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Manual 6

Comprender

Manual 6 Santillana Comprender Recursos para el docente es una obra colectiva


creada y diseada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la direccin de Herminia Mrega, por el siguiente equipo:

Ciencias sociales
Pablo A. Agresti Leda S. Maidana Laura M. Mndez Sandra E. Minvielle Gustavo J. Ucha Graciela Viard
Carla Zibecchi Editores: Mara del Carmen Caeiro Mnica L. Hiplito Patricia Jitric Editora snior: Amanda
Celotto. Redaccin y revisin de soluciones de esta versin: Patricia Garca y Cristina Viturro
Lengua
Graciela I. Ballanti Silvia A. Prez Claudia A. Toledo Editora: Adriana Narvez Editora snior: Griselda
Gandol. Redaccin y revisin de soluciones de esta versin: Beatriz Fernndez de Reboursin
Ciencias naturales
Daniel O. Bustos Alejandro Ferrari Elina Godoy Mara C. Iglesias Mara Silvina Muzzanti Hilda C. Surez
Herramientas metodolgicas: Mara Sandra Martnez Filomeno Fabin De Maio Editora: Mara Gabriela
Barderi Editora snior: Patricia S. Granieri. Redaccin y revisin de soluciones de esta versin: Patricia S. Granieri
Matemtica
Marina E. Andrs- Diana B. Arzamenda Noem H. Carione Vernica L. Outn - Gisela B. Serrano Editor: Pablo
J. Kaczor Editora snior: Mara Laura Latorre. Redaccin y revisin de soluciones de esta versin: Ana V. Veltri
Edicin de esta versin: Virginia Avendao
Coordinacin de esta versin: Graciela Prez de Lois
Coordinacin editorial: Mnica Pavicich
Subdireccin editorial: Lidia Mazzalomo

ndice

Ciencias sociales, pg. 3 Lengua, pg. 23 Ciencias naturales, pg. 49 Matemtica, pg. 75

Recursos para el docente


Ciencias sociales Lengua Ciencias naturales Matemtica

MC 6 Preliminares (1-2).indd 1

11/9/07 8:25:24 PM

La realizacin artstica y grca de este libro ha sido efectuada por el equipo de EDICIONES
SANTILLANA S.A., integrado por:
Coordinacin de arte:
Tapa:
Diagramacin:

Ilustracin:

Mariana Valladares.
Silvana Caro.
bonacorsi Diseo, Silvana Caro, Claudia Fano y Alejandra
Mosconi.
De esta versin: Pablo Ramborger.
Marcelo Regalado, Douglas Wright.

Documentacin
fotogrca:

Macarena Ayestarn, Patricio Calvo y Ariadna Demattei.

Fotografa de tapa:

Paula Bailey.

Correccin:

Marta Castro, Leonor M. Lamas, Paulina Sigaloff y Juan Sosa.


De esta versin: Virginia Avendao.

Preimpresin:
Subgerencia de
produccin industrial:

Miriam Barrios, Marcelo Fernndez, Maximiliano Rodrguez,


Gustavo Ramrez y Nicolas Verdura.
Gregorio Branca.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en


ninguna forma, ni por ningn medio o procedimiento, sea reprogrco, fotocopia, microlmacin, mimegrafo o cualquier otro
sistema mecnico, fotoqumico, electrnico, informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier reproduccin sin permiso
de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye
un delito.

Manual 6 Santillana comprender : recursos para el docente / Pablo A.


Agresti...[et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2007.
128 p. ; 28x22 cm. (Santillana Comprender)
ISBN 978-950-46-1846-1
1. Gua del Docente.
CDD 371.1

2007, EDICIONES SANTILLANA S.A.


Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP),
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-1846-1
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: enero de 2008.

MC 6 Preliminares (1-2).indd 2

Este libro se termin de imprimir en el mes de enero de


2008, en Indugraf S.A., Sanchez de Loria 2251, Buenos Aires,
Repblica Argentina.

11/23/07 3:50:27 PM

Ciencias

Sociales
ndice
Cuadro de contenidos, pg. 4
Soluciones, pg. 8

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11/23/07 4:04:03 PM

S6-Solucionario (3-22).indd 4

11/23/07 4:04:04 PM

Conceptos bsicos: recursos naturales, materia prima. Principales caractersticas naturales de Amrica Latina y la Argentina: los relieves,
las fuentes de agua, la vegetacin y la fauna autctona. Reconocimiento de recursos naturales y de su utilidad econmica. Las actividades agropecuarias, los recursos forestales, los recursos costeros. Los
recursos naturales y la produccin de materias primas y energa.
Valoracin de la importancia de proteger y cuidar el ambiente y sus
recursos.
Concepto de rea protegida: parques nacionales, reservas naturales
estrictas, monumentos naturales.

Conceptos bsicos: problemas ambientales, desastres ambientales


y zonas de alto riesgo. Problemas ambientales de la Argentina y de
Amrica Latina segn las distintas escalas implicadas. Problemas de
origen natural: terremotos, huracanes, inundaciones, sequas. Problemas provocados por las actividades del hombre: contaminacin, deforestacin, sobrepastoreo, deserticacin, etc. El caso de las grandes
ciudades de la Argentina. Identicacin de causas y consecuencias de
los problemas ambientales. Valoracin de la tecnologa y el conocimiento cientco para reducir problemas ambientales. Desarrollo de
una actitud responsable sobre las consecuencias de las actividades
humanas sobre el ambiente.

Concepto de poblacin rural y poblacin urbana. La dinmica poblacional en la Argentina y en Amrica Latina. Composicin de la
poblacin segn sexo, edad y pas de origen. El trabajo infantil. Concepto de pobreza, necesidades bsicas insatisfechas y desigualdad
social. El caso de las condiciones de vida de los pueblos indgenas.
Reconocimiento de las condiciones de calidad de vida y de trabajo
de la poblacin. Inters por el anlisis de indicadores demogrcos.

Conocer las caractersticas naturales de la


Argentina y de Amrica Latina.
Reconocer la importancia de los recursos
naturales existentes.
Establecer relaciones entre los usos y las
funciones de los recursos naturales con la
produccin de materias primas y energa.
Reconocimiento de las reas protegidas de
la Argentina.

Conocer los principales problemas ambientales de la Argentina y de Amrica Latina.


Identicar causas y consecuencias de los
problemas ambientales.
Reconocer la importancia de los avances
tecnolgicos y cientcos para el cuidado
del ambiente y la prevencin de desastres.

Conocer la composicin y la dinmica de la


poblacin argentina.
Conocer las condiciones de calidad de vida
y trabajo de la poblacin. El trabajo y su
importancia.
Utilizar y reconocer la importancia de los
indicadores demogrcos para el estudio
de la poblacin.

Extraccin de informacin a partir de relatos de la vida


cotidiana. Anlisis e interpretacin de datos censales de
poblacin.
Interpretacin de eslganes ociales que apuntan a la
erradicacin del trabajo infantil.
Lectura y trabajo con grcos con datos poblacionales.
Encontrar los errores de un texto con informacin demogrca sobre nuestro pas y reescribirlo correctamente.

Identicacin de problemas ambientales que afectan a


los recursos naturales. Identicacin de amenazas naturales a partir de la interpretacin de un mapa. Ubicacin
de zonas ssmicas en material cartogrco. Comparacin
de problemas ambientales que afectan a la Argentina y a
otros pases de Amrica Latina.
Encontrar palabras relacionadas con el ambiente en una
sopa de letras, y escribir con esas palabras oraciones sobre
problemas ambientales.

Anlisis e interpretacin de mapas con la distribucin de


la vegetacin natural, los recursos hdricos y el relieve.
Reconocimiento de caractersticas naturales de Amrica
Latina a partir de la observacin de fotografas. Ubicacin
del rea de la Cuenca del Plata y de los pases que abarca.
Fundamentacin de opiniones acerca de la importancia
de la naturaleza en la produccin de bienes.
Lectura de un mapa de la Argentina con la ubicacin de
las reas protegidas.

Localizacin de pases en el continente. Lectura del mapa


poltico de Amrica Latina. Elaboracin de chas con
datos bsicos sobre los pases miembros del Mercosur.
Identicacin de pases que forman parte de acuerdos
de integracin regional. Completamiento de oraciones
utilizando vocabulario especco. Fundamentacin de
opiniones acerca de los acuerdos de integracin. Reconocimiento de los lmites polticos de nuestro pas a partir
del reconocimiento de la opcin correcta.

Diferencias entre pases independientes y territorios dependientes.


Organizacin poltica del territorio argentino: las 23 provincias y la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires; la Antrtida Argentina, el mar
Argentino y las Islas del Atlntico Sur. Los distintos procesos de integracin regional. El Mercosur: pases miembros y asociados, sus objetivos. Avances y dicultades en el proceso de integracin del Mercosur. Desarrollo de un pensamiento crtico en torno a los avances y
las dicultades en el proceso de integracin regional.

Conocer el mapa poltico de Amrica Latina.


Comprender los procesos de integracin
regional.
Valorar los procesos de integracin regional para el logro de mejores condiciones de
vida y econmicas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

La poblacin y
sus actividades

Problemas
ambientales
compartidos

Los recursos de
la Argentina y de
Amrica Latina

Somos parte de
Amrica Latina

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

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11/23/07 4:04:06 PM

El pas se unica

Debates sobre
la organizacin
del pas

Los espacios
rurales

Los espacios
urbanos

Identicacin de cambios histricos a travs del anlisis de una historia y relatos de viajeros. Elaboracin de
opiniones acordes con distintas posturas poltico-ideolgicas. Identicacin de cambios y continuidades en la
produccin econmica de las provincias argentinas. Conclusin de cuadros sinpticos. Lectura e identicacin de
zonas criollas, espaolas e indgenas en mapas histricos.

Identicacin de cambios histricos a partir de un relato de


la vida cotidiana de una familia. Explicacin de expresiones
de cierta complejidad con las palabras de los alumnos. Elaboracin de preguntas a partir de respuestas. Conclusin de
esquemas a partir de conceptos dados. Sucesin de hechos
histricos. Terminacin de frases inconclusas. Fundamentacin de opiniones.

La Revolucin de Mayo: causas y consecuencias. Conictos polticos


entre morenistas y saavedristas. La Asamblea del Ao XIII. El Congreso de Tucumn y la declaracin de la Independencia. Unitarios y
federales. Distintas formas de produccin y comercializacin: Buenos
Aires, Litoral y el Interior. Comprensin de causas y consecuencias.
Identicacin de situaciones de conicto y de actores, con diversos
intereses, intervinientes en el perodo. Valoracin de los acuerdos paccos que permitieron la construccin del Estado nacional.

Distintos proyectos de pas. Pronunciamiento de Urquiza. La cada de


Rosas. La batalla de Caseros. El Acuerdo de San Nicols. La sancin
de la Constitucin Nacional y la forma de gobierno: representativa,
republicana y federal. Identicacin de diferencias econmicas y polticas entre la Confederacin Argentina y el Estado de Buenos Aires.
La batalla de Cepeda. La presidencia de Bartolom Mitre. Reconocimiento de los principales conictos del perodo 1815-1862. Valoracin de la importancia de la promulgacin de la Constitucin de 1853.

Diferenciar los distintos proyectos polticos del perodo.


Reconocer los principales conictos y acuerdos que llevaron a la organizacin del Estado nacional.
Valorar la importancia de la sancin de la
Constitucin Nacional de 1853.

Reconocimiento de las actividades rurales a partir del


anlisis de fotografas. Elaboracin de respuestas. Elaboracin de oraciones a partir de la informacin dada.
Elaboracin de cuadros comparativos. Elaboracin de
explicaciones en torno a la importancia de las transformaciones tecnolgicas.

Anlisis de datos de poblacin. Identicacin de ciudades


argentinas segn tamao, funciones y jerarqua. Reconocimiento de expresiones verdaderas y falsas. Ubicacin de
ciudades y su conexin mediante rutas en mapas de la
Argentina. Elaboracin de un texto descriptivo. Fundamentacin de opiniones utilizando ejemplos.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Conocer causas y consecuencias de la Revolucin de Mayo. Diferenciar los distintos proyectos polticos del perodo. Reconocer los principales conictos y acuerdos
que llevaron a la organizacin del Estado
nacional.

Concepto de actividad econmica y sector primario. La agricultura y


la ganadera: tipos de productores y trabajadores. Las innovaciones
tecnolgicas: sus ventajas y desventajas. Otras actividades en reas
rurales: la minera, la actividad forestal y la pesca. Las actividades
econmicas en el rea pampeana y en el resto del pas. Los espacios
rurales en Amrica Latina. Adopcin de una postura crtica en torno a
las innovaciones tecnolgicas.

Comprender qu es una actividad econmica en el sector primario y su relacin


con las condiciones naturales.
Conocer y caracterizar las principales actividades econmicas de los espacios rurales de la Argentina y de Amrica Latina.

CONTENIDOS

Concepto de ciudad. Las ciudades argentinas y latinoamericanas.


Usos del espacio urbano: privado y pblico. Las actividades econmicas y culturales de las ciudades. Jerarqua urbana. Concepto de
aglomerados urbanos. La conexin entre reas rurales y urbanas: medios de comunicacin y transporte. Distincin y comparacin de las
ciudades segn tamao y funciones. Concepto de red de ciudades.
Barrios histricos y modernos. Valoracin del disfrute del espacio urbano pblico de parte de los/as ciudadanos/as.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Conocer las principales funciones urbanas, las actividades econmicas y las condiciones de vida de la poblacin en las
ciudades argentinas y latinoamericanas.
Comparar el espacio urbano argentino y
latinoamericano.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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11/23/07 4:04:07 PM

Identicacin de cambios histricos a partir de un relato de la vida cotidiana. Elaboracin de hiptesis. Identicacin de los principales elementos que conforman el
Estado nacional. Identicacin de los objetivos polticos
de las presidencias fundadoras. Elaboracin de opiniones
acordes con distintas posturas poltico-ideolgicas. Elaboracin de explicaciones sobre el signicado de la guerra. Establecimiento de relaciones entre hechos histricos.
Bsqueda de informacin especca para la elaboracin
de biografas sobre personajes histricos. Elaboracin de
un texto para una revista.

Elaboracin de hiptesis sobre la inmigracin a partir


de una historia. Redaccin de oraciones a partir de conceptos dados. Bsqueda del signicado de conceptos
especcos en el diccionario. Identicacin de causas y
consecuencias de los procesos estudiados. Elaboracin
de explicaciones acerca del aporte del ferrocarril al desarrollo econmico y social. Anlisis de imgenes. Sucesin
de hechos histricos a partir de la lectura de los titulares
de diarios. Fundamentacin de opiniones propias.

Identicacin de las formas de vida de los distintos sectores socioeconmicos a partir del anlisis de fotografas.
Anlisis de caricaturas. Distincin de semejanzas y diferencias a partir de la elaboracin de un cuadro comparativo. Identicacin de cambios en el sistema de sufragio.
Elaboracin de opiniones acordes con distintas posturas
poltico-partidarias y su fundamentacin.

Elaboracin de opiniones fundamentadas. Bsqueda de


informacin para la organizacin de un debate. Identicacin de causas y consecuencias de los procesos estudiados.
Distincin de cambios sociales. Elaboracin de esquemas
para organizar la informacin. Interpretacin de canciones
del perodo (tango). Elaboracin de un informe para un
programa de radio del perodo estudiado. Identicacin de
las desigualdades sociales del perodo a partir del anlisis de
fotografas. Sucesin de hechos histricos.

El concepto de Estado. Las presidencias fundadoras y sus proyectos


de transformacin poltica. Las reacciones de los caudillos. Los territorios indgenas y la Conquista del desierto. La federalizacin de
Buenos Aires. Identicacin de causas y consecuencias de la Guerra
del Paraguay. Valoracin de la expresin de conictos por medios
paccos. Desarrollo de una actitud crtica y reexiva acerca de las
consecuencias de los conictos blicos.

La insercin de la Argentina en el mundo y la divisin internacional del trabajo. El desarrollo de una economa agroexportadora:
causas y consecuencias. El comercio y el desarrollo de la industria
nacional como complemento de las actividades agrcola-ganaderas.
Transformaciones en la zona rural y el crecimiento de las ciudades.
Las colonias de inmigrantes. La inversin de capitales extranjeros: los
ferrocarriles. Desarrollo de una actitud crtica y reexiva acerca de las
desigualdades sociales del perodo.

La oligarqua y su poder. EL PAN y el fraude electoral. Los gobiernos


conservadores. El surgimiento del radicalismo y del Partido Socialista.
La Ley Senz Pea. El gobierno de Yrigoyen. Caracterizacin de los
cambios sociales y polticos. Desarrollo de un pensamiento crtico
acerca de las condiciones de vida de los trabajadores y sus familias.
Inters por conocer el papel que desempearon los partidos polticos
para la defensa de los derechos y la construccin de la democracia.

Cambios polticos entre 1916 y 1930. La exclusin de la mujer de la


vida poltica. El triunfo del radicalismo y el primer gobierno de Yrigoyen. Causas y consecuencias de los conictos sociales del perodo. La presidencia de Alvear. Adelantos tecnolgicos: la difusin de
la radio y el cine. Segundo gobierno de Yrigoyen. Causas del golpe
militar de 1930. Desarrollo de valores y actitudes de participacin en
el contexto de una sociedad democrtica. Anlisis crtico acerca de la
exclusin de la mujer de la vida poltica y las condiciones de vida de
la clase trabajadora.

Comprender el concepto de Estado-Nacin a partir de su formacin histrica.


Conocer los proyectos polticos de las presidencias fundadoras.
Analizar crticamente las consecuencias
de los conictos blicos y la Conquista
del desierto.

Identicar causas y consecuencias del modelo agroexportador.


Conocer las polticas implementadas para
favorecer el desarrollo de una economa
agroexportadora.
Analizar de manera crtica las consecuencias del sistema de reparto de tierras.

Identicar los cambios polticos de la sociedad aluvional (1860-1930).


Valorar el papel que desempearon los
partidos polticos para la defensa de los
derechos.

Identicar cambios polticos (1916-1930).


Conocer los proyectos polticos y las acciones de los primeros gobiernos democrticos.
Comprender las causas de los conictos
sociales del perodo.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Los primeros
gobiernos
democrticos

12

Unos pocos en
el gobierno

11

La bsqueda de
la prosperidad

10

La organizacin
constitucional
del Estado
argentino

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

S6-Solucionario (3-22).indd 7

11/23/07 4:04:09 PM

Los derechos
humanos

15

Nos organizamos
para vivir en
sociedad

14

Los primeros
gobiernos
democrticos

13

Planteo y anlisis de una historia en la que se presenta un


conicto a nivel municipal.
Reconocimiento de la intervencin estatal a partir de situaciones de la vida diaria.
Elaboracin de explicaciones sobre conceptos aprendidos.
Bsqueda de informacin en la Constitucin Nacional.
Bsqueda de noticias en diarios actuales para reconocer
acuerdos entre pases.

Interpretacin de canciones que aportan una mirada crtica acerca de la problemtica de los derechos humanos
durante la dictadura militar y pocas posteriores.
Elaboracin de oraciones con vocabulario especco.
Lectura y anlisis de artculos de la Constitucin Nacional.
Reconocimiento de situaciones de violacin de derechos
humanos.
Lectura e interpretacin de frases dichas durante la ltima
dictadura militar.
Elaboracin de opiniones propias sobre los temas aprendidos.

Concepto de Estado y soberana. El Estado argentino en el mundo y


en Latinoamrica.
El Estado argentino y el Mercosur: sus propsitos polticos, culturales y sociales. La Constitucin Nacional. La divisin de poderes como
forma de limitar y controlar el poder de gobierno. Funciones y atribuciones de cada poder. Los gobiernos provinciales y de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires.
Interpretacin de textos jurdicos.
Valoracin de la vigencia de un orden constitucional.

Conceptos bsicos: derechos, derechos humanos, ciudadana, democracia. La clasicacin de los derechos: civiles, polticos, econmicos
y sociales, de los pueblos. Los organismos internacionales y la proteccin de los derechos humanos. La Declaracin Universal de Derechos
Humanos.
Los derechos en la Constitucin Nacional: la reforma de 1994.
La violacin de los derechos humanos durante la ltima dictadura
militar (1976-1983): el Estado terrorista argentino.
Situaciones de vulneracin de derechos en democracia. Los pueblos
originarios de Latinoamrica y sus derechos.
Identicacin de situaciones de violacin de los derechos.
Valoracin de la democracia como marco para la defensa de los derechos humanos.

Conocer el concepto de Estado y sus funciones.


Analizar distintos niveles poltico-administrativos del Estado.
Reconocer el vnculo del Estado nacional
con otros Estados a nivel regional y mundial.

Comprender la nocin de derechos y el


concepto de derechos humanos.
Reconocer las violaciones a los derechos
humanos realizadas por el Estado terrorista argentino durante la ltima dictadura militar.
Identicacin de desafos para revertir
los problemas actuales en materia de derechos de las personas.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Anlisis de avisos publicitarios, en relacin con el contexto social y econmico.


Reconocimiento y correccin de errores en una serie de
oraciones dadas.
Ubicacin de determinados episodios dentro de los perodos histricos correspondientes.
Redaccin de una nota periodstica a partir de una entrevista.
Elaboracin y anlisis de una lnea de tiempo. Relacin
con la historia personal.

CONTENIDOS

Golpe de Estado de 1930.


La industrializacin por sustitucin de importaciones.
Segundo golpe de Estado.
Los gobiernos peronistas.
La fragilidad institucional.
La dictadura militar.
El retorno a la democracia.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Conocer las causas de los golpes de Estado de 1930 y 1943.


Comprender el proceso por el cual se
produce la industrializacin por sustitucin de importaciones.
Conocer las caractersticas de los dos gobiernos peronistas, hasta el golpe de Estado de 1955.
Reconocer las caractersticas polticas y
sociales del perodo previo a la dictadura
militar de 1976.
Comprender la situacin poltica, social
y econmica generada durante la dictadura militar, y las razones de su cada.
Identicar las violaciones a los derechos
humanos durante este perodo.
Conocer el desarrollo de la sucesin presidencial a partir del retorno a la democracia.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Soluciones

Somos parte de Amrica Latina

Pgina 6
Comprendo y relaciono
1. Joo. Llega desde: Brasil. Lo descubr
por: camiseta de ftbol y el tique
que dice Brasilia-Ezeiza.
El objeto o dato que busca: es el
mostrador de Migraciones. Est en:
el hall (es el que dice Ciudadanos
del Mercosur). Lo descubr porque:
Brasil es un pas del Mercosur.
Luis. Llega desde: Mxico. Lo descubr por: sombrero y el tique de la
valija que dice Mxico-Ezeiza.
El objeto o dato que busca: es la valija. Est en: la cinta transportadora
de valijas. Lo descubr porque: la
valija tiene un tique que dice Mxico-Ezeiza.
Juan. Se va a: Chile. Lo descubr
por: el cartel que indica cules son
los vuelos que salen. Chile es el nico
pas vecino que gura en el cartel.
El objeto o dato que busca: es la
puerta de salida de su vuelo. Est: al
lado del cartel de Migraciones (puerta
8). Lo descubr porque: de los vuelos
que estn en el cartel, el nico que va
a un pas vecino es el que sale por la
puerta 8.

Pgina 7
2. A Europa. Los pases son Francia, Reino
Unido, Dinamarca y los Pases Bajos.
3. Los Estados Unidos de Amrica.

Pgina 8
4. Crdoba: Provincia, Capital de provincia
Ciudad de Buenos Aires: Capital del pas
La Pampa: Provincia
Formosa: Provincia, Provincia con lmite internacional, Capital de provincia

San Juan: Provincia, Provincia con lmite internacional, Capital de provincia


Posadas: Capital de provincia
Santa Cruz: Provincia, Provincia con
lmite internacional

10.
Argentina: Ciudad de Buenos Aires,
38.600.000 habitantes.
Brasil: Brasilia, 184.200.000 habitantes.
Paraguay: Asuncin, 6.200.000 habitantes.
Uruguay: Montevideo, 3.400.000 habitantes.
Venezuela: Caracas, 26.500.000 habitantes.

Pgina 10
Comprendo y opino
5. Porque a travs de la integracin se
llevan adelante proyectos que buscan mejorar distintos aspectos de la
economa y tambin las condiciones
de vida de la poblacin. Por ejemplo,
pueden venderse ms productos
y conseguirse otros a mejor precio;
tambin se construyen obras, como
puentes o rutas, que facilitan la comunicacin entre los pases.
6. Muchos acuerdos de integracin se
relacionan con la produccin y la
economa de los pases. Tambin se
incluyen, por ejemplo, temas relacionados con la educacin y la cultura,
con la infraestructura de comunicaciones, con las normas para la circulacin de las personas entre los pases,
entre otros.
7. A veces, los temas econmicos son de
difcil acuerdo, especialmente cuando puede haber competencia por los
bienes que se producen en los pases
que rman el acuerdo.

Pgina 11 / Repaso
8. No, Espaa, Italia y Canad no se encuentran en Amrica Latina.
9.
a) Estados Unidos y Canad.
b) Aruba, de los Pases Bajos, e Islas Caimn, del Reino Unido.
c) Cuba y Hait.
d) Quito, en Ecuador, y San Jos, en Costa
Rica.

11.
Mercosur: Pases miembros: Argentina,
Brasil, Paraguay, Uruguay y Venezuela.
Pases asociados: Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador y Per.
Comunidad Andina (CAN): Bolivia,
Colombia, Ecuador, Per y Venezuela.
Comunidad Sudamericana de Naciones: Los doce pases independientes de
Amrica del Sur.
Mercado Comn Centroamericano
(MCC): Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua y Panam.
12.
a) Tierra del Fuego. Se extiende por
Amrica y la Antrtida.
b)
DESDE LA CIUDAD DE

EST MS CERCA

Santiago del Estero


Santiago del Estero

Paran
Entre Ros

Rawson
Chubut

Catamarca
Catamarca

Santa Rosa
La Pampa

Salta
Salta

Ro Gallegos
Santa Cruz

Resistencia
Chaco

La Plata
Buenos Aires

Neuqun
Neuqun

Santa Fe
Santa Fe

Viedma
Ro Negro

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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11/23/07 4:04:11 PM

Los recursos de la Argentina y de Amrica Latina

Pgina 12

naturales; por ejemplo, si el pas


cuenta con suelos frtiles, puede desarrollarse la agricultura y obtenerse
diversos productos. Si tambin tiene
yacimientos de petrleo, puede extraerse este producto.

Comprendo y relaciono
1.
OBJETO

EST HECHO CON

Libro

Papel

SE UTILIZA

rboles

Lmpara de
escritorio

Metal

Minerales

Cortinas

Tela

Algodn

Pgina 13
2.
Suelo, sol, agua: aprovechamiento para
la agricultura; cultivo de alimentos.
Minerales (silicio, cobre): para elaborar
otros productos, como chips y cables.
Petrleo: para la produccin de tintas
de impresin, pinturas, barnices y bras
sintticas para la industria textil, como
el nailon.
rboles: para obtener madera y producir pisos, muebles, papel.
3. Las respuestas son variables. Algunos
ejemplos:
Suelo: aprovechamiento para la ganadera, o para la instalacin de asentamientos de poblacin.
Agua: aprovechamiento en la industria:
bebidas, alimentos.
Sol y agua: para la obtencin de energa
elctrica.
Petrleo: como combustible, para producir nafta.
rboles: para obtener extractos forestales utilizados en las curtiembres e industrias del calzado.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Pgina 15
Comprendo y opino
4. Los bienes que las personas utilizan
cotidianamente se producen con recursos naturales, por lo que la naturaleza tiene una gran importancia.
5. S, es ventajoso porque as el pas
cuenta con distintos elementos para
una produccin variada. Las personas pueden realizar diversas actividades para utilizar esos elementos

Traful, montaas con algunas cumbres


nevadas y bosques en las laderas de las
montaas.
b) Izquierda: al clima clido y hmedo, con
temperaturas muy altas. Derecha: al clima
fro y hmedo, con temperaturas bajas.

Pgina 21 / Repaso

9.
1 Llanura pampeana
En la llanura pampeana (al sur de la
chaquea), el clima es templado (temperaturas medias) y hmedo (lluvias
abundantes durante todo el ao), que
es ideal para el crecimiento de hierbas.
2 Llanura chaquea
La llanura chaquea, que se encuentra
al norte de nuestro pas, se extiende
a Paraguay y Bolivia. En esta zona, las
temperaturas son elevadas, con zonas
ms hmedas al este.
1 Llanura pampeana y 2 Llanura chaquea
La llanura chaquea y la pampeana, recorridas por los ros que forman parte
de la Cuenca del Plata, como el Ro de la
Plata, el Paran, el Paraguay y el Uruguay.
Al este de estas dos llanuras se extiende
la Mesopotamia, un rea de relieve plano
pero con algunas lomadas y depresiones.
3 Andes Patagnico-fueguinos
Desde Neuqun hasta Tierra del Fuego se
extienden los Andes Patagnicos fueguinos, con montaas ms bajas, cubiertas
de nieve y clima fro y hmedo.
4 Andes de clima rido
Desde el norte de Per hasta la provincia del Neuqun (Argentina) se encuentran las mayores alturas de la cordillera.
En algunos sectores, los cordones montaosos encierran altiplanos, que son
mesetas elevadas, como la Puna argentina. Aqu, el clima es ms seco o rido
y la vegetacin es menos abundante.
5 Mesetas patagnicas
El Macizo Patagnico, en el sur de la Argentina. Se caracteriza por mesetas cuya
altura desciende desde el oeste hacia el
este; all, el clima es fro, ventoso y seco,
por lo que la vegetacin es escasa.

8.
a) Izquierda: el ro Orinoco y abundante
vegetacin boscosa. Derecha: el lago

10.
a) clido y hmedo, bosques tropicales;
fro y hmedo, bosques.

Pgina 17
6.
a) Brasil, Bolivia, Paraguay, Uruguay y la
Argentina.
b) Pilcomayo, Paran, Iguaz.
c) Complejo hidroelctrico Yacyret-Apip, sobre el ro Paran, compartido por
la Argentina y Paraguay.
Embalse Salto Grande, sobre el ro Uruguay, compartido por la Argentina y
Uruguay.

Pgina 19
7.
Silvicultura, maderas, muchos ejemplares de una misma especie de rboles,
papel y celulosa.
Obtencin de alimentos, peces, actividad pesquera.
Tala de rboles, tierras para agricultura,
selva amaznica.
Las oraciones pueden ser variadas. A
modo de ejemplo:
La silvicultura es el cultivo de rboles. Esta
actividad permite obtener muchos rboles de la misma especie. Estos ejemplares
se destinan, principalmente, a la produccin de maderas, papel y celulosa.
La actividad pesquera consiste en la
captura de animales del mar, especialmente peces, y se efecta para la obtencin de alimentos.
En la selva amaznica se realiza una
intensa explotacin forestal. Muchos
rboles se talan con el n de destinar
tierras para la agricultura.

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CLIMA

Clido

Templado H
Fro

b) chaquea, del Orinoco y del Amazonas;


clido y hmedo; templado y hmedo.
11.
a) (I) Las caractersticas naturales en Amrica Latina son muy diversas; por eso, los
pases latinoamericanos cuentan con
una importante variedad de recursos.

b) (I) La mayor cantidad de recursos mineros se obtiene en la zona andina.


c) (I) Amrica Latina tiene grandes extensiones de bosques y selvas tropicales
y slo una pequea parte de bosques
templados.
d) (C)

e) (C)
f) (I) Las caractersticas naturales de Latinoamrica, especialmente su diversidad
de climas y suelos, facilitan el desarrollo
de una gran biodiversidad.

Problemas ambientales compartidos

Pgina 22
Comprendo y relaciono
1. Sucesos positivos: 4, 5
2. Sucesos negativos: 1, 2, 3
3. Vinculadas con las condiciones naturales: 1, 3
4. Vinculadas con las actividades de la
poblacin: 2, 4, 5

Pgina 26
5. Suelos: contaminacin, disminucin de
la fertilidad, desertizacin.
Agua dulce: contaminacin.
Bosques y biodiversidad: disminucin
de la diversidad biolgica, deterioro de
los suelos.
reas costeras: contaminacin, deterioro de los recursos marinos.
Atmsfera: contaminacin del aire, contaminacin sonora.

Pgina 28

Pgina 29 / Repaso
8.
a) En el oeste de Amrica Latina.
b) Inundaciones, terremotos, tornados y
ciclones. Esta actividad apunta a que
los chicos lean y comprendan las referencias del mapa.

9.
a) inundaciones, otras llanuras del este latinoamericano
b) cordillerana del oeste de Amrica Latina
c) huracanes
10.
D

N
E

O N

A M

A
S

O N

M O

a) La naturaleza es nuestra casa y de los


futuros seres vivientes. Cuidmosla.
b) Deforestacin: erosin de los suelos,
prdida de la biodiversidad.
Desertizacin: desaparicin de especies vegetales.
Contaminacin: dicultades para abastecer de agua potable a la poblacin o
para su utilizacin en actividades productivas.
Erupciones: destruccin de construcciones y poblados.
Huracn: inundaciones.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Comprendo y explico
6. Respuesta abierta. Si se trata de
una ciudad, por ejemplo, podran
encontrarse problemas de contaminacin atmosfrica o de suelos por
desechos domiciliarios o industria-

les, contaminacin sonora, falta de


servicios de recoleccin de residuos
o de infraestructura de tratamiento. Adems, tanto en reas rurales
como urbanas podran identicarse
lugares con mayor riesgo para las
personas, como zonas inundables
o con alta probabilidad de deslizamientos (por ejemplo, asentamientos en la costa de un ro o en la ladera de montaas), localizacin de
actividades peligrosas, como industrias contaminantes, estaciones de
servicio, lugares donde se depositan
o se guardan sustancias txicas o
combustibles.
7. Se podran realizar campaas para la
toma de conciencia de la poblacin,
promover el mejoramiento de las
infraestructuras, evaluar las caractersticas ambientales y planicar los
usos asignados a las distintas reas.

10

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La poblacin y sus actividades


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Comprendo y relaciono
1. El funcionario de gobierno se reere
al mejoramiento de las infraestructuras de educacin (construccin de
nuevas escuelas, refaccin, nuevos
equipamientos), especialmente en
las reas rurales. El abuelo de uno de
los chicos cuenta su situacin respecto de los lugares donde vivi (migr desde Formosa) y su situacin
laboral (trabaj en una industria y
ahora no consigue empleo, es decir,
est desocupado). El integrante de la
organizacin vecinal cuenta que all
se dedican a la atencin de las condiciones de vida de los ancianos.

Pgina 31

Pgina 33
3.
a) El 47,3 por ciento.
b) Empez a decrecer.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

6.
a) personas que se sumaron a la poblacin del pas.
b) cuando hay ms nacimientos que defunciones.
c) llegan a vivir al pas y las que se van a
otros pases.
d) crecimiento vegetativo.
e) 1875 y 1900 se debi al saldo migratorio.

7. La poblacin argentina se concentra especialmente en las provincias del este


del pas.
La Argentina tiene diversas comunidades indgenas, aunque esta poblacin es mucho menos numerosa que
la de Mxico o Per.
Comparte con el conjunto de Latinoamrica algunas tendencias en la transformacin de su poblacin, como el envejecimiento y el gran crecimiento de la
poblacin urbana.
Las condiciones de vida son muy diversas en las distintas provincias del pas,
en especial si se considera el acceso de
la poblacin a la vivienda y los servicios
bsicos.
8. Respuesta abierta. Los chicos podran
contestar, por ejemplo:
a) Es importante que haya un organismo
del gobierno dedicado a la lucha contra el trabajo infantil, no solo porque el
trabajo infantil es ilegal, sino tambin
porque afecta el presente y el futuro de
los chicos.
b) Gran parte de los chicos que trabajan
dejan la escuela y eso afecta sus posibilidades de educarse. Tambin muchos
chicos que trabajan ponen en riesgo su
salud por extensas jornadas de trabajo
o porque realizan tareas peligrosas.

Los espacios urbanos

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Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

5. Muchos de los migrantes que consiguen trabajo, y en consecuencia ingresos, ayudan con ese dinero a sus
familias que se encuentran en sus
pases de origen. Pero tambin hay
muchos migrantes que no consiguen trabajo, o que tienen dicultades para adaptarse a las costumbres
del pas o no pueden acceder a un
lugar donde vivir.

Pgina 37 / Repaso

2.
1895
1947
1991

Comprendo y opino
4. Porque las personas migran generalmente a lugares donde consideran
que pueden vivir en mejores condiciones y los pases mencionados
se encuentran, en general, en mejor
situacin econmica.

Comprendo y relaciono
1.
a) El relato del turista es de Sandra. El
otro relato pertenece a Andrs, un
chico que actualmente vive en la ciudad de Carlos Paz.
b) Negocios, restaurantes, hoteles, lugares de distraccin, playas, campings,
en el de Sandra; escuelas, medios de
transporte, diferentes barrios, infraestructura de servicios, en el de Andrs.

c) Distintas construcciones urbanas


(edicios, un puente), entre otras.

Pgina 39
2.
a) Del ro Paran.
b) Recuperar como espacio pblico la costa de la ciudad sobre el ro Paran.
c) S, porque el uso pblico de la costa
permite que muchas personas tengan
un lugar de recreacin importante.

d) En la costa del ro, las personas pueden


estar ms cerca de la naturaleza.

Pgina 41
3. La cantidad de poblacin, el tipo y la
variedad de actividades y servicios que
se brindan en ellas, y la utilizacin de
esos servicios por personas que viven
en otros lugares.
4. Porque unas ciudades tienen ms servicios y actividades que otras. Adems,

11

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las personas que viven en ciudades con


menos servicios y actividades econmicas muchas veces se dirigen a otras para
obtener los productos o servicios que
necesitan y para trabajar o para realizar
trmites.
5. Porque en ellas se realizan actividades
muy diversas y que tienen gran importancia. Por ejemplo, Buenos Aires,
Crdoba o Rosario son centros importantes de servicios, industriales y culturales.

des muy diversas, se produce una


gran cantidad de bienes, se brindan
numerosos servicios, se compran y
se venden productos, se generan empleos; todo esto es importante para
el desarrollo de la economa.
b) Tambin son lugares donde se concentran problemas. Por ejemplo, hay
problemas ambientales, y muchas
personas pobres no acceden a los
servicios ni a la infraestructura necesarios para vivir en condiciones
dignas.

