EL DISEO DE INSTRUCCION EN LA

PLANIFICACION DE LA ENSEANZA
Prof. Joel Aguilar Sanz
Universidad Simn Bolvar
Febrero, 1995
Reedicin Mayo, 2004
La planificacin en el proceso de instruccin.. El diseo de instruccin:
Conceptualizacin, evolucin, caractersticas, componente bsicos y
componentes especficos.

LA PLANIFICACION EN EL PROCESO DE INSTRUCCIN

La planificacin del proceso de instruccin rene un conjunto de
componentes que le permiten tanto a quien ensea (facilitador), como a quien
aprende (participante), crear las mejores condiciones para el logro de los
aprendizajes esperados, con el fin de satisfacer las necesidades de instruccin.
Este proceso de planificacin se operacionaliza a travs de

los programas

Instrucccionales ; estos ltimos constituyen la expresin operativa del proceso;

por lo que deben adecuarse a las necesidades globales e individuales de los
participantes y a las de la institucin.

El programa instruccional es un instrumento concreto para orientar las

acciones de los componentes del proceso hacia el logro de los objetivos
deseados, con el fin de satisfacer las necesidades detectadas. Es por ello que la
elaboracin de un programa instruccional requiere de la consideracin de las
necesidades de formacin y del conjunto de conocimientos y habilidades
relacionadas al rea especfica de aprendizaje. Por estas razones, debemos
definir el programa instruccional para la enseanza como el instrumento
orientador, tanto para el facilitador como para los participantes, del proceso
a seguir en el desarrollo de una accin instruccional en un periodo
determinado.

El programa instruccional recibe distintas denominaciones de acuerdo al

escenario donde se desarrolla la accin educativa. En el entorno de la educacin
escolarizada se le denomina simplemente programa.

EL DISEO DE INSTRUCCION
El proceso que permite materializar un programa instruccional es el diseo
de instruccin, ya que su naturaleza sistemtica permite el anlisis y

la

organizacin de las necesidades de los participante; a partir de tal anlisis se

formulan los objetivos, se seleccionan y desarrollan los contenidos, mtodos,
tcnicas y medios para alcanzar los objetivos, as como los procedimientos para
evaluar los logros esperados tanto en los participantes, como en la actividad
propia del proceso.

El diseo de instruccin

implica la determinacin tanto de lo que el

participante ha de aprender como la forma de promover ese aprendizaje,

aplicando principios y teoras de la enseanza y del aprendizaje. Esto implica que
la instruccin es un proceso mediante el cual se orienta el aprendizaje de una
persona, tomando en cuenta sus caractersticas como aprendiz, los resultados
esperados del aprendizaje, as como las caractersticas y las fases de este
proceso.

Definicin de diseo de instruccin

El diseo de instruccin podra definirse como un proceso que apoyado
en un enfoque sistmico, organiza de una forma sistemtica un conjunto de
componentes

de

naturaleza

instruccional,

que

permiten

satisfacer

necesidades y metas instruccionales.

El paradigma dominante en el diseo de instruccin es la Teora General
de Sistemas; esta se aplica en la instruccin en cuatro actividades
fundamentales: 1. Analizando lo que se ensea y se aprende; 2. Determinando
como ser enseado; 3. Llevando a cabo pruebas y revisiones durante el

proceso y, 4. Estimando si se logra el aprendizaje esperado.

Como consecuencia de lo anterior el diseo instruccional es una actividad

planificada por medio de la cual se integran recursos, a fin de satisfacer las
necesidades instruccionales. Es un proceso que incluye diferentes elementos:
facilitadores, participantes, ambientes de aprendizaje, estrategias y materiales
instruccionales, los cuales interactan de una manera constante para lograr los
resultados esperados.

Componentes del diseo de instruccin

Dentro del diseo de instruccin pueden distinguirse dos tipos de
componentes: a) Los componentes esenciales o bsicos, los cuales
constituyen la plataforma del diseo y b) Los componentes especficos, que
complementan y realzan las anteriores de acuerdo a la naturaleza, cobertura y
profundidad del proceso instruccional.
Los componentes esenciales o bsicos lo constituyen las expresiones de
logro, el contenido y la evaluacin. De manera general estos se definen como
sigue:

Expresiones de logro: Formulaciones de carcter

didctico que expresan en forma clara, los aprendizajes o

comportamientos

que se

han de observar en el participante al

concluir el proceso de instruccin, en un determinado evento.

