AcaoDeFortalecimento DaAprendizagem CADERNO de ORIENTACOES ENSINO MEDIO Matematica

1
Governador de Pernambuco
Paulo Henrique Saraiva Cmara
Secretrio de Educao
Frederico da Costa Amancio
Secretrio Executivo de Planejamento e Coordenao
Severino Jos de Andrade Jnior
Secretria Executiva de Desenvolvimento da Educao
Ana Coelho Vieira Selva
Secretrio Executivo de Educao Profissional
Paulo Fernando de Vasconcelos Dutra
Secretrio Executivo de Administrao e Finanas
Ednaldo Alves de Moura Jnior
Secretrio Executivo de Gesto da Rede
Joo Carlos de Cintra Charamba
Gerente de Polticas Educacionais do Ensino Mdio
Raquel de Queiroz
Chefe de Unidade do Ensino Mdio
Carolina Arajo
Equipe de Elaborao Matemtica
Aldenita Dias
Cludio Barros
Edvaldo Braz
Elisngela Espndola
Fernando Augusto
Ledevande Martins
APRESENTAO
Prezado (a) professor (a):
Elaboramos este material visando subsidiar as atividades dos professores na

Ao de Fortalecimento da Aprendizagem no que se refere ao componente
curricular de matemtica, da rede estadual de ensino de Pernambuco, com foco no
ensino-aprendizagem, contemplando os descritores da Matriz de Referncia do
SAEPE que apresentaram baixo desempenho no ano letivo 2014.
Apresentamos aqui o material norteador das aes pedaggicas que sero
desenvolvidas ao longo desta ao.
Sua elaborao teve como critrios a anlise dos resultados das avaliaes
do SAEPE e as propostas apresentadas pelos (as) professores (as) nas discusses
proporcionadas pelas formaes de Matemtica do Ensino Mdio.
Na rea Matemtica, este caderno foi preparado de modo a contemplar os
cinco eixos da matriz de referncia e os dez descritores com os percentuais mais
baixos, conforme apresentado em tabela, mais adiante.
Dessa maneira, esperamos contribuir com o seu trabalho em sala de aula e
tambm contar com a sua participao para construirmos uma aprendizagem
significativa, eficaz e eficiente que os estudantes da rede estadual de Pernambuco
merecem.
Equipe de Elaborao
TABELA
Descritores
(%)
atingido
D4 Identificar a relao entre o nmero de vrtices, faces

e/ou arestas de poliedros expressa em um problema.
(18,5%)
D7 Interpretar geometricamente os coeficientes da equao

de uma reta.
(20,7%)
D8 Identificar a equao de uma reta apresentada a partir de

dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinao.
(19,3%)
D11 Resolver problema envolvendo permetro de figuras

planas.
(22,2%)
D12 Resolver problema envolvendo rea de figuras planas.
(20,1%)
D22 Reconhecer o grfico de uma funo polinomial de 1

grau por meio de seus coeficientes.
(19,4%)
D23 Reconhecer a representao algbrica de uma funo

do 1 grau dado o seu grfico, ou vice-versa.
(19,0%)
D26 Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma

funo exponencial.
(13,6%)
D27 Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma

funo logartmica, reconhecendo-a como inversa da funo
exponencial.
(19,5%)
D29 Identificar grficos de funes trigonomtricas (seno,

cosseno, tangente) reconhecendo suas propriedades.
(22,9%)
Que a tua fala, seja tua prtica (Paulo

Freire)
Que a nossa fala seja refletida nas nossas aes.

(Equipe de Matemtica)
EIXO GEOMETRIA
Descritor
Percentual de acerto
D2 - Reconhecer aplicaes das relaes mtricas do
18,3%
tringulo retngulo em um problema que envolva figuras

planas ou espaciais.
Para resolver questes que contemplam este descritor, os estudantes precisam

reconhecer as figuras geomtricas (planas e espaciais), conhecer as relaes
mtricas do tringulo retngulo (Teorema de Pitgoras), ter clareza nos conceitos de
cateto e hipotenusa e efetuar os clculos que as questes necessitam.
1 QUESTO: A figura mostra um edifcio que tem 15 m de altura, com uma escada
colocada a 8 m de sua base ligada ao topo do edifcio. O comprimento dessa escada
de:
a) 12 m.
b) 30 m.
c) 15 m.
d) 17 m.
e) 20 m.
RESOLUO COMENTADA: ALTERNATIVA D
Para resolver a questo preciso primeiro perceber o tringulo retngulo formado
pela escada, a altura da parede (do solo at onde a escada alcana) e a distncia no
solo (da escada at o edifcio). Como em todo tringulo retngulo podemos aplicar o
Teorema de Pitgoras para encontrar um de seus lados, quando dispomos dos
outros dois. E, alm desse teorema necessrio utilizar no seu desenvolvimento as
operaes de adio, subtrao e potenciao.
Considerando: a = ? (comprimento da escada)
b = 8m
c = 15m
Aplicando com os valores o Teorema de Pitgoras:

a 2 = b 2 + c2
a2 = 82 + 152
a2 = 64 + 225
5
a2 = 289
a = 289
a = 17, logo o comprimento da escada solicitado 17m.
2QUESTO: O Pedro e o Joo esto a andar de gangorra, como indica a figura:
A altura mxima a que pode subir cada um dos amigos de 60 cm.