Pgina 43

Pgina 47 / Repaso

6.
a) (F) En nuestro pas hay pocas ciudades
muy grandes.
b) (F) Las ciudades de mayor tamao se
encuentran en el este del pas.
c) (V)
d) (F) El AMBA est formado por la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y varias
ciudades cercanas de los partidos de la
provincia de Buenos Aires.

8. Un ejemplo de redaccin puede ser el


siguiente:

Pgina 46
Comprendo y opino
7.
a) La armacin es correcta porque en
las ciudades se desarrollan activida-

9.
a)
b)
c)
d)

Entre Ros, Ro Negro, Crdoba


San Juan
Crdoba
Misiones, San Luis

10.
a) Porque son capitales de provincia.
b) Viedma en Ro Negro, Rawson en Chubut, y Ushuaia en Tierra del Fuego.
c) En especial, poltico-administrativa, porque en ellas residen las autoridades provinciales.
11.

Algunas de las ciudades de Amrica


Latina se encuentran entre las ms
grandes del mundo. Son ciudades millonarias, como Mxico o Buenos Aires,
con ms de 10 millones de habitantes
cada una. Estas ciudades forman reas
urbanas muy extensas. En su crecimiento fueron incorporando ciudades
cercanas y actualmente forman reas
metropolitanas. Las ciudades capitales concentran, en la mayora de los
pases, una gran cantidad de poblacin.
Las ciudades intermedias tuvieron un
gran crecimiento en los ltimos aos,

RANKING
MUNDIAL

CIUDAD

PAS

MILLONES DE
HABITANTES 2003

Ciudad de Mxico

Mxico

18,7

San Pablo

Brasil

17,9

Buenos Aires

Argentina

13,0

14

Ro de Janeiro

Brasil

11,2

26

Lima

Per

7,9

28

Bogot

Colombia

7,3

39

Santiago de Chile

Chile

5,5

46

Belo Horizonte

Brasil

5,0

Los espacios rurales


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Pgina 48
Comprendo y relaciono
1. Observ actividades rurales, como
agricultura y ganadera. Las actividades que l conoce se desarrollan en
las ciudades (industrias, comercios,
entretenimientos, etc.).
2. Ir al cine, al shopping, visitar museos,
viajar en colectivo, entre otras cosas,
ya que estas no se encuentran en el
medio rural.

Comprendo y explico
3. Hay varias opciones de respuesta. Por
ejemplo: los sistemas de riego permiten cultivar en zonas de lluvias insucientes; la mecanizacin agiliza el trabajo y requiere menos mano de obra
(aunque esto deja sin empleo a muchas personas); las nuevas variedades
de cultivo son ms resistentes a las
plagas y aumentan los rendimientos,
y esto proporciona alimentos para
una cantidad mayor de personas.

Pgina 51
4.
a) En el oeste de la Argentina.
b) El rea de la Patagonia.
c) Manzanas, peras, duraznos, tomates,
frambuesas y cerezas.
d) En la poca de cosecha.

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5.
a) En Chubut y Santa Cruz.
b) Porque los recursos se sacan o extraen
de yacimientos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

generalmente por la llegada de personas provenientes de otras ciudades


ms pequeas.

12

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6. Porque las temperaturas son bajas.


7. Se destina al autoconsumo o se vende
en el mercado.

Pgina 57 / Repaso
8.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

VACUNO
GANADERA
RIEGO
MAZ
ORDEADORA
EXPLOTACIONES
AGROINDUSTRIA
Columna de color: A G R A R I O

Comprendo y relaciono
1. Transporte: mulas. Vestimenta: ponchos de vicua, moito, chales. Elementos de la vida cotidiana: la presencia de una criada, la costumbre
de cebar mate, se usaban velas para
alumbrar.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

2. Se reere a la Revolucin de Mayo


de 1810. Despus de ella comenzaron las guerras de la independencia,
se empobreci el Noroeste y creci
la ciudad de Buenos Aires, donde se
modernizaron las costumbres. Tambin hubo cambios en la educacin
y los maestros comenzaron a ensear cuestiones vinculadas con la patria y el proceso revolucionario.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

10.
a) Regin pampeana
Soja, trigo, maz, girasol, man, ganado
vacuno, ganado equino, ganado porcino.
Resto del pas
Azcar, yerba mate, algodn, t, vid, frutas (manzanas y peras), ganado ovino.

b) Zona de cra.
Zona lechera.
Zona de engorde.
11.
a) ahorrar tiempo y asegurar mejores
condiciones de higiene.
b) el trabajo manual.
c) mayores rendimientos, aumento del
rea sembrada y cultivos en zonas con
distintas caractersticas naturales.

Debates sobre la organizacin del pas

Pgina 58

Pgina 61
3.

9.
a) La agricultura tropical es la (primera)
segunda fuente de ingresos de los pases caribeos.
b) (En el norte argentino) En el rea pampeana se destaca la cra de aves de corral y de abejas.
c) y d) son correctas.

Respuesta abierta.
El obispo espaol Benito Lu. Los chicos podran contestar: Mientras haya
un espaol en Amrica, a l le corresponde gobernar en nombre de Espaa,
por lo que estoy de acuerdo con que el
virrey Cisneros contine al mando.

El criollo Juan Jos Castelli. Los chicos


podran contestar: No podemos seguir bajo el dominio de Espaa. Estoy
de acuerdo en formar un gobierno de
criollos.

4. Respuesta abierta. Ejemplo:


Morenista: Soy partidario de actuar
con rapidez y de manera rme. Tenemos que castigar a los traidores de la
revolucin y Buenos Aires debe asumir
el liderazgo, garantizando a todos los
habitantes la igualdad, sean estos indgenas, espaoles o esclavos.
Saavedrista: Yo, en cambio, sugiero actuar con prudencia y moderacin. No
es conveniente tomar decisiones sin
consultar a las provincias del Interior.

Pgina 63
5. al suprimir todos los ttulos de nobleza, el trabajo forzado de los indgenas, la
tortura como modo de castigo. Adems,
estableci que los hijos de esclavos que
nazcan a partir de ahora sern libres,
adopt como smbolos patrios el Escudo Nacional y el Himno Nacional, acu
nueva moneda y reemplaz al Segundo
Triunvirato por un Director supremo.

6.
a) F. El momento internacional era muy
complicado. La monarqua se haba restaurado en Espaa y Fernando VII quera
recuperar el dominio colonial. En el territorio americano, todas las revoluciones
haban sido sofocadas, salvo la nuestra.
b) V. Se declar el 9 de julio de 1816.
c) V. Se debati acerca de la instalacin
de una repblica o una monarqua. La
mayora de los congresales estaban a
favor de una monarqua parlamentaria,
aunque no hubo acuerdo sobre quin
debera ser el rey. Finalmente, no se lleg a ningn acuerdo.
7. En la respuesta tiene que constar que
las provincias del Litoral junto con la
Banda Oriental, que lideraba Artigas,
formaron una liga que se opona a la
poltica centralista de Buenos Aires y
rechazaron la invitacin para ir al Congreso de Tucumn.

Pgina 65
8.
a) Salta, Tucumn, Catamarca, La Rioja,
San Juan, Mendoza, San Luis, Crdoba,
Santiago del Estero, Santa Fe, Repblica
de Entre Ros y Buenos Aires.
b) El Gran Chaco y la Patagonia.

13

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Pgina 66

Pgina 67 / Repaso

Comprendo y opino
9. La respuesta es abierta, en ella debe
constar que Buenos Aires era la que
mayor desarrollo tena en el perodo,
debido a que posea el nico puerto
habilitado para comerciar, se quedaba
con la totalidad de las rentas aduaneras y adems no permita que los barcos extranjeros llegaran a los puertos
del Litoral.
El Litoral se vio seriamente afectado
por las guerras civiles, pero lentamente fue recomponindose adoptando al igual que Buenos Aires la
ganadera como principal actividad
econmica. Sus habitantes queran la
libre navegacin de los ros Uruguay
y Paran para comerciar libremente y
obtener derechos aduaneros propios.
El Interior no estaba de acuerdo con
el libre comercio porque no poda
competir con los productos que venan del exterior: ni el Norte con sus
artesanas, ni Cuyo con la produccin
de vino y frutas.

11.
La Asamblea del Ao XIII no declar la
Independencia ni promulg la Constitucin.
Los federales proponan una forma republicana de gobierno y que se protegiera la produccin artesanal.
Buenos Aires se quedaba con toda la
recaudacin de la Aduana.

10. La respuesta es abierta.

12. Rechazo al gobierno presidido por el


virrey espaol.
Cundo ocurri? 24 de mayo de 1810.
Quines participaron? Los vecinos de
Buenos Aires. Dnde ocurri? En el
Cabildo y en la Plaza Mayor.
Propuesta de una monarqua parlamentaria al mando de un rey descendiente de los incas.
Cundo ocurri? 1816. Quines participaron? Diputados de las provincias,
excepto los del Litoral. Dnde ocurri? En San Miguel de Tucumn.
Promulgacin de una Constitucin.
Cundo ocurri? 1819. Quines participaron? Los diputados del Congreso
de Tucumn, trasladados a Buenos Aires. Dnde ocurri? En Buenos Aires.

13. Las respuestas son abiertas. Ejemplo:


a) Buenos Aires parece una ciudad europea. En ella hay calles empedradas,
teatros, bancos y edicios. Se han hecho
muchas reformas y parece una ciudad
moderna. La gente vive, principalmente,
de la actividad del puerto y de los negocios de exportar materias primas que
provee la campaa y comprar productos elaborados en Europa.
En el Litoral, en cambio, las provincias
recin comienzan a recomponerse despus de tantos aos de guerra. Santa Fe
y Entre Ros comenzaron a desarrollar
actividades ganaderas.
Por ltimo, visit el Interior del pas. All,
cada provincia se est especializando en
alguna industria artesanal. Por ejemplo,
Tucumn produce suelas y cueros; Catamarca, tejidos; Jujuy, azcar y tabaco.
b) Actividad abierta. La idea es que los
chicos puedan dibujar alguna estampa
del paisaje del Litoral, el Interior o de
Buenos Aires teniendo en cuenta la informacin que brinda el captulo, y que
puedan armar un texto breve que seleccione la informacin ms relevante de
la regin que elijan. Tambin que desarrollen su capacidad creativa eligiendo
destinatarios y formatos de la postal.

Pgina 68
Comprendo y relaciono
1. Hacia la mitad del siglo xix, se acostumbraba que en la familia vivieran
todos juntos: padres, tos, abuelos,
hermanos, ahijados, etc. En la actualidad, por lo general, las familias son
menos numerosas y no vive todo el
grupo familiar en una misma casa.
Ahora, la eleccin de la persona con
quien casarse es personal, mientras
que antiguamente era comn que
esa decisin la tomasen los padres.
2. El nico puerto por el que las provincias del Litoral podan exportar
sus productos era el de Buenos Ai-

res, que les cobraba un impuesto


y no permita que se utilizase otro
puerto.

Pgina 71
3. Nacionalizacin de los ingresos de la
Aduana: todo lo que se recaude por
derechos aduaneros (impuestos, cobro
a los barcos por usar el puerto, etes,
etc.) debe ser repartido entre todas las
provincias.
Convocatoria para sancionar la Constitucin Nacional: llamado para que
cada provincia enve un nmero determinado de representantes al Congreso
donde se sancionar la Constitucin
Nacional.

4. Por qu: Por voluntad y eleccin de las


provincias que componen la Argentina
y segn pactos preexistentes. Para qu:
Para lograr la unidad del pas, aanzar
la justicia, establecer la paz interior,
ayudar a la defensa y el bienestar de los
habitantes y asegurar la libertad. Para
quines: Para los nacidos en la Argentina y para todo inmigrante extranjero
que desee habitar nuestro pas.

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5. Confederacin Argentina
Ley de Derechos Diferenciales
Puerto de Rosario
Colonias rurales de inmigrantes
Problemas econmicos

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

El pas se unica

14

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Estado de Buenos Aires


Puerto de Buenos Aires
Construccin de lnea frrea

Pgina 74
Comprendo, relaciono y opino
6. Batalla de Caseros: el proyecto del
Litoral triunf sobre el de Buenos Aires. Urquiza convoc a un Acuerdo
para pautar la organizacin del pas.
Acuerdo de San Nicols: convoc
a la Convencin General Constituyente a realizarse en Santa Fe. Estableci que Urquiza sera el Director
provisorio de la Confederacin Argentina, y la nacionalizacin de los
ingresos de la Aduana.
Batalla de Cepeda: los ejrcitos de
Urquiza vencieron a los de Mitre y se
rm un pacto.
Pacto de San Jos de Flores: estableci la incorporacin de Buenos Aires a
la Confederacin Argentina. El acuerdo dispuso tambin la nacionalizacin de la Aduana y de las deudas
bonaerenses y la realizacin de una
Convencin para reformar la Cons-

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Congreso General Constituyente ni con la


nacionalizacin de las rentas aduaneras.
9. ROSAS, CASEROS, URQUIZA, PARAN, ROSARIO, CALFUCUR
La elaboracin de cada oracin es libre,
los chicos tendran que incluir en ellas,
como lo dice la consigna, informacin
que se encuentra en el captulo.
10.
Constitucin Nacional
establece la
Forma de gobierno

Pgina 75 / Repaso
representativa

8. En la Batalla de Caseros el Litoral venci


a los ejrcitos rosistas.
Luego de Caseros, Urquiza convoc a
los gobernadores a una reunin en San
Nicols de los Arroyos.
En el Acuerdo de San Nicols se decidi
reunir un Congreso en Santa Fe para
sancionar la Constitucin Nacional.
Buenos Aires se declar Estado independiente porque no estaba de acuerdo con enviar solo dos representantes al

republicana

federal

se gobierna a
travs de

el poder se
divide en

respeta la

representantes

Poder Ejecutivo

autonoma
provincial

Poder Legislativo
Poder Judicial

La organizacin constitucional del Estado argentino

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Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

titucin Nacional de 1853.


Batalla de Pavn: Bartolom Mitre,
al mando de los ejrcitos porteos,
triunf sobre el ejrcito de la Confederacin. A partir de la victoria se
logr la unidad nacional.
7. Respuesta abierta. Ejemplo: Fue importante porque estableci las normas jurdicas del Estado argentino,
determin la forma de gobierno y
los derechos de sus habitantes.
a) En la actualidad sigue vigente, pero
con reformas: la ltima es de 1994.

Pgina 77

Comprendo y relaciono
1. camisa almidonada, alpargatas, pantalones cortos, suerte de que sus
padres supieran leer y escribir, as la
mam lo ayudaba con algunas tareas
y su padre le lea libros de historia.

4. Poblacin
personas que habitan el
territorio de un Estado.
Territorio
lugar geogrco del poder del Estado.
Autoridades e instituciones aseguran
la libertad y el bienestar de la poblacin.

2. Respuesta abierta. La intencin es


que los alumnos puedan apreciar similitudes y diferencias en las expectativas y la preparacin para el primer
da de clases en 1866 y el presente.

Pgina 79

3. Respuesta abierta. Por ejemplo: las


mujeres estaban un poco relegadas,
realizaban las tareas domsticas y no
siempre los padres consideraban necesario que fuesen a la escuela.

5. Aanzar el dominio estatal.


Fomentar la integracin de los
ciudadanos.
Promover el progreso del pas.
6. Respuesta abierta. Ejemplo:
Pealoza: Yo me opongo a la autoridad del presidente Mitre y deendo los
derechos de los pueblos oprimidos.

Varela: Yo propongo que recuperemos


la tradicin federal y logremos la unidad
de los pases latinoamericanos. Estoy en
contra de la concentracin del poder y
de la guerra entre pases vecinos.

Pgina 81
7. Uno de los motivos de la guerra fue que
Gran Bretaa no estaba dispuesta a permitir que existiese en Amrica del Sur
un fuerte desarrollo industrial, ya que as
vera reducido el mercado comprador de
sus manufacturas. Derrotado, Paraguay
no tuvo ms remedio que resignar su vocacin industrial e ingresar en el mercado
mundial como comprador de productos.
8. La respuesta es abierta: Los alumnos
debern incluir, entre otras ideas, el in-

15

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11/23/07 4:04:24 PM

cremento de la cantidad de escuelas pblicas, la creacin del Colegio Militar, la


escuela Naval, la Academia de Ciencias y
el Observatorio Astronmico, las bibliotecas populares y las escuelas rurales, las
de sordomudos y las de adultos.

Pgina 83
Comprendo y relaciono
9. El propsito es que los alumnos puedan sintetizar los aspectos enunciados en un texto que incluya:
La convergencia de objetivos de los
tres presidentes.
Fomento de la escuela primaria, secundaria y de la formacin de maestros.
Participacin de los indgenas en
la vida nacional a travs de pactos,
acuerdos econmicos y enfrentamientos.
10. Poblacin: El Estado foment la integracin de todos los ciudadanos
del pas.
Territorio: El Estado trat de incorporar todo el territorio de la nacin,
incluso el habitado por los indgenas.
Autoridades: El Estado impuso la
presencia de autoridades nacionales
en todo el pas.

10

Pgina 85 / Repaso
11.
a) ... el rechazo a la poltica econmica, a
la Guerra del Paraguay y a la concentracin de poder que ejerca el Gobierno
Nacional.
b) ... el desarrollo y la proteccin de la industria de Paraguay, la amistad entre el
gobierno paraguayo y el uruguayo y los
conictos fronterizos de Paraguay con
el Brasil y la Argentina.
12.
a) V. Fund la Escuela Normal de Paran.
b) F. Gran Bretaa se opona a la poltica
paraguaya de proteccin de su industria.
c) F. La provincia de Buenos Aires no quera desprenderse de la ciudad y perder
la recaudacin de su Aduana.

derechos y la discriminacin entre las


personas.
a) Conquistar el desierto da idea de que
no haba personas en el territorio, que
no estaba habitado. No reconocan al
indgena como persona.
b) Haber usado la palabra guarida expresa
una accin discriminatoria, ya que iguala
al indgena a la categora de un animal.
c) Debate abierto.
15.
a) La necesidad de incorporar nuevas tierras para la ganadera.
b) La nalizacin de la Guerra del Paraguay.
c) El sofocamiento de los levantamientos
de los caudillos.
16. Respuesta abierta.

13. La respuesta es abierta. Ejemplo:


Segn Varela, los porteos son ciudadanos privilegiados, ya que se quedan con
todas las rentas del pas y los tesoros
pblicos. Compara a los provincianos
con los mendigos, seres que no tienen
derechos y viven en la pobreza.
14. Las respuestas son abiertas. Los chicos
tienen que reexionar sobre el valor
de la persona como ser humano, sus

La bsqueda de la prosperidad

Comprendo y relaciono
1.
a) Mauro consigui trabajo como cocinero en un restaurante, a pesar de
que hubiera preferido trabajar en la
construccin, mientras que Benito y
Benjamn fueron a cultivar trigo.
b) Benito y Benjamn se instalaron en
San Carlos, provincia de Santa Fe, y
Mauro permaneci en la ciudad de
Buenos Aires.
2. La respuesta debera contemplar el
hecho de que generalmente no migraban los grupos familiares completos, sino que lo hacan solo los hom-

bres, para luego, si las condiciones


eran favorables, traer a sus familias.
Adems, el trabajo, en esa poca, demandaba ms trabajadores varones
que mujeres.

de manufacturas de la Argentina, que a


su vez le venda carne vacuna.
c) El aumento de la poblacin hizo crecer
la demanda interna de alimentos y calzado, lo que hizo surgir pequeas industrias que abastecieran esas necesidades.

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Pgina 90

3. Respuesta abierta que debera contemplar:


a) El desarrollo de la cra de ovejas para
exportar lana, principalmente a Blgica,
hizo que las estancias instalaran alambrados para que los animales no se dispersaran.
b) Gran Bretaa fue el principal proveedor

4.
- Facilitar la actividad agroexportadora
- Producir artculos para el consumo
interno
5. Respuesta abierta. Los alumnos deberan poder reconocer la importancia
del ferrocarril para transportar la pro-

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duccin agrcola de las provincias hacia


el puerto, adems de facilitar el transporte de pasajeros y la comunicacin
entre las localidades del interior y la
ciudad de Buenos Aires. A esto se suma
que, alrededor de sus estaciones, se fueron formando pueblos y ciudades.

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6. La actividad es abierta. Se espera que
los alumnos ejerciten la observacin de
imgenes para obtener informacin de
ellas y poder ampliar sus conocimientos.
El dilogo tendra que incluir datos
desarrollados en el captulo, como la
bsqueda de trabajo, la mejor posicin
econmica que buscaban los inmigrantes, la esperanza de poder traer a
sus seres queridos, etctera.

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Comprendo y opino
8.
a) La respuesta es abierta. El objetivo es
que los chicos contesten que las regiones tuvieron diferentes desarrollos

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9.

11. En realidad, el orden cronolgico es el


correcto, ya que la Ley de Inmigracin
de Avellaneda es de 1876 y los kilmetros de vas corresponden a los que haba en 1916. En el primer caso, el copete debera explicar que a partir de la ley
se creaban instituciones que favorecan
el establecimiento de inmigrantes y la
creacin de colonias. El segundo debera indicar cmo este desarrollo reeja
el auge de la produccin agropecuaria
y el intercambio comercial de mercaderas que tena lugar en el pas en ese
momento.
12. Las respuestas son abiertas. El objetivo
es que los alumnos conozcan un poco
ms sobre la historia de la localidad
donde viven.

La actividad es abierta y apunta a que


los alumnos pongan en prctica sus
conocimientos de Lengua apelando
a su creatividad y a las ideas que se
presentan en el captulo.

Pgina 99 / Repaso

7.
a) Mendoza
facilit el traslado de la
produccin vitivincola.
b) Santiago del Estero y Catamarca
aniquil las industrias locales.

11

econmicos y desigual crecimiento


de la poblacin. Las zonas que pudieron incorporar el modelo agroexportador recibieron inmigrantes, incrementaron la agricultura y estuvieron
comunicadas a travs del ferrocarril,
tuvieron un desarrollo mayor que
las que se mantuvieron fuera del
modelo, con escasa poblacin, poco
desarrollo urbano y dedicadas, por
lo general, a la monoproduccin o a
la especializacin econmica en un
solo producto.
b) Respuesta abierta.

10.
a) El buque corresponde a un cargamento
argentino, ya que contiene materias primas, en especial carne de oveja y lanas.
Sus compradores seran, en este perodo, Gran Bretaa, Francia o Blgica.
b) El buque corresponde a un cargamento europeo, ya que contiene productos
manufacturados. Seguramente ser de
bandera inglesa, ya que Gran Bretaa
fue el vendedor de manufacturas ms
importante de este perodo.

Unos pocos en el gobierno

Pgina 100
Comprendo y relaciono
1. Las respuestas son abiertas y se relacionan con el captulo anterior. Ejemplo:
Materias primas mercado europeo
Hotel de Inmigrantes conseguan
vivienda y trabajo

Pgina 101
2.
a) La respuesta es abierta. El objetivo es
que los chicos describan cmo estn
vestidas las personas.
b) Respuesta abierta. Los alumnos tendran que darse cuenta de que las personas de las imgenes pertenecen al

sector de clase alta de la sociedad, que


se menciona en la pgina 101.

Pgina 103
3.
b) La actividad es abierta. Se sugiere que
mediante una conversacin con los
alumnos se los oriente en la observa-

17

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cin. El personaje vestido de gaucho


representa a los votantes, los que estn
en el plano de fondo representan al
PAN. El ttulo Voto cantado opus 38
sugiere que las personas del fondo dirigen el canto del gaucho.
c) La caricatura est dirigida a acusar a los
conservadores de fraude electoral, ya
que induce a pensar que dirigan el
voto.

Pgina 105
4. PAN
Orgenes: 1880. Principales dirigentes:
Roca, Pellegrini, Alcorta, entre otros.
Propuesta poltica: Un gobierno central
fuerte, apoyado por los dirigentes provinciales y formado por los integrantes
de las familias con mayor poder econmico del pas. Sector que representa:
Clase alta.
UCR
Orgenes: 1891. Principales dirigentes:
Leandro N. Alem, Hiplito Yrigoyen. Propuesta poltica: Protestar contra el
fraude electoral y la poltica del gobierno, pidiendo una mayor participacin
poltica. Sector que representa: Clase
media y obreros.
PARTIDO SOCIALISTA
Orgenes: 1896. Principales dirigentes:
Juan B. Justo, Alfredo Palacios. Propuesta poltica: Luchar por los derechos de

Pgina 106
Comprendo y relaciono
5.
La respuesta es abierta, aunque algunas opciones posibles podran ser:
a) luchar por los derechos de los trabajadores.
b) solo nosotros sabemos cmo administrar el pas.
c) el pueblo tiene que participar en las
decisiones relacionados con el gobierno del pas.

Pgina 107 / Repaso


6. Las respuestas son abiertas. Ejemplos:
a) la llegada al gobierno de unos pocos que se
alternaban en el poder mediante el fraude
electoral y que sostenan una economa
agroexportadora para la Argentina.
b) la economa entr en crisis y la Unin
Cvica de la Juventud organiz una revuelta que, aunque fue sofocada por el
Ejrcito, logr que el presidente renunciase.
c) una reforma electoral que estableca el
voto obligatorio y secreto para todos
los varones mayores de 18 aos.

7. La respuesta es abierta, se pretende que


los alumnos usen los conceptos desarrollados en el captulo.
8. La respuesta es abierta. Ejemplo
ANTES

AHORA
El voto es obligatorio
Contienen los datos de las personas aptas
para votar.
El voto es secreto

9. La respuesta es abierta. Por ejemplo, los


chicos tienen que deducir que, como el
PAN diriga el pas, el Congreso slo haca lo que el Poder Ejecutivo le dictaba.
10. La respuesta es abierta.
11. La respuesta es abierta. Ejemplo:
a) Con las de los partidarios del PAN y de
que ese partido siguiera gobernando el
pas.
b) A los terratenientes.
c) Los reclamos de los trabajadores y las
quejas por el fraude electoral.

Los primeros gobiernos democrticos

Pgina 108
Comprendo y relaciono
1.
a) Fraude electoral
b) Senz Pea
2. La respuesta a esta tarea es individual y abierta. Se sugiere orientar
la reexin de los alumnos hacia la
necesidad del respeto a las diversas
opiniones y cuestionamientos de los
ciudadanos sobre distintos aspectos

del gobierno, ya que sin tolerancia y


sin libertad la democracia no se consolida.

Pgina 109
3. La tarea propuesta es grupal y abierta.
a) Esta actividad puede ser aprovechada
para reexionar sobre la necesidad de
consolidar la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres como seres huma-

nos y como ciudadanos, fortaleciendo


la participacin femenina en la vida poltica nacional.
b) En nuestro pas, el reconocimiento de
los derechos polticos a las mujeres permiti la incorporacin de una parte importante de la poblacin a las prcticas
democrticas.
c) La nmina de dirigentes polticas femeninas podr completarse y enriquecerse
buscando posibles referentes en mbitos locales, municipales y provinciales.

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12

los trabajadores: jornada laboral de 8


horas, regulacin del trabajo de nios
y mujeres. Descanso dominical. Sector
que representa: Fundamentalmente al
sector obrero, tambin a la clase media.

18

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Entre las dirigentes polticas actuales,


se puede mencionar a: Cristina Fernndez de Kirchner (Frente para la Victoria) Elisa Carri (ARI) - Margarita Stolbizer
(Unin Cvica Radical) - Vilma Ripoll (Izquierda Unida).
Entre las dirigentes polticas del pasado, se puede mencionar a: Alicia Moreau de Justo (1885-1986) (dirigente del
Partido Socialista) - Eva Duarte de Pern
(1919-1952) (Partido Justicialista).

Pgina 111
4.
Apoyos: Sectores medios urbanos - Estudiantes universitarios.
Oposicin: Sectores conservadores.
Problemas econmicos: Crisis econmica - Reduccin de las exportaciones
argentinas a Europa.
Problemas polticos: Intervenciones
federales - Falta de apoyo en el Congreso Nacional (rechazo a sus iniciativas).
Problemas sociales: Falta de trabajo Aumento del costo de vida - Protestas
obreras por aumento de salarios - Huelgas en Buenos Aires y en Santa Cruz.

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5. Es una actividad abierta y colectiva. Se
sugiere iniciarla utilizando estos recursos estticos y expresivos para difundirla entre los alumnos, como forma de
acercarlos a travs de la experiencia hacia manifestaciones culturales caractersticas de nuestro pas. En general, los
tangos escritos a partir de 1920 aluden
al hombre comn y sus problemas, a
los recuerdos y a la vida cotidiana en
la Ciudad de Buenos Aires, que crece y
se transforma. As describen espacios
caractersticos como el conventillo, los
barrios suburbanos, los faroles, las veredas, el silbido del tren... Aprovechando
la amplia diversidad existente, se recomienda que los docentes seleccionen
cuidadosamente las piezas musicales
teniendo en cuenta la temtica planteada y el vocabulario.
Para hacerlo se puede consultar
www.hjg.com.ar/tangos/
La actividad propuesta en torno del
lunfardo resulta complementaria de la
anterior e intenta destacar la persisten-

cia de estos trminos en nuestro lenguaje coloquial cotidiano. A modo de


ejemplo mencionamos: aca (pereza),
apoliyar (dormir), yeta (mala suerte),
pucho (cigarrillo), manyar (comer), pilcha (prenda de vestir). Se puede consultar un diccionario de lunfardo en
http://www.elportaldeltango.com.ar/
frnews.htm

Pgina 114
Comprendo y relaciono
6. La actividad es abierta. Se sugiere
orientar a los chicos en la comparacin y el contraste de ambos trminos o en la vinculacin entre los
dos enunciados, segn corresponda,
ya que el objetivo de esta actividad
apunta a aanzar conceptos y enriquecer el vocabulario.
a) Golpe de Estado democracia:
se sugiere contrastar la democracia,
como un sistema de gobierno donde
se expresa la voluntad de las mayoras populares, con el golpe de Estado, es decir, el desplazamiento por la
fuerza del presidente y otras autoridades elegidas por el pueblo, violando las normas constitucionales.
b) Fraude electoral voto secreto: se
pueden establecer diferencias entre
comicios organizados con mecanismos de fraude electoral (conjunto
de trampas implementadas por
los conservadores) y la realizacin
de elecciones en el marco de la Ley
Senz Pea, que establece que los
ciudadanos emiten su voto en forma secreta.
c) Reforma Universitaria participacin estudiantil: vincular la participacin estudiantil en los organismos de gobierno universitarios con
las medidas transformadoras adoptadas por el radicalismo.
d) Antipersonalistas personalistas:
comparar las opiniones contrapuestas entre estos dos sectores del radicalismo en relacin con el liderazgo
de Hiplito Yrigoyen al frente de la
UCR (cuestionamiento/apoyo).
e) Crisis de 1930 desempleo: relacionar el desempleo con cada una
de las consecuencias de la crisis econmica de 1930.

Pgina 115 / Repaso


7. Esta tarea abierta se orienta hacia el
desarrollo de la argumentacin en
Ciencias sociales. Tras el intercambio con los compaeros se espera
que los alumnos puedan elaborar y
escribir en sus carpetas textos sobre
el tema del debate donde expongan
y fundamenten opiniones, con argumentaciones que sirvan de base a la
posicin adoptada.
8.
1.a Presidencia de Hiplito Yrigoyen
(1916-1922)
Acontecimientos:
Reforma Universitaria
Semana Trgica
Huelgas en la Patagonia (Santa
Cruz)
Presidencia de Marcelo T. de Alvear
(1922-1928)
Acontecimientos:
Recuperacin econmica mundial y
crecimiento econmico argentino
Instalacin de plantas de montaje
extranjeras para fabricar automviles
Divisin del radicalismo entre los
personalistas y los antipersonalistas
Difusin de la radio y el cine. Difusin del tango en los salones
2.a Presidencia de Hiplito Irigoyen
(1928-1930)
Acontecimientos:
Crisis econmica de 1930
Surge el desempleo en Buenos Aires
y Rosario
Golpe militar
9.

1930
1918
1947
1914
1919
1928

10. La respuesta es abierta. Para poder


realizar esta tarea los alumnos tendrn que relacionar la informacin
sobre las huelgas de la Patagonia
con lo que ya aprendieron en el captulo anterior acerca el desarrollo
econmico regional. Posteriormen-

19

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te, ser necesario elaborar un dilogo donde se aluda al desempeo del


coronel Varela en la resolucin del
conicto.
11. Las respuestas son abiertas. Esta
actividad apunta a guiar la observa-

13

cin de los alumnos por medio de


preguntas para obtener informacin
que permita caracterizar sectores
sociales existentes en nuestro pas a
principios del siglo xx.
La fotografa superior muestra
miembros de los sectores socioeco-

nmicos ms poderosos del pas,


mientras que la inferior, por el contrario, nos remite a grupos de sectores populares.

Entre dictaduras y democracias

Comprendo y relaciono
1. La respuesta es abierta.
2. La respuesta debera mencionar que
desde 1912 el voto fue secreto y obligatorio. Adems que, hasta 1947, el
derecho a votar les correspondi solamente a los hombres mayores de
18 aos.

Pgina 117
3.
a) El inerno es el smbolo de las antiguas cocinas a carbn que ocasionaban
en las viviendas incendios y contaminacin por inhalacin de gases txicos.
b) El uso de las cocinas alimentadas por
gas representa el paraso.
c) La venta de cocinas, que era realizada
por vendedores que iban de casa en
casa.
d) Una mujer, ya que era considerada la
persona que tena mayores responsabilidades en el mbito domstico y, por lo
tanto, en la elaboracin de las comidas.

Pgina 119
Comprendo y relaciono
4.
a) En lo que respecta a la primera presidencia, la lista debera incluir el
impulso al desarrollo industrial, el
aumento del salario de los trabajadores, la nacionalizacin de empresas de servicios pblicos, la inclusin

de los derechos sociales y los derechos polticos de las mujeres (incluyendo el voto) en la Constitucin.
En la segunda presidencia, habra que
incluir el congelamiento de los salarios de los trabajadores, el estmulo a
la entrada de capitales extranjeros,
el fomento al desarrollo del sector
agrcola, los lmites a la libertad de
prensa y el aumento de la persecucin poltica a los opositores.
b) Para responder, los alumnos deben
analizar la informacin del captulo
sobre los perodos donde se foment la produccin agroexportadora o,
bien, donde se favoreci la produccin industrial, hecho que signic
ocupacin y aumento del consumo
(primera presidencia de Pern, dcada del 60).

Pgina 121 / Repaso


5.
a) Uriburu fue un militar que accedi a
la presidencia por medio de un golpe de Estado en 1930.
b) Pern fue elegido presidente en 1946
y no pudo completar su segundo
mandato, ya que en 1955 lo derroc
un grupo de militares.
c) A partir de 1976 la industria fue perjudicada debido a la entrada de productos extranjeros ms baratos que
los elaborados localmente.
d) Gran Bretaa envi sus poderosas
fuerzas militares para mantener sus
bases en las Islas Malvinas, ocupadas
desde 1833.

6. Unir con echas:


Gobiernos de
Privatizaciones
Carlos Sal Menem
Juicio a las juntas militares e Hiperinacin
Gobierno de Ral
Alfonsn
Sancin de la Ley de Sufragio Femenino y Nacionalizaciones de empresas de servicios pblicos
Gobiernos de Juan Domingo Pern
Reapertura de los juicios contra
los militares
Gobierno de
Nstor Kirchner
7. Respuesta abierta
8.
b) El presidente Carlos Menem estuvo
diez aos en el poder dado que se haba reformado la Constitucin, habilitando la posibilidad de que un presidente fuera reelegido. / En el ao 2001
gobernaron el pas cinco presidentes.
9. a) 18 aos; b) 7 aos; c) 20 aos; d)
77 aos (en el 2007); e) 60 aos (en
2007).

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14

Nos organizamos para vivir en sociedad


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Comprendo y relaciono
1.
a) 3, 1, 2
b) Los vecinos estn molestos por la
acumulacin de basura. Se renen
para tomar una decisin al respecto.
Presentan un petitorio en la Municipalidad.
2. La relacin est dada por la necesidad de que los vecinos discutan, se
pongan de acuerdo y se organicen
para buscar soluciones a problemas
de la comunidad.

Pgina 123
3. Respuesta libre. Pueden guiarse por los
ejemplos que aparecen en las imgenes
de la pgina.

Pgina 125
4. Los perodos fueron 19301932, 1943
1946, 19551958, 19661973, 19761983.

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6. De izquierda a derecha: Ejecutivo Nacional, Ejecutivo municipal, Legislativo
Nacional, Judicial provincial.

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7. El alumno debe expresar con sus palabras que soberana es la autoridad de
un Estado para tomar decisiones dentro de su territorio y la facultad de ser
reconocido por la comunidad internacional como miembro de ella.

10.
a) Constitucin Suprema
b) Argentina, Brasil, Uruguay, Paraguay y
Venezuela polticos, sociales y culturales
c) los dems le permiten ser miembro de
la comunidad internacional y ser la autoridad dentro de su territorio
d) el territorio, la poblacin y el gobierno
e) contradecir
f) gua
g) divisin de poderes
h) provincias - municipios - intendente
11. Actividad abierta, de acuerdo con la
Constitucin de cada provincia o de la
Ciudad de Buenos Aires.

8. Respuestas libres. Es importante analizar el conicto en trminos de la soberana de un Estado y de las limitaciones
o condicionamientos para su ejercicio.

Los derechos humanos

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Comprendo y relaciono
5.
a) Por qu la Constitucin Nacional es
nuestra Ley Fundamental Suprema?
b) Para qu el Gobierno de la Nacin
se organiza en tres poderes?

9. Actividad abierta.

Comprendo y relaciono
1.
a) Las canciones hablan de personas
que sufren o sufrieron problemas:
los desaparecidos y sus familiares, las
vctimas de las guerras, los pobres.
Los temas son: la guerra, la desaparicin de personas, la diferencia entre
pobres y ricos, la memoria colectiva.
b) y c) respuesta abierta.

Pgina 131
2. seres humanos derechos vivir dignamente

3. Respuesta abierta. Sugerimos conversar


acerca del signicado de la palabra dignidad (como el valor intrnseco de las
personas por el hecho de ser humanos)
y la idea de igualdad en la diversidad.

Pgina 133
Comprendo y explico
4.
a) Se refera a las urnas que se utilizan
para votar, y aluda a que los militares no permitiran que se usaran.
b) El sentido podra ser manifestar dos
cosas: que los militares consideraban negativa a la democracia y que

pensaban mantenerse en el gobierno por mucho tiempo.


c) El derecho a elegir a los gobernantes
y a ser elegidos como tales.
d) Autoritario.