Contenidos: Segmento de materia que se seleccionan

y organizan en funcin de los objetivos. Su organizacin

debe

hacerse sobre la base de su adecuacin a la naturaleza, principios y

estructura

del tema,

por una parte, y el grado de madurez

comprensin de los participantes, por otra.

La organizacin se

realiza en trminos de secuencia, en unidades, temas o mdulos.

Evaluacin: Proceso

que

aprendizajes que han sido logrados por el

a los

objetivos del evento. Tambin

permite

verificar

los

participante de acuerdo

facilita realizar los ajustes

necesarios durante y al final del proceso, lo que permite realimentar

el diseo del programa instruccional.

Los componentes especficos lo constituyen las estrategias, los mtodos,

las tcnicas de enseanza y aprendizaje, los medios o recursos, as como las
criterios para la ejecucin de la instruccin.

Estrategias: Secuencia planificada de eventos del

docente y del participante que facilitan la consecucin del

aprendizaje esperado.

Mtodos: Un conjunto de acciones que utiliza el

facilitador para organizar la actividad cognoscitiva del participante.

Es un modo de organizar la instruccin sistemticamente.

Tcnicas de enseanza-aprendizaje: Instrumentos

metodolgicos especficos que utiliza el facilitador o el participante

para realizar un aprendizaje efectivo y eficiente.

Recursos: Expresiones materializadas de medios,

materiales, equipos e instalaciones que facilitan el logro de los

objetivos instruccionales.

Criterios para la ejecucin: Acciones de carcter

operativo que permiten la organizacin en el tiempo de todos los

eventos de carcter educativo necesarios para el logro previsto.

Los Componentes esenciales o bsicos

Expresiones de logro
La importancia de las expresiones de logro dentro de la planificacin
instruccional se fundamenta en dos aspectos: el instruccional propiamente dicho
y el psicolgico. En cuanto al primer aspecto, decimos que la formulacin de
estas expresiones, constituye el punto de partida del diseo, ya que de all se
derivan todas las etapas siguientes. As, la seleccin de las estrategias de
aprendizaje va a estar condicionada por las caractersticas y el tipo de logro. A
manera de ejemplo; una expresin de logro que implique la adquisicin de
informacin verbal, no deber ser enseada a travs de una demostracin;
mientras que esta estrategia podra ser adecuada para el logro de una destreza
motora.
Con relacin al aspecto psicolgico, las expresiones de logro estn
estrechamente relacionadas con las fases del proceso de aprendizaje. En la fase
inicial del proceso (la motivacin), es conveniente que el aprendiz conozca lo
que se espera de l, y lo que ser capaz de realizar al final de la instruccin.
Durante la fase de comprensin se realiza el proceso de percepcin
selectiva, mediante el cual el aprendiz capta aquellos aspectos de la estimulacin
externa que le conduzcan al logro del objetivo establecido.
Por ltimo, las fases de desempeo y realimentacin se dificultan si no
se conocen cuales son los objetivos de la instruccin, y cuales son las
caractersticas del aprendizaje a lograr, establecidas de forma precisa, para que el
aprendiz reconozca en que medida su aprendizaje se corresponde con lo logrado.
Tipos de expresiones de logro:
En el contexto de la instruccin se distinguen varios tipos de expresiones de
logro, desde aquellas que abarcan logros muy amplios (fines), hasta aquellos que
expresan logros especficos (objetivos terminales y especficos).

Fines: Son enunciados que expresan las necesidades educativas,

las aspiraciones de una sociedad, de un pueblo, de un pas o de una poca.

Estas formulaciones son de carcter filosfico y poltico, a travs de ellas el

estado propone sus fines educativos, los cuales son expresados en las
constituciones y leyes de educacin. Los fines se expresan de manera genrica,
abstracta y el tiempo requerido para alcanzarlos tambin es indeterminado.

Propsitos:

Son enunciados que expresan la intencin y

aspiraciones del facilitador, as como las actividades que va a realizar. En este

enunciado no se especifica la conducta o desempeo que deber exhibir el
participante para demostrar que ha adquirido el aprendizaje deseado.

Ejemplo:
Mantener actualizado al personal acadmico con los avances de la Tecnologa
Educativa y su aplicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Metas: Son enunciados amplios en trminos de logro que

especifican de manera global lo que una persona ser capaz de realizar como
resultado del aprendizaje de una determinada capacidad.

