INFORME PSICOLGICO

I.- IDENTIFICACIN:
Nombre
Fecha de nacimiento
Edad
Establecimiento
Escolaridad
Motivo de derivacin
Fecha de evaluacin
Evaluador

: Csar Chacana Tapia

: 14 de Junio de 2004
: 11 aos
: Escuela Luis Uribe Orrego
: Opcin 4
: Dificultad de aprendizaje, reevaluacin psicomtrica
: 18 de Marzo de 2016
: Ps. Javiera Araya Faras

II.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

a) Test de inteligencia para nios de Wechsler, tercera versin.
b) Observacin.

III.- COMPORTAMIENTO ANTE EXAMEN:

Csar realiz las tareas con motivacin. Se mostr cooperador ante las
actividades, aunque le costaba (en algunas ocasiones) entender las instrucciones.
Hubo oportunidades en las que se vea frustrado, en donde fue incentivado con
palabras de aliento. Se mostr respetuoso y colaborador.

IV.- RESULTADOS:
Su rendimiento cognitivo global en el Test de Inteligencia para Nios de
Wechsler, Wisc-III, Tercera Versin, se evidencia bajo los lmites de Deficiencia
Mental, con un coeficiente intelectual total de 58, ubicndose en la categora
Discapacidad Intelectual Leve, con discrepancias significativas entre las
capacidades verbales (C.I. 50) y de ejecucin (C.I. 77), ubicndose la primera en
la categora de discapacidad intelectual leve y la segunda rea se ubica en la
categora de Inteligencia limtrofe.

En relacin al rea verbal, sta se encuentra bajo el promedio, lo que

demuestra que el alumno presenta una disminuida capacidad en el razonamiento
lgico y pensamiento abstracto, conceptualizacin verbal, dificultad para resolver
problemas aritmticos planteados de manera verbal; presenta deficiencias en la
habilidad para verbalizar conceptos abstractos y/o explicar ciertas palabras de uso
comn; deficiente interiorizacin de elementos propio de la cultura al momento de
expresarlos verbalmente.
En relacin al rea manual, se identifica un leve progreso con respecto al
desempeo en comparacin con el rea anterior, sin embargo dentro de los
parmetros normales se encuentra descendido ubicndose en la categora
limtrofe, lo que da cuenta una descendida capacidad para la organizacin
perceptual y espacial, as como un dficit en lo que respecta a la organizacin
visual y a discriminar entre detalles relevantes de los que no lo son. Adems se
evidencia dificultades en el anlisis del todo en sus partes y en la capacidad de
integracin de figuras como un todo.
En consecuencia se evidencia un retraso a nivel cognitivo y predominancia
de un pensamiento concreto, dificultando en la adquisicin de capacidades
instrumentales, relacionadas principalmente con el rea verbal, disminuyendo la
capacidad de abstraccin e integracin de la informacin; y de manera secundaria
en el rea manual, disminuyendo la capacidad de anlisis del todo en sus partes y
en la capacidad de integracin, reproduccin de figura.
Sus principales fortalezas se identifican en el rea manual, especficamente
en:

organizacin perceptual, coordinacin visomotora y alerta visual, etc. Sus

principales debilidades se encuentra en las capacidades de: abstraccin,

incorporacin de informacin del medio, razonamiento matemtico, anlisis y
sntesis, juicio crtico.
Comparando su propio rendimiento con la evaluacin del ao anterior, se
puede concluir que en la presente evaluacin obtuvo: subi diez puntos ms en su
C.I total, pero conservndose en la categora intelectualmente deficiente nivel leve;

mientras que en el rea verbal subi once puntos conservndose en la categora

intelectualmente deficiente nivel leve y en el rea manual subi cuatro puntos a la
categora limtrofe.

VI.- HIPTESIS DIAGNSTICA:

Muestra un desarrollo cognitivo que la ubica en la categora de
discapacidad intelectual leve con un coeficiente intelectual global de 64, mientras
que en el rea verbal muestra un (CI.64) y en el rea manual un (CI. 73).
Existiendo un mayor dficit que predomina en el rea verbal, como tambin en el
rea de ejecucin, pero en menor grado en comparacin con el rea anterior.
Por otra parte es necesario sealar que existen otros factores que podran
estar incidiendo en la estructura cognitiva y en el proceso enseanza aprendizaje
del alumno. Como la hiperactividad y desconcentracin que presenta el alumno y
por otro lado la posible carencia de rol marental o paternal con respecto a la falta
preocupacin y atencin en cuanto a su educacin y su vez con el establecimiento
de normas y limites, ya que su familia nuclear se caracteriza por ser aglutinada.

VII.- SUGERENCIAS:

Permanecer en proyecto de integracin escolar

Apoyo psicopedaggico y psicolgico
Fortalecer el rol de los padres con respecto a normas, lmites y deberes.

Docentes:

Se debe realizar una adecuacin curricular.

Realizar pequeos anlisis de texto de contingencia nacional (noticias,

sucesos, casos), que necesiten una reflexin mayor (no confundir con
emisin de prejuicios) esto con el fin de reforzar el sentido comn,

desarrollo moral y pensamiento crtico.

Reforzar el vocabulario y problemas matemticos por medio de situaciones
diarias.
Establecer normas y limites; entregarle deberes o tareas a realizar, de
manera de mantenerlo ocupado y de esta forma libere la energa sin

interrumpir o distraer a sus compaeros.

Orientar con respecto al desarrollo de empata y control de impulso, por
medio de material audiovisual o ejemplificar situaciones de la vida cotidiana.

Hogar:

Requiere de apoyos extraordinarios para aprender, por ello es necesario un

horario diario de estudio, acompaado de un adulto que lo refuerce y lo

ayude en los contenidos

Ensele a analizar, planificar antes de responder y pensar de manera

abstracta, por medio de cuentos cortos, noticias en el diario o la TV.

Desarrollar una autoestima positiva: destacando los aspectos positivos que
son propias y nicas, apoyarlo en la planificacin de logros que desea

alcanzar, retroalimente los logros acadmicos u otros.

Establecer normas y limites; entregarle deberes o tareas a realizar, de
manera de mantenerlo ocupado y de esta forma libere la energa
acumulada.
Orientar con respecto al desarrollo de empata y control de impulso, por
medio de material audiovisual o ejemplificar situaciones de la vida cotidiana

rea cognitiva:

Estimular la capacidad de sentido comn, juicio crtico y adaptacin a travs

de juegos y ejercicios de resolucin de problemas sociales sencillos.

Estimular la capacidad de atencin, concentracin y memoria a travs de

juegos de memorice, concentracin y atencin.

Estimular la capacidad de anticipacin y juicio social a travs de juegos de
secuencias lgicas y temporales.

Estimular la capacidad de anlisis a partir de estmulos concretos a travs

de juegos con rompecabezas.

Estimular la capacidad de anlisis y sntesis a travs de juegos con legos o
rompecabezas.

Javiera Araya Faras

Psicloga
Reg. Min.