Qual o comprimento do gangorra?
a) 150 cm
b) 160 cm
c) 180 cm
d) 190 cm
e) 200 cm
Atravs desta questo possvel que o estudante revise conhecimentos relativos
transformao de unidades de medida de comprimento, Teorema de Pitgoras,
Potenciao, Radiciao e Equao do 2 Grau. Mediante a representao da
gangorra, o estudante pode identificar que as duas crianas nas posies que se
encontram no desenho formam um tringulo retngulo, cuja hipotenusa a distncia
entre elas e os catetos so respectivamente, a altura em que se encontra a criana
direita em relao ao solo e distncia da projeo do plano inclinado em relao
ao solo.
6
Podemos aplicar o Teorema de Pitgoras, pois a linha tracejada forma um ngulo de

90 graus com a "linha" do cho.
1,8 m = 180 cm
H2= 1802 + 602
H2= 32400 + 3600
H2= 36000
H
H
Logo, o comprimento da gangorra de aproximadamente 190 cm.
3 QUESTO: A figura representa um barco vela.
De acordo com os dados da figura, quais so os valores de x e y ?

RESOLUO COMENTADA
Nesta questo o estudante precisa perceber que existem dois tringulos retngulos
presentes na figura do barco. O menor desses tringulos, com a hipotenusa e um dos
catetos com medidas disponibilizadas e o outro cateto y desconhecido. O maior dos
tringulos, tambm possui a hipotenusa e um cateto conhecidos e o outro formado
pela soma de x com y. Essa percepo fundamental para se definir qual incgnita
que devemos encontrar primeiro, j que os dois tringulos so retngulos e o uso do
Teorema de Pitgoras deve ser usado duas vezes: primeiro para encontrar a =
7
(soma de x com y) e depois para encontrar y. Depois, com os valores de a e y,

utilizando-se de uma equao de 1 grau chegaremos ao valor de x.
Assim, tanto
o Teorema de Pitgoras quanto equao do 1 grau foram usados para resolver a

questo.
Aplicando o Teorema de Pitgoras encontramos y e a. Abaixo, usando equao de
1 grau encontramos o valor de x.
SUGESTES DE ATIVIDADE
Orientaes para o ensino, de acordo com os Parmetros na Sala de Aula :
Nesta etapa de escolarizao, as relaes mtricas no tringulo retngulo devem ser
consolidadas. O professor deve deixar que o estudante estabelea as relaes por
meio de semelhana de tringulos, sem induzir s relaes e nomeao dos
segmentos, a fim de evitar a memorizao de letras, sem o devido entendimento de
como a relao foi obtida. No caso do Teorema de Pitgoras, por exemplo,
importante que seja estabelecida a sua recproca, ou seja, se os lados de um
tringulo retngulo obedecem relao (a2 = b2+c2), ento esse tringulo ser
retngulo. A compreenso da terna pitagrica (tringulos cujos lados derivam de 3, 4
e 5) deve ser destacada, pois permitir resolver rapidamente problemas envolvendo o
Teorema de Pitgoras. A questo da incomensurabilidade de alguns segmentos deve
ser explorada e discutida com os estudantes e deve-se aproveitar para fazer o elo
8
com a necessidade de ampliao dos conjuntos numricos. importante consolidar a

ideia de congruncia de figuras planas, a partir da utilizao de softwares de
geometria
dinmica
(GeoGebra,
por
exemplo),
explorando
atividades
com
transformaes isomtricas. Esse trabalho pode ser articulado ao trabalho com

Nmeros, no que se refere aos segmentos incomensurveis.
EIXO GEOMETRIA
Descritor
D4 - Identificar a relao entre o nmero de vrtices,
22,6%
faces e/ou arestas de poliedros expressa em um

problema.
O estudante, para resolver questes que contemplem o D4 dever conhecer as

figuras espaciais, especialmente os slidos platnicos, identificando suas principais
caractersticas vrtices, faces e arestas, para assim, a partir desses comprovar o
que determina a relao de Euler e aplic-la corretamente.
4 QUESTO: (SEAPE) Observe a figura abaixo, e diga quantos vrtices tem a

mesma.
A)24
B) 18
C) 12
D) 10
E) 8
RESOLUO COMENTADA: ALTERNATIVA C
Na face frontal vemos 6 vrtices. Essa mesma quantidade de vrtices encontramos

na face oculta (de traz), logo o total de vrtices 6 + 6 = 12.
5 QUESTO: Sabendo que um poliedro possui 20 vrtices e que em cada vrtice
se encontram 5 arestas, determine o nmero de faces dessa figura.
(A)28
B) 30
C) 32
D) 36
E) 38

Temos que o nmero de vrtices igual a 20 V = 20. As arestas que saem e
chegam at o vrtice so as mesmas, ento devemos dividir por dois o nmero
total de arestas. Veja:
A=
5 x 20
2
A = 50
De acordo com a relao de Euler, temos que:
F+V=A+2
F + 20 = 50 + 2
F = 52 20
F = 32
O poliedro em questo possui 32 faces.
6 QUESTO: Sabendo que em um poliedro o nmero de vrtices corresponde a
2/3 do nmero de arestas, e o nmero de faces trs unidades menos que o de
vrtices. O nmero de faces, de vrtices e arestas desse poliedro :
A) F = 7
A = 15
V = 10
B) F = 7
A = 10
V = 15
C) F = 10
A = 15
V=7
D) F = 15
A = 10
V=7
RESOLUO COMENTADA: ALTERNATIVA A
10
Na questo no foram fornecidos nenhum dos valores solicitados, mas temos

