Planeacin para desarrollar competencias (1).

Tipos de Planeacin

Elementos de una planeacin didctica.

Creacin de un ambiente de aprendizaje.
Datos generales

Quin?

Para qu?

Qu?

Qu se sabe?
Qu se aprendi?
Qu falta por
aprender?

Cmo?

Nombre de la Escuela, clave, nombre del docente,

localidad, municipio, turno , fecha ,ciclo escolar, grado ,
grupo , campo formativo, asignatura , bloque, leccin o
tema , mbito o eje temtico.
El docente y los estudiantes.
El desarrollo de las competencias, el logro de los
aprendizajes esperados y su evaluacin, los cuales son
acordes con la realidad de los participantes y del
momento.
Los contenidos de aprendizaje, seleccionados,
jerarquizados y organizados en atencin al grado de
dificultad, valor terico-prctico, actualidad y grado de
dominio de los estudiantes.
Evaluacin Diagnstica.
Evaluacin Formativa.
Con diferentes procedimientos didcticos , estrategias o
tcnicas u actividades que llevarn a cabo dentro de las
aulas y fuera de ellas , tanto el docente como los
estudiantes, individual, en equipos o grupalmente.
Creacin de una situacin y una secuencia didctica.

Con qu?

Recursos didcticos, audiovisuales, impresos ,

bibliogrficos, experimentales, etc.

Cundo?

Tiempo disponible.
Duracin.
Periodo de realizacin.

Quin?

Cuntos docentes?
Nmero de personas que conforma el grupo de estudiantes.
Edad y gnero de los estudiantes.
Nivel de escolaridad de los estudiantes.
Nivel cognitivo de los estudiantes.
Experiencia con relacin al grado.
reas dbiles que tienen de acuerdo a las funciones a realizar

En la planeacin para desarrollar competencias:

Lo importante es desarrollar la competencia y para hacerlo se
deben identificar los Indicadores de desempeo ( aprendizajes
esperados) que contribuyen al logro de la misma.
Estos indicadores tienen la funcin de identificar el contenido de la
competencia, lo que debe desarrollarse en el estudiante para
lograrla, pero adems se puede utilizar para evaluar el proceso
desplegado cuando alguien la ejecuta.

Es importante tener presente que :

P.P 5
Competencia:
Es la capacidad de resolver a diferentes
situaciones
usando
habilidades,
conocimientos, valores y actitudes.
Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.

Estndares
curriculares:

Son descriptores de logro, definen aquello que

los alumnos demostrarn, sintetizan los
aprendizajes esperados, son referentes para
evaluaciones nacionales e internacionales.
Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.

Aprendizaje
esperado:

Son indicadores de logro que definen lo que

se espera de cada alumno en trminos de
saber, saber hacer y saber ser; son referentes
para la planificacin y evaluacin en el aula.
Plan de estudios 2001. Educacin Bsica.

Tanto los indicadores de desempeo como las competencias se

redactan tomando como inicio una estructura bsica: verbo*, objeto
directo, objeto indirecto y condicin.

Ejemplo: Realizar entrevistas a personas que desarrollan labores

de vigilancia, para conocer el trabajo que realizan en tu localidad,
con base en la estructura de una entrevista dirigida.

*En modo infinitivo.

Ejercicio para construir una competencia

Verbo
En modo
Infinitivo

Objeto
directo:
Qu?
Quin?

Objeto
Indirecto:
Para qu?
Para quen?

Condicin:
Modificador
Circunstancial
Cundo?
Dnde?
Cmo?

Desarrollar competencias en nuestros alumnos slo se lograr si el

aprendizaje se hace por descubrimiento, gracias a la interaccin,
mediacin, experimentacin, problematizacin
y la relacin
entre el conocimiento y el contexto en el cual se desarrolla, para que
le pueda dar significado a lo que se aprende.
Es decir , slo se consigue esto cuando una persona se enfrenta a un
conflicto cognitivo en el que debe desplegar toda su capacidad, asunto
que tiene que ser establecido como una demanda por el educador
mediante una estrategia concreta: una situacin didctica, el anlisis
de un caso , la elaboracin de un proyecto a la solucin a un problema
de carcter social o natural.
Un conflicto cognitivo es crear la necesidad de aprender, de buscar
conocimiento.