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5. Actividad libre.
6. Actividad abierta, de acuerdo con los
pares de palabras que armen los alumnos. Se debern respetar las deniciones de los conceptos que se presentaron en el captulo.

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7. S. Fundamentacin personal.

La desaparicin de personas.
Se pudo avanzar especialmente en el
respeto de los derechos civiles y polticos. An hay mucho por hacer con respecto a los derechos sociales.
Considero que el avance ms importante es que en la actualidad se est
tomando conciencia de la problemtica de los pueblos originarios y se habla
de ella. Pero todava faltan acciones
concretas y tambin trabajar para eliminar los prejuicios que alientan a la
discriminacin.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

8. El contenido de la cha depender del


artculo seleccionado. Por ejemplo:
Artculo 14. Reconoce el derecho a: trabajar, navegar y comerciar, peticionar
ante las autoridades, entrar, permanecer, transitar y salir del territorio argentino, la libertad de prensa, la propiedad
privada, asociarse con nes tiles, la libertad de religin, ensear y aprender.
Derechos civiles.

9. Algunas respuestas posibles son:


S, vivieron bajo un Estado terrorista
porque el Estado, en lugar de proteger
los derechos de las personas, los viol
de manera planicada.
Todos los tipos de derechos. Por ejemplo: los derechos polticos, ya que no
estaba permitido votar ni participar en
poltica; los derechos civiles, porque estaba amenazada la integridad fsica de
las personas; los derechos sociales, porque el modelo econmico que impuls
la dictadura provoc el aumento del
desempleo.

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Lengua
ndice
Cuadro de contenidos, pg. 24
Soluciones, pg. 28
Historias de radio, pg 46

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Reconocer, con andamiaje, los mecanismos utilizados por el autor


para provocar determinados efectos de sentido.
Recuperar la estructura narrativa en textos ms complejos.
Emplear con progresivo dominio estrategias de bsqueda y
seleccin de informacin.
Reconocer y experimentar diversos formatos textuales
correspondientes al nivel.
Distinguir marcas bsicas de adecuacin del escrito al contexto
de circulacin.
Reconocer prefijos y su significado.
Relacionar clases de palabras y funciones.
Reconocer las marcas morfolgicas del sustantivo.
Distinguir las clases de sujeto.
Utilizar la elipsis al producir los propios textos.
Sistematizar el sujeto y las reglas de uso de la coma.

Confrontar diferentes interpretaciones fundamentndolas con


datos o indicios del texto. Comparar textos.
Localizar informacin utilizando el ndice o el buscador.
Sintetizar un texto acorde a la edad.
Revisar el texto producido.
Identificar errores notorios de coherencia y cohesin durante la
lectura y en la elaboracin de textos propios.
Conocer y emplear adecuadamente los principios bsicos de
formacin de palabras en espaol.
Distinguir la oracin del enunciado.
Sistematizar distintos tipos de oraciones.
Sistematizar la normativa completa del uso de la mayscula.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Un mundo
disparatado

Historias que
son un mito

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

Lectura: Cuento de humor. El absurdo y la exageracin.


Valoracin de la lectura literaria como experiencia esttica.
La estructura narrativa. Situacin inicial, conflicto y resolucin.
Identificar las partes de la narracin.
Escritura: Produccin de grafitis.
Metodologa de estudio: La seleccin del material de consulta.
Criterios para descartar informacin.
Produccin de una carta formal con propsito definido.
Reflexin sobre el lenguaje: La adecuacin textual. Relacin
texto soporte propsito destinatario.
Formacin de palabras por prefijacin.
El sustantivo: ncleo del sujeto. Concordancia con el verbo.
Clases de sujeto. Elipsis del sujeto como estrategia de
cohesin. La aposicin.
Usos de la coma: enumeracin, aclaracin, vocativo.

Lectura: Mito. Caractersticas. Personajes mitolgicos.


Diferencias entre mito y leyenda. Los ncleos narrativos.
Las distintas fuentes. Ficheros, ndices y buscadores. Las
palabras clave para ingresar la bsqueda en Internet.
La sntesis argumental: caractersticas. Las reglas para
sintetizar: supresin, generalizacin, construccin.
Escritura: Continuacin de un relato.
Metodologa de estudio: La bsqueda de informacin en diferentes
soportes.
Elaboracin de una sntesis argumental.
Reflexin sobre el lenguaje: Palabras derivadas. Sufijos.
Texto. Nocin de cohesin y coherencia.
Oracin y enunciado. Oracin bimembre / unimembre.
Uso de la mayscula. Las siglas.

CONTENIDOS

Lectura de cuentos humorsticos. Cuestionario con preguntas


causales.
Completamiento de secuencia con eventos elididos.
Consigna de escritura a partir de la lectura.
Consignas de bsqueda y seleccin de informacin.
Consigna disparadora e instructivo gua.
Consigna de taller de escritura, pautando el proceso.
Lectura de textos breves de circulacin social. Completamiento
de cuadros. Unir con flechas. Reescritura de textos breves con
problemas de adecuacin.
Consignas de completamiento a partir de ilustraciones.
Texto con palabras destacadas. Consignas de opcin mltiple.
Cuadro. Consignas de transformacin y produccin de oraciones.
Anlisis sintctico. Reescritura. Reposicin de comas en un texto.
Vinculacin de fragmento con regla que ejemplifica.

Lectura de mitos. Cuestionario con preguntas literales e


inferenciales. Reconocimiento de ncleos en listado de acciones.
Ordenamiento de secuencia.
Lectura de una sntesis argumental. Consignas de opcin
mltiple. Preguntas de desarrollo.
Consigna gua para el taller de escritura.
Instructivo gua para la bsqueda de un tema determinado en
Internet.
Instructivo para orientar el proceso de produccin.
Seleccin de textos: coherentes y cohesivos / con problemas de
coherencia y cohesin. Ordenamiento de un texto
informativo desorganizado.
Consignas de reescritura. Consignas estructuradas (V / F).
Preguntas de desarrollo.
Fragmentos para analizar sintcticamente.
Reposicin de puntuacin y maysculas en un texto.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

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Historias que
asustan

Cuentos con
historia

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Reflexionar sobre los efectos de sentido que un texto literario


produce en los lectores.
Recordar detalles descriptivos significativos.
Reconocer y aplicar los diferentes usos de la descripcin en la
narracin.
Reconocer los temas y subtemas de un texto expositivo.
Incorporar, progresivamente y con andamiaje, tcnicas de estudio
(esquema de contenidos).
Seguir instrucciones que orientan su proceso de escritura.
Conocer principios bsicos de formacin de palabras en espaol.
Verificar la concordancia entre verbo y persona gramatical.
Sistematizar los accidentes del verbo.
Reconocer y aplicar los usos del pretrito en la narracin. Utilizar
la normativa bsica para el monitoreo de sus producciones
escritas.

Descubrir, mientras lee, los indicios que el autor incluye en el


texto para que el lector pueda reconstruir el momento histrico
al que alude la ficcin.
Establecer relaciones temticas entre subttulos y partes del texto.
Utilizar con mayor autonoma la informacin del paratexto para
orientar sus expectativas, su comprensin y el recuerdo de textos.
Producir formatos textuales variados, acordes a su edad,
empleando borradores y determinando pautas para la
presentacin final del escrito.
Distinguir los grados del adjetivo.
Identificar estructuras sintcticas del sujeto.
Utilizar adecuadamente preposiciones y conjunciones.
Establecer correspondencias entre la acentuacin y la
tildacin en el caso de las reglas generales.
Aplicar reglas bsicas para el control de la ortografa.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Lectura: Cuento de miedo. Los efectos de sentido. Atmsfera.


Funcin de la descripcin de ambiente y personajes.
El texto expositivo: formato, propsito, soportes.
Escritura: Produccin de un texto expositivo.
Metodologa de estudio: Elaboracin de un esquema de
contenidos.
Produccin de una entrevista a personajes tpicos de cuentos de
terror.
Reflexin sobre el lenguaje: Formacin de palabras
compuestas.
El verbo: morfologa. Revisin de los tiempos verbales en la
narracin en pasado: usos del pretrito imperfecto, perfecto
simple y pluscuamperfecto de indicativo.
Aprecio por las posibilidades de sistematizacin de la lengua
como herramientas para el monitoreo de sus textos.
Uso de la b en los verbos.

Lectura: Cuentos con historia. Fuentes y testimonios. El texto


histrico y la literatura con base histrica. Imaginacin y
subjetividad. Reconocimiento de la ficcin en los textos.
La descripcin de proceso. Caractersticas y propsito. El uso de
los verbos.
Escritura: Elaboracin de un cuento a partir de un hecho
histrico.
Metodologa de estudio: Titulacin de prrafos.
Produccin de una descripcin de proceso.
Reflexin sobre el lenguaje: Formacin de palabras
complejas.
Adjetivo: grados de significacin. Valor de los adjetivos segn los
textos. Morfologa: -o, -a, -e.
El modificador directo y el indirecto.
Las conjunciones y las preposiciones.
Reglas generales de acentuacin.

CONTENIDOS

Lectura de un cuento de miedo. Cuestionario lector.


Listado de prrafos para reconocer el objeto de la descripcin:
ambiente y personajes.
Consigna de escritura a partir del cuento ledo.
Cuestionario gua. Consigna para la elaboracin de parfrasis
textual. Lectura de texto expositivo. Completamiento de
esquema de contenidos a partir de la lectura. Fragmentos para
la composicin de un texto expositivo. Instructivo gua para
organizar la escritura.
Ejercicios de composicin de palabras.
Lectura de mensajes. Completamiento de cuadro con formas
verbales. Globos de dilogo con espacios en blanco. Observacin
de vietas. Lectura de subttulos con verbos destacados. Ejercicios
de clasificacin. Completamiento de textos con verbos elididos.
Textos con palabras resaltadas.
Separacin en slabas. Aplicacin de las reglas estudiadas.

Ejercicio de titulacin. Instructivo gua para la escritura.


Reposicin de pasos del proceso a partir de las imgenes. Listado
de palabras, prefijos y sufijos para la formacin de palabras.
Textos incompletos.
Consignas de completamiento. Transformacin de adjetivos en
MI, enlazamiento de sustantivos y modificadores adecuados.
Escritura y reescritura con conjunciones y preposiciones.
Texto con palabras para clasificar. Texto sin tildes para reponer.
Completamiento de cuadros.

Consigna de taller de escritura creativa.

Lectura de un cuento con base histrica. Cuestionario.


Consignas estructuradas. Preguntas de desarrollo.
Lectura de nota de enciclopedia. Cuestionario gua.
Lectura de una descripcin de proceso. Ilustraciones.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

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Identificar gneros poticos y sus marcas bsicas.


Reconocer la diferencia entre poeta y yo lrico.
Reconocer recursos expresivos poticos.
Recuperar el sentido de las metforas literarias.
Reconocer los distintos tipos de rima.
Producir resmenes sencillos.
Revisar el resumen para controlar en qu medida es adecuado al
propsito y a los destinatarios.
Estudiar a partir de resmenes elaborados por uno mismo
y por otros.
Recurrir a la escritura con propsitos determinados.
Reconocer casos de polisemia.
Reconocer categoras bsicas del predicado (objeto directo e
indirecto, complemento agente).
Distinguir la voz activa de la voz pasiva.
Recurrir a las reglas ortogrficas en los casos en los que no hay
correspondencia unvoca entre fonema y grafema.

Focalizar las preguntas en funcin de lo que se considera ms


pertinente.
Identificar diferentes subgneros narrativos.
Justificar las hiptesis elaboradas, a partir de fragmentos del
texto.
Elaborar y justificar inferencias de complejidad creciente,
mediante pistas textuales.
Distinguir, con andamiaje, el orden del relato del orden de los
hechos.
Jerarquizar las ideas de un texto expositivo. Renarrar una historia
leda aplicando transformaciones de complejidad creciente.
Distinguir el predicado nominal.
Reconocer y utilizar en sus propios textos la elipsis del verbo para
mejorar la cohesin.
Separar en slabas adecuadamente palabras con diptongo,
triptongo y hiato.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Textos para
emocionarnos

El arte de la
sospecha

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

Lectura: Poesa lrica. Apreciacin de la lectura literaria.


El yo lrico. Recursos semnticos: personificacin y metfora.
Rima (asonante, consonante, libre) y mtrica.
La autobiografa: propsito y caractersticas.
Escritura: Produccin de una cancin a partir de versos sueltos.
Metodologa de estudio: La tcnica de resumen.
Produccin de una autobiografa.
Reflexin sobre el lenguaje: Palabras monosmicas y
polismicas. Modificadores del predicado verbal: el objeto
directo (revisin) e introduccin del objeto indirecto.
Voz pasiva. El agente.
Uso de c/s/z (-cin / -sin; -erso, -ersa, -cir, -cer).

Lectura: Cuento policial. Caractersticas. La figura del


detective. La descripcin en la narracin policial. El orden del
relato, el orden de los hechos.
La carta de lector: soporte, formato, propsito y destinatario.
Escritura: Renarracin de un cuento.
Metodologa de estudio: Tcnica de subrayado. Ideas principales
y secundarias.
Produccin de una carta de lector.
Reflexin sobre el lenguaje: El campo semntico.
Predicado verbal y nominal. Elipsis del verbo.
Diptongo, hiato.

CONTENIDOS

Lectura de poesas lricas. Cuestionario inferencial.


Consignas estructuradas.
Ejercicios para reconocimiento de rima.
Lectura de autobiografas. Consignas de confrontacin de textos.
Consignas de opcin mltiple.
Instructivo gua. Cancin con versos para completar.
Lectura de texto expositivo. Consignas de opcin mltiple.
Seleccin de informacin. Consigna de escritura.
Lista de datos autobiogrficos a incluir en texto autobiogrfico.
Lista de frmulas temporales.
Instructivo gua para orientar el proceso de escritura.
Consignas de asociacin. Produccin de oraciones a partir de
listado de acepciones. Vietas con globos de dilogo.
Consignas de reposicin y reconocimiento del objeto directo.
Ampliacin de oraciones incluyendo OI. Pasaje de oraciones en
voz activa a voz pasiva. Completamiento de texto con
complemento agente. Juegos ortogrficos.

Subrayado de ideas principales en un texto expositivo. Supresin


de la informacin. Opcin mltiple.
Lectura de una carta de lector. Preguntas de desarrollo.
Confrontacin de la informacin.
Consigna de taller de escritura creativa.
Reconocimiento de palabra intrusa. Localizacin de palabras y
transcripcin.
Anlisis sintctico. Completamiento de predicados compuestos.
Consignas estructuradas y semiestructuradas. Reescritura de
textos con reiteracin de verbos para su elisin. Formulacin de
oraciones.
Lectura de instructivo con palabras destacadas. Completamiento
de cuadro con palabras con diptongo y con hiato. Opcin
mltiple, rellenado de texto.

Consigna disparadora con preguntas ejemplificadoras.


Lectura de cuentos policiales. Cuestionario inferencial.
Localizacin y clasificacin de informacin. Completamiento de
cuadro comparativo. Cuestionario gua. Descripcin a partir del
relato ledo.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

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Historias del
futuro

Superhroes de
teatro

Puertas a lo
fantstico

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Reconocer caractersticas distintivas del gnero de ciencia ficcin.


Determinar mundos posibles.
Comparar la funcin del dilogo en el teatro y en la narracin.
Elaborar un cuerpo de observaciones sobre las formas de los
textos estudiados.
Emplear, en relacin con el nivel escolar, estrategias de escritura:
bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin,
elaboracin de planes y borradores, progresin temtica,
investigacin lxica e incorporacin de conectores.
Implementar el uso del mapa conceptual para estudiar.
Incrementar su vocabulario de uso.
Reconocer y sistematizar los tiempos y modos verbales.
Incorporar en producciones conectores de oposicin.
Establecer relaciones entre clases de palabras y funciones.
Sistematizar la normativa bsica de ortografa.

Identificar el conflicto dramtico. Discriminar la funcin y el


destinatario de las acotaciones.
Deducir caractersticas y motivaciones de personajes.
Identificar argumentos en textos de opinin.
Producir textos, adecuados en estructura y contenido,
que incluyan argumentos sencillos.
Distinguir en los intercambios orales y escritos las marcas de
registro y estilo.
Reconocer adverbios y clases semnticas complejas. Distinguir las
palabras variables de las invariables.
Diferenciar adverbios de circunstanciales. Incorporar conectores
de orden y de causa en las producciones.
Recurrir a las reglas ortogrficas bsicas para el monitoreo de sus
producciones escritas.

Identificar subgneros en narraciones literarias (cuento maravilloso y fantstico).


Recrear el mundo ficcional propuesto en el texto.
Distinguir el tipo de narrador.
Diferenciar en un texto las opiniones de los hechos.
Esquematizar la informacin de un texto en un cuadro sinptico
para favorecer la retencin.
Tomar en cuenta las exigencias del tipo textual elegido en cuanto
a la estructura y al contenido.
Utilizar hipnimos e hipernimos para evitar reiteraciones en sus
producciones orales y escritas.
Recuperar antecedentes pronominales.
Realizar sustituciones lxicas utilizando pronombres.
Sistematizar las clases de pronombres.
Recurrir a las reglas ortogrficas en los casos de tildacin de
monoslabos y pronombres enfticos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Uso de la x, cc (ct), nr, sr, lr.

Lectura: Cuento de ciencia ficcin. Caractersticas. Los temas


de la ciencia ficcin. El dilogo en la narracin. El texto de
divulgacin: propsito y caractersticas.
Escritura: Produccin de crnicas de viajeros.
Metodologa de estudio: El mapa conceptual.
Produccin de un texto de divulgacin.
Reflexin sobre el lenguaje: El vocabulario disciplinar o
especfico. Tecnicismos.
Usos del condicional.
El modo imperativo y el subjuntivo.
Las rdenes negativas.
Conectores de causa y oposicin.

Uso de la g y la j: grupo gen, -ger, -gir.

Lectura: Teatro. El conflicto dramtico. Los elementos del hecho


teatral. Dilogos, monlogos y acotaciones.
La puesta en escena. El hecho espectacular.
Nota de opinin: caractersticas y propsitos.
Escritura: Elaboracin de una encuesta.
Metodologa de estudio: La expansin de textos.
Elaboracin de una nota de opinin.
Reflexin sobre el lenguaje: registro y estilo.
El adverbio: semntica y morfologa. Giros adverbiales.
Los circunstanciales.
Conectores de orden y de causa.

Lectura: Cuento fantstico. La interpretacin de los hechos


fantsticos. Diferencias entre maravilloso, fantstico y extrao.
Tipos de narrador. La focalizacin.
La noticia de opinin. Caractersticas.
Escritura: Produccin de segmento o pgina de un diario.
Metodologa de estudio: Elaboracin de un cuadro sinptico.
Produccin de una noticia con descripcin y opinin.
Reflexin sobre el lenguaje: Hipernimos e hipnimos.
Los pronombres y la cohesin: la sustitucin y la referencia.
Pronombres: clasificacin (personales, demostrativos y
posesivos). Los pronombres enclticos. Funciones.
Acentuacin de monoslabos y pronombres enfticos.
Curiosidad y disposicin favorable para aprender nociones
sistemticas sobre el lenguaje.

CONTENIDOS

Lectura de cuentos de ciencia ficcin. Localizacin de tema en


listado. Consignas estructuradas. Lectura de texto de divulgacin.
Reconocimiento de preguntas intrusas.
Consigna de escritura a partir de una ilustracin sugerente.
Lectura de texto expositivo. Localizacin de temas y subtemas en
mapa conceptual. Lectura de texto expositivo con palabras clave
destacadas. Completamiento de mapa conceptual.
Consigna de escritura. Fragmentos expositivos.
Lectura de texto con tecnicismos. Consigna de asociacin y de
localizacin. Transcripcin de palabras.
Discriminacin de tiempo y modo verbal. Reescritura de textos
breves modificando el modo y el tiempo verbal.
Consignas estructuradas. Consignas de escritura aplicando las
nociones gramaticales estudiadas.
Completamiento de texto con conectores. Opcin mltiple.
Lectura y completamiento de carteles aplicando regla ortogrfica.
Sopa de letras.

Completamiento de una resea. Instructivo gua.


Reformulacin de acuerdo con el registro y el estilo.
Completamiento de cuadros y textos.
Lectura de entrevista. Asociacin y sustitucin.
Completamiento de cuadro con clases de conectores.
Consignas de completamiento a partir de la regla ortogrfica.
Reescritura correcta de textos.

Lectura de textos dramticos. Cuestionario inferencial. Consignas


de asociacin y de completamiento. Produccin a partir del texto
ledo.
Lectura de nota de opinin. Localizacin de informacin.
Gua para la elaboracin de una encuesta.
Lectura de nota de enciclopedia. Asociacin y opcin mltiple.

Lectura de textos literarios. Cuestionario inferencial.


Reconocimiento de hechos sobrenaturales en listado de eventos.
Consignas estructuradas.
Consigna de escritura. Lectura de una noticia de opinin.
Preguntas de desarrollo. Ampliacin de la noticia. Discriminacin
de hechos y opiniones de un listado.
Consigna de escritura creativa para orientar el proceso.
Lectura de texto expositivo. Subrayado de palabras clave.
Esqueleto de cuadro sinptico para completamiento.
Escritura a partir de copete e instructivo gua.
Completamiento a partir de hipnimos e hipernimos.
Lectura de textos con problemas de cohesin. Opcin mltiple.
Reconocimiento de antecedente pronominal. Reescritura
utilizando la sustitucin pronominal.
Consignas estructuradas. Localizacin y clasificacin de
pronombres en una resea.
Completamiento. Justificacin de uso de tilde diacrtica.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Soluciones

Historias que son un mito

Porque Cstor era hijo de un humano, en cambio Plux era hijo de


Zeus, el padre de todos los dioses.
Porque el casamiento le podra
traer ventajas.
Porque cuando los jvenes llegaron
al castillo para liberar a su hermana
y darle su merecido a Teseo, este no
se encontraba presente, entonces
destituyeron del trono a sus hijos y
se llevaron a su madre.
Porque, debido a su accionar, la
nave se salv de naufragar durante
una tormenta.
Porque se enamoraron y, entre los
hroes de la poca, el rapto de la
amada era una costumbre.
Porque Zeus se enfureci al ver el
sufrimiento de su hijo ante la muerte de Cstor.
Porque Zeus, conmovido por las splicas de Plux que no poda vivir
separado de su hermano, acept
que ambos compartieran la inmortalidad.

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1. Los adjetivos son: apenado, agradecido, querido.
2. Apenadsimo, agradecidsimo, queridsimo.
3. Entre otros, pueden proponerse:
flacucho, pobrecito, antipatiquito,
pesadita, agriucha, etctera.
4. Las acciones que permiten que el
relato avance son: Zeus se enfureci y fulmin a Plux con un rayo,
[los gemelos] se enamoraron de
Febe y Helera, y las raptaron, Cstor
muri en la lucha y Plux sobrevivi, los novios de las hermanas los
persiguieron y en el Olimpo, Plux
extraaba a su hermano.

5. [los gemelos]Se enamoraron de


Febe y Helera, y las raptaron / Los
novios de las hermanas los persiguieron / Cstor muri en la lucha
y Plux sobrevivi / Zeus se enfureci y fulmin a Plux con un rayo /
En el Olimpo, Plux extraaba a su
hermano.
6. Produccin personal.

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1. La lectura de la sntesis puede realizarse en voz alta para todo el curso
antes de realizar las actividades.
2. Son correctas las siguientes opciones: desarrolla las acciones principales, menciona las acciones secundarias, suprime los detalles, es ms
breve y general.
3. La informacin que se suprime es:
Cstor pasaba sus das en los bosques cazando, acompaado por
sus perros, era esforzado en la lucha y no se detena hasta alcanzar
la victoria... porque describe cmo
realizaba las acciones y lo ms importante es expresar su accionar caracterstico: Cstor se destaca en la
caza y la lucha; y de enorme fuerza
e inteligencia, porque estas caractersticas quedan sobreentendidas
con el uso del verbo destacar para
mencionar a Plux como atleta.
4. Al decir otras hazaas se est refiriendo a su colaboracin para liberar al titn Prometeo y a la caza de
un temible jabal enviado a la Tierra
por la diosa Artemisa, junto a Heracles.
5. Produccin personal.

Pgina 144
1. La actividad puede realizarse de a
dos compaeros para favorecer la

comprensin del texto y la interpretacin de las consignas.


2. Produccin personal.
3. Las ideas que no corresponden al
tema son: Hace calor y Mi deporte favorito es el ftbol.
4. S.

Pgina 145
5. La introduccin (1) es el fragmento que comienza Desde tiempos
prehistricos, la contemplacin del
cielo y las estrellas.... El desarrollo
(2): Ya avanzado el tiempo.... La
conclusin (3): Entre los aos 1507
y 1532....
6. Desde tiempos prehistricos, la contemplacin del cielo y las estrellas ha
inspirado temor y curiosidad. As, el
hombre primitivo intent comprender y explicarse el misterioso origen
del firmamento a travs de la magia,
la supersticin y la creencia. Este se
fiaba de sus sentidos. La Tierra era
para l una simple llanura y el cielo,
una cpula cristalina.
Ya avanzado el tiempo y con el surgimiento de las primeras teoras
astronmicas, se impuso en la Antigedad la concepcin geocntrica,
segn la cual la Tierra estaba situada
en el centro del Universo y alrededor de ella giraban el Sol, la Luna,
los planetas y las estrellas. Esta concepcin, desarrollada por Tolomeo,
persisti durante toda la Edad Media. Entre los aos 1507 y 1532, Coprnico estudia y luego descubre el
sistema heliocntrico, que sostiene
que los planetas giran alrededor del
Sol. Esta concepcin ha persistido
hasta nuestros das con una nica
variante: mientras que su autor consideraba al Sol inmvil, en nuestros
das se le atribuye a este astro un
movimiento de traslacin.

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Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

7. El texto habla de las diferentes teoras sobre funcionamiento del universo. Su intencin es informar. El
emisor es alguien que sabe mucho
sobre el tema y el receptor puede
ser cualquier persona con deseos de
adquirir informacin, o un alumno
del colegio.
8. Por ejemplo, entre los jvenes, Es
una DIOSA se utiliza para decir que
una chica es muy linda. Aunque si
se encuentra este trmino en un libro de mitologa se refiere a la diosa
mencionada en el texto, por ejemplo Atenea.

Pgina 146
1. [Heracles venci a la hidra del pantano.] [Los romanos lo llamaron
Hrcules.]
[Cstor, Plux y Heracles cazaron
al jabal enviado por Artemisa.] [En
la tradicin griega, ella representa la
naturaleza salvaje.] [Los romanos la
bautizaron Diana.]
2.
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[Heracles venci a la hidra del


n
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SS

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pantano]. [Los romanos lo llamaron


n

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Hrcules].
SC

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[Cstor, Plux y Heracles cazaron al


n
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jabal enviado por Artemisa].


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Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

[En la tradicin griega, ella representa


n
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SS

la naturaleza salvaje]. [Los romanos


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la bautizaron Diana].
n

3. Los dioses eran caprichosos y vengativos. Los lectores somos fanti-

cos de los mitos. Con curiosidad,


Pandora abri la caja prohibida. En
un laberinto, viva el Minotauro.
4. En las dos primeras oraciones, el sujeto est al comienzo; en la tercera,
en el medio y en la ltima al final.

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1. [Las divinidades griegas son descendientes de Cronos, el dios del
tiempo]. [Zeus es el dueo del cielo]. [Poseidn, con su tridente, agita
el mar]. [Hades domina el mundo
subterrneo]. [Demter protege la
tierra cultivada]. [Atenea simboliza
la inteligencia].
2. Los habitantes del Olimpo. Qu
imponentes!; Reino oscuro y misterioso. Hay muchos personajes en
los mitos. Todos distintos.
3. Produccin personal.

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1. El Planetario Galileo Galilei, Ciudad de Buenos Aires, El, Planetario, Geografa, Antonio Cornejo, El,
Luna, Sol, Mercurio, Venus, Marte,
Jpiter, Saturno, En, Tierra, Apolo
XI.
2. Las opciones incorrectas son: los
nombres de los meses, las medidas
y las profesiones, cargos u oficios.
3. RAE, FIFA.

Pgina 149 / Repaso


1. El Sistema Solar:
Hace casi cinco millones de aos,
una nube de polvo y gas se contrajo y sufri un colapso. Luego rod
y form un disco. En el centro de
este, se acumul un cuerpo macizo,
denso y caliente, que se convirti
en una estrella. Un gran brillante.
El Sol. Sus partculas vecinas se juntaron. As nacieron los planetas. Alrededor de ellos surgieron los satlites. rbitas y rbitas. El Universo
misterioso. La Astronoma lo estudia. La NASA lo recorre. Los mitos
lo explican. Mientras tanto, Cstor

y Plux brillan en la constelacin de


Gminis.
2. Estn escritos con mayscula: nombres propios de personas y personajes: Cstor y Plux. La sigla NASA.
Nombres de lugares geogrficos:
Universo. Nombres de disciplinas
acadmicas: Astronoma. Nombres
de los planetas, constelaciones y
estrellas: Sol, Gminis. Adems, la
letra inicial de toda oracin.
3. Misterioso: misterio / misteriosamente. Caliente: calor / caluroso.
Brillante: brillo / brilloso.
4.
a) [El Sistema Solar.] [Hace casi cinco millones de aos, una nube de
polvo y gas se contrajo.] [La nube
sufri un colapso.] [La nube rod y
form un disco.] [En el centro del
disco, se acumul un cuerpo macizo, denso y caliente.] [Este cuerpo se
convirti en una estrella.] [Un gran
brillante.] [ El Sol.] [Las partculas
vecinas al Sol se juntaron.] [As nacieron los planetas.] [Alrededor de
los planetas surgieron los satlites.]
[rbitas y rbitas.] [El Universo
misterioso.] [La Astronoma lo estudia.] [La NASA lo recorre.] [Los
mitos lo explican.] [Mientras tanto,
Cstor y Plux brillan en la constelacin de Gminis.]
b) Unimembres: El Sistema Solar. Un
gran brillante. El Sol. rbitas y rbitas. El Universo misterioso. Bimembres: Hace casi cinco millones
de aos, una nube de polvo y gas se
contrajo. La nube sufri un colapso.
La nube rod y form un disco. En
el centro del disco, se acumul un
cuerpo macizo, denso y caliente.
Este cuerpo se convirti en una estrella. Las partculas vecinas al Sol se
juntaron. As nacieron los planetas.
Alrededor de los planetas surgieron
los satlites. La Astronoma lo estudia. La NASA lo recorre. Los mitos
lo explican. Mientras tanto, Cstor
y Plux brillan en la constelacin de
Gminis.

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Hace casi cinco millones de aos,

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una nube de polvo y gas se contrajo.


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SC

del disco, se acumul un cuerpo

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5. MP3: deriva de MPEG (Motion Picture Expert Group o sea Grupo de


expertos en pelculas) y MP3 significa MPEG audio lser 3. PC: Personal computer: computadora, CQC:
Caiga quien Caiga. DVD: antes Disco de Vides Digital y ahora Disco
Verstil Digital. AFA: Asociacin
del Ftbol Argentino.
6. Produccin personal.

Los mitos lo explican. Mientras tanto,

SS
n

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lo estudia. La NASA lo recorre.

rod y form un disco. En el centro


n

los satlites. La astronoma


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La nube sufri un colapso. La nube


n

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Alrededor de los planetas, surgieron

n
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Cstor y Plux brillan en la


n

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macizo, denso y caliente. Este cuerpo

n
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constelacin de Gminis.

n
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se convirti en una estrella. Las


n
SS

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partculas vecinas al Sol se juntaron.


n
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As, nacieron los planetas.


n

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Porque su perro al saludarlo se qued con una hebra de su gorro entre


los dientes.
Porque Firul no abra la boca.
Porque se iba destejiendo mientras
caminaba.
Porque ese era el da en que visitaba
a su abuela
Porque de Lanari solo quedaban las
medias.
Porque comenz a tejerlo nuevamente.
Porque abri la boca para comer
merengues.

1. Armar / desarmar, peinar / despeinar, pegar / despegar.


2. Releer, sobretodo, bicicleta.
3. 1) Lanari se despide de su perro.
2) Una hebra de su gorra queda
enganchada en los dientes del animal. 3) Lanari comienza a destejerse. 4) Lanari se siente cada vez ms
disminuido. 5) Lanari se detiene a
comprar merengues. 6) El destejido
avanza hasta la cintura. 7) Llega a la
casa de su abuela. 8) La abuela ve
solamente las medias. 9) La abuela
lo teje nuevamente. 10) Los tres se
sientan a comer merengues.

4. Situacin inicial: 1 y 2. Desarrollo


del conflicto: 3, 4, 5, 6, 7 y 8. Resolucin: 9 y 10.
5.
a) El nombre del personaje est relacionado con su conformacin fsica: es un tejido de lana.
b) Detrs iba quedando un tallarn
de colores cambiantes. La frase
describe la lana de diferentes colores que iba quedando a medida que
el seor Lanari se iba destejiendo.
c) Es absurdo porque propone la existencia de un hombre de lana que se
desteje y de una abuela que puede
volver a tejerlo. Es exagerado por
la sucesin de hechos que lo llevan

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Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Un mundo disparatado

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

hasta el lmite de quedar reducido a


un par de medias.
6. Produccin personal.
7. Produccin personal.

Pgina 154
1 a 4. La actividad en su conjunto
apunta a desarrollar en los chicos
hbitos de seleccin de informacin en funcin del propsito de
lectura (en este caso, investigar un
tema especfico).

Pgina 156

Pgina 157

1. y 2. Las palabras destacadas nombran seres, personas, lugares u objetos.


3. Siglo, risas, juegos, personas, locos,
cresta, gallo, asno, bastn, corte.
a) Actriz, reina, condesa.
b) Por ejemplo: emperatriz, zarina,
princesa.
4.
SS
PVS
SS

7. La comedia y la tragedia nacieron


en Grecia en el siglo vi a. C.
8. Produccin personal. Por ejemplo:
Las carretas y carrozas acaparan alcauciles. Rita y Roque ren reiteradamente.
9. Produccin creativa.

[El conde se esconde.] [La comedia


n

PVS

Pgina 155

naci en el siglo vi a.C. en Grecia.]

2. Definicin - diccionario; grafiti pared; titular - diario; prospecto


mdico - caja de medicamento.
3.
Mensaje

Emisor

Denicin

Especialista en el tema

Grati

Distintas personas

Titular

Periodista / redactor

Prospecto

El laboratorio

n
PVS

SS

[Siglos ms tarde surgi el bufn.]


n

PVS

SS

[Este cmico provocaba risas


n

n
PVS

mediante juegos de palabras.]


SS

[Las primeras personas en el oficio


n

Destinatario

Propsito

Lector
del diccionario

Explicar, transmitir
un saber

Transentes

Expresarse

Lector
del peridico

Informar

El consumidor

Indicar / informar

PVS

fueron probablemente verdaderos


n
PVS

locos.]
PVS

[Vestan un traje bicolor, gorro en


n
PVS

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cresta de gallo, orejas de asno y


4. En el primer caso el trato resulta
demasiado formal en relacin con
el contenido afectivo que posee el
mensaje; en el segundo, se da la situacin inversa.
5. Respuestas posibles: Querido Joaqun, como ya hace ms de diez aos
que somos buenos amigos, te mando
todo mi cario en nuestro da. Abrazos. Francisco. // La temperatura ha
descendido considerablemente hoy,
por lo que conviene abrigarse.

PVS

bastn.] ST: ellos


SS

PVS

[El rey tena un bufn personal en


n

PVS

su corte.]
5. El ncleo del sujeto se reconoce
porque es un sustantivo que concuerda en persona y nmero con el
ncleo del predicado.
6. Los reyes tenan bufones personales. Los bufones eran cmicos. El
primero en el oficio fue un loco. El
bufn vesta un traje bicolor.

Pgina 158
1.
a) El sujeto es bufones, aunque no
est escrito.
b) Porque est mencionado en la oracin anterior.
2. El rey Lear es una obra dramtica
de William Shakespeare. Cuenta la
historia del rey y sus tres hijas. Ellas
no aman por igual a Lear. Goneril y
Regan son interesadas. Cordelia es
la nica sincera. El rey divide su reino entre las tres. Se equivoca y castiga a Cordelia. La deja sin herencia.
El bufn le marca a Lear su error. A
travs de chistes y acertijos, dice la
verdad y denuncia a las impostoras.
3. Se trata de Cenicienta.
4. Produccin personal.

Pgina 159
1. Por ejemplo: un artista sin palabras;
la atraccin del circo.
El mimo, un artista sin palabras,
hace gestos y movimientos con el
cuerpo.
El malabarista, la atraccin del circo,
utiliza pelotas de colores para sus
juegos.
SS
2.
[El juglar, un poeta y msico
n

aposicin

SS

PVS

medieval, recitaba poemas en las


aposicin

PVS

plazas.] OB

31

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SS

[El mimo, un artista sin palabras,


n

aposicin

PVS

hace gestos y movimientos con


n

PVS

el cuerpo.] OB
SS

[El malabarista, la atraccin del


n
SS

aposicin
PVS

circo, utiliza pelotas de colores para


apos.

hombre bala, los equilibristas y los


malabaristas.
4. La ecuyere, su nombre proviene
del francs, se encierran entre
comas las explicaciones y aclaraciones. Chicos, no se pierdan el circo! se escribe coma para separar
el nombre del destinatario (vocativo) del resto de la oracin.
5. ...el hada era buena, pero no...; (no
tena) alitas de tul, sino ruleros....

PVS

3. Las lucirnagas, el sapo, el camalen,


el cangrejo, el gusano.

Pgina 160
2. Porque se enumeran elementos sin
comas que los separen.
3. Firulete, Caito, Crosti, Pimpln y
Pin Fijo son payasos famosos.
Para caracterizarse como un autntico payaso, es imprescindible tener
una nariz roja, un traje colorido, un
bonete, una flor que arroje agua
y un par de zapatos seis nmeros
ms grandes.
En el arte circense, tambin se destacan el domador, la ecuyere, el

SC

[El saporfiado, la tortulenta y el


n

SC

PVS

anduda estn hartos de su


n

PVS
SS

1. El peropero, ave de la familia de los


adversativos, es un pjaro contrera.
Tiene patas largas, pico corto, ojos
pequeos y siempre, algn problema. El saporfiado, la tortulenta y
el anduda estn hartos de su pesimismo. El peropero siempre tiene
un pero. Es un plumfero bueno,
pero algo problemtico.
2 y 3. Producciones personales.
4.
SS
[El peropero, ave de la familia de
n

aposicin

SS

PVS

los adversativos, es un pjaro


aposicin

PVS

problema.] ST: l

pesimismo.]

