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11/4/2016

ElDocentedeAula:perspectivasydemandasentiemposdereformaseducativas

RevistadeInvestigacin
versinimpresaISSN10102914

RevistadeInvestigacinvol.35no.72Caracasabr.2011

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ElDocentedeAula:perspectivasydemandasentiemposde
reformaseducativas

KeilaParra

Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de


Caracas.keilaparra@gmail.com
RESUMEN
Elobjetivofuemostrarunaperspectivasobreeldocentedeaulaensurol
de orientador, que de acuerdo a las demandas sociales, pueda responder
en su funcin de orientador, enmarcado en una visin holstica que le
permita ser un ente vinculante entre las necesidades individuales de los
educandos y las necesidades globales de la sociedad. El docente en su rol
deorientadorestablecidodeacuerdoalaspolticaseducativasvenezolanas
debe proporcionar a los estudiantes una relacin de ayuda con base en
estrategias, mtodos, tcnicas y recursos asertivos que le permitan lograr
elobjetivofundamentaldesuaccineducativa.
Palabrasclave:Docenterolorientacin

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Thedocentofclassroom:perspectivesanddemandsintimesof
educativereforms
ABSTRACT
Thisobjectiveorwashasshowaperspectiveontheclassroomteachersintheirroleofguidingthataccording
tosocialdemandscanrespondintheirroleofguiding.Itisframedwithinaholisticvisionthatallowsanentity
to be binding upon Individuals needs of learners and the overall needs of society. The teacher in his role as
counselor, established according to Venezuelan educational policies, should provide students a helping
relationship based on strategies, methods, techniques and assertive resources enable it to achieve the
fundamentalobjectiveofitseducationalactivities.
Keywords:Teacherroleorientation
INTRODUCCIN
Elartculo,derivadeuntrabajodegradosobreunprogramadeorientacinparalamediacindelosprocesos
de enseanza y aprendizaje I y II Etapa de Educacin Bsica. Se apoy en el contexto de la psicologa y la
orientacin educativa. Constituye una revisin terica y anlisis sobre el docente como orientador, con la
finalidaddepresentarunavisinprospectivadestecomoprofesionaldeayuda,yresaltarelpapelprotagnico
del docente en el entorno educativo, debido a que no limita su relacin de ayuda slo al aspecto acadmico,
sinoquedebeabordaralestudiantedemaneraintegralyresponderalasdemandaseducativas.
MTODO
Eltrabajoconstituyeelproductodeunainvestigacindocumental,lacualsegnUPEL(2008),sedefinecomoel
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estudio de problemas con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo,
principalmente, en trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o
electrnicos (p.20).Seenfatizaenlarevisintericayelanlisiscrticodelpapelquejuegaeldocentecomo
orientadorensuentornoeducativo.
El arqueo de antecedentes estuvo representado por la presencia de elementos vinculados a los procesos de
enseanza y aprendizaje, as como el papel que juega el docente cuando promueve estrategias de mediacin
paraabordardichosprocesos.Seconsultlibros,separatas,revistas,publicacionesperidicas,documentos.
Como criterios de seleccin se utilizan referencias documentales, tesis de grado, documentos oficiales y bases
legales. El procedimiento para la ejecucin, contempl siete (7) etapas: (I). Diseo, elaboracin,
validacinyconfiabilidaddelinstrumento,(II).Aplicacindelaencuesta,(III)Tabulacinyorganizacinde
la informacin, (IV) Redaccin del captulo (Resultados), (V) Diagnstico de necesidades, (VI) Viabilidad de
Programa de Orientacin para la Mediacin de los procesos de Enseanza y Aprendizaje y Conclusiones y
recomendaciones.
RESULTADOS
A partir del diagnstico de necesidades, pareciera que el docente (orientador) utiliza diversas formas en la
aplicacin de los procesos de enseanza y aprendizaje pero de manera emprica, y no fundamentado en el
dominio del conocimiento conceptual declarativo que deben poseer todo profesional de la docencia. Adems,
demuestran un dominio parcial de las funciones preventivas de orientacin educativa, stas expresadas en
atencinalosobjetivosdelNiveldeEducacinBsica.
Lainvestigacin,permitidemostrarlasrelacionesdetipoprofesionalentreeldocenteyelorientador,docente
yestudiante,enlarelacindeayuda,llamadarelacindeorientacin.
Eldocentedeaula:perspectivasydemandasentiemposdereformaseducativas