Ejemplo:
Mantenerse actualizado con respecto a los avances de la Tecnologa Educativa y
su aplicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Objetivos: Son enunciados en trminos de logro que especifican los

diferentes ejecuciones que el individuo ser capaz de realizar como resultado

del aprendizaje de una determinada capacidad. Se expresan de una manera clara
y precisa, en trminos de la conducta o desempeo que se observar en el
participante como resultado del proceso.

Ejemplo:
Para un rea de su competencia, disear un programa instruccional, utilizando un
enfoque para el diseo de instruccin

Por otra parte, los objetivos se pueden clasificar segn su grado de

cobertura en objetivos generales, terminales y especficos.

Un Objetivo General expresa la conducta o el tipo de desempeo

que el participante exhibir al finalizar la actividad de instruccin bajo condiciones

generales de ejecucin, as como bajo amplios criterios de calidad esperados. El
logro

asociado a un objetivo general depender del logro de un conjunto de

aprendizajes subordinados representados por objetivos de aprendizaje.

Un Objetivo Terminal expresa la conducta o el tipo de desempeo

que el participante

exhibir al finalizar la actividad de instruccin bajo

condiciones especficas de ejecucin, as como bajo criterios restringidos de

calidad esperados. El logro asociado al objetivo terminal depender del logro de
un

conjunto

de

aprendizajes

subordinados

representados

por

objetivos

especficos.

Los Objetivos Especficos y de Aprendizaje son de menor alcance

y la suma de sus logro conduce al logro del objetivo terminal o general.

Ejemplos:
Un objetivo general de un curso podra ser el siguiente:

Para un rea de su competencia, el facilitador desarrollar los

materiales instruccionales, elaborando el diseo de instruccin
correspondiente.

De manera anloga un objetivo terminal del curso podra ser el siguiente:

Para un rea de su competencia, el facilitador desarrollar de manera

correcta los materiales instruccionales, utilizando el Modelo Kemp para el
diseo de instruccin.

Algunos de los objetivos especficos necesarios para el logro del objetivo

anterior seran los siguientes:

1. Desarrollar

los

componentes

bsicos

del

diseo

de

instruccin,

determinando los objetivos, contenidos y estrategia de evaluacin que ms se

adapten a la naturaleza del curso.

2. Desarrollar los componentes especficos del diseo de instruccin,

determinando las actividades, estrategias y los recursos necesarios para el
logro de los objetivos del curso.

3. Elaborar de manera adecuada el material de apoyo que le dar soporte a los

objetivos formulados en el curso, utilizando los criterios de la tecnologa de
textos.

Redaccin de objetivos:

Para que el proceso de instruccin sea efectivo, los objetivos que se

pretenden alcanzar deben estar claramente formulados, de tal modo que
especifiquen sin ambigedades el tipo de conducta o desempeo que el aprendiz
ha de exhibir luego de realizado el proceso, como muestra de que ha logrado el
aprendizaje previsto.
Segn Robert Mager un objetivo bien formulado debe poseer las siguientes
caractersticas:

Identificar sin ambigedades el tipo de conducta que el aprendiz ha

de evidenciar como muestra de haber logrado el aprendizaje

esperado

(accin).

Sealar las condiciones importantes bajo las cuales se ha

desempear el aprendiz (condiciones de ejecucin)

Especificar el rendimiento mnimo que va a ser aceptado (patrn de

rendimiento).

En consecuencia, los componentes de un objetivo bien redactado son los

siguientes:

Accin o desempeo:

Describe la desempeo o conducta que se espera que el

participante realice.

Especifica las habilidades o destrezas que se aceptarn como

evidencia de que el aprendizaje ha sido logrado.

Condicin:

Describe las condiciones bajo las cuales el participante deber

demostrar que ha alcanzado el aprendizaje.

Comprende las condiciones bajo las cuales debe ocurrir el

desempeo.

Patrn de rendimiento aceptable:

Especfica el rendimiento mnimo aceptable para el

desempeo.

Especfica la calidad, la cantidad y el tiempo mximo permisible en la

ejecucin de la conducta o desempeo final.

Ejemplos:

Dada una maquina fresadora, el participante identificar por su nombre

cada una de sus partes esenciales.
Accin: Identificar por su nombre cada una de sus partes esenciales.
Condicin: Dada una mquina fresadora.
Patrn de rendimiento: Cada una de sus partes esenciales.

Elaborar

una orden de compra sobre la base de los procedimientos

contemplados en el acuerdo N 15, sin la omisin de ninguno de los pasos.

Accin: Elaborare una orden de compra.
Condicin: Sobre la base de los procedimientos del acuerdo N 15.
Patrn de rendimiento: Sin omitir ningn paso.