Pgina 161 / Repaso

sus juegos.] OB

PVS

pequeos y siempre, algn

PVS

[El peropero siempre tiene un


n

PVS

pero.]
PVS

[Es un plumfero bueno, pero algo


n
PVS

problemtico.] ST: l
5. Las expresiones sealadas se pueden reemplazar por las siguientes:
una serie, excelentes, generar problemas (o producir conflictos), pies
abiertos hacia afuera y soberbia.

PVS

contrera.]
PVS

[Tiene patas largas, pico corto, ojos


n

Pgina 163
Porque se haba instalado el ferrocarril.
Por un lado, porque crea que la mquina complicara sus vidas y, por
otro, porque pensaba que l y su
caballo tenan ms fuerza que esta.
Porque saba que lo que propona
Prudencio era imposible. Seguramente don Juan Allen quera divertirse.

Porque cada uno tiraba para el


lado contrario, ya que iban a medir
fuerzas.
Porque vean sorprendidos que la
locomotora era arrastrada hacia
atrs.
Porque el maquinista despus de ir
lentamente para atrs, arranca hacia adelante y as se corta el lazo.
Porque dice que el caballo es mejor

que la locomotora, pues no necesita vas.

Pgina 164
1. Acalorado, de calor. Increble, de
creer.
2. Las palabras son: desconfiado, resoplando e invencible.
El texto quedara as: Prudencio,

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Cuentos con historia

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el cuarteador, era un desconfiado


del progreso. No admita que la tecnologa llegara a sus pagos. Quera
ver a La Portea enlazada como
un caballo domado. As fue como
sudando y resoplando intent detenerla, pero tuvo que admitir su
impotencia frente a la invencible
locomotora.
3. Los textos se parecen en cuanto al
tema: la llegada del primer ferrocarril. Sin embargo, el primero cuenta
una historia de ficcin situada en
el tiempo y espacio en que ocurri
el hecho, mientras que el segundo
es un texto informativo, que aporta datos reales sobre ese momento
histrico.
4. Las caractersticas propias del cuento son: agrega elementos y personajes inventados; parte de un hecho
histrico y lo convierte en una ficcin
y busca emocionar, divertir y entretener. Las del texto histrico: relata
los hechos objetivamente, segn ocurrieron; describe un hecho histrico,
retratando fielmente lo ocurrido y
busca informar.
5. Proponer a los alumnos que imaginen que cada uno de ellos es un chico que viva en Buenos Aires y que
tena 11 aos en 1810. Esa maana
se oan gritos en la plaza. Cmo
sali de su casa? Con quin se encontr en la calle? Qu vio cuando
lleg a la plaza?

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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Pgina 166
1. La lectura se realizar como lo considere ms apropiado el docente.
2. El tema general es el primer vuelo del
hidroavin Plus Ultra y est anticipado en el ttulo. El texto tiene cinco prrafos que tratan los siguientes subtemas: 1. Fecha y recorrido del primer
vuelo del hidroavin. 2. Punto de partida del viaje. 3. Caractersticas de su
travesa. 4. Descripcin de la nave. 5.
Estado actual del Plus Ultra.
3. El subttulo debera reflejar el tema
tratado en el prrafo, como, por
ejemplo, La nave.

Pgina 167
1. El orden es el siguiente: 1) Se descargan en la fbrica las planchas de
acero..., 2) Se utilizan robots..., 3) se
protege la carrocera..., 4) Una vez
pintado... Para ordenar estos pasos
se debe tener en cuenta, por ejemplo, que para hacer una carrocera
se necesita tener el acero o que
para protegerla primero debe ser
hecha.
2. Finalmente, se colocan los cinturones para garantizar la seguridad del
futuro conductor y los dems ocupantes.
3. A partir del esquema propuesto y
de la investigacin acerca de las caractersticas de cada actividad, que
se puede llevar a cabo en forma
grupal, los alumnos tendrn los elementos suficientes para describir el
proceso.

Mensaje

Femenino

SINGULAR

novedosa

PLURAL

competitivas, francesas

Mensaje

Forma nica

SINGULAR

actual

PLURAL

anteriores, sociales

3. Desconfiadsimo, habilsimo.
4. Para Prudencio el caballo es mejor
que el tren. El auto moderno es superior al antiguo en tecnologa y
practicidad.

Pgina 169
5. Por ejemplo, entre otros:
SS

PVS

[Automviles modernos circulan


n

md

PVS

Pgina 168

rpidamente por la pista.]

1. Historia del automvil


El primer automvil naftero fue
inventado por Karl Benz y Gottlieb
Daimler, en Alemania, en 1885.
Los autos anteriores circulaban a
vapor, como los trenes.
A partir de las carreras competitivas francesas, el automvil se
hizo ms conocido y comenz a
difundirse. Pero, sin duda, el mayor
avance fue la cadena de montaje
que introdujo la novedosa casa
Ford, en 1913. Inicialmente, para
armar un auto se necesitaba mucho tiempo, pero con la tecnologa
actual puede hacerse en un breve
lapso. La invencin del automvil
produjo importantsimos cambios sociales y econmicos.
2.

[Barcos antiguos tardaban meses

SS

Mensaje

Masculino

SINGULAR

Primer, naftero, mucho

PLURAL

importantsimos, econmicos

PVS
md

PVS

en llegar a Europa.]
SS

PVS

[Avionetas ultralivianas hacen


md

PVS

piruetas en el aire.]
6. El furgn de cola es el ltimo vagn. Las barreras bajas indican el
paso del tren.
7. Proponer a los alumnos que describan la locomotora a partir de adjetivos como los siguientes: imponente, novedosa, potente, veloz.

Pgina 170
1. Como los indios ymanas pasaban
la mayor parte del tiempo en sus
botes y canoas, entonces los europeos los llamaron canoeros. Estas embarcaciones tenan cuatro o
cinco metros de largo. La proa y la
33

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popa eran puntiagudas y elevadas.


Eran construidas por los hombres
pero pertenecan a las mujeres.
2. Hoy nos vemos en la casa de Juan
para estudiar. Yo llego a las 3. Voy
con los libros. Besos.
3. No dejes para maana lo que puedas hacer hoy. El ojo del amo engorda el ganado. A ojo de buen cubero.
4. Actividad de resolucin personal.

1. Luz del sol; camino de barro; lneas


de transporte areo.

Agudas

(ltima slaba tnica)


galen - embarcacin - Per tambin - transportar

Graves

PVS

[La luz del sol iluminaba la cubierta


mi

PVS

tiempos - barco - velas


remos - espaoles - minas
asaltados - fantasmas

Esdrjulas

artista, sabio e inventor o Quin


fue Leonardo da Vinci?. Los subttulos de los prrafos reflejan los
subtemas del texto, por ejemplo:
Mquinas para volar y Transporte al fondo del mar.
2. Avin, submarino, naves. La eleccin de los adjetivos y su clasificacin es de produccin personal.
3. Proponer a los alumnos que piensen y anoten cules seran los pasos
a seguir. Por ejemplo, si se tratara
de un barco de madera el primer
paso consistira en llevar la madera
al astillero.
4.
SS
PVS
[La mquina para volar fue un
n

(antepenltima slaba tnica)


tpica - Mxico - fantsticas

mi

PVS

SS

invento de Leonardo.] [La nave


n

SS

del barco.] [El camino de barro


n

mi

PVS

es uno de los obstculos en


n
PVS

SS

las carreras.] [Las lneas de


n

mi

SS

PVS

transporte areo permiten recorrer


mi

n
PVS

grandes distancias en poco


PVS

tiempo.]

Pgina 173 / Repaso


1. El ttulo debe reflejar el tema global
del texto, como Leonardo da Vinci,

con hlice es el antecedente del


mi

PVS

SS

helicptero.] [El buque submarino


n

md

PVS

fue su proyecto secreto.]


n

5. Segn Aristteles, ya en la Antigedad se conocieron dos adminculos


que iniciaron el camino del buceo
artificial: una caa de tubo que se
sostena con los dientes, cuyo extremo se mantena fuera del agua
para poder respirar, y la campana
de buzo, un aparato que aprisionaba aire pero permita que el hombre
pudiese permanecer en el fondo
submarino un tiempo prolongado
sin necesidad de salir a la superficie.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

3. Ese barco de papel. Cada pompa de


jabn. Un pan de manteca. Aquel
reloj de arena.
La produccin del predicado verbal
es personal.
4. Actividad de produccin personal.

3. Marco Polo fue un famoso viajero.


Naci en Venecia, en el ao 1254, y
junto a su padre y a su to recorri
tierras exticas que describi notablemente en sus diarios.
Viaj a China y a Persia, y despus
de atravesar el desierto de Gobi
lleg a Tartaria y conoci a su emperador, el gran Kublai Kan. En sus
relatos, describi el aroma del sndalo y de la lluvia sobre el lomo de
los elefantes, la dorada melena de
los leones salvajes, el canto de pjaros mitolgicos y el desierto laberntico sin fin.

PVS

SS

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SS
n

1. Automvil, locomotora, transatlntico, camin, motor.


2.

(penltima slaba tnica)

Pgina 171

2.

Pgina 172

Historias que asustan

Pgina 175
Porque decan que en las noches de
luna llena el omb se transformaba
en lobo.
Porque pensaba que a los miedos
haba que enfrentarlos.
Porque era el horario de la transformacin y sentan miedo.
Porque queran encontrar explicaciones que los tranquilizaran.
Porque no les haba ocurrido nada
extrao.
Porque el omblobo exista, pero
no se haba dejado ver.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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Pgina 176
1. Trabar + lenguas / verbo + sustantivo. Sacar + corchos / verbo +
sustantivo. Matar + fuego / verbo
+ sustantivo. Boca + calle / sustantivo + sustantivo. Portar + aviones /
verbo + sustantivo.
2. Una definicin posible sera: omblobo: rbol que se transforma en
lobo, los viernes de luna llena.
3. Describe el ambiente del relato (A):
Los silbidos del viento entre las hojas y los que haca al atravesar los
huecos del tronco no ayudaban
mucho. De pronto, les pareci sentir un ruido como de madera que
se abre inundando la quietud de la
noche y un ulular que en cualquier
parte del mundo donde hubiera un
ser humano se habra tomado por
un aullido de lobo.
Describen a los personajes (P):
Carlos no deca nada. Carlos miraba la puerta de la carpa y solo esperaba. Esperaba la claridad del da
y esperaba su calma y algn trozo
de valor que se le metiera de prepo
en el corazn y Pero cuando los
chicos se alejaban, dos patas poderosas se metan bajo la corteza y un

hocico babeante volva a disfrazarse de tronco mientras dos ojos que


nacan en la rama ms gruesa los
vean marcharse.
4. Los adjetivos pueden ser: susurrante, suave, spero, grave, fuerte, ensordecedor, estridente, amenazador, etctera.
5. Produccin grupal.

Pgina 178
1. El ttulo podra ser: Cuentos que
producen miedo.
2. Primer prrafo: cuentos de terror,
surgen, desarrollan, novela gtica,
relato de fantasmas. Segundo: novela gtica, escenarios, protagonistas, temtica. Tercero: relatos de
fantasmas, protagonistas, escenarios, fantasmas.
3. Tema general: Cuentos que producen miedo.
1. Surgimiento y desarrollo del
relato de terror.
a. Lugar y fecha de su
surgimiento.
b. Tipos de novela.
2. La novela gtica.
a. Escenarios.
b. Protagonistas.
c. Temtica.
3. Relato de fantasmas.
a. Protagonistas.
b. Escenarios.
c. Particularidad.

Pgina 179
2. La intencin es informar sobre la
historia del lobisn.
3. El prrafo 4 responde a: Qu aspecto tiene un lobisn? El 2 responde
a: Cmo surge este personaje en
nuestros relatos?
4. Prrafo 1: situacin inicial y problema a tratar. Prrafos 2, 3, 4, explicacin, y prrafo 5, conclusin.

Pgina 180
1 y 2. Lunes 11: ir a avisar / yo / haba
ido. Martes 12: comenzar a prepararse / Mati / haba comenzado.
Mircoles 13: ir a anotarse / ellos /
fueron a anotarse. Jueves 14: entrenar / nosotros / entrenamos.
Viernes 15: Escribir el e-mail /
yo / escribo. Sbado 16: Correr /
Juani, Mati y yo / correremos.

Pgina 181
3. Correremos la maratn: Juani, Mati
y yo. / Entrenamos duramente: Juani, Mati y yo. / Fueron a anotarse:
Juani y Mati.
4. En el globo de dilogo de Juani falta el verbo avisaron; en el de Ariel,
supo y comenz; en el de Mati, entrenamos y correremos.

Pgina 182
1. Verbos destacados: acechaba, persiguieron, escondi, lanz, pasaban,
escuchaban.
2. Pretrito perfecto simple: persiguieron, escondi, lanz. Pretrito imperfecto: acechaba, pasaban, escuchaban.

Pgina 183
3. Los verbos despertaron y volvieron
se refieren a los protagonistas.
4. La frase no haba pasado nada espantoso se refiere a hechos que sucedieron antes de que levantaran
todo.
5. Durante aos, nadie se haba animado a pasar la noche bajo el omblobo. Ese viernes, tres valientes
amigos que visitaban la estancia
desafiaron la leyenda.

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1. Los verbos con b son: acampbamos, bamos, esperbamos, intentbamos.
2. Se hallan en Pretrito imperfecto.
3. Los verbos que completan el dilogo, en orden, son: sacaba, miraba,
quedaba, iba.
4. Produccin personal.

2.
3.

Pgina 185 / Repaso


1. Por ejemplo, se pueden reemplazar:
Tarde soleada por noche tormentosa, pasear tranquilamente por
refugiarse rpidamente, caminaba despreocupado por caminaba
asustado, hermoso parque por
abandonado terreno, frondosos
por fantasmales, agradable por
escalofriante, joven por arruga-

5.

Es decir que el relato de miedo nos


acerca a realidades amenazadoras
con la seguridad de poder escapar de ellas y volver a la realidad
cotidiana.
As, la ficcin nos ayuda a liberar
nuestros miedos en un espacio seguro.
En conclusin, los cuentos de miedo nos dan la posibilidad de experimentar sensaciones desagradables
sin correr riesgos.
6. La terminacin -aba de los verbos
de primera conjugacin se escribe
con b.

El arte de la sospecha

Porque es un experto armando rompecabezas; la vctima, Nicols Fabbri,


haba sido director del Museo del
Rompecabezas y su muerte pareca
tener relacin con esa actividad.
Porque all estaba el rompecabezas
sobre el cual haban encontrado
muerto a Fabbri.
Porque cree que en esa pieza se halla
la clave para esclarecer el crimen.
Porque considera que la clave no
est en la pieza en s sino en la forma del hueco que dej.
Porque el hueco dibujaba la forma
de una M (inicial de Montaldo, vicepresidente del Museo).
Una respuesta posible es que lo
hace a modo de amenaza, porque
la deduccin del narrador fue lo
que lo llev a prisin.
Respuesta abierta.

Pgina 188
1. La palabra intrusa es sombrero.
2. Otras palabras relacionadas son:
muerte, causa, seal, enemigos,
coartada, arrestado, cit, veneno.
3. El juego del rompecabezas, porque
el caso se resuelve a partir de la observacin de una pieza que le falta
al del Museo.
4. Los hechos que faltan son: -Encuentro en el Museo. Evaluacin de los
sospechosos. -Detencin de Montaldo
5. El delito consisti en un asesinato.
La prueba consisti en la ausencia
de una pieza del rompecabezas que
haba sido arrancada por Fabbri antes de morir. La solucin del enigma
fue que el espacio vaco que dejaba
la pieza tena la forma de una M
(Montaldo).

6. Porque era vicedirector del Museo


y quera ascender a director.
7. Actividad de resolucin personal.

Pgina 190
2. La opcin correcta es Expresa la
informacin ms importante y general.
3. Lo que deben subrayar en el segundo prrafo es lo siguiente: Para
reconocer las imitaciones, el mtodo
morelliano tomaba en cuenta los detalles que a simple vista suelen pasar
desapercibidos. Era en esos rasgos
imperceptibles donde el copista sola
equivocarse al intentar reproducir el
estilo del autor. En el tercer prrafo:
Arthur Conan Doyle hizo que su personaje Sherlock Holmes utilizara el
mtodo de Morelli para resolver los
enigmas del mundo del crimen.
4. Resumen: A fines del siglo xix, Gio-

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4.

do, belleza por fealdad, asombrado por amenazante, rosal en


flor por seco rosal, suavemente
por ruidosamente y sonrerle
por gritarle.
Produccin personal.
Yo sal de Japn escapando de un
monstruo. Antes haba vivido en
frica durante tres aos, pero me
fui cuando conoc al basilisco. Por
suerte, llegu a la Argentina cuando ya nadie recordaba al lobisn,
salvo tres chicos algo fabuladores.
Con estas palabras compuestas se
pueden escribir las oraciones: paragolpes, sacapuntas, girasol, metegol, paraguas y sacacorchos.
Todos leemos relatos de terror, pero,
qu nos atrae del miedo?
En principio, con solo cerrar el libro
eso que tanto nos aterra desaparece, y volvemos a nuestro mundo.

vanni Morelli propona un mtodo


cientfico que permita distinguir los
cuadros autnticos de aquellos que
eran falsos. Para reconocer las imitaciones, el mtodo morelliano tomaba
en cuenta los detalles que a simple
vista suelen pasar desapercibidos. Era
en esos rasgos imperceptibles donde
el copista sola equivocarse al intentar reproducir el estilo del autor.
Arthur Conan Doyle hizo que su personaje Sherlock Holmes utilizara el
mtodo de Morelli para resolver los
enigmas del mundo del crimen.

Pgina 191
2. Las opciones que deben marcar
son: expresa la opinin de un lector y desarrolla un tema personal
de inters general que puede interesar a varios lectores.
3. El emisor es miss Dorothy Green. El
destinatario es, en primer lugar, el
director de la publicacin y, en segundo lugar, son los lectores de la
misma.
4. Respet las pautas porque estn
todos los datos del remitente y la
extensin de la carta no supera las
veinte lneas.
5. Produccin personal.

3. Auguste Dupin investig y resolvi


el caso de la carta robada.
Hrcules Poirot, a veces, discuta y,
otras, coincida con su ayudante, el
capitn Hastings.
Las pruebas de un crimen aportan
y esclarecen datos fundamentales
sobre los sospechosos.
4. Las oraciones de la columna izquierda tienen predicado verbal; las de la
derecha tienen predicado nominal.
5. La opcin correcta es: Las oraciones
de la segunda columna de la actividad 4 no presentan ncleos verbales
y tienen una coma que reemplaza al
verbo.

Pgina 195
1. Se forman las siguientes oraciones:

Pgina 197 / Repaso

Pgina 194
2. Se repite el verbo est.
3. Informe corregido: En la sala central del Museo est el rompecabezas
de la ciudad. Sobre el rompecabezas,
el cuerpo sin vida de Fabbri. En la
mano de la vctima, la pieza faltante.
En la pieza, la clave del crimen.
4. La coma reemplaza el verbo es.
5. Produccin personal.

SS

PVS

1. Los verbos que deben subrayar son


aportan, resolvi y discutan.
SS
PVS
2.
[Las pruebas de un crimen aportan
datos fundamentales sobre los
PVS

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

sospechosos.]
SS

PVS

ingeniosa.] OB
SC

[Montaldo y el narrador
n

PVS

PVS

[Auguste Dupin resolvi el caso

n
PVS

compartan el gusto por los


n
PVS

rompecabezas.] OB
SS

PVS

[Nosotros, los lectores,

de la carta robada.]
SS

PVS

[Hrcules Poirot, algunas veces,


PVS

n
PVC

comentamos y analizamos el
n

discuta con su ayudante, el


PVS

capitn Hastings.]

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1. y 2. va-ciar; pie-zas; jue-go; su-per-ficie; ma-yo-r-a; u-nin; che-que-ar;
cre-an-do; coin-ci-da; ex-pues-to;
de-sa-f-os; per-fec-cio-nar.
3. Palabras con diptongo: vaciar, piezas, juego, superficie, unin, coincida, expuesto, perfeccionar. Palabras con hiato: mayora, chequear,
creando, desafos.
Opciones correctas: vocal cerrada
(i, u) + vocal abierta (a, e, o). Ejemplo: obsesin; vocal abierta + vocal cerrada. Ejemplo: causa; vocal
cerrada + vocal cerrada. Ejemplo:
ciudad.
4. Llevan tilde porque en ambas palabras se produce un hiato (-a, -o no
forman parte de la misma slaba).

[Benveniste invent una coartada

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2. Produccin personal.
3. A travs de las fotos se podr pensar en qu sector del diario puede
aparecer la noticia: Informacin general, y acercarse al tema del descubrimiento de fsiles.
4. Produccin personal. Un ejemplo
de titular podra ser: Los dinosaurios, la noticia del da.

PVC

cuento.] OB

1. a. Lo que deben subrayar en el


texto es lo siguiente: Leonardo da
Vinci fue un pintor italiano que vivi
durante el Renacimiento / fue en el
campo de la plstica donde realiz
sus obras ms famosas. / De su tarea
como inventor y cientfico, quedan
como testimonio sus cuadernos.
b. Las palabras que forman el campo semntico de artes son: msica,
escultura, literatura, plstica, pintor
y obras.
2. Palabras con diptongo: neuronas,
pruebas, indicios, causas, colegio,
ciencia. Palabras con hiato: polica,
anan, pas, sabidura, traer, paraso.
3. Texto reescrito: A las doce de la noche, el padre Brown abandon la
escena del crimen. La calle estaba
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desierta. Su mente, en blanco. De


pronto, se le ocurri una idea. La solucin estaba en su bolsillo.

4.

PVS

SS

5. Produccin personal.

[El padre Brown abandon la


n

PVS

escena del crimen.] OB


SS

PN

[El culpable, descubierto.] OB


n

Textos para emocionarnos

Porque es capaz de hacer cualquier


cosa: malabarismo, bailar con zancos, caminar de cabeza, disfrazarse,
etctera.
Porque desea llamar la atencin de
la chica que le gusta y despertar su
admiracin.
Porque tiene miedo de confesar su
amor.
Porque est enamorada.
Porque, aunque sea otoo, el amor
hace que el corazn est florecido.

Pgina 200
2. Significado de la palabra corazn:
Paulina, divina, corazn de mi vida...
(acepcin 2). La celebracin por el
da de la primavera se realizar en
el corazn de la ciudad (acepcin
4). Qu hermoso corazn me regal Pablo! (acepcin 3). El trasplante
de corazn efectuado al paciente ha
sido un xito (acepcin 1).
3. Produccin personal. Por ejemplo:
Hay estrellas esta noche en el cielo
(acepcin 1). Es una estrella en lo
suyo (acepcin 2). Una estrella de
cine (acepcin 3). Una vela con forma de estrella (acepcin 4).
4. En la poesa Yo se expresa un chico.
En la poesa Bienvenido otoo se expresa una chica.
5. En ambos casos, la intencin del poe-

ta es expresar sentimientos, emociones, estados de nimo.


6. La accin es saludar. El verbo es saludarme.
7. Todo el verde se ha volado...
Solo soy yo la que queda
en el palco deshojado
del rbol de mi vereda.
8. Produccin personal. Es conveniente que al realizar esta actividad se
tenga en cuenta la nocin de rima.

Pgina 202
3. Deben pintarse: ejemplos, en color
azul; aclaraciones, en rosado; comentarios, en lila.
4. Porque en un resumen se deben
consignar solamente las ideas principales.
5. Resumen completo:
Ya en las antiguas civilizaciones, el
corazn era considerado como el
centro del entendimiento, del valor
y del amor. Los egipcios tambin lo
consideraban el rgano ms importante del cuerpo humano.
Algunos mdicos griegos descubrieron que poda establecerse una relacin entre el ritmo cardaco y las
emociones.
Con el tiempo, el corazn pas a
convertirse en smbolo del amor.
Poetas y trovadores lo mencionan
en mltiples canciones y poemas.
As, la imagen del corazn asociada

con el amor ha llegado hasta nuestros das, y se la puede encontrar en


infinidad de manifestaciones.

Pgina 203
2.
a) Los datos que permite conocer el
texto son: edad (al momento de
escribir la autobiografa); lugar de
nacimiento; estudios y trabajos realizados; cmo est compuesta su
familia; gustos personales.
b) En primera persona.
3. Produccin personal.

Pgina 204
2. Los OD podran ser, en este orden:
las estrellas / una poesa / un libro /
a los admiradores / ejemplares.
3. A los admiradores.
4. Los OD son, en este orden: a Natalia /
unos jazmines / valor / las flores.
5. Querido diario: Hoy, en la esquina
de la placita, la vi, e inmediatamente empezaron a temblarme las rodillas, los dientes y el corazn. Me
acerqu al puesto de flores y los
compr. Pero no lo tuve. Las dej al
pie de un rbol y regres a casa.

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2. Le: a su novia; les: a los intrpretes.
3. Por ejemplo: En el recital, el msico

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Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

dedica sus canciones a los espectadores. Las fans entregan cartas y


regalos a su dolo. El artista manifiesta su agradecimiento a sus admiradores. El periodista hace una
entrevista al intrprete.
4. En el recital, el msico les dedica
sus canciones. Las fans le entregan
cartas y regalos. El artista les manifiesta su agradecimiento. El periodista le hace una entrevista.

Pgina 206
2. El sujeto de la primera oracin realiza la accin que enuncia el verbo.
El sujeto de la segunda oracin recibe la accin que enuncia el verbo.
3. Los alumnos de sexto escribieron
poemas y canciones. VA / Las flamantes creaciones fueron presentadas por los chicos. VP / Los poetas
y msicos fueron aplaudidos por
sus compaeros de escuela. VP / El
maestro felicit a los pequeos artistas. VA.
4. Poemas y canciones fueron escritos
por alumnos de sexto. / Los pequeos artistas fueron felicitados por el
maestro.

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2. Las escuelas de la ciudad (funcin:
sujeto).
3. Por las escuelas de la ciudad (fun-

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

cin: complemento agente).


4. La segunda oracin est en voz pasiva (debe tacharse activa).
5. Una merecida distincin fue recibida por los participantes.

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1. Las familias de palabras son:
cancin / canto / cantor; expresin /
expreso / expresivo; inspiracin / inspirado / inspirador; decisin / indeciso /
decisivo; visin / visor / visible.
2. Produccin personal.
3. Los verbos son, en este orden: aparecer, amanecer, relucir, renacer.
4.
Cada da que amanece
el sol, otra vez, reluce
As, mi alma renace
cada vez que t apareces.
Maana, cuando amanezca
y el sol otra vez reluzca
quiz mi alma renazca
cuando, ante m, t aparezcas.

4.
5.

6.

Pgina 209 / Repaso


1. y 2. En el texto, el significado de
alianza es anillo de boda. El ttulo
del artculo (Alianza para el amor)
juega con dos acepciones de la palabra alianza: anillo de boda y
pacto. Las oraciones son de produccin personal.
3. Resumen (eliminando ejemplos,
comparaciones y aclaraciones): Se-

7.
8.

gn dicen, el intercambio de anillos


el da de la boda naci en Egipto,
hace miles de aos. La forma circular del anillo representaba el infinito. Los griegos, adems, crean que
en el dedo anular haba una vena
que llegaba directamente al corazn y por eso consideraban que el
dedo anular era el indicado para
llevar el anillo de matrimonio.
Desde entonces hasta la actualidad, los anillos de bodas sufrieron
cambios, tanto en el tamao y diseo como en los materiales utilizados, aunque siempre prevalece el
oro, que simboliza el deseo de que
el amor sea tan fuerte y duradero
como ese metal.
Produccin personal.
Por ejemplo: Un joven compr un
anillo para su novia. El obsequio fue
entregado a la muchacha en una
cena familiar. Todos los presentes
desearon felicidades a los novios.
La fiesta fue organizada por los novios con mucha anticipacin. VP
Los flamantes esposos saludaron a
los invitados. VA
Los invitados fueron saludados por
los flamantes esposos.
Las palabras son: invitacin / comprensin / confusin / aparicin.

Puertas a lo fantstico

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Porque en el pueblo se contaban
muchas historias acerca del antiguo
dueo, que haba muerto en forma
misteriosa.
Porque, en realidad y asombrosa-

mente, ya lo conoca.
Porque, antiguamente, ella fue su
amada.
Porque le son irreal, como si hiciera siglos que no hablara con nadie.
Porque reconoci su propio rostro
en las fotografas.

Porque Edgar era un fantasma.

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1. Por ejemplo, vveres: leche, huevos,
hortalizas, frutas, carne, pan, etc.;
materiales de construccin: cal,
39

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4.

5.

6.

7.

Pgina 214

Tipos de narrador

1. Podra ser El narrador.


2. Las palabras clave son: omnisciente,
testigo y personaje.
3.
no participa de los hechos,
utiliza la 3. persona
gramatical;
omnisciente
conoce las acciones,
palabras, pensamientos
y sentimientos de los
personajes.
testigo

personaje

no participa de los hechos;


utiliza la 3. persona
gramatical;
conoce solamente lo que
ha visto u odo.
participa de los hechos;
utiliza la 1a persona
gramatical;
puede ser el personaje
principal (protagonista)
u otro personaje.

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2. Dnde y cundo?: En enero de
2007, en Costa del Este. Qu pas?:
Se realiz un concurso de castillos
de arena. Quines participan?: Veraneantes de Costa del Este. Por
qu se realiza el certamen?: Porque
se busca motivar, especialmente a
los adolescentes, a que participen

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Pgina 216
2. Las palabras que confunden a las
princesas son ma, t, contigo, ti, te,
tu, m, yo, mis.
3. La afirmacin que deben marcar
es El significado de los pronombres
cambia porque depende de los hablantes.
4. El pronombre los refiere a los papeles; all, al castillo; le, a Edgar; la,
a la biblioteca.

1. Pronombre personal: las; posesivo:


suyo; demostrativos: este.
2. Una posible solucin sera: All
existe un joven idntico a l pero ha
perdido su reino. Eso lo perturba.
Teme que se sea su destino futuro
y decide ayudarlo. Una vez recuperado el reino, l lo ayuda en la bsqueda del camino de regreso.
3. Los alumnos pueden completar el
texto con estos pronombres, en el orden que sigue: ellas, all, ellos, lo, suyo.

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Pgina 220

2. Las palabras o expresiones que se


repiten son el empresario de hotelera / los albailes / las esquelas / las
monedas de oro.
3. El misterio rodea las obras de remodelacin del castillo de Greenstone,
adquirido por un empresario de
hotelera. Este parece un fantasma. Los albailes sealan que nunca han visto al nuevo dueo y que
los dirige mediante esquelas. Estas,
escritas en un papel amarillento y
deteriorado, resultan incomprensibles. Adems, estos reciben su
paga en monedas de oro y no pueden cambiarlas en el banco porque
creen que han sido robadas.
4. a. El pronombre esta sustituye
una parte de la oracin anterior.
b. El pronombre esto sustituye
toda la oracin anterior.

1. El texto se puede completar con las


palabras en el siguiente orden: t,
se, te, Por qu?, s, mas, ms, s, tu,
T, si, porque.
2. La interpretacin correcta es La
puerta puede verse nicamente el 21
de septiembre a las 17 horas.
La palabra que permite decidir es
nicamente.
3. La definicin ms precisa es Solo
lleva tilde cuando puede reemplazarse por solamente y, en la oracin,
se confunda con el adjetivo solo (solitario).
4. Porque en este caso funciona como
conjuncin de tiempo, y no como
pronombre interrogativo o exclamativo.
5. Las palabras fue, fui, vio y dio no se
tildan nunca porque no hay otros
monoslabos que se escriban igual
pero tengan distinto significado y
funcin gramatical.

1. En aquel castillo me sucedi algo


horripilante. Ya no me interesa
corresponde a la opcin C; Este
castillo ser mo. Yo comprar esta
propiedad, a la B, y Ese castillo tiene mala fama. Ni loco compro esa
ruina a la A.
2. Pronombres personales: me, yo.
Pronombres posesivos: mo. Pronombres demostrativos: aquel, este,
esta, ese, esa.

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Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

3.

en actividades grupales en las que


se ponga en juego la voluntad, el
esfuerzo y la cooperacin. Cmo
participan?: Inscribindose el da
anterior, en la playa
3. Este verano, cien competidores tomaron parte del certamen gratuito
y sin lmite de edad. H
Tienen prohibido utilizar colorantes para teir la arena. H
Solo siendo muy estrictos garantizamos la conservacin de nuestras
playas con un sano entretenimiento. O
4. Produccin personal.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

2.

arena, cemento, madera, mrmol,


hierro, etctera.
Pueden completar con la palabra
sentimientos o sensaciones.
Las palabras que tendran que subrayar son: albailes, pintores, electricistas, plomeros, carpinteros y jardineros.
Los hechos sobrenaturales que completan la cadena son, en este orden:
su voz lo asust porque son irreal /
su propio rostro / Edgar est all.
El hecho que habra que encerrar
entre corchetes es: Cuando los empleados ingresan a la biblioteca la encuentran vaca aunque Edgar est all.
Las opciones verdaderas son: El narrador no interviene en los hechos y
por eso utiliza la 3. persona. / El narrador es omnisciente porque sabe ms
de los hechos que el protagonista.
Produccin personal.

1. Porque el hecho aparentemente


inexplicable mientras se afeita, un
hombre advierte que su rostro no se
refleja en el espejo tiene, finalmente una explicacin lgica: su rostro
no se reflejaba porque no se trataba
de un espejo sino del vidrio de una
ventana.
2. Aunque la produccin es personal,
el alumno tiene que respetar ciertas
caractersticas del cuento fantstico, como que el acontecimiento
extrao no pueda ser explicado a
travs de la razn.
3. La (pronombre personal) refiere a
la cara; esto (pronombre demostrativo) refiere a que su rostro no se
refleja en el espejo; lo (pronombre
personal) refiere a el vidrio.
4. Produccin personal.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

5.
personales

Clases de pronombres

Pgina 221 / Repaso

Indican la/s persona/s que


interviene/n en la situacin
comunicativa:
yo, me, m, vos, usted, etc.

demostrativos Indican una relacin de


distancia entre la persona
que habla y el objeto o ser
sealado:
este, ese, aquel, eso, all, etc.
posesivos

Indican posesin, sealan


quin/es posee/n un
determinado objeto:
mi, mo, tu, tuyo, suyo, etc.

6. El texto se podra reescribir de esta


forma: Los castillos, edificados en
su mayora entre los siglos viii y x,
eran edificaciones de piedra. A di-

ferencia de la madera, este era un


material que permita evitar los incendios.
Para resistir los ataques enemigos
contaban con altas murallas. All
haba torreones para los centinelas.
Estas fortalezas tambin servan de
residencia a los nobles. Pero a partir
del siglo xi, ellos abandonaron los
castillos para vivir en mansiones palaciegas cercanas al palacio del rey.
7. El hipernimo es material.
8. Por ejemplo: castillos, palacios, fortalezas, casas, etctera.
9. Si no se tilda porque en este caso
funciona como una conjuncin que
encabeza una condicin; qu se tilda porque es un pronombre enftico (exclamativo); porque no se tilda
porque funciona como conjuncin
que introduce una causa.

Superhroes de teatro

Pgina 225

Pgina 226

Pgina 228

Porque Manu tiene miedo de entrar a la mansin.


Porque quiere demostrarles a sus
amigos que la casa en la que se encuentran es, efectivamente, la mansin de Mscara X, el superhroe del
cmic que llevaba en su mochila.
Porque, segn la historieta, de esa
manera podran acceder a la Guarida X.
Porque, de este modo, el superhroe quiere demostrarles que no es
posible que le saquen su mscara.
Porque Mscara X, para mantener
el simulacro, los hace jurar que no
revelarn su secreto.
Porque quieren celebrar que el simulacro que realizan para mantener viva la fantasa de los chicos es
todo un xito.

2. Opciones correctas: Ya va a volver,


chicos. / ...eres un genio!
3. Porque ya no necesitan hablar
como superhroe y villano, pueden expresarse como dos personas
adultas, comunes y corrientes.
4. Al principio no crea nada, pero despus (Ramiro); Yo saba! Y ahora
qu sigue? (Javi); En qu-qu ests
pensando? (Manu).
5. Produccin personal. Las acotaciones deben relacionarse con las caractersticas de cada personaje.
6. Produccin personal. Controlar el
uso correcto de la raya de dilogo.
7. Produccin personal. Es conveniente determinar primero qu temas
abarca la encuesta (calidad de la
obra, actuacin de los actores, escenografa, sonido y otros) y despus preparar las preguntas.

2. El texto informa sobre estos temas:


diferencia entre teatro independiente y comunitario / objetivos del teatro comunitario / funcionamiento
del teatro comunitario / nacimiento
de la Red de Teatros Comunitarios.
3. De este modo, nacieron los primeros grupos comunitarios en la ciudad de Buenos Aires: El Grupo de
Teatro Catalinas Sur, 1 del barrio de
La Boca, o Los Calandracas, del Circuito Cultural Barracas, 2 (quines
forman Los Calandracas). 3 (otros
grupos de teatro comunitario).
4. Produccin personal.

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2. Preguntas que se pueden responder a partir de la informacin del
texto: Quin es el autor? / Qu
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tipo de relatos cuenta? / A quin


est dirigido el libro? / Qu tipo de
libro es? / Cmo est contado el
relato Incgnitas? / De qu trata
El poeta de los sueos?.
3. a. Opina que todas las historias que
forman el libro son disparatadas,
absurdas y muy divertidas. b. Opina
que toda su obra se caracteriza por
el humor y la espontaneidad. c. Opina que el cuento Entonaciones es
un hermoso ejemplo de cmo una
misma palabra, mam, puede ser
dicha de diferentes maneras, segn
las circunstancias en que sea pronunciada.
4. Produccin personal.

sillas / Y con la compaa de quines?: con algunos profes / Cundo estrenan la obra?: en dos das.
3. Se responde con adverbio a las preguntas: Cmo los comenzaron? y
Dnde? Las dems son frases que
pueden reemplazarse por un adverbio.
4. Podran utilizarse algunos de estos
adverbios: entonces, all, prximamente, entre otros.

