Tecnol de La Infor 11º 2014

REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE TECNOLOGA DE LA

INFORMACIN PARA LOS BACHILLERATOS DE CIENCIAS,
HUMANIDADES Y AGROPECUARIA
UNDCIMO GRADO
Reimpresin 2014
PROGRAMA DE TECNOLOGA DE LA INFORMACIN - UNDCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Acadmica
JOS G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NEZ
Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN
a actualizacin del currculo para la Educacin Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la insercin exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformacin que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jvenes se lo merecen.
EQUIPO TCNICO NACIONAL

Isis Xiomara Nez de Esquivel
Euribiades Chrigo
COORDINACIN GENERAL
Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
COORDINACIN POR REAS
Director Nacional de Media Acadmica
Elas Gonzlez
Director Nacional de Media Profesional y Tcnica
Arturo Rivera
Director Nacional de Evaluacin Educativa
Mgtr. Abril Ch. de Mndez

Dra. Elizabeth de Molina
ASESORA TCNICA CURRICULAR

Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam
Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad
de Panam
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR

MINISTERIO DE EDUCACIN:
Patricia Del C. Jimnez H.
Eiglys Saucedo
Leonel Osorio
Ral Prez
Guillermina Higuera
PROFESORES COLABORADORES POR

Universidad de Panam:
Juan Delgado
Universidad Tecnolgica de Panam:
Nicols Samaniego
Euclides Samaniego
CORRECCIN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana Mara Daz
5
NDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educacin .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedaggico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepcin de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconmico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
3.4 Competencias bsicas y genricas .................................................................................................................................................... 16
6
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17

3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin Media.......................................................................................................................... 18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 24
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluacin de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 Para qu evala el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 Qu evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 Cmo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .................................................................................................................................... 29
fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos

humanos.
Artculo 83: El segundo nivel de enseanza continuar la
formacin cultural del estudiante y le ofrecer una slida
formacin en opciones especficas, a efecto de prepararlo
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
con sus capacidades, intereses y las necesidades
socioeconmicas del pas.
PARTE I
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA
EDUCATIVA
1.1. Base Constitucional
Los Fundamentos Legales y de Poltica Educativa estn
consignados en diferentes instrumentos legales y
normativos: Constitucin Poltica de la Repblica de
Panam, Captulo 5 y en los principios, fines y objetivos
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin.
Artculo 92. La educacin debe atender el desarrollo
armnico e integral del educando dentro de la convivencia
social, en los aspectos fsico, intelectual, moral, esttico y
cvico y debe procurar su capacitacin para el trabajo til
en inters propio y en beneficio colectivo.
1.2.1. Fines de la Educacin

Contribuir al desarrollo integral del
individuo con nfasis en la capacidad crtica,
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
con una clara concepcin filosfica y
cientfica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberana, el
conocimiento y valorizacin de la historia
patria; el fortalecimiento, la independencia
nacional y la autodeterminacin de los
pueblos.
Infundir el conocimiento y la prctica de la
democracia como forma de vida y gobierno.
Favorecer el desarrollo de actitudes en
defensa de las normas de justicia e igualdad
de los individuos, mediante el conocimiento
y respeto de los derechos humanos.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin

Artculo 3: La educacin panamea se fundamenta en
principios universales, humansticos, cvicos, ticos,
morales, democrticos, cientficos, tecnolgicos, en la
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
nacional.
Artculo 14: La educacin como proceso permanente,
cientfico y dinmico, desarrollar los principios de
aprender a ser, aprender a aprender y aprender a
hacer, sobre proyectos reales que permitan preparar al
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
8
Fomentar el desarrollo, conocimiento,

habilidades, actitudes y hbitos para la
investigacin y la innovacin cientfica y
tecnolgica, como base para el progreso de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad
de vida.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y
las expresiones artsticas de toda la
poblacin, de los grupos tnicos del pas y
de la cultura regional y universal.
Fortalecer y desarrollar la salud fsica y
mental de los panameos a travs del
deporte y actividades recreativas de vida
sana, como medios para combatir el vicio y
otras prcticas nocivas.
Incentivar
la
conciencia
para
la
conservacin de la salud individual y
colectiva.
Fomentar el hbito del ahorro, as como el
desarrollo del cooperativismo y la
solidaridad.
Fomentar los conocimientos en materia
ambiental con una clara conciencia y
actitudes conservacionistas del ambiente y
los recursos naturales de la Nacin y del
Mundo.
Fortalecer los valores de la familia
panamea como base fundamental para el
desarrollo de la sociedad.
Garantizar la formacin del ser humano

para el trabajo productivo y digno en
beneficio individual y social.
Cultivar sentimientos y actitudes de
apreciacin esttica en todas las
expresiones de la cultura.
Contribuir a la formacin, capacitacin y
perfeccionamiento de la persona como
recurso humano, con la perspectiva de la
educacin permanente, para que participe
eficazmente en el desarrollo social, el
conocimiento poltico y cultural de la
Nacin, y reconozca y analice crticamente
los cambios y tendencias del mundo actual.
Garantizar el desarrollo de una conciencia
social en favor de la paz, la tolerancia y la
concertacin
como
medios
de
entendimiento entre los seres humanos,
pueblos y naciones.
Reafirmar los valores ticos, morales y
religiosos en el marco del respeto y la
tolerancia entre los seres humanos.
Consolidar la formacin cvica para el
ejercicio responsable de los derechos y
deberes ciudadanos, fundamentada en el
conocimiento de la historia, los problemas
de la `Patria y los ms elevados valores
nacionales y mundiales.
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin

Media
econmicas. Fue as como la Educacin Media se empez

a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginacin y la pobreza o permanecer en
ella.
Dentro de la estructura del sistema educativo panameo,

la Educacin Media constituye el nivel que sigue a la
Educacin Bsica General.
La Educacin Media panamea atiende al 50% de los

jvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
los cuales el 54% son mujeres. La matrcula es en un
80.90% de carcter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
indgena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
educativos. El nmero de profesores es cercano a los
6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
profesional y tcnica y 46% a media acadmica. La
desercin total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to ao y menos de 1% en los aos siguientes.
Se eleva en el medio rural e indgena, especialmente en las
mujeres.
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946,

