JUSTIFICATIVA

Esclarecer os motivos que me levaram desenvolver o presente projeto de pesquisa

implica em retomar parte de minha histria pessoal e profissional.
Tendo nascido e sido criada em Ribeiro Preto SP, mudei-me em 1994 para a
cidade de Salvador - BA, em funo de meu ingresso na rede SARAH de Hospitais do
Aparelho Locomotor, onde passei a trabalhar como psicloga no setor infantil, atualmente
CRI (Centro de Reabilitao Infantil), que atende crianas e adolescentes com Paralisia
Cerebral (PC), Mielomeningocele, leso medular, miopatias, sndromes genticas, dentre
outros quadros que atingem o aparelho locomotor.
A filosofia da instituio baseia-se na participao ativa do indivduo com
deficincia

na

capacitao

da

famlia

como

agente

de

estimulao

ao

desenvolvimento/reabilitao (particularmente no caso de crianas). Dessa forma, o

psiclogo trabalha dentro de uma equipe interdisciplinar composta por mdicos,
fisioterapeutas, enfermeiros, nutricionistas, professores hospitalares e atua em atividades
como avaliao, esclarecimento e orientao familiar.
Na prtica profissional passei a atentar para a relao profissional de sade x
famlia, o que me levou a compreender que, a despeito da clareza e objetividade do
contedo informativo, o entendimento e, principalmente, a ao da famlia a partir de
determinadas orientaes voltadas ao estmulo do desenvolvimento da criana, so
perpassados por elementos nem sempre facilmente percebidos e compreendidos. Talvez o
fato de vir de uma outra realidade tenha me permitido estar mais sensvel s peculiaridades
culturais, s idias, valores e crenas das vrias famlias com as quais vinha trabalhando.
Parecia assim importante tentar sistematizar esses elementos e analisar sua relao com os
padres de interao me-criana, o que deu origem minha dissertao de Mestrado1.
Os dados dessa dissertao mostraram os significados que a famlia atribui
Paralisia Cerebral, suas concepes sobre desenvolvimento infantil, modelos de criao de
filhos e tendncias nos padres de interao me-criana. Entretanto, restaram lacunas que
suscitaram outros questionamentos, como avaliar se h uma influncia da deficincia na

ngela M. M. Yano . A Criana portadora de Paralisia Cerebral Diplgica espstica na famlia.

alterao de padres de interao me-criana, ou se esta principalmente regida pelo

contexto scio-cultural.
Uma convico essencial reforada por essa experincia de pesquisa foi reconhecer
a importncia de avaliar desenvolvimento infantil tomando como referncia a criana e os
elementos significativos de seu ambiente, incluindo sem dvida a famlia e esta, por sua
vez, inserida em um contexto mais amplo e complexo. Essas idias, compatveis com os
princpios bsicos do paradigma da Psicologia Infantil centrada na famlia (Roberts &
Magrab, 1991), dizem que:
1. A criana pode ser identificada como cliente, mas a famlia, como agente de
cuidado primrio e mais constante, deve ter papel central no desenvolvimento de qualquer
plano de tratamento.
2. A criana melhor compreendida quando considerados os elementos de seu
contexto ou sua ecologia familiar.
3. O modelo interdisciplinar, que tende a integrar perspectivas de vrios
profissionais, fornece melhor compreenso da criana, da famlia e da cultura.
4. Os objetivos da interveno envolvem a promoo de sade de uma forma global,
incluindo a sade mental; a interveno no designada apenas para a patologia percebida
mas para promover o bem-estar.
5. A perspectiva de desenvolvimento deve estar subjacente s estratgias de
interveno,

considerando

todos

os

membros

da

famlia

como

pessoas

em

desenvolvimento.
6. necessria a parceria dos pais com os profissionais.
7. Como a famlia faz parte da comunidade, as foras e recursos provenientes desta
ltima devem ser considerados.
8. essencial respeitar e preservar a integridade cultural das famlias.
Tomando por base tais princpios, a presente pesquisa visa aprofundar reflexes
sobre as idias dos pais acerca do desenvolvimento infantil, prticas educativas e da
deficincia; pretende tambm analisar a interao adulto-criana inserida em seu ambiente
natural. A participao de famlias de crianas com desenvolvimento tpico provenientes de
contexto scio-cultural similar ao das crianas com PC, pretende ampliar o universo de
informaes e promover novas perspectivas de anlise.

A Famlia e o Processo de Interveno aos Indivduos com Deficincia

Eu despendi os primeiros anos da vida da minha filha sendo

professora ao invs de ser me. Aqueles so anos que eu nunca vou
recuperar e apesar dos progressos feitos por ela nos seus primeiros
anos e subseqentemente, eu me arrependo de ter perdido a infncia de
um de meus filhos (Crutcher, 1991, p.139).

Gabriel Metsu, A criana doente

in Aris & Duby, pp. 316

Uma forte tendncia que se observa na interveno na rea infantil nas ltimas
dcadas, principalmente aps os anos 60, a nfase na participao da famlia visando
promoo da sade/desenvolvimento e sua insero em programas especficos de
treinamento, particularmente no tocante a crianas com deficincia (Mitchel, 1981;
Hutchins & McPherson, 1991; Roberts, Wasik, Casto & Ramey, 1991). Nesse sentido, os
profissionais passaram a reconhecer de forma mais positiva a importncia dos pais nos
cuidados para com o indivduo que apresenta algum tipo de deficincia no os vendo
apenas como culpados pelos problemas dos filhos (Roberts, Wasik, Casto & Ramey, op.
cit). Tais autores acrescentam que essa perspectiva teria sofrido influncias das idias de
Bell (1968), que questionou a unidirecionalidade da relao adulto-criana, enfatizando que
essa, longe de ser passiva, atua na determinao dos comportamentos dos pais. Essa postura
foi defendida e reforada tambm por trabalhos mais recentes de outros autores (Lerner &
Bush-Rossnagel, 1981; Belsky & Tolan, 1981; Biasoli-Alves, 1995).
A modificao na viso sobre a participao da famlia na interveno junto aos
indivduos com deficincia levou reduo na institucionalizao e a um aumento nos
cuidados prestados em casa (Roberts, Wasik, Casto & Ramey, 1991). O enfoque dos
profissionais, antes voltado criana, passa a ser direcionado famlia, dando origem mais
recentemente a novos princpios norteadores para a atuao, prticas inovadoras,
treinamento e pesquisa (Roberts & Magrab, 1991), que por sua vez acham-se
fundamentados em vises mais recentes sobre o desenvolvimento humano, com especial

destaque Abordagem Bio-Ecolgica de Bronfenbrenner, alm da Histrico-Cultural de

Vygotsky e da Sistmica. Cada uma, a seu modo, vm discutindo a vinculao do
desenvolvimento ao contexto scio-cultural (Rogoff, Mosier, Mistry & Gnc, 1993)2, ou
interdependncia entre os elementos de um sistema, que deve ser visto como um todo
organizado; existiria circularidade e no linearidade nas relaes entre os indivduos (ex:
pais e filhos), sendo a famlia um importante subsistema para compreenso e mudana do
comportamento individual (Wasik, Bryant & Lyons, 1990).
Tomando por base o conceito de nicho de desenvolvimento para discutir questes
relativas sade, Harkness e Super (1994) analisam as formas pelas quais o ambiente fsico
e social no qual a criana vive, os costumes culturalmente regulados de cuidado e criao e
a Psicologia dos Cuidadores influenciam naquilo que denominam produo domstica da
sade. Partindo de resultados de pesquisas em diferentes culturas, incluindo Malsia,
Qunia, Bangladesh, ndia e Estados Unidos, os autores propem uma estrutura ecocultural,
em contraste com os modelos biomdicos, para compreender sade e desenvolvimento
infantil. Eles sugerem que juntos os 3 componentes do nicho moldam a rotina diria das
crianas, direcionam a interao destas com os cuidadores e organizam amplas estratgias
de cuidados. E acrescentam que na perspectiva de intervenes qualquer desses
componentes poderia prover um ponto de entrada para mudana no sistema, mas a
efetividade e maximizao dos resultados deveria incluir os 3.
Por outro lado, Sexton, Thompson, Perez e Rheams (1990) assinalam o intenso
debate que existe entre profissionais e pesquisadores acerca do papel dos pais, a partir do
processo de avaliao das crianas. Eles realizaram um estudo comparativo entre
estimativas de mes, pais e profissionais quanto a habilidades. Apesar de seus dados
indicarem que as mes tendem a superestimar traos das crianas nas diferentes reas de
desenvolvimento, os resultados da pesquisa tambm demonstram que suas estimativas
encontram-se altamente correlacionadas com as de profissionais, feitas com base em
resultados de testes. Assim, os autores defendem a incluso dos pais no processo de
avaliao, afirmando que haveria economia de custos, mais envolvimento e cooperao,

O enfoque ecolgico e a teoria scio-histrica de Vygotsky so no lineares, de modo que, a

cultura ou o contexto, no causam ou explicam o desenvolvimento individual, assim como os indivduos no
causam a cultura. Tal ligao causal entre os diferentes nveis de anlise tem sido chamada de transacional,
co-construtiva ou dialtica (Tudge et al., 1996).

maior participao no estabelecimento das metas de interveno e maximizao da

validade dos resultados.
Em termos prticos a Psicologia centrada na famlia exige processos de avaliao
abrangentes e um extenso leque de informaes, razo porque Roberts e Magrab (1991)
sugerem que o planejamento de avaliao e interveno de qualquer criana e sua famlia
devem levar em conta 11 parmetros, que seriam: (a) foras e necessidades das famlias, (b)
a verificao de seus desejos, necessidades, prioridades e envolvimento, (c) o conhecimento
das condies de desvantagem (deficincia) especficas, (d) o nvel de desenvolvimento da
criana e suas conseqncias a longo prazo, (e) as possveis seqelas emocionais da
condio, (f) as diferenas culturais entre as famlias, (g) a rede

informal de apoio

disponvel, (h) o planejamento e troca de informaes entre profissionais de diferentes

reas e a famlia, (i) os sistemas comunitrios formais, incluindo os recursos pblicos e
privados , passveis de fornecer suporte famlia, (j) a interao com sistemas formais e
informais, e (k) o suporte para novos modelos de envolvimento profissional. Os autores
chamam ateno para os cuidados que se deve ter evitando a imposio de valores s
famlias.
A literatura sobre esta temtica (Crutcher, 1991; Roberts, Wasik, Casto & Ramey,
1991; Wasik, Bryant & Lyons, 1990) diz que o atendimento famlia pode ser prestado em
diferentes modalidades, sendo a visita domiciliar um dos mtodos de suporte. A utilizao
desta estratgia parte de 3 pressupostos essenciais: (a) os pais so na maioria das vezes os
agentes de cuidado mais consistentes na vida das crianas, (b)

pais providos de

conhecimentos, habilidades, e suporte podem responder mais positiva e eficazmente s suas

crianas e, (c) as necessidades fsicas e emocionais dos pais precisam ser consideradas para
que possam atuar junto aos filhos.
Em levantamento relativamente recente nos Estados Unidos foram identificados
mais de 4000 programas que utilizavam a estratgia de visita domiciliar atendendo a
famlias e crianas com demandas variveis, envolvendo suporte psicolgico, informao
sobre desenvolvimento infantil e parentagem. Na maior parte dos pases europeus existe
tambm servios domiciliares, particularmente voltados a cuidados materno-infantis
(Roberts, Wasik, Casto, & Ramey, 1991).

A parceria dos profissionais de sade com os pais, apesar de cada vez mais
difundida, ainda um assunto delicado e complexo que merece cuidado. No se pode
perder de vista que a funo primordial dos pais no a de serem professores ou tcnicos.
Caso contrrio, conforme Crutcher (1991), longe de promover o desenvolvimento da
criana e da famlia, corre-se o risco de favorecer experincias negativas para ambos.
Tambm Roberts, Wasik, Casto e Ramey (1991) fazem recomendaes para quem deseja
pesquisar na rea

Que programa de suporte familiar, empregando que tipo de

profissionais, servindo quais famlias, com que tipo de necessidades,
alcanam quais resultados? (p. 135).

Sigolo (1994), ao discutir a questo dos programas de treinamento, orientao ou

educao para pais, cita Karnes e Lee (1980), que defendem o envolvimento parental em
programas educacionais voltados a crianas com deficincia, partindo da idia de que, uma
vez treinados, eles podem se tornar professores eficazes e, por outro lado, destaca os
trabalhos de Branco (1988) e Marfo (1990), representantes de uma tendncia emergente a
partir dos anos 80, que modifica a nfase no treino de habilidades, trazendo um foco mais
difuso dirigido ao processo de interao pais-crianas, que buscaria sensibilizar os pais para
perceber as peculiaridades da criana e aprimorar a relao com elas favorecendo uma
comunicao recproca.
Koutsandrou (2002), realizou um trabalho junto a famlias residentes em Salvador
(BA), que teve por objetivo investigar percepes e crenas dos familiares sobre seu
envolvimento em um programa de tratamento domiciliar para crianas com distrbios
neuropsicomotores, assim como apreender o significado atribudo patologia da criana.
Segundo a autora, coexistem nessas famlias diferentes explicaes e interpretaes para a
patologia, fundamentadas em aspectos biomdicos, religiosos e populares, e que sofrem
influncias do envolvimento no Programa de Tratamento Domiciliar (PTD). Esses modelos
explicativos refletem-se na construo dos itinerrios teraputicos, no lugar atribudo
famlia no processo de tratamento assim como nas demandas e atitudes frente ao PTD. As

famlias valorizam seu envolvimento no tratamento, ainda que manifestem expectativa de

assumir graus diferenciados de participao e responsabilizao.
No Brasil, a rede SARAH de Hospitais do Aparelho Locomotor tem princpios
norteadores do trabalho de reabilitao que almejam: (a) compreenso da criana como ser
em desenvolvimento, ativo e participativo no seu processo de tratamento e no como objeto
para aplicao de tcnicas e mtodos, (b) a melhoria da qualidade de vida da criana com
um programa que engloba diferentes reas de conhecimento, tendo como objetivo primrio
permitir a ela compartilhar ativamente da comunidade e da sociedade, (c) simplificao de
tcnicas e procedimentos, e (d) atuao a partir de objetivos acessveis que correspondam
possibilidade de cada indivduo. A famlia e o paciente recebem informaes sobre a
patologia e sobre o processo de reabilitao. Ao compartilhar o conhecimento busca-se a
desmedicalizao e a integrao das atividades de reabilitao na rotina diria da criana,
o que exige profunda compreenso da famlia e de seu contexto scio-cultural (Braga &
Campos da Paz, 2000).
Partindo da idia de que um dilogo efetivo com a famlia na busca de um programa
de reabilitao mais significativo e efetivo, o que demanda um extenso conhecimento sobre
ela e seu contexto, foram estabelecidas as seguintes questes de pesquisa: quais as idias
dos pais (residentes em Salvador-BA e procedentes de camadas populares) sobre o
desenvolvimento da criana e sobre prticas educativas? A deficincia fsica interfere ou
no nas prticas de educao de crianas na faixa etria de 2 a 7 anos (socializao
primria)? Em que sentido? As prticas modificam-se em funo da limitao real ou das
concepes dos pais sobre a deficincia? Como se estrutura o ambiente fsico e social da
criana (ambiente de desenvolvimento)?
Esses questionamentos remetem discusso de prticas educativas.