Pgina 232

2. Muy modifica a roja, que es un adjetivo; naturalmente modifica a hacemos, que es un verbo; ms modifica
a naturalmente, que es un adverbio.
4. El adverbio mucho reemplaza a a
carcajadas; el adverbio bastante
reemplaza a con frecuencia.

1. Carteles: Volv a elegirnos. Nuestra


gente se mereca volver a verla. La
imagen de un hroe que sigue vigente. Cmo crujen estas maderas!
Un grupo de chicos que elige seguir
creyendo.
2. Deben escribir estas palabras: corrijo / fijate / corrijas / fij / corregimos / correg / corrige / corrigen.
3. La nica forma verbal del modo indicativo del verbo encoger que tiene j es la primera persona singular
del Presente: encojo.

Pgina 231

Pgina 233 / Repaso

2. Dnde comenzaron los ensayos?:


en el saln del fondo / Cundo?:
en abril / Cmo los comenzaron?:
modestamente / Con qu objetos
comenzaron?: con el texto y unas

1.

Pgina 230

2 y 3. Produccin personal.
4. Las palabras del mensaje de Rekontramalo en orden son: urgente /
distraje / elegir / agente / recogerla.
5. Reemplazos: el giro a la buena de
Dios puede reemplazarse por los
adverbios azarosamente, aventuradamente, inciertamente. Los adverbios aqu y all pueden reemplazarse por el giro a diestra y siniestra. El
giro en un santiamn, por los adverbios rpidamente, instantneamente. El giro a ojos vista, por el adverbio visiblemente.
6. El adverbio mucho modifica al verbo ensayan, muy modifica al adjetivo buenos e intensamente modifica al verbo hacen.

J.: Esta es.


M.:Y si volvemos a casa?
R.: Es una casa abandonada
como cualquier otra.

Pgina 235
Porque era bilogo y trabajaba all
en experimentos de clonacin.
Porque haba logrado crear un clon
humano.
Porque el clon de Martins tena sus
mismas caractersticas fsicas, comparta con l los mismos recuerdos,

posea iguales conocimientos, etctera.


Porque el Otro se muestra nervioso
y descuidado, y se ha herido en la
cara al afeitarse. Martins, en cambio, se considera ms cuidadoso y
adems, no est nervioso sino eufrico por la inminente llegada de las
autoridades.

Porque el clon se hizo pasar por Martins y regres a la Tierra en su lugar.


Porque, como las autoridades creen
que se trata del clon, deben dejarlo
all, ya que consideran que los seres
humanos no estn preparados para
conocer un ser de sus caractersticas.

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Historias del futuro


Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

J.: No, estoy seguro, esta es la


mansin de Bruno Fras.
R.: Y yo estoy seguro de que
ests equivocado.
M.: Yo no estoy seguro de nada.
Mejor rajemos, se est haciendo de noche.
J.: Callate, miedoso. (Al otro
amigo). Y vos hac lo que
quieras, pero yo voy a entrar
a ver.

Pgina 236

zaron los viajes espaciales?, quines


realizaron el primer viaje espacial?

2. Lo que dice el tcnico se relaciona


con la Informtica.
3. Palabras o expresiones relacionadas con la Informtica: disco rgido, chip, sistema operativo, formatear, PC.
4. Palabras y expresiones relacionadas
con la ciencia o la tecnologa: bilogos, estacin espacial, experimentos de clonacin, cpsula de formacin, televisin, laboratorio, clon.
5. Produccin personal.

Pgina 238
2. Ciencia ficcin utpica, es decir, optimista. Ejemplos: descubrimiento
de vida en otros planetas / viajes en
el tiempo para solucionar conflictos del presente. Contrautpica, es
decir, pesimista. Ejemplos: guerras
interplanetarias / destruccin del
mundo / control de las mquinas
sobre el hombre.
3. Tema: ciencia ficcin. Subtemas:
utpica y contrautpica. Los ejemplos son los mencionados en la actividad anterior.
4.

Ciencia ccin
predomina un

clima

con

Descripciones
que crean

ambientes
de

personajes

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

atmsfera

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2. El tema que trata el texto es la navegacin espacial. El ttulo es apropiado porque refiere al tema global del
texto.
3. Preguntas intrusas: qu naves intergalcticas existen?, cundo comen-

tiempo ya que notamos algunas


actitudes extraas .

Pgina 240

Pgina 243

2. Los dos primeros verbos estn en


pasado.
3. El verbo destacado seala una accin posterior a las anteriores.
4. La NASA construira una nave espacial para ir a la Luna. P
Enviarn un transbordador a la Estacin Espacial Internacional. C
5. Los verbos empleados en cada oracin: construira expresa una accin
posible, mientras que enviarn expresa una accin que suceder con
certeza.
6. Cientficos rescataran bilogo varado en una estacin espacial.
Importante bilogo recibira el premio Nobel por sus experimentos.

1. Las palabras definidas son extraordinario, extraterritorial, extraterrestre.


2. Definiciones correctas: expatriado
significa que est fuera de su patria; expulsar significa arrojar hacia afuera.
3. Familias de palabras: exacto, exactitud, exactamente / existir, existencia, existente, inexistente / xito,
exitoso, exitosamente / exuberantes, exuberancia / exigir, exigencia,
exigente / exticos, exotismo.
4. Publicidad: Invasin extraterrestre. Nuestra existencia peligra. Extraordinarios efectos especiales,
paisajes exticos / Para un pblico
exigente / Sexto mes de impresionante xito.

Pgina 241
2 y 3. Orden: And a la aerocama. /
Ruego: Por favor, papi! Dej que
mire un rato el holovisor. / Consejo: Para no enfriarte, dorm con el
termopijama, hijo. / Pedido: Ven y
contame un cuento.
5. Textos correctos: No mires! / No
alimentes al dinobot con eso!
6. Las formas verbales que tach pertenecen al modo imperativo.
7. No entres ah! / No toques el botn rojo! / No hables mientras conduzco! / No rompas el vidrio!

Pgina 244 / Repaso


2. Tema: Los robots. Subtemas: La robtica / Robots reales / Robots imaginarios / Funciones de los robots.
3.
con

Robots

aparatos
electrnicos capaces
de realizar diversas
operaciones de
manera automtica

Pgina 242
1. Deben completar con los conectores que siguen, en este orden: sino,
pero, sin embargo, porque, no
obstante.
2. Los conectores empleados en el
texto expresan oposicin entre las
ideas y causa.
3. Quien est con nosotros es idntico a usted no obstante tenga fe en
que todo se aclarar. / Confiamos
en sus palabras, pero tenemos que
estar seguros. / Deber esperar un

imaginarios

por
ejemplo

Astroboy
y Arturito

reales

se usan
para

fabricados
gracias a la

Robtica
conjunto de tcnicas
y estudios destinados
a construir robots

numerosas
tareas
por
ejemplo
detectar explosivos;
hacer cirugas;
divertir

43

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4. Tecnicismos y expresiones relacionadas con la disciplina a la que se


refiere el texto: robot, aparato electrnico, robtica.
5. Los hechos que narra la ciencia
ficcin son una fantasa, pero, en

muchos casos, los avances cientficos los han vuelto realidad. En 1865,
Julio Verne describi en su novela
De la Tierra a la Luna la partida de
un proyectil con tres astronautas a
bordo, un sueo imposible enton-

ces; sin embargo, unos 100 aos


despus, la ciencia y la tecnologa lo
hicieron posible.
6. Deben completar con las formas
verbales que siguen: abras, ajust,
encend.

Antologa
Pgina 248

Pgina 250

Pgina 252

1. Las acciones principales son: Llega


la embarcacin que transporta a los
jvenes atenienses que sern devorados por el Minotauro. / Teseo
viaja entre los cautivos para intentar salvar a su patria. / Ariadna se
enamora de l y decide ayudarlo. /
El hroe logra vencer al Minotauro. /
Teseo y Ariadna huyen.
Cstor, Plux y Teseo son valientes
guerreros y aman la aventura.
2. Produccin personal.

1. Porque tiene un tono humorstico


que no es frecuente en este tipo de
relatos.

1. Los datos confirman que hay dos


posibles sospechosos, sin embargo
es Gutirrez quien rene todas las
condiciones requeridas. Lpez queda descartado porque desconoce el
sistema de alarmas y se haba retirado a las 19 hs.
2. Algunas pistas que sigue Lainez:
investiga a los enemigos de Fabbri,
sospecha del vicedirector del Museo, busca anagramas en la pieza del
rompecabezas. Maidana considera
el horario en que se haban retirado
los sospechosos y la libertad que tenan para entrar y salir del Museo,
adems de sus posibilidades fsicas,
su modo de ser, su conocimiento
del sistema de alarmas y de la posesin de las llaves.

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1.
a) Se le adjudica el valor de dar esperanza para convivir.
b) Los que no tienen ilusiones, los que
perdieron la alegra, los que pasean
de la mano, los nios, los mayores,
los ricos, los pobres, los fatigados,
los prisioneros.
2. Comparacin: cancin sencilla,
como el agua de la canilla.
Personificacin: cancin amiga.
3. La diferencia es que en esta cancin el yo lrico no aparece de manera explcita.

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1. Al pie de la letra significa hacer


exactamente lo que se nos aconseja. En este caso particular, el personaje respeta literalmente la palabra escrita. Frente a su mala suerte
(problema), el protagonista intenta
hacer cada da lo que le indica el
horscopo, pero lo nico que logra
es complicar las cosas.
2. Ambos cuentos logran el efecto cmico a travs del absurdo y la exageracin, y sus ttulos anticipan, de
alguna manera, la causa de los conflictos (El seor Lanari se desteje
y el hecho de interpretar al pie de
la letra le ocasiona al protagonista
del segundo cuento gran cantidad
de problemas).

1. `La atmsfera de temor se logra a


partir de la descripcin del lugar y
del ser extrao: las sombras que se
movan en los alrededores de la estancia; ese ser grande y peludo.
2. `Un extrao ser sola moverse por
entre los rboles del bosquecito
que rodeaba la casa, casi siempre
a la llegada del atardecer, cargando
en los largos brazos los montones
de lea con los que encenda los
fuegos de que se hablaba en el pueblo...; ...mostraba los dientes, grua y emita una especie de aullido
largo y desafinado que no asustaba
demasiado a los perros pero mantena, sin que l pudiera adivinarlo,
a todos los vecinos encerrados en
sus casas, aterrados ante la posibilidad de que el monstruo al fin se
hubiera decidido a atacarlos.
3. Ambos son seres monstruosos. El
omblobo por la transformacin
que sufre. Sin embargo, los chicos
no logran verlo, es una leyenda.
Algo existe en la realidad de un
pueblo. Lo conocen y le temen,
ven los fuegos que enciende. Tiene caractersticas ms humanas,
les teme a los perros y no desea el
contacto con los vecinos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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1.
a) Pasa de una dimensin a otra durante un viaje en colectivo: se queda
dormido mientras viaja y, al despertar, se encuentra en otra dimensin
(en Pars, durante la Revolucin
Francesa).
b) Edgar se siente desconcertado
ante los hechos inexplicables que
ocurren; en cambio, a Gonzlez lo
extrao no lo sorprende, reacciona
con naturalidad, como si estuviera
acostumbrado a viajar de una dimensin a otra.
2. Produccin personal.

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Pgina 256

de es una mquina, un robot con


apariencia humana; el clon, solo
manifiesta nerviosismo; el androide parece experimentar diversos
sentimientos humanos, como la
nostalgia, la tristeza o la alegra; el
clon engaa a Martins y a las autoridades; el androide no puede
desobedecer una orden, pero es
capaz de elegir la que cree mejor,
etctera.
2. Este cuento pertenece a la ciencia
ficcin porque narra una historia
que presenta el mundo del futuro,
imaginado a partir de los avances
cientficos y tecnolgicos.

1. Semejanzas: los dos personajes son


creaciones humanas, fruto de los
avances de la ciencia y la tecnologa; ambos se rebelan contra sus
creadores y actan segn su propio
criterio, etc. Diferencias: el clon es
humano, mientras que el androi-

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

1. Diferencias entre el personaje Teseo que presentan los textos del


captulo 1 y el que presenta esta

obra: el primero rene las cualidades propias de un hroe: es valiente,


leal, osado y no duda en exponer su
vida por el bien de los dems; el segundo, en cambio, es ms bien un
antihroe, distrado, inseguro, desmemoriado y mentiroso.
2. Semejanza entre Teseo y Mscara
X: ambos hacen un pacto con el supuesto villano para quedar como
hroes ante los dems (Ariadna, en
el primer caso; los chicos, en el segundo).

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Historias de radio

Un proyecto literario integrador

por Violeta Noetinger y Laura Wulichszer

Vicente Muleiro
Editorial: Alfaguara Infantil
Lugar y fecha de edicin: Buenos Aires,
febrero de 2003
Ilustraciones: Douglas Wright
Cantidad de pginas: 120
Serie: Naranja (desde 10 aos)

Los guerreros
de la hierba
Esteban Valentino
Editorial: Alfaguara Juvenil
Lugar y fecha de edicin: Buenos Aires,
septiembre de 2006
Ilustraciones: Eugenia Nobati
Cantidad de pginas: 88
Serie: Azul (desde 12 aos)

Coln,
tras la ruta
de poniente
Mara Isabel Molina
Editorial: Alfaguara Juvenil
Lugar y fecha de edicin: Buenos Aires,
abril de 2006
Cantidad de pginas: 144
Serie: Azul (desde 12 aos)

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Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Elegir un suceso histrico del libro que les haya tocado. En el caso de Don Perro
de Mendoza, ponerse de acuerdo entre todos para tomar uno de los hechos,
dado que son muchos; en Coln, tras la ruta de poniente y en Los guerreros de
la hierba, elegir qu aspecto/s desean tomar como eje central.
Pensar el nombre de la radio emisora y del programa.
Dividir los roles entre todos los integrantes: uno o ms conductores, invitados
especiales, oyentes que llaman y dejan sus mensajes, locutores que realizan
publicidades, sonidistas que ambientan y musicalizan cada seccin, etctera.
Con toda la informacin que tienen del hecho histrico elegido, redactar un
texto que funcione como apertura del programa. Elegir quin ser el encargado
de leerlo, decidir cmo lo entonar y qu clima le dar a esa introduccin.
Pensar las diferentes secciones que tendr el programa:
1. Una entrevista imaginaria a un personaje histrico y/o a un testigo o a
un invitado al programa. Pueden tomar como modelo la entrevista y/o el
diario de viaje que realizaron en una de las actividades de Coln, tras la ruta
de poniente.
2. Un captulo de radio o teatro. Tendrn que elegir una escena, escribir el
guin y pensarle un nombre, distribuir los personajes, ensayar las voces y
las entonaciones que les parezcan ms adecuadas, idear efectos de sonido,
etc. Pueden seguir el esquema de trabajo que llevaron a cabo para realizar
el guin teatral en el taller de escritura de Los guerreros de la hierba.
3. Un debate en torno a un tema de opinin relacionado con el eje del programa. A partir del trabajo con el texto argumentativo que surgi en una
de las actividades de escritura de Don Perro de Mendoza, pensar dos posturas opuestas y elegir quines las adoptarn. Se pueden incluir llamados de
oyentes que voten o hagan sus propios comentarios sobre el tema.
4. Una columna cultural con recomendaciones de libros, pelculas, etc. En
este segmento pueden incluir la resea literaria que hicieron del libro Los
guerreros de la hierba.
Elegir la msica que acompaar las diferentes secciones, acorde al tema y/o
momento histrico abordado. Tambin pueden recurrir a efectos de sonido
que den verosimilitud a la emisin.
Crear espacios de publicidad para algn producto que imaginen o sepan que
existi en esa poca. Pueden hacerlo cantado, rimado, como dilogo, solo con
la voz en off de un locutor, etctera.
Invitar a las familias a que participen del encuentro como espectadores/oyentes, o bien grabar los tres programas en un casete o CD y hacerlo circular por
todas las casas.

Don Perro
de Mendoza

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Esta propuesta parte del trabajo particular con un corpus de libros para llegar a
un proyecto general que sintetice las habilidades adquiridas y las producciones elaboradas a lo largo de toda la tarea de lectura. El objetivo integrador ser realizar
programas de radio cuyos ejes sean algunos de los hechos histricos trabajados en
los libros del proyecto.
La idea es dividir a los chicos en tres equipos y asignarle un libro a cada uno. Las
producciones que resulten de la lectura y el trabajo con los textos permitirn que cada
grupo arme un programa de radio. Para lograrlo se propone lo siguiente:

Cuadro de contenidos
Leer y hacer

Don Perro
de Mendoza

Conceptos
Concepto de ccin
y no ccin.
Gnero narrativo: el
cuento histrico.
Tipos de narrador y
punto de vista.

Procedimientos
Investigacin
bibliogrca con
manejo de diversas
fuentes (diarios,
revistas, libros,
pginas web, etctera).
Produccin de relatos
histricos y
argumentativos.

Conceptos
Reexin sobre la
trascendencia de la escritura
como instrumento en la
produccin de la Historia.
Apreciacin de la
investigacin bibliogrca
en tanto herramienta clave
en la produccin de relatos
histricos.

Otros libros del


autor:
Los cachorros
de Don Perro
(novedad abril-2007)

Los guerreros
de la hierba

Conceptos
Distintos tipos de
narradores.
Dilogo, narracin,
descripcin.
Eje temporal.

Procedimientos
Reconocimiento de
los distintos tipos de
narradores.
Identicacin de
las variedades
estilsticas.
Anlisis de los
tiempos del relato.

Actividades
Estimulacin de la lectura y la
produccin escrita.
Apropiacin de estrategias de
escritura para la creacin de
textos de ccin.

Otros libros del


autor:
El mono que piensa

Conceptos
La ccin histrica:
el relato en primera
persona.
Las tramas: narrativa,
descriptiva,
argumentativa y
dialogal.

Procedimientos
Clasicacin de las
obras literarias de
acuerdo con el
gnero.
Interpretacin de
indicios de poca.

Actividades
Apreciacin de la
investigacin bibliogrca en
tanto herramienta clave en la
escritura de relatos histricos.
Desarrollo de la propia
capacidad para narrar y para
argumentar.

Otros libros
relacionados con la
Historia:
La maldicin del virrey

Vicente Muleiro

Esteban Valentino

Coln, tras la
ruta de poniente
Mara Isabel Molina

Leer y reexionar

Seguir leyendo

Leer y aprender

Propuestas de actividades Don Perro de Mendoza

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Antes de la lectura
Preguntar a los chicos: Qu es la historia? Y qu es la
literatura? Qu semejanzas y qu diferencias les parece
que existen entre una y otra? Qu nos aporta cada una?
Proponer ejemplos a partir de la experiencia personal
para ilustrar las respuestas.
Confeccionar una lista con libros o pelculas cuyo marco
histrico sea clave en el desarrollo de la trama. Analizar
qu aspectos les parecen que son reales y cules son producto de la ficcin.
Comprensin de la lectura
Determinar el tipo de narrador que posee cada relato.
Cul es el narrador que tiene la perspectiva ms original? Por qu?
Ubicar en una lnea de tiempo el marco histrico de cada
cuento. Cul es el criterio que emple el autor para organizar el ndice? Qu otro orden propondran ustedes?
Identificar en cada relato el marco geogrfico en el que se
desarrolla la historia. Qu escenarios se repiten?
Despus de la lectura
Determinar sobre qu parte del cuento est pensada
cada ilustracin, qu agrega la imagen a la narracin y
qu elementos reproduce fielmente.

Elegir un personaje histrico que aparezca en Don Perro


de Mendoza y recabar toda la informacin que encuentren sobre l en el libro. Luego, investigar en bibliotecas,
hemerotecas y mediante entrevistas a docentes. Con el
material relevado, organizar una publicacin que incluya
fotografas, reportajes, crnicas, etctera.
Taller de escritura
Releer El jabn de Vieytes y producir un texto argumentativo exponiendo los motivos por los cuales los
personajes del cuento estn a favor de una revolucin.
Producir una carta escrita por un chico de hoy, pensando en los lectores del futuro, en la que se refleje el estilo
de vida, las costumbres, los problemas y las expectativas
de quienes viven en esta poca.
Si existiera la mquina del tiempo, qu acontecimiento
de la historia argentina les hubiese gustado vivir?, por
qu? Confeccionar una lista en el pizarrn con las respuestas. Encarar la investigacin bibliogrfica del hecho
consultando diversas fuentes (libros, revistas, documentos, pginas web) y material artstico (pelculas, novelas,
cuentos, pinturas, msica). Con el material consultado,
crear un personaje que protagonice una aventura en el
perodo en cuestin. Acompaar el cuento con una breve resea de los pasos previos.
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Propuestas de actividades Los guerreros de la hierba


Antes de la lectura
Investigar sobre la historia de Mxico y sus culturas indgenas. Buscar informacin poltica e histrica sobre
Teotihuacn. Con los datos obtenidos, preparar una clase
especial para compartir con el resto de la clase.
Observar la ilustracin de la tapa: quines sern las
dos siluetas que aparecen all? Hacia dnde se dirigen?
Qu creen que es ese extrao smbolo que est en primer plano?
Leer el epgrafe del libro, extrado de la Enciclopedia del
Conocimiento, y reflexionar: por qu piensan que la ciudad de Teotihuacn fue incendiada?, adnde creen que
fueron sus habitantes?
Comprensin de la lectura
Quines son los narradores del texto? Qu elementos
nos permiten identificarlos? Qu diferencias encuentran
entre ambos? Ejemplificar con fragmentos del texto.
Cul es el lugar de las personas mayores dentro de la
sociedad planteada por el libro? Qu papel cumplen los
dos abuelos? Y las mujeres? Fundamentar.

Qu significado tiene la guerra para los teotihuacanos y


cul para los invasores?
Despus de la lectura
Buscar los nombres que aluden a lugares o personajes
reales, histricos o mitolgicos, como Quetzalcoatl, y
averiguar quines son o dnde estn ubicados.
Rastrear en el texto los elementos regionales, como por
ejemplo, la comida, y buscar su significado.
Taller de escritura
Relatar los sucesos que siguieron a la destruccin de Teotihuacn, desde el punto de vista de Xatl, hasta la llegada
de su nieto.
Transformar la historia narrada en un guin teatral. Redactar los parlamentos y las acotaciones. Si se animan,
realizar la lectura dramatizada de las producciones.
Escribir una resea literaria sobre este libro como si fuera
para un suplemento especializado de algn diario conocido o para leer en un programa cultural.

Propuestas de actividades Coln, tras la ruta de poniente

Comprensin de la lectura
Determinar el tipo de narrador. Rastrear qu sentimientos,
sensaciones y pensamientos expresa durante el relato.
Dibujar el rbol genealgico del protagonista para explicar su relacin con Cristbal Coln. Por otro lado, confeccionar una lista con todos los personajes de la novela.
Luego, con un color, sealar aquellos que colaboran con
Andrs Perestrello y, con otro, los personajes que aparecen como sus enemigos.
Ubicar en una lnea de tiempo los hechos histricos que
narra la novela. Hasta qu punto se relacionan con la
vida del joven Andrs? Luego, identificar en el texto los

sitios que sirven de escenario a la narracin, sealarlos


en un mapa y determinar el trayecto que realiza el protagonista.
Despus de la lectura
Para conversar con los chicos: Qu les pareci el libro?
Cul fue el personaje que ms les gust? De qu hecho
histrico les hubiera interesado ser testigos? o qu personaje les hubiera gustado conocer? Por qu?
Repartir por equipos los captulos en los que aparece el
personaje de Cristbal Coln. Qu aspectos de la vida
del navegante genovs son recuperados por la autora en
esta novela? Qu rasgos de su personalidad se destacan?
Por ltimo, qu importancia le atribuyen a estas palabras
del personaje a la luz de la historia: Hay que dejarlo bien
firmado; todos los reyes del mundo son olvidadizos cuando la necesidad ha pasado y se ha prestado el servicio?
Taller de escritura
Relevar los motivos y razones que esgrime Coln a lo
largo de la novela para realizar su viaje. Producir con ese
material una entrevista al navegante genovs donde este
exprese su estrategia para convencer a los reyes de algn
reino europeo sobre la viabilidad de su empresa.
Escribir un diario o cuaderno de Andrs Perestrello donde
cuente sus sentimientos y experiencias de viaje.

Ms actividades en: www.alfaguarainfantil.com.ar/lisguias.asp

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Antes de la lectura
Leer el ttulo del libro y relacionarlo con la ilustracin de
cubierta. Luego, revisar el ndice y responder: De qu clase de libro se trata? Fundamentar. Identifican alguna palabra que les resulte conocida? Con qu la relacionaran?
A partir de la lectura del comentario de contratapa, buscar informacin sobre los acontecimientos, personajes y
lugares histricos que all se mencionan: la conquista de
Granada y el descubrimiento de Amrica; Cristbal Coln y los Reyes Catlicos; Castilla y las Indias, entre otros.
Hacer una puesta en comn de la informacin relevada y
confeccionar, con los datos ms importantes, afiches que
puedan ser consultados durante la lectura de la novela.

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Ciencias

Naturales
ndice
Cuadro de contenidos, pg. 50
Herramientas metodolgicas, pg. 54
Soluciones, pg. 64

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La atmsfera y la gravedad.
La composicin de la atmsfera: exosfera, ionosfera, mesosfera, estratosfera y troposfera.
La atmsfera como ejemplo de un ambiente dinmico.
Los fenmenos atmosfricos. La humedad, la presin y la temperatura.
El efecto invernadero.
El informe meteorolgico y el pronstico del tiempo.

Caractersticas de los seres vivos: movimiento, crecimiento,


reproduccin, reacciones ante estmulos y nutricin.
La clula como unidad de vida.
Adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
Adaptaciones de las aves al vuelo.

Reconocer a la atmsfera como el conjunto de gases que rodean a la Tierra.


Identicar las diferentes capas de la atmsfera, sus caractersticas y los diversos fenmenos que ocurren en ellas.
Interpretar los cambios en la composicin de la atmsfera como
el resultado de ciertos procesos que ocurren en la Tierra.
Analizar las diferencias que existen entre tiempo atmosfrico
y clima.
Identicar algunos fenmenos atmosfricos (viento, lluvia) y
relacionarlos con los factores que los determinan (humedad,
presin, temperatura).
Describir cmo se genera el viento.
Identicar las causas que inciden en la variacin de la humedad en diferentes zonas de nuestro pas.
Realizar experimentos sencillos.

Reconocer las caractersticas que comparten todos los seres vivos.


Vincular el crecimiento de los seres vivos con el aumento de
tamao. Comprender la nacin de movimiento en los seres
vivos.
Identicar las reacciones de los seres vivos ante diferentes estmulos.
Clasicar a los seres vivos teniendo en cuenta los criterios de:
obtencin de alimento, reproduccin y crecimiento.
Interpretar las caractersticas particulares de cada ser vivo
como adaptaciones al ambiente.
Describir algunas adaptaciones de las aves.
Realizar experimentos manejando algunas variables.

Observacin de diferentes seres vivos e identificacin de sus


caractersticas.
Reconocimiento de diferentes tipos de movimientos en seres
vivos que no tienen locomocin propia.
Discusin acerca del significado del trmino crecimiento.
Comparacin entre las caractersticas del crecimiento de plantas y animales.
Comparacin entre reproduccin sexual y asexual.
Experimentacin con bichos bolita frente a dos estmulos: luz
y humedad.
Comparacin de las diferentes maneras en que los seres vivos
obtienen el alimento.
Identificacin de adaptaciones al vuelo de las aves.
Identificacin de las adaptaciones del cacto al desierto.

Elaboracin del concepto de gravedad a partir del anlisis de la


propiedad de atraccin de la Tierra sobre los cuerpos.
Anlisis e interpretacin de un esquema sobre la composicin
de las diferentes capas de la atmsfera.
Interpretacin de los conceptos de tiempo atmosfrico y clima.
Comparacin de la presin en la Tierra y en la Luna, teniendo
en cuenta las caractersticas de la atmsfera en cada caso.
Confeccin de un dispositivo para detectar la humedad ambiente.
Elaboracin de un cuadro de registro del pronstico del tiempo.
Elaboracin de un diagrama para mostrar como afectan al tiempo atmosfrico la humedad, la presin y la temperatura.

Investigacin sobre instrumentos que permiten observar los


cuerpos celestes.
Representacin de la forma de las galaxias en un modelo.
Anlisis e interpretacin de esquemas sobre componentes del
Sistema Solar y su ubicacin en la Va Lctea.
Elaboracin de un cuadro comparativo entre planetas, que incluya su distancia al Sol, temperatura y composicin.
Elaboracin de un mural donde se comparen los diferentes
dimetros de los planetas que componen el Sistema Solar.
Construccin de un modelo que represente la incidencia de los
rayos del Sol en diferentes zonas de la Tierra.
Lectura e interpretacin de textos sobre la formacin del Universo.

El Universo y las estrellas.


Las galaxias. La Va Lctea.
El Sistema Solar. Los planetas interiores y los planetas exteriores.
Asteroides. Cometas. Satlites.
La Tierra y el Sol: movimientos de rotacin y traslacin.
Las estaciones del ao.
El Universo en expansin. La formacin del Universo.

Ubicar al Sistema Solar dentro de la Va Lctea.


Identicar a la Va Lctea como una de las galaxias que forman
parte del Universo.
Caracterizar los diferentes cuerpos celestes.
Clasicar los planetas segn sus caractersticas.
Comparar las diferencias relativas de tamao entre los planetas.
Interpretar la sucesin de estaciones como resultado de la inclinacin del eje terrestre y la traslacin de la Tierra alrededor
del Sol.
Interpretar procesos naturales a partir de simulaciones.
Analizar e interpretar informacin de diferentes fuentes (cuadros, dibujos).

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Los seres vivos

La atmsfera y
el tiempo

El Sistema Solar

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

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El hombre y el
ambiente

Los ecosistemas

Reconocimiento de componentes biticos y abiticos en el


ecosistema de una laguna.
Interpretacin de un grco sobre variaciones en el tamao de
una poblacin de cangrejos.
Comparacin de grcos de distribucin de diferentes poblaciones de rboles.
Elaboracin de cuadros donde se establecen las relaciones entre poblaciones.
Interpretacin de un esquema de fotosntesis.
Identicacin de diferentes cadenas en una red alimentaria.
Comparacin de diagramas que ponen de maniesto la diferencia que existe en la circulacin de la energa y la materia en
el ecosistema.

Los ecosistemas: sus componentes.


Las poblaciones.
Variaciones en el tamao y la distribucin de las poblaciones:
natalidad, mortalidad y migraciones.
Las comunidades.
Relaciones entre poblaciones: predacin, competencia, parasitismo, mutualismo y comensalismo.
Relaciones trcas: productores, consumidores y descomponedores. Cadenas y redes alimentarias.
Circulacin de la materia y la energa en los ecosistemas.
Cambios en los ecosistemas: sucesiones ecolgicas.

Las relaciones del hombre con el ambiente.


Recursos renovables y no renovables.
Impacto ambiental.
Los ecosistemas articiales: ecosistemas urbanos y rurales.
Problemas ambientales: alteraciones de la atmsfera, el suelo y
el agua. Prdida de la biodiversidad.
La conservacin del ambiente.
Los espacios verdes urbanos.

Reconocer los diferentes componentes de un ecosistema.


Identicar diversas relaciones entre poblaciones.
Distinguir el lugar que ocupan diferentes seres vivos en las cadenas y redes trcas.
Reconocer el papel de los descomponedores en el ecosistema.
Interpretar y elaborar cadenas y redes trcas.
Diferenciar el recorrido de la materia y la energa en el ecosistema.
Identicar las variaciones que sufren los ecosistemas a travs
del tiempo.
Analizar e interpretar informacin de diferentes fuentes
(diagramas, dibujos, grcos).
Comunicar informacin a travs de mapas conceptuales.

Reconocer a los ambientes urbanos y rurales como ecosistemas articiales.


Identicar algunas interacciones en los ecosistemas urbanos
y rurales.
Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana
en el ambiente.
Identicar algunos problemas ambientales vinculados con la
atmsfera, el agua y el suelo.
Valorar la importancia del aporte de agua potable en los ecosistemas articiales.
Reconocer la necesidad de generar menos basura.
Evaluar la proporcin de espacios verdes en una localidad.
Obtener y analizar informacin de diferentes fuentes (artculos periodsticos, mapas, diagramas).
Valorar la importancia del cuidado del ambiente.

Clasicacin de ejemplos de diferentes recursos en renovables


y no renovables.
Anlisis e interpretacin de las interacciones que se establecen
en los ecosistemas urbanos y rurales.
Investigacin sobre la obtencin de agua potable en la localidad.
Investigacin sobre el destino de la basura en la localidad.
Discusin acerca de diferentes formas de contaminacin del
agua, el suelo y el aire.
Lectura y anlisis de un texto sobre alternativas de conservacin del suelo y de la biodiversidad.
Recoleccin de informacin sobre espacios verdes de la localidad y anlisis de su proporcin en comparacin con valores
recomendados.
Lectura y anlisis de artculos periodsticos sobre problemas
ambientales.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Identificacin de adaptaciones al vuelo de las aves.


Identificacin de las adaptaciones del cacto al desierto.

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Discusin acerca de las diferentes actividades que realiza nuestro


cuerpo simultneamente.
Anlisis de las posibles reacciones del cuerpo frente a diversos
estmulos.
Anlisis e interpretacin de esquemas del sistema nervioso.
Reconocimiento de actividades voluntarias e involuntarias a partir de ejemplos.
Experimentacin para poner a prueba la respuesta de la pupila
ante diferentes intensidades de luz.
Comparacin de la actividad visual utilizando uno o los dos ojos.
Lectura e interpretacin de un texto sobre la accin de la adrenalina.
Comparacin de modos de captacin de estmulos en diferentes animales.

Mecanismos de regulacin de los sistemas nervioso y endocrino.


Las neuronas.
El funcionamiento del sistema nervioso.
Las glndulas endocrinas y las hormonas.
El funcionamiento del sistema endocrino.
Caractersticas particulares de los rganos de los sentidos en
distintos animales.

Cambios corporales (internos y externos) en la pubertad.


Los sistemas reproductores femenino y masculino.
Las hormonas y la reproduccin. El ciclo menstrual.
La formacin de un nuevo ser.
Fecundacin, embarazo y parto.
Cuidados durante el embarazo.
La reproduccin en otros animales.

Distinguir las actividades que dependen de los mecanismos de


control nervioso y endocrino.
Reconocer diferentes modos en que pueden trasmitirse mensajes en el organismo.
Relacionar los rganos del sistema nervioso con sus funciones
particulares.
Describir el funcionamiento del sistema nervioso.
Reconocer la funcin que cumplen los rganos de los sentidos y su importancia en la relacin de los seres vivos con el
medio.
Identicar las glndulas del sistema endocrino.
Interpretar la accin de las hormonas.
Analizar e interpretar informacin de diferentes fuentes (diagramas, dibujos).

Identicar las causas de los principales cambios corporales


durante la pubertad.
Analizar la funcin de los rganos sexuales masculinos y femeninos.
Describir los cambios internos en las mujeres durante el ciclo
menstrual y relacionarlos con la actividad de ciertas hormonas.
Reconocer algunos comportamientos animales vinculados
con la reproduccin.
Analizar e interpretar informacin de diferentes fuentes.
Valorar el cuidado de la madre y del beb durante el embarazo.

Anlisis e interpretacin de un grco sobre los cambios corporales en la pubertad, segn la edad y el sexo.
Anlisis e interpretacin de esquemas de los sistemas reproductores femenino y masculino.
Anlisis e interpretacin de un mapa conceptual sobre las hormonas que participan en la reproduccin.
Lectura y comprensin de un grco sobre el ciclo menstrual.
Comparacin del sistema reproductor femenino y masculino, teniendo en cuenta sus estructuras y su funcionamiento.
Discusin sobre los cuidados durante el embarazo.
Reconocimiento de diferentes comportamientos de cortejo en
animales.

Comparacin, a partir de un esquema, de la forma y la funcin


de las clulas que forman parte del brazo.
Lectura e interpretacin de un texto sobre las funciones que realizan todas las clulas.
Observacin de clulas del interior de la mejilla a travs del microscopio.
Identicacin de las partes de una clula vista con el microscopio.
Elaboracin de un cuadro comparativo con los tejidos: conectivo, epitelial, nervioso y muscular.
Anlisis de la organizacin de tejidos en un rgano.
Identicacin de los sistemas que participan en las diferentes
funciones del organismo, y del aporte de cada uno de ellos.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

La clula como unidad del organismo.


Funciones y partes de la clula
Organizacin del cuerpo humano: tejidos, rganos, sistemas
de rganos.
Funciones de nutricin: digestin, respiracin, circulacin de
sustancias y eliminacin de desechos.
Funciones de reproduccin, relacin y control.

CONTENIDOS

Reconocer al cuerpo humano como un sistema complejo formado por clulas.


Identicar la existencia de diferentes tipos de clulas y su ubicacin en el cuerpo.
Analizar la relacin que se establece entre la forma de las clulas y su funcin.
Comprender la siologa del organismo a partir de la organizacin de las clulas que lo constituyen.
Caracterizar a los tejidos, rganos y sistemas de rganos.
Describir las principales funciones del organismo.
Identicar algunos sistemas de rganos que participan en ms
de una funcin.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

La reproduccin

El control y la
regulacin de
funciones

La complejidad
del organismo
humano

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Cuadro de contenidos

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El calor y la
temperatura

11

La electricidad

10

Salud y
prevencin de
enfermedades

Comparacin de diferentes situaciones que incluyan el uso de


energa.
Ejemplicacin de algunas transformaciones de la energa
elctrica.
Anlisis e interpretacin de esquemas de diferentes modos de
generacin de energa elctrica.
Enumeracin de los pasos en la distribucin de la electricidad
desde donde se genera hasta los lugares donde se utiliza.
Identicacin de los componentes de un circuito elctrico.
Reconocimiento de diferentes tipos de circuitos elctricos.

La electricidad como una forma de energa.


Generacin y distribucin de electricidad.
Las transformaciones de la energa elctrica.
Los circuitos elctricos.
Los materiales y la electricidad: conductores y aislantes.

Las partculas y la energa trmica.


La temperatura y el calor. El equilibrio trmico.
La transmisin del calor: conduccin, conveccin, radiacin.
Los materiales y el calor: conductores y aislantes.
Los efectos del calor: cambios de estado, dilatacin y contraccin.
El termmetro y la medicin de temperaturas.

Interpretar el concepto de energa.