El docente en su funcin de orientador, centra su inters en la personalidad del individuo, asimismo, hace
nfasisenelreapersonalsocial,conunavisinholsticaydesdeunabordajebiopsicosocial.Enestesentido,
el docente orientador es un elemento vinculante entre las necesidades individuales de los educandos y las
necesidades globales de la sociedad. Actualmente, aunque la escuela conforma el centro de la educacin
dirigida,lafamiliasigueejerciendolaeducacinespontneaquerecibenelnio,adolescenteyadultoporparte
de los diferentes grupos sociales. Por lo tanto, el docente orientador no debe considerar slo el aspecto
personalsinoabarcartambinelcontextosocialyatenderesarelacinindividuosociedad,debidoaqueexisten
factores de orden extrnsecos o intrnsecos que pueden interferir en un determinado momento en el ser
humano. De esta manera, cobra fuerza las competencias que debe desarrollar el docente en su rol de
orientador.
El docente, de acuerdo a lo contemplado en la Resolucin N.1 (1996), seala que debe estar consciente el
profesional de la docencia de las responsabilidades en el anlisis y solucin de los problemas que afecten el
funcionamiento de la institucin y la comunidad donde prestan sus servicios, as como tambin estimular la
participacindesusalumnoscomointegrarlacomunidadylaescuela.
SegnMendoza(1999),laescueladebegenerarespaciosdeintercambioconlafamiliadelestudiante,porser
laescuelalainstitucinquepermiteintegraralaorientacinyalaeducacinentrelazndosehastaformaruna
unidadsistmicadeayuda.
En este sentido, Mendoza (ob.cit.) sostiene que la orientacin y la educacin son procesos de ayuda que se
entrelazan,alpuntoquelaorientacinnoesotracosaquelapartepersonalizadadelaeducacin (p.46).
Para Miller (1971), la orientacin es el proceso en el cual se ayuda a los individuos a lograr la auto
comprensinylaautodireccinparaconseguirelmximoajustealaescuela,alhogaryalacomunidad.
El autor antes citado, seala siete principios que regulan la accin orientadora, desde el marco contextual,
estimuladordeldesarrolloydelaprendizajedelalumno,estosson:
1.Esparatodoslosestudiantes.
2.Hadedefinirsealosestudiantesentodaslasedades.
3.Hadeaplicarseatodaslasreasdeldesarrollodelestudiante.
4.Estimulaeldescubrimientoydesarrollodelserhumano.
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5.Hadeserunatareacooperativaenlaquesecomprometenelestudiante,lospadres,losdocentesensurol
deorientador,losdocentesespecialistas,eldirectoryelorientador.
6.Hadeconsiderarsecomoparteprincipaldelprocesototaldelaeducacin.
7.Hadeserresponsableanteelindividuoysociedad.
Sanz Oro (2001), concibe al orientador del futuro como un docenteorientador ms integrado al equipo de
profesionales. Ello es posible, si la perspectiva de orientacin asumida concibe al docente de aula como un
profesional con responsabilidades acadmicas, psicosocial y sociocomunitario adems de la atencin de los
estudiantesenlasdimensionesdelopersonalysocialentiemposdecambios.
Segn afirma Sanz Oro (ob.cit.) se trata de una posicin en la cual se decanta la visin tradicional de la
orientacin y se perfila la misma, por la funcin instructiva frente a la formativa. Es por ello, que el autor
define a la orientacin como el campo responsable de estructurar de la manera ms personalizada e integral
posible el proceso de enseanza aprendizaje para favorecer el adecuado desarrollo y la socializacin de los
alumnos (p.16).
El aula es el espacio del aprendizaje que le brinda la oportunidad a cada estudiante de incorporar nuevos
conocimientosyexperiencias.
Adems, es un espacio de interaccin para la funcin socializadora. El alumno aprende en la medida que el
docente de aula, en su rol de orientador, promueve el aprendizaje signifi cativo, a partir de experiencias de
reflexin y aplicacin de estrategias que le permitan la construccin del conocimiento y el profesor orientador
atenderlacalidadydiversidaddelasexperienciassociales.
En el marco de la educacin formal se encuentran como protagonistas el alumno, el docente orientador y la
familia. El alumno generalmente entendido como un ser activo, propositivo y capaz, dispuesto a construir sus
conocimientosyexperiencias.
El docente en su rol de orientador, debe partir de la idea de un alumno activo que aprende de manera
