Asignatura.

Lenguaje
Comunicacin

Nivel

Unidad didctica. Nombre y breve

caracterizacin.

y 6 bsico

Unidad Uno: Mis lecturas abren mi mundo

- Desarrollo, trabajo y gusto por la lectura para su

futura prctica y creacin.

- Desarrollar el pensamiento crtico sobre lo que

nos rodea.
Objetivos
d e Actividades didcticas.
Identificacin y fundamentacin de la teora de
aprendizaje para cada
aprendizaje que desarrolla en la clase.
Debe sealar en cada una de las clases que conceptos de la teora est
clase.
aplicando.
En la fundamentacin deben quedar expresados
los conceptos de la teora que aplica.
Inicio
1. Los alumnos son
llevados a una sala
1 . - O A 3 . L e e r y donde se les avisa
familiarizarse con un q u e
debern
amplio repertorio de encontrar un tesoro.
literatura.
2. Al entrar se
2 . - O A 4 . A n a l i z a r encuentran con una
aspectos relevantes de sala llena de globos
las narraciones ledas que deben reventar.
para profundizar su
3. Al hacerlo, salen
comprensin.
de estos pequeas
cartas
con
fragmentos de una
historia que debern
completar
al
interactuar con otros
compaeros.
1.

Desarrollo

Cierre

4. EL profesor les da unas

leves indicaciones y consejos
de cul sera la mejor forma
para ordenar las piezas de
este rompecabezas literario.

8. El profesor realiza un
cuenta
cuentos
adaptando la historia de la
La isla del tesoro de
Robert Louis Stevenson.

5. Los estudiantes se
organizan de la mejor forma
para armar las historias que
los llevarn a encontrar el
tesoro.
6. El primer grupo en armar la
historia saldr afuera para
iniciar la bsqueda en el patio.
7. Los nios encuentran el
cofre y ven que hay deliciosas
sorpresas para cada uno.

Aprendizaje por descubrimiento y Teora del

aprendizaje significativo

Los estudiantes al ser no solo participantes activos de

la clase sino que ellos mismos son el centro,
aprendiendo de s mismos, potencias su inters y
9. Se direcciona el dilogo sacan a relucir sus mejores habilidades para llegar a
para que los alumnos una respuesta del reto que tiene delante como lo es
narren la experiencia que armar una historia y luego narrar su experiencia.
acaban de vivir.
La actitud favorable hacia el juego y la relacin de
10. Se cierra sealando ideas (globos y fragmentos) con vivencias son parte de
que su experiencia, al ser un aprendizaje significativo
escrita, pasa a llamarse
relato.

!
!

2.

Inicio:

Desarrollo:

Cierre:

Teora del desarrollo cognitivo

1 . - O A 3 . L e e r y 1. El docente les 3 . L e e e l c u e n t o E l 6. Tomando la estructura del Considerando el aprendizaje estratgico

familiarizarse con un recuerda la clase picapedrero de tradicin cuento chino y la creada por (estructura del relato), el procesamiento
amplio repertorio de
a n t e r i o r , s u s oriental.
e l l o s , e l d o c e n t e l e s de informacin (lectura del mismo) y las
literatura.

experiencias y los
2.- OA 4. Analizar relatos que hiceron 4 . L o s a l u m n o s r e c i b e n
indicaciones para que
aspectos relevantes con ellos.
esquematicen la experiencia
de las narraciones
ledas
p a r a 2. Invita a un grupo de la clase anterior y le
p r o f u n d i z a r s u a salir adelante pra otorguen una estructura.
comprensin
que cuente como
5. Se les recuerda lo visto en
la
3. OA 31. Producir v i v i e r o n
clases pasadas sobre los
tectos
o r a l e s actividad.
conceptos de estructura
espontneos.
narrativa para puedan ordenar
en un mapa conceptual su
ideas. Se da ejemplo la
estructura del cuento ledo en
clases.

demuestra que sus historias representaciones en mapas mentales,

n o s o n d i f e r e n t e s a l a s el desarrollo cognitivo est presente.
creadas por autores de
renombre.

3.- Primera Parte

Cierre:

Inicio:

Desarrollo:

7. Ellos comentan sus

apreciaciones sobre la forma
de contar que ellos tienen y
expresan su opinin al
respecto.

Teora socio-histrico.

