A105-00122-1

A LGUNOS FENMENOS DIDCTICOS PRESENTES EN LA CONSTRUCCIN ESCOLAR DE LAS UNIDADES ANGULARES

Hilario Meneses Prez
CENTRO DE INVESTIGACIN EN CIENCIA A PLICADA Y TECNOLOGA A VANZADA (CICATA) DEL INSTITUTO POLITCNICO
NACIONAL
hilariomeneses@gmail.com
Gustavo Martnez Sierra
CENTRO DE INVESTIGACIN EN CIENCIA A PLICADA Y TECNOLOGA A VANZADA (CICATA) DEL INSTITUTO POLITCNICO
NACIONAL
gmartinezierra@gmail.com
Eje temtico: Anlisis del proceso de aprendizaje
Este trabajo ofrece resultados sobre la construccin del conocimiento a travs del estudio de los procesos presentes en
la construccin de sistemas conceptuales matemticos a los que hemos llamado procesos de articulacin y convencin
matemtica. Se muestra una descripcin, de lo que a nuestro parecer son nociones bsicas que permiten interpretar a la
convencin matemtica como generadora de conocimiento dentro del marco de la aproximacin sociepistemolgica en
matemtica educativa. Para tal fin se dan evidencias del funcionamiento de la nocin convencin matemtica, de
manera especfica se quiere exponer el proceso de conversin de las unidades angulares, como una evidencia ms de
sta. En particular se tiene por objetivo presentar los resultados de los avances por identificar los procesos de
articulacin y convencin matemtica presentes en la construccin de la conversin de unidades angulares
(gradosradianesreal).
Palabra clave: Socioepistemologa, construccin/produccin de conocimiento, convencin matemtica, funciones
trigonomtricas.
Introduccin.
La investigacin que se desarrollo est inmersa dentro de una lnea de investigacin que tienen por objetivo
favorecer el desarrollo, en situacin escolar, del pensamiento matemtico avanzado en los estudiantes. En una de
las facetas tericas de esta lnea se asume que el objeto de estudio de la Matemtica Educativa es el sistema
didctico (estudiantes, saber y profesor-institucin) y los fenmenos que en l suceden. Es dentro de esta
perspectiva terica que hemos asumido como problema de investigacin la explicacin sistmica de algunos
fenmenos didcticos que investigaciones anteriores han evidenciado. Estos fenmenos giran alrededor de las
respuestas errneas que proporcionan algunos estudiantes e incluso profesores sobre uso las unidades
angulares (grados radianes real.) y a su falta de argumentos para justificar las respuestas correctas que
proporcionan. Esta situacin es resumida en lo siguiente:

Las respuestas reiteradas de estudiantes y profesores de nivel secundario, medio y superior en donde
desconocen el por qu? cuando se usan medidas angulares en radianes no deben indicarse unidades.

La ausencia de argumentos, entre estudiantes y profesores del rea de nivel, medio y superior, distintos a
la memoria (como leyes), para establecer porque en matemticas superiores la medida ms conveniente
para un ngulo es el radian.

La deteccin de los fenmenos antes citados proporciona evidencia que la utilizacin de medidas angulares en
radianes puede no haber alcanzado la estabilidad necesaria para la construccin de la nocin de funcin
trigonomtrica. Esta deteccin es el origen del trabajo de investigacin; ya que todos los fenmenos mencionados
funcionan como obstculos para la construccin de la nocin de funcin trigonomtrica.
La postura sistmica que asume el trabajo de investigacin lo lleva a abordar preguntas de investigacin relativas
al sistema didctico. Al ser nuestro objetivo la explicacin de las respuestas de los estudiantes las cuales reflejan
sus concepciones nuestro trabajo har preguntas alrededor del saber.
En cuanto al saber enseado consideramos las siguientes preguntas:

Cules fueron los mecanismos que permitieron la construccin y la aceptacin social de la nocin de
unidades angulares en radianes?

Cul es la vida escolar de la utilizacin de las unidades angulares grados radianes real?