Orgnica de Educacin, el segundo nivel de la enseanza o
Educacin Media es el final de la escolaridad regular del
sistema educativo, con una duracin de tres aos. Le
corresponde atender las necesidades educativas de la
poblacin joven luego de la finalizacin del nivel de
Educacin Bsica General. Es una oferta educativa de
carcter gratuito y diversificado.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese
doble propsito relacionado con la continuacin de
estudios superiores y/o la insercin en el mundo adulto y
laboral.
Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les

abre las puertas a las personas para integrarse
activamente a la sociedad y la economa del conocimiento,
hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
contribuyendo as al desarrollo poltico, social y cultural de
un pas, as como al crecimiento econmico sustentable.
1.2.3. Situacin y caractersticas de la

Educacin Media
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y
colectiva se poda sostener en una educacin bsica
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. sta
comenz a ser insuficiente en la medida que la
automatizacin y la informtica fueron desplazando el
esfuerzo fsico por la inteligencia, la comunicacin masiva
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la
transnacionalizacin fue estructurando las relaciones
En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la

Educacin Media asume como una parte fundamental del
sistema que posee rasgos o caractersticas particulares,
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
niveles del sistema que la anteceden y preceden.
10
Entre esas caractersticas adquieren especial relevancia las

siguientes:
profundo de las caractersticas biopsicosociales de

los estudiantes.
El nivel de Educacin Media representa, no slo la

oportunidad de la continuacin de un proceso
formativo de la poblacin adolescente y de adultos
jvenes iniciada en la Educacin Bsica General;
sino tambin su carcter terminal que tiene un
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los
sujetos una formacin que los habilite como
personas y ciudadanos, integrndolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores,
tradiciones y costumbres con capacidad para
convivir con otros. Aprender y emprender con
habilidad utilizando con propiedad los cdigos
bsicos de la nueva ciudadana, as como el
pensamiento cientfico y tecnolgico y, por otra
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitacin cientfica y
tecnolgica slida y pertinente.
Esta etapa del sistema se caracteriza por la

integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se
fortalece en la modalidad tcnica-profesional que
debe realizarse en empresas o instituciones
oficiales y particulares del pas.
Este nivel debe proveer a los adolescentes los
aprendizajes relativos a la educacin ciudadana.
Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
esenciales de esta educacin son: derechos humanos,
democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
aprendizaje e internalizacin una escala nueva de valores,
as como formas distintas de estructurar las oportunidades
para su aprendizaje.
Para lograr los mejores resultados en la Educacin Media,
y considerando las caractersticas definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organizacin y
funcionamiento del sistema, se deben considerar los
riesgos que conlleva el perodo de transicin que viven los
estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
ltima de su escolaridad.
La educacin de los jvenes en el nivel medio se

plantea como una etapa de consolidacin de
procesos de socializacin y de desarrollo del
pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de
los primeros 25 aos de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y adems, tener una concepcin
pedaggica sustentada en un conocimiento
11
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media
problemas matemticos en la
vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
Valorar la importancia de la educacin, a lo largo de
toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
as estar en condiciones de participar en la generacin
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
cientfico y tecnolgico desde una perspectiva crtica
asumiendo una conducta tica y moral socialmente
aceptable.
Valorar el dominio de los conocimientos cientficos y
tecnolgicos, la experiencia prctica como elementos
bsicos que les permiten incorporarse a los estudios
superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
adaptndose a diversas condiciones de trabajo y con
suficiente autonoma y responsabilidad para enfrentar,
con xito, las exigencias de la vida social, personal y
laboral.
El cumplimiento de los propsitos generales se alcanzar

en la medida en que los alumnos logren los siguientes
objetivos:
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma
crtica y participativa considerando los valores de
nuestra tradicin cultural promoviendo su desarrollo.
Valorar el conocimiento de nuestra historia,
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la
necesidad de contribuir a la construccin de una
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el
respeto a los derechos humanos y la diversidad
cultural
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los
comportamientos que corresponden a tal posicin.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
informacin en una forma crtica y por diferentes
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginacin en la solucin de problemas y en la toma
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformacin social en
diversos rdenes.
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas
de expresin oral y escrita, con un alto grado de
eficiencia.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico y su utilizacin en la resolucin de
PARTE II
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA
2.1 Fundamento psicopedaggico
La misin del Ministerio de Educacin es formar
ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos con
alto compromiso social y creadores de iniciativas,
partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
los panameos.
12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del

aprendizaje
aula un ambiente de creatividad y construccin de

aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las

posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender;
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin
permanente.
El paradigma del nuevo rol del estudiante como

constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solucin de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los

cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de
la Educacin para el siglo XXI, conocido como Informe
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores,
incluyendo
los
del
nivel
superior,
formarse
primordialmente, como diseadores de mtodos y
ambientes de aprendizaje.
2.1.2 Concepcin de aprendizaje

En la bsqueda de respuestas de cmo aprenden los seres
humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan
de explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles
se plante la necesidad de encontrar explicaciones desde
la filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll
la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador

de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle
metodologas integradoras y motivadoras de los procesos
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el
desarrolle del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo
llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de ste, sino que se
transforma en un gua, en un tutor capaz de generar en su
En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teoras

principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
1. Teoras conductistas y neoconductistas
2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.
En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
13
compuesta por actos ms simples cuyo dominio es

necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas
teoras reconocen exclusivamente elementos observables
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
abstractos intrnsecos al sujeto.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre

todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a
la bsqueda y construccin del conocimiento. Segn este
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno
para darles un significado personal, un orden propio
razonable en respuesta a las condiciones del medio.
2.2. Fundamento psicolgico
juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar

decisiones y resolver retos y problemas.
Se busca un currculo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactan.
Se pretende estimular los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los procedimientos
necesarios para la investigacin, la construccin y
reconstruccin del conocimiento.
El proceso curricular fortalece el desarrollo de
aprendizajes relacionados con el saber, el saber
hacer, el saber ser y el saber convivir.
El nuevo currculo presta especial atencin a la
capacidad de pensar autnoma y crticamente, de
resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.3. Fundamento socioantropolgico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas,

se evidencian en relacin con este fundamento,
planteamientos como los siguientes:
El aporte de los fundamentos socio-antropolgicos

permite comprender el papel que se asumir ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currculo.
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
en que interactan los actores sociales, en un determinado
contexto.
El proceso curricular se centra en el alumno como

el elemento ms importante, para ello se considera
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
14
2.4. Fundamento socioeconmico
El cambio curricular se ha concebido como una forma de

hacer efectiva la revisin integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
acelerados, diversos y profundos que se generan en la
sociedad.
Panam es un pas con buenos indicadores

macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro
de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este
contexto, se ha venido planteando la necesidad de
efectuar una Transformacin de la Educacin Media que la
ponga en el mismo nivel que se observa en pases
emergentes.
3.2. El modelo educativo