As Prticas Educativas e a Famlia

H uma maneira sensvel de tratar crianas. Trate-as como se elas fossem

jovens adultos. Vista-as, banhe-as com cuidado e circunspeo. Mantenha seu
comportamento sempre objetivo e firme. Nunca as abrace ou beije, nunca as
deixe sentar em seu colo. Se necessrio beije-as uma vez na testa ao dizer boa
noite (Watson, 1928, apud Newson & Newson, 1974, p.61).

Os pais e mes de hoje em dia so indulgentes com suas crianas (...) a

criana tem tanta parafernlia de estimulao em seu bero que voc no
consegue encontr-la em meio aos brinquedos (Ehrensaft, 1997, p.26).

Paris, Biblioteca Nacional,

in Aris & Duby, pp. 325

As prticas de educao da criana tm estreita relao com famlia e suas

transies histricas, na medida em que, mudanas na organizao da famlia, dos papis
sociais tendem a se refletir nas prticas vigentes em um momento ou outro.
Grande parte do conhecimento existente sobre a origem e evoluo do sentimento
de famlia provm de estudos sobre a sociedade ocidental. Assim que, segundo Glis, na
clssica obra organizada por Philippe ries, Histria da Vida Privada (1991), a partir do
sculo XV que se percebe a emergncia da famlia moderna. Mudanas polticas, sociais
e econmicas favoreceram uma valorizao da intimidade e da privacidade da famlia,
separando-a do mundo externo. Segundo o autor, existe uma profunda ligao entre o
surgimento do sentimento de infncia e de famlia. A criana, at ento relegada ao
segundo plano, cuidada muitas vezes por terceiros, longe do meio familiar, passa a integrlo efetivamente. Desde ento, inmeros eventos influenciaram na transformao do
conceito de infncia e de famlia.
Tomando como referncia dados histricos da Dinamarca e da Europa como um
todo, Sommer e Langsted (1994) fazem uma anlise sobre a infncia moderna. Os autores

discutem questes centrais que permeiam a sociedade e que trouxeram implicaes para a
dinmica familiar tais como: a insero da mulher no mercado de trabalho, a entrada
precoce das crianas em ambientes coletivos (creches e similares), o divrcio, entre outros.
Eles traam uma viso realista da vida da criana no passado e no presente e comentam
que, a despeito da ausncia de dados que fundamentem essa posio, existe ainda
tendncia a certa idilizao do passado

ou dos velhos tempos (fase anterior

industrializao e urbanizao), com a negligncia de dados sobre a pobreza, crueldade e

desrespeito s necessidades da criana naquela poca.
Sommer e Langsted (op. cit.) citam trabalhos de Taylor (1989) e Badinter (1981) e
discutem o despertar da idealizao do sentimento de amor materno que, aps o sculo
XVIII, passou a ser parte vital da identidade feminina. Discorrem sobre os dogmas ainda
fortemente presentes de criana frgil e me ideal, questionam a exclusividade do
papel materno (citando trabalhos sobre culturas no ocidentalizadas que se organizam de
outras formas) e propem novas perspectivas como a da criana resiliente3. A partir do
exemplo prtico da Dinamarca, os autores colocam que mudanas sociais induzem a
modificaes no sistema de crenas, mas algumas delas, como a imagem sobre a criana e
as responsabilidades parentais, acontecem lentamente, da a existncia de constantes
conflitos entre os pais modernos. A mulher deseja ao mesmo tempo combinar a vida
familiar e o trabalho. Apesar da forte tendncia atual de humanizao da infncia com a
intensa discusso sobre seus direitos, persiste o sentimento de que pouco est sendo feito.
Com relao realidade norte-americana, Ehrensaft (1997) comenta que, a despeito
dos problemas relativos parentagem vivenciados nas dcadas passadas, os anos 90
trouxeram novos e complexos desafios. Antes era possvel identificar a presena de
diretivas nas prticas de cuidado criana: por exemplo, nos anos 30 advogava-se o treino
de hbitos, nas dcadas de 40 e 50 abordagens mais permissivas de criao foram
introduzidas, como a defendida por Benjamin Spock, expoente na poca da literatura sobre
prticas de educao. O ttulo da obra de Ehrensaft Spoiling Childhood (Infncia
Mimada) j sugere a discusso central sobre o paradoxo da parentagem:

Resilincia na Fsica representa uma fora de recuperao. O termo tem sido usado para designar
indivduos que demonstram formas adaptativas de funcionamento a despeito de um histrico de insulto
biolgico e/ou ambiental (Masten, Best, & Garmezy, 1990, apud Mekos & Clubb, 1997), ou seja, que
superam adversidades e no sucumbem vitimizao.

Como pode o mesmo grupo de pais ser simultaneamente acusado de o

mais auto-centrado e auto-indulgente, e tambm a gerao de pais mais
centrada na criana e indulgente da histria moderna? (p. 4).

Partindo de sua experincia clnica a autora traz vrios exemplos que demonstram a
confuso e insegurana dos pais modernos frente ao processo de criar filhos, percepo
reafirmada por diversas publicaes que revelam a preocupao com essa temtica.
Segundo Ehrensaft, pais bem intencionados esto dando muito aos filhos, mas no o que
eles precisam, gerando o chamado kinderdult (um ser misto, metade criana e metade
adulto). Ou seja, da mesma forma que se valoriza a precocidade de aquisies por parte da
criana, a dependncia caracterstica da infncia tambm est se estendendo, de modo que
adultos hoje em dia permanecem muito mais tempo sob dependncia (econmica?
emocional?) da famlia.
Harbin e Madden (1987) reforam a anlise de Ehrensaft, colocando que as rpidas
transformaes sociais, com efeitos sobre os valores e papis parentais, tm gerado
insegurana e inconsistncia na ao dos pais, alm da busca freqente por orientao
profissional.
Ao analisar a relao pais-crianas na sociedade norte-americana, Demo (1991)
conclui que alteraes estruturais no casamento e no cotidiano tm modificado os arranjos
tradicionais. Ele destaca a reduo no tamanho das famlias, o adiamento dos planos de
casamento e filhos, o crescente nmero de nascimentos fora do casamento, o aumento na
taxa de divrcios, de pais solteiros e ncleos chefiados por mulheres, a entrada da mulher
no mercado de trabalho, entre outros. Essas alteraes tm favorecido um crescente
interesse por pesquisar as conseqncias frente ao bem-estar das crianas e possvel
influncia na relao pais - filhos.
Ainda segundo Demo (op. cit) a reviso de pesquisas indica que, mesmo estando
pouco tempo juntos, pais e crianas manifestam satisfao com seu relacionamento, devido
ao padro consistente, mas desprendido de suporte parental. Ele coloca ainda que as
conseqncias deletrias do emprego materno e da famlia monoparental tm sido
exageradas uma vez que as anlises continuam a se guiar por noes de normalidade e

10

desvio. Em relao diviso de tarefas no contexto domiciliar, ele cita o crescimento do

envolvimento masculino nos cuidados criana mas predominando ainda a participao
feminina e nota uma mudana substancial nos valores parentais de socializao nas ltimas
dcadas: em 50 e 60 valorizava-se a obedincia, em 70 e 80, a nfase para a autonomia e
responsabilidade.
Concepes contemporneas admitem que a infncia decididamente um conceito
vinculado cultura, variando de acordo com diferentes pocas e sociedades. A criana
Vitoriana que deveria ser vista, mas no ouvida, no tem nada em comum com a do final do
sculo XX, ativamente ouvida e considerada (Ehrensaft, 1997). Essas diferentes vises
marcam profundas implicaes na forma como se estruturam as relaes familiares.
No caso da famlia brasileira, Souza (1996) traa um breve histrico enfatizando a
pluralidade de influncias na sua formao, principalmente portuguesa, indgena e africana,
alm dos inmeros imigrantes de outras origens. Segundo a autora, a famlia brasileira
evoluiu de um modelo hierarquizado para a busca do ideal igualitrio.
O modelo hierarquizado seria caracterizado pela:
1. nfase ao ptrio poder (o homem detinha direito ao controle da famlia extensa,
fundado no poder econmico. mulher, caberia o reinado domstico).
2. Verticalizao da relao entre pais e filhos: os pais deveriam manter posio
altiva e distante, como forma de conservar o respeito.
3. Rigidez nos padres de comportamento e aplicao de castigos fsicos.
Ainda segundo Souza (1996), a partir da dcada de 50, observam-se mudanas mais
marcantes no modelo familiar com a crescente horizontalizao das relaes homemmulher, paralelas a modificaes no exerccio da sexualidade e das atividades de trabalho
da mulher. A mesma tendncia atingiu tambm as relaes pais-filhos com a conseqente
reduo da rigidez nos padres comportamentais, dos castigos corporais e maior respeito
individualidade. Esse novo modelo corresponderia chamada famlia igualitria. Vale,
porm, considerar que nenhum dos modelos de famlia existe em estado puro.
Nas relaes e interaes do dia-a-dia a famlia atual oscila entre os dois modelos,
hierarquizado e igualitrio, em um movimento confuso e muitas vezes contraditrio
(Figueira, 1987; Souza, 1996).

11

Traando um painel sobre a famlia brasileira a partir de dados estatsticos do IBGE

(Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica) e PNAD (Pesquisa Nacional por Amostra de
Domiclios) observa-se que o arranjo mais comum continua sendo o casal com filhos que,
em 1995, apesar da tendncia ao declnio, correspondia ainda a mais de 50% do total. Em
direo oposta, estavam os arranjos do tipo casal sem filhos, e de famlia monoparental.
Desde a dcada de 70 este ltimo tipo duplicou seu nmero e na regio Nordeste tanto as
propores de famlias de casal com filhos quanto a de mulheres chefes de famlia eram
superiores aos nmeros do Sudeste, tendo como fatores influentes o desemprego masculino
e as migraes internas (Berqu, 1998; Ribeiro, Sabia, Branco & Bregman, 1998).
Dados estatsticos dessa natureza so constantemente interpretados como evidncias
de crise na instituio famlia ou da sua desestruturao no Brasil, fazendo ainda a
indicao de que a est a grande vil de vrios problemas modernos como crescentes
ndices de violncia, uso de drogas, evaso escolar, que atingem com freqncia crianas e
adolescentes (Zaluar, 1985; Neder, 1998). Para famlias de classes populares4, foco de
interesse desta pesquisa, essa argumentao utilizada ainda com maior freqncia e
parece constantemente reforada pelos meios de comunicao em massa. Segundo Neder
(op. cit.) um olhar mais cuidadoso dentro dessas famlias tem mostrado que a aparente
desestruturao representa, na verdade, uma forma diferenciada de estruturao, muitas
vezes complexa, que foge do modelo idealizado de famlia nuclear, mas nem por isso
menos funcional.
Estudos indicam a predominncia do modelo nuclear entre as classes populares
(Zaluar, 1985; Oliveira, 1996, apud Romanelli, 1997). Tal arranjo contribuiria para a
formao regular de rendimentos, favorecendo economicamente a sobrevivncia do grupo.
Os papis de cada membro da famlia encontram-se bem delimitados, cabendo ao pai a
funo de provedor principal e me a organizao do trabalho domstico, gerncia da
casa, socializao dos filhos e contato com o domnio pblico tais como servios de sade e
escolas (Zaluar, 1985; Fonseca, 1987; Romanelli, 1997). Segundo a denominada tica do
provedor o homem teria o encargo de sustentar a famlia, sendo a comida dentro de casa
4

Segundo Nicolaci da Costa (1987, apud Dauster, 1991, p. 2): O conceito de camadas populares
abrange setores ditos de baixa renda de uma sociedade complexa. As camadas populares so aquelas
formadas por todos os setores de uma sociedade complexa que no detm o capital cultural e lingstico tido
como legtimo, aquele detido pela classe mdia o que faz com que sua insero no mercado de trabalho
seja precria e sua renda baixa.

12

o termmetro do seu desempenho (Zaluar, 1985) e mesmo do sentimento de honra

masculina (Fonseca, 1987). Vale ressaltar que a manuteno da mulher fora do mercado de
trabalho pode decorrer de uma avaliao realstica de custo-benefcio do valor pago sua
fora de trabalho e no meramente por valores da ideologia sexista (Romanelli, 1997).
Alm das relaes intra-familiares que garantem a subsistncia do grupo as famlias
de classes populares lanam mo de outros mecanismos de sobrevivncia como as relaes
de parentesco e compadrio para garantir trabalho, troca, doao de alimentos, emprstimos
de utenslios, entre outros (Agier, 1990). Alianas por consanginidade do tipo irmo-irm
(exemplificadas por Fonseca, 1987) atuam como apoio econmico, e proteo mulher,
principalmente quando o marido inexiste ou tem presena instvel. O apadrinhamento
(efetivado normalmente atravs da prtica de batismo dos filhos) refora as relaes sociais
da famlia e teria 2 funes possveis: o hiperparentesco (reforo dos laos familiares) ou
quase-parentesco (ampliao da rede de parentesco), gerando obrigaes entre padrinhos e
pais (compadrio) e padrinhos e afilhado (apadrinhamento). O compadrio legitima redes de
relaes com aqueles que so de confiana (Agier, 1990; Sarti, 1996).
Atravs da circulao de crianas existe uma coletivizao das responsabilidades
em relao a elas que passam a no ser uma responsabilidade exclusiva da me e do pai e
sim da rede de sociabilidade na qual a famlia est inserida (Fonseca, 1986, 1995 apud
Sarti, 1995).
Admite-se hoje que no existe um padro nico de organizao familiar, sendo a
urbanizao, a industrializao, as migraes externas e internas, a formao do
proletariado, a evoluo da mdia, a alterao da condio feminina de vida e de trabalho,
apontados como fatores que influenciam a composio de diferentes modelos (BiasoliAlves, 1995; Gomes, 1994; Romanelli, 1991, 1995), particularmente no que se refere s
famlias brasileiras. Tantas mudanas tm levado pesquisadores a proporem que os estudos
que a ela se referem esclaream o tipo de unidade social estudada, o que poderia levar a um
corpo de conhecimento mais sistematizado (Dessen & Lewis, 1999).
Considerando, pois, o interesse pela investigao das prticas de cuidado e educao
da criana num contexto de reformulao da estruturao familiar e do prprio significado
conceitual do termo, resta delimitar o foco de anlise dessa investigao. Assume-se, na
presente pesquisa, a viso ampliada de Fukui (1989), que nega a consanginidade como a

13

nica forma de constituio da famlia, entendendo que sua caracterizao passa por:
aqueles laos de sangue, adoo e aliana socialmente reconhecidos (no paginado).
Outrossim, acata-se a perspectiva de que as alteraes nos modelos de famlia tm
se refletido no processo de socializao da criana, nas prticas de cuidado e educao, na
transmisso de valores e idias. E, no resta dvida de que a situao dos pais brasileiros
no parece muito diferente daquela presente em outros pases. Tambm aqui se percebem
sentimentos de confuso e insegurana em relao s formas de agir com os filhos, quais
valores transmitir, quais tcnicas disciplinares utilizar (Biasoli-Alves, Caldana & Dias da
Silva, 1997).
certo que se pode esperar que existam diferenas na educao de crianas de
diferentes camadas sociais. Dauster (1991) e Romanelli (1997), ao analisarem esta questo
tendo como referncia a Sociologia e a Antropologia, enfatizam a vinculao entre
socializao e trabalho, salientando que crianas de camadas populares bem precocemente
assumem deveres e responsabilidades para com o grupo e, atravs da pedagogia do
trabalho, os pais buscam incutir nos filhos um conjunto de valores.
J o trabalho de Bastos (2001), que estudou o cotidiano de famlias em um bairro
popular da cidade de Salvador-BA, alm de mostrar a insero da criana no mundo do
trabalho e seus diferentes significados, tambm traz depoimentos de pais que manifestam
dvidas e contradies em relao ao processo de criao, na medida em que se confrontam
com novas orientaes, diferentes daquelas que experienciaram na infncia. A autora
ressalta que no existe um padro nico e natural de cuidado criana, o que remete ao
contedo do prximo captulo.