informaes suficientes para encontrar as trs incgnitas, utilizando-se da resoluo
de um sistema de equaes.
F=V3
Admitindo: V =
V: vrtice
A: arestas
A = .V
F: faces
F = V 3 F = 10 3 F = 7
O poliedro possui 7 faces, 15 arestas e 10 vrtices.
A equao dessa reta :
EIXO GEOMETRIA
Descritor
D7 Interpretar geometricamente os coeficientes da
(20,7%)
equao de uma reta.
Atravs da observao do grfico, encontramos os valores dos coeficientes

angulares representado pela interceptao do eixo x e lineares representado pela
11
interseco do eixo y. Da, de posse destes valores substituindo na forma da

equao da reta y= mx+n encontraremos a representao algbrica.Recomendamos
no trabalho com questes deste tipo associar as representaes algbricas e
geomtricas.
7 QUESTO: (SAEB- adaptada) Mateus representou uma reta no plano cartesiano

abaixo.
A equao representada nesta reta :
A) y = x + 1
B) y = x - 1
C) y = x 1
D) y= 2x-1
E)y= -x

Os valores m e n so respectivamente coeficientes angular e linear e nesta questo
o m= tg 45. e n= -1 sendo a expresso y= mx+n.Sendo assim, m=1 e n= -1, a
alternativa C
y= x-1 a que representa a equao da reta.
12
EIXO GEOMETRIA
Descritor
D8 - Identificar a equao de uma reta apresentada a
19,3 %
partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua

inclinao.
Para resolver questes relacionadas ao D-8 necessrio que o estudante consiga

identificar pelo menos dois dos pares ordenados
representao grfica ou avaliar os
(x, y)
disponveis na
coeficientes da equao da reta
de forma
y=mx+n,onde m e n so inclinaes angular e n linear respectivamente.

8 QUESTO: O grfico abaixo
mostra
uma reta em um plano cartesiano.
equao da reta representada no
grfico :
A) x y 5 = 0
B) x + y 5 = 0
C) x + y + 5 = 0
D) x + y 4 = 0
E) x + y = 6
RESOLUO COMENTADA: ALTERNATIVA B
Para encontrar a soluo basta usarmos os pares (x,y) que do origem a reta.
Para chegar alternativa B basta substituir as coordenadas cartesianas (4,1) e (2,3)
nas equaes dadas e obter como resultado o valor zero.
X+y5= 0
x+y5=0
4+15=0
2+35 =0
Em nenhuma das outras equaes encontramos resultado zero.
13
9 QUESTO: (Prova Brasil)- Um engenheiro quer construir uma estrada de ferro

entre os pontos de coordenadas (2,3) e (4,7), devendo a trajetria da estrada ser
retilnea. Qual a equao dareta que representa essa estrada de ferro?
A) y= 2x + 3
B) 4x = 7y
C) Y = 2x 1
D) Y =
+2
E) Y =
+5

Para resolver esta questo pode-se utilizar a frmula do coeficiente angular da reta
, e em seguida aplicar a frmula da equao da reta a partir de um dos dois
pontos, por exemplo
. Assim encontramos a equao da reta
conforme mostram os clculos abaixo.
10 QUESTO: (Saresp). A reta r, representada no plano cartesiano da figura, corta

o eixo y no ponto (0,4) e corta o eixo x no ponto (2, 0). Qual a equao dessa
reta?
A) Y = x + 4
B) Y = 4x +
C) Y = x 2
D) Y = 2x + 4
14
E) Y = x - 4
Para resolver esta questo tambm pode-se utilizar a frmula do coeficiente angular
da reta
e, em seguida escolhendo-se um dos dois pontos. O ponto
por
exemplo pode ser usado, e aplicando-se a frmula da equao da reta, encontra-se

a equao da mesma
Assim demonstram os clculos abaixo.
SUGESTO DE ATIVIDADES
Orientaes para o ensino, de acordo com os Parmetros na Sala de Aula:
O trabalho relativo s projees ortogonais deve ser iniciado de forma bastante
intuitiva, a fim de facilitar o entendimento por parte dos estudantes e possibilitar, nas
etapas futuras, uma eficaz articulao entre geometria e lgebra. Por exemplo, a
queda de um giz pode simbolizar a projeo ortogonal de um ponto (giz) no plano
representado pelo piso da sala de aula. O professor pode improvisar um jogo de luz
e sombra, em uma vareta ou uma folha de papel, para facilitar o entendimento de
que existem outras projees (e comear a distinguir, dentre elas, a ortogonal) e as
possibilidades de obteno de diferentes formas projetadas que uma figura (a
vareta, a folha de papel) pode produzir no plano representado pelo piso ou parede
da sala. Aps a realizao desse trabalho, o professor deve levar o estudante a
concluir que, para localizar um ponto no plano, so necessrias duas informaes
(no mnimo). importante discutir a questo dos referenciais. O estudante deve ser
levado a concluir que, para informar a outro aluno onde foi feita uma marcao bem
pequena na parede, no basta ele dizer que o ponto est a 60 cm do piso (tomando
o piso como referncia); preciso dizer, tambm, que est a 1 metro da parede do
quadro, por exemplo. Em seguida, o sistema de eixos cartesiano deve ser retomado
e a representao de pontos, por meio de suas coordenadas, aprofundada. Nesse
15
momento, pode-se retomar o uso do jogo de Batalha Naval e a localizao de