significativaqueaprendeaaprenderyapensar.Cabedestacar,quelainteraccinquesedesarrollaenelaula
esunprocesoenmovimiento.
Blanco (1998), seala cuanto ms interacciones se comunique el profesor (docente de aula) con sus alumnos,
mayorinformacinobtendrdelprocesoquesiguenlosmismosparaaprender (p.356).
El papel que debe cumplir el docente como orientador se centra en la organizacin, planificacin de
experienciasdidcticas,logrodepropsitos,manejoadecuadodeestrategiasdeaprendizaje,evaluacindelos
procesos de enseanza y aprendizaje, dilogo con el estudiante, entre otras aplicando cada uno de estos
procesos,siguaalosestudiantespuedefortalecerlosaprendizajessignificativos.
El docente de acuerdo a lo contemplado en la Resolucin N.1 (1996), debe estar consciente que es profesional
deladocenciaconlasresponsabilidadesparaelanlisis,interpretacinysolucindelosproblemasqueafecten
el funcionamiento de la institucin y la comunidad donde prestan sus servicios, as como tambin estimular la
participacindesusalumnosparaintegrarlascomunidadesdesemejantes socioeducativas.
Elmbitodelaorientacineducativarepresentauncampoamplioporlavariedaddeaportessuministradospor
otrasdisciplinasyciencias,entreellassedestacanlamedicina,eltrabajosocial,lapsicologaylaantropologa
social,msrecientementelosaportesderivadosdelateoracrticaensusltimasgeneraciones.
Razn justificada que, ya expona Tyler en (1972), al ubicar a la orientacin en el campo de las ciencias
sociales.Unadefinicindelaorientacinrespondeenalgnmomentoasupropioprocesodedesarrolloyalas
demandas histricas. Al mismo tiempo, es necesario delimitar el campo de accin como las funciones, stas
debenestaracordesalostiemposylosprofesionalesdelaorientacindebenresponderalasnuevasexigencias
en cuanto paradigmas y teoras se refieren. Adems, seala la autora, que el desarrollo histrico de la
orientacin se coloc en una relacin muy prxima con los movimientos de salud mental, lo cual influy
(durantelosaos40y50)cuandolasfuncionesdelaorientacin
fuerondetipopreventivo,remedialydesarrollo,lascualessefueronpocoapocoperfilandocomotales.
Enelpresentesedenotalaurgenciaenlostrminosdelainclusinsocial quenoesotraaccinqueatenderal
nioyaladolescenteencondicionesdeigualdadsocialparalaatencinydesarrollodesuspotencialidades.
Tyler (ob.cit.) pionera de la orientacin en Estados Unidos durante los aos 50 y 60 presenta un conjunto de
definicionesdelaorientacin.
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Laautoracitadaseapoyaenautoresclsicosycontemporneoscomo
Shertzer y Stone, Patterson y Demos y Grant, para sealar que la orientacin es un proceso de ayuda a un
individuo para comprenderse o una relacin demarcada por el proceso de aprendizaje (se refiere a Jones),
ambas definiciones se caracterizan por determinar propsitos, el ms conocido es asistir al educando o bien
parasmismo,tenerconocimientodelmedioytomardecisiones.
Para Hough (1996), la orientacin es entendida como actividad de ayuda ha ganado en popularidad y se ha
puestoalalcancedetodoelmundo (p.13).
Lo anterior, pone de manifiesto que la orientacin no es solamente para las personas que tienen problemas,
sino que tambin, se dirige a todos los individuos y las personas pueden necesitarla en cualquier momento de
sudesarrollo.
ElProgramaNacionaldeOrientacinEducativa(1993),concibelaorientacincomo:
Unprocesodinmico,continoysistemtico,dirigidoapersonalizaryhumanizarlaeducacinque
seiniciaenelNiveldeEducacinPreescolaryculminaconelNiveldeEducacinSuperior,mediante
elcualelorientadorasistealeducandoconelpropsitodefacilitarleelconocimientodesmismo,
suspotencialidadesylimitacioneseldesarrollopersonalsocialquelepermiteestablecerrelaciones
interpersonalesadecuadasenelmedioescolarysocial(p.16).
La orientacin es tambin definida por la Asociacin Britnica de Orientacin (citado por Hough 1996) y
consideraalorientadorcomounprofesionaldeayudaquepuedemostrarlealosorientadosdiferentesopciones
que les permita examinar la situacin problemtica o comportamiento para llegar a posibles soluciones de
cambio.
ParaMendoza(1999),laorientacines:
Una relacin de ayuda a partir de un encuentro interactuante y diagonal, es por ello mismo un
proceso de aprendizaje, puesto que el fin ltimo de la relacin de ayuda supone el crecimiento del
otro, su mejoramiento, un cambio sea que se conciba como cambio en la conducta, explcita o