Recomendaciones para redactar objetivos:

Especifique con precisin la conducta (desempeo o accin), las

habilidades y destrezas o el cambio de actitud que sern aceptados como

evidencia de logro.

Utilice verbos activos que sean: observables, medibles y verificables

No utilice verbos que se presten a diversas interpretaciones, tales

como: conocer, comprender, apreciar, saber, creer, entender.

Describa las condiciones importantes bajo las cuales el aprendizaje

debe ocurrir: ayudas de trabajo, equipos, referencias tcnicas, herramientas

especiales, problemas o contingencias etc.

Especifique el patrn de rendimiento aceptable, mediante la fijacin

del grado de perfeccin que el participante debe demostrar. Los criterios de

evaluacin pueden ser cualitativos cuando se indican normas, principios,
estructuras, y cuantitativos cuando se consideran nmero de errores permitidos, o
de respuestas correctas.

Contenidos
En todo proceso de instruccin se requiere transmitir un mensaje para el
logro de los objetivos establecidos. Esto significa que son los objetivos los que van
a determinar cual es el contenido de ese mensaje. Por lo tanto, al disear la
instruccin se debe hacer una cuidadosa seleccin de la informacin a ser
suministrada tomando adems en cuenta algunos otros aspectos tales como las
caractersticas de los participantes, el tiempo disponible para la instruccin y los
mtodos y tcnicas a ser utilizados.
Una vez seleccionado el contenido, se le dar la organizacin ms
adecuada al tipo de mtodo y tcnica a desarrollar, ya sea para una exposicin
oral, una demostracin o un material escrito, entre otras.
En resumen, la seleccin y organizacin de los contenidos constituye una
fase del diseo instruccional que guarda una estrecha relacin con los otros
componentes del diseo.
El contenido puede definirse de diferentes formas:

Como referencia a objetos concretos: una novela, un animal

una maquinaria.

Como contenido de una disciplina:

Cuerpo de conocimientos, hechos, o capacidades tcnicas referidas
a una parte de la realidad estructurada lgicamente (fsica,

qumica

etc.)
Conjunto de habilidades, hechos, conocimientos referidos a la
resolucin de una experiencia o situacin problemtica.
Criterios para la seleccin de contenidos:

Validez: Se refiere a la congruencia entre el contenido y los

objetivos que se pretenden alcanzar. Un contenido es valido cuando

posibilita el desarrollo de los logros establecidos en el objetivo.

Adecuacin: Debe existir relacin entre el contenido

seleccionado y las caractersticas del individuo que aprende, en

funcin

de sus posibilidades reales de recepcin y de integracin de ese

conocimiento.

Significacin: Desde el

punto de vista cientfico, un

contenido es significativo cuando sirve al propsito de transmitir aquellos

pensamientos concernientes a la realidad (exterior o interior) que se
consideren necesarios. Desde el punto de vista vital, se considera que un
contenido es significativo cuando posibilita el modo de comprender el
mundo que nos rodea y que permite actuar sobre

l conocimiento

suficientemente de causas.
Recomendaciones para elaborar los contenidos:

Tome como punto de partida los objetivos del curso o

evento.

Hgale corresponder a cada objetivo, el contenido que

servir para obtener el aprendizaje deseado.

Especifique el contenido de lo concreto a lo abstracto, de lo

simple a lo complejo o bien de lo particular a lo general.

Verifique que el contenido seleccionado de manera global

abarca el objetivo general o terminal del curso o evento.

Evaluacin
La evaluacin constituye el tercer elemento bsico del diseo de instruccin
y se define como el proceso que permite valorar los diferentes componentes, fases
o etapas del proceso. En otras palabras, constituye un conjunto de acciones de
observacin y de anlisis de las evidencias de entrada, de proceso, de efecto y de
impacto que se van produciendo en la planificacin, en la ejecucin y el desarrollo
de un programa.
La evaluacin rene una serie de caractersticas entre las cuales podemos
distinguir dos tipos; esenciales y complementarias.

Entre las caractersticas esenciales se especifican las siguientes:

Continua: Debe proveer informacin inmediata y

permanente

Coherente: Debe estar en correspondencia con las

expresiones de logro (metas, propsito y objetivos)
formuladas.

Integral: Debe estar en funcin de un todo integrado.

Objetiva: Debe cubrir el mayor nmero de variables

posibles.

Entre las caractersticas complementarias se tienen las siguientes:

Veraz: La informacin obtenida debe representar el

objetivo evaluado.