cidades no mapa, por meio de suas coordenadas geogrficas e do uso do GPS. A
explicao do termo par ordenado deve ser discutida com o estudante. Por que
par? Por que ordenado? (x,y) o mesmo que (y,x)? O sentido geomtrico dos
coeficientes da equao de uma reta pode ser facilmente explorado com a utilizao
de um software que represente (desenhe) a reta a partir de sua equao (usar o
software Winplot, por exemplo). Na impossibilidade de se utilizar o software, o
estudante deve ser levado a representar diferentes retas em um mesmo plano
cartesiano, a partir de equaes previamente (e convenientemente) selecionadas
pelo professor. O estudante deve ser levado a perceber o efeito do coeficiente
angular (se positivo ou negativo) na representao da reta no plano. Deve, ainda,
reconhecer que, em retas paralelas, o coeficiente angular permanece constante e
que existe uma relao entre os coeficientes angulares de duas retas
perpendiculares. Nesta etapa de aprendizagem, um sistema de equaes pode ter
sua soluo interpretada sob o olhar da geometria; um sistema de duas equaes e
duas incgnitas pode e deve ser associado ao estudo da posio relativa de duas
retas no plano. A existncia ou no de solues desse sistema deve ser interpretada
geometricamente e associada ao caso de retas coincidentes, secantes e paralelas.
EIXO GEOMETRIA
Descritor
D29
Identificar grficos de funes trigonomtricas
(seno,
cosseno,
tangente)
reconhecendo
19,3 %
suas
propriedades.
O estudante dever ter informaes sobre as funes: seno, cosseno e

tangente quanto ao domnio e a imagem, alm de interpretar dados contidos em
tabelas que referenciam os pontos dos grficos das funes trigonomtricas.
16
11 QUESTO: Qual a funo que melhor representa esse grfico no intervalo [0 ,

2pi ] ?
(A) y =cos x
(B) y =sen x
(C) y =sen(2x)
(D) y =sen2x
(E) y =2. senx
RESOLUO COMENTADA: ALTERNATIVA E

No grfico verificamos que seu ponto de origem uma caracterstica da funo
seno, e analisando a imagem verificamos que a mesma sofre uma ampliao do
dobro, em decorrncia disso a alternativa y= 2 sen x a correta.
EIXO GRANDEZAS E MEDIDAS

Descritor
D 12 - Resolver problema envolvendo rea de figuras
16,7 %
planas.
O estudante dever reconhecer dentre as figuras planas aquelas cujas reas

podero ser calculadas diretamente e utilizando-se das formulas encontrar estas
reas. Nas figuras onde no possvel encontrar suas reas diretamente, o
estudante dever ser capaz de dividir a figura dada, em duas ou mais figuras que
17
possibilitem o clculo de suas reas para logo aps serem somadas ou subtradas
de acordo com o problema apresentado. importante no trabalho com rea das
figuras planas, associar o conceito de permetro.
12 QUESTO: (PUC-RIO 2008). A rea da figura abaixo:
A) 24 cm2
B) 30 cm2
C) 33 cm2
D) 36 cm2
E) 48 cm2

Para resolver esta questo, primeiro preciso perceber que na figura acima no
possvel encontrar sua rea com um nico clculo, com uma nica frmula.
Assim, ele deve identificar pelo menos uma possibilidade para dividir a figura, de
modo que possa encontrar as reas dessas partes e soma-las, obtendo assim a
rea total da figura dada. Pode-se encontrar nessa diviso da figura duas
possibilidades: um tringulo e um retngulo, ou um trapzio e um retngulo.
Logo, se mobilizar os conhecimentos de Multiplicao, Adio, Clculo de rea
(trapzio, tringulo, retngulo) para resolver a questo de duas formas diferentes.
1 Soluo: (dividindo a figura em tringulo e retngulo)
rea do tringulo: A =
rea do retngulo: A=
rea total: rea do tringulo + rea de tringulo retngulo
18
2 Soluo: (dividindo a figura em trapzio e retngulo)

rea do trapzio: A=
rea do retngulo: A=
rea total = rea do trapzio + rea do retngulo
13 QUESTO: (UDESC 2010). O projeto de uma casa apresentado em forma
retangular e dividido em quatro cmodos, tambm retangulares, conforme ilustra a
figura.
Sabendo que a rea do banheiro (wc) igual a 3m e que as reas dos quartos 1 e 2
so, respectivamente, 9m e 8m, ento a rea total do projeto desta casa, em
metros quadrados, igual a:
A) 24 m2
B) 32 m2
C) 44m2
D) 72 m2
E) 56 m2
Essa questo de Lgica, no envolve grandes clculos.