Hemos formulado estas preguntas con el objetivo de establecer los mecanismos del consenso en dos grupos
sociales; el primero el de la sociedad de matemticos que construy la nocin de unidades angulares grados
radianes reales y el segundo el de la sociedad (alumnos, profesor) que conforman un sistema didctico con el
fin de estudiar la misma nocin. Nuestra hiptesis fundamental es que los mecanismos que encontremos en el
primero nos proporcionarn elementos para entender los mecanismos del segundo y con ello responder a nuestra
pregunta de investigacin.
La deteccin de los fenmenos antes citados proporciona evidencia de que la nocin de unidades angulares en
radianes, puede no haber alcanzado la estabilidad necesaria para la construccin de la nocin de funcin
trigonomtrica. Esta deteccin es el origen de este trabajo de tesis; ya que todos los fenmenos mencionados
funcionan como obstculos para la construccin de la nocin de funcin trigonomtrica en el sentido antes
considerado.
Metodologa
La metodologa que se desprende de nuestra postura sistmica y de las preguntas con que hemos descrito el
problema de investigacin determina la necesidad de llevar a cabo el anlisis a los libros de texto con el objetivo de
construir un esquema de la vida escolar de la utilizacin de las unidades angulares grados radianes real.
Adems de contemplar el anlisis de programas de estudio para identificar aquellas de sus partes que consideran
la nocin de la conversin de unidades angulares y el anlisis de textos del nivel medio superior y superior.
Con base a lo encontrado en el anlisis didctico se diseo y aplic una entrevista a varios profesores de nivel
medio superior, con la intencin de conocer cmo ensean o explican a sus estudiantes temas relacionados con las
funciones trigonomtricas y cmo entienden ellos mismos las transiciones del argumento de una funcin
trigonomtrica.
Por lo que de acuerdo a la intencin de la investigacin realizaremos un anlisis a los propsitos que se plantean
para el tratamiento de la funcin trigonomtrica, cul es la bibliografa sugerida para el profesor y estudiante.
Adems, ya ubicados los libros de texto que se utilizan en el tratamiento de la funcin trigonomtrica,
analizaremos la forma de definir la medida angular en ambos sistemas (sexagesimal y cclico), cul es la razn de
grados radianes real cmo es el trnsito de radianes real, y cul es la justificacin de tales transiciones para
la graficacin de las funcin trigonomtrica.
Criterios a considerar en el anlisis de textos.

La forma de definir la medida angular en el sistema sexagesimal.

La manera de definir la medida angular en el sistema cclico.
Cul es la intensin de la conversin gradosradianes.
Cmo es el trnsito de radianesreales.
Cul es el fundamento de tales transiciones para graficacin de las FT.

Consideramos que el anlisis de libros as como la entrevista realizada a los profesores nos mostrar evidencias de
la vida escolar de la transicin por la que pasa el argumento de una FT. Los anlisis que realizaremos lo haremos
mediante tres etapas.

Primera etapa: se estudiaran los planes y programas de estudio, en especfico los objetivos que se
plantean en ste.

Segunda etapa: se analizaran los libros de textos sugeridos tanto para el profesor como para el
estudiante, observando de manera especfica cmo es el tratamiento de las medidas angulares, de sus
transiciones, adems de los ejercicios y ejemplos que se utilizan para ello.

Tercer etapa: basndonos en lo encontrado en los anteriores anlisis se disear un instrumento de

anlisis dirigido tanto para profesores como alumnos del nivel medio superior y superior con la intensin
de conocer cmo vive el concepto de la conversin de unidades angulares, la transiciones grados
radianes reales.

Anlisis de datos y discusin de resultados.

De acuerdo con el anlisis didctico realizado se pueden distinguir seis etapas, que coinciden con Montiel 2005, en
la construccin escolar de las funciones trigonomtricas. Estas etapas, sealan la estructura general del discurso
matemtica general de las FT:
Etapa Escolar 1. Sobre los ngulos: clasificacin, unidad de medida, ngulos dirigidos.
Etapa Escolar 2. Sobre los tringulos: clasificacin, propiedades, razones trigonomtricas, solucin de
tringulos, las razones trigonomtricas en el plano y sus signos de acuerdo a su posicin.
Etapa Escolar 3. Problemas de aplicacin, leyes e identidades trigonomtricas.

Etapa Escolar 4. El circulo trigonomtrico: circulo unitario, ngulos-arcos, conversin de unidades grados
radianes reales, graficacin de la funcin trigonomtrica.