Creble: El evaluador debe ser honesto y competente en el

uso de los mtodos para verificar logros.

Justa socialmente: La accin ltima del proceso busca

servir al bien comn.

Propsitos de la evaluacin:
Dentro del proceso de evaluacin pueden distinguirse tres propsitos
fundamentales:

La evaluacin con fines de diagnstico: Proporciona informacin

sobre los antecedentes necesarios para que cada participante comience su

proceso de instruccin en el punto ms adecuado de la secuencia
instruccional con el fin de que pueda lograr con xito los aprendizajes
previstos en dicho proceso.

La evaluacin con fines formativos: Mediante la misma se recoge

informacin relacionada con el desarrollo del proceso y se analizan los

resultados con el fin de introducir modificaciones para hacerlo ms efectivo.

La evaluacin con fines sumativos: Su propsito es tomar una

decisin importante en trminos de asignar una calificacin, aprobar o

reprobar, promover o retener un participante o bien continuar o eliminar un
programa.

Fases del proceso de evaluacin:

En el proceso de evaluacin pueden identificarse las siguientes etapas las

cuales estn en sintona con la concepcin sinttica del proceso, donde se supone
una relacin: contexto-insumo-proceso-producto-resultado--impacto.

Evaluacin diagnstica: Se evalan entre otros aspectos, las

necesidades que dan origen al programa de instruccin, as como tambin

su factibilidad (tcnica y econmica).

Evaluacin de proceso: Se realiza durante el desarrollo del curso y

su propsito bsico consiste en introducir a tiempo sobre la marcha, las

modificaciones y ajustes requeridos. En esta fase se aprecian los logros
parciales y las condiciones en que los mismos fueron alcanzados.

Evaluacin de producto: Se relaciona con la evaluacin de los

productos finales inmediatos del programa de instruccin, desde el punto de

vista del participante (aprendizajes logrados, nuevos desempeos, cambios
observados),

de

los

productos

materiales

(materiales,

prototipos,

proyectos), resultantes del programa, as como de la eficiencia del

programa (costos, cobertura, tiempo, nivel de satisfaccin de los
participantes).

Evaluacin de resultados: Consiste en un proceso de seguimiento

que se realiza a partir de la finalizacin del programa de instruccin,

durante un lapso que puede oscilar entre 1 y 3 meses. Esta fase est
relacionada con la determinacin de la forma en que el participante
adiestrado incorpora en la prctica laboral, los aprendizajes logrados en el
programa.

Evaluacin de impacto: Incluye un proceso de investigacin a largo

plazo sobre los cambios que a nivel de organizacin se producen como

resultado de los programas de instruccin (incremento en los ndices de
productividad, disminucin de ndices de accidentes de trabajo, movilidad
de personal, disminucin de ndices de ausentismo laboral, rotacin entre
otros).

Instrumentos de evaluacin:

Un aspecto de suma importancia dentro del proceso de evaluacin lo

constituye los instrumentos de evaluacin; estos podran definirse como las
herramientas que permiten materializar el proceso de evaluacin de acuerdo a una
fase definida y su consiguiente tcnica.
De manera esquemtica se ofrece un cuadro que incluye diferentes
instrumentos de evaluacin.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Respuesta libre
Ensayo
Respuesta restringida

Escritas
Respuesta
restringida

Objetivas

Reconocimiento

Estructuradas
Orales
Semi-estructuradas

Ejecucin
Prcticas
Laboratorio

Lista de cotejo
Observacin
Escala de calificacin

Respuesta
breve
Completacin
Doble
alternativa
Seleccin
Pareamiento
Ordenacin
Identificacin

 Recomendaciones para la evaluacin:

Enfoque su proceso de evaluacin en dos vais: procesos y

resultados.

Busque respuestas a las siguientes interrogantes a los fines

de disear su sistema de evaluacin.

Para qu se va a evaluar?

Objetivos de la evaluacin

Qu se va a evaluar?
Cmo se va a evaluar?
Con qu?
Cuando?

Aspectos a considerar.
Tcnicas y procedimientos a utilizar
Instrumentos que se utilizarn
Momentos en los cuales se realizar.

No olvide que el plan de evaluacin debe ajustarse a la situacin

particular del adiestramiento. Debe producir informacin que pueda
ser utilizada para mejorar el programa.