Reconocer a la electricidad como una forma de energa.
Identicar diferentes usos de la electricidad.
Ejemplicar algunas transformaciones de la energa elctrica.
Comparar diferentes modos de generacin de energa elctrica.
Reconocer los componentes de un circuito elctrico.
Clasicar materiales en conductores y aislantes de la electricidad.
Relacionar las propiedades de los materiales conductores y aislantes con la fabricacin de diversos objetos.
Evaluar los peligros de interactuar con artefactos elctricos.

Analizar el modelo de partculas que explica la constitucin


de la materia.
Relacionar la temperatura con el grado de movimiento de las
partculas que constituyen la materia.
Distinguir los conceptos de calor y temperatura.
Reconocer los diferentes modos de transmisin del calor.
Describir diferentes efectos del calor sobre la materia.
Interpretar la inuencia de la temperatura en los cambios de
estado de la materia.
Diferenciar materiales conductores y aislantes del calor.
Organizar y comunicar los resultados de un experimento.
Utilizar instrumentos de medicin (termmetro).

Interpretacin de un cuadro comparativo sobre la ubicacin


y el grado de movimiento de las partculas en los diferentes
estados de la materia.
Comparacin de los conceptos de calor y temperatura a partir
de ejemplos.
Realizacin de experiencias para elaborar la nocin de equilibrio trmico.
Lectura e interpretacin de un texto sobre distintos modos de
transmisin del calor en situaciones cotidianas.
Experimentacin para comparar la conduccin del calor en
diferentes materiales.
Reconocimiento de las partes de un termmetro.

Discusin acerca de los criterios que incluye el concepto de salud


propuesto por la OMS.
Anlisis de las caractersticas del agua y del ruido como ejemplos de factores ambientales que inuyen en la salud.
Reconocimiento de enfermedades contagiosas y no contagiosas a partir de ejemplos.
Anlisis de la alimentacin, la conducta sexual y la higiene como
ejemplos de estilos de vida que inuyen en la salud.
Discusin acerca de los factores que inuyen en el mal de Chagas-Mazza.
Identicacin en un esquema de los principales componentes
del sistema inmunitario.

Salud y enfermedad.
Los factores que inuyen en la salud: el ambiente, el estilo de
vida, la atencin sanitaria, las caractersticas del organismo.
Importancia de la prevencin.
Las defensas del organismo: las barreras primarias, secundarias y el sistema inmunitario.
Vacunas y sueros.

Analizar el concepto de salud desde un punto de vista fsico,


psquico y social.
Identicar algunos de los factores que determinan la salud o la
enfermedad de las personas.
Comprender las caractersticas de las enfermedades contagiosas.
Reconocer las diferentes defensas del organismo e interpretar
su modo de accin.
Interpretar la funcin de las vacunas en el organismo.
Valorar la importancia de la higiene y la alimentacin adecuadas en el mantenimiento de la salud.
Analizar e interpretar informacin de diferentes fuentes (cuadros, diagramas, encuestas).
Reconocer el valor de la prevencieon para el mantenimiento
de la salud.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Herramientas metodolgicas

Aprendizaje para la comprensin

Una de las principales funciones de los docentes es fomentar el desarrollo de aprendizajes


signicativos, es decir que los alumnos y las alumnas sean capaces de comprender un fenmeno
que sucede en la Naturaleza. Este es un momento oportuno para que cada docente piense, a
partir de los siguientes interrogantes, y descubra sus propias respuestas:
Cules son los indicios que tiene en cuenta para descubrir que los alumnos han comprendido?
Cmo promueve la comprensin?
Qu condiciones se tienen que dar para que se produzca la comprensin?
Sin lugar a dudas, todos estos interrogantes y muchos otros posibilitan el cuestionamiento de
nuestras propias formas de comprender, un aspecto importante para analizar en la prctica profesional personal. Para ello, se le sugiere que, como docente, busque algunas respuestas a estas preguntas:
Qu aspectos toma en cuenta para comprobar que ha comprendido?
Qu procesos intervienen en ese acto?
Cmo se siente cuando comprendi un tema complejo?
Seguramente, en muchas oportunidades usted se habr formulado estas preguntas, y es probable que haya arribado a algunas conclusiones. Este es un momento oportuno para conceptualizar este conjunto de procesos, que tcnicamente se denomina metacognicin.
Hans Aebli la dene as:
No es otra cosa que el saber sobre el proceso psicolgico, o sea, un saber psicolgico.
Sin embargo, no se trata sobre un saber terico aprendido, sino de un saber relativo a nosotros mismos; saber de mi proceso ideal de aprendizaje y sobre mi proceso real de aprendizaje, con sus cualidades y debilidades1.
El aprendizaje se ve inuenciado por el contexto y los contenidos en los que acontece la enseanza. La comprensin, que implica el desarrollo de aprendizajes signicativos, requiere que los alumnos
y los docentes realicen un esfuerzo, ya que el alumno reexiona sobre los procesos y contenidos que
aprender, mientras que los docentes lo hacen a partir del anlisis de la propia prctica, es decir, qu
ensean, cmo ensean y por qu lo ensean .
El aprendizaje es el resultado de una accin voluntaria que se ve afectada por las ideas e interpretaciones que tiene la persona respecto del contexto, de las experiencias y de los contenidos. Por lo
tanto, si se quiere lograr la metacognicin en los alumnos, el docente deber tener en cuenta, para el
abordaje de los contenidos, las ideas y las experiencias enmarcadas en el contexto.
Un aspecto que es necesario sealar es que slo se produce el aprendizaje si el alumno toma
la decisin de aprender. Para ello, ser una condicin imprescindible que el docente encare la
enseanza de modo tal que pueda demostrar su decisin de ensear y aprender.
1

Hans Aebli. Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo. Madrid, Editorial NARCEA, 1991, pg. 157.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

En la novela policial, para resolver una situacin misteriosa, los detectives se dedican a observar el lugar del hecho para
descubrir los indicios o las huellas que les permitirn comprender cmo y por qu se produjo. Podemos establecer un
paralelo entre esta situacin y el aprendizaje de las ciencias?
Veamos...

54

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Herramientas metodolgicas

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

La actividad docente y los obstculos en la enseanza


de las ciencias
En la enseanza de las ciencias se presentan algunos obstculos, entre ellos:
la fragmentacin y la disociacin del conocimiento intrareas e interreas;
el rechazo de la posicin constructivista del conocimiento;
la simplicacin del contenido que se va a ensear (lo que conduce a la transmisin de conceptos errneos, que son difciles de modicar);
la resistencia al cambio.
La superacin de los obstculos en la enseanza de las ciencias requiere el reconocimiento
del nivel de desempeo del docente. En este sentido, podemos hacer esta clasicacin de los
docentes:
Activos: son capaces de explorar el entorno y utilizarlo productivamente para el desarrollo
del proceso de la enseanza. Por ello, siempre estn dispuestos a aprender, a implementar experiencias nuevas y a detectar las debilidades y las fortalezas de las acciones que llevan a cabo
con sus alumnos. Se ocupan de su preparacin profesional, lo que redunda en benecio de
sus alumnos y produce satisfaccin en su labor docente. Toda ocasin que se presenta la ven
como una oportunidad para producir conocimientos a favor de la mejora de la enseanza. La
formacin permanente es la base de su crecimiento personal. Comparten sus conocimientos
y experiencias en el aula con otros colegas. Estn dispuestos a implementar los cambios propuestos y toman una posicin activa ante ellos, dando a conocer las fortalezas y debilidades
en su implementacin, y proponen los ajustes necesarios que permiten superar las debilidades de la propuesta.
Pasivos: se caracterizan por implementar actividades y estrategias propuestas por un experto, de manera mecnica, sin adoptar una actitud crtica frente a ellas. No proponen alternativas de superacin para dicha propuesta. Si bien en este prototipo de docentes existe un
intercambio de ideas, sus conversaciones no se centran en las problemticas que ataen al
proceso de enseanza y aprendizaje. No consideran la formacin permanente como una instancia esencial para el desarrollo de la prctica profesional y, por lo tanto, son poco emprendedores. En general, no proponen cambios, aunque pueden adaptarse muy rpidamente a
estos.
Resistentes: desarrollan un intercambio negativo con el contexto. Antes de escuchar la propuesta de perfeccionamiento, la rechazan. No consideran que la formacin permanente es
importante para el desarrollo de su prctica profesional. Solo concurren a cursos cuando son
obligatorios. Se sienten a disgusto con los cambios y la posicin que toman es crtica. Se los
podra denir con la frase: No s de qu se trata, pero me opongo. Critican negativamente a
sus colegas, a las instituciones y a los alumnos, y casi nunca proponen alternativas de solucin
a los problemas.
Sin lugar a dudas, el desarrollo y la reexin acerca de los procesos metacognitivos requiere docentes activos que perfeccionen su prctica profesional de manera continua y permanente.
En este libro, que como todo texto es una valiosa herramienta didctica para los verdaderos
protagonistas del acto educativo, encontrar numerosas actividades que lo ayudarn a poner en
prctica diversas estrategias metacognitivas, como ver en la pgina siguiente.
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Herramientas metodolgicas

Propuestas del libro del alumno


para favorecer el desarrollo de estrategias metacognitivas y el aprendizaje comprensivo

Al nalizar cada captulo, un espacio de reexin sobre lo aprendido,


con actividades de autoevaluacin para que los chicos puedan
reconocer sus avances y sus obstculos, sus intereses y motivaciones,
y para que puedan expresar de un modo personal sus aprendizajes.

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Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Actividades para pensar los contenidos antes de abordarlos y para


conocer el propio punto de partida y las nalidades o los objetivos
que se intentar alcanzar.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Para empezar cada tema, pequeos


problemas de la vida cotidiana que
motivan a la vez que promueven la
activacin y la expresin de las ideas
previas e invitan a la participacin
activa.

Herramientas metodolgicas

Algunas dicultades en la enseanza de las ciencias


A continuacin presentamos algunas de las dicultades ms comunes que se pueden presentar en
la enseanza de las ciencias.
1. Experiencias de laboratorio
Aunque se han implementado diversos proyectos en mbitos nacionales e internacionales, el pasaje
a una prctica docente en la que se incluyan las experiencias de laboratorio es an una deuda pendiente.
Cules son las dicultades que se presentan con mayor frecuencia?
La escasez de recursos y la dicultad que surge a la hora de su utilizacin, por falta de una preparacin adecuada.
La introduccin de conocimientos de manera aproblemtica.
La falta de claridad en la formulacin de las guas que, en general, son muy estructuradas. Se formulan sin tomar en cuenta el nivel evolutivo de los alumnos.
El excesivo nmero de alumnos por clase y la presencia de problemticas sociales, que han llevado a los docentes a no implementar experiencias en el mbito del laboratorio o del aula-laboratorio.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

2. Resolucin de situaciones problemticas


Los problemas permiten comprobar la facultad que poseen los alumnos para implementar los conocimientos adquiridos, promoviendo el descubrimiento de diferentes caminos para arribar a la
solucin de las situaciones planteadas, en las que se reconocen las siguientes etapas:
Comprensin del problema. El alumno debe examinar el problema, identicar los datos signicativos, recoger y reconocer la incgnita. La tarea del docente radica en orientar el camino hacia la
solucin.
Concepcin de un plan. El educando debe encontrar la relacin entre los datos y la incgnita que
el problema le plantea. Para ello debe apelar a la recuperacin de sus conocimientos previos y al
empleo de algunos procedimientos heursticos que lo acompaan para concebir el plan.
Ejecucin de un plan. En este punto, el alumno pondr en accin las estrategias indispensables
para hacer efectiva la decisin de emplear el camino elegido. Estas determinarn en qu medida
sus capacidades le permiten resolver la dicultad planteada.
Examen de la solucin obtenida. Demostracin de la capacidad para examinar la solucin a la que
se arriba y de retomar al punto de partida. Mediante el examen de la solucin estar en condiciones de satisfacer el valor de la incgnita y se habr demostrado en qu medida se han satisfecho
sus propias capacidades cognitivas.
3. Dicultad para la introduccin y el manejo de conceptos propios de las Ciencias naturales
Esta dicultad se hace presente debido al nivel de abstraccin que poseen los conceptos y la presencia de ideas previas en los alumnos. Estas ideas son muy resistentes al cambio porque fueron
adquiridas y aprendidas a travs de la observacin y les sirven para su desempeo cotidiano, o bien
porque les fueron mal enseadas y entonces, luego, son difciles de desaprender. q

Como se mostr
en la pgina anterior,
todos los captulos
comienzan con una
propuesta que le
permitir abordar las
ideas previas de sus
alumnos. Estas preguntas son el puntapi
inicial; seguramente
surgirn otras. Al nal,
los alumnos retomarn
estas ideas al trabajar
las propuestas que
guran en Controlo
si s.

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Herramientas metodolgicas

Los trabajos prcticos en Ciencias naturales

Dnde encontrar
los trabajos prcticos
experimentales en el
libro del alumno?
Suelen ubicarse en
la seccin Trabajar
en ciencias y en las
pginas de Repaso.

Dnde encontrar
las actividades de
resolucin de lpiz y
papel? En las pginas de
desarrollo, bajo el ttulo
Actividades, en las
pginas de Repaso.

Al hablar de trabajos prcticos se hace referencia a un conjunto variado de actividades que se


caracterizan por:
ser realizadas por alumnos, en las que puede presentarse un grado variable de participacin en el
diseo y la ejecucin;
el uso de procedimientos cientcos que presentan caractersticas diferentes, como la formulacin de problemas, la enunciacin de hiptesis, el diseo de experiencias, la observacin, la elaboracin de conclusiones, etctera;
requerir la utilizacin de recursos especcos, en ocasiones semejantes a los que utilizan los cientcos, aunque muchas veces simplicados para facilitar su uso;
realizarse o ponerse en marcha en un ambiente diferente del aula, aunque si el trabajo prctico resulta de resolucin sencilla puede realizarse en ella, dejando el laboratorio para la experimentacin
y actividades de mayor complejidad;
encerrar algn riesgo, dado que la manipulacin de material aumenta el peligro de accidentes, por
lo que se hace imprescindible adoptar medidas especcas para reducirlos al mximo.
La realizacin de trabajos prcticos es el momento ideal para efectuar la integracin entre la teora
y la prctica. A travs de la elaboracin de trabajos prcticos, el alumno toma conciencia de que el
accionar de un cientco requiere slidos conocimientos tericos, habilidad en el manejo de los instrumentos de laboratorio y una cuota de creatividad y actitud crtica. Los educandos, de este modo,
identican que el hacer ciencia no es un hacer espontneo.

TRABAJOS PRCTICOS
Se clasican en

Consisten en
Estrategias que les posibilitan
a los alumnos la adquisicin
de habilidades prcticas, la
vivencia de un fenmeno y la
resolucin de problemas.q

RESOLUCIN CON
LPIZ Y PAPEL
Consiste en
Una estrategia que propone
la resolucin de diversos
problemas, cuya funcin es
reforzar los principios que
se ensearon. Obliga a los
alumnos a poner constantemente sus conocimientos en
prctica.q

SALIDA DE
CAMPO
Consiste en
Una estrategia que utilizan
los docentes para promover
en los alumnos el conocimiento y la comprensin
del entorno, proponiendo
actividades para fortalecer
el perfeccionamiento de
actitudes positivas hacia la
Naturaleza y hacia el trabajo
cooperativo, estimulando el
desarrollo de la observacin, la
sistematizacin, la solidaridad,
la comunicacin, etctera.

AULA-TALLER
Consiste en
Una estrategia que posibilita
la sistematizacin del proceso
de enseanza y de aprendizaje. Facilita la incorporacin
de lo espontneo y de lo
creativo; promueve la comunicacin, el intercambio de
ideas, el reconocimiento y la
valoracin del aporte realizado por los otros; permite el
anlisis crtico del pensamiento y el accionar de uno y de
los dems.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

EXPERIMENTALES

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Herramientas metodolgicas

La organizacin de la informacin en Ciencias naturales


En los alumnos se observa con frecuencia una tendencia a repetir de memoria lo expresado en los
libros de texto o lo que explic el docente. Como consecuencia de esto, les resulta difcil tener que
organizar la informacin. Los cuadros y los esquemas son un excelente recurso para superar este tipo
de dicultades.
El propsito que se persigue con su realizacin es que el alumno logre elaborar una visin global
del tema de estudio en la que se expresen sus ideas bsicas. Los cuadros se caracterizan por ser precisos y detallados. Adems, se encuentran organizados claramente y expresados en forma prolija.
Organizar la informacin en cuadros y esquemas le permite al alumno comprender, relacionar,
asimilar, repasar y utilizar el contenido que obtuvo del texto. Transformar un texto en un cuadro o
un esquema es una tarea que lleva un determinado tiempo de aprendizaje. Pero la confeccin y el
buen uso de estos recursos posibilitar la elaboracin de una visin general del texto en un pequeo
espacio, y tambin permitir recurrir a la informacin bien organizada cuando se necesite repasar
rpidamente el tema de estudio.
A continuacin se presenta una serie de recursos que el docente podr utilizar. Esta es una de las tantas propuestas que intentan promover la superacin de los problemas en el aprendizaje de las ciencias.

Cuadro comparativo. qEs un cuadro que cuenta con


dos ejes: el horizontal, donde se colocan los fenmenos
que van a compararse, y el vertical, donde se seleccionan
las categoras de esos fenmenos que desean confrontarse. Un ejemplo de la estructura es el siguiente:
Categoras

En el libro del
alumno encontrar
ejemplos de cuadros
comparativos, mapas
y redes conceptuales
en el desarrollo de los
contenidos de cada
captulo, y tambin
hallar propuestas de
actividades que instan a
su elaboracin. Estas varan en su complejidad:
desde la presentacin
de cuadros o esquemas
para completar hasta la
completa organizacin
de la informacin por
parte del alumno.

Mapa conceptual.qEs un esquema que permite organizar los conceptos jerrquicamente en diversos niveles: desde el ms inclusivo
hacia el menos inclusivo. Los conceptos se engloban en elipses o recuadros y se unen entre s a travs de lneas y conectores. Los conectores pueden ser palabras enlace o proposiciones. Un ejemplo de su
estructura:

Fenmenos o situaciones que se


comparan
A
B
C

Concepto central
conector

Denicin
Caractersticas
Clasicacin

Concepto

Concepto

Concepto

Causas
conector

Consecuencias

Concepto

Concepto

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Red conceptual. qEs un esquema que


representa las ideas centrales y los signicados bsicos sobre un determinado
tema de estudio. El concepto central
se ubica generalmente en el centro de
la hoja, y los perifricos, en los contornos. Para unir los conceptos se utilizan
echas y conectores: palabras enlace y
proposiciones. A diferencia de los mapas
conceptuales, no hay una organizacin
jerrquica de los conceptos. Las echas y
los conectores guan la lectura y otorgan
sentido a la informacin del esquema.
Un ejemplo de la estructura:

conector

conector

Concepto

conector

Concepto

Concepto

conector
conector

conector

Ejemplo

CONCEPTO
conector

Concepto

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Herramientas metodolgicas

La investigacin en ciencias

La investigacin en el libro del alumno


La seccin Trabajar en ciencias no propone experimentos a la carta sino una aproximacin al modo de entender y hacer ciencias, para que los alumnos adquieran habilidades prcticas, vivencien los fenmenos y resuelvan
problemas. Aqu podr encontrar diversas propuestas
que le permitirn aplicar el modelo investigativo, como
se muestra en este ejemplo:

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

La investigacin en el aula persigue la nalidad de proporcionar el marco adecuado para la seleccin y la secuenciacin de actividades que posibiliten y fortalezcan el proceso de construccin del
conocimiento. La investigacin comienza con el planteamiento de preguntas que generen inters,
para poder hallarles respuestas. A la pregunta se la denominar problema de investigacin y a las
respuestas tentativas, hiptesis.
Nos preguntamos ahora: de dnde surge el problema? La respuesta es: del anlisis de un tema.
De este tema, que se ir circunscribiendo hasta convertirse en una idea de investigacin que genera curiosidad y duda, surge el conicto que dar origen a uno o varios problemas de investigacin.
Es importante que el alumno se sienta comprometido con el problema porque, de esta manera, podr realizar un anlisis profundo de este; llegar a comprenderlo, y se sentir motivado para lograr la
comprobacin de las hiptesis y, por ende, resolver el problema.
El problema se formular en lenguaje claro y concreto. Los aspectos para investigar se presentarn
de manera explcita, para comenzar a pensar en cmo se realizar la exploracin bibliogrca y el
diseo experimental que permitir la conrmacin, o no, de las hiptesis.
En los objetivos se explican las acciones que se llevarn a cabo para realizar la investigacin. La
construccin del andamiaje terico requiere formular las preguntas derivadas del problema, cuyas
respuestas permitirn la construccin del marco terico de la investigacin.
El marco terico es el que sustenta la investigacin. Para redactarlo, los alumnos recopilan la mayor
cantidad de informacin y seleccionan la ms adecuada. Luego se procede a la recoleccin de datos
que permitirn la conrmacin o la refutacin de las hiptesis. Una vez realizada la recoleccin de
datos, llega el momento de construir el diseo experimental.
Finalmente, se procede al anlisis y a la interpretacin de los datos, que nos guiarn a la conclusin, es decir, a la respuesta del problema planteado.
No basta el resultado de un nico experimento para conrmar una hiptesis; se deben realizar muchas experiencias que la validen.
Los alumnos no deben ignorar la importancia de la formulacin de problemas, de hiptesis, de
disear la experiencia adecuada para someter a prueba la hiptesis, la recoleccin de datos y el anlisis
y la interpretacin de estos.
En la pgina siguiente le proponemos un trabajo de investigacin para que evale las ventajas de
poner en prctica esta metodologa.

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Herramientas metodolgicas

Una propuesta de trabajo de investigacin: la direccin en el


crecimiento de las races
La siguiente propuesta de trabajo se relaciona con el tema Respuesta a los estmulos en vegetales.
En este caso, analizaremos la relacin que existe entre la orientacin del crecimiento radicular y un
estmulo: la fuerza de gravedad terrestre. La respuesta frente a este estmulo se denomina geotropismo.
Cul ser el comportamiento de la raz?
Se sabe que en la punta de la raz se encuentran unas estructuras especializadas: los estatolitos. Si se
elimina la zona de la raz que contiene los estatolitos, la planta deja de responder a la gravedad. Entonces, en qu direccin crecern las races a las cuales se les quitan estas estructuras?
Lo que los chicos han aprendido con respecto a este tema ser el punto de partida para iniciar esta
investigacin.
Problemas:
El crecimiento de la raz, siempre tiene la misma orientacin?
Si a un grupo de semillas con sus races en crecimiento se las coloca en diferentes posiciones, el crecimiento de
las races cambiar su direccin?
Preguntas derivadas de los problemas:
Qu zona de la raz est involucrada
en el crecimiento radicular?
El crecimiento de la raz es en direccin al estmulo o en contra de este?
Si esto fuera as, en qu direccin
crecera?

En qu direccin crecen las races a


las cuales se les quita la zona donde
se encuentran los estatolitos?
Hiptesis:
Las races crecen en direccin al estmulo de la gravedad.
La zona involucrada en la orientacin
del crecimiento radicular se encuentra
en la zona terminal de la raz (pice).
Objetivo general:
Identicar el geotropismo positivo de
la raz debido al crecimiento de la zona
terminal del pice.

Paso 1. Se moja el algodn y se coloca una delgada capa


en la base de cada cpsula de Petri. Sobre el algodn se colocan las semillas con sus extremos dirigidos hacia el centro
de la cpsula, como muestra la gura.
Paso 2. Se coloca la tapa, de tal modo que las semillas queden
sujetas, y se la asegura con las banditas elsticas. Una vez armados los dispositivos, se colocan parados (en posicin vertical)
en un lugar clido y luminoso.
Paso 3. Cuando las radculas asomen, se abre uno de los
dos dispositivos y se cortan los pices. Luego se vuelve a
cerrar y se deja junto al otro.

Objetivo especcos:
Construir un dispositivo que permita
observar la direccin del crecimiento
radicular.
Describir el proceso de crecimiento de
la raz.
Construccin del dispositivo experimental:
Los materiales que se requieren son:
dos cpsulas de Petri, bandas elsticas,
algodn, agua, ocho semillas de maz
remojadas durante veinticuatro horas.

Paso 4. Se observa detenidamente lo que ocurre con las semillas. Se registran las variaciones observadas en el siguiente
cuadro, uno para cada dispositivo:
Direccin del
crecimiento

Raz de la
semilla 1

Raz de la
semilla 2

Raz de la
semilla 3

Raz de la
semilla 4

1er da
2o da
3er da
4o da

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

5o da

Conclusin:
Las races crecen en direccin al estmulo: la fuerza de gravedad terrestre; es decir que tienen geotropismo positivo.
Cuando a las semillas se les extrae la zona de la raz que
contiene los estatolitos, deja de responder al estmulo de la
gravedad. Esto nos da la pauta de que el pice de las races
est involucrado en el geotropismo positivo.

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Herramientas metodolgicas

Enfoques actuales para la enseanza de las ciencias


Alfabetizacin cientca y tecnolgica (ACT)
En la actualidad, la sociedad enfrenta cambios vertiginosos, por eso la escuela debe promover
el desarrollo de competencias cientcas y tecnolgicas que les permitan a los futuros ciudadanos pensar los problemas que se le presentan a la sociedad, de manera reexiva y crtica, para
la toma de decisiones responsables para lograr el bien comn.
Surge el siguiente interrogante: Cundo se considera que una persona se encuentra cientcamente alfabetizada? Para dar respuesta a esta pregunta, se tomar lo expresado por Grard
Fourez, que considera que el ciudadano est cientcamente alfabetizado cuando:

apela continuamente a la realidad


cotidiana y al
entorno cercano de
los chicos. La seccin
Comprendo mi
entorno cotidiano
busca, de alguna
manera, dar cuenta
de las diferencias
entre el saber
cotidiano y el saber
cientco.

La alfabetizacin cientco-tecnolgica en la escuela se produce cuando se articulan tres dimensiones (las actitudes y los valores, las habilidades, y los conceptos acerca de la Naturaleza),
porque permiten a los educandos desarrollar competencias para la indagacin, el anlisis, la interpretacin y la resolucin de los problemas que se plantean a partir de la toma de decisiones
responsables. Pero este tipo de alfabetizacin encuentra algunos obstculos: la falta de actualizacin de los contenidos, que generan una sura entre lo que se ensea en la escuela y lo que
acontece en la vida cotidiana, y la escasa motivacin e inters por aprender ciencias.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

qEn el libro se

Maneja los conceptos cientcos articulados con los valores para una toma de decisiones
responsable frente a los problemas que se presentan en su vida cotidiana.
Se reconoce que la sociedad ejerce un control sobre las ciencias y la tecnologa y
viceversa, por ejemplo, a travs de las subvenciones que otorgan las organizaciones
que forman parte de ella.
Puede delimitar cmo intervienen la ciencia y la tecnologa en el progreso del bienestar de los ciudadanos.
Se conocen las hiptesis, las teoras y los problemas principales que se plantea la
ciencia y se est en condiciones de utilizarlos cuando sea necesario.
Se puede reconocer cmo la ciencia y la tecnologa estimulan el desarrollo intelectual.
Se reconoce que la produccin del saber cientco proviene de las investigaciones
realizadas por los cientcos.
Se reconocen las diferencias entre el saber cotidiano y el saber cientco. q
Se identica el origen de la ciencia y se reconoce que este es probabilstico y provisorio.
Se poseen un saber y una experiencia que permiten valorar la importancia de la investigacin y del desarrollo tecnolgico.
Se reconocen las fuentes vlidas de conocimientos a las que se puede recurrir para la
toma adecuada de decisiones responsables.
Se reconoce el desarrollo de las ciencias y las tecnologas en el devenir histrico. q

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Herramientas metodolgicas

Ciencia, tecnologa y sociedad (CTS)


El enfoque CTS se origina con el n de crear conciencia respecto de los efectos negativos que
surgen a partir de la utilizacin de la ciencia y la tecnologa sin contemplar el impacto que estas
causan en la sociedad. Para ello, se requiere crear instituciones que formen expertos para el desarrollo de polticas cientco-tecnolgicas y para su monitoreo y evaluacin. Este movimiento
supera el enfoque ACT, porque hace especial hincapi en las necesidades sociales.
El propsito que persigue este enfoque es conceptualizar ms socialmente la enseanza de las
ciencias. La alfabetizacin cientca se ha convertido en una necesidad para que todo ciudadano
pueda desarrollarse satisfactoriamente en la sociedad. Se basa en un enfoque interdisciplinario
y se caracteriza porque a esta enseanza se incorporan conceptos provenientes de la historia, la
sociologa y la losofa de la ciencia.
La utilizacin de este enfoque en la enseanza de las ciencias posibilita el desarrollo de la
sensibilidad social en relacin con los cambios cientcos y tecnolgicos; de esta manera, se logra
una regulacin democrtica de estos cambios.
Algunos de los obstculos con los que se encuentra la enseanza de las ciencias para el desarrollo de este enfoque en el mbito educativo son:
La fragmentacin del conocimiento, que proviene principalmente de una formacin
de grado y permanente que se centra en lo disciplinar y que obstaculiza la identicacin de las interrelaciones entre las diferentes disciplinas que conforman el rea de
Ciencias naturales.
Las creencias que poseen los docentes respecto de la concepcin de ciencia y de los
cientcos; por ejemplo, todava se sostiene que la ciencia arriba a verdades absolutas y que es neutra.
Una escasa formacin profesional adecuada para implementar los cambios que exige la enseanza de las ciencias naturales con una mirada social.
El carcter conservador del sistema educativo y de algunos docentes que se resisten
a las innovaciones.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

El enfoque CTS sostiene que, para comprender la ciencia, se requiere que los conocimientos
sean operativos en los contextos sociales, y esto se logra mediante el desarrollo de conductas
que se sustentan en conocimientos, procedimientos y actitudes coherentes con el enfoque, que
resalta la necesidad de ensear ciencias desde un punto de vista social.

En esta gua se han presentado algunos de los indicios que es necesario tener en cuenta para
comprender cmo se sustentan las prcticas de enseanza en el rea de Ciencias naturales. Ahora
se le solicita que analice los siguientes interrogantes:
Qu aspectos encuentra dentro del libro en los que se d importancia al enfoque CTS?
Responden a las caractersticas planteadas en el enfoque?

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Soluciones
Las actividades cuyas respuestas son abiertas -es decir, que implican una elaboracin personalse han omitido, y tambin aquellas que corresponden a evaluaciones de conocimientos previos y
autoevaluaciones que guran al principio y al nal del captulo, respectivamente.

El Sistema Solar

Pgina 262
1. Se emplean telescopios. Son como lupas gigantescas que
amplican las imgenes de los objetos que estn muy lejos.
2. Evitar la contaminacin del aire producida por las grandes urbes y las luces de la ciudad, que pueden dicultar
la observacin del cielo.

Para seguir trabajando


Si el eje de rotacin estuviera derecho, habra una sola estacin en el ao. Las posiciones de la Tierra respecto del Sol
seran siempre equivalentes.
Pgina 269 / Repaso
1.

Pgina 266
1. La Tierra tarda aproximadamente 365,25 das en dar una
vuelta alrededor del Sol. Esta cantidad de das se redondea
en 365, lo que genera un ao bisiesto cada cuatro aos.
Los 365 das (un ao) se dividen en cuatro trimestres; cada
uno de ellos representa a una de las estaciones del ao.
Si se divide la rbita de la Tierra en cuatro cuadrantes,
esos cuadrantes se pueden hacer coincidir con las estaciones del ao.
2. No. El Sol es mucho ms grande que la Tierra.
Pgina 267
Analizando los resultados
Cuando el Polo Sur apunta hacia el rociador que contiene
tmpera azul, queda pintado de ese color; por lo tanto,
como la pintura que lanza el rociador est simulando los
rayos del Sol, podemos deducir que en ese momento en el
Polo Sur es verano y en el Polo Norte es invierno. Cuando el
Polo Norte apunta hacia el rociador que contiene tmpera
roja, se pinta de rojo. Esto signica que en ese momento en
el Polo Norte es verano y en el Polo Sur es invierno.
Mes de enero (Polo Sur hacia el Sol)
Hemisferio
Estacin
Norte
Invierno
Sur
Verano
Mes de julio (Polo Norte hacia el Sol)
Hemisferio
Estacin
Norte
Verano
Sur
Invierno

f) V
2.

a) M

b) E

N O

c) M

d) S

e) T

Caractersticas
Distancia al Sol
(cercano / intermedio / lejano)
Temperatura
(muy alta / mediana / muy baja)
Composicin
(slido / gaseoso)

Mercurio

Neptuno

Cercano

Lejano

Muy alta

Muy baja

Slido

Gaseoso

En Mercurio no hay vida porque la temperatura es demasiado alta. Est demasiado cerca del Sol.
En Neptuno no hay vida porque la temperatura es bajsima. Est muy lejos del Sol. Adems, es un planeta cuyo
estado de agregacin es gaseoso, lo que dicultara el desarrollo de las formas de vida tal cual la conocemos.
3. 13 cuadras. No podran realizarlo.
Porque en la tabla de datos estn representados los dimetros de los planetas y la Luna es un satlite.
El cinturn se ubica entre Marte y Jpiter. Se puede representar empleando piedritas, arena, etctera.

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La atmsfera y el tiempo

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Pgina 280 / Repaso

Porque en el agua hay menor cantidad de oxgeno que en


el aire; por lo tanto, la virulana tarda ms en oxidarse y se
mantiene en buen estado durante mucho tiempo.

1. Sin gravedad no habra atmsfera, porque la fuerza de gravedad es la que atrae a los gases que la forman.
2.

Pgina 275
Porque a medida que se asciende, disminuye la cantidad
de oxgeno que hay en la atmsfera y es muy difcil respirar con normalidad.
Menor.
Pgina 277
Estudiando el resultado
La cantidad de solucin que se encuentre dentro del vaso
depender del porcentaje de humedad del lugar en que fue
colocado el detector.
En presencia de humedad, la sal de calcio se hidrata: absorbe
agua del ambiente. Primero se forma una pasta y luego una
solucin que cae al fondo del frasco.

Mesosfera

Tiene gases ionizados.

Troposfera

Tiene aproximadamente 30 km de espesor.

Ionosfera

Es donde est el ozono.

Estratosfera

Es donde ocurren los fenmenos meteorolgicos.

Exosfera

Compuesta por hidrgeno y helio.

3. Porque a grandes alturas, si una persona no est aclimatada,


le resulta ms difcil respirar. Sin la aclimatacin adecuada se
pueden sufrir mareos, desmayos, agitacin.
La adaptacin consiste en la produccin de mayor cantidad
de glbulos rojos y en el aumento en los niveles sanguneos
de ciertas sustancias (como el 2,3-DPG) que favorecen el
transporte de oxgeno por la hemoglobina.
4.

Para seguir trabajando


En un frasco con tapa hermtica, la humedad no toma contacto con la sal, y el fenmeno no ocurre.
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Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

a) Falso. El calentamiento global afecta a todos los seres vivos.


b) Verdadero. Existe desde que se origin la Tierra porque
la absorcin de calor es una propiedad de los gases de la
atmsfera terrestre.
c) Falso. Podemos evitarlo; para ello, no hay que liberar al aire
sustancias que modiquen la composicin de la atmsfera,
como el dixido de carbono y otros gases producidos por
la quema de combustibles fsiles, que aumentan el efecto
invernadero.

Barmetro

Termmetro

Medicin
de humedad

Medicin
de presin

Higrmetro

Medicin de
temperatura

5. Por lo general tiene un alto grado de efectividad.

Los seres vivos

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1. El objetivo de esta actividad es explorar las ideas previas
de los alumnos sobre las caractersticas que tiene un ser
vivo. Por ejemplo, podemos considerar a la or de un

orero como un ser vivo? La carne que guardamos en la


heladera, o las zanahorias, son seres vivos? A partir de
estas preguntas disparadoras, los alumnos elaborarn las
diferentes hiptesis.

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Respuesta posible: plantas, porferos y hongos. Las plantas
pueden ser movidas por el viento. Los porferos (esponjas)
viven adheridos al fondo del mar y tienen clulas que baten
sus cilias para crear corrientes de agua. Los hongos de sombrero, por ejemplo, pueden ser movidos por el viento.

esto aumenta la eciencia. En un organismo unicelular,


una sola clula debe realizar toda la tarea.
c) Es ms rpida la respuesta en los organismos unicelulares. En los animales pluricelulares hay clulas especializadas en recibir y transmitir el estmulo y efectuar una respuesta. Por lo tanto, la respuesta es un poco ms lenta.
Pgina 290

Pgina 285
Caractersticas

Vivparos

Ovparos

Ovovivparos

Las cras se desarrollan


completamente dentro de la
madre.
Las cras completan su
desarrollo dentro de un huevo,
fuera de la madre.
Son aquellos que nacen de un
huevo, pero que se incuban
en el interior del cuerpo de la
madre hasta la eclosin del
huevo.

Ejemplos
La mayora de los
mamferos.
Todas las aves y la
mayora de los peces
y los reptiles.
Tiburn.

Pgina 286
Estmulo

Respuesta

Luz
Aroma
Humedad

Estmulo positivo
o negativo?

La lombriz la detecta y la busca


instintivamente en el suelo.

Positivo

Las polillas tienden a acercarse a ella.

Positivo

Las abejas se acercan cuando lo perciben


de las ores.

Positivo

Pgina 287
Qu se observa?
Bajo el pao hmedo.
Para seguir trabajando
a) Se alejan de este estmulo.
b) Positivo.
c) Al ser tocados, se enrollan sobre s mismos formando una
bolita. En este caso, el estmulo es tctil (la presin).
d) Los bichos bolita son los nicos crustceos terrestres
(son parientes del langostino y el camarn), por lo tanto
tienen branquias. Estas estructuras respiratorias necesitan estar hmedas para que tenga lugar el intercambio
gaseoso.
Pgina 289
a) Los pluricelulares. Estn compuestos por mayor cantidad de clulas, por lo tanto, necesitan ms nutrientes y
energa.
b) Tener muchas clulas, porque hay divisin del trabajo, y

Pgina 291 / Repaso


1. Las caractersticas que se mencionan son comunes a los
hongos y otros seres vivos. Entonces, corresponden a
los hongos (aunque no de modo exclusivo) todas las
opciones excepto la a.
2. Tallos carnosos que almacenan gran cantidad de agua. Hojas transformadas en espinas que evitan la prdida de agua
por transpiracin y el ataque de los pjaros.
3.
Cruza entre
Un burro y una yegua

Descendencia
frtil

Misma
especie? (s-no)

No

No

Un pequins y una caniche

Un tigre y una leona

No

No

Un gato persa y una siamesa

a) Cuando -si se cruzan entre s- dejan descendencia frtil.


b) Reproduccin sexual.
c) Tienen que ser de dos especies muy emparentadas entre
s, como la yegua y el burro. Si se cruzan la yegua y el burro dan como descendencia la mula, que no es frtil.
4. Desecar: secar. La cscara del huevo permite que el embrin realice intercambio gaseoso con el medio pero evita la prdida de agua por evaporacin.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Tipo de
desarrollo

1. Respuesta posible sobre aves que no vuelan: avestruz, pingino, aves de corral.
2. Los insectos. Tambin tienen alas los murcilagos (mamferos).