implcita, modificacin de conducta, de las potencialidades, reprogramacin de los mapas mentales
oreestructuracindelasconductascognitivas(p.45).
En una acepcin actualizada sobre la orientacin, la Direccin General de Desarrollo Educativo adscrita al
entonces,MinisteriodeEducacinyDeportes(2004),diseelProgramaIntegraldeProteccinEstudiantil,que
se caracteriza por atender en forma integral a nios, nias y adolescentes, as como a los dems actores
sociales considerando las problemticas que inciden en el hecho educativo. Tiene como finalidad impulsar las
polticasdeproteccinydesarrolloestudiantilconelobjetodefavorecerlaprosecucin,rendimientoescolar,la
organizacin y participacin estudiantil, involucrando a la familia, comunidad educativa y local. Adems, se
encuentraestructuradoencincocomponentes,queson:
(a)promocinydifusin(b)organizacinyparticipacin(c)investigacin
(d) formacin y capacitacin y (e) atencin y prevencin integral, los cuales se desarrollarn a travs de las
reasprogramticas.
De acuerdo a las prescripciones del Programa Integral de Proteccin y Desarrollo Estudiantil (2004), en lo
concernientealreayorientacinacadmica,psicologaysocial,serefierea:
Procurareldesarrollointegraldelestudianteimplicadarlepermanenteatencinyorientacinsobre
aquellosaspectosquepuedenafectarsudesarrollopersonalsocial,surendimientoosuprosecucin
escolar.Deallquedebanseratendidosmedianteaccionesasistencialesodecortepreventivopara
debilitar, minimizar los factores que atenten contra sus posibilidades de xito, reforzando aquellos
factorespositivosodeproteccin,yapoyandoeltrabajoconlafamilia,comunidadeducativaylocal
(p.5).
As mismo, este programa se hace operativo en la Coordinacin de Proteccin y Desarrollo Estudiantiles en
planteles(antesdenominadosserviciosdeOrientacinyBienestarEstudiantil)conformadosporfuncionariosde
lasreassocialesysalud(mdicos,psiclogos,socilogos,odontlogos,trabajadoressocialesyorientadores).
Estos profesionales se deben vincular con los colectivos escolares y actores del hecho educativo (docentes,
estudiantes, personal administrativo, obreros, padres y representantes), se resalta que todos los profesionales
tendrn igual nivel de responsabilidad, funcionarn como un solo equipo, que planifica y ejecuta acciones de
maneraintegralenfuncindelaspolticassocioeducativasydelprogramaintegraldeProteccinyDesarrollo
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Estudiantil.
Si se comparan los cambios del Programa de Orientacin en Venezuela en los lapsos 1993 hasta el 2004, se
puedeafirmarqueasumeunaperspectivaactualizada.
Comopuedeobservarse,lasdefinicionesdeorientacindelosautoresantescitados,consideranloselementos:
relacindeayuda,atencinalosprocesosdeenseanzayaprendizajeyloscomponentesqueladefinencomo
proceso.
Sinembargo,msrecientementeyenelcontextodelasreformaseducativasenelmundo,seretoman
a los autores clsicos y se definen enfoques o perspectivas ms globales como tambin se conservan las
relaciones entre orientacin y educacin tal como lo afirman Martn y Tirado (1997), la orientacin puede
entenderseenfuncindelaconcepcineducativaglobalenlaquesefundamenta.
La relacin de ayuda como proceso es decisivo en la orientacin suministrada por el docente, est
representada a todos los esfuerzos de la interaccin con otras personas debido a que permite contribuir al
mejoramientoyfacilitareldesarrollomximodelapersonalidaddelossereshumanos.
El docente que es el orientador nato del aula, ha sido objeto de la asuncin del rol de orientador en los
documentosemanadosdelMinisteriodeEducacinenVenezuela.SetratadelaPolticadeFormacinDocente,
hasidopublicada,unaen1983ylamsrecienteen1996.
De acuerdo al rol de orientador establecido en las polticas antes sealas, debe proporcionar a los alumnos
atencin como persona, tomar en cuenta sus caractersticas, necesidades e intereses que contribuyan en la
formacindeciudadanoylosayudeenlaexploracinyorientacinvocacional.
La Resolucin N 12 (1983), de acuerdo a la poltica establecida para la formacin del profesional de la
docencia, define el concepto de rol con competencias y seala que el docente debe capacitarse para el
desempeo de cada rol. Dichos roles se presentan en el Grfico N 1 y son: administrador, evaluador,
facilitador,orientador,promotorsocial,planificadoreinvestigador.