Conflicto Cognitivo
genera aprendizajes
(Piaget)

Adaptacin.

Organizacin.

Combinacin de 2 o
ms esquemas en un
orden mas alto e
integrado.
Esquema: ser cualquier
proceso que el sujeto
tenga integrado como un
aprendizaje.

Asimilacin

Es el que usamos para

tomar la informacin y
experiencias para
insertarlas en esquemas o
conceptos aprendidos

Acomodacin

Proceso mediante el cual

las estructuras cognitivas
existentes se modifican
para considerar la nueva
informacin o experiencia

Toda competencia parte del enfrentamiento del sujeto con algo que
detone un conflicto cognitivo, se elige un escenario de aprendizaje
apegado a la vida en el que necesariamente tenga que resolver algo.
No obstante, dada la diversidad de grupos y de estudiantes, la primera
dificultad con la cual se encuentra el docente para planear es elegir la
competencia a desarrollar.

Diferentes tipos de planeacin para el desarrollo de competencias:

1. Enfoque constructivista.
2. Planeacin pragmtica o directa.
3. Desglosada.

 Enfoque constructivista: caracterizada por ser inductiva

deductiva, ya que mediante una serie de actividades no

articuladas entre s, el estudiante construye el conocimiento y
elabora productos finales, como lo sera una investigacin o
un proyecto.
Planeacin directa: en este tipo se identifica la competencia

y el aprendizaje esperado a trabajar; para luego disear

directamente la situacin didctica y la secuencia que se
piensa desarrollar.
Planeacin desglosada: es la que se elabora al hacer un

ejercicio de separar los elementos con los que cuenta una

competencia: conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes. A partir de ah se disea la situacin y su secuencia
didctica.
Pasos para la planeacin pragmtica o directa:
Identificar la competencia.
Definir el aprendizaje esperado.
Disear la situacin (conflicto cognitivo).
Elaborar la secuencia didctica.
Determinar el material a utilizar.
Definir mecanismos de evaluacin.
Disear los instrumentos de evaluacin.
La desventaja de esta planeacin es no identificar los elementos
objetivos a desarrollar en el alumno: conocimientos, habilidades
del pensamiento, destrezas y actitudes.

Pasos para la planeacin desglosada:

Elegir la competencia a trabajar dentro del programa de
estudios.
Identificar los aprendizajes esperados que definen el
contenido de la competencia que se quiere propiciar, puede
ser todos o solo algunos, esto depender del diagnstico de
nuestro grupo.
Preguntamos: qu conocimientos, habilidades y actitudes
son indispensables para desempear esa competencia?
Al contestar se hace un ejercicio de conciencia sobre lo que
implica la competencia.

 Desagregar

los
saberes
esenciales:
aprendizajes
esperados, conocimiento, habilidad, actitud.
Considerando estos contenidos elegir la situacin didctica
ms pertinente para que el estudiante se apropie de ellos.
Disear el escenario de aprendizaje (situacin didctica)
que lo garantice, adems considerar: las necesidades del
grupo, sus intereses y motivaciones.

Pasos para la planeacin pragmtica o directa:

Identificar la competencia.
Definir el aprendizaje esperado.
Disear la situacin (conflicto cognitivo).
Elaborar la secuencia didctica.
Determinar el material a utilizar.
Definir mecanismos de evaluacin.
Disear los instrumentos de evaluacin.
La desventaja de esta planeacin es no identificar los elementos
objetivos a desarrollar en el alumno: conocimientos, habilidades
del pensamiento, destrezas y actitudes.

 Establecer un conflicto cognitivo a resolver, es decir , una

pregunta o cuestionamiento que despierte el inters por aprender por
parte del estudiante.
Disear la secuencia de las actividades de la situacin que en su
conjunto resolvern el conflicto cognitivo.
Disear una actividad de cierre en la que queden asentados los
conocimientos clave a adquirir: stos deben plasmarse en un
resumen o mapa mental , ensayo u otra forma que el docente
disponga.
Determinar el tipo de evidencia que elaborarn los alumnos: de
producto, desempeo, o de conocimiento.