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Los ecosistemas

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Cmo interpretar el grco


a) Se graca el nmero de individuos (cangrejos), es decir, el
tamao de la poblacin.
b) En abril hubo 40 individuos; en noviembre, 70 individuos.
c) Fue ms grande en septiembre (80 individuos) y ms chica
en agosto (30 individuos).
d) Entre enero y septiembre disminuy. Entre septiembre y octubre aument. Entre octubre y diciembre disminuy nuevamente.
e) En septiembre.
f) En abril, ya que es el momento de mayor descenso de la curva en el grco.

Considerar la siguiente secuencia:


Terreno con vegetacin y otros seres vivos.
La lava llega a ese terreno.
Terreno arrasado por la lava.
Terreno con pocas plantas.
Terreno con nuevas plantas y ms seres vivos.

Otros grcos para analizar


a)

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1.
a) Predacin.
b) Mutualismo.
c) Comensalismo.
2.

Calor

Productores

Calor

Consumidores

Descomponedores

Nutrientes
inorgnicos

Agrupadas

b)

Al azar

Uniformes

Tipo de poblacin

Tamao de la poblacin

Agrupadas
Al azar

24 individuos
27 individuos

Uniformes

48 individuos

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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1. Cada vez que se avanza de un nivel trco al siguiente se
disipa algo de energa en forma de calor hacia el ambiente;
por lo tanto, cuanto mayor sea el nmero de eslabones
de una cadena, mayor ser la prdida de energa. Por este
motivo el nmero de eslabones es limitado.
2. Los omnvoros son animales que se alimentan tanto de
vegetales como de otros animales; por lo tanto, en una cadena trca pueden ocupar el lugar de consumidores de
primer orden o de segundo orden.

Calor

a) De color amarillo. Es posible darse cuenta porque la primera echa de este color proviene del Sol. En los productores
esta energa es transformada en energa qumica y, parte de
esta energa, a medida que se va transriendo de un eslabn a otro, se disipa como energa trmica (calor).
b) Porque la energa solar es el nico aporte permanente de
energa que recibe el ecosistema. Todos los tipos de energa
que uyen por el ecosistema se obtienen, en ltima instancia,
como producto de la transformacin de la energa solar.
3.
a) Los pastos y los arbustos. Se pueden reconocer por su carcter de auttrofos o porque son comidos por los consumidores primarios.
b) Cuatro: lagartija, mara, langosta y llama.
c) Pasto, lagartija, zorro. (Lagartija: consumidor primario).
Pasto, langosta, lagartija, zorro. (Lagartija: consumidor secundario).

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El hombre y el ambiente

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Excepto el petrleo, todos los recursos son renovables.
Otros ejemplos pueden ser los rboles de los cuales obtenemos madera, el viento que mueve molinos, los minerales
que extraemos de las minas, etctera.
Pgina 305
a) Las posibles respuestas son: agua corriente o de red y
agua de pozo.
b) Una respuesta posible: rellenos sanitarios.
c) No. Porque suelen tener distintos componentes que interactan de diversas maneras. Por ejemplo, qu productos elaborados salgan del ecosistema urbano depender
de las fbricas que tenga.
Pgina 306
Componentes biticos: plantas, animales y sus excrementos,
restos de seres vivos, los microorganismos que habitan el
suelo, etctera.
Componentes abiticos: agua, luz del Sol, etctera.
Ejemplos: las vacas comen el pasto, las personas quitan las
malezas, algunos rboles paran el viento, etctera.
Pgina 310

una localidad que supera las expectativas mnimas.


Si tiene entre 10 y 15 m2, la proporcin de espacios verdes por habitante es adecuada.
Si tiene menos de 10 m2 por habitante, debera planicarse la creacin de ms espacios verdes.
b) El sentido de esta actividad es que los alumnos se reconozcan como protagonistas activos en relacin con la
proteccin y el cuidado del ambiente. Como en cualquier
temtica de educacin ambiental, esta actividad permite
la integracin de otras reas (lengua, matemtica, ciencias sociales, etctera).
Pgina 311 / Repaso
1.
a) Para esa poblacin es un recurso no renovable, porque
se explota a mayor velocidad de lo que se genera en la
Naturaleza.
b) Sera importante que buscaran otras alternativas, como
la agricultura, para generar otra fuente de ingreso y evitar, de esta manera, que el recurso natural de las minas
de diamante se agote.
2. El destino pueden ser los pozos ciegos o las redes cloacales, entre otros. El sentido del segundo tem es que los
alumnos observen que la disponibilidad de servicios vara segn las zonas.
3. La respuesta depender de los artculos analizados.
4. Oraciones para subrayar: b y e.

Para seguir trabajando


a) Si hay ms de 15 m2 de espacio verde por habitante, es

6
Pgina 313

1. Todos los organismos estn formados por clulas vivas.


Esto signica que las clulas se alimentan, respiran, se reproducen, responden a estmulos y fabrican materiales,
permitiendo que el organismo pueda vivir. Adems, la
relacin funcional que se establece entre las clulas se
traduce en una organizacin que permite el funcionamiento de forma integral de un ser vivo pluricelular.
2. Las clulas de la piel (epiteliales) tienen forma regular.
Estn muy unidas, formando una especie de pared que

protege los rganos. Las clulas musculares tienen forma alargada y se anan en sus extremos, lo que permite
que puedan acortarse o alargarse. Las clulas nerviosas
tienen forma estrellada, con distintas prolongaciones a
travs de las cuales se conectan con otras neuronas, lo
que posibilita la transmisin del impulso nervioso.
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1. Incorpora nutrientes y oxgeno. Elimina desechos, como,
por ejemplo, el dixido de carbono.

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La complejidad del organismo humano

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2. La energa est almacenada en los nutrientes. Cuando estos nutrientes ingresan en la clula, en presencia de oxgeno, sufren una serie de transformaciones qumicas a travs
de las cuales se libera energa al medio celular. Como producto de estas transformaciones se obtienen dos tipos de
sustancias: las que son tiles para la clula y permiten, por
ejemplo, su crecimiento, y otras, que son txicas, como el
dixido de carbono, que se eliminan al exterior.
Pgina 316
1. Se denomina tejido al conjunto de clulas cuyas formas y funciones son similares, y que se localizan en zonas determinadas
de nuestro cuerpo. Los tejidos que encontramos en el cuerpo
son el epitelial, el conectivo, el nervioso y el muscular.
2. No. Por ejemplo: el tejido muscular no puede estar formado por clulas epiteliales y nerviosas, porque poseen
diferentes adaptaciones, tanto morfolgicas como siolgicas.
3.
Tejido
Conectivo

Epitelial
Muscular
Nervioso

Ubicacin
En la piel, formando parte de los tendones y ligamentos.
Tambin en los huesos, los cartlagos y dentro de los vasos
sanguneos.
En la parte ms supercial de la piel y otras partes internas
del cuerpo, como el intestino, y en las glndulas, las cuales
producen sustancias como la saliva y el sudor, entre otras.
En los msculos de los miembros, en el corazn.
En los rganos de los sentidos y tambin en el cerebro, entre
otras partes del cuerpo.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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Pgina 319
1. El sistema nervioso, por ejemplo, participa en la funcin
de relacin: a travs de las neuronas sensitivas, el organismo se comunica con el entorno. Este sistema tambin
participa en la funcin de control, porque regula el funcionamiento de todo el cuerpo.
2. Verdadera. En la funcin de nutricin actan conjuntamente los sistemas circulatorio, respiratorio, digestivo y urinario.
A travs de estos sistemas, el organismo incorpora nutrientes y oxgeno (sistemas digestivo y respiratorio) que son
transportados por el sistema circulatorio hacia cada una
de las clulas. All sufren una serie de transformaciones por
medio de las cuales se obtienen energa y desechos; algunos
sern eliminados por el sistema urinario.

Pgina 320 / Repaso


1. En el texto elaborado por los alumnos deben gurar los
siguientes conceptos:
El cuerpo humano est formado por diferentes sistemas
de rganos, entre ellos, el sistema circulatorio.
Los sistemas de rganos estn formados por rganos.
Uno de los rganos que forma parte del sistema circulatorio es el corazn.
Cada rgano est formado por distintos tipos de tejidos.
El corazn, por ejemplo, est formado por tejido muscular, epitelial y nervioso.
Los tejidos estn formados por clulas que tienen caractersticas y funciones semejantes. El tejido nervioso, por
ejemplo, est formado por neuronas.
2.
a) Falso. Es la mnima porcin de materia viva que hay en
nuestro cuerpo.
b) Falso. Los tejidos estn formados por clulas que cumplen funciones semejantes.
c) Verdadero. En el cuerpo hay diferentes niveles de organizacin biolgica: tejidos, rganos y sistemas.
d) Falso. Las clulas del cuerpo poseen diferentes formas,
como, por ejemplo, las neuronas que tienen forma estrellada o las clulas musculares que tienen forma alargada.
e) Verdadero. Todas respiran, incorporan nutrientes y eliminan desechos.
f) Verdadero. La relacin que existe en el funcionamiento de
los 60 billones de clulas que componen el organismo determina el funcionamiento del cuerpo en su conjunto.
3.
a) Funciones de nutricin, relacin y control.
b) Intervienen los sistemas respiratorio, circulatorio, seo,
muscular, nervioso y endocrino.
c) La funcin de control es la que permite, en este caso, que
la pelota se lance en la forma y el momento apropiados.
Tambin, debido a esta funcin, mientras la persona juega, simultneamente piensa, respira, su corazn late, escucha, ve, etctera.

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El control y la regulacin de funciones

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a) El rgano en el que se elabora la respuesta es el cerebro. La


respuesta es voluntaria, ya que est la decisin de lanzar la
pelota. El cerebro enva la informacin a los msculos para
que participen en el movimiento de los brazos y las piernas.
b) Los receptores que captan los estmulos externos estn en
los rganos de los sentidos. En el ejemplo, el joven puede
ver el cesto donde arrojar la pelota debido a los fotorreceptores que estn en la retina de sus ojos, que captan la
informacin; esta es conducida por los nervios sensitivos
hacia el cerebro, donde se procesa dicha informacin. Se
llaman nervios sensitivos porque nos permiten percibir diferentes sensaciones (calor, fro, dolor, etctera).
Luego, la informacin circula desde el cerebro, a travs de
los nervios motores, hacia los msculos, donde se efecta la respuesta motora: la contraccin. Se llaman nervios
motores, justamente, porque su accin determina el movimiento de un msculo, aunque tambin pueden provocar la secrecin de una glndula.

Las hormonas, luego de ser elaboradas por las glndulas endocrinas, viajan por la sangre hacia clulas blanco. Estas clulas se llaman as porque modicarn su funcin una vez que
hayan tomado contacto con la hormona. Por ejemplo, la hormona producida por los testculos en el inicio de la pubertad
viaja hacia las clulas de las cuerdas vocales y provoca ciertos
cambios que se traducen en un tono ms grave de la voz.

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1. Los receptores que permiten percibir las ondas sonoras se
localizan en el odo interno, dentro del caracol. Los receptores que captan la luz se encuentran en la retina, una de las
membranas que forman el ojo. Los receptores que captan
diferencias de presin, dolor y temperatura se hallan distribuidos en la piel. Los receptores que permiten percibir los diferentes sabores se encuentran en las papilas gustativas de la
lengua, dentro de los botones gustativos. Los receptores que
captan los diferentes aromas se hallan en la mucosa olfativa
(pituitaria), en el interior de las fosas nasales.
2. El cerebro es el rgano al cual llega la informacin proveniente de los rganos de los sentidos, y donde esta se procesa. Solo podemos ver, gustar, or, palpar y oler cuando cada
mensaje llega al cerebro y es interpretado. Si una persona
tiene afectado el centro de la audicin en el cerebro no podr or, aunque sus odos se encuentren en perfecto estado.
Pgina 326
Para seguir trabajando
a) Involuntarias. La contraccin y relajacin de la pupila es
un acto reejo controlado por el sistema nervioso.
b) Resulta ms fcil con los dos ojos. Tener dos ojos en posicin
frontal permite que tengamos visin estereoscpica, es decir,
que podamos ver los objetos de manera tridimensional.

Pgina 331 / Repaso


1.
a) La adrenalina es una hormona producida por las glndulas suprarrenales.
b) El mensaje llega al sistema circulatorio y al sistema respiratorio.
Esta hormona conduce informacin para preparar al organismo ante una emergencia o un peligro. Los cambios
que produce en el cuerpo permiten que la persona escape del peligro.
c) Aumentan la frecuencia cardaca y la velocidad de circulacin de la sangre; tambin se incrementa la frecuencia
respiratoria, lo que determina que ingrese mayor cantidad de oxgeno en el organismo.
d) Frente al miedo que provoca en el chico la llegada del
perro, se desencadena la siguiente respuesta:
1) Por medio de los fotorreceptores percibe la imagen
del perro.
2) Esta situacin de estrs estimula la liberacin de adrenalina por las glndulas suprarrenales.
3) La hormona acta sobre las clulas blanco, lo que provoca el aumento de las frecuencias cardaca y respiratoria.
4) Como consecuencia llegan ms nutrientes a los msculos y tambin ms energa, que sern necesarios para el
trabajo muscular que demanda el hecho de correr.
2. Respuesta posible: Cualquier informacin que proviene del
entorno es captada por los distintos receptores del sistema nervioso. Esta informacin acta como estmulo y es
conducida por los nervios sensitivos hasta llegar a los rganos del sistema nervioso central. All se procesa la informacin y se elabora una respuesta; sta es conducida por
los nervios motores hasta llegar a los rganos en los cuales
se efectuar la respuesta.
3.
a) Verdadero.
b) Falso. Las hormonas son transportadas por la sangre.

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c) Verdadero.
d) Verdadero.

e) Falso. La informacin ingresa en la neurona a travs de


las dendritas del cuerpo celular.

La reproduccin

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a) Los ovarios, que producen vulos, y los testculos, que
producen espermatozoides.
b) En el ciclo normal, sin fecundacin, el vulo circula por
las trompas de Falopio hacia el tero. Desde el testculo,
los espermatozoides circulan por el epiddimo (donde
permanecen un tiempo para su maduracin) y luego
pasan al conducto deferente y desde all van hacia la uretra.
c) En su anatoma, en el material gentico que contiene el
ncleo y en su tamao.

c) En una de las trompas de Falopio.


d) En la pared interna del tero.
2.
a)

Vescula seminal

Uretra

Pene
Prstata

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Cmo interpretamos la informacin?
a) En los primeros das del ciclo. Grco D.
b) Est madurando el folculo que contiene el vulo. Grco C.
c) Estrgenos. Prepara al tero para una posible fecundacin.
d) La hormona foliculoestimulante (FSH) estimula las clulas
foliculares del ovario antes de la ovulacin. Grco A.
e) La hormona luteinizante (LH) enva mensajes a los ovarios
para que se produzca la ovulacin. Grco D.
f) El crecimiento del endometrio.
g) La menstruacin.

Escroto

Testculo

b) Testculos, prstata y vesculas seminales.


3. El cordn umbilical tiene una gran arteria y dos venas
que transportan sangre entre la placenta y el feto. Por las
venas umbilicales, el beb recibe oxgeno y nutrientes; a
travs de la arteria umbilical el beb elimina los desechos.
Por lo tanto, el beb no ingiere los alimentos por la boca,
ni respira por la nariz.

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1.
a)
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Trompa de Falopio

Ovario
tero
Vagina
Cuello del tero

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Salud y prevencin de enfermedades

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El escorbuto es una enfermedad que se produce por la carencia
de vitamina C en la dieta. Esta vitamina es necesaria para la formacin del colgeno (una protena exible, que ofrece resistencia a la traccin y otorga solidez a la piel y a los huesos).
Si no hay vitamina C no hay colgeno, por lo que el tejido
seo no tiene buena resistencia. En las personas con escorbuto las clulas de la parte interna de los capilares carecen
de esta solidez y, por lo tanto, los capilares se rompen y se
producen hemorragias. Este sangrado se observa alrededor
de los folculos pilosos, en las encas y debajo de las uas.
Adems estas personas tienen una cicatrizacin lenta de las
heridas.
Esta enfermedad se puede prevenir comiendo ctricos (mandarina, pomelo, naranja, etctera), que son fuente de vitamina C.
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No deben faltar los alimentos ricos en bras: hortalizas o cereales. Deber reducirse la ingestin de alimentos de origen
animal: carnes rojas, grasas, huevos, etctera.
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Cmo se lee el ciclo de la enfermedad?
a) Comen sangre al picar y luego defecan sobre la herida.
b) A travs de los excrementos de la vinchuca que, luego de
picar a la persona, defeca en la herida. Cuando la persona
picada por la vinchuca se rasca, por lo general se lastima
y por esa pequea puerta de entrada ingresan los tripanosomas.
c) Los tripanosomas viajan por la sangre hasta los diferentes rganos, como el corazn, y se alojan en ellos.
Para seguir trabajando
a) Las casas de barro y con grietas en las paredes son ambientes propicios para la proliferacin de la vinchuca.
b) Tener buenos hbitos de higiene disminuye la presencia
de vinchucas en las casas. Adems, evitar las grietas y los
techos de paja en las viviendas son posibles estrategias
para prevenir la enfermedad. Mantener los corrales limpios es otro hbito para tener en cuenta.

c) Publicidad para la educacin de la poblacin en cuanto


a los hbitos de higiene que debe tomar; realizacin de
exmenes bioqumicos de control.
d) Como la vinchuca es el vector de contagio, si la vinchuca no
est, el tripanosoma no puede llevar a cabo su ciclo de vida
y, como consecuencia, no puede transmitirse de una persona a la otra. Por lo tanto, sin vinchuca no hay enfermedad.
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En las enfermedades autoinmunes, el sistema inmunolgico
ataca y destruye algunos componentes del propio cuerpo,
como las protenas o ciertos tejidos, porque los reconoce
como extraos o ajenos al organismo.
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1. Se espera que el alumno, en la primera parte de la consigna,
reconozca en cada una de las situaciones los aspectos involucrados en el concepto de salud: fsico, psicolgico y social.
Algunas respuestas posibles para la segunda parte de la
consigna:
Obrero: contaminacin acstica. Mdico y paciente: factores relacionados con el estilo de vida, como falta de
sueo, mucho estrs, malos hbitos alimentarios, etctera. Adolescente: factor psicolgico, tiene una imagen y
una percepcin distorsionadas de su cuerpo. Negativa de
ingreso: discriminacin (factor social).
2. Los resultados dependern de las personas encuestadas.
a) El sedentarismo ocasiona problemas de salud porque
predispone a las personas a tener sobrepeso, problemas
cardacos, circulatorios y respiratorios.
b) S.
3.
Fabrican sustancias pegajosas...: mucosas.
Proceso por el que...: fagocitosis.
Contienen grmenes debilitados...: vacunas.
Conductos que contienen...: vasos linfticos.
Sustancias que neutralizan...: anticuerpos.
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La electricidad

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1. Porque la energa tiene la capacidad para realizar un trabajo.
2. La energa del viento que mueve las aspas del molino,
que as extrae agua; la energa de nuestros msculos,
que se usa para poder realizar actividades como andar
en bici, y la energa elctrica que se utiliza con muchos
nes, como, por ejemplo, para el funcionamiento de la
batidora.
Se pretende que los alumnos piensen otras formas de
energa.
3. Sugerencias: heladera, radio, ventilador, etctera.
Pgina 357
1. Porque en las subestaciones de transmisin la energa sufre
transformaciones: se le reduce su voltaje. Luego, con menor
voltaje, se distribuye hasta los lugares de consumo.
2.
a) Las centrales elctricas producen electricidad.
b) La electricidad se transmite por lneas de alta tensin
hasta la subestacin elctrica de transmisin.
c) Reduccin del voltaje en la subestacin elctrica de
transmisin.
d) Distribucin de la energa elctrica a las casas, escuelas,
etctera.
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Pgina 361
Porque la goma es una proteccin para el trabajador, ya que este
material es un mal conductor de la corriente elctrica.
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2. El circuito C. La lamparita se enciende porque la electricidad sale del polo negativo de la pila, circula a travs del
cable y vuelve a la pila por el polo positivo completando
un camino sin principio ni n, llamado circuito elctrico.
3. El objetivo de esta actividad es que los chicos piensen en
diferentes objetos que puedan ser aislantes o conductores de la electricidad.
4. El objetivo es que diseen un cuadro de doble entrada con
los diferentes objetos que pensaron, sus caractersticas (con
qu material estn formados, si es aislante o no, si es todo
aislante o slo algunas partes) y el uso de esos objetos.
5.
a) La primera y segunda recomendacin hacen referencia a que el agua es un buen conductor de la corriente
elctrica, por eso deben tomarse en cuenta estas precauciones. La tercera recomendacin hace referencia a
la importancia de usar zapatos de goma, ya que este
material es aislante de la corriente elctrica.
6. La anguila vive en el agua, un muy buen conductor de la
electricidad; entonces, la electricidad puede transmitirse
sin necesidad de contacto directo con la vctima.

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Analizamos y concluimos
a) Hay materiales que conducen mejor la corriente elctrica que
otros. Los metales son buenos conductores de la corriente
elctrica, y el plstico, por ejemplo, es un mal conductor.
b) En los casos en que el material utilizado era buen conductor de la corriente elctrica. Mirando cunto enciende la
lamparita, se puede concluir que el cobre es el mejor conductor de los tres metales. Otros materiales no conducen
la electricidad ya que la lamparita no se encendi.
c) S. Los chicos pudieron conrmar la hiptesis.

Para seguir trabajando


b) El interruptor cumple con la funcin de cerrar o abrir un
circuito elctrico, cortando o permitiendo el paso de corriente. Tiene que estar formado por un conductor, para
que la electricidad circule, y estar recubierto de un material que no deje pasar la corriente elctrica para que, al
tocarlo, no transmita corriente. El interruptor se conecta
con los cables entre la pila y la lamparita.

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El calor y la temperatura

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1) La respuesta debe expresar esta idea: Calor: es la energa en
trnsito entre dos cuerpos, siempre que estn a diferente
temperatura.
Temperatura: es la medida de agitacin trmica de un
cuerpo. Cuanto mayor sea el movimiento de las partculas, mayor ser el grado de agitacin trmica del cuerpo.
2) El calor se transere desde la bolsa de agua caliente, donde la agitacin trmica es mayor, hacia los pies fros, donde aquella es menor.
3) Es incorrecto porque el parmetro que se mide es la temperatura del aire.

que contiene. El mango es de un material aislante como


la madera o el plstico.
b) No. Si la cucharita de plstico fuese mucho ms larga que
la cucharita de metal, no se podra saber si lo observado
se debe al material o al largo. Lo mismo sucede con el
espesor o el tiempo.
Si la nica variable en la que se diferencian las cucharitas
es en el tipo de material (espesor, largo y tiempo en el
que estuvieron en el agua caliente permanecen constantes), entonces la observacin es conable: la chinche que
se cae primero es porque el material de la cucharita es un
buen conductor del calor.
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Qu se observa?
Las cucharitas comienzan a aumentar su temperatura. La
que ms se calienta es la cucharita de metal, luego la de cermica; en las cucharitas de madera y de plstico no se observa aumento de temperatura.
Las chinches no caen al mismo tiempo. La chinche que est
pegada en la cucharita de metal cae primero porque los metales son buenos conductores del calor. La chinche pegada
en la cucharita de plstico no cae porque el plstico es mal
conductor del calor.
Para seguir trabajando
a) Cucharn de cocina: es de metal, pero el mango es de
plstico; esto hace que al agarrarlo, mientras se cocina,
no se sienta caliente. Termo: por dentro es de metal, y
por fuera, por lo general, es de plstico, para evitar la
prdida de calor. Pava: es de metal, para que se caliente
rpido con el fuego, y pueda transmitir el calor al agua

Pgina 371 / Repaso


1. La tinta roja se mueve ms rpido en agua caliente porque
las molculas de agua caliente tienen mayor grado de agitacin trmica.
2. Los gases estn formados por partculas cuyas fuerzas de
repulsin prevalecen sobre las fuerzas de atraccin; esto
hace que las partculas estn muy separadas entre s. Por
este motivo son los que ms se dilatan o se contraen con
las variaciones de energa trmica.
3. Como las partculas de los gases se encuentran muy separadas, y cuando aumenta la temperatura las partculas se
separan cada vez ms, el recipiente puede explotar por el
aumento del volumen del gas.
Se recomienda no guardar los aerosoles en el auto, sobre
todo en el bal, porque suele ser un lugar de elevada temperatura.
4.
a) Los alimentos estn a mayor temperatura que la heladera,
entonces liberan calor y se enfran.
b) Cuando dejamos abierta la heladera, entra calor desde afuera y la heladera aumenta su temperatura.
c) Porque los alimentos secos (que no contienen agua) no necesitan fro para su conservacin.
5. El agua est en estado lquido; a medida que aumenta su
temperatura, se produce el cambio de estado y pasa de estado lquido a gaseoso. El vapor de agua ina el globo.

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1. Dos cuerpos que estn en contacto se encuentran en equilibrio trmico cuando no existe transmisin de calor de un
cuerpo a otro.
2. La estufa se coloca en el piso porque calienta el aire; el
aire caliente es menos denso, por eso sube y desplaza al
aire fro. Los aparatos de aire acondicionado se colocan
cerca del techo para que refrigeren toda la habitacin. Si
se colocaran en el piso, la parte superior de la habitacin
no estara fresca, porque el aire fro no tiende a subir,
pues es ms denso que el aire caliente.

1. Porque los pies se hinchan (se dilatan).


2. Se puede colocar la mano en un tachito con hielo y tambin
se puede enfriar la reja.

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Matemtica
ndice
Cuadro de contenidos, pg. 76
Soluciones, pg. 81

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Reconocimiento de las propiedades y su uso para realizar clculos mentales. Explicitacin de por qu esas propiedades no son aplicables a la
resta.
Estrategias para resolver multiplicaciones mentalmente, si uno de los
factores es mltiplo de 10, 100 o 1 000. Aplicacin de las propiedades
que se utilizan al resolver multiplicaciones.
Resolucin de actividades asociadas con los elementos de la divisin
(dividendo, divisor, cociente y resto). Diferencia entre divisin exacta o
con resto cero, e inexacta o con resto distinto de cero.
Investigacin de la potenciacin como forma abreviada de una multiplicacin con factores iguales. Identicacin de los exponentes 2 y 3
con el rea de un cuadrado y el volumen de un cubo, respectivamente.
Exploracin de la relacin entre potencias de igual base y distinto exponente, o de diferente base e igual exponente. Resolucin de problemas
de combinatoria. Asociacin entre la cantidad de ceros de un nmero
y su expresin en potencias de 10. Conceptualizacin de las races cuadradas y cbicas como operacin inversa de la potenciacin dentro de
los nmeros naturales.
Resolucin de problemas que involucran clculos combinados con parntesis o sin ellos.
Lectura y escritura de nmeros. Descomposicin polinmica de los nmeros. Descripcin del sistema de numeracin decimal, en particular
del valor posicional. Los billones.
Descripcin del sistema de numeracin romano. Uso de los nmeros
romanos.

Sumas y restas en N. Clculos mentales. Propiedades de


la suma.

Multiplicaciones por la unidad seguida de ceros. Multiplicacin. Propiedad conmutativa, asociativa y distributiva
de la multiplicacin.
Divisin por la unidad seguida de ceros. Divisin. Uso de la
calculadora. Anlisis del resto en una divisin entera.

Potenciacin y radicacin.

El orden en las operaciones. Clculos combinados con nmeros naturales.


Nmeros muy grandes. Sistemas de numeracin posicional y no posicional: el decimal y el romano.

Trazado de un ngulo igual a otro. Bisectriz de un ngulo.

Operaciones con medidas angulares.

Aplicar las propiedades de la suma y la


resta en distintas situaciones de clculo
mental.
Realizar multiplicaciones poniendo en juego distintas estrategias. Utilizar las propiedades de la multiplicacin.
Realizar divisiones enteras y analizar
el resto.

Calcular potencias y operar con races cuadradas y cbicas.

Resolver clculos combinados.

Leer y escribir nmeros de los rdenes de


los millones y billones. Descomponer un
nmero en potencias de 10 y relacionarlo
con el valor posicional de sus cifras. Leer y
escribir nmeros romanos.
Construir un ngulo igual a otro con regla
y transportador, o bien con regla y comps. Trazar la bisectriz de un ngulo con
regla y comps.
Operar con el sistema sexagesimal.

Resolucin en el sistema sexagesimal de las cuatro operaciones, asociadas con la medicin de ngulos.

Trazado de ngulos con regla y transportador. Trazado de ngulos con


regla y comps. Caracterizacin de la bisectriz de un ngulo y su trazado.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

CAPTULO

Cuadro de contenidos

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CAPTULO

Respecto de un ngulo dado, identicacin y trazado de ngulos complementarios, suplementarios, adyacentes y opuestos por el vrtice.

Resolucin de problemas que involucran la idea de mltiplos comunes


y divisores comunes, en particular el m.c.m. y el m.c.d.
Reconocimiento de los diversos cuadrilteros y sus caractersticas. Clasicacin de los cuadrilteros. Identicacin de las regularidades que se
observan en los ngulos interiores de algunos cuadrilteros.

ngulos complementarios, suplementarios, adyacentes y


opuestos por el vrtice.

Suma de ngulos interiores de tringulos, cuadrilteros y


otros polgonos.

Mltiplos y divisores de un nmero. Reglas de divisibilidad.

Nmeros primos y compuestos. Descomposicin en primos.

Mltiplos comunes y divisores comunes. Mnimo comn


mltiplo y mximo comn divisor.
Los cuadrilteros: lados, ngulos. Clasicacin de cuadrilteros. Propiedades.

Diagonales de los cuadrilteros.

Polgonos regulares, su construccin.

Fracciones. Nmeros mixtos. Fracciones equivalentes.

Comparacin de fracciones. Representacin de fracciones


sobre la recta numrica.

Reconocer y trazar el suplementario o el


complementario de un ngulo. Trabajar
con ngulos adyacentes y opuestos por el
vrtice.
Hallar medidas de ngulos interiores en
distintos polgonos.

Encontrar mltiplos y divisores. Usar las


reglas de divisibilidad.

Advertir si un nmero es primo o compuesto.

Buscar mltiplos comunes y divisores comunes.


Identicar los cuadrilteros segn sus lados y sus ngulos.

Reconocer algunas propiedades de las diagonales de los cuadrilteros.


Construir cuadrilteros y polgonos regulares.

Usar fracciones y nmeros mixtos. Buscar


fracciones equivalentes.

Comparar fracciones y ubicarlas en la recta numrica.

Resolucin de problemas mediante la comparacin de fracciones. Ubicacin en la recta numrica.

Actividades que apuntan a establecer la nocin de fraccin. Interpretacin y uso del nmero mixto. Resolucin de situaciones que requieren
la bsqueda de fracciones equivalentes.

Construccin de polgonos regulares dividiendo el ngulo de un giro


para obtener el ngulo central correspondiente. Trazado del hexgono
regular a partir de tringulos equilteros.

Trazado de diagonales. Tipicacin de las caractersticas de las diagonales en los diversos cuadrilteros.

Relacin entre la caracterstica de ser primo y las posibles representaciones como organizacin rectangular o su descomposicin como producto de otros nmeros naturales. Distintas estrategias para descomponer un nmero compuesto en sus factores primos.

Determinacin de mltiplos y divisores de un nmero dadas ciertas


condiciones. Uso de las relaciones es mltiplo de y es divisible por
como equivalentes. Aplicacin de reglas de divisibilidad.

Exploracin sobre el valor de la suma de los ngulos interiores de un


tringulo y su justicacin. Determinacin de la suma de los ngulos
interiores de otros polgonos. Resolucin de actividades que implican
la determinacin de amplitudes de ngulos de diferentes polgonos a
partir de la suma de los ngulos interiores.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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EXPECTATIVAS DE LOGRO

Correspondencia entre la escritura de fracciones decimales y nmeros


decimales. Su representacin en la recta numrica. Situaciones en las
que se usa nuestro sistema monetario. Comparacin de nmeros decimales.
Resolucin de actividades que requieren el redondeo a los dcimos y
a los centsimos.
Propuesta de actividades de medicin en las que se utilizan nmeros
decimales. Resolucin de problemas que requieren la equivalencia entre distintas unidades de medicin.
Resolucin de problemas que involucran sumas y restas de nmeros
decimales, asociadas con longitudes y dinero.
Sistematizacin del uso de las coordenadas cartesianas.

Resolucin de actividades con multiplicaciones y divisiones de nmeros decimales por 10, 100 o 1 000.
Resolucin de problemas que involucran multiplicaciones de un nmero decimal por un nmero natural, y de dos nmeros decimales.
Resolucin de problemas que requieren la divisin de un nmero decimal por un nmero natural y su uso para calcular promedios.

Fracciones decimales y dcimos, centsimos y milsimos.


Centavos y pesos. Representacin en la recta numrica.

Redondeo de nmeros decimales a las unidades y a los


dcimos.
Nmeros decimales y medidas. Equivalencias entre m y
cm; cm y mm; kg y g; L y ml.

Suma y resta de nmeros decimales. Su uso con el dinero.

Representacin cartesiana de puntos del plano.

Multiplicacin y divisin de nmeros decimales por 10,


100 o 1 000.
Multiplicacin de un nmero decimal por otro natural, y
entre nmeros decimales.
Divisin entre un nmero decimal por otro natural. Promedios.
Cociente decimal entre dos nmeros naturales. Expresiones decimales exactas y peridicas.

Divisin entre dos nmeros decimales.

Tablas y grcos estadsticos. Frecuencia y moda.

Trabajar con dcimos, centsimos y milsimos. Compararlos y representarlos en


la recta numrica. Operar con centavos y
pesos.
Redondear nmeros decimales.

Relacionar distintas unidades de medicin.

Sumar y restar decimales.

Representar cualquier punto del plano en


un sistema de coordenadas cartesianas.
Multiplicar y dividir nmeros decimales
por 10, 100 o 1 000.
Multiplicar nmeros decimales.

Dividir un nmero decimal por otro natural. Calcular promedios.


Hallar el cociente decimal entre naturales.
Identicar y diferenciar nmeros decimales y expresiones decimales peridicas.
Hacer la divisin entre nmeros decimales.
Interpretar grcos estadsticos. Establecer
la frecuencia y la moda.

Resolucin de actividades que requieren la interpretacin de datos estadsticos presentados en una tabla, un grco de barras, un grco
circular o un pictograma. Anlisis de la frecuencia y la moda.

Clculo de divisiones en las que el divisor y el dividendo son nmeros


decimales.

Presentacin de situaciones en las que la divisin de dos naturales da


por resultado un nmero decimal o una expresin decimal peridica.

Relacin entre las fracciones de denominador 100 y el porcentaje. Resolucin de problemas que requieren el clculo de porcentajes.

Resolucin de problemas que involucran la fraccin como operador.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Fracciones con denominador 100 y porcentajes.

La fraccin como operador.

CONTENIDOS

Expresar porcentajes y calcularlos.

Calcular la fraccin de una cantidad.

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CAPTULO

Cuadro de contenidos

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Divisin de una fraccin por un nmero natural. Divisin


de una fraccin por otra fraccin.
Unidades de tiempo. Operaciones con horas, minutos y
segundos.

Proporcionalidad directa. Reconocimiento de tablas: propiedades. Constante de proporcionalidad.

Distintos procedimientos de resolucin de problemas de


proporcionalidad directa: regla de tres.

Grcos cartesianos con relaciones de proporcionalidad


directa. Propiedades del grco.

Escalas.

Porcentajes. Grcos circulares.

Dividir una fraccin por un nmero natural y por otra fraccin.


Operar con unidades de tiempo.

Usar las propiedades de la proporcionalidad directa para resolver problemas. Calcular la constante de proporcionalidad
directa.
Resolver situaciones de proporcionalidad
directa con distintas estrategias.

Reconocer un grco de proporcionalidad


directa. Trazar un grco a partir de una
tabla de proporcionalidad directa.

Trabajar con escalas.

Calcular qu porcentaje de una cantidad


es otra cantidad. Leer y construir un grco circular a partir de los porcentajes.

Resolucin de actividades con multiplicaciones de fracciones asociadas


con la idea de fraccin de fraccin.

Multiplicacin de una fraccin por otra fraccin.

Multiplicar fracciones.

Interpretacin de la informacin que brinda un grco circular. Clculo


de porcentajes y de sectores de un grco circular a partir del uso de la
proporcionalidad directa.

Resolucin de actividades de escala en el marco de la proporcionalidad


directa. Identicacin de la escala con la constante de proporcionalidad.

Trazado del grco cartesiano a partir de una tabla. Anlisis de un grco de proporcionalidad directa y la posibilidad que nos da el grco de
extraer informacin. Relacin entre los puntos de un grco de proporcionalidad directa y las propiedades de las magnitudes directamente
proporcionales.

Resolucin de actividades a partir del clculo de la constante de proporcionalidad, la regla de tres (estableciendo su relacin con el clculo
de la constante de proporcionalidad) y las propiedades.

Resolucin de problemas que proponen establecer propiedades de las


cantidades directamente proporcionales. Investigacin de regularidades para determinar la existencia de la constante de proporcionalidad
directa.

Resolucin de problemas con unidades de tiempo diferentes y sus


equivalencias. Resolucin de operaciones con medidas de tiempo.

Caracterizacin de la divisin entre fracciones como la multiplicacin


por el inverso. Clculo del inverso multiplicativo de una fraccin.

Resolucin de problemas que requieren la suma o la resta de fracciones


de distinto denominador.

Sumas y restas de fracciones de distinto denominador.