14

As Prticas de Educao e a Cultura

Na sociedade ocidental os pais ainda so considerados, ao menos em tese, os

principais agentes socializadores, o que tem levado vrios autores ao estudo de suas idias e
de como elas afetam sua maneira de lidar com os filhos. Goodnow (1988) justifica esse
interesse alegando que:

Focalizar apenas os comportamentos abertos dos pais trat-los como

criaturas no pensantes, ignorando o fato de que eles interpretam
eventos, influenciando essas interpretaes suas prprias aes ou
sentimentos ( p. 287).

Considerando que as idias influenciam a maneira como as pessoas interagem, o

que em suma significaria admitir uma interface cognitiva e social do comportamento,
defendida principalmente a partir de evidncias empricas, cresce tambm a investigao
sobre os fatores que determinam as idias dos pais, dentro dos chamados estudos sobre
cognio parental, que abrangem diferentes linhas temticas: (a) natureza das idias ou
crenas parentais e possibilidade de mudana das mesmas, (b) suas origens, (c) relao
entre idias e aes e, d) relao entre idias e desenvolvimento cognitivo infantil (Miller,
1988).
Dados de diferentes pesquisas trazem uma aparente concordncia entre os autores
de que as idias dos pais sobre o desenvolvimento da criana esto interligadas com
padres de vida e formas de pensar de contextos culturais especficos. Por outro lado, a
anlise de variveis bem delimitadas como: profisso dos pais, background educacional,
ora as apresenta como determinantes, ora como pouco relevantes, sugerindo inconsistncias
e contradies entre os resultados (Palacios, 1990).
Sonuga-Barke, Harrison e Hart (2000), ao analisarem a produo na rea,
identificaram 3 modelos compreensivos que so adotados para interpretar a relao entre
atitudes, crenas parentais e o desenvolvimento infantil:
1. Modelo de socializao que sustenta que as cognies parentais expressam
crenas abstratas, baseadas na cultura, sobre a natureza do desenvolvimento e que as aes

15

dos adultos, sob efeito delas, vo estruturar o meio em que a criana ir viver;
2. Modelo dos efeitos da criana, segundo o qual as caractersticas desta determinam
as expectativas parentais, e no o contrrio.
3. Modelo interacionista, em que as caractersticas da criana so interpretadas com
base em crenas culturais mais gerais e atuam de modo a influenciar as expectativas
parentais, o que, por sua vez, determina o tipo de experincia educativa e o
desenvolvimento proporcionados s crianas.
Super e Harkness (1986) quando falam de nicho de desenvolvimento, que poderia
servir como estrutura para estudo dos mecanismos envolvidos na regulao cultural do
desenvolvimento da criana, salientam que os costumes culturalmente regulados de cuidado
e criao, usados e integrados, passam a ser vistos como naturais, no necessitando de
racionalizaes; por outro lado, a viso dos cuidadores incluiria as etnoteorias sobre
comportamento e desenvolvimento, ou seja, as crenas sobre a natureza e necessidades das
crianas.
Se por um lado admite-se que o ambiente na infncia modelado por valores
culturais, o que possibilita grande variabilidade na vivncia da criana e nos cuidados para
com ela de uma populao para outra, por outro tambm existe a noo de que
determinados objetivos dos pais possam ser considerados universais (LeVine, 1974),
obedecendo inclusive a certa hierarquia, sendo que em primeiro lugar viria a preocupao
com a sobrevivncia fsica e a sade; seguida pela capacidade comportamental para
manuteno econmica; e finalmente, o desenvolvimento da criana para com outros
valores culturais (como moralidade, prestgio, religiosidade).
Contudo, a emergncia de trabalhos relativos a culturas no ocidentalizadas tem
provocado reflexes e questionamentos sobre prticas de educao at ento tomadas como
universais. Nesse sentido, a colocao de Whiting e Whiting (1960, apud Bornstein, 1991)
ilustrativa:

Se crianas so estudadas confinadas em uma cultura muitos eventos

so tomados como naturais, bvios ou parte da natureza humana e assim
no so reportados e no so considerados como variveis. somente
quando se descobre que outras pessoas no seguem essas prticas, que

16

tm sido atribudas natureza humana, que elas so adotadas como

variveis legtimas (p. 4).

H vrias referncias recentes na literatura sobre trabalhos que buscam estabelecer

ligaes entre as prticas de cuidados/educao e a cultura (Mills & Rubin, 1990; Kelley,
1996; Palmrus, 1996), e ainda que comparam diferentes culturas e/ou descrevem prticas
no ocidentalizadas (Ellis & Petersen, 1992; Gaskins, 1996; Goodnow, 1996; LeVine,
Miller, Richman & LeVine, 1996; New & Richman, 1996; Suzuki & Fujiwara, 1996;
Tudge et al., 1999; Wolf, Lozoff, Latz & Paludetto, 1996).
Segundo Bornstein (1991), o que justificaria a busca de compreenso da atuao dos
pais relacionada cultura est no fato de que a cultura, associada gentica, atua
determinando a natureza e a estrutura do ambiente fsico e social no qual o indivduo
dever ser criado, influenciando assim o resultado de seu desenvolvimento.
Entretanto, preciso salientar que, de modo geral, as prticas de cuidado avaliadas
entre culturas abrangem uma gama ampla de aspectos, tais como o cuidado em si mesmo,
os padres de estimulao, de higiene, os objetos de que as crianas dispem para brincar,
como tambm varia a percepo do adulto sobre a infncia e o processo de
desenvolvimento (Pormerleau, Malcuit & Sabatier, 1991). Segundo esses autores o material
encontrado na literatura pode ser dividido em trs grandes classes:
1. A dos estudos sobre o sistema de crenas dos pais, sua percepo sobre a criana
e as necessidades que ela tem, que falam dos seus efeitos nas prticas de cuidado; eles
trazem como exemplo de um lado a influncia do Confucionismo no processo educativo
chins, que enfatiza a perfeio humana, e de outro a concepo negativa que as mes
americanas tm em relao dependncia da criana, o que faz com que elas estimulem
constantemente a independncia.
2. A das pesquisas sobre as prticas educativas, focalizando grupos diferentes e
aspectos diversos tais como a estimulao, os hbitos de cuidados, sendo exemplos tpicos
a anlise de como se processa a amamentao, a presena ou no de contato fsico
prolongado com o beb, a forma de estabelecer a rotina da hora de sono.
3. E a dos estudos sobre a interao me-criana, em culturas diferentes e que tm
mostrado tanto a presena de padres de comportamentos universais quanto especficos.

17

Como exemplo de variabilidade, h trabalhos que comparam mes americanas brancas e

mes de grupos minoritrios de pases do chamado terceiro mundo cujos dados sugerem
que as primeiras superestimulam e expressam menos sensibilidade s reaes e ciclos de
atividades dos bebs do que as mes dos demais grupos.
Neste ponto, alguns autores (Whaley, Sigman, Beckwith, Cohen & Spinosa, 2002)
assinalam a importncia de a interpretao dos dados, quando se analisa variabilidade entre
culturas, ser o mais cuidadosa possvel. E, para exemplificar, eles citam estudos sobre
interao criana-cuidador no Qunia e nos Estados Unidos, e dizem que as diferenas no
estilo interativo entre as duas culturas, ressaltadas em algumas pesquisas, so menos
evidentes quando so considerados outros cuidadores alm das mes. Eles colocam ainda
que preciso avaliar as inmeras variveis que podem estar presentes nas investigaes
uma vez que em geral se comparam dades de pases subdesenvolvidos com outras,
provenientes de ambientes mais privilegiados (ex: classe mdia branca americana), o que
pode levar a enganos no momento de interpretar os resultados.
Outrossim, a literatura mostra que a influncia cultural nos processos interativos
adulto-criana e nas prticas educativas tem sido acessada, prioritariamente segundo trs
formas:
1. Atravs da comparao de grupos minoritrios que convivem em uma
determinada sociedade
H muitos estudos que tm abordado a influncia cultural comparando grupos
presentes em uma mesma sociedade; um primeiro exemplo a pesquisa de Franco, Fogel,
Messinger e Frasier (1996) que buscaram analisar as diferenas no contato fsico mesbebs em 2 grupos, um de hispano-americanas e outro de anglo-americanas, ambos vivendo
nos Estados Unidos. Foram observadas 52 dades, durante brincadeira livre em laboratrio
e aplicado um questionrio, em que era perguntado s mes sobre seu contato fsico dirio
com o beb.
Wang e Phiney (1998), utilizando escalas especficas dirigidas s mes (Attitudes
toward child rearing scale), investigaram as atitudes maternas relativas s prticas
educativas, comparando mes imigrantes de origem chinesa e anglo-americana.

18

Chao (1994), citado por Wang e Phinney (1998), analisou a prtica de educao
autoritria em amostras de mes americanas e chinesas, verificando tambm seu resultado
no que tange competncia acadmica de crianas e adolescentes.

2. Anlise do efeito da aculturao nas prticas de educao ao longo de diferentes

geraes de imigrantes

Outra forma de acessar a influncia da cultura tem sido analisar o efeito da

aculturao nas prticas de educao ao longo de diferentes geraes de imigrantes.
Dosanjh e Ghuman (1998) descreveram resultados de 2 estudos sobre prticas de educao
feitos com Punjabis (imigrantes da ndia) vivendo na Inglaterra. O primeiro foi
desenvolvido na dcada de 70 e o segundo nos anos 90. Os resultados de ambos foram
comparados com um grupo de mes britnicas brancas.

3. Estudos intergeracionais que buscam avaliar as prticas segundo transies no

tempo ou momento histrico

Outro fator a interferir nas prticas valorizadas ou no em uma determinada cultura

o prprio tempo ou momento histrico. Estudos como o de Honig e Deters (1996)
procuraram investigar esse processo partindo de um foco intergeracional que teve por
objetivo analisar a congruncia/ incongruncia em prticas de educao adotadas por mes
e avs, utilizando inclusive de auto-avaliao.

Tudge e Putnam (1996), alm de salientar a importncia da considerao do aspecto

cultural em estudos de famlias e crianas, ressaltam que diferenas culturais no dizem
respeito apenas s discrepncias entre pases, englobam tambm os vrios subgrupos ou
subculturas 5 de uma mesma sociedade, que podem se distinguir em funo de fatores
regionais, de classe social, ocupao dos pais, seu nvel educacional ou a etnia a que
pertencem.

O termo subcultura utilizado para sugerir a existncia de diferentes culturas, sem qualquer pretenso a
hierarquizao ou desvalorizao de um grupo em detrimento do outro.

19

No Brasil h trabalhos como o de Bastos (1994) que privilegiam a cultura no estudo

do desenvolvimento humano. Trata-se de uma pesquisa de corte longitudinal envolvendo
10 famlias em um bairro popular de Salvador-BA, com uma coleta de dados atravs de
entrevistas, observaes, fotografias e vdeo-tapes. Utilizando uma categoria ampla,
denominada pela autora como modos de partilhar, unidade central de anlise, so descritas:
(a) as prticas em curso, relatadas pelos participantes ou observadas, (b) as idias dos pais
justificando as prticas e, (c) o padro de participao ou insero da criana nas atividades
cotidianas. As anlises apontam interdependncia entre o contexto cultural, as idias
parentais e o envolvimento da criana no dia-a-dia do grupo familiar.
Rabinovich (1992) comparou 2 grupos (um deles brasileiro, proveniente do
subdistrito de Vila Madalena - So Paulo e outro da sociedade !Kung, que vive no deserto
de Kalahari, ao sul da frica). Estudando o modo de vida e a relao me-criana
associados ao contexto, a autora conclui que diferenas inter e intra-culturais poderiam ser
decorrentes da oportunidade dada ou no criana de interagir com outras pessoas, tanto a
famlia nuclear quanto a ampliada.
Franco, Fogel, Messinger e Frasier (1996) citam o trabalho de Scheper-Hughes
(1984) que observou 72 mes brasileiras nordestinas em interao com suas crianas em
Alto-Brasil, e que evidencia terem as mes brasileiras um alto grau de expresso de afeto,
com muito afago, colo e beijos, mesmo com a criana j mais velha.
Entrelaando dados de diferentes trabalhos na rea de prticas de educao da
criana na famlia, Biasoli-Alves, Caldana e Dias da Silva (1997), analisam concepes que
vm norteando essas prticas no Brasil. Os dados envolvem tanto a anlise de alteraes
macro-estruturais da sociedade brasileira nos ltimos 50 anos, baseados no trabalho de Dias
da Silva (1986, 1991), como traam uma linha evolutiva no iderio dos pais em relao
criao de filhos, destacando em particular a transio entre a forte influncia da
experincia pessoal e sabedoria popular que imperava nas dcadas de 30 e 40, at o
predomnio da orientao cientificista das dcadas de 70 e 80. Entretanto, longe de se
constituir em um processo homogneo, como qualquer mudana, as alteraes nas prticas
de educao esto permeadas de dvidas e contradies, que sobressaltam pais e
educadores.