Establecer los materiales a utilizar con la finalidad de que estn

completos antes de llevar a cabo la situacin didctica dentro del
saln.
Definir los instrumentos que vamos a emplear para evaluar que
estn centrados en observar el desempeo en el uso del
conocimiento adquirido en la resolucin de problemas cotidianos ,
ms que en identificar qu tanto sabe el alumno mediante la
aplicacin de un exmen.

La planeacin para desarrollar competencias trata sobre la capacidad

del docente para identificar todo lo que conlleva el despliegue de la
misma; planeacin, desarrollo de dichas competencias frente a las
demandas del entorno.
Esto es, preguntarse por los conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que tiene la competencia que se la elegido para trabajar.

PLANEACION PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS (2)

Aprendizaje esperado:
Los aprendizajes Esperados involucran contenidos que deben ser
seleccionados para el logro de la competencia (sus tareas
asociadas) para seleccionar y desagregar los saberes esenciales
implicados: conocimientos, habilidades y actitudes que deben ser
capaces de desarrollar los alumnos(as), asociadas a las sub
competencias: tareas/ sub tareas de perfil de Egreso.
La cantidad de aprendizajes esperados, depender de la
complejidad de la competencia de referencia de la asignatura.
Los Aprendizajes Esperados deben especificar aquellos
aprendizajes esenciales
de la asignatura para alcanzar la
competencia.
Deben
ser redactados en forma clara y sin ambigedad.

Los aprendizajes Esperados se definen como enunciados acerca

de lo que se espera de un aprendizaje que sepa, comprenda y/o
sea capaz de demostrar una vez terminado el proceso de
aprendizaje.

Redacte los Aprendizajes Esperados , en trminos de oracin

corta, detallando en forma clara y precisa lo que se espera que
pueda demostrar el / la estudiante.
Verbo +
en infinitivo
Verbo: definir la
accin
que le
estudiante
ser
capaz de hacer en
trminos de una
accin observable.
Qu accin va a
realizarse?
Ejemplo: Reconocer.

Objeto +

Condicin de
Calidad

Objeto:

Conjunto
de parmetros
que delimitan el tipo de
EL Objeto / contenido
mbito
de la accin,
especfico sobre el
parmetros
que buscan
cual se define la
asegurar la calidad de la
accin o conducta.
accin,
estableciendo
criterios y estndares.
Que va a reconocer?
Ejemplo: la funcin de los
relatos histricos.

Con que fin? Bajo qu

criterios de calidad?
Ejemplo: para emplear las
caractersticas del lenguaje
formal al escribirlos.

Los Aprendizajes Esperados deben ser posibles de observar y medir

( evaluar).
Cada Aprendizaje Esperado debe dar cuenta de la accin que deber
realizar el estudiante para alcanzar la competencia. La accin (verbo) debe
ser clara y observable. Los verbos de comportamiento describen un
desempeo o accin observables, que indica lo que el alumno ( a) ser
capaz de demostrar: Calcula, utiliza, escoge, disea, etc. ( Verbo en

presente, 3 persona del singular)

Se debe utilizar slo un verbo para cada aprendizaje Esperado teniendo
en cuenta el nivel de complejidad de la tarea, es decir, el nivel cognitivo
requerido para el aprendizaje que le permita desarrollar la competencia.

Al establecer los verbos se debe analizar fundamentalmente el nivel

cognitivo requerido para demostrar el aprendizaje , ya que un mismo verbo
puede requerir un nivel de dificultad diferente segn la complejidad de los
contenidos y procedimientos a realizar ( Material de apoyo taxonoma de
Bloom)
Dicho nivel est determinado por las caractersticas del contenido temtico,
la profundidad y extensin con que ste ser tratado de acuerdo a los
niveles establecidos previamente para la tarea de la asignatura y en relacin
a la competencia del perfil de egreso. Se debe considerar que su grado de
complejidad:
No sea de un nivel cognitivo mayor o ms complejo al nivel
considerado para la asignatura y requerido por la competencia de
Perfil de Egreso.
Establecer niveles que permitan alcanzar el desarrollo de las
capacidades o habilidades requeridas para la
asignatura
y
competencia del Perfil de Egreso.
Los aprendizajes esperados deben ser precisos en el verbo utilizado,
precisando el qu se hace para demostrar dicho conocimiento y/o la
comprensin de ste.
Establecer el verbo considerando, el nivel requerido de la accin, la
complejidad y caracterstica del contenido /procedimiento/actitud y las
condiciones de logro.