1 . - O A 3 . L e e r y 1. Los estudiantes 2. Escuchan las intenciones 4. Realizan una pequea Los estudiantes tienen la oportunidad
familiarizarse con un van a un centro del autor, su experiencia y el dinmica con el escritor en la de interactuar con el medio y salir a un
amplio repertorio de
cultural
o objeto del libro.
cual hacen un juego rol con entorno real donde pueden ver las
literatura.

universidad para
2.- OA 14. Escribir a s i s t i r
al
c r e a t i v a m e n t e lanzamiento o
narraciones.
presentacin de un
libro, junto a otras
escuelas.

las aventuras del protagonista funciones que cumple un libro, el

3. Realizan preguntas sobre
contexto de su creacin y lectura. As,
del libro.
aspectos que les llame la
socializan con sus pares y potencian los
atencin de la obra
procesos superiores de la conducta.
comentada.

4 . - S e g u n d a Inicio:
parte
1. El profesor invita a
1.-OA 3. Leer y los chicos para que
familiarizarse con c o m e n t e n
la
un
amplio
experiencia del
repertorio de
lanzamiento del libro.
literatura.
2.- OA 14. Escribir
creativamente
narraciones.
3. OA 22 Dialogar
para compartir y
desarrollar ideas.

Desarrollo:

3. Considerando la estructura
bsica del relato (Inicio, desarrollo,
desenlace) y la experiencias
vividas en esta unidad se ponente
como meta escribir un cuento que
respete dicha estructura y posea
2. Se les explica el
las caractersticas apropiadas.
objetivo que tienen
l o s a u t o r e s a l 4. Se realiza una supervisin por
momento de crear los lugares para orientar y dar
u n a o b r a y l a sugerencias.
recepcin social que
tienen
en
la
actualidad.

Cierre:

Te o r a d e l a p r e n d i z a j e
significativo y Socio-Histrico.

5. El profesor invita adelante a

los trabajo ms logrados para
que los lean.
6. Los compaeros comentan
los cuentos y dan sus
apreciaciones sobre ellos.
7. Se repasan los conceptos
ms importantes vistos hasta
ahora.
8. Se les da una lista de
materiales para prxima clase.

Aprendizaje por descubrimiento

y Te o r a d e l a p r e n d i z a j e
OA 18. Escribir, 1. Los alumnos, con 3. El docente orden nuevamente al 6. Se repasa los conceptos significativo.

5.- Primera Parte

Inicio:

revisar y editar.

curso y tras intercambiar postres ms importantes vistos en la

entre cada grupos les solicita a la clase.
pareja que estuvo anotando que
7. Se refuerza el
lean los procesos escritos.
reconocimiento
de
4. Se les indica a travs de las informacin, aprendizaje y
a n o t a c i o n e s l e d a s q u e l o s habilidades adquiridas a
2 . D o s d e l o s escritos, como las experiencias travs de la experiencia.
c o m p a e r o s s e cotidianas, deben ser revisadas
encargan de anotar el para salgan bien.
proceso de creacin
5. Se expone sobre los participios
de los postres.
irregulares.

los materiales
solicitados la clase
OA 21. Utilizar
a n t e r i o r, h a c e n
correctamente
pequeos postres de
los participios
frutas en grupos de 4
irregulares.
a 6 personas.

Desarrollo:

Cierre:

!
6.- Segunda Parte

Inicio:

O A 1 8 . E s c r i b i r, La clase recuerda
revisar y editar.
la actividad
r e a l i z a d a
OA 21. Utilizar
previamente donde
correctamente los
prepararon y
p a r t i c i p i o s
anotaron
la
irregulares.
creacin de
postres.

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Desarrollo:

Cierre:

3. Los diferentes grupos

de la clase pasada se
intercambian las
anotaciones y ahora
tienen como objetivo
transformarlas en un
cuento y revisar el
correcto uso de los
participios irregulares.

6. Imprimen sus escritos y son

archivados en sus carpetas de
progreso.

2. Repasan los
c o n c e p t o s d e 4. Tras terminar, se
p a r t i c i p i o s dirigen a la sala de
irregulares.
computacin para
redactar sus escritos.
5. Usan distintas
herramientas web para
corregir y mejorar sus
cuentos.

7. Se repasa los elementos

ms importantes vistos en
clases.

Aprendizaje por descubrimiento y

Teora del aprendizaje significativo.

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