20

Partindo da concepo de que fatores regionais ou classes sociais podem produzir

distintas subculturas, interessa a esse trabalho abordar as prticas de educao da criana no
contexto de uma subcultura especfica, de famlias de classes populares que vivem na
cidade de Salvador, ou seja, compreender a forma pela qual aspectos culturais organizam e
do sentido prtica de cuidado criana (com deficincia e com desenvolvimento tpico)
e quais influncias so predominantes na adoo de determinadas estratgias de criao de
filhos.

21

A famlia diante da deficincia

A anlise dos padres de interao entre adultos e crianas com deficincia uma
temtica antiga e recorrente na literatura. H algumas dcadas atrs as pesquisas voltavamse principalmente s dades me-criana com atraso no desenvolvimento.
A partir da utilizao do PARI (Parental Attitude Research Instrument) Cook
(1963) comparou o resultado da escala de atitudes parentais em relao a diferentes grupos
de deficincia sensorial (visual, auditiva) e outros quadros especficos como a Sndrome de
Down e a Paralisia Cerebral (PC). O autor descreve diferenas significativas na dimenso
autoritarismo-controle. A rejeio parece mais associada a deficincias leves e a
superproteo a condies mais severas. Ele ainda coloca que as mes de crianas com
Sndrome de Down

e com PC tendem a ser mais punitivas e autoritrias quando

comparadas s dos demais grupos, o que leva o autor a concluir que:

...a condio da criana pode ser uma potente influncia na atitude

parental quanto aos cuidados quando essas atitudes so analisadas
alguns anos aps o nascimento da criana (Cook, 1963, p.360).

Kogan e Tyler (1973) em estudo observacional, combinando comportamentos

verbais e no verbais, analisaram a interao me-criana com deficincia fsica (incluindo
diferentes tipos de Paralisia Cerebral como a hemiplegia, diplegia, tetraplegia espstica,
alm de casos mistos e ataxia) comparativamente com grupos de crianas com deficincia
mental e sem deficincia (grupo controle). Nos resultados as mes de crianas com
deficincia demonstraram maior incidncia de controle assertivo e comportamentos
afetuosos do que o grupo controle.
Brooks-Gunn e Lewis (1984) compararam a responsividade materna na interao
com crianas na faixa etria entre 3 e 36 meses que apresentavam diferentes deficincias:
Sndrome de Down, atraso no desenvolvimento e Paralisia Cerebral. Observaram as dades
em situao de brincadeira livre, analisando sua performance segundo variveis como idade
cronolgica, mental e condio de deficincia. Os resultados mostraram um aumento
proporcional da responsividade materna, particularmente influenciado pela elevao da

22

maturidade mental. Diferenas em funo da deficincia tambm foram encontradas, sendo

que crianas com PC exibiam menos comportamentos que as demais e as mes de crianas
com atraso no desenvolvimento exibiam mais respostas, o que foi relacionado maior
idade mental de seus filhos.
Hanzlik e Stevenson, (1986) investigaram a interao me-criana em 3 grupos; o
primeiro envolvendo crianas com retardo mental, o segundo retardo mental associado
Paralisia Cerebral (PC) e o terceiro sem retardo. Os resultados indicaram menor freqncia
de comportamentos, responsividade, engajamento em interaes verbais e brincadeiras
independentes nos grupos um e dois. As mes das crianas com deficincia se utilizavam
mais de ordens do que as do grupo normativo; o contato fsico foi mais freqente nas dades
envolvendo crianas com PC.
O estudo de Gambhir, Walia, Singhi e Prashad (1993), sobre atitudes maternas
frente Paralisia Cerebral espstica, trouxe dados que reforam a relao entre
responsividade materna, quociente intelectual da criana e severidade da deficincia.
Os trabalhos de Floyd e Phillippe (1993) e de Sigolo (1994) sugerem que as mes de
crianas deficientes tendem a iniciar mais as interaes, apresentando comportamentos
mais diretivos e controladores, enquanto que as crianas denotam menor iniciativa e
responsividade na comparao com um grupo controle.
Quanto aos dados referentes atuao dos pais frente a crianas deficientes, apesar
do crescente nmero de pesquisas sobre o seu papel no desenvolvimento infantil, so
poucas ainda as publicaes; portanto, as concluses ficam limitadas, inclusive por
questes metodolgicas (Lamb & Billings, 1997).
Um outro aspecto tem tambm sido recorrente na literatura nas ltimas dcadas e
prende-se anlise dos sentimentos e reaes dos pais quando da notcia ou diagnstico de
que o filho tem (ter) problemas no seu desenvolvimento.
Alguns autores colocam que, apesar de mes e pais experienciarem estresse diante
de um filho com deficincia, eles respondem de maneira diversa, traduzindo de certa forma
papis parentais tradicionais (Gumz & Gubrium, 1972 apud Lamb & Billings, 1997). Eles
apresentariam a chamada crise instrumental, preocupando-se com questes prticas de
custos, prognstico e capacidade da criana para manuteno futura. Elas tenderiam a

23

vivenciar uma crise expressiva, com a sobrecarga emocional dos cuidados criana e a
preocupao quanto capacidade da mesma de ser feliz e conviver com seus pares.
Segundo dados de reviso da literatura, descritos por Lamb e Billings (1997), os
pais tendem a manifestar maior preocupao com a visibilidade da deficincia, a adoo de
comportamentos socialmente aprovados, o status social e ocupacional de suas crianas.
Filhos do sexo masculino com retardo mental gerariam mais desapontamento, talvez devido
maior expectativa em relao a eles. Como conseqncia desse impacto, adotariam
extremos de grande envolvimento ou distanciamento. Importante, contudo assinalar que
esses resultados so de trabalhos das dcadas de 50, 60 e 70 e dizem respeito a um dado
momento histrico da realidade norte-americana. De l para c, pode-se dizer que o
conhecimento sobre as deficincias aumentou, assim como as inmeras campanhas
voltadas para a conscientizao da populao e esforos de normalizao e integrao. Por
outro lado, pouco se sabe sobre a realidade dos pais brasileiros.
Quanto s implicaes para interveno junto a famlias de crianas com
deficincia, Lamb e Billings (1997) discutem como deve ser a atuao dos profissionais no
sentido de dar importncia aos pais, esperando por seu envolvimento e tratando-os de forma
igualitria em relao s mes, podendo tambm assumir outras medidas que facilitem a
sua participao nos programas de interveno, tais como a flexibilizao de horrios para
atendimento, havendo j algumas experincias positivas realizadas (Colnago, 2000).
Esses estudos permitem vislumbrar alguns aspectos que parecem significativos no
processo interativo envolvendo indivduos com deficincia. Entretanto, na intrincada rede
de interao social constri-se o que Goffman (1975) chamou de teoria do estigma, uma
ideologia para explicar a inferioridade dos estigmatizados6 de modo racional ou mascarar
os motivos de animosidade latente, sujeitando a pessoa a uma srie de idealizaes e
concepes por parte daqueles que o cercam de modo que qualquer evento em sua vida
passa a ser avaliado em funo de seu estigma, havendo ainda o chamado efeito
globalizante da deficincia (Wright, 1960).
Haveria ento, a necessidade de se levar em conta especificidades de cada
deficincia na compreenso das relaes do indivduo em seu contexto, considerando-se
6

Estigma representa uma marca de excluso ou um tipo especfico de caracterstica fora das
expectativas do grupo normativo que poderia, segundo Goffman (1975), ser classificado em 3 tipos:
abominaes do corpo (deformidades fsicas); culpas de carter individual; estigmas de raa, nao, e religio.

24

alm disso, a perspectiva assumida por diferentes audincias, e a deficincia no como um

atributo inerente a determinadas pessoas mas analisada a partir das:

...circunstncias sociais nas quais a pessoa identificada, reconhecida e

tratada como deficiente, pois este contexto que permite compreender o
modo singular como a deficincia dessa pessoa se manifesta (Omote,
1987, no paginado).

Assim, ainda que os defeitos biolgicos sejam universais, o significado do dficit

parece ir alm de sua natureza puramente biolgica, sendo moldado pelas circunstncias
sociais (Ingstad & Whyte, 1995), havendo uma influncia da cultura na forma pela qual ele
experienciado (Belgrave & Jarama, 2000).
Do mesmo modo que a cultura parece influenciar prticas educativas da criana
atravs das etnoteorias que direcionam o processo de socializao, autores tm proposto
que as etnoteorias sobre a deficincia iro determinar o contexto preparado pelos pais para
suas crianas com deficincia, o que por sua vez interfere no processo de desenvolvimento
(Danseco, 1997).
Se a prtica educativa hoje um desafio compreenso dos estudiosos pelas
inmeras variveis que nela interferem, a deficincia uma condio que tende a tornar
esse processo ainda mais complexo.
Autores reportam a dificuldade dos pais de crianas deficientes em relao aos
cuidados e prticas educativas de seus filhos (Martinez, 1992; Matsukura, 2001; Xavier,
1996), sendo que alguns, como as mes de crianas com Sndrome de Down, deficincia
visual e Paralisia Cerebral no trabalho de Terrassi (1993) admitem oferecer tratamento
diferenciado a eles; e outras investigaes mencionam a demanda desses pais por ajuda
profissional (Costa, 1989; Sigolo, 1994), que muitas vezes deve ultrapassar as vivncias do
espao restrito de um servio de sade ou centro de reabilitao.

25

Discorrendo sobre a perspectiva terico-metodolgica

que embasa este projeto

A noo da influncia do ambiente no processo de desenvolvimento, reconhecida e

partilhada freqentemente pelo senso comum, provavelmente em parte decorrente ou
reforada pelo conhecimento proveniente da Psicologia nas ltimas dcadas. Porm,
principalmente na fase inicial, em que buscava se firmar como rea de conhecimento
cientfico, disposta a seguir os procedimentos das chamadas Cincias Fsicas e Naturais, o
ambiente era excludo como parte dos estudos.
Segundo Super e Harkness (1986), at duas dcadas aps a 2 Guerra Mundial, a
Psicologia se constitua em um empreendimento lgico, positivista e baseado em
laboratrio (p. 547). Mas, apesar da predominncia do paradigma experimental alguns
pesquisadores, incluindo a psiclogos e antroplogos como Margaret Mead, j levantavam
nessa poca a preocupao com as limitaes do trabalho de pesquisa sobre
desenvolvimento feito em laboratrio.
Na metade dos anos 70 crticas mais contundentes referentes ausncia da varivel
ambiental nos estudos sobre desenvolvimento infantil tornam-se frequentes.

Super e

Harkness (1986) citam 3 expoentes dessa poca: McCall, Kessen e Bronfenbrenner, cujo
trabalho de 1979 j coloca de forma clara que:

Muito da Psicologia do desenvolvimento, como ela existe agora, a

cincia do comportamento desconhecido da criana, em situaes
desconhecidas, com adultos desconhecidos, pelos perodos de tempo mais
breves possveis. (Bronfenbrennner, 1996, p.16).

Os anos 70 vero proliferar os trabalhos e publicaes na linha de estudos transculturais em que, a partir de teorias desenvolvidas nas sociedades ocidentais, procurava-se
analisar o que acontecia em outras culturas. Posteriormente, a Psicologia Cultural, ligada
Antropologia, passa a mostrar que buscar universais para o comportamento humano seria
intil e que estudos feitos por pesquisadores estranhos a uma determinada cultura poderiam

26

estar influenciados pelo etnocentrismo. Por volta dos anos 90, observa-se o aparecimento
da Indigenous Psychology, que tem como foco valorizar o que caracterstico e
diferencia uma cultura de outra, trazendo interpretaes tradicionais do comportamento
humano, desenvolvidas em cada contexto ao longo do tempo, o que demonstra a crescente
preocupao dos pesquisadores com os aspectos culturais e o comportamento humano
(Delle Fave & Massimini, 1999).
Ao lanar crticas abordagem puramente experimental no estudo do
desenvolvimento humano, Bronfenbrenner (1977) props uma abordagem terica, que
denominou de Ecolgica, que ampliava as perspectivas de anlise, enfatizando fortemente a
importncia do contexto no processo, compreendido como uma srie de sistemas ou
estruturas concntricas interconectadas envolvendo o MICROSSISTEMA (complexas
relaes entre o indivduo em desenvolvimento e seu setting imediato), passando ao
MESOSSISTEMA (interrelaes entre os principais settings7 em um dado momento de sua
vida) e EXOSSISTEMA (extenso do mesossistema abrangendo outras estruturas sociais
formais e informais), at atingir o MACROSSISTEMA (padres institucionais e
ideolgicos da cultura e subcultura).
Pode-se compreender o paradigma ecolgico de Bronfenbrenner como uma reao
ao limitado alcance da maioria das pesquisas conduzidas quela poca. Longe de ser um
modelo fechado, ele vem sendo constantemente reformulado pelo prprio autor nas ltimas
dcadas (Bronfenbrenner, 1986, 1988, 1994; Bronfenbrenner & Morris, 1998). Em suas
publicaes mais recentes o autor coloca que, ainda que no tenha havido uma mudana no
paradigma, a nova verso trouxe uma modificao no centro de gravidade do modelo, de
modo que as caractersticas das verses anteriores foram recombinadas em uma estrutura
mais complexa e dinmica, que passou a ser denominado Modelo Bio-ecolgico,
envolvendo a relao entre 4 componentes, discriminados pela sigla TPPC: Tempo, Pessoa,
Processo, Contexto (Bronfenbrenner & Morris, 1998). Uma proposio bsica desse
modelo sustenta que:

7
O setting definido como um lugar com caractersticas fsicas especficas nas quais os participantes
se engajam em atividades e papis especficos, por determinados perodos de tempo.

27

Especialmente nas primeiras fases, mas tambm ao longo do curso de

vida, o desenvolvimento humano acontece atravs de um processo de
interaes recprocas progressivamente mais complexas entre um
organismo humano ativo, em desenvolvimento e as pessoas, objetos e
smbolos, em seu ambiente externo imediato (Bronfenbrenner & Morris,
1998, p. 996).

Um aspecto destacado que, a interao para ser efetiva precisa acontecer de forma
regular por perodos de tempo prolongados, constituindo o que foi chamado pelo autor
como processos proximais, que podem ser exemplificados por padres utilizados para
alimentar, confortar ou brincar com a criana.
A segunda proposio tem ntima relao com a primeira e coloca que:

A forma, poder, contedo e direo dos processos proximais

produzindo desenvolvimento variam sistematicamente como uma funo
conjunta das caractersticas da pessoa em desenvolvimento, do ambiente
ambos imediato e mais remoto nos quais os processos acontecem; a
natureza dos resultados de desenvolvimento sob considerao e as
continuidades e mudanas ocorrendo atravs do tempo ao longo do
curso de vida e do perodo histrico durante o qual a pessoa tenha
vivido (Bronfenbrenner & Morris, 1998, p. 996).