Material de apoyo Taxonoma de Bloom. Dominio Cognitivo.

Bloom propuso que el saber se compone de seis niveles sucesivos, organizados en una jerarqua
presentada en la figura.

Evaluacin
Sntesis.
Anlisis.
Aplicacin.
Comprensin.
Conocimiento.
Bloom propuso que nuestro pensamiento se puede dividir en seis niveles de complejidad creciente,
siendo el nivel inferior el simple recordar hechos y la evaluacin en el nivel superior.
Verbos Correspondientes a cada nivel.
1.Conocimiento

2. comprensin

3.Aplicacin

4. Anlisis

5. Sntesis.

6. Evaluacin.

Organizar,
reunir,
definir ,
describir,
duplicar ,
enumerar,
examinar,
encontrar ,
identificar,
rotular,
listar,
memorizar,
nombrar,
ordenar,
perfilar,
presentar,
citar,
rememorar.
reconocer,
recordar,
anotar, narrar
(relatar),
relacionar,
repetir,
reproducir,
mostrar,
dar a conocer,
tabular,
decir.

Asociar, cambiar,
clarificar, clasificar,
construir,
contrastar,
convertir,
decodificar,
defender, describir,
diferenciar,
discriminar, discutir,
distinguir, estimar,
explicar, expresar,
extender,
generalizar,
identificar, inferir,
interpretar, ilustrar,
indicar,
inferir ,
interpretar,
localizar,
parafrasear,
predecir, reconocer,
informar,
reformular,
reescribir, revisar,
seleccionar,
solucionar, traducir.

Aplicar,
apreciar, calcular,
cambiar,
seleccionar,
completar,
computar,
construir,
demostrar,
desarrollar,
descubrir,
dramatizar,
emplear,
examinar,
experimentar,
encontrar,
ilustrar,
interpretar,
manipular,
modificar,
operar, organizar,
practicar,
predecir, preparar,
producir,
relatar,
programar,
seleccionar,
mostrar,
esbozar,
solucionar,
transferir, utilizar.

Analizar,
valorar,
organizar,
desglosar,
calcular,
categorizar,
clasificar,
comparar,
asociar,
contrastar,
criticar,
debatir,
deducir,
determinar,
diferenciar,
discriminar,
distinguir,
dividir,
examinar,
experimentar
, identificar,
ilustrar,
inferir,
inspeccionar,
investigar,
ordenar,
perfilar,
sealar,
interrogar,
relacionar,
separar,
subdividir,
examinar.

Argumentar,
organizar, juntar,
categorizar, recopilar,
combinar, compilar,
componer, construir,
crear,
disear,
desarrollar, idear,
establecer, explicar,
formular, generalizar,
generar, integrar,
inventar,
hacer,
lograr, modificar,
organizar, originar,
planificar, preparar,
proponer, reordenar,
reconstruir, revisar,
reescribir, plantear,
resumir.

Argumentar,
organizar, juntar,
categorizar,
recopilar,
combinar,
compilar,
componer,
construir,
crear,
disear,
desarrollar, idear,
establecer,
explicar, formular,
generalizar,
generar, integrar,
inventar, hacer,
lograr,
modificar,,
organizar, originar,
planificar,
preparar,
proponer,
reordenar,
reconstruir,
revisar, reescribir,
plantear, resumir.

Material de apoyo- taxonoma de Bloom. Dominio afectivo.