Los Componentes Especficos

Estrategias
Las estrategias se consideran como la secuencia de actividades
planificadas que facilitan la consecucin del aprendizaje esperado.
Segn A. Ontoria (1993), se definen como procesos ejecutivos mediante

los cuales se eligen, coordinan y aplican habilidades para la realizacin de

tareas intelectuales.
De acuerdo al ltimo planteamiento las estrategias responden a la pregunta
cmo ser desarrollado el proceso de aprendizaje?, y se hace notorio que ellas
dependern de las caractersticas esenciales del programa de instruccin. Quizs
sea til para los efectos prcticos del diseo plantearse dos grupos diferenciados
de estrategias: a) aquellas que facilitan el aprendizaje dentro de un programa con
orientacin descriptiva y b) las otras que orientan el aprendizaje en un programa

instruccional con una orientacin prescriptiva. Esta ltima diferenciacin no

excluye la posibilidad de combinar estrategias de acuerdo a la orientacin mixta
que un programa pudiera tener.
Mtodos:
Estos tres elementos se han definido anteriormente como componentes
especficos del diseo de instruccin. Para cada uno de ellos se dedicara una
seccin especial en este material de apoyo . Sin embargo, vamos a introducir
algunos aspectos en esta seccin.
Una vez formulados los objetivos y seleccionados los correspondientes
contenidos, el proceso de instruccin debe sustentarse en un mtodo y ciertas
tcnicas, con el fin de movilizar al aprendiz hacia el logro de los objetivos
previstos. Anteriormente hemos definido el mtodo como un conjunto de acciones
que utiliza el facilitador para organizar la actividad de conocimiento del
participante.
Una clasificacin tentativa de los mtodos de aprendizaje sera:

Mtodo Inductivo: A partir de elementos, situaciones, hechos

concretos se llega a la generalizacin. El camino que se sigue es de lo particular a

lo general, de lo prctico a lo terico y de lo concreto a lo abstracto. En este caso
el facilitador acta como inductor, catalizador y el participante redescubre, asocia
e integra a travs de un proceso mental.

Mtodo deductivo: A partir de premisas conocidas (enunciado

general, teoras), se busca su verificacin. Se sigue el patrn de lo general a lo

particular, de la teora a la prctica. El facilitador, a travs de enunciados e
hiptesis generales invita al participante a que verifique con hechos concretos.

Mtodo activo: El participante se involucra en su propio proceso de

aprendizaje, cada aprendiz de acuerdo al desarrollo de sus capacidades, va a su

propio ritmo. El facilitador crea condiciones estimuladoras y motivantes, ofreciendo
al participante alternativas para que l sea responsable de su aprendizaje.

Mtodo globalizante: Es un mtodo ms complejo que requiere

determinados conocimientos y uso de ciertas habilidades y destrezas para la

aplicacin del conocimiento adquirido. Exige la aplicacin de diferentes modos

metodolgicos en conjunto: lo abstracto y lo concreto, la induccin y la deduccin,
el anlisis y la sntesis. El facilitador procura una alta participacin y da rienda
suelta al pensamiento creativo, crtico y reflexivo, dndole oportunidad al
participante para que exteriorice su experiencia y aplique los conocimientos
adquiridos.
No existe un mtodo ideal para facilitar el aprendizaje. Las caractersticas
de las personas y la naturaleza del proceso de instruccin son dos de los
elementos claves al momento de seleccionar el mtodo.

Tcnicas:
Las tcnicas de facilitacin la hemos definido anteriormente como
instrumentos metodolgicos que utiliza el facilitador o el participante para realizar
aprendizaje efectivo y eficiente.
La seleccin de ella depende de factores que el facilitador debe tomar en
cuenta: el tema, los objetivos, el tamao del grupo, el equipo y tiempo disponible,
los conocimientos previos del grupo acerca del tema entre otros.
Adam, distingue tres tipos de tcnicas:

Tcnicas para la adquisicin de conocimientos

Tcnicas organizativas del conocimiento

Tcnicas especficas de cada rea del conocimiento

Por otra parte a continuacin se mencionan las tcnicas bsicas para la

ejecucin de la instruccin:

Exposicin-disertacin

Exposicin interactiva

Entrenamiento en servicio

Demostracin

Anlisis de casos

Dramatizacin

Tormenta de ideas

Taller

Mdulos auto instruccionales

Medios:
Los medios juegan un papel muy importante dentro del proceso
instruccional independientemente de sus caractersticas. Puede afirmarse sin
ninguna duda que, los medios constituyen los elementos (materiales y equipos)
que facilitan el aprendizaje dentro de una determinada situacin instruccional. Esta
ltima afirmacin permite tener muy en cuenta que los medios instruccionales
deben ser considerados de manera muy cuidadosa durante esta fase.
Los medios como un componente de esta fase (diseo), se pueden
clasificar en tres categoras de acuerdo a la forma de presentacin del mensaje :
impresos, audiovisuales y interactivos de alta tecnologa.
a) Impresos: son aquellos que tratan de representar la realidad a travs de
smbolos visuales cuyo mensaje se reproduce sobre papel,