Na evoluo do Modelo Ecolgico para o Bio-ecolgico, o processo passa a ocupar

posio central, ainda que o contexto subdividido em sistemas, como descrito
anteriormente, permanea. Um outro aspecto marcante que os processos proximais no
esto limitados a interaes com pessoas, mas incluem tambm objetos e smbolos que
devem estar presentes no ambiente imediato favorecendo a explorao, manipulao,
elaborao e imaginao.
Em relao pessoa, Bronfenbrenner e Morris (1998), descrevem 3 tipos de
caractersticas consideradas mais influentes na modelagem do desenvolvimento futuro, na

28

medida em que podem afetar a direo e o poder dos processos proximais ao longo do
curso da vida.
O primeiro definido como Fora ou disposio e corresponderia ao que foi
chamado de caractersticas instigadoras do desenvolvimento, que podem no somente
colocar os processos proximais em ao em um determinado domnio, como tambm
sustentar sua operao, envolvendo, por exemplo, curiosidade, responsividade, tendncia
para iniciar e manter interao. Em oposio, estariam as caractersticas disruptivas, como a
impulsividade, distrao, inabilidade para adiar gratificao, que poderiam comprometer o
curso dos processos proximais.
O segundo tipo, seriam os Recursos, que correspondem a habilidades, experincia e
conhecimento necessrios ao funcionamento dos processos proximais em um determinado
momento do desenvolvimento. Os autores sustentam que algumas caractersticas tais como:
defeitos genticos, baixo peso, deficincia fsica, leso cerebral podem interferir na
capacidade do organismo se engajar nos processos proximais.
E o terceiro, a Demanda, seriam as caractersticas que favorecem ou no reaes do
ambiente social, que podem promover ou interromper os processos proximais, como, por
exemplo, um beb irrequieto se comparado a um tranqilo.
Alm das caractersticas da pessoa, da nfase aos processos proximais, o Modelo
Bio-ecolgico tambm incorpora o tempo como um de seus quatro principais componentes,
necessrios investigao do processo de desenvolvimento, sendo ele compreendido de
duas formas distintas: aquele envolvido no estudo dos processos proximais e o macroestrutural, ao longo do curso de vida do indivduo e do perodo histrico vivenciado.
Partindo de uma leitura de Bronfenbrenner, Stefanelle (2000) discute a importncia
da relao bidirecional como condio mnima para a ocorrncia de uma dade (sistema de
2 pessoas), que seria uma estrutura interpessoal mais simples e contexto crtico para o
desenvolvimento. A reciprocidade (maneira pela qual os membros da dade interagem entre
si), o equilbrio de poder (alternncia do poder entre os participantes) e as relaes afetivas
so elementos fundamentais para o seu funcionamento.
O prprio autor humilde ao colocar que a validade da extenso da abordagem
ecolgica precisa ser testada. Ele reconhece a complexidade da integrao de sua proposta
em um desenho de pesquisa e acrescenta que no pretende estabelecer critrios que todos os

29

pesquisadores devam adotar, mas sim oferecer uma gama de opes de paradigmas
sistmicos promissores a partir dos quais se possa escolher alternativas tericas e prticas
em pesquisa (Bronfenbrenner, 1988).
Nesse sentido, ainda que o presente trabalho no permita a anlise dos 4 elementos
do modelo (processo, pessoa, contexto e tempo), ela o toma como referencial terico na
busca uma viso ampliada das prticas educativas, que permita contemplar possveis
influncias das variveis das crianas, dos adultos, das idias desses ltimos e do ambiente
fsico.
O enfoque adotado permite, e muitas vezes exige, a composio de diferentes
estratgias de pesquisa para que os objetivos sejam atingidos (observao, entrevista,
inventrios, escalas). Elas so necessrias na apreenso das inter-relaes complexas entre
os sujeitos em desenvolvimento e os contextos em desenvolvimento nos quais esto
situados (Tudge, 2001, p. 68).

30

OBJETIVOS

Esta pesquisa tem como objetivo geral, a partir do estudo de famlias de crianas
com Paralisia Cerebral (PC) diplgica espstica e com desenvolvimento tpico (DT),
pertencentes s camadas populares da cidade de Salvador, uma compreenso das idias dos
pais sobre as prticas de cuidado e educao que adotam e idealizam.
Os objetivos especficos, portanto, so:
1. Descrever e analisar os padres de interao dos pares adulto-criana em
situaes de rotina diria (banho, alimentao e brincadeira livre).
2. Caracterizar o ambiente em que as crianas convivem.
3. Investigar as idias dos pais sobre desenvolvimento e prticas de educao.
4. Analisar, comparando, as repostas dos pais dos dois grupos de crianas e
identificar ou no a presena de diferenas em funo da deficincia.

31

METODOLOGIA

A escolha metodolgica de um trabalho depende da avaliao cuidadosa de alguns

aspectos fundamentais que abrangem: a natureza do fenmeno estudado, o enfoque terico
adotado, a disponibilidade de ocorrncia do evento/fenmeno que se pretende investigar.
Alm disso, a definio das estratgias direciona e delimita o alcance da anlise dos dados,
que, por sua vez, deve ser intimamente relacionada necessidade de cumprimento dos
objetivos de pesquisa (Biasoli-Alves, 1998; Biasoli-Alves & Marturano, 1977; BiasoliAlves, Dias da Silva, Sigolo e Caldana, 1987; Oliveira, 1984).
No caso da presente pesquisa, um dos pontos que cabe justificar a opo pela
comparao entre grupos, isso porque a adoo desse tipo de estratgia tem sido
questionada por alguns autores (Valsiner, 1984 apud

Mekos &

Clubb, 1997), que

levantam como principal crtica o fato de que a utilizao de mdias faz com que a
variabilidade entre indivduos e contexto seja perdida. Por outro lado, Mekos e Clubb (op.
cit.) ressaltam que tal colocao ignora a possibilidade de que o processo de
desenvolvimento possa estar ligado a atributos que definem os grupos (ex: gnero ou etnia)
e que seriam obscurecidos em estudos de caso nico ou que contemplassem as diferenas
individuais. Eles defendem o valor das comparaes entre grupos dentro de uma viso
sistmica, segundo a qual o desenvolvimento representa a contnua reorganizao e
integrao de mltiplos nveis de experincia que induzem, restringem, facilitam e mantm
o comportamento ao longo do curso de vida do indivduo (p. 139).
Nesse sentido, a comparao depende da confluncia de fatores mutveis e
assincrnicos, no um processo prescritivo, segundo o qual um nico elemento dentro ou
fora do organismo produz mudana. Ainda, seu curso probabilstico e no determinista,
permitindo razovel plasticidade. Os autores concluem que as comparaes entre grupos
permitem sumarizar uma configurao particular de componentes: biolgicos, psicolgicos,
sociais, culturais e histricos que acompanham os membros de um grupo. Nesta pesquisa
foram elaboradas tanto comparaes entre indivduos como entre grupos, segundo dados
considerados como relevantes em um ou outro nvel.
Prosseguindo o estudo metodolgico a anlise dos objetivos do presente trabalho,
que buscou em essncia a compreenso das idias dos pais (de crianas com PC e com DT)

32

sobre as prticas de cuidado e educao adotadas e idealizadas, deixava clara a necessidade

da conjugao de mais de uma estratgia, uma vez que envolveria desde o estudo de
fenmenos subjetivos, no passveis de observao direta (idias parentais sobre as prticas
de educao) at aqueles que necessariamente perpassariam pela observao (descrio e
anlise dos padres de interao; caracterizao do ambiente).
Com relao ao estudo sobre idias parentais, a reviso da literatura permite o
levantamento de alguns instrumentos padronizados elaborados com o objetivo de acesslas, como por exemplo: Construction of the Child Interview (Sigel, Mcgillicuddy-Delisi &
Johnson, 1980); Beliefs about Development Questionnaire (Johnson & Martin, 1983,
1985); Knowledge of Environmental Influences on Development Scale -KEID (Stevens,
1984a, 1984b); Child Rearing Pratices Report (Roberts, Block & Block, apud Bastos,
2001).
Tais instrumentos so compostos por questionrios com perguntas ou afirmaes s
quais os pais devem responder a partir de mltiplas escolhas. H autores que criticam o seu
uso por considerarem que existe um grau de arbitrariedade quando se determina que um
conjunto de questes constitui um instrumento padronizado (Miller, 1988).
Estudos brasileiros direcionados ao estudo das prticas de educao tm se utilizado
de estratgias diversificadas como: entrevistas (Dias da Silva, 1986; Biasoli-Alves &
Caldana, 1992), questionrios (Torres da Paz & Soriano de Alencar, 1988); observao
(Sigolo, 1986) e avaliao atravs de escalas tipo Likert (Preus, 1988).
No caso do presente trabalho optou-se pelo uso da entrevista e da observao
naturalstica como estratgias bsicas de investigao, que ora sero justificadas.

33

A Entrevista

A despeito da extensa discusso sobre a utilizao da entrevista como estratgia de

pesquisa (Selltiz, Jahoda, Deutsch & Cook, 1965; Cannel & Kahn 1974; Oliveira, 1984;
Selltiz, Wrightsman & Cook, 1987; Biasoli-Alves, 1989) com evidentes crticas e
questionamentos quanto validade dos relatos orais, a interferncia da motivao, as
limitaes de auto-referncia, entre outras, a entrevista mantm seu posto como aliada
fundamental de pesquisas voltadas a investigar conhecimentos, atitudes, crenas,
motivaes, expectativas, eventos passados e planos futuros. Existe uma variabilidade de
formatos de entrevista (estruturada, semi-estruturada, livre) e diferentes nveis de controle
exercido pelo pesquisador ao longo do processo interativo, desde os mais restritivos aos
mais flexveis (Rubin e Rubin, 1995). A escolha de um ou de outro depender, mais uma
vez, dos interesses especficos e pressupostos tericos do investigador.
Uma outra opo metodolgica para investigao de aspectos subjetivos seria o
questionrio, que teria como vantagens o fato de ser relativamente menos dispendioso em
termos da aplicabilidade (uma vez que na maioria das vezes enviado via correio aos
respondentes), evita possveis vieses introduzidos pelo pesquisador, mantm maior
autonomia ao respondente e possibilita o anonimato. Em contrapartida, diferente da
entrevista, nem sempre pode ser aplicado a todos os segmentos da populao (exige pessoas
no mnimo alfabetizadas e, a depender das questes, com elevada capacidade de abstrao);
e tampouco alcana o mesmo nvel de aceitao e motivao por parte dos sujeitos
(particularmente daqueles que tm limitao para se expressar por escrito, caso isso seja
necessrio); no permite esclarecimento de dvidas, reformulao de questes e verificao
de contradies; e ainda no fornece informaes do contexto (reaes do entrevistado,
caractersticas do ambiente, possveis fatores intervenientes).
Assim sendo, considerando a natureza do fenmeno em estudo e o nvel de
instruo dos possveis participantes potencialmente varivel, optou-se pela utilizao da
entrevista. O interesse pela comparao das prticas de educao de crianas com
deficincia em relao quelas com desenvolvimento tpico sugeria que, dentre os possveis
formatos de entrevista (estruturada, semi-estruturada e livre), o roteiro estruturado seria o
mais vivel de modo a garantir a invarincia das questes para cada participante (no caso

34

das mes) e possibilitar a comparao entre elas. O uso de tpicos pr-determinados,

caracterstico do formato semi-estruturado e a entrevista livre poderiam tornar a anlise
comparativa complexa e pouco objetiva.
Em relao entrevista dirigida aos pais optou-se tambm pelo roteiro estruturado,
com a mescla de questes com respostas fechadas e abertas. Como a prpria literatura
aponta como bastante varivel o grau de envolvimento paterno nos cuidados criana, a
depender do gnero ou de outros fatores relacionados como idade, condio econmica,
nvel educacional, tempo de casamento e suporte social (Hossain, Field, Pickens, Malphurs
& Del Valle, 1997), optou-se pela utilizao de perguntas com respostas abertas, que
permitissem aos entrevistados liberdade para discorrerem sobre sua rotina, sem induzi-los a
respostas que poderiam estar muito distantes de sua realidade.
Cada um dos tipos de entrevista tem, portanto, diferentes vantagens, implicaes e
armadilhas sobre as quais o pesquisador precisa estar ciente. Discutindo

tendncias

contemporneas Fontana & Frey (2000, p. 663) citam Schwandt (1997), segundo o qual um
nmero crescente de estudiosos, principalmente aqueles que seguem uma vertente
qualitativa, compreendem a entrevista como um evento lingstico no qual os significados
das questes e respostas so contextualizadamente fundadas e conjuntamente construdas
por entrevistador e respondente. Essa concepo questiona a possibilidade de
neutralidade do entrevistador, uma vez que o coloca, semelhante ao entrevistado, como
participante ativo do processo.
A fim de alcanar melhores e mais amplos resultados, muitos pesquisadores tm se
utilizado de multimtodos, denominados triangulao por autores como Denzin (1989b) e
Flick (1998), citados por Fontana & Frey (2000) e envolvem, por exemplo, a combinao
de inventrio mais entrevista em grupo ou desta com a observao participante. A
justificativa dos autores para a triangulao sintetiza as razes pelas quais na presente
pesquisa, buscou-se a adoo de mais de uma estratgia de investigao:
Seres humanos so complexos e suas vidas esto sempre mudando;
quanto mais mtodos usarmos para estud-los, melhores nossas chances
de adquirir alguma compreenso sobre como eles constroem suas vidas e
as estrias que nos contam sobre elas (Fontana & Frey, 2000, p. 668).