Sumar y restar fracciones de distinto denominador.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

CAPTULO

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Resolucin de problemas que implican el clculo de permetros de polgonos, en particular de polgonos regulares. Resolucin de actividades con
longitudes de circunferencias.

Resolucin de problemas en los que hay que establecer propiedades de


las cantidades inversamente proporcionales. Investigacin de regularidades
para establecer la existencia de la constante de proporcionalidad inversa.
Identicacin de tablas que representen la relacin entre cantidades inversamente proporcionales. Resolucin de actividades a partir del clculo
de la constante de proporcionalidad, de la regla de tres (estableciendo su
relacin con el clculo de la constante de proporcionalidad) y de las propiedades.

Las unidades de longitud, capacidad y masa. Equivalencias.

Permetro de polgonos. Longitud de la circunferencia.

Proporcionalidad inversa. Propiedades. Tablas con cantidades que no son proporcionales.

Medir con distintas unidades de longitud, de


capacidad y de masa.

Calcular el permetro de un polgono. Calcular en forma abreviada el permetro de un


polgono regular. Establecer de qu relacin
surge el nmero . Determinar la longitud de
una circunferencia.

Permetros y reas. El centmetro cuadrado.

El metro cuadrado, el kilmetro cuadrado. La hectrea.

reas del rectngulo, el cuadrado, el paralelogramo comn y el tringulo.

reas de polgonos regulares y rea del crculo.

Calcular reas con distintas unidades de


medida, convencionales y no convencionales. Dibujar guras de igual rea y forma
distinta. Dibujar guras con la misma rea
y permetros distintos o con igual permetro y reas distintas.
Establecer equivalencias entre unidades
de rea.
Calcular reas de paralelogramos (incluyendo rectngulos y cuadrados) y tringulos.

Calcular reas de polgonos regulares y


crculos. Calcular reas de guras combinadas.

Usar la propiedad de la proporcionalidad inversa, calcular la constante de proporcionalidad inversa y usarla para resolver actividades.
Usar la regla de tres para resolver situaciones
de proporcionalidad inversa. Distinguir tablas que expresan relaciones de proporcionalidad de otras que no lo hacen.

Reconocimiento de los cuerpos geomtricos a partir de algunas de


sus caractersticas. Diferenciacin entre cuerpos redondos y poliedros. Caracterizacin de los prismas y las pirmides. Asociacin entre las guras conocidas y las caras de los poliedros. Establecimiento
de las relaciones entre los elementos de las pirmides o los prismas.
Reconocimiento de los desarrollos planos que posibilitan la construccin de los cuerpos geomtricos.

Cuerpos geomtricos: sus elementos y desarrollos planos.


Sus principales caractersticas.

Nombrar los cuerpos geomtricos. Diferenciar los que son poliedros. Distinguir y contar
vrtices y aristas. Identicar cmo son las
caras laterales de los prismas y las pirmides.
Asociar el desarrollo plano con el cuerpo
geomtrico al que corresponde.

Reconocimiento del rea de polgonos regulares a partir de su subdivisin en tringulos iguales. Resolucin de problemas con el clculo de
reas de crculos.

Clculo de permetros y reas de rectngulos. Deduccin del rea del paralelogramo comn a partir de la del rectngulo. Clculo de reas de paralelogramos. Deduccin del rea de un tringulo a partir de su relacin con el
rea del paralelogramo correspondiente. Clculo de reas de tringulos.

Presentacin del m2 como unidad de medida convencional. Establecimiento de la conveniencia del uso de distintas unidades de rea convencionales,
dependiendo de la supercie a medir. Identicacin de equivalencias entre
distintas unidades de rea.

Reconocimiento y uso de unidades de rea no convencionales. Representacin de guras de permetros iguales y reas distintas, y de reas iguales y
permetros distintos.
Construccin de la unidad de rea convencional; el cm2.

Reconocimiento de alguna unidad de longitud no convencional asociada


al cuerpo humano. Reconocimiento del metro, el litro y el gramo como
principales unidades de longitud, capacidad y masa, respectivamente. Relacin con mltiplos y submltiplos de esas unidades a partir de la resolucin
de actividades.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

CONTENIDOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

10

CAPTULO

Cuadro de contenidos

Soluciones
Captulo

14. Si divido por 4, los restos posibles son 0, 1, 2 o 3.

Si divido por 5, los restos posibles son 0, 1, 2, 3 o 4.


Si divido por 6, los restos posibles son 0, 1, 2, 3, 4 o 5.
Si divido por 7, los restos posibles son 0, 1, 2, 3, 4, 5 o 6.

Para empezar
Hay que tildar el 1., el 2. y el 4..
1.

9 940
4 329

15.

866 766
73 127

2. $ 10

$ 17

33

32

16

44

42

25

55

52

27

333

33

64

444

43

125

555

53

3. Pirmide amarilla a cargo de los alumnos.

Pirmide verde:

16.

50 617
17 273
18 141

51 218

35 848

6 826

17. >

<
>

>
4. A cargo de los alumnos.

18. No es verdad, porque 52 = 25 y 25 = 32.

5. S.

No.

19. 101 = 10

6. 360

4 500
125 000
25
2 300

325 700
5 000
1 880
7. 240

12 000
14 000

20.

Blusa blanca

Pantaln

Blusa negra
Blusa blanca
Pollera

9. 64 5 = 320

Los dos imprimieron la misma cantidad: 4 760 pginas, ya


que 35 136 = 136 35 = 4 760.
10. 20 12 = 12 20

333

33

4 porque 43 = 64. 5 porque 53 =125.

114

12. Cada uno recibi 2 alfajores y sobraron 6.


13. Hay que marcar la primera y la cuarta.

1 288 = 34 37 + 30

21. 3

Blusa negra

Si se pone el pantaln
tiene 2 posibilidades
y si se pone la pollera
tiene otras 2. Caro
tiene 4 posibilidades
en total. Como
potencia: 22.

22. 5 porque 52 = 25. 8 porque 82 = 64.

11 2 15 = 22 15 = 11 30
8 5 + 4 5 = (8 + 4) 5 = 12 5
450 10 = 45 100
581

103 = 1 000
106 = 1 000 000

107 = 10 000 000


El exponente del 10 es igual a la cantidad de ceros de su
resultado.

42
8 000
1 200
87

1 400
4 400
45 000

11. Cociente: 9 Resto: 2

102 = 100
105 = 100 000

104 = 10 000

8. $ 4 020

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

<
>

23. 6

24. 10

3
12
10
9

6
2
11

6 715 = 78 86 + 7

81

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25. (25 + 33) + 45 = 58 + 45 = 103

5. (234 52) : 13 + 56 4 = 238

25 + (33 + 45) = 25 + 78 = 103


33 + (25 + 45) = 33 + 70 = 103

234 52 : 13 + 56 4 = 454
(234 52 : 13 + 56) 4 = 1 144

26. B - M - M - M - B

6. 16 2 121 = 21

27. 230 - 10 - 7 980 - 369 000 - 10

7. A: 384 600

28. 20 5 =100

8. 99 999 999

12 5 + 8 5 = 60 + 40 = 100
20 3 5 3 = 60 15 = 45

15 3 = 45
29. $ 43

B: 4 000

Noventa y nueve millones, novecientos noventa y nueve mil


novecientos noventa y nueve.
100 000 000
Cien millones.
Mil millones Diez mil millones Cien mil millones

6 entradas.

30. 45 100 + 35 100 = 8 000

350 perlitas blancas.

9. 325 478 981 402

31. 26 713

7 855 212 420 300

10. 50 700 020 002

Desde el 26 677 hasta el 26 713.

906 090 000 401


3 008 040 006 020

32. 4 o 5 chicos.
33. 73 = 343

62 = 36

11. 2 1012 + 5 1011 + 7 108 + 9 106 + 4 105 + 3 104

54 = 625

1 1013 + 8 1012 + 1 105 + 5 104 + 4 103 + 3 102 + 8 10 + 7

34. 27 nmeros.

12. 5 U de billn.

El rojo: 5 U de mil de milln. El celeste: 5 C de mil.


El celeste: 5 C de mil de milln. El verde: 5 D de milln. El
rosado: 5 U.

35. 362 = 1 296 73 = 343


36. 4, 16 y 64.

5 y 25.
6 y 36.
7 y 49.
8 y 64.
9 y 81.
10 y 100.

13. A cargo del alumno.


14. I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII

XIV XV XVI XVII XVIII IX X


15.

3 158

37. 4

Captulo

2 050

1 855

MMMCLVIII CDXXXV MMVII MML MDCCCLV


16. MMCMXCVIII MMM

17. IX / VII / MDCCCXVI

16 040 019

3. Siete millones, cuatrocientos diecisis mil novecientos doce.

Cincuenta y cuatro millones, ochocientos veintin mil quince.


4. Quinta del medio:

5 $ 133 + 3 $ 27 + 2 $ 18 = $ 782
La rancherita:
4 $ 133 + 2 $ 27 + 2 $ 18 + $ 22 = $ 644
$ 782 + $ 644 = $ 1 426
9 $ 133 + 5 $ 27 + 4 $ 18 + $ 22 = $ 1 426

MCMLXXXVI
A cargo del alumno.
Para empezar
A cargo del alumno.
18. A cargo del alumno.
19. A cargo del alumno.
20. Hay que trazar la bisectriz del ngulo.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

36 235 500
9 573 003

2 007

DCCXXIV DCCXXVI
MCDLXXVII MCDLXXIX
CCLV CCLVII

Para empezar
$ 12 3 + $ 9 + $ 6 2 = $ 57
$ 19
1. 3 370 370
2. 235 402

435

82

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21. Rectos.

Perpendicular.

Captulo

22. 28 20
23. 76 17

163 34

174 21 18

24. 76 26

41 7

33 13

107 25 11

Para empezar
Por ejemplo:

36 37 45

25. El doble: 44 34 6. El triple: 66 51 9.

La mitad: 27 1. La tercera parte: 18 0 40.


1.

26. 48 34 30
27. 309 40

103 17 24

13 6

Por ejemplo:

14 6

28. A cargo del alumno.


29. 99 909 091 000
30. 99 999 999 999

Noventa y nueve mil novecientos noventa y nueve millones,


novecientos noventa y nueve mil novecientos noventa y
nueve.
31. 336

260

317

6 000 000

32. 7 1013 + 2 1012 + 5 1011 + 4 108 + 1 105

8 1011 + 5 1010 + 5 108

33. 8 060 100 300

9 400 520 000 000

34. No, porque tiene 28 nietos y no 38.

LXXII LXXV LXXVIII LXXXI LXXXIV LXXXVII XC


36. Hay que transformar la X en V.

4. Flechas rojas:

36 25 con 53 35.
57 25 con 32 35.
Flechas azules:
48 18 con 131 42.
57 25 con 122 35.

6. Hay que trazar la semirrecta opuesta a uno de los lados del

ngulo.
7. A cargo del alumno.

37. ... naci un 25 de febrero de 1778.

8. Azul: 72.

A los 5 aos se fue ... . En 1812 lleg ... .


Muri el 17 de agosto de 1850 ... .

Verde y lila: 108.


9. Bien

38. A cargo del alumno.

Mal
Mal
Mal

39. A cargo del alumno.


40. 77 52
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

3. A cargo del alumno.

5. 55 ms.

35. XLII XLV XLVIII LI LIV LVII LX LXIII LXVI LXIX-

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

2. A cargo del alumno.

10. 180

41. B

11. 67

42. 24 39

90 25

45 16

51 28 45

12. 70, 70 y 40.


13. Rojo: 120.

38 30

Azul: 30.

14. Dos tringulos.

Suman 360, porque los ngulos interiores del cuadriltero


estn formados por los ngulos interiores de dos tringulos.

83

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15. 54

90 12

29. Uno.

Cuando la cantidad de cuadraditos es un nmero primo


(es decir, con slo dos divisores, se puede armar un solo
rectngulo; cuando tiene ms de dos divisores se puede
armar ms de un rectngulo).

16. Puede ser cualquier terna de ngulos que sume 242.


17. 80 20

108

30. 18 = 2 32 63 = 32 7 100 = 22 52 88 = 11 23

Para empezar
72
Entre 8.

31. 42, 140, 135.


32. 775 = 31 52

18. El 33.

1 302 = 31 2 3 7
372 = 31 3 22

El 140.
19. Por ejemplo: 144. Por ejemplo: 12.

Por ejemplo: 91.

33. Otros divisores de 120: 60, 30, 24, 20, 12, 10, 6 y 4.

Divisores de 45: 1, 3, 5, 9, 15, 45.


p

20. Por ejemplo: 1 148 y 2 016.

34. Flor: 0, 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48.

Por ejemplo: 14 500 y 12 180.


21.

Cantidad
de oreros

30

15

10

Claveles en
cada uno

10

15

30

35. La verde.

22. Deben rodear la primera, la tercera y la quinta.


23. Cualquiera que termine en 0.

Cualquiera que termine en 5.


Cualquiera que termine en 3.
S, porque la suma de sus cifras va a ser 12 independientemente
de cmo estn ubicadas, y 12 es mltiplo de 3.
No, porque la suma de sus cifras nunca va a ser mltiplo de 9.
24. 1 395 o 1 935.

876
1 008, 2 007, 3 006, 4 005, 5 004, 6 003, 7 002, 8 001 o 9 000.
25. Divisores de 705: por ejemplo, 3, 5 y 705.

Divisores de 216: por ejemplo, 2, 3 y 6.


Divisores de 2 100: por ejemplo, 2, 10 y 100.
26. Divisores de 8: 1, 2, 4, 8. Compuesto.

Divisores de 35: 1, 5, 7, 35. Compuesto.


Divisores de 23: 1, 23. Primo.
Divisores de 45: 1, 3, 5, 9, 15, 45. Compuesto.
Divisores de 31: 1, 31. Primo.
Divisores de 25: 1, 5, 25. Compuesto.
27. 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23.

1, 6 o 12.

Las dos.
12 minutos.
36. Divisores de 24: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24.

Divisores de 30: 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30.


Divisores comunes: 1, 2, 3, 6.
m.c.d.: 6
37. 8 medialunas

5 bolsas de grasa y 7 de manteca.


38. Verde: 43 48

Azul y rojo: 136 12

39. 90
40. 45
41. 20, 125 y 35.
42. No es raro.

El tercer ngulo debe medir 180 30 60 = 90.


S. Porque 180 90 = 90. La suma de los dos ngulos
agudos es 90.
43. 150, 15 y 15.
44. S, porque la suma de los ngulos da 350 y debera dar 360.
45. 21

Pueden armar 3 grupos de 7 o 7 grupos de 3.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Los divisores de 30 son 30, 15, 10, 6, 5, 3, 2 y 1.

28. 79 y 12.

Luli: 0, 8, 16, 24, 32, 40, 48.


24 y 48.
El 72.
24

84

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46. 1 005

7. Por ejemplo:

48
2
47. No es cierto. Por ejemplo, 17 tiene 2 divisores (1 y 17) y 8 tiene

4 divisores (1, 2, 4 y 8).


48. Es compuesto, porque es mltiplo de 2.

No se puede decir si es primo o compuesto. Por ejemplo, 17


es primo y 27 es compuesto.
48

49.

48
8. Iguales.

El opuesto del que est marcado mide 50 y los otros dos, 130.

12

9. Iguales.

El otro ngulo obtuso mide 115; los otros, 65 cada uno.


2

3 2

10. En el rombo, el ngulo opuesto al de 45 mide 45; los otros

dos, 135 cada uno.


Cada ngulo agudo de los trapecios mide 67 30 y cada uno
de los obtusos, 112 30.
Las justicaciones a cargo de los alumnos.

En los dos casos se llega a 48 = 2 2 2 2 3.

11. Hay que trazar un segmento de 4 cm; por uno de sus

50. 30

extremos, trazar un segmento perpendicular de 3 cm, y desde


el extremo obtenido, un segmento perpendicular de 2,5
cm. As quedan determinados los 4 vrtices y, al unirlos, el
trapecio pedido.

51. 18

3 de animales y 5 de autos.

Captulo

Para empezar
Rojo; verde; azul; anaranjado; azul y anaranjado; verde y
anaranjado; azul y rojo; rojo y verde; azul, anaranjado, verde y rojo.
1.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

El rectngulo y el romboide.
El romboide y el trapezoide.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

13. Hay que trazar un segmento de 6 cm (3 cm); por un punto

Las construcciones dependern del punto de interseccin de


las diagonales y de la diagonal elegida como principal.

2. Rectngulo, rombo, trapecio issceles, romboide, trapezoide.

14. Porque sus cuatro ngulos son iguales y sus cuatro lados,

tambin.
15. Construccin a cargo del alumno.

3. A cargo de los alumnos.

Es un polgono regular.

4. A cargo de los alumnos.

16. Construccin a cargo del alumno.

5. Malena: el rombo celeste y el cuadrado .

Luciano: el trapecio escaleno, el trapecio issceles y el trapecio


rectngulo.
V

El cuadrado, el rombo y el romboide.


El cuadrado, el rombo, el rectngulo y el paralelogramo
comn.
que no sea el punto medio trazar una perpendicular; sobre
ella marcar dos puntos a 1,5 cm (3 cm) del punto medio, y
unir los extremos de las diagonales.

De azul y de anaranjado
De verde y de anaranjado.
De azul.
De rojo.
De rojo.

6. F

12. El cuadrado, el rectngulo y el trapecio issceles.

Un pentgono.
Sus ngulos son iguales y sus lados, tambin.
17. A cargo del alumno.

85

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11/9/07 8:27:29 PM

Para empezar
En el plano de Melisa: el sector Hamacas y el sector Plantas
ocupan, cada uno, la cuarta parte, y cada uno de los restantes, la
sexta parte. Ninguno ocupa la mitad.
En el plano de Pedro: el sector Lugar para patinar y el sector
Hamacas ocupan, cada uno, la cuarta parte, y cada uno de los
restantes, la sexta parte. Ninguno ocupa la mitad.

34.

Las diagonales son


perpendiculares

iguales

Rombo

no

Cuadrado

Paralelogramo comn

no

no

Romboide

no

18. Lorena, porque la parte amarilla no entra 3 veces en el

rectngulo grande.
Si se divide el hexgono en 6 tringulos iguales, hay que
pintar 4.
19. 1/4

1/5

3/8

romboide.
Puede ser un rectngulo o un trapecio issceles.

20. Los grupos A y D.

El grupo B.
El grupo C.
21. 2 4/7

36. Dibujo a cargo del alumno. No puede ser un paralelogramo

18/7
49/12
13/5
8/3
7/2
7/3

4 1/12
2 3/5
2 2/3
3 1/2
2 1/3

gura roja
gura anaranjada
gura celeste
gura lila
gura verde
gura amarilla

22. No; ambos convidarn lo mismo, ya que 2/4 es equivalente a

4/8.

10/25

porque no hay dos pares de ngulos iguales.


37. Construir primero un ngulo de 80 y desde el vrtice marcar

un punto sobre cada lado, a 3,5 cm del vrtice. Los tres puntos
son tres de los vrtices del rombo. Haciendo centro, con un
comps, en los dos puntos que no son vrtice del ngulo,
marcar dos arcos con una abertura de 3,5 cm. La interseccin
de los dos arcos es el cuarto vrtice del rombo.
38. 18/64 = 9/32

3/10
39. Tatiana, porque 16/5 = 3 1/5, mientras que 9/4 = 2 1/4.

23. 30/50 y 60/100.


24. 9/21

35. Puede ser un cuadrado, un rombo no cuadrado o un

36/75

90/120

25. Paola, ya que al dividir la torta en menos porciones iguales,

cada una de ellas es ms grande.


26. Octavio. A Laura:1/2, a Octavio:1/4, a Guillermo: 3/8.
27. 5/3 y 6/5.

2/3, 1/2, 5/3, 3/2, 6/5, 1/5, 4/5.


20/30, 15/30, 50/30, 45/30, 36/30, 6/30, 24/30.

40. Por ejemplo:

5 1/4
8 2/5
5 1/3
8 3/4
41. De menta.
42. Luciana.
43. Por ejemplo: 1/2, 6/12 y 15/30.

Por ejemplo: 7/3, 14/6 y 56/24.


44. Por ejemplo: 9/12 y 10/12.

desde 1/4 hacia la derecha. All est el 1.


29. Hay que rodear el rombo rosado y el cuadrado.
30. Hay que tildar Rombo y Cuadrado.
31. No, podra ser un romboide.
32. Un rombo.
33. El cuadrado.

Es mayor 5/6.
45. Luis.

1/5

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

28. Se toma la distancia desde 0 hasta 1/4 y se la traslada 3 veces

86

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11/9/07 8:27:30 PM

Captulo
Para empezar
Grasa: 10 medialunas.
Manteca: 6 medialunas.
1.

Luciana.
30 m

2. Espaa: 30.

Italia: 36.
Japn: 24.
Argentina: 45.
3. B B B M

14.

16. 1,20 m
17. 0,7 cm, 1,8 cm, 3,1 cm y 4,4 cm.
18.

5.: 37%
6.: 35%
7.: 18%
Maestras: 10%
6. 60%

2/5
40%
7. Bien, 55 preguntas. Mal, 10 preguntas.
8. $ 27
9. 428/100 = 4,28

30/1 000 = 0,030


428/100 = 4,28
300/1 000 = 0,300
3/1 000 = 0,003
10. 1,25 con 5/4 y con el cuadriculado verde.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

0,15 con 3/20 y con 15/100.

1,9 kg
1 900 g

19. Hormiga roja: 3,3 cm.

Hormiga grande: 4,2 cm.


Hormiga negra: 3,8 cm.
Los dibujos a cargo del alumno.

5. Alumnos de 5.: 37

18/100 = 9/50

M
B

15. 0,94 < 1,57 < 2,35 < 3,79 < 4,28

4. 93 L

Alumnos de 6.: 35
Maestras: 10
Alumnos de 7.: 18

M
B

20. No. Faltan 324 cm.


21. 25 mm y 136 mm.
22. M M M
23.

2 veces.

24. No.

4 veces.
No.

S.

25. $ 22,45
26.

252,45 m
147,55 m

27. Fideos: $ 3,14. Arroz: $ 2,35.

Azcar: $ 2,03. Polenta: $ 0,95.


28. M M
29. >, <, =.
30. S; 115% es ms de una torta.
31. M M B B
32. Por ejemplo:

32,25
14,82
29,93

11.

12. 7,15; 2,104; 0,128; 12,009.


13. 1,3 L ----- 1 L

1,7 L ------ 2 L
2,9 L ------ 3 L
3,1 L ------ 3 L
S, entra.

Hay muchas posibilidades.


33. El caf es ms barato en Don Carlos y el azcar, en Don

Mateo.
34. No. Le falta 1 m.

87

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35. 4,15 kg

3. (1; 1), (4; 2), (6; 5), (3; 6), (2; 4).

36. Roja: 3 602 cm. Verde: 4,4 cm.

37. Cecilia.
38.

33,64
12,35
16,62

39. No. Falta 1 L.


40. Hay que ubicar el punto A en 4,7 cm, el punto B en 1,7 cm y el

punto C en 3,4 cm.


4. Es (4; 2); tiene razn Hctor, porque siempre se nombra

41. 0,75 kg

primero la coordenada horizontal y luego la vertical.

42. 2,55 L

5. Faltan 7,5 L.

1,45 m
1,7 kg

6. $ 80 ms.

43. 487 cm

7. $ 0,70

44. 28,25 - 28,26 - 28,27 - 28,28 - 28,29 - 28,30 - 28,31 - 28,32 -

28,33 - 28,34.

$ 10
8. M

M
B

Captulo

9. 1 000

100

Para empezar:
(D; 3)
(B; 4), (B; 2), (C; 3), (A; 1).

10. $ 28

1.

11. >

$ 26,80

Escenario
2

F 1
F 2

12. Multiplicar por 0,5 es lo mismo que dividir por 2.

Multiplicar por 0,1 es lo mismo que dividir por 10.

F 3
F 4
F 5
F 6

13. 1,4 kg

J
P

14. Rojo: 22,3 cm

F 7

Azul: 19,4 cm

F 8

15. 27,4 min

F 9
F 10

2. M

10

>
>

16. 106,25 m

17. $ 12,60
18. 21,25 y 12,5.
19. 12,6

15,333.

0,777...

0,5333...

Las expresiones decimales peridicas son: 15,333...; 0,777... y


0,5333....

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10
1 000

88

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20. 10,16

10,35
Que son los mismos.

1,885

38.

21. 14
22. 1,80 m
23. 300

250

Ciencia ccin y Policial.

24. 10%

El 60%.
Violeta.

El amarillo.

1 050

Violeta: 32. Amarillo: 8.

25. Gato: 1 000; Conejo: 800; Perro: 1 400; Canario: 400.

El canario.

La moda es FIDEOS.

Captulo

Para empezar
3/4
1.

26. (0; 0), (3; 0), (3; 3) y (0; 3).

2. 2

3
2

27. $ 3,20
28. Puede ser 3, 6, 7 o 9.

Con azul:
2/7 = 0,287142871428714...,15/9 = 1,666... y 5/3 = 1,666....
30. Laura. Recorri 158,54 km ms por da.
31. $ 1,87

11,568

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

4. M (le falta 1/6 del camino).


5. 5 dcimos.

9 octavos.

6. A que no es posible, ya que 2/3 + 5/12 = 1 1/12 (mayor que 1).


7. 1/8

4
1,24

8. S porque compr 5 3/8 kg de fruta.

33. El promedio debe estar entre 2,15 m y 2,45 m (es 2,30 m).

9. 1 19/40 L

34. No. La nica opcin posible es en 8 cajitas, porque 26 : 9 da

10. M (es 1/3).

una expresin decimal peridica.


Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

2
2
5

3. 5/9

29. Con rojo: 3/2 = 1,5 y 18/4 = 4,5.

32. 128,24

7/8 de la jarra.
Ms.
5/8

M (est entre 2 y 3).

B (es 2 3/4).

11.

35. 7,6 cm
36. Lavandina: $ 1,80 el L

Desinfectante: $ 9,45
Jabn en polvo: 5 kg
Detergente: 5,5 L
37. Fideos: 550

1/6
Canelones: 350

12. 3/20

89

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11/9/07 8:27:34 PM

13. 3/7 7/12 = 21/84 = 1/4

30. 5,25 m de largo por 2,4 m de ancho.

14. B

31. 29/35. Son 290 ejemplares.

B
M (son 7/10 del total o 7/9 de las rojas).

100
32. Ezequiel, a las 17:25 y Nicols, a las 2:15 del da siguiente.

15.

Teatro

Computacin

Sbado

1/7

2/7

Viernes

2/7

2/7

33. 5h 36 min. Edgardo, a las 11:52 y su pap, a las 15:36.

Captulo
Para empezar

16. 2/15
17. S.

Cantidad de
fotocopias

Precio a pagar
(en centavos)

10

20

30

40

5/8 : 2 = 5/8 1/2 = 5/16


18. 2 2/5 : 1/10 = 12/5 10 = 120/5 = 24
19. 20/3

78/5

20. 13 trozos y sobra 1/8 de metro.

1.

21. En la primera parte y en la segunda, respectivamente.

A las 0:19.
B

23. 53/30

76/15
41/44
5/6
12

1/18

Precio a pagar
(en centavos)

40

60

80

S, ya que le cobraron 75 centavos, que es el precio de 7,5


fotocopias (no es una cantidad entera de fotocopias).

2.

22. M

24. 4/25

Cantidad de
fotocopias

25. Javier: 76 11/20 m

Jos: 77 1/4 m
Ariel: 66 9/32 m
Jos recorri ms metros.

Cantidad de
pginas

Cantidad de
canciones

12

S; funciona para otras cantidades. Por ejemplo:


Para 1 + 2 = 3 pginas
2 + 4 = 6 canciones.
Para 1 + 3 = 4 pginas
2 + 6 = 8 canciones.
Para 2 + 4 = 6 pginas
4 + 8 = 12 canciones.
3. Tabla 1: 3; 3; 3; 3

Tabla 2: 2; 2; 2; 2
S, porque en ambas tablas los cocientes son constantes.

4. Tabla 1: es el nmero de ruedas de un triciclo.

26. 33/40 m
27. Ezequiel: 53/25 kg

Juliana: 53/40 kg
Natalia: 371/200 kg
Ezequiel se llev ms.
28. El de 2/5 kg, porque arma 5 frascos llenos y no queda nada

por envasar.
29. 28 vasos y sobran 3/20 de litro.

7/20 L menos.

5. $ 15
6. $ 3,80

$ 26,60

7. 12 alf. 250 g/4 alf. = 750 g

Hay que rodear 250 g/4 alf.


62,5 g/alf. Son los gramos que pesa un alfajor.
62,5 g/alf. 12 alf. = 750 g
8. 1 800 libros.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Tabla 2: es el precio de una gaseosa.

90

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11/9/07 8:27:35 PM

9. 450 g de harina; 0,25 L de agua y 1 cucharada de aceite.

21. Dulce de leche.

Gusto de
helado

10. Tabla 1:

Gramos de jamn 150

200

500

300

15

4,5

Precio en $

Dulce de
leche

Frutilla Chocolate Crema

Cant. de
votos

1 500

3 000

3 750

6 750

Porcentaje

10%

20%

25%

45%

Tabla 2:
Horas de trabajo

Cobro en $

60

12

120 180

15

22. El de 35%: 126; el de 10%: 36 y el de 55%: 198.


23.

Chocolate

12

Precio

10

20

11. Se verica, porque los 4 cocientes entre el permetro y la

longitud de cada lado son iguales a 3.


Quedaron alineados sobre una recta que pasa por el origen
de coordenadas.

Paquetes iguales

12

Peso en kg

1,2

1,68

2,88

12. S, porque los puntos quedan sobre una recta que pasa por

el origen de coordenadas.

24. 96 g

Tiempo (h)

2,5

Recorrido (km)

80

160

200

320

25. Juntara 18 litros.


26.

Todos son iguales a 80 km/h. Coincide con la velocidad


media a la que marcha el tren.
Es la constante de proporcionalidad directa.
13. El primero y el tercero.

Porque no pasan por el origen de coordenadas.


14. M

15. 5 cm.

La escala es 1:2.

27. El segundo y el tercero.


28. Grco 2

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

16. Escala 1:150.

En el plano

En la realidad

Largo de la cama

1,2 cm

1,8 m

Long. de la pared ms corta

2 cm

3m

Long. de la pared ms larga

3 cm

4,5 m

Largo del escritorio

0,8 cm

1,2 m

19. El 25%.

Grco 3

Constante: 1/2

17. 20 chicos.
18. $ 51,20

Constante: 2

$ 51

29. Silvi lo hizo en forma correcta.


30. Pag $ 40,85.

$ 56.

20. El 20%.

91

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11/9/07 8:27:36 PM

31.

9. Con el B no se puede construir ni un cono ni un cilindro.

Es mayor de 18 aos?

No

Cant. de personas

540

180

Porcentaje

75% 25%

ngulo

270 90

Desarrollo del cono: D.


Desarrollo del cilindro: A y C.
La longitud de la circunferencia de la base y la del lado del
rectngulo en el que se apoya.
La longitud de la circunferencia de la base y la del arco del
sector circular en el que se apoya.
10. Depende del banco y del valor de p que tenga cada alumno.

32. Colectivo: 62,5% Auto: 25% Tren: 12,5%

Colectivo: 225 Auto: 90 Tren: 45

11. Largo: 1 000 cm

Captulo
Para empezar
Tiene la misma forma que el cuerpo rosado.
No.

12. 2,71 m
13.

S.

Alrededor de 3 cl

1 dal o ms

B
C
D

F
G
H

2. De la pirmide de base cuadrada.


3. S.

No.

S.
14. 45 L

4. De un cono.

20 botellas.

15. La leche se vende por litros.

5.

El jarabe que tengo que tomar se mide en mililitros.


La capacidad del tanque de agua de casa se mide en
hectolitros.

Forma de la base
Tringulo

Cuadrado Pentgono Hexgono

Pirmide

Prisma

10

12

16. Hay distintas opciones.

5 kg

500 mg

100 g

20 dag

17. Es mayor 5 kg.

La cantidad de vrtices de la pirmide es uno ms que la


cantidad de vrtices de su base.
La cantidad de vrtices del prisma es el doble que la
cantidad de vrtices de su base.

18. 19 envases.
19. 250 g
20. No, porque 5 hg + 5 dag + 5 g + 5 dg + 5 cg + 5 mg equivalen

6.

a 555 555 mg, que es menor que 1 000 000 mg (o sea, 1 kg).
Pirmide de base

Prisma de base

triangular

cuadrada

triangular

cuadrada

Cantidad total de caras

Forma de las caras


laterales

triangular

triangular

rectangular rectangular

Triangular.
Rectangular.
Las pirmides tienen en total una cara ms que la cantidad
de lados de su base. Los prismas, dos caras ms.
7. Con rojo: el anaranjado y el amarillo.

Con azul: el verde, el azul y el rosado.


8. Hay diferentes opciones.

21. 230 m
22. S; en el ejemplo se hace 80 m 2 + 50 m = 210 m
23. 70 cm
24.
Paralelogramo

3 cm + 7 cm + 3 cm + 7 cm

Rombo

3 cm + 3 cm + 3 cm + 3 cm

Romboide

3 cm + 3 cm + 7 cm + 7 cm

2 3 cm + 2 7 cm =
= 2 (3 cm + 7 cm)
4 3 cm
2 3 cm + 2 7 cm =
= 2 (3 cm + 7 cm)

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

1.

Ancho: 500 cm
Ancho: 5 m

Largo: 10 m

92

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11/9/07 8:27:37 PM

25. Permetro del tringulo = 13 cm

40. kilmetros.

metros. milmetros. metros.

Permetro del cuadrado = 12 cm


41. S, porque las botellas de 354 ml se venden a menos de $ 1 el
26. 32 cm

L, mientras que las de 2,25 L se venden a ms de $ 1 el L.

27. Tringulo: P = 6 cm; Cuadrado: P = 8 cm;

42. S, porque si su tara es de 2 t, lleva 2,85 t de carga, o sea,

Pentgono: P = 10 cm; Hexgono: P = 12 cm;


Heptgono: P = 14 cm; Octgono: P = 16 cm.
Hay que multiplicar la longitud del lado por la cantidad de
lados del polgono regular.

350 kg ms de lo permitido.
43. $ 2 280. Disminuir $ 14,40 y se pagaran $ 2 265,60.
44. La gura rosada, porque, incluye 8 segmentos de 2,5 m,

28. No, porque los lados rojos del rectngulo son ms cortos.

mientras que la gura verde incluye slo 6 de estos segmentos,


y los crculos son iguales.
Permetro gura rosada = 26,28 m
Permetro gura verde = 21,28 m

29. A cargo de los alumnos.

Que todos los cocientes L/d dan aproximadamente 3 (en


realidad es el nmero ).
S, porque se cumple que L/d es constante (es el nmero );
es la constante de proporcionalidad directa.

45. Se hubieran necesitado ms; el doble.

600 botellas de 500 ml; 200 de 1 500 ml.

30. 188,4 cm

S, porque se duplica la longitud de la circunferencia, ya que


sera L = . 2 . (2 . r) = 2 . . 2 . r.

Captulo

10

Para empezar
6 cuadrados rojos u 8 rectngulos verdes.

31.

Cantidad de chicos

50

25

10

1.

Cantidad de caramelos que se


llevan

10

2. 26

1/3

1/2

12 tringulos.
14
Los dos tienen igual rea: 4 rectngulos iguales.

32.
3. 2,5 cuadrados rojos.

Capacidad del recipiente (L)


Cantidad de recipientes iguales
que se pueden llenar

1/4

4. Puede tener 20 1 cuadraditos, 10 2 cuadraditos o 4 5

33. Todos son $ 16 000.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

S, porque los productos entre las cantidades que se


corresponden en la tabla son iguales.
Representa el monto total de la herencia; es la constante de
proporcionalidad inversa.

cuadraditos. Debern rodear el de 10 2 o el de 20 1, segn


cules hayan dibujado.
Pueden ser de 4 3 cuadraditos, de 5 2 cuadraditos o de
6 1 cuadraditos.
5. B

M
M

34. La 2., la 3. y la 4..

6. 4 cm

35. 5 000 g

7. Roja: P = 8 cm; A = 4 cm2

5 000 g : 250 g = 20 recipientes.


Hay que rodear 5 1 000.
36. Diana: una esfera. Carolina: un cilindro.

Amarilla: P = 8 cm; A = 3 cm2


Verde: P = 10 cm; A = 4 cm2
Azul: P = 7 cm; A = 2 1/2 cm2

37. Un prisma de base pentagonal.

8. Martn: Mal; Flor: Bien; Guille: Bien.

38. En todos, excepto en el celeste.

9. 16 m2

En estos casos, en los que las 4 caras laterales de la pirmide


son iguales, la condicin es que la altura de cada una sea
mayor que la mitad del lado del cuadrado que es base.
39. Rectngulos o tringulos.

A = 52 m2 P = 34 m

10. 8 cm2

8 cm2
El paralelogramo comn.

93

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11/9/07 8:27:37 PM

11. 4,5 cm2

9 cm2

6,6 cm2

25. rea de la parte amarilla: 76,93 cm2

rea de la parte roja: 38,465 cm2

12. Los tres tienen igual rea: las bases son iguales y las alturas

tambin.

26. Radio: 6 cm. Permetro: 37,68 cm.

13. 480 m2

27. 15,7 cm2

207 cm2

28. 25 m2

14. Hay 3 posibilidades, segn el lado del tringulo que se tome

como diagonal; los paralelogramos que se obtienen con uno


de los lados de 5 cm como diagonal resultan iguales.
6 cm2
15. 1,5 cm2

1,5 cm2

1,875 cm2

53,5 m2

29. Debern dibujar una gura que cubra 13 cuadraditos de la

cuadrcula.
30. Con rojo: la azul y la anaranjada.

Con azul: la roja y la celeste o la verde y la celeste.


16. Verde, anaranjado y rojo.
31. A cargo del alumno.

17. km2

cm2
m2

32. A = 36 cm2

P = 30 cm

33. 56,6 cm2

18. 1 000 000; 10 000.

34. 10 150 cm2

19. 32

Menor.

20. B

35. El rea de cada gura es de 100 cm2, ya que con las 3 piezas se

cubre un cuadrado de 10 cm de lado.

21. 23,4 cm2

36. 7,54 m2

22. 7 890 cm2

37. 193,5 cm2

23. 4,81 m2

38. Radio: 5 cm. rea: 78,5 cm2.

24. 2 826 cm2

4 069,44 cm2

39. 10,42 m2

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

40. 77,76 m2

94

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Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Notas

95

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