19
O objetivo da questo descobrir as medidas dos lados do retngulo maior.

Nesse tipo de questo a base sempre a menor clula, o WC (o banheiro).
1- A rea do WC =1 x 3 ou 3 x 1
2 - o quarto 2 tem uma das paredes igual a do WC, logo no pode medir 3m (3 no
divisor de 8 ), ento 1m.
3 - o quarto 2 mede 1m x 8m , da, o quarto 1 mede 3 vezes o WC
4-Logo, podemos concluir que o retngulo maior tem largura = 1+1+1+1= 4m e o
comprimento = 8+3 =11m.
5-Assim, a rea completa da planta igual a 4 x 11 = 44 m2
14 QUESTO: Qual a medida da rea em centmetros, do tringulo abaixo?
A) 163
B) 8
C) 16
D) 8

Na questo o que solicitado que encontre a rea do tringulo dado. Para
encontra-la precisamos da base dada (4 +4) = (8) e da altura h (desconhecida).Para
determinar a altura podemos utilizar o Teorema de Pitgoras, considerando a= 8, b=
h e c = 4.
Assim,
a 2 = b 2 + c2
82 = h 2 + 42
20
64 = h2 + 16
H2 = 64 16
H2 = 48
H =
H = 4
Logo, a rea do tringulo ;
A=
A=
A=
: 2
A= 16
15 QUESTO: (UFMG 2008). O octgono regular de vrtices ABCDEFGH, cujos

lados medem 1 dm cada um, est inscrito no quadrado de vrtices PQRS, conforme
mostrado nesta figura:
Ento, CORRETO afirmar que a rea do quadrado PQRS :

A) 1 + 22 dm
B) 1 + 2 dm
C) 3 + 22 dm
D) 3 + 2 dm

Para resolver a questo, inicialmente precisa-se perceber que o octgono da figura
regular, portanto
possui os lados e os
ngulos internos congruentes
(iguais).
21
Utilizando-se dessa propriedade e considerando, como podemos observar que

quatro dos lados do octgono que valem 1 dm formam com os quatro vrtices do
quadrado tringulos retngulos issceles.
Utilizado-se de um desses tringulos, considerando o
lado do octgono como a
hipotenusa e os outros dois como os catetos (de mesma medida) que chamamos
de a nos clculos abaixo utilizando o Teorema de Pitgoras obtm-se o valor de
a igual
. De onde podemos observar o lado do quadrado que est circunscrito ao
octgono regular da figura dada correspondente ao lado 2a +1.

Assim, obtemos a rea desse quadrado, desenvolvendo o produto notvel e
fazendo as substituies devidas, chegamos soluo (
16 QUESTO: (PUC-RIO) Num retngulo de permetro 60, a base duas vezes a

altura. Ento a rea :
A) 200
B) 300
C) 100
D) 50
E) 30
SOLUO COMENTADA: ALTERNATIVA A
22
A questo s fornece o permetro = 60 e a indicao de que a altura uma medida

desconhecida (que chamaremos de x) e a base o dobro dessa medida (que
chamaremos de 2x).
Partindo do valor do permetro encontramos os lados desse retngulo.
Assim: P = x + 2x + 2x + x P = 6x
60 = 6x
X = 10
a altura do
retngulo, e a base seu dobro 2x = 2 x 10 = 20.

Assim, tendo base e altura podemos calcular a rea.
A=bxh
A = 20 x 10
A = 200
17 QUESTO: (UFPR 2010). A soma das reas dos trs quadrados ao lado igual
a 83 cm. Qual a rea do quadrado maior?
A) 36 cm
B) 20 cm
C) 49 cm
D)42 cm
E) 64 cm

A figura composta por trs quadrados, todos com as medidas de seus lados
desconhecidas.
A rea total 83 cm e as medidas 4, 2 e x, so as bases que
teremos para
responder pergunta.
23
A questo envolve alm do clculo da rea do quadrado,

semelhantes, produtos notveis,
reduo de termos
radiciao, frao, multiplicao, adio e
subtrao.
Organizando a soma das reas dos trs quadrados e igualando 83, temos:
x2 + (x + 2)2 + ( x + 2 4)2
x2 + (x + 2)2 + ( x 2)2
= 83
= 83
x2 + x2 + 4x + 4 + x2 - 4x + 4 = 83
3x2 + 8 = 83
3x2 = 83 8
3x2 = 75
x2 =
x2
= 25, logo o valor de x 5, j que s pode assumir valores positivos.
O quadrado maior tem lado igual a x + 2, portanto seu lado 5+2 = 7.

Logo a rea desse quadrado : A = L x L
A= 7 x 7 = 49 cm2
EIXO GRANDEZAS E MEDIDAS

Descritor
D11
Resolver problema envolvendo permetro de
16,7 %
figuras planas.
Para responder questes relacionadas ao descritor acima necessrio a

compreenso do que permetro, e o reconhecimento das figuras planas, alm de
efetuar as operaes de adio e multiplicao. Recomendamos que no trabalho
com clculos de permetros associar ao conceito de rea.
24
18 QUESTO: Andr possui um terreno retangular de permetro 96 m, cujo