El modelo educativo est sustentado en la historia,
valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la
institucin; adems, propicia en los estudiantes una
formacin integral y armnica: intelectual, humana,
social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para
el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en
equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la
creatividad y la innovacin en la produccin de
conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza
en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu
emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de
diversas culturas.
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les

abre las puertas a los estudiantes para integrarse
activamente a la sociedad y a la economa del
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios
virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y
cultural de un pas y a un crecimiento econmico
sustentable.
PARTE III
3. EL ENFOQUE
COMPETENCIAS
DE
FORMACIN
El modelo educativo est centrado en los valores, la

misin y la visin institucional; tiene como objetivo
fundamental la formacin de ciudadanos emprendedores,
ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
del proyecto educativo.
POR
3.1 El cambio curricular como estrategia para

mejorar la calidad de la Educacin Media
15
3.3 El enfoque por competencias
sealarse que no existen las competencias independientes

de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visin

constructivista, que reconoce al aprendizaje como un
proceso que se construye en forma individual, en donde
los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose
con los previos y en su interaccin social. Por ello, un
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje,
actividad que compete al docente, quien promover la
creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho
enfoque favorece las actividades de investigacin, el
trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la
elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares,
entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las
competencias de los estudiantes requiere el uso de
mtodos diversos, por es los docentes debern contar con
las herramientas para evaluarlas.
Una formacin por competencias es una formacin

humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del
pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez ms
complejas circunstancias del mundo actual.
3.4 Competencias bsicas y genricas
Las ofertas de Educacin Media estn orientadas a
favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
bsicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
habilidades que sean compatibles con los fines de la
educacin panamea, establecidos en la Ley Orgnica de
Educacin y con los objetivos generales propuestos para la
Educacin Media.
Competencias genricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar

en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para
resolver una situacin problema en un contexto dado
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia
implica una situacin que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva,
procedimental, afectiva,
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y
contextuales en el desempeo de una tarea. Debe
Son necesarias para el desempeo de numerosas tareas.

Incluyen la mayora de las bsicas y estn relacionadas con
la comunicacin de ideas, el manejo de la informacin, la
solucin de problemas, el trabajo en equipo (anlisis,
planeacin, interpretacin y negociacin).
Se acepta que la formacin en competencias es producto
de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
vida y en todos los niveles de formacin.
Las
competencias se adquieren (educacin, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
16
no pueden explicarse y demostrarse independientemente

de un contexto.
Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de

una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
las cualidades personales, ticas, acadmicas y
profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante
al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu
aprendi y desarroll, lo que se especific previamente en
el currculum o plan de estudios.
Las competencias genricas que conforman el perfil del

egresado describen fundamentalmente, conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la
formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una
autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito
del aprendizaje como de su actuacin individual y social.
La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular

implic la definicin de un perfil compartido, que resea
los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo
a su modelo educativo.
Las competencias genricas no son competencias en el

sentido estricto del trmino, pues en su formulacin
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas
complejas a resolver, como en el caso de las competencias
en s mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las

cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educacin Media, que busca responder a los
desafos del mundo moderno; en l se formulan las
cualidades individuales, de carcter tico, acadmico,
profesional y social que debe reunir el egresado.
3.4.1 El perfil del egresado

Cmo es el perfil del egresado basado en competencias?
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos slo de conocimientos directa y
automticamente relacionados con la vida prctica y con
una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que
generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber.
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales

a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por
tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias
genricas ser el resultado de todo ello.
Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin
17
del currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo

curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo,
planes y programas de estudios (nivel institucional),
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la
participacin y colaboracin de los diversos actores
involucrados en la Educacin Media.
representacin, interpretacin y comprensin de la

realidad, de construccin y comunicacin del
conocimiento;
adems
de
la
organizacin
y
autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la
conducta, necesaria para mejorar la interaccin
comunicativa dentro del entorno social.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
1. Desarrolla la capacidad para comunicar

hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
sentimientos en situaciones del entorno de
manera crtica y reflexiva.
2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
comunicar
hechos,
sucesos,
ideas,
pensamientos, sentimientos en situaciones
del entorno, mediante su idioma materno,
oficial y otros.
3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
comunica.
4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
diferentes contextos.
5. Desarrolla el hbito de la lectura para el
enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
6. Demuestra capacidad para la comunicacin
verbal y no verbal, la abstraccin, la sntesis
y la toma de decisiones.
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y

escrita.
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
Conoce y maneja las principales tecnologas de la
informacin.
Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el
ejercicio de sus labores.
Es activo de manera individual y colectiva.
Se reconoce y conduce con una autntica identidad
nacional.
Manifiesta el compromiso social con la proteccin y
cuidado del ambiente.
Valora e integra los elementos ticos, socioculturales,
artsticos y deportivos a la vida en forma digna y
responsable.
3.4.2. Competencias
Educacin Media
bsicas
de
la
Competencia 1:
Lenguaje y comunicacin
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje
como instrumento de comunicacin oral y escrita, de
18
7. Aplica normas de gramtica y comunicacin

para expresar sus ideas, pensamientos,
sentimientos y hechos.
Competencia 2:
5.
Pensamiento lgico matemtico
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los

nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las
formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto
para producir e interpretar distintos tipos de informacin
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver
problemas de la vida cotidiana en su entorno social.
6.
7.
8.
1. Resuelve operaciones fundamentales en el
campo de los nmeros reales mediante la
aplicacin de los conceptos matemticos en
la solucin de situaciones de su entorno.
2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos
y procesos matemticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su
vida diaria.
3. Maneja instrumentos de medicin, para lo
cual considera la calibracin, las normas del
sistema internacional y los sistemas de
seguridad.
4. Utiliza smbolos y frmulas con el fin de
decodificar e interpretar conceptos
9.
matemticos para comprender su relacin

con el lenguaje natural.
Resuelve
problemas
propuestos
desarrollando el razonamiento lgico y los
procesos sistemticos que conlleven a la
solucin de situaciones concretas de su
entorno.
Recopila informacin, elabora, analiza e
interpreta cuadros y grficas referidos a
fenmenos propios de la interaccin social.
Utiliza herramientas de tecnologa digital
para procesos matemticos y analiza
informacin de diversas fuentes.
Cuestiona,
reflexiona
e
investiga
permanentemente acerca de la insercin de
los conceptos matemticos en situaciones
prcticas de la vida cotidiana.
Utiliza su capacidad de pensamiento
reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis
en matemtica aplicndolo en la resolucin
de situaciones del contexto.
Competencia 3:
con el mundo fsico
En el conocimiento y la interaccin
sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo

fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la accin humana, de tal modo que se
posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de
las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
19
preservacin de las condiciones de la vida propia, de las

personas y del resto de los seres vivos.
Competencia 4:
En el tratamiento de la informacin
y competencia digital

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar informacin y para transformarla en
conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
acceso a la informacin, hasta su transmisin en distintos
soportes una vez tratado. Incluyendo la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como
elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
1. Valora a la familia como institucin

conociendo la importancia de sus aportes
en la integracin familiar. Es tolerante con
las ideas de los dems. Es consciente de sus
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades
para su desarrollo.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la
proteccin del medio ambiente y de la
prevencin integral ante los peligros de los
fenmenos naturales, econmicos y
sociales y su responsabilidad en la
prevencin del riesgo.
3. Acta responsablemente frente al impacto
de los avances cientficos y tecnolgicos en
la sociedad y el ambiente.
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hbitos
de conservacin para la proteccin de la
naturaleza, responsablemente.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto
de los avances cientficos y tecnolgicos en
la sociedad y el ambiente.
6. Mantiene y promueve su salud fsica,
mental y emocional mediante la prctica de
hbitos alimenticios, higinicos y deportivos
para fortalecerlas.

1. Conoce el uso de
tecnologas de la
informacin y comunicacin y las aplica
para mejorar la interaccin en su vida
personal, laboral y ciudadana.
2. Participa en situaciones comunicativas que
implican el anlisis y la decodificacin de
mensajes generados por interlocutores y
medios de comunicacin.
3. Comprende e interpreta lo que se le
comunica y enva mensajes congruentes.
4. Utiliza la tecnologa como herramienta de
apoyo en el proceso de enseanza
aprendizaje con responsabilidad social.
5. Utiliza herramientas de informtica para
procesar y analizar informacin de diversas
20
fuentes incorporando elementos que

refuercen su desempeo.
6. Formula, procesa e interpreta datos y
hechos; y resuelve problemas de su entorno
ayudando a mejorar sus condiciones.
7. Es consciente de la repercusin positiva y
negativa de los avances cientficos y
tecnolgicos de su entorno.
8. Investiga,
manipula y comunica los
procesos tecnolgicos bsicos necesarios
para resolver situaciones cotidianas.
9. Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para aprender e incrementar
sus conocimientos de manera autnoma y
mejorar la interaccin social.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la
aplicacin de estrategias diversas con miras a la
solucin de situaciones de su entorno.
Competencia 5:

1. Manifiesta responsablemente, su identidad
regional
y nacional, mediante
la
demostracin de valores morales, ticos,
cvicos y elementos socioculturales,
artsticos que le permiten fortalecer el ser
social.
2. Analiza
crticamente
situaciones
problemticas de la sociedad y propone
acciones para mejorar.
3. Respeta las normas legales y ticas cuando
hace uso de herramientas tecnolgicas.
4. Expresa su compromiso con respecto al
tratamiento de la diversidad y la
multiculturalidad en su interaccin diaria.
5. Aprecia la vida y la naturaleza.
6. Aplica principios y normas ticas necesarias
para la interaccin diaria.
7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
cumplir para lograr una sociedad ms
humana.
8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
frente al compromiso que tenemos con la
sociedad.
Social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive,

cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en
una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir
a su mejora. En ella estn integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar,
tomar decisiones, elegir cmo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las
elecciones adoptadas.
Competencia 6:
Cultural y artstica
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,

crticamente, diferentes manifestaciones culturales y
21
artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y

disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y
artsticas como resultado de las culturas heredadas.
7. Posee capacidad creativa para proyectar

situaciones, conceptos y sentimientos por
medio del arte escnico y musical.
8. Demuestra sentido y gusto artstico por
medio de la creacin y expresin en el arte
pictrico y teatral, lo cual fortalece en
comprensin del ser social.

1. Recuerda y describe aspectos relevantes
referidos a la evolucin histrica artstica y
cultural de los pueblos.
2. Cultiva la capacidad esttica - creadora y
demuestra inters por participar en la vida
cultural contribuyendo en la conservacin
del patrimonio cultural y artstico.
3. Expresa las ideas, experiencias o
sentimientos mediante diferentes medios
artsticos tales como la msica, la literatura,
las artes visuales y escnicas que le
permiten interaccionar mejor con la
sociedad.
4. Valora la libertad de expresin, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del
dilogo intercultural y la realizacin de
experiencias artsticas compartidas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y
respeta las diversas lenguas artsticas.
6. Exhibe el talento artstico en el canto y la
danza folclrica y la utiliza como
herramienta de sensibilizacin social.
Competencia 7:
Aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a las
propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos
dimensiones fundamentales: la adquisicin de la
convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategias
necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
1. Demuestra capacidad permanente para
obtener y aplicar nuevos conocimientos y
adquirir destrezas.
2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
alternativas, evala y escoge la mejor
3. Muestra comprensin, simpata cortesa e
inters por lo ajeno y por las dems
personas.
22
4. Demuestra responsabilidad acerca del