(libros, revistas,

trpticos, volantes etc.). Esta categora de medios se adecuan al ritmo de lectura

del participante, se pueden revisar cada vez que se quiera, no requieren de
equipos para su emisin y son relativamente econmicos y fciles de reproducir.
Sin embargo, propician la memorizacin y el verbalismo y se daan con facilidad.
b) Audiovisuales: son aquellos que representan la realidad tal como es,
materializado a travs de imgenes fijas o en movimiento, a color o en blanco y
negro, acompaadas generalmente de sonido (fotografas, diapositivas, cine,
video etc.). Estimulan la observacin detallada, mejoran la retencin de
informacin, incrementan la motivacin del participante, permiten la presentacin
en conjunto y de fenmenos en movimiento, permitiendo orientar la atencin
favoreciendo la concentracin, en alguno de ellos no se puede alterar el orden de
presentacin y pueden usarse en forma individual o grupal, en el caso del vdeo,

pueden reproducirse inmediatamente despus de la grabacin. Sin embargo,

requieren en la mayora de los casos de una adecuada preparacin y un equipo
especial,

generalmente desestimulan la participacin activa del individuo y el

mensaje es fugaz y autoritario, lo que hace difcil controlar la reaccin de la

audiencia.
c) Interactivos: recursos que le permiten al aprendiz la participacin activa
durante el proceso de instruccin bajo distintas modalidades de presentacin (
juego,

simulacin,

micromundo,

multimedio,

hipertexto

hipermedio),

materializados a travs de productos de alta tecnologa:. 1. El software

educativo: considerado en un sentido amplio como cualquier programa de
computacin de tipo interactivo cuyas caractersticas funcionales sirven de apoyo
al proceso de enseanza aprendizaje; en otras palabras segn Snchez (1992),
se define como un material de instruccin especialmente diseado, para ser
utilizado con el computador

y el cual persigue un fin especfico de manera

deliberada. El software educativo en su versin mono o multimedia, se materializa

en diferentes tipos de presentacin: Ejercitacin; la cual consiste en la
presentacin de una serie de ejercicios y su consiguiente respuesta, permitiendo
llevar a cabo un proceso de ejercitacin en forma repetida a fin de estimular la
fluidez, velocidad de respuesta y retencin a largo plazo. Tutorial: el cual consiste
en la presentacin de informacin y la posterior interaccin con el participante,
tomando como base la informacin presentada, mantenindose una interaccin
frecuente entre el usuario y el programa y desarrollando la comprensin ms que
el simple recuerdo. Simulacin: consiste en emular un fenmeno natural o el
funcionamiento de un equipo o instrumento, a travs de la presentacin de
estmulos que incluyen constantes cambios, permitiendo la promocin de una
constante toma de decisiones por parte del aprendiz. Juegos instruccionales:
consiste en una actividad muy similar a la simulacin pero incorporando el

componente accin del adversario. Hipermedios e hipertextos: representa una de

las expresiones ms novedosas entre la gama de medios interactivos apoyados
por el computador. Estn constituidos por un conjunto de textos que se ramifican,
permitindole al lector la opcin de navegar a travs de cualquiera de ellas en
distinto orden, facilitando su lectura en una pantalla interactiva. En trminos
informticos, los hipertextos se definen como un sistema de administracin de
base de datos que permite conectar pantallas de informacin utilizando enlaces
asociativos, los cuales permiten al usuario navegar a travs de la informacin de
una manera no-lineal. Cuando en dichas pantallas se incluyen grficos, imgenes
y datos de audio y vdeo, el hipertexto toma la denominacin de hipermedio.
Es oportuno sealar que de las caractersticas particulares de cada uno de
los medios sealados anteriormente, el diseador puede inferir cual de ellos se
adapta ms a las necesidades instruccionales del programa no perdiendo de vista
la configuracin del diseo de acuerdo a las componentes desarrolladas
anteriormente, lo que facilita el proceso de seleccin del medio o los medios ms
adecuados. Finalmente, no deben olvidarse las restricciones que tpicamente
acompaan a estas decisiones (tiempo y capacidad para su elaboracin, costo,
disponibilidad de equipos y de instalaciones fsicas adecuadas tanto para su
elaboracin como su emisin, frecuencia de utilizacin, tamao de la audiencia,
etc.)
Criterios y recursos para la instruccin
A este nivel se incluyen los lineamientos que regulan la ejecucin del
proceso, tanto para el facilitador como para los participantes.
a) Los criterios de ejecucin: renen las indicaciones acerca del tipo de
actividad o actividades que desarrollarn los participantes y el facilitador en
funcin de los objetivos y estrategias contemplados en el diseo de instruccin. En

