Modelo Cognitivo o constructivista

Este modelo contempla cuatro corrientes as:

Etapa superior del desarrollo.

Principales autores de esta corriente: Piaget,
VIGOTSKY, Brunner, AUSUBEL.

Contenido de la enseanza y el aprendizaje

Principales representantes Bruner, el cual
consideraba al alumno un aprendiz de cientfico, y
Ausbelt, quien lo denomin aprendizaje significativo.
La fundamentacin de dicho modelo basaba el
proceso de enseanza en el descubrimiento,
experiencias y bibliografa.

Habilidades cognitivas
Se resaltan tres representantes as: taba quien lo
denomino
pensamiento
inductivo,
De
Bono
pensamiento lateral y creativo y Eisner, habilidades
del pensamiento artstico y su hermenutica.

Social cognitiva
Su principal objeto de estudio era la interaccin y
comunicacin de los alumnos, su argumentacin y
solucin de problemas reales.
PIAGET
Presentara la actividad con los alumnos actuando
directamente con el contenido, es decir la
interaccin sujeto-objeto, que quiere que el alumno
aprenda en ese momento.
La actividad que realizaremos con los alumno teniendo en cuenta
lo anterior, sera realizar una vista a un zoolgico donde hubiese
animales vertebrados e invertebrados y los alumnos pudieran
sacar las diferencias que hay entre uno y otros, teniendo en cuenta
los esquemas previos (el con El profesor actuara como gua en el
proceso. El profesor en todo momento estar realizando preguntas

a los alumnos para ver si estos han aprendido los contenidos que
se persiguen. Estas preguntas deben ser de forma individual ya
que cada alumno tiene unos conocimientos previos y se tiene que
producir la asimilacin con los nuevos conocimientos para que
posteriormente se produzca el proceso de acomodacin y as
consigan la equilibracin y estos conocimientos perduren en la
memoria del alumno como nuevas estructuras de conocimiento
antiguo)de cada alumno y dndole importancia a que el sujeto
tiene que querer aprender.

VIGOTSKY
Teniendo en cuenta la ideologa de Vigotsky la forma
de presentar la actividad a los alumnos consistira
en preparar una entrevista a un poniente con un
volumen de conocimientos superiores, como puede
ser, un veterinario, un bilogo, etc. en la cual se
trabajaran los aspectos fundamentales de esta
teora, como son:

Interaccin sujeto/sujeto (alumno-poniente),

pero siempre teniendo en cuenta que uno de los
sujeto debe estar a un nivel superior de
conocimientos.

Tenemos que tener en cuenta la herencia

filogentica, que tiene cada alumno, debido a que
ninguna ser la misma. A unos alumnos le
incomodarn unos aspectos ya otros alumnos le
incomodarn otros. Esto se basa en que Vigotsky no
deja el aspecto social desapercibido, es decir, para l
lo que se refiere al contexto en que el alumno a
adquirido conocimientos es muy importante ya que
se pueden tener diferentes concepciones de
clasificacin, conceptualizacin y descripcin.

Lo importante no es la edad, sino llevar al

alumno a la zona de desarrollo potencial (proximal),
en la que interaccione directamente con el poniente.

Segn Vigotsky hay un primer

nivel interpsicolgico en el cual se produce la relacin
sujeto/sujeto y consigo el autoaprendizaje y un
segundo nivel intrapsicolgico en el que el alumno
interacciona consigo mismo, tambin se puede llamar
maduracin biolgica.

Debe interrelacionarse el lenguaje interno

(pensamiento) con el lenguaje social.
El profesor acta como gua y es aqu cuando entra
en juego el andamiaje.El profesor tiene que estar en
todo momento pendiente y en contacto con el
poniente para saber si en el alumno se ha producido
el aprendizaje.
Brunner:
Teniendo en cuenta la ideologa de Brunner la
actividad que presentaremos a los alumnos,
consistira en presentarles una informacin de
entrada como sera un animal vertebrado y otro
invertebrado, y decirle las diferencias existentes
entre unos y otros. Partiendo, de que el alumno sea
un sujeto activo en su aprendizaje, ya que ser el
que realice el proceso de aprendizaje pero siempre
supervisado por el profesor lo que apunta a
un aprendizaje guiado.
Se produce con este mtodo un razonamiento
inductivo ,con todos estos procesos el alumno
ha aprendido a aprender pues es el alumno quien
debe inducir de un conocimiento a otro y todo ello le
lleva a un aprendizaje por descubrimiento.
Ausubel:
Teniendo en cuenta la ideologa de este autor, sus
clases consistiran en realizar una exposicin

magistral, en la que utilizara diapositivas de

animales, partiendo de lo general para llegar a lo
particular o especfico.
El profesor ser el encargado de presentar las ideas
principales y suministrar la informacin de forma
organizada y se debe procurar que el alumno
conecte el nuevo conocimiento con los previos y que
los comprenda para que de este modo el alumno le
encuentre un sentido a ese aprendizaje, es decir,
que enlace ente conocimiento con algn otro.
Es de suma importancia la motivacin de alumno ya
que sin esta motivacin no podra existir
el aprendizaje significativo.Esto lleva consigo que el
aprendizaje sea ms duradero. De esta forma cada
aprendizaje ser distinto por parte de cada alumno
puesto que ninguno de ellos aprender de la misma
manera, relacionando los conocimientos ya
existentes con los muchos adquirido.