Bloom y sus colaboradores investigaron tambin el dominio afectivo (actitudes,
sentimientos, valoresBloom et al 1964).Este dominio est relacionado con el
componente emocional del aprendizaje y vara desde la voluntad elemental para
recibir informacin a la de integrar creencias, ideas y actitudes.
Bloom y sus colegas desarrollan cinco categoras principales para describir
cmo nos relacionamos con asuntos en forma emocional:
1. Recepcin: Esto se refiere al deseo , a la voluntad de obtener

informacin . Por ejemplo, un individuo se compromete para un servicio,

escucha con respeto, se sensibiliza con los problemas sociales, etc.
2. Respuesta: Esto se refiere a la participacin activa e individual en su

propio proceso de aprendizaje. Por ejemplo, demuestra inters en el tema,

est renuente a dar una presentacin, participa en discusiones dentro de
la clase, le encanta ayudar a otros.

3. Valoracin: Vara desde la simple aceptacin de un valor a la aceptacin

de un compromiso. Por ejemplo, un individuo cree en procesos

democrticos, aprecia el rol de la ciencia en nuestra vida cotidiana, se
preocupa por el bienestar de los otros, comprende las diferencias culturales
e individuales, etc.
4. Organizacin: Se refiere al proceso por el cual cada uno pasa para aunar

valores diferentes, solucionar conflictos y comenzar a internalizar los

valores. Por ejemplo, se reconoce la necesidad para equiparar la libertad y
la responsabilidad en una democracia, se responsabiliza por su
comportamiento, acepta los estndares tico profesional, adecua el
comportamiento a un sistema valrico, etc.
5. Caracterizacin: A esta altura el individuo posee un sistema de valor

relacionado a sus creencias, ideas y actitudes que controla su

comportamiento de una manera previsible y consistente. Por ejemplo,
despliega confianza propia al trabajar en forma independiente, manifiesta
compromiso profesional hacia la prctica tica, muestra que se adapta bien
en forma personal , social y emocional, conserva buenos hbitos de salud,
etc.

Caracterizacin
Organizacin .
Valoracin .
Respuesta.
Recepcin .
Algunos de los verbos de accin a en el dominio afectivo empleados para redactar resultados de
aprendizaje.

Actuar, adherir, apreciar, preguntar , aceptar, responder, ayudar,

intentar, desafiar, combinar, completar , conformar, cooperar,
defender, demostrar(creer en algo), diferenciar, discutir, desplegar,
disputar, abrazar,(una idea), seguir( un argumento), mantener ( una
conversacin)iniciar,integrar,justificar,escuchar,ordenar,organizar,part
icipar, practicar, unir, compartir, juzgar, elogiar, interrogar, relacionar,
informar, resolver, compartir, apoyar, sintetizar, valorar.

Ejemplos de aprendizajes esperados en el dominio afectivo son:

Acepte la necesidad de establecer relaciones armoniosas.

Aprecie el cumplimiento de responsabilidades.
Valore el deseo de trabajar en forma colaborativa.
Relacionarse bien con los estudiantes y todas sus habilidades en el
saln de clases.
Aprecie los desafos de comunicarse en pblico.
Despliegue el deseo para comunicarse bien con los compaeros y
maestros.
Resuelva aspectos conflictivos entre sus creencias del personal y el
conocimiento cientfico.
Participe en discusiones en la clase con sus compaeros y maestros.
Sea responsable con el bienestar de sus compaeros.
Despliegue inters en relacin con la investigacin

Material de apoyo- Taxonoma de Dave. Dominio psicomotor.

El dominio psicomotor resalta principalmente las destrezas fsicas que coordinan el cerebro
con la actividad muscular. Al estudiar la literatura es correcto decir que este dominio no ha sido
discutido en forma tan extensa en el mbito de la educacin como el dominio afectivo o
cognitivo. Este dominio se utiliza generalmente en reas como temas cientficos en un
laboratorio, ciencias de la salud, arte, msica, ingeniera, artes dramticas y educacin fsica.
Bloom y su grupo de investigadores no indagaron en detalle el dominio psicomotor dado que
ellos se consideraron inexpertos en la enseanza de estas destrezas. Sin embargo algunos
autores han propuesto varias versiones de taxonomas para describir el desarrollo de destrezas
y coordinacin.
Dave (1970) propone a modo de ejemplo una jerarqua de cinco niveles:
1. Imitacin: Es observar el comportamiento de otras persona e imitarlo. Esta es

la primera etapa para aprender una destreza compleja.