impacto que tienen los avances cientficos
y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente.
5. Expresa una opinin positiva en las diversas
situaciones de la vida.
6. Es consciente y responsable de sus xitos y
equivocaciones
7. Argumenta y sustenta de forma crtica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas
de inters y relevancia, para la sociedad,
respetando la individualidad.
8. Aprende a aprender y se actualiza de
manera permanente con referencia a
conocimientos cientficos y tecnolgicos.
9. Demuestra iniciativa, imaginacin y
creatividad al expresarse mediante cdigos
artsticos.
10. Participa, creativamente, en la solucin de
los problemas comunitarios.
11. Describe aspectos relevantes referidos a la
evolucin histrica artstica y cultural de los
pueblos.
Competencia 8:
personal
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y

afrontar problemas, as como la capacidad para demorar la
necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los
errores y de asumir riesgos.
1. Practica la solidaridad y la democracia como
forma de vida.
2. Acta orientado por principios de honradez,
responsabilidad y respeto.
3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
una alta autoestima y un actuar auto
controlado que se proyecta en su trabajo,
salud fsica, psquica y social.
4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
lograr las metas que se ha propuesto.
5. Participa activa, creativa, crtica y
responsablemente
en
el
cambio
permanente y que se vivencia en el
presente y futuro del pas y del mundo,
conscientemente.
6. Demuestra
actitud
creadora
para
desempearse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas en consonancia
con las polticas del desarrollo nacional.
7. Manifiesta un marcado sentido de
solidaridad y de equidad en sus normas de
comportamiento y relacin con los dems
Para la autonoma e iniciativa
Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia

y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de s mismo y la
autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control
23
dentro de su contexto, familiar, social y

laboral.
8. Participa, con vivencia, aplicando los
principios de solidaridad social en la
bsqueda de soluciones locales, nacionales
e internacionales.
3.
Competencia 9: Competencia Soporte tecno-industrial
4.
Estas son especficas o profesionales y son tpicas de cada

una de las especialidades segn bachillerato, y pueden
tener relacin, en proporcin importante, con aquellas de
otras profesionales pertenecientes a la misma familia de
ocupaciones.
5.
6.
Tecnologa Informtica
se presenten con los equipos (hardware),

programas (software) y sistemas de redes.
Crea y publica trabajos diversos, en lnea,
que demuestren la comprensin de
diferentes
temticas
y
entornos
informticos, cumpliendo con requisitos de
acceso.
Desarrolla y pone a prueba el uso de los
elementos informticos y su aplicabilidad.
Emplea el pensamiento sistmico y la lgica
computacional en la identificacin y
solucin de problemas.
Modela comportamientos legales y ticos
cuando utiliza la informacin y la tecnologa
para seleccionar, adquirir y citar recursos en
forma apropiada.
Es la aptitud para comprender, disear, operar y evaluar

sistemas tecnolgicos de manera responsable, apropiada y
eficiente segn el contexto e implica estar en capacidad
para hacer juicios y tomar decisiones.
IV PARTE

1. Analiza capacidades y limitaciones de los
recursos informticos tanto actuales como
emergentes y evala su potencial para
atender necesidades personales, sociales,
profesionales y de aprendizaje a lo largo de
la vida.
2. Configura, ensambla, administra, da
mantenimiento y resuelve problemas que
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor

que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple
transmisin de los contenidos.
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la

clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
del proceso, intelectual, como transformador, crtico y
reflexivo; un agente de cambio social y poltico con
profundos
conocimientos
de
los
fundamentos
24
epistemolgicos de su rea de competencia en los

procesos educativos.
donde alumnos y docentes trabajan en la construccin

compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas
responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se
habla de la funcin del docente como mediador, estamos
frente al concepto de la Relacin Educativa, entendida
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
entre el educador y los que l educa, para ir hacia
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
Senz, 1987).
Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento

del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y
mediador de las interacciones didcticas con una prctica
basada en valores, que posibilitan el estmulo a la
capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en
l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol
social frente a la educacin.
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse
y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y
aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda,
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto
educativo, el resultado y la expresin duradera de la
calidad de sus aprendizajes.
La mediacin del profesor se establece esencialmente

entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje
y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las
actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por
Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el
aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo
constituye el principal reto del docente. La relacin
pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno respetando su autonoma; desde
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que
no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
El docente debe tener clara conciencia de su condicin

personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin,
promoviendo una conciencia tica y valores morales en
aras de la construccin de una sociedad ms justa,
equitativa y solidaria.
El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en
favorecer y facilitar las condiciones para la construccin
del conocimiento en el aula como un hecho social en
25
Finalmente, se evala para entender la manera en que

aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as
ayudarlos en su aprendizaje.
PARTE V
5. ENFOQUE EVALUATIVO
5.3 Qu evaluar?
5.1 La evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante

criterios e indicadores:
Dentro del conjunto de acciones y actividades que

conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de
los procesos ms importantes, pues involucra la
participacin de todos los agentes y elementos requeridos
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
factores asociados, padres de familia, entre otros.
Los criterios de evaluacin: Constituyen las

unidades de recoleccin de datos y de
comunicacin de resultados a los estudiantes y sus
familias. Se originan en las competencias y
actitudes de cada rea curricular.
Los indicadores: Son los indicios o seales que
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logr el
aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de
concepciones, representaciones y significados. En
definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es
decir, no se pretende que el educando acumule
informacin y la aprenda de memoria, sino que la
procese, la utilice y aplique como medio o
herramienta
para desarrollar
capacidades.
Precisamente a travs de stas es evaluado el
conocimiento.
Los valores: Los valores no son directamente
evaluables, normalmente son inferidos a travs de
La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al

proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se
determina el grado en que se estn logrando los objetivos
de aprendizaje.
5.2 Para qu evala el docente?
La evaluacin es parte integral del proceso de enseanzaaprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para
mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada
evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
y oportuno.
Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de
tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las
acciones que se realizan durante este proceso.
26
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo

que su evaluacin exige una interpretacin de las
acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un
objeto, persona o situacin; se evalan a travs de
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,
escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre
otros.
5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de

evaluacin:
5.4 Cmo evaluar?