comprimento o triplo da largura. Qual a medida da largura e do comprimento,
respectivamente, desse terreno?
A) 8,0 cm e 24,0 cm.
B) 12,0 cm e 36,0 cm.
C) 22,5 cm e 25,5 cm.
D) 24,0 cm e 72,0 cm.
E) 46,5 cm e 49,5 cm.
Permetro desta figura ser a+a+3a+3a=8, ento 8a=96. Isto implica que o valor de
a ser a=12m.
Largura= a ento, L=12m
Comprimento=3a, C=3.12=36m
SUGESTO DE ATIVIDADES
Orientaes para o ensino, de acordo com os Parmetros na Sala de Aula:
O estudo com as grandezas geomtricas, nesta etapa, deve favorecer que o
estudante reconhea as diferentes grandezas que descrevem, qualitativamente, os
diferentes conceitos ou figuras geomtricas e que, nas medies, as grandezas so
expressas por um nmero real, representando, quantitativamente, as unidades de
medida apropriadas dessas grandezas. Por exemplo, em um quadrado de lado
medindo 4 cm, podemos considerar o lado do quadrado, representado por um
segmento de reta, cuja grandeza a ele associada o comprimento. A unidade de
medida adotada o cm e o nmero real que expressa quantitativamente essa
grandeza 4. Para estabelecer as frmulas e determinar a medida da rea e do
volume de figuras geomtricas, recomendvel que o professor retome, ainda que
brevemente, o trabalho de composio e decomposio de figuras, j realizado em
etapas anteriores, e a planificao de slidos (rea lateral e rea total). Ao visualizar
que todo retngulo, cuja rea dada por Base x Altura, pode ser dividido em dois
25
tringulos, fica claro perceber e formalizar que a rea do tringulo dada por base
altura 2 . Essa mesma ideia ajuda a calcular a medida da rea e do permetro de
figuras planas limitadas por segmentos de reta e/ou arcos de circunferncia. Para
retomar os estudos sobre rea do crculo, de setores circulares e coroas, o professor
deve
considerar
as
ideias
de
ngulo
central,
comprimento
do
raio
proporcionalidade, que j vinham sendo relacionadas em anos anteriores, para

formalizar os resultados. Por exemplo, metade do crculo, um quarto do crculo
(ngulos de 180, 90). Alm disso, especial ateno deve ser dada ao nmero p
nas frmulas do comprimento e rea do crculo. Embora possa aparecer, a partir da
frmula do comprimento da circunferncia (C = 2pR), a expresso p = C 2R , isso
no uma contradio. O professor deve alertar para o fato de que se trata de um
valor aproximado para p, j que este um nmero irracional (e, portanto, no pode
ser escrito como uma razo). Ainda nesta etapa, o professor deve levar o estudante
a mobilizar conceitos e propriedades j trabalhados em anos anteriores (como
clculo de reas e alturas), a fim de torn-lo apto a estabelecer as frmulas para o
clculo da medida de volumes de prismas e cilindros, a exemplo do que j vinha
sendo feito no 9 ano. O recurso Histria da Matemtica pode ajudar bastante
nessa compreenso.
EIXO ALGEBRA E FUNES

Descritor
D23 Reconhecer a representao algbrica de uma
22,3 %
funo do 1 grau dado o seu grfico ou vice-versa .
Esse descritor aborda o conceito de funo e suas diferentes representaes,

enfatizando a relao algbrica e grfica. O estudante necessita para resolver
questes relacionadas ao D23, a este necessita saber que toda representao de
funo do 1 grau uma reta inclinada transversal, conseguir representar
graficamente e algebricamente. Esse descritor aborda o conceito de funo e suas
diferentes representaes.
26
19 QUESTO: O grfico a seguir representa a altura (h) de uma planta, dada em

centmetros, em funo do tempo (t), expresso em meses.
A expresso algbrica
que representa a funo
esboada :
A) H = 5t
B) H = t + 5
C) H = 2t + 10
D) H = 5t + 10
E) H = 10t + 2
SOLUO COMENTADA: ALTERNATIVA A
Para responder a questo basta observar no grfico os pontos:
(0,0) a origem, onde no contamos o tempo e portanto, no h crescimento;
(2,10) _ quando o tempo dois a altura passa a ser 10.
Assim, usando os valores do segundo par ordenado nas expresses dadas como
opes encontramos a soluo da questo, conforme clculo abaixo.
H=5xt
H=5x2
H = 10 (quando t = 2, h = 10), logo h = 5t.
20 QUESTO: Em uma promoo de venda de camisas, o valo (P) a ser pago pelo
consumidor calculado pela expresso
27
P(x) = - x + 35 , onde x a quantidade de camisas compradas (0 x 20).

Para chegar a alternativa correta basta utilizar o ponto x = 0 para encontrar P = 35 e
o valor do coeficiente angular (- ) para identificar que a funo decrescente e
tambm utilizar o que diz o enunciado: a funo vlida dentro do intervalo de (0
x 20). Assim procedendo identificamos o primeiro grfico como resposta.
21 QUESTO: Na figura a seguir est representada uma reta num plano
cartesiano:
Essa reta o grfico da funo
Resposta: Como a reta apresentada passa pela origem do sistema de coordenadas,

ela o grfico de uma funo linear, que tem a forma y = ax. Como o ponto (3, 2)
28
pertence ao grfico, tem-se que essa equao verdadeira para x = 3 e y = 2.

Nesse caso, obtm-se 2 = 3a, ou seja,
. Logo, alternativa C.
Por outro lado, podemos pensar em situaes que envolvam contextos para
ser analisados nas diferentes representaes. Veja a atividade a seguir.

Descritor
D26 identificar a representao algbrica e/ou grfica
20,1 %
de uma funo exponencial.
22 QUESTO: Entre os grficos abaixo, aquele que representa adequadamente a

funo y= 7x :
A)
B)
C)
D)
E)
RESOLUO COMENTADA: ALTERNATIVA E
29
O grfico a funo A representa uma parbola, funo quadrtica. O grfico da

funo B representa uma reta, funo afim. O grfico da funo C representa uma
hiprbole, funo recproca. O grfico da funo D uma reta paralela ao eixo das
abscissas, funo constante. E finalmente, o grfico da funo E uma curva com
caracterstica com comportamento de funo crescente com fator de aumento
positivo, portanto, o grfico da letra E uma funo exponencial.
23 QUESTO: (Vunesp). Certa substncia se decompe aproximadamente
segundo a lei
, em que K uma constante, t indica o tempo em
minutos e Q(t) indica a quantidade da substncia, em gramas, no instante t.