35

A Observao

Os objetivos especficos do trabalho (descrever e analisar os padres de interao

entre adultos e crianas com PC e com DT; caracterizar o ambiente em que convivem)
induziram a utilizao de uma estratgia direta de investigao. Somado a isso, os
pressupostos tericos subjacentes pesquisa foram fundamentais na escolha do tipo
especfico de observao: a naturalstica. Isso porque tal perspectiva ressalta a relevncia
dos diferentes nveis de anlise (individual, do ambiente fsico e social imediato e no amplo
nvel da cultura) no estudo do desenvolvimento.
A opo pela observao naturalstica coerente, portanto, com o modelo terico
adotado e tem o intuito de obter dados sobre as interaes familiares com o mnimo de
artificialismo, reduzindo o distanciamento pesquisador-participante. Existem crticas
utilizao da observao naturalstica como metodologia de pesquisa: pela falta de
estruturao das situaes (diferente da observao em laboratrio); pela impossibilidade
de padronizao de estmulos para todos os participantes; pelo efeito intrusivo do
observador; e por questes ticas que envolvem decises como esclarecer ou no todos
objetivos da pesquisa, identificar-se ou no como observador, entre outras (Biasoli-Alves &
Marturano, 1977; Oliveira, 1984; Dessen & Murta, no prelo).
Ao discorrerem sobre a observao Alves-Mazotti e Gewandsnajder (2001),
levantam ainda outras consideraes relevantes sobre o uso desta estratgia tais como: a)
sua limitada abrangncia temporal e espacial uma vez que eventos que acontecem fora do
perodo de observao no so registrados; b) o carter pouco econmico da mesma que em
geral exige muitas horas de trabalho do pesquisador; c) o alto grau de interpretao por
parte do observador, que poderia levar a inferncias incorretas. Todas essas crticas e
consideraes em relao ao uso de tal estratgia foram ponderadas na escolha
metodolgica, mas ainda assim avaliou-se que a riqueza de informaes proporcionada por
ela suplantaria os problemas ou dificuldades.
interessante observar que os mesmos autores que apontam potenciais restries da
observao (Alves-Mazotti & Gewandsnajder, 2001) tambm argumentam que as
desvantagens no se constituem necessariamente em problemas para pesquisas
qualitativas, uma vez que o limite tmporo-espacial seria preocupante se a observao

36

fosse a tcnica exclusiva de coleta de dados, o que em geral no acontece nesse tipo de
pesquisa que se caracteriza pela conjugao de mltiplas estratgias de coleta de dados. O
consumo de tempo tambm seria uma caracterstica inerente a ela pela necessidade de
apreenso dos significados de eventos e comportamentos. J o risco de inferncias
incorretas, que no exclusivo da observao, poderia ser minimizado pelo uso de outras
tcnicas, como a checagem junto aos participantes, das observaes feitas pelo pesquisador.
O efeito intrusivo do pesquisador, outro ponto abordado por Alves-Mazotti &
Gewandsnajder

(op. cit.), poderia ser reduzido com a permanncia prolongada do

pesquisador em campo, permitindo a progressiva habituao por parte dos sujeitos. Alm
disso, eles acrescentam:

...que as relaes sociais que se estabelecem entre pesquisador e

pesquisados no so diferentes daquelas existentes na sociedade e como
tal devem ser encaradas e discutidas (Alves-Mazotti & Gewandsnajder,
2001, p.164).

Em relao s vantagens da estratgia de observao os mesmos autores citam como

principais: a independncia do nvel de conhecimento ou capacidade verbal dos
participantes; a possibilidade de checar na prtica a sinceridade de respostas verbais; a
possibilidade de identificar comportamentos no intencionais ou inconscientes e investigar
tpicos possivelmente melindrosos para os participantes; a possibilidade de registro do
comportamento em seu contexto tmporo espacial.
Conclui-se, portanto, que apesar das crticas, que exigem sim reflexo e cuidados
por parte do pesquisador, a observao reconhecida como importante ferramenta no
estudo do comportamento social. Cabe ressaltar que no contexto deste trabalho ela no foi
usada com o intuito de checar a veracidade das informaes verbais, mas sim de
enriquecer e fornecer uma outra via acesso s prticas educativas, uma vez que a entrevista
tende a induzir um processo de pensar sobre o comportamento, que favorece elaboraes
e racionalizaes, diferente do que se explicita nas situaes e vivncias concretas do
cotidiano.

37

Participantes

Participaram da pesquisa 10 famlias, sendo 5 delas de crianas com deficincia

fsica (Paralisia Cerebral diplgica espstica) e 5 de crianas com desenvolvimento tpico
(DT), na faixa etria entre 2 e 7 anos, sem retardo mental evidente, provenientes de classes
populares da cidade de Salvador-BA. A definio de tais parmetros consta de trabalho
anterior da autora (Yano, 1998) e assim se justifica:
Crianas com Paralisia Cerebral8 Diplgica Espstica

Esse quadro caracterizado pelo acometimento de extremidades corporais, sendo

maior o prejuzo em membros inferiores - pernas - em relao aos superiores - braos
(Campos da Paz Jr., Burnett & Nomura, 1996). Tal caracterstica foi escolhida pelo
interesse em observar a relao adulto-criana no caso daquelas que so dependentes
fisicamente (particularmente para locomoo), mas potencialmente independentes para o
treino de habilidades bsicas atravs do uso dos membros superiores (manipulao de
objetos, alimentao, entre outras).

Ausncia de Retardo Mental Evidente e/ou Alteraes Sensoriais

Caracterstica importante pelo objetivo de observar como o ambiente responde s

demandas especficas da criana, havendo assim a necessidade de que essa ltima tivesse
condies de se expressar. Por terem um acometimento no sistema nervoso central
indivduos com Paralisia Cerebral podem apresentar dficit cognitivo associado. Braga
(1983) ressalta controvrsias nos resultados dos estudos que tentam relacionar o tipo e a
topografia da PC ao desempenho cognitivo. Ao comparar aquisies cognitivas ao longo de

A Paralisa Cerebral corresponde a uma leso neurolgica de carter no progressivo, resultante de

leso ocorrida nos perodos pr-peri ou ps-natal, antes da maturao do sistema nervoso central. Provoca
alteraes em movimentos e postura da criana que, em alguns casos, podem estar associadas deficincia
mental, episdios convulsivos, alteraes da fala, distrbios perceptivos, viso-motores e problemas sensoriais
(Bleck & Nagel, apud Braga, 1983). Outros dados sumarizados sobre o tema podem ser obtidos em Yano
(1998).

38

um ano a autora situa os diferentes grupos em ordem decrescente de desempenho:

hemiplegia espstica, atetose, diplegia espstica e tetraplegia espstica.
O estudo prospectivo de Fedrizzi et al. (1993) sobre desenvolvimento cognitivo
efetivado atravs da aplicao da Escala Griffith (aos 3 anos) e da WPPSI - Weschsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (aos 6 anos), reforou a escolha das crianas com
Paralisia Cerebral diplgica espstica uma vez que sugere que as dificuldades destas em
relao s normais situam-se principalmente na rea de performance e no na verbal.
Assinale-se, contudo que o desempenho cognitivo dos sujeitos foi inferido a partir da
avaliao neurolgica realizada na admisso mdica, sendo a presena de alteraes
sensoriais (visuais, auditivas) tambm utilizada como critrio de excluso.

Idade entre 2 e 7 anos

Como a presente pesquisa pretendia observar a criana dentro do contexto familiar

preferiu-se eleger um perodo da vida em que a famlia tende a atuar como principal agente
socializador, ainda que no necessariamente exclusivo, correspondendo etapa da busca de
autonomia (Erikson, 1972) em que a atuao dos pais seria caracterizada pelo aumento de
exigncia, com nfase na socializao e disciplina (Clarke-Stewart, Perlmutter & Friedman,
1988).

Participao dos Pais

Apesar do interesse pela participao do pai e da me, para enriquecimento dos dados de
pesquisa, a presena ou no do primeiro no foi fator excludente na escolha das famlias,
uma vez que se assumiu considerar diferentes estruturas do ncleo famliar (Gomes, 1994).

Residncia em Salvador (BA)

A escolha da observao naturalstica como uma das estratgias de pesquisa tornou

necessrio que a residncia dos participantes fosse situada em uma rea circunscrita (no
caso, na cidade de Salvador-BA), alm de exigir que os participantes pudessem advir de

39

realidades seno iguais, potencialmente semelhantes em termos de influncias scioculturais.

Estar Iniciando Acompanhamento em Instituio de Reabilitao

(Hospital SARAH - unidade Salvador)

Foi atravs da consulta de admisso mdica, que constava nos pronturios da

instituio, que foram selecionadas as crianas cujo diagnstico correspondia ao de
Paralisia Cerebral diplgica espstica.

Para cada famlia com uma criana com PC buscou-se outra com caractersticas
similares,

porm

cuja

criana

no

tivesse

qualquer

alterao

perceptvel

no

desenvolvimento.
Para a definio dessas famlias foram considerados critrios desejveis de
pareamento alguns aspectos tais como:
1 . A experincia da me (segundo o nmero de filhos/ordem da criana dentre eles).
2. O grau de instruo e a ocupao da me (e do pai, quando o mesmo estava presente no
contexto).
3 . A existncia ou no de um parceiro estvel (pai ou padrasto da criana).
4 . O local de moradia (que deveria ser preferencialmente na circunvizinhana).

A escolha de tais critrios encontra-se fundamentada em dados da literatura. Dessen

(1985, apud Zamberlan & Biasoli-Alves, 1996), destaca a classe social, o nvel de
escolaridade dos pais e o nvel de sociabilidade familiar como variveis importantes nos
cuidados criana. A escolaridade superior dos pais foi tambm mencionada por Lytton,
citado pela mesma autora. Revisando concluses de outros estudos Zamberlan e BiasoliAlves (op cit.) apontam ainda como fatores a serem considerados no estudo da interao
dentro do contexto familiar: a presena do outro genitor (que teria efeitos inibitrios em
relao do primeiro genitor, assim como na interao afiliativa deste para com a criana)
e presena de outras pessoas (irmos, estranhos). Vale, porm, ressaltar que em alguns
momentos a escolha das famlias a serem pareadas ficou restrita s possibilidades

40

oferecidas pelo ambiente a ser observado. Esses aspectos foram considerados na anlise dos
dados. As famlias participantes da pesquisa encontram-se descritas na Tabela 1.

Tabela 1
Caracterizao das famlias segundo sexo, idade (em anos e meses), ordem de nascimento
e escolaridade da criana (Ca); idade, escolaridade (Analfabeto, Ensino Fundamental,
Ensino mdio) e ocupao dos pais, sendo F, famlias de crianas com PC e F, famlias de
crianas com desenvolvimento tpico.
Criana

membros famlia

caractersticas

Pai

idade sexo ordem nasc irmos escolaridade idade escolaridade

famlia 1 4 anos fem

3o. filho

famlia 1

3o. filho

5a 9m

fem

34 a Ensino

Fundamental

Jardim II

Me
ocupao/hr
arrumador de
hotel
segurana(noite)

33 a Ensino M dio instalador sist.

idade escolaridade
28 a

4a. Srie
Ensino
Fundamental

ocupao/hor
passadeira

34 a Ensino M dio professora

de segurana

fem

1o. filho

Maternal

famlia 2 6 anos fem

6o. filho

Jardim I

famlia 2
F
A
M

L
I
A
S

3a 2m

pai no convive
41 a 2a. Srie

desempregado
Ensino M dio ("bicos")

famlia 3

5a 9m

fem

2o. filho

Jardim II

26 a 2a. Srie

famlia 3

5a 1m

fem

1o. filho

Jardim II

25 a Analfabeto

famlia 4

3a 5m

fem

3o. filho

famlia 4

6a 5m

fem

1o. filho

famlia 5
famlia 5

2a 4m masc
3a
10m

masc

2o. filho

1o. filho

policial militar
Ensino M dio (16:00-24:00h)
desempregado
("bicos")

36 a Ensino M dio churrasqueiro

1a. Srie
Ensino
Fundamnetal

4a. Srie

40 a Ensino
23 a
25 a

32 a

mecnica (8:00-

18:00h)
mecnico
Ensino M dio industrial
(autnomo)
operador
Ensino M dio telemarketing
(24:00-6:00h)

Fundamnetal
5a. Srie
Ensino
Fundamnetal
Ensino
Fundamental

no exerce
profisso
no exerce
profisso
no exerce
profisso

30 a 1a. Srie

no exerce
Ensino M dio profisso

prop oficicina

48 a Analfabeto

38 a
Jardim I

29 a Ensino M dio esteticista

comerciante bar

23 a Ensino M dio e retaurante

32 a
23 a

(7:00-15:00h)
vendedora prod
Ensino M dio beleza
(autnoma)
operador
Ensino M dio telemarketing
(9:00-15:00h)

A idade das crianas com PC variou de 2 anos e 4 meses a 5 anos e 9 meses, 4

eram do sexo feminino e 1 do sexo masculino sendo 4 delas as mais novas da prole (uma
era filha nica). No caso das crianas com DT as idades variaram de 3 anos e 10 meses a 6
anos e 5 meses e tambm nesse grupo 4 eram do sexo feminino e 1 do sexo masculino. A
ordem de nascimento, foi varivel nesse grupo.
Os pais de crianas com PC (PPC), tinham idade mdia de 33.6 anos e sua
escolaridade alcanava no mximo o nvel mdio. No grupo de pais de crianas com DT
(PDT) a mdia de idade foi de 35.9 anos, 2 deles eram analfabetos e o restante tambm
havia concludo no mximo o nvel mdio. Em relao profisso os pais de ambos os
grupos atuavam no setor de servios ou em atividades autnomas. Vale ressaltar que nem
41

todos os pais caracterizados no quadro responderam entrevista, como nos casos dos pais:
P1, P3, P4.
As mes de crianas com PC (MPC) tinham idade mdia de 28.5 anos e as MDT de
29.1 anos. Em ambos os grupos a maioria havia cursado o Ensino mdio completo ou
incompleto. As MPC, com uma nica exceo, no exerciam atividade regular de trabalho,
diferente de 3 mes do grupo MDT.
Seguem-se as descries do ambiente domstico das famlias participantes do
estudo.

Casa da Famlia 1

F1 mora no bairro Fazenda Grande em rua com leve declnio, calada estreita,
cho de paraleleppedos e cimento, bastante irregular, com casas em ambos os lados,
terminando em uma rea verde com lagoa aonde crianas brincam. A casa (Anexo 1), que
de fundos, tem um porto de ferro com trinco e cadeado, possui 2 quartos, sala,
copa/cozinha e banheiro, alm de uma pequena rea de servio. H poucos mveis, como
um sof de 2 lugares, uma estante com eletrodomsticos (ventilador, TV, aparelho de som),
alm de elementos decorativos: vaso, cisne de loua, relgio, copo com canetas e alguns
livros. A porta aberta garante a iluminao da sala.
Um dos quartos designado s crianas, que dormem em beliche (C1 na cama
inferior com o irmo mais novo), o outro, com cortina de tecido como porta, aos pais. A
copa acomoda uma mesa retangular de 4 lugares e separada da cozinha por uma mureta,
onde h uma geladeira, um fogo de 4 bocas e uma pia. O banheiro, sem janelas, revestido
de azulejos, tem pia, vaso sanitrio e o espao para banho separado por cortina plstica. O
teto da casa tem acabamento em laje, o cho de cimento vermelho e em todas as ocasies
visitadas ela estava organizada e limpa.
A despeito da orientao materna, C1 tendia a se locomover com apoio em mveis
ou paredes (o espao interno era pouco favorvel para o uso do andador) e algumas vezes
utilizava

engatinhar,

principalmente

no

quintal;

as

brincadeiras

aconteciam

principalmente na sala e no quintal.