El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos
ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
considerando, adems, los propsitos que se persiguen al
evaluar.
La nueva tendencia de evaluacin en funcin de

competencias requiere que el docente asuma una actitud
ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
de la memoria, etc.); ms bien se pretende que stos
hagan uso de instrumentos ms completos, pues los
resultados deben estar basados en un conjunto de
aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse
a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el
resultado de la asociacin que el estudiante haga de
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social,
presente y futuro.
27
Proyectos grupales
Informes
Diario reflexivo
Exmenes:
o Orales
o Escritos
o Grupales
o De criterios
o Estandarizados
o Ensayo
Mapa conceptual
Foros de discusin
Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
Diarios
Texto paralelo
Rbricas
Murales
Discursos/disertaciones entrevistas
Informes/ ensayos
Investigacin
Proyectos
Experimentos
Estudios de caso
Creaciones artsticas: plsticas, musicales
Autoevaluacin
Elaboracin de perfiles personales
Observaciones
Entrevistas
Portafolios
Preguntas de discusin
Mini presentaciones
Experiencias de campo
Diseo de actividades
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
Discusin grupal
Poemas concretos
Tertulias virtuales.
5.6 Criterios para la
procedimientos evaluativos
construccin
PARTE VI
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
1. El programa es un instrumento para el desarrollo
del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
debern adecuarse mediante el planeamiento
didctico trimestral, a las particularidades y
necesidades de los alumnos y el contexto
educativo. Ser revisado peridicamente.
de
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son

slo algunas. Cada educador, deber disear
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
competencias.
Autenticidad: cercano a la realidad.

Generalizacin: alta probabilidad de
generalizar el desempeo a otras
situaciones comparables.
Focalizacin mltiple: posibilidad de
evaluar
diferentes
resultados
de
aprendizaje.
Potencial educativo: permite a los
estudiantes ser ms hbiles, diestros,
analticos, crticos.
Equidad: evita sesgos derivados de
gnero, NEE, nivel socioeconmico,
procedencia tnica.
Viabilidad: es factible de realizar con los
recursos disponibles.
Corregible: lo solicitado al alumno puede
corregirse en forma confiable y precisa.
3. El enfoque de formacin por competencias implica

la transformacin de las prcticas y realidades del
aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprender a reaprender.
4. Para ello se recomienda la incorporacin de
estrategias que favorezcan el desarrollo de
habilidades para la investigacin, la resolucin de
problemas del entorno, el estudio de caso, el
diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, la vinculacin con
las empresas, entre otras.
28
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
TECNOLOGA DE LA INFORMACIN
BACHILLERATO EN HUMANIDADES, CIENCIAS Y AGROPECUARIA
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Tecnologa de la Informacin
2. Horas de dedicacin:
Undcimo Grado
Totales: 4 horas semanales
3. Fecha de elaboracin: 30 de agosto de 2010
4. Fecha de revisin: Junio 2013
29
JUSTIFICACIN
DESCRIPCIN
El mundo se encuentra inmerso en la revolucin por la

tecnolgica de la informacin, esto ha trado como
consecuencia la integracin de nuevos elementos en la
forma de presentar, manipular y compartir la informacin;
como lo son el texto, las imgenes, audio, presentacin de
vdeo y animaciones. La informtica ha contribuido a que
la sociedad y la cultura se transformen de manera
acelerada para lograr potenciar las labores diarias en la
bsqueda, creacin e intercambio de la informacin.
La materia de Tecnologa de la Informacin para el 11

presenta un compendio de los elementos que integran un
sistema multimedia. En el desarrollo de este sistema se
vern dos ramas importantes, el objeto o elemento en s
como una imagen, audio o vdeo y las aplicaciones que nos
ayudan a manipular o tratar estos objetos para lograr lo
que se necesita en un proyecto multimedia.
Tomando en cuenta que la informacin se genera

aceleradamente, y sta es publicada en diferentes medios,
se hace necesario conocer las principales caractersticas de
los elementos multimedia y las exigencias de la creacin
de contenidos multimedia dignos de publicar; todo esto
exige creatividad, habilidad y destrezas, para lograr
contenidos de forma dinmica, creativa y eficaz.
tecnologa multimedia, antecedentes, tipos. As como los

elementos que la integran y las caractersticas principales
de este sistema como lo son: texto, imgenes, audio,
vdeo, animaciones.
REA 2: Veremos a arquitectura de los sistemas
multimedia, dispositivos, el software y aplicaciones que
integran el sistema multimedia.
REA 3: Conceptos generales de Internet. Publicacin de los
contenidos multimedia, su importancia y plataformas
donde integrar todos los elementos para componer un
sistema y los aspectos legales.
REA: 4: Introduccin a la lgica de programacin,
desarrollo lgico de problemas.
REA 1: Contiene los conceptos y fundamentos de
Es muy importante que el estudiante desarrolle las

competencias necesarias para seleccionar, disear y crear
contenidos multimedia, ptimos para la publicacin en
plataformas educativas y sociales. Logrando un
acercamiento a travs de estas plataformas de publicacin
e intercambio de contenidos, fomentando as el trabajo el
trabajo en equipo y la colaboracin
30
METODOLOGA
En este sentido, la evaluacin se interesa por la

aprehensin y transferencias de los conceptos bsicos, as
como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
resolucin de problemas, en la ejecucin de procesos de
investigacin, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
utilizacin de diversas y variadas tcnicas de evaluacin y
de instrumentos cnsonos a la competencia que se han
asociado al programa, tales como:
Las lneas metodolgicas orientadoras que se plantean,

para el desarrollo eficiente del programa de Tecnologa de
la Informacin de 11, implicar aquellos que faciliten al
estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma
autnoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo as
el principio de aprender a aprender. Esto significa que el
proceso metodolgico ha de ser dinmico, investigativo y
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo
ayudar a construir o reconstruir el conocimiento.
Propiciar en forma permanente, la observacin,
investigacin, la experimentacin, el trabajo en grupo, en
el taller, laboratorio, proyectos y asignacin de tareas.
Lista de cotejo
Escala de rango
Rbricas
Estudio de casos
Proyectos
Debates
EVALUACIN SUGERIDA
Ensayos
Cuestionarios
Diarios
Mapa Conceptual
Portafolio
Otros
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,

procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
logro de las competencias.
La perspectiva del aprendizaje autnomo con la

declaracin explcita aprender a aprender, conlleva
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
recitar, repetir reproducir lo que ha dado el
profesor o lo ledo en un texto.
31
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Caracterizar y clasificar los elementos de una produccin multimedia.
Crear y manipular los distintos objetos multimedia eligiendo el mejor formato de acuerdo al proyecto.
Combinar los distintos objetos multimedia para construir producciones con la ayuda de herramientas de creacin
multimedia.
Desarrollar contenidos multimedia, atendiendo al proceso de integracin de elementos multimedia.
Aprender los aspectos generales sobre las plataformas de publicacin de contenidos multimedia.
Hacer uso de las plataformas de publicacin y colaboracin de contenidos multimedia
Conoce y aplica conocimientos esenciales sobre la lgica de programacin.
32
REA I: FUNDAMENTOS DE TECNOLOGA MULTIMEDIA

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Utiliza las TIC para conocer e implementar conocimientos para ampliar las posibilidades de obtener conocimiento procesarlo y
comunicarlo.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Fundamentos de
tecnologa multimedia
Conceptos
generales:
multimedia,
Multimedia
interactiva
Antecedentes
Histricos de
Multimedia
Tipos de
proyectos
multimedia:
Publicaciones
electrnicas,
Tratamiento de
la informacin,
Entretenimiento
interactivo,
Mercadeo y
comunicaciones
Plataformas de
desarrollo para
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Definicin de los
principales
conceptos
ambiente
multimedia.
Investigacin de
los antecedentes
de los sistemas
multimedia
Identificacin de
los diferentes
proyectos
multimedia.
Adquiere
Entiende los
conocimiento de
conceptos generales
los conceptos
de hipertexto,
principales y
hipermedia,
fundamentales
multimedia y
de un sistema
multimedia
multimedia.
interactiva.
Valora la
Expresa argumentos
importancia de
e ideas coherentes
los antecedentes
sobre la importancia
como base
de los antecedentes
fundamental de
de la tecnologa
la tecnologa
multimedia de
multimedia
forma concreta.
utilizada en la
actualidad.
Define los conceptos

bsicos de Sistema
Multimedia.
Comparacin de
las diferentes
plataformas de
Reflexiona sobre
las diferencias
relevantes entre
Crea un mapa
conceptual donde
plasme las
33
Organiza un
proyecto
multimedia.
Realiza
investigaciones de
los conceptos y tipos
de Sistemas
Multimedia.
Realiza
investigaciones de la
evolucin de los
Sistemas Multimedia
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
sistemas
multimedia en
lnea y fuera de
lnea
PROCEDIMENTALES
desarrollo de
sistemas
multimedia.
ACTITUDINALES
los tipos de
plataformas de
sistemas
multimedia.
34
INDICADORES DE
LOGRO
Enuncia
razonamiento
concreto sobre las
diferencias claras
entre las
plataformas de
sistemas
multimedia.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
diferencias entre
dos ms plataformas
de sistemas
multimedia.
REA II: ARQUITECTURA DE LOS SISTEMAS MULTIMEDIA

Utiliza y valora las tecnologas de los dispositivos multimedia para investigar, resolver problemas, expresarse,
producir diversos materiales de estudios.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Dispositivos
multimedia
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Identifica correctamente
los diferentes
dispositivos de entrada
salida y
almacenamiento.
Realizan investigacin
que contenga los
diferentes dispositivos
de entrada, salida y
almacenamiento.
Expresa apropiadamente
las definiciones de
sistemas operativos y los
controladores del
software para el
desarrollo de un sistema
multimedia.
Realiza un documento
donde desarrolla los
conceptos
fundamentales de
software multimedia.
Tratamiento de imagen,
audio y vdeo.
Manipula imgenes,
audio y videos
correctamente con
diferente software.
Dado un grupo de
imgenes, realiza
retoque.
Dado un grupo de audio,
transforma su formato.
4. Ventajas y
Desventajas las
Menciona claramente
las ventajas y
Hardware Interno,
dispositivos de
Entrada/salida,
Almacenamiento
2. El software
multimedia
Conceptos generales:
sistema operativo,
controladores.
3. Aplicaciones
multimedia para:
Identificacin de los
diferentes dispositivos
de entrada, salida y
almacenamiento para
sistemas multimedia.
Identificacin de las
aplicaciones para
sistemas multimedia y
los sistemas
operativos que la
soportan.
Valora el trabajo con

sistemas multimedia
para complementar su
educacin en el
ambiente cotidiano,
escolar, artstico y
laboral.
INDICADORES DE
LOGRO
Se interesa por los

diferentes software para
manejo de objetos y los
sistemas operativos
donde se ejecutan.
Diferenciacin de
las aplicaciones
multimedia.
35
Realiza un mapa
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
aplicaciones
multimedia.
5. Software integrador
de elementos
multimedia.
INDICADORES DE
LOGRO
desventajas de las
aplicaciones multimedia
Utiliza un software
integrados para el
desarrollo de un sistema
multimedia.
Integracin de los
elementos
multimedia a
travs de un
software
integrador.
36
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
conceptual indicando las
ventajas y desventajas
de un sistema
multimedia
REA III : INTRODUCCIN A LA INTERNET