la prctica se suelen sealar tales actividades a travs del tipo de evento que se
llevar a cabo (exposicin, sesin interactiva, una tcnica particular de agrupacin,
una sesin de preguntas o de prctica, etc.). Esto permite que tanto facilitadores y
participantes conozcan de antemano las caractersticas de la actividad y de esta
manera tomar las previsiones necesarias para la ejecucin de la misma.
b) Cronograma de ejecucin: Representa una relacin entre el tiempo de
duracin del programa y los objetivos, temas y eventos del mismo. En la prctica
es una especie de matriz donde se distribuyen las unidades de tiempo para la
ejecucin del programa (semana, hora, clase, sesin, etc.) en forma de columna y
los objetivos, contenidos y eventos en forma de fila. Esta representacin permite
visualizar el proceso, en funcin del tiempo disponible para su desarrollo,
aceptando la posibilidad de hacer los ajustes necesarios en funcin del proceso de
evaluacin formativa al cual es sometido el programa de manera constante.
A manera de ilustracin se ofrece el siguiente diagrama.

CRONOGRAMA DE EJECUCION
Actividades del participante
Tema
Tpicos

Semana
Sesin

Actividades del facilitador

Eventos de evaluacin

Fecha

Entregas

TIEMPO

OBJETIVO N- CONTENIDO

EVENTO

Figura 24. Cronograma de ejecucin

c) Los recursos de apoyo al programa:

An cuando en la prctica no se suele incluir en el programa, los elementos
de apoyo; dentro de este enfoque se hace necesario incluirlos, dadas la
caracterstica sistmica y holstica del mismo; es decir, la falta de previsin de los
recursos necesarios para el desarrollo del programa podra ser un obstculo para
el logro de los resultados esperados.
Dentro de los recursos necesarios para desarrollar el programa se sealan
los siguientes: a) los humanos, los cuales incluyen el profesor o facilitador, el
asistente o preparador, personal tcnico o especialista o algn invitado especial
de acuerdo a la naturaleza del programa, b) los materiales, los cuales incluyen los
equipos necesarios (de laboratorio, audiovisuales o computacionales), las
instalaciones fsicas adecuadas (aula, taller, laboratorio, auditrium) y el mobiliario
pertinente (mesas con facilidades para formar grupos grandes o pequeos,
estaciones para el trabajo individual, entre otros.) En la siguiente figura se ofrece
de manera esquemtica los recursos de apoyo.

RECURSOS DE APOYO
HUMANOS

P ro fe so r / facilita d o r

M A T E R IA L E S

Insta lacio ne s
fsica s

A yu da nte / pre pa ra do r

A ula

T cn ico

T aller

E sp ecialista

Laboratorio

Invita do esp ecial

E qu ip os
D e lab ora torio
A udiovisu ales
C om putacio nales

M ob iliario

REFERENCIAS
Aguilar S. Joel. De la Tecnologa Educativa al Diseo Instruccional.
mimeografiado. Universidad Simn Bolvar. Septiembre 1988.
Brigg, Leslie. Handbook of procedures for the design of instruction.
Instituto Norteamericano para la Investigacin. Pittsburgh,PA 1970.
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Chadwick, Clifton. Tecnologa Educativa para el Docente.
Editorial PAIDOS, Buenos Aires,1975.
Fernndez A., Serramona J., Tarn L. Tecnologa Didctica.
Ediciones CEAC. Barcelona, Vialayetena, 1977.
Gagn Robert. .Las condiciones del aprendizaje. Cuarta edicin, Editorial
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Kemp, Jerrold. Instructional Design: A plan for unit and course
development. Fearon and Publishers,INC. Belmont, California, 1977.
Romiszoski Alexander. J. Designing Instructional Systems:Decision making
in course planning and curriculum design. Segunda edicin, London:
Kogan Page, 1988.
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