42

M1 mostrou-se reservada e tmida nas primeiras visitas, mas aos poucos passou a
expressar-se com mais tranqilidade, mas mesmo assim raramente sorria e seus gestos e
expresses corporais eram contidos. De incio a presena da pesquisadora na casa causou
certo alvoroo e curiosidade no apenas das crianas, como da vizinhana, atenuando-se
nos encontros subseqentes.

Casa da Famlia 1

Em frente casa de F1, fica a de F1 (Anexo 2), separada da rua por muro alto e
porto de ferro, sempre fechado. Ela fica no piso superior de um sobrado, com escada em
L, ainda inacabada, sem grade de proteo na parte inferior, leva a um porto de ferro
baixo, trancado com trinco (proteo para os pequenos). cercada por um corredor
estreito, com grade baixa ou mureta, usado pelas crianas para brincadeiras.
Na sala, 2 sofs, cadeira, uma estante com eletrodomsticos (aparelho de TV, som,
vdeo e telefone),diversos ttulos de filmes e livros infantis, uma bblia aberta e elementos
utilitrios e decorativos (copos, flores artificiais). No quarto ocupado pelo casal h cama,
bero, trocador, cmoda, armrio e estante repletos de livros e mquina de costura. No
quarto das meninas h um beliche, cmoda e banqueta com muitos brinquedos como
bonecas, bichinhos de pelcia e materiais escolares. C1 dorme na cama inferior do beliche.
Cortinas de tecido separam espaos entre sala/corredor e corredor/banheiro. O
banheiro tem pia, vaso sanitrio e chuveiro (colocado depois da primeira visita), com uma
cortina plstica separando a rea de banho. A cozinha tem geladeira, uma mesa com 4
cadeiras, fogo, lavadora e uma mesinha. Uma estreita escada em caracol d acesso laje
superior, usada para brincadeiras, criao de pssaros e coelhos, aonde a famlia planeja, no
futuro, construir quartos.
A casa bem arejada e iluminada, com teto em laje e cho revestido em cermica.
Sempre esteve limpa nas visitas, porm desorganizada, com brinquedos e/ou materiais
escolares espalhados denunciando a presena de crianas. A parte inferior do sobrado,
ocupada pelos tios de C1, tem quintal com rvore frutfera e um grande monte de areia,
eventualmente usado para brincadeiras, mas as crianas permanecem mais dentro de casa
por recomendao dos pais.

43

M1 foi bastante simptica desde os contatos iniciais demonstrando grande prazer

em falar sobre crianas, sendo bastante expansiva e falante, dirigindo sua ateno a diversas
coisas ao mesmo tempo. Freqentemente interrompia a entrevista para atender as
solicitaes dos filhos e no parecia incomodada com a imensa algazarra feita por eles.

Casa da Famlia 2

F2 reside no bairro de Santa Cruz, relativamente prximo zona metropolitana de

Salvador, mas conta, segundo moradores locais, com poucas linhas de nibus urbano, o que
favorece o uso de lotaes. A rua principal cruzada por outras que formam um labirinto
de ruelas e travessas, com intenso trajeto de pessoas, principalmente nos finais de semana.
Atravs de um beco estreito (cerca de 2 metros) com escadas para onde se abrem portas e
janelas de casas em ambos os lados, chega-se a um trecho um pouco mais largo onde fica a
casa de F2 (Anexo 3). Ela se diferencia das demais pelo acabamento externo em azulejo
colorido (as outras em geral no so rebocadas). Uma escada estreita, com 17 degraus,
junto parede, com corrimo (colocado posteriormente) leva entrada da casa.
Na sala h um sof de 3 lugares, estante com objetos decorativos, aparelho de som,
um pote de vidro com doces (jujubas) e uma mesa com telefone. Ao fundo um balco
separa a cozinha americana, com fogo, geladeira, microondas, armrio, alm de um minibar e outros eletrodomsticos (batedeira, liquidificador).
A casa tem 2 quartos (1 deles sute), sala/cozinha e banheiro. No quarto de
brinquedos de C2 a estante abriga bonecas e bichinhos de pelcia, alm de uma poltrona e
um jogo com mesinha e cadeirinhas plsticas. Seu lugar de dormir seria com a me na sute,
com cama de casal, cmoda e TV. Os 2 banheiros so estreitos (cerca de 1.0 m de largura)
e dispem de pia, vaso sanitrio e box. Uma escada em caracol leva laje superior coberta
com telha de amianto, espao para atividades de lazer (churrascos) e treino do uso de
andador por C2. Ela se locomove engatinhando (pela restrio de espao). Um corredor no
fundo interliga a casa de F2 com as de familiares (avs maternos), que residem ao lado e
tambm no piso inferior.

44

A casa recm construda, tem piso em cermica e em todas as visitas estava

extremamente organizada, limpa e bem cuidada. Um fato que chamava ateno era intensa
circulao de vizinhos e parentes que entravam e saiam da casa com intimidade.
M2 uma mulher vaidosa, articulada e assertiva em suas colocaes. Ela mostrouse a princpio desconfiada quanto ao propsito da pesquisa, foi receptiva interao nos
contatos diretos, mas nem sempre estava disponvel.

Casa da Famlia 2

Em frente casa de F2, localiza-se a de F2 (Anexo 4), cuja entrada se d atravs

de uma escada estreita e ngreme, com degraus irregulares e altos. Tapumes recobrem a
obra inacabada na parte da frente. Na sala h uma mesa redonda de madeira desgastada, um
banco com assento furado, um botijo de gs, fazendo as vezes de um outro banco e uma
cadeira (emprestada pela vizinha no dia da visita da pesquisadora), um fogo de 4 bocas, e
uma estante, vazia de objetos e adornos.
A casa tem 3 quartos; o do casal tem janela e nele h uma cama com colcho
rasgado, uma cadeira com roupas amontoadas e TV em preto e branco sobre suporte
improvisado; no espao livre (no canto) ser construdo um banheiro (sic). Nos quartos das
crianas h duas camas de solteiro em cada um, sendo que no segundo no h colcho; cada
cama abriga uma ou duas crianas, algumas so forradas por pedaos de espuma,
colocados diretamente sobre o estrado para dormir (sic). Durante a visita esses pedaos
estavam enrolados sobre as camas, junto com algumas roupas.
Na cozinha h um fogo fora de uso e uma pia. Sacolas plsticas com legumes
ficam presas com pregos no batente da porta. O banheiro dispe de vaso sanitrio, mas no
tem chuveiro; a porta mvel, podendo ser colocada em frente entrada para manter
privacidade, mas em geral fica aberta. A rea de servio separada da casa por um
obstculo de madeira (serviria para evitar a entrada de ratos). Nessa rea h um tanque,
varais e uma caixa em amianto que armazena gua. Um corredor lateral termina embaixo
de uma escada, onde h um monte de areia e detritos.

45

O cho da casa revestido em cermica e o teto tem acabamento em laje. Existem

planos de ampliao da parte superior para moradia de outros parentes. Mas as obras foram
interrompidas por falta de dinheiro (sic). Nas ocasies de visita, a casa apresentava sinais
de umidade, sujeira e desorganizao, apesar dos evidentes esforos da famlia para causar
boa impresso. A falta de janelas em alguns cmodos comprometia a luminosidade e
aerao dos ambientes.
M2 foi receptiva pesquisadora, mas parecia inicialmente constrangida com a
pobreza. Porm, ao falar sobre crianas, mostrou-se bastante expansiva trazendo vrios
exemplos de sua experincia.

Casa da Famlia 3

A casa de F3 (Anexo 5), fica no bairro de So Marcos, na periferia de Salvador, no

sop de uma ladeira extremamente ngreme. Em alguns trechos do percurso existem reas
cimentadas, mas a maior parte do trajeto de terra batida. Em dias de chuva, mesmo os
moradores locais ficam impedidos de sair. Mais de 200 passos separam o incio e o fim da
ladeira aonde alguns animais domsticos (cachorros e galinhas) passeiam livremente.
Eventualmente preciso pular pontos de esgoto a cu aberto. Num deles, um pouco mais
largo, existe uma ponte tosca, feita com pedaos de madeira.
Na entrada da casa h um porto baixo com trinco e uma grade de madeira
separando-a de um riacho de esgoto a cu aberto. A porta frontal tem grades de metal com
cadeado, para garantir maior segurana (sic). Na sala, esto dispostos dois sofs
desgastados, recobertos por tecidos, uma estante com TV 14 polegadas colorida, vdeo
cassete, microsystem, 3 telefones (2 deles de brinquedo) e bibels. Uma cortina em tecido
separa sala e o corredor. No nico quarto da casa h uma cama de casal (ocupada pelo casal
e C3) e armrio. Na cozinha, um fogo, geladeira, uma pia e prateleiras improvisadas com
panelas, potes e utenslios domsticos. Uma porta plstica corredia d entrada ao banheiro
com vaso sanitrio, armrio pequeno, um chuveiro (frio). A cozinha tem porta de fundos
com 2 folhas, sendo que a metade superior fica aberta, permitindo entrada de luz. Nos
fundos da casa h um tanque e varal.
46

O telhado de amianto, tornando a residncia bastante quente a depender do horrio

do dia. O cho de cimento e na sala h um tapete recobrindo o cho. O espao interno
mnimo e C3 locomove-se principalmente engatinhando. Nas ocasies em que foi visitada a
casa encontrava-se organizada, limpa e bem cuidada, porm com forte odor proveniente do
esgoto da rea externa.
M3 demonstrou constrangimento e timidez inicial, que se reduziram ao longo dos
contatos, mas que estiveram presentes em todas as ocasies de encontro. Suas respostas
entrevista, principalmente no incio, revelavam nervosismo e pouca elaborao, tambm
traduzidos em gestos.

Casa da Famlia 3

A casa de F3 (Anexo 6) fica imediatamente ao lado da casa de F3. Transpondo uma

cerca baixa em madeira, adentra-se varanda, que serve tambm como rea de servio,
com tanque para lavar roupas. A sala ampla, tem um jogo de 2 sofs e uma estante com
uma TV 14 polegadas colorida, aparelho de som com CD e amplificador, alm de alguns
objetos decorativos. Uma cortina em tecido recobre a parede do fundo e a janela, e uma
outra separa a sala da cozinha. Nesse cmodo esto dispostos: fogo de 4 bocas, geladeira
pequena, mesa com 4 lugares, 1 pia com armrio na parte inferior.
No quarto h a cama de casal (onde dormem o casal e C3), criado mudo, bero,
cmoda e um armrio fechado. No banheiro h um vaso sanitrio e um tonel de gua. No
h chuveiro. Uma parte do banheiro encontra-se destelhada, conferindo pouca segurana e
privacidade ao cmodo. O cho da casa revestido em cimento liso, recoberto na sala por
um grande carpete. O telhado de amianto, tornando-a bastante quente e pouco ventilada.
Nas ocasies visitadas a casa estava organizada e aparentemente limpa, mas tinha tambm
um odor desagradvel, pela proximidade com o riacho de esgoto a cu aberto.
A M3 foi relativamente receptiva durante os contatos com a pesquisadora, mas
parecia faz-lo principalmente em ateno sua vizinha. Suas respostas eram rpidas, s

47

vezes contraditrias, revelando pouca elaborao. Foi a me que demonstrou, de modo

geral, menor envolvimento com a entrevista.

Casa da Famlia 4

A casa da F4 (Anexo 7) localiza-se em uma movimentada avenida de mo dupla, do

bairro Imbu, ao lado de casas comerciais, oficinas e borracharia. Um porto estreito
fechado com cadeado e com grade at o teto permite a entrada atravs de uma escadaria
estreita sem corrimo. No pavimento superior fica a casa da F4 protegida ainda por outra
porta de grade.
Na sala nota-se um sof, um mvel com a TV colorida e uma mesa retangular com 4
cadeiras encostada parede perto da janela. No quarto esto dispostos uma cama de casal
onde C4 dorme com os pais, um guarda roupas com 6 portas sobre o qual h bichos de
pelcia. Na cozinha h um fogo de 4 bocas, uma geladeira antiga e um mvel improvisado
para utenslios domsticos. Ao fundo da cozinha fica o banheiro, revestido em azulejos
meia altura, com uma pia pequena e vaso sanitrio. O imvel, originalmente um escritrio,
foi transformado em residncia, o que explica a ausncia de pia na cozinha e de local
especfico para banho.
O cho da casa revestido de piso cermico. Nas ocasies em que foi visitada,
sempre esteve limpa, organizada e arejada. C4 dispunha de espao para se locomover com
o andador, mas muitas vezes parecia preferir engatinhar pela casa.
A M4 foi extremamente receptiva presena da pesquisadora, parecendo ansiosa e
feliz por ter com quem conversar, especialmente sobre os filhos. Expressava-se de forma
tranqila e articulada. A casa, pela presena de C4, dos irmos, e da TV constantemente
ligada, era bastante barulhenta, fato que no parecia incomod-la ou alterar seu humor.

48

Casa da Famlia 4

Na mesma avenida, porm do lado oposto, localiza-se a casa da F4 (Anexo 8). O

andar trreo ocupado por um bar onde trabalha M4. Uma escada leva ao pavimento
superior aonde moram. Na sala h sofs de 2 e 3 lugares, estante com TV colorida, aparelho
de som, mesa de centro e de canto, Bblia em destaque e elementos decorativos diversos,
conferindo cuidado e capricho com a casa.
Na cozinha, separada do corredor por uma mureta meia altura, h uma mesa com 3
cadeiras,

um freezer e uma geladeira pequenos, um armrio em madeira com forno

eltrico, liquidificador, batedeira e ao lado dele, uma pia em metal, fogo e armrio
modular acima da pia.
O quarto da criana arejado e iluminado. Nele h um armrio com bichos de
pelcia, uma cama de solteiro, alm de penteadeira e, sobre ela, perfumes, cremes, escova,
pente, bibels, frasqueira, adornos femininos e um rdio-gravador de brinquedo. Da
cmoda com 5 gavetas 4 esto sobre a cama, quebradas, j que criana no dorme nesse
quarto, e sim na cama de casal, com os pais. Neste ltimo h uma ampla cama, armrio e
uma estante com TV, bichos de pelcia e bibels. Uma porta permite a sada do quarto para
um corredor com ligao para a casa vizinha ocupada por parentes maternos. No banheiro
h uma pia, vaso sanitrio com ducha higinica e chuveiro eltrico. Na rea de servio
ficam um tanque, lavadora e armrio com utenslios e materiais de limpeza.
O cho da casa revestido em piso cermico brilhante com azulejos na cozinha e o
banheiro. Algumas paredes apresentam sinais de mofo e umidade, mas em todas as
ocasies visitadas a casa esteve sempre impecavelmente limpa e organizada.
M4 foi cordial nos encontros com a pesquisadora mas as vezes parecia cansada
pela jornada de trabalho (as entrevistas aconteciam noite). Apesar disso, denotou
envolvimento e interesse pelo tema abordado. Talvez pelo hbito de lidar com o pblico ela
expressava-se com facilidade, tanto verbalmente quanto atravs de gestos, mmica facial e
movimentos corporais, sendo muito espontnea em suas manifestaes emocionais, seja de
alegria ou raiva, em relao aos comportamentos da filha.