Analiza aspectos elementales sobre el desarrollo de aplicaciones web como herramienta bsica de comunicacin.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Conceptos
generales de
Internet.
Historia de la World
Wide Web (WWW)
Pginas web
Estndares de
creacin de pginas
Web (W3C)
Mundos virtuales:
lenguaje VRML
Blog, Wikis, Sites
2. Importancia de una
publicacin en
Internet.
Plataformas
Educativas:
nacionales e
PROCEDIMENTALES
Resumen sobre los

orgenes de la WWW.
ACTITUDINALES
Inters por los orgenes

de la WWW en la
creacin de pginas
web.
Clasificacin de las
diferentes pginas Web.
Preocupacin por
conocer las diferencias
Enumeracin de las reglas entre las pginas web
estndar para la creacin
publicadas.
de pginas web
Valorar la importancia
Descripcin de los mundos de la inclusin de
virtuales utilizando
estndares web en la
lenguaje VRML
creacin de pginas web.
Creacin de un blog, wiki
o site.
Espritu crtico en la
creacin de una
publicacin web.
Diferenciacin entre las
plataformas educativas
nacionales e
internacionales
Participacin activa en
las diferentes
plataformas educativas
nacionales e
37
INDICADORES DE
LOGRO
Relata un breve
resumen de la historia
de la WWW.
Diferencia las
caractersticas
fundamentales entre las
pginas web.
Integra los estndares
en las pginas web
creadas.
Crea un blog, wiki o site.
Agrega contenidos de
importancia en alguna
plataforma educativa
nacional o internacional
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Crea un mapa
conceptual cronolgico
de los orgenes de la
WWW.
Revisa en la Web las
diferencias entre
pginas web
Identifica en una pgina
web los estndares
aplicados.
Crea una blog, wiki o
sitio web.
Investiga sobre las

diferentes plataformas
educativas tanto
nacionales e
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
internacionales.
Plataformas sociales
Bibliotecas virtuales
3. Aspectos legales.
Derechos de autor y
propiedad
intelectual
Licencias
PROCEDIMENTALES
Diferenciacin entre las
plataformas sociales.
Exploracin del
funcionamiento de las
diferentes bibliotecas
virtuales.
Interpretacin de los
aspectos como derecho
de autor y propiedad
intelectual.
ACTITUDINALES
internacionales.
Curiosidad por las
ventajas y desventajas
de las plataformas de
redes sociales.
Responsabilidad en la
creacin de contenidos
para bibliotecas
virtuales.
Compromiso con los

aspectos legales en las
publicaciones web.
Explicacin acerca de las

licencias utilizadas en la
publicacin de contenidos
web
38
INDICADORES DE
LOGRO
Describe el
funcionamiento de una
plataforma de red social.
Realiza comentarios en
una biblioteca virtual
establecida.
Expresa adecuadamente
los aspectos legales que
se vinculan con una
publicacin web.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
internacionales
Crea un documento que
mencione las ventajas y
desventajas de
pertenecer a una red
social.
Debate de las
diferencias entre los
derechos de autor y
propiedad intelectual.
REA IV : INTRODUCCIN A LA LGICA DE PROGRAMACIN

Reflexiona y valora los conocimientos generales acerca de lo que es la programacin y la resolucin de problemas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Desarrollo lgico de
problemas.
Definicin
Anlisis
Diseo
Codificacin
Depuracin
Compilacin
Mantenimiento
2. Anlisis de la
estructura bsica de
la solucin de
problemas
Entrada
Proceso
Salida
3. Lenguajes de
Programacin
Bajo Nivel
Alto Nivel.
PROCEDIMENTALES
Identificacin
descripcin de
etapas
para
resolucin
de
problema.
Aplicacin
de
etapas
para
resolucin
de
problema.
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
y Valoracin de la
las
utilidad de la
la
aplicacin de las
un
etapas para resolver
un problema.
las
la
un
39
Explica brevemente
las etapas del ciclo
de programacin
para resolver
problemas con la
ayuda del
computador.
Representa las
etapas para el
desarrollo de
problemas
utilizando el
computador como
herramienta de
trabajo.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
- Analiza en grupo las

etapas para el
desarrollo de
problemas utilizando
el computador, a partir
de un problema.
- Construye un esquema
representativo de los
conceptos
codificacin,
compilacin y
ejecucin de un
programa.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
4. Estructura de datos.
Constantes
Variables
Operadores
aritmticos,
lgicos y
funciones
5. Tcnicas para el
Desarrollo Lgico de
Problemas.
Algoritmos
Pseudocdigo y
Diagrama de
Flujos.
PROCEDIMENTALES
Diferenciacin
y
clasificacin
de
los
diversos tipos de datos.
Interpretacin
y
descripcin del concepto
de variable y constante y
su clasificacin.
Descripcin
y
clasificacin
de
los
operadores aritmticos y
lgicos.
Descripcin
de
los
elementos bsicos de las
diferentes tcnicas para
resolver problemas.
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
Valoracin de los
elementos bsicos
de un algoritmo
Conciencia de
conocer las
tcnicas para la
solucin de un
problema.
40
Distingue y clasifica
los diversos tipos de
datos utilizados en
los algoritmos.
Interpreta y escribe
el concepto de
variable y
constante.
Describe y aplica las
diversas tcnicas
utilizadas para
plantear una
solucin de
problemas
correctamente.
Escribe el nombre y
la funcin de los
diferentes smbolos
de los diagramas de
flujo presentados.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Dado una lista de datos,
clasificarlos de acuerdo
a su tipo.
-En un problema
resuelto, identifica las
constantes y variables e
indica el tipo de dato
correspondiente.
- A partir de un
problema aplica tcnicas
de algoritmo para el
desarrollo lgico del
mismo, en forma grupal.
-A partir de una lista de

smbolos, escriba la
funcin y el nombre del
smbolo
correspondiente.
FUENTES BIBLIOGRFICAS
Catalinas Enrique Quero; Garca Romn Agustn Mantenimiento de Portales de la Informacin. Editorial Thompson.
2007.
CCPM (Centro de Computacin Profesional de Mxico). Multimedia Aplicada, 2 ed., Editorial McGraw-Hill, 2001
BURGER, Jeff. La Biblia del multimedia. Editorial Addison-Wesley Iberoamericana, S.A. 1994
VAUGHAN, Tay. Multimedia. Manual de referencia, 5.ed. Editorial McGraw-Hill/Osborne Media, 2002
VAUGHAN, Tay. Todo el poder de Multimedia, Editorial Mc Graw-Hill, Segunda Edicin, 1995.
CARABALLO SILVANA G., Cicala, Rosa A., Daz, Bibiana H. Informtica. Editorial Santillana. 1998.
GARCA CARRILLO, Rosalba. Tcnicas de Programacin . Editorial Mc Graw-Hill. 2003.
41

Tecnol de La Infor 11º 2014

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