Etapa escolar 5. La funcin trigonomtrica: dominio y rango, propiedades (periodicidad y acotamiento),

variacin de parmetros.
Etapa Escolar 6. Operaciones con la funcin trigonomtrica: derivacin e integracin.
En el Nivel Superior la aparicin de la funcin trigonomtrica depende del contexto profesional universitario,
normalmente la encontramos en los programas de ciencia e ingeniera.
En este contexto se distingue al menos dos tipos de conceptos a los que hemos interpretado como articuladores, y
por tanto posibles portadores de rupturas conceptuales, de los sistemas conceptuales matemticos entre las
distintas etapas escolares:
1.
2.

El establecimiento del significado de ngulos mayores de 360 y de ngulos negativos.

El establecimiento del significado del valor de las funciones trigonomtricas en nmeros reales a travs de
la conversin de unidades angulares grados radianes reales; para as poder definir a las FT como
funciones de variable real: S x es un nmero real, (sen x) es igual, por definicin, [sen (x radianes)].

En el anlisis didctico encontramos un patrn comn, que es la evidencia de un discurso matemtico escolar. La
mayora de los libros sealados inician definiendo al ngulo como una abertura de dos semirrectas unidas por un
punto denominado vrtice o bien considerando una circunferencia que tienen de longitud 360 y la unidad de
medida es el grado (1) y si ste se divide en 60 partes iguales se forma el minuto (1) y si ste a su vez se divide en
otras 60 partes iguales se forma el segundo (1). Posteriormente se define a la medida angular en el sistema cclico,
donde se afirma que un radian es la medida de un ngulo con el vrtice en el centro de un crculo y cuyos lados
interceptan un arco de circunferencia igual al radio. En seguida se presentan frmulas de conversin de un
sistema a otro. Es de sealar que ocasionalmente, en estas frmulas encontramos errores, en el sentido
matemtico, que muestran la presencia de rupturas conceptuales. As, por ejemplo, en Fuenlabrada (2004)
encontramos la expresin

, en donde podemos notar el uso de dos unidades de medida

en el mismo lado de una igualdad, y en Ruiz (2005), encontramos que escribe

bajo el
argumento que por simplicidad hemos omitido la palabra radianes al aplicar la regla de transformacin, la
omisin de la expresin rad o radianes no queda muy clara para el lector, en un momento se est
manipulando una medida angular en un sistema cclico y en otro momento solo a un nmero real sin quedar
realmente explicito el por qu de tal accin. Es ms, cuando algunos autores lo hacen explicito slo justifican a la
omisin de las expresiones ya mencionadas como algo que simplificar, facilitar y proporcionar comodidad para

seguir manipulando la cantidad solo como un nmero real. Finalmente en algunos de los libros se prosigue con la
graficacin de las funciones trigonomtricas, en algunos casos solo la caracterizacin de stas; en donde algunas
veces usa a los grados como unidad para el dominio de las funciones trigonomtricas. La estructura del discurso
matemtico escolar mencionado con anterioridad se simplifica en el esquema siguiente.

Estructura del discurso matemtico escolar de las FT

en los libros de texto (Mndez, 2008-Meneses, 2009)
Con base en lo encontrado en el anlisis de los libros de texto se diseo una entrevista tanto para estudiantes
como para profesores con la intencin de averiguar que concepciones tienen de las unidades angulares.
La principal seal de ruptura conceptual que encontramos en los profesores se presenta cuando se encuentran
ante la decisin de elegir una unidad de medida angular (la sexagesimal o la cclica) o utilizar nmeros reales. Por
ejemplo, en una de las actividades un profesor asigna valores de x reales, mientras que a la x de sin x le da valores
en grados a pesar de que ambas expresiones constituyen una sola expresin, en una integrar definida de una
funcin trigonomtrica se asigna valores en grados al momento de integrar en los lmites de la funcin y se
determina utilizar valores del sistema sexagesimal para el plano de coordenadas rectangulares. Lo que provoca
considerar que el dominio de las funciones trigonomtricas es dimensional con la unidad en grados o radianes.