2. Manipulacin: es la habilidad de llevar a cabo ciertas acciones siguiendo

instrucciones y practicando destrezas.

3. Precisin: Es en este nivel que el estudiante est capacitado para llevar a

cabo una tarea cometiendo an errores pequeos; tambin adquiere mayor

precisin en la ausencia de la fuente original. l logra la destreza y refleja la

eficiencia.
4. Articulacin: Es la habilidad para coordinar una serie de acciones

combinando dos o ms destrezas. Se pueden modificar los modelos para

ciertos requerimientos o solucionar un problema.
5. Naturalizacin: Es desplegar un nivel avanzado de actuacin en forma

natural (sin pensar). Las destrezas se combinan, tienen una secuencia y se

llevan a cabo con facilidad y en forma consistente.

Naturalizacin.
Articulacin.
Precisicin .
Manipulacin.
Imitacin.
Algunos de los verbos de accin en el dominio psicomotor empleados para redactar resultados de
aprendizaje.

Adaptar,
ajustar,administrar,alterar,organizar,juntar,balancear,inclinar(la
cabeza), construir, calibrar, encargarse de la coreografa, combinar, construir,
copiar, disear, entregar , detectar, demostrar, diferenciar( con el tacto),
desmantelar, despegar, diseccionar, conducir , estimar, examinar, ejecutar,
fijar,
asir,
moler,
manipular,
identificar,
medir,
remendar,
imitar(pantomima),imitar(mmica) mezclar, operar, organizar, llevar a cabo,

( con destreza, presentar, grabar, refinar, bosquejar, reaccionar, utilizar.

Recomendaciones generales para redactar aprendizajes esperados:

Es til centrarse en lo que se espera de los estudiantes que sean
capaces de hacer o demostrar al trmino del bloque o del tema.
Expresarlos en trminos simples y no ambiguos, de manera que los
estudiantes, maestros, directores o examinadores externos puedan
entender en forma clara.
Los aprendizajes esperados
aprendizaje esencial.

deben especificar por lo general el

No deben ser slo una lista de deseos de lo que los estudiantes

deben de ser capaces de hacer al completar su actividad de
aprendizaje.los aprendizajes esperados deben ser claros, escuetos, y
su evaluacin vlida.

No utilizar trminos
ambiguos como :
Saber
Comprender
Determinar
Apreciar
Familiarizarse con

En su lugar usar:
Distinguir entre
Seleccionar
Juntar
Adecuar
Identificar
Solucionar
Emplear
Listar.

Competencia

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Aprendizaje esperado para conocimientos:

Aprendizaje esperado para habilidades:

Aprendizaje esperado para actitudes:

Planeacin para desarrollar competencias (3) primaria.

Qu?

Los contenidos de aprendizaje, seleccionados,

jerarquizados y organizados en atencin al grado
de dificultad, valor terico-prctico, actualidad y
grado de dominio de los estudiantes.

La nocin de contenido es compleja :

Se refiere a conceptos, procedimientos, criterios, normas y
valores;
Que posibilitarn el desarrollo de competencia, es decir de las
capacidades relativas al conocer , al saber hacer y al saber ser;
Describen lo que se debe trabajar en funcin de competencias
genricas y especficas.

Los contenidos adquieren la dimensin de herramientas necesarias para

el desarrollo de las habilidades y la resolucin de los problemas y, en
este sentido, no son el fin de la enseanza sino un medio para obtener
determinados fines.

Existen distintos criterios

contenidos.

de seleccin

y organizacin de

Criterio lgico: estarn organizados teniendo en cuenta sus

relaciones conceptuales, constituyen cuerpos de conceptos
interrelacionados a partir de ejes o mbitos organizadores.
Criterio psicolgico: toma en cuenta al sujeto de aprendizaje
promoviendo la integracin de los nuevos contenidos en la
estructura cognitiva en el preexistente: sus conocimientos y
experiencias previas.
Criterio social: cuando existe una relacin entre los aprendizajes
y las demandas del medio profesional, el comunitario y el laboral,
entre otros.