Considerando os dados desse processo de decomposio mostrados no grfico,
determine o valor de a.
A) 2
B) 3
C) 4
D) 5
30
A funo exponencial
passa pelos pontos (a, 512) e (0, 2048).
Substituindo esses pontos na funo, temos:
SUGESTES DE ATIVIDADE
Orientaes para o ensino:
No estudo de funes, ao considerar o modelo linear (f(x) = ax), devem-se
evidenciar as ideias de crescimento e proporcionalidade direta. Caractersticas dos
grficos da funo linear e da funo afim devem ser trabalhadas simultaneamente,
de preferncia com o auxilio de softwares (Winplot ou Geogebra, por exemplo). O
estudante deve ser levado a reconhecer que, na funo linear, o grfico passa pelo
ponto (0,0) e, na funo afim (f(x) = ax + b), a interseco com o eixo das ordenadas
o ponto (0,b). Deve-se ressaltar o significado de zero da funo e, igualmente,
devem ser discutidos os significados do coeficiente linear e do coeficiente angular de
uma funo afim, no que se refere aos seus significados no plano cartesiano.
Situaes abordando a realidade e o meio social do aluno (conta de luz, preo de
estacionamento etc.) podem ser utilizadas para o estudo das funes definidas por
mais de uma sentena polinomial do primeiro grau. No estudo da funo polinomial
do segundo grau, importante que os alunos compreendam o significado dos
principais elementos do grfico, como zeros, interseco com o eixo das ordenadas,
31
eixo de simetria, concavidade e pontos de mximo/mnimo. Sugere-se que esses

conceitos sejam abordados a partir de desafios em que preciso encontrar um certo
ponto de mximo (problemas clssicos de determinao de rea mxima, por
exemplo). Quanto aos coeficientes, preferencialmente com a utilizao de softwares,
o professor deve explorar a construo e anlise de grficos, variando os seus
valores e discutindo com o estudante as transformaes ocorridas. Por exemplo, o
estudante deve ser levado a concluir que, ao variar o valor do coeficiente c na
representao algbrica y=ax2+bx+c, a parbola sofre translaes ou, ainda, que a
concavidade da parbola est relacionada com o sinal de a. O vrtice da parbola
um ponto importante e merece uma ateno especial para sua determinao ou
identificao. importante, nesse momento, recuperar a ideia de eixo de simetria da
parbola; com essa ideia e conhecendo os zeros da funo, caso existam,
possvel determinar as coordenadas do ponto de mximo ou mnimo (a abscissa
desse ponto a mdia aritmtica das razes). Recomenda-se a no apresentao
de frmulas de imediato (muitas vezes, desnecessrias), mas explorar exemplos
apropriados que levem o estudante a conclu-las.
No que se refere ao estudo da funo exponencial, deve-se ressaltar seu padro de
crescimento e levar o estudante a perceber diferenciaes entre o modelo de
crescimento/decrescimento da funo exponencial em relao s funes lineares e
quadrticas. Assim como foi feito para a funo quadrtica, com o auxlio de
software, o professor deve estimular o estudante a perceber as transformaes
sofridas pelo grfico da funo exponencial com modificaes nos coeficientes de
sua expresso algbrica. Uma articulao natural entre o estudo da progresso
aritmtica e a ideia de crescimento linear de uma funo de domnio discreto deve
ser estimulada pelo

Descritor
D27 Identificar a representao algbrica e/ou grfica
18,6%
de uma funo logartmica, reconhecendo-a como

inversa da funo exponencial.
32
24 QUESTO: Observe o grfico abaixo:
Que funo esse grfico representa?

a) y = logx
b) y = -logx
c) y = 2x
d) y = -2x
e) y = 2x

A questo solicita que se estabelea a relao entre a representao algbrica e a
representao grfica de uma funo logartmica. A funo logartmica representada
pelo grfico padro log x com o ponto P (1,0) e crescente de onde podemos
deduzir que a base do logaritmo positivo (2) ilustrado pelo comportamento
crescente da funo. Da, podemos concluir que a representao algbrica da
funo y = logx .
25 QUESTO: Abaixo esto representados dois grficos:
33
De acordo com os grficos:

A) Y = 2x est representado no grfico 1
B) Y = x2 + 1 est representada no grfico 2.
C) Y =
est representada no grfico 2.
D) Y = 2x est representada no grfico 2.