Evidentemente que esta ruptura conceptual de la unidad angular es ms evidente en estudiantes, as se

manifiesta en el anlisis realizado a los cuestionarios el cual queda sintetizado en el siguiente grafico. El estudiante
elige equvocamente como unidad de medida el grado

Conclusiones.
En este anlisis podemos identificar un patrn que siguen los libros de texto que habitualmente son utilizados en
el nivel superior para el tratamiento de Trigonometra, especficamente en lo que corresponde a las funciones
trigonomtricas, con la finalidad de que los estudiantes que necesiten recordar estos temas deben de estudiar
este apartado cuidadosamente antes abordar temas como las derivadas y las integrales de las funciones
trigonomtricas, en tal contexto se estudia la evolucin de la unidades angulares grados radianes reales (
rad

como concepto matemtico.

Algo caracterstico de los libros analizados es el orden en que tratan los temas es muy similar. An ms la forma en
que se explican, por ejemplo, la medicin angular en el sistema sexagesimal y la conversin de ste con el sistema
cclico es prcticamente la misma en cada los libros de texto.
Otro punto importante que se resalta en el anlisis es que en los libros de texto analizados, no se hace explcito la
evolucin de radianes reales, adems no se encuentra un argumento del por qu de las transiciones grados
radianes reales. Algunos de estos libros muestran frases respecto a la transicin radianes reales, por ejemplo:
se acostumbra omitir la palabra radianes, cuando se usa el valor de un ngulo en radianes, no suelen indicarse
las unidades, por comodidad y simplicidad omitiremos la palabra radianes, etc. son muestra de que el uso del
radin es una convencin matemtica necesaria para el tratamiento de las funciones trigonomtricas.
En resumen, el anlisis de los libros nos permite localizar algunas rupturas conceptuales asociado al concepto que
hemos considerado como articulador.
No se hace explicito los motivos por los que repentinamente aparece un sistema de medicin de ngulos como
son los radianes.
La destematizacin (es decir el considerarlos como objeto de estudio desde el punto de vista conceptual) del
trnsito de los radianes a los nmeros reales como argumento de las funciones trigonomtricas (Ver siguiente
figura). Esto puede percibirse en las frases que algunos de estos libros presentan, como por ejemplo: se
acostumbra omitir la palabra radianes, cuando se usa el valor de un ngulo en radianes, no suelen indicarse las
unidades, por comodidad y simplicidad omitiremos la palabra radianes.

Una explicacin de tales rupturas surge de la consideracin que dentro de la estructura del discurso matemtico
escolar existe diferentes prcticas sociales, tales como: 1) aquella que considera la medicin del ngulo a travs de
grados es considerado como natural y en consecuencia es la unidad de medida elegida dentro de la actividad
matemtica escolar. En contraste, desde nuestro enfoque, la medida de los ngulos con radianes es un concepto
que articula, en sentido matemtico, la medicin de los ngulos con los grados y las FT como funciones de variable
real. As, la contradiccin entre el significado matemtico y el significado construido por el discurso matemtico
escolar es la fuente de las rupturas conceptuales.
Referencias
Martnez, G, (2005). Los procesos de convencin matemtica como generadores de conocimiento. Revista
Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa 8(2), 195 218.
Martnez-Sierra, G. (2008). From the analysis of the articulation of the trigonometric functions to the corpus of
eulerian analysis to the interpretation of the conceptual breaks present in its scholar structure. In R. Cantoral, F.
Fasanelli, A. Garciadiego, R. Stein., C. Tzanakis (Eds.)Proceedings of the HPM 2008. History and Pedagogy of
Mathematics. The HPM Satellite Meeting of ICME 11.
Mndez, C, (2008). Sobre la construccin escolar de las funciones trigonomtricas: La transicin grados radianes
reales en el nivel medio superior. Tesis de maestra. Facultad de Matemticas - Universidad Autnoma de
Guerrero. Mxico.
Montiel, G. (2005). Estudio socioepistemolgico de la funcin trigonomtrica. Tesisdoctoral no publicada. CICATA-IPN.
Mxico
Ruiz, L. (1998). La nocin de funcin: Anlisis epistemolgico y didctico. Tesis de doctorado publicada. Universidad
de Jan, Servicio de publicaciones e Intercambio Cientfico, Jan Espaa.
Swokowsky-Cole (2002). lgebra y Trigonometra con geometra analtica. Mxico: International Thompson.
Zill, D. (1992). lgebra y trigonometra. Mxico: Mc Graw Hill