En la etapa de seleccin y organizacin de los contenidos se

sugiere tener en cuenta los siguientes pasos:
Seleccin de los contenidos.
Revisin de los contenidos seleccionados.
Organizacin de los contenidos.

Seleccin de contenidos:
Partir del anlisis del saber hacer integrador, propuesto como
propsito formativo de la asignatura.
Formular la siguiente pregunta: Qu necesitan aprender los
alumnos para lograr un saber hacer reflexivo y fundamentado?
La respuesta a tal interrogante permitir identificar un conjunto de
conceptos, de procedimientos, de criterios y de valores que
constituirn los contenidos.

Revisin de los contenidos seleccionados:

Despus de hacer una primera lista de contenidos podrn formularse
algunas interrogantes para orientar una revisin y seleccin ms
pertinente.
Son coherentes con las competencias y capacidades a
construir?
Conducen al dominio terico-prctico del saber hacer que se
propuso como aprendizaje esperado?
Explican
fenmenos
y procesos significativos para la
formacin de los y las alumnas?
Posibilitan la conceptualizacin de la prctica?
Pueden articularse con conocimientos y experiencias previas?
Sirven de base para conocimientos posteriores?

Organizacin de los contenidos:

Determinar una idea fundamental , una hiptesis o una
interrogante que d coherencia a los contenidos.
Esta idea o interrogante opera como hilo conductor,
ordenador y orientador que posibilitar la seleccin y la
organizacin no slo de los contenidos sino, tambin, de las
actividades de aprendizaje y de evaluacin.
Segn la complejidad que tengan los contenidos
y la

situacin problemtica identificada, podr establecerse la

metodolo0ga que se utilizar, lo que implicar la realizacin
de distintos tipos de actividades en las que se podr
construir conocimientos, participar, comprometerse e
interactuar con el material, con la o el docente y con sus
compaeros y compaeras con el fin de realizar una tarea,
de resolver un problema, de elaborar un diseo o un
producto.

Cmo?

Con diferentes procedimientos

didcticos
estrategias o tcnicas y actividades que
llevarn a cabo dentro de las aulas y fuera de
ellas, tanto el docente como los estudiantes,
en forma individual ,en equipos o grupalmente.
Creacin de una situacin y una secuencia
didctica.

Redaccin general que d cuenta del total de la asignatura.

En el caso de que para algunas partes exista un cambio de modalidad,
sta debe especificarse.
Ejemplo:
La competencia nombrada se desarrolla con la metodologa de
proyectos a travs de actividades de tipo tericas y prcticas. El
tema X se trabaja a travs de actividades fuera de la metodologa.

Las actividades de aprendizaje.

Es necesario identificar las actividades necesarias para facilitar el
proceso de aprendizaje, tanto para el docente como para
los
estudiantes. stas deben considerar los siguientes aspectos:
Cundo y cmo aplicar las fases de encuadre o inicio, aterrizaje o
desarrollo y amarre o cierre de los aspectos que integran la

secuencia.
Cmo estimular todos los canales de aprendizaje( lectura,
verbalizacin, visualizacin, experimentacin, prctica, etc)
Contemplar todas las formas posibles de trabajo, individual, en
equipos o en grupo.
Cuando y como realizar actividades de reforzamiento.
Las tareas que el estudiante tiene que realizar dentro y fuera del
aula durante el evento, para adquirir el aprendizaje esperado.
Las acciones que corresponden al docente.

Las actividades estarn en funcin de la secuencia didctica especfica

de la metodologa seleccionada para desarrollar la competencia y sus
respectivos aprendizajes esperados.
En el caso de la educacin primaria , las secuencias han de estar en
funcin de las metodologas aplicables a este nivel:
Situacin y secuencia didctica.
Proyectos.
Aprendizaje basado en problemas.
Anlisis de casos.