La Resolucin N 12 (1983), de acuerdo a la poltica establecida para la formacin del profesional de la


docencia, establece los objetivos que orientarn dicha formacin, sealando que el docente debe poseer
caractersticasyaptitudespersonalesquelepermitaninterpretarydesempearseacabalidadenlacomunidad,
ser modelo y ejemplo para la sociedad. Que est capacitado para investigar y comprender los procesos de
enseanzaydeaprendizaje,detalmaneraqueseleccioneyutilicelasestrategias,mtodos,tcnicasyrecursos
ms adecuados para el desarrollo de stos procesos y lograr el objetivo fundamental de su accin educativa
adems, debe estar preparado para el dominio y manejo de conocimientos generales y especficos del nivel,
modalidadoreadeespecializacin.

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CaberesaltarquelaResolucinN12(1983),fuederogadaporlaResolucinN1en(1996)modificndoselos
trminosRolesyCompetenciasqueorientanenlaactualidadlaaccinprofesionaldeldocente,lascualessise
toma en cuenta lo establecido en la Resolucin N 12, sobre el rol del orientador en consecuencia, el docente
puede y debe fortalecer el desempeo del rol de orientador, lo cual ocurri durante el lapso 19831996 es
decir,durantetreceaoslosrolesylascompetenciasfuerondecisivasparalapermanenteactualizacindelos
docentesenVenezuela.
Endefinitivaseresalta,lasconcepcionesdelossiguientesautoressobrelaorientacin:
Miller (1971) considera la orientacin como el proceso en el cual se ayuda a los individuos a lograr la auto
comprensinylaautodireccinparaconseguirelmximoajustealaescuela,alhogaryalacomunidad.
Tyler en (1972), ubica a la orientacin en el campo de las ciencias sociales. Una definicin de la orientacin
respondeenalgnmomentoasupropioprocesodedesarrolloyalasdemandashistricas.
Hough(1996),sealaquelaorientacinentendidacomoactividaddeayudahaganadoenpopularidadyseha
puestoalalcancedetodoelmundo (p.13).
Martn y Tirado (1997), expresan que la orientacin puede entenderse en funcin de la concepcin educativa
globalenlaquesefundamenta.
Mendoza(1999),sostienequelaorientacinylaeducacinsonprocesosdeayudaqueseentrelazan,alpunto
quelaorientacinnoesotracosaquelapartepersonalizadadelaeducacin (p.46)
Bisquerra y lvarez (1998), y Sanz Oro (2001), sealan que la orientacin asume una visin psicopedaggica,
que parte de la misma orientacin evolutiva la cual trata de un enfoque que integra orientacin y educacin
comoprocesosparaformaralosnios,jvenesyadultos.
CONCLUSIONES
El docente en su rol de orientador se desenvuelve en un mbito especfico asociado a la educacin y a los
procesosdeenseanzayaprendizaje.Igualmente,deberestablecerunengranajedeintercambiodeayudas,e
informacin por medio de la orientacin con las personas significantes vinculadas con el estudiante, entre las
cualessedestacaalafamilia,conelobjetodebuscarsolucionesenprodeunamejorrelacinpersonalsocial
y escolar, enriqueciendo as al educando. Sin embargo, el orientador en el aula y el profesor orientador
debernabocarseaunaactualizacinquepermitaresponderalasdemandasdelasreformaseducativas.
Enriquecerelprocesoeducativo,exigeunaactitudpositivadepartedetodoslosentesinvolucradosenelhecho
educativo,entreloscualesseencuentranlaescuela,lafamiliaylacomunidad.Adems,elprotagonistadeste
procesoeselestudiante,sibienelaprenderesresponsabilidaddel,lapromocindelaprendizajecorresponde
engranmedidaaldocenteensurolorientador.
REFERENCIAS
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FormacinDocente),Enero19,1983[Links]
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FormacinDocente),Enero15,1996[Links]
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EspecializacinyMaestrayTesisDoctorales.Caracas:Autor [Links]
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Av.PaezElParaiso.Caracas
1021,Venezuela,CoordinacinGeneralde
Investigacin.Telefono:02124513781.
revistadeinvestigacion@gmail.com

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