E) Y = log x est representada no grfico 2.
A opo A diz que o grfico 1 representa y = 2x, que uma funo de 1 grau,
portanto deveria ser uma reta. No reta, portanto a afirmao falsa.
A opo B diz que o grfico 2 representa y = x2 + 1, que uma funo de 2 grau,
portanto deveria ser parbola. No parbola, portanto a afirmao falsa.
A opo C diz que o grfico 2 representa y = logx o que correto, tornando a
alternativa verdadeira.
A opo D diz que o grfico 2 representa y = 2x que uma funo exponencial, mas
ele uma funo logartmica, portanto a alternativa falsa.
A opo E diz que o grfico 2 representa Y = log x funo logartmica diferente da
representada no grfico 2, portanto a alternativa falsa.
26 QUESTO: Um automvel parte da cidade de Monte Verde em direo a

cidade de Alegre.
Durante as 3 primeiras horas de viagem, ele mantm uma
velocidade constante de 80km/h. Da em diante, comea a aumentar sua velocidade
34
at atingir 110km/h e permanece nessa velocidade. Dentre os grficos abaixo,

aquele que ilustra a velocidade do automvel em funo do tempo

Resposta: Do enunciado temos que durante as trs primeiras horas o automvel
mantm sua velocidade constante de 80km/h, aps esse perodo sua velocidade vai
aumentando at atingir 110km/h, ou seja crescente, permanecendo nessa
velocidade.
Diante destes dados, o nico grfico que ilustra a velocidade do
automvel em funo do tempo a alternativa B.

35
REFERNCIAS
INEP. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira.

Matriz de Referencia ENEM. Disponvel em http://enem.inep.gov.br/.
PERNAMBUCO. SECRETARIA DE EDUCAO DO ESTADO DE PERNAMBUCO.
Matriz
de
Referencia
do
SAEPE.
Disponvel
em
http://www.saepe.caedufjf.net/saepe-inst/.
PARMETROS NA SALA DE AULA - MATEMTICA (ENSINO FUNDAMENTAL E
MDIO). Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco. Recife, 2013.
Sites consultados
www.portaleducacao.com.br
www.sitesistec.mec.gov.br
www.infoescola.com
www.matematicadidatica.com.br
www.brasilescola.com
files.gracinhaprof.webnode.com/.../EXERCICIOS%20DESCRITOR%207...
36
37

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1

Prezado (a) professor (a):

Elaboramos este material visando subsidiar as atividades dos professores na

D4 Identificar a relao entre o nmero de vrtices, faces

D7 Interpretar geometricamente os coeficientes da equao

D8 Identificar a equao de uma reta apresentada a partir de

D11 Resolver problema envolvendo permetro de figuras

D12 Resolver problema envolvendo rea de figuras planas.

D22 Reconhecer o grfico de uma funo polinomial de 1

D23 Reconhecer a representao algbrica de uma funo

D26 Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma

D27 Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma

D29 Identificar grficos de funes trigonomtricas (seno,

Que a tua fala, seja tua prtica (Paulo

Que a nossa fala seja refletida nas nossas aes.

D2 - Reconhecer aplicaes das relaes mtricas do

tringulo retngulo em um problema que envolva figuras

Para resolver questes que contemplam este descritor, os estudantes precisam

Aplicando com os valores o Teorema de Pitgoras:

A altura mxima a que pode subir cada um dos amigos de 60 cm.

Podemos aplicar o Teorema de Pitgoras, pois a linha tracejada forma um ngulo de

3 QUESTO: A figura representa um barco vela.

De acordo com os dados da figura, quais so os valores de x e y ?

(soma de x com y) e depois para encontrar y. Depois, com os valores de a e y,

o Teorema de Pitgoras quanto equao do 1 grau foram usados para resolver a

com a necessidade de ampliao dos conjuntos numricos. importante consolidar a

transformaes isomtricas. Esse trabalho pode ser articulado ao trabalho com

D4 - Identificar a relao entre o nmero de vrtices,

faces e/ou arestas de poliedros expressa em um

O estudante, para resolver questes que contemplem o D4 dever conhecer as

4 QUESTO: (SEAPE) Observe a figura abaixo, e diga quantos vrtices tem a

RESOLUO COMENTADA: ALTERNATIVA C

Na face frontal vemos 6 vrtices. Essa mesma quantidade de vrtices encontramos

RESOLUO COMENTADA: ALTERNATIVA C

RESOLUO COMENTADA: ALTERNATIVA A

Na questo no foram fornecidos nenhum dos valores solicitados, mas temos

equao de uma reta.

Atravs da observao do grfico, encontramos os valores dos coeficientes

interseco do eixo y. Da, de posse destes valores substituindo na forma da

7 QUESTO: (SAEB- adaptada) Mateus representou uma reta no plano cartesiano

A equao representada nesta reta :

RESOLUO COMENTADA: ALTERNATIVA C

D8 - Identificar a equao de uma reta apresentada a

partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua

Para resolver questes relacionadas ao D-8 necessrio que o estudante consiga

coeficientes da equao da reta

y=mx+n,onde m e n so inclinaes angular e n linear respectivamente.

uma reta em um plano cartesiano.

equao da reta representada no

Em nenhuma das outras equaes encontramos resultado zero.

9 QUESTO: (Prova Brasil)- Um engenheiro quer construir uma estrada de ferro

RESOLUO COMENTADA: ALTERNATIVA C

. Assim encontramos a equao da reta

conforme mostram os clculos abaixo.

10 QUESTO: (Saresp). A reta r, representada no plano cartesiano da figura, corta

e, em seguida escolhendo-se um dos dois pontos. O ponto

exemplo pode ser usado, e aplicando-se a frmula da equao da reta, encontra-se

Assim demonstram os clculos abaixo.

momento, pode-se retomar o uso do jogo de Batalha Naval e a localizao de

Identificar grficos de funes trigonomtricas

O estudante dever ter informaes sobre as funes: seno, cosseno e

11 QUESTO: Qual a funo que melhor representa esse grfico no intervalo [0 ,

(E) y =2. senx

RESOLUO COMENTADA: ALTERNATIVA E