49

Casa da Famlia 5
A casa de F5 (Anexo 9) fica no bairro da Liberdade, populoso e tradicional em
Salvador, em rua estreita de mo dupla. A calada mnima e cheia de obstculos, as
pessoas caminham pela rua e crianas jogam bola, desviando-se dos carros. As portas de
vrias casas geminadas permanecem abertas dando viso para o interior das mesmas.
Tambm a porta da casa de F5 d acesso direto sala, com mesa retangular de 6 lugares,
mesinha de telefone, e quadros religiosos nas paredes. No quarto do casal, h uma cama
grande e o guarda-roupas, e no das crianas uma cama de solteiro, cmoda e bero, mas
ele raramente utilizado, j que C5 e o irmo dormem com freqncia junto aos pais.
Na copa, separada da sala por uma cortina, h um jogo de sofs de 2 e 3 lugares,
recobertos por tecido, um rack com TV colorida, 20 polegadas e bibels (bonecos variados,
relgio). Um degrau de cerca de 20 cm separa a copa da cozinha que tem uma pia, fogo,
armrio e geladeira pequena, j desgastada. O banheiro ao lado tem pia, vaso sanitrio,
chuveiro eltrico e cortina plstica limitando o espao relativo ao banho. Na rea de
servio, parcialmente coberta por telhas de amianto, h um tanque, varais e caixinha onde
dorme a cachorrinha da famlia.
A casa, de construo antiga, rebocada e caiada, tem cho em cimento vermelho e
teto de telhas de barro sem laje. As paredes da cozinha e do banheiro, parcialmente
revestidas de azulejos, tm sinais de umidade. A instalao eltrica clandestina (gato).
Em algumas ocasies a casa apresentava sinais de sujeira (alimentos pelo cho, sof e
mesa) e desorganizao, principalmente no quarto das crianas, com os brinquedos
espalhados pelo cho e cama.
Os moradores tm hbito de retirar os sapatos ao entrar na casa, segundo P5 para
evitar levar sujeira da rua para dentro de casa, j que C5 constantemente engatinha pelo
cho. Apesar de dispor de andador, nas visitas feitas, ele raramente o utilizava.
M5 mostrou-se atenciosa e simptica, mas teve certa dificuldade para distinguir o
papel da pesquisadora e do da psicloga da instituio de reabilitao freqentada pelo
filho. s vezes confundia-se ou esquecia entrevistas agendadas, ficando desconcertada e
confusa com a chegada da pesquisadora de modo que alguns encontros precisaram ser
remarcados.

50

Casa da Famlia 5
Cerca de 100 metros aps a casa da F5, no lado oposto da rua, fica a casa de F5
(Anexo 10), com trs nveis, sendo que a famlia ocupa o trreo e parentes residem nos
demais pavimentos. Na fachada h um porto metlico com grades at o teto e uma
pequena varanda com 2 portas; por uma delas se entra num salo de cabeleireira, antigo
quarto da casa, onde trabalham parentes da famlia e a outra a porta de entrada da sala.
A sala, estreita e longa, tem uma mesa com 6 lugares, mesinha de telefone, sofs de
2 e 3 lugares e estante com TV, vdeo cassete, aparelho de som, fitas com temas infantis,
CDs, porta retratos com fotos da criana, livros religiosos, incluindo bblia infantil, bebidas
e bibels. Entre o sof e a parede C5 esconde seus brinquedos. Ao lado da sala fica um
dos quartos com cama tubular cor de rosa (cama de solteira da M5), estante com alguns
brinquedos, bolsa de escola, a pasta do pai, e lbuns de fotos. A janela se abre para uma
rea de iluminao. O quarto do casal, nos fundos da casa, conta com cama ampla, bero,
onde dorme C5, armrio, e um mvel para passar roupas. Um ventilador de teto favorece a
ventilao que precria no cmodo, apesar da janela. J o banheiro tem pia, vaso
sanitrio, chuveiro eltrico e box em acrlico.
Na cozinha h geladeira, fogo, lavadora, alm de pia, um bebedouro com gua
mineral, e armrios modulares nas paredes com batedeira, liquidificador, espremedor de
frutas. A luz natural vem da janela e de uma porta em madeira dividida ao meio, com a
parte superior aberta, que leva a uma escada ngreme, estreita e sem corrimo ligada ao
subsolo onde estaria organizada uma biblioteca alm das bagunas (sic), cmodo no
foi visitado pela pesquisadora, respeitando o aparente constrangimento da M5. A
iluminao pouca e as paredes so escurecidas pela intensa umidade.
O cho da casa de piso cermico, com azulejos meia altura na cozinha e no
banheiro. Em todas as visitas, a casa sempre esteve muito limpa e organizada, exceto na
rea de iluminao, aonde havia lixo e cadeiras plsticas velhas interrompendo o caminho.
A M5 foi bastante simptica e receptiva entrevistadora. Apesar de bastante
jovem, seu comportamento, fala e mesmo vesturio, sugeriam mais maturidade.

51

Material

Foram utilizados: Adaptao do Roteiro Estruturado de Prticas de Educao

(Biasoli-Alves & Graminha, 1979)9 - Anexo 11; Roteiro de entrevista aos pais - Anexo 12;
Roteiro para observao do ambiente domstico, baseado em Rabinovich (1993) - Anexo
13; gravador de udio, fitas cassete, relgio, papel e caneta
Local

A coleta de dados deu-se na residncia dos participantes.

Procedimento

Foram obedecidas as seguintes etapas:

1. Levantamento dos participantes em potencial partir dos pronturios eletrnicos
da instituio (Rede SARAH de Hospitais do Aparelho Locomotor - unidade Salvador)
onde constavam os dados de cadastro (nome do paciente, naturalidade, procedncia, nome
dos pais, profisso dos mesmos, endereo, telefone) e dados da admisso mdica incluindo
diagnstico da patologia e descrio do exame neurolgico (a partir do qual era possvel
inferir sobre o desenvolvimento cognitivo da criana).
2. As famlias foram contatadas via telefone ou pessoalmente em suas casas, quando
a primeira opo no estava disponvel. A pesquisadora explicitava os objetivos do
trabalho, as etapas previstas e efetuava o convite para a participao no mesmo. Enfatizavase nesta apresentao a clara desvinculao destas visitas, cujo principal objetivo seria o de
pesquisa, com o tratamento fornecido pela instituio.
3. A partir da concordncia dos participantes com relao ao trabalho, foram
marcadas as entrevistas e observaes de acordo com a disponibilidade de horrios da
pesquisadora e da famlia (que variaram de 3 a 6 encontros). Todos os participantes
assinaram termo de consentimento (existente em 2 verses, para pais de crianas com PC e
com DT). Vide Anexo 14.
9
Anexo 1 (As modificaes em relao ao roteiro original referem-se principalmente investigao
da percepo dos pais sobre a deficincia).

52

4. Os pais foram entrevistados separadamente (quando ambos os membros do casal

estavam disponveis no contexto e aceitavam participar), com base nos respectivos roteiros.
As entrevistas foram gravadas e posteriormente transcritas.
5. Durante as visitas residncia dos participantes foi tambm realizada a
observao baseada no Roteiro de Observao do Ambiente Domstico, a fim de descrever
a realidade fsica e material das famlias, o que em geral acontecia aps a entrevista,
quando um vnculo maior de proximidade e confiana com relao pesquisadora havia
sido estabelecido. Solicitava-se ento permisso para conhecer a casa, sendo que os dados
referentes a essa etapa eram anotados aps a finalizao da visita. Apesar do risco evidente
de perda ou distoro das informaes a opo por tal procedimento, em detrimento do
registro simultneo, teve a finalidade de torn-lo menos invasivo e permitir que se pudesse
atentar fala dos participantes.
6. Segundo a disponibilidade dos participantes, foi tambm realizada a observao
em registro contnuo da interao adulto - criana durante as situaes de banho,
alimentao e brincadeira. Para tanto, a pesquisadora pedia que os adultos responsveis
(me, pai ou ambos), dentro da sua rotina, procedessem de forma habitual em relao ao
banho ou alimentao da criana e sinalizassem o momento da brincadeira livre. Os
dados relativos interao adulto-criana foram coletados em registro contnuo de modo a
captar as possveis vicissitudes de cada situao e o processo interativo. Ainda procurando
reduzir o nvel de artificialismo da observao, foi feita a opo pela no utilizao de
instrumentos como cmeras de vdeo, ou fotos.
Os pares adulto-criana foram observados em situaes de rotina diria (banho,
alimentao e brincadeira livre). Tais momentos foram eleitos por se constiturem em
situaes que, a despeito de sua variabilidade potencial, poderiam estar presentes no dia-adia de todas as famlias. A escolha das situaes encontra-se inspirada nos trabalhos de
Sigolo (1986, 1994) e Xavier (1996) estando delimitada por alguns critrios:
1. Refeio: Situao quando a me, o pai ou outra pessoa anunciava a refeio para
a criana, chamando-a para comer. Inclua os comportamentos de: posicionamento da
criana na situao usual de alimentao (definido segundo os hbitos da famlia: sentar-se
mesa, comer assentada no sof, em p ao lado da mesa, entre outros), servir-se ou ser
servida, comer, sozinha ou com ajuda de outros. O encerramento da situao ocorria

53

quando, por iniciativa da criana (rejeio de mais alimento) ou dos pais, a situao era
interrompida (com ingesto total ou parcial do alimento pela criana).
2. Banho: Situao quando a me, o pai ou outra pessoa anunciava o banho
criana. Inclua: retirada da roupa (pela prpria criana, com ajuda total ou parcial de um
dos pais), posicionamento na situao usual de banho (tambm definido segundos os
hbitos da famlia: na bacia, na banheira, no chuveiro, entre outros) e o lavar-se ( o que
poderia ser efetivado pela criana, com ajuda total ou parcial e/ou dependendo ou no de
superviso de um dos pais). A situao inclua ainda os comportamentos de enxugar-se (ou
ser enxugada) e vestir-se (ou ser vestida), podendo ainda incluir o calar e o pentear-se (ou
ser penteada). O encerramento se dava quando a criana era considerada pronta, tendo
cumprido no mnimo a etapa do lavar-se (ou ser lavada).
3. Brincadeira Livre: Por se tratar de situao sem necessariamente uma estrutura
prpria, o seu incio era delimitado pelo adulto (me ou pai). Para tanto era solicitado que
sinalizassem, dentro da rotina diria, o momento que consideravam de brincadeira, o que
poderia implicar em participao ou no do adulto (segundo a rotina especfica dos
sujeitos) e a utilizao ou no de brinquedos ou outros instrumentos. O trmino era
demarcado pela interrupo clara da atividade pelo adulto ou criana atravs de
verbalizao ou sada da situao. Caso isso no ocorresse a observao era encerrada aps
transcorrido determinado perodo de tempo (15 minutos).

Anlise de dados

54

A utilizao de estratgias de coleta de dados diversificadas conduziu necessidade

de metodologias variadas de anlise dos mesmos.

Observao do ambiente

Os dados relativos observao do ambiente fsico tm por objetivo fornecer ao

leitor uma idia sobre as condies e os recursos presentes no mesmo. Eles foram
apresentados na forma descritiva.

Observaes da interao adulto-criana

Os dados relativos observao em registro contnuo das situaes de alimentao e

banho foram analisados a partir de sistema de categorias (Sigolo, 1986; Sigolo & BiasoliAlves, 1998). O uso do sistema tende a resumir a amplitude dos dados observados
direcionando a anlise e permitindo inferncias das significaes dos comportamentos
dentro do processo de interao entre os pares. Originalmente elaborado pelas autoras para
a anlise da interao me-criana, ele foi adaptado ao presente trabalho para anlise da
interao adulto-criana. Vale ressaltar que a maior parte das observaes diz respeito
interao me-criana, pois, nos casos estudados, eram elas as principais agentes de
cuidados, mas outros adultos tambm estiveram presentes em algumas situaes.
Os sistemas de categorias englobam 33 categorias gerais descritivas do
comportamento do adulto e 20 categorias gerais descritivas do comportamento da criana,
sendo que algumas esto ainda divididas em sub-tens (Anexo 15).
Por peculiaridades especficas encontradas durante a brincadeira, julgou-se que a
utilizao do sistema de categorias no se aplicaria a anlise dessa situao, de modo que os
dados foram apresentados na forma descritiva.

Entrevistas

55

A anlise das entrevistas teve como fonte norteadora a proposta de Biasoli-Alves e

Graminha, conforme descrito no Anexo 16. Interessava particularmente ao presente
trabalho a anlise das dimenses das prticas de educao. Nas questes abertas abertas,
priorizou-se a anlise qualitativa, segundo proposta de Biasoli-Alves e Dias da Silva
(1992).

A APRESENTAO DOS DADOS

56

No contexto de estudo das prticas educativas, objetivo central do trabalho,

a existncia de vrios ncleos diferentes permitiu a subdiviso dos dados obtidos em temas
ou captulos assim designados:

CAPTULO 1: A famlia da qual se fala: moradia, organizao e distribuio de papis.

CAPTULO 2: As prticas educativas
CAPTULO 3: Sobre os pais: seu papel, seus ideais e o envolvimento nas prticas de
cuidado criana.
CAPTULO 4: O brinquedo e a brincadeira
CAPTULO 5: O conhecimento sobre a Paralisia Cerebral

Captulo 1
A famlia da qual se fala: moradia, organizao,

57

e distribuio de papis

Analisando o panorama geral das famlias que participaram da presente pesquisa,

segundo recursos materiais, nota-se que as condies de moradia, as caractersticas das
casas visitadas e do entorno se assemelham independente da presena ou no de crianas
com deficincia fsica. Obstculos e barreiras arquitetnicas dentro e fora de casa so uma
constante, condies s quais as crianas com desenvolvimento tpico parecem adaptadas,
mas que podem limitar significativamente o trnsito das que tm deficincia fsica. Os
obstculos parecem naturalizados, parte da rotina diria e do histrico daquelas
comunidades e no se viu, pelo menos nos casos estudados, mudanas ou reorganizaes
em funo da criana com dificuldades de locomoo.
O modelo de organizao familiar que se destaca corresponde ao de casal com
filhos, sendo apenas uma famlia caracterizada como monoparental (F2), concordante com
estatsticas brasileiras recentes que mostram o tradicional como o padro mais comumente
encontrado (Berqu, 1998; Ribeiro, Sabia, Branco & Bregman, 1998), mesmo nas classes
populares (Zaluar, 1985; Oliveira, 1996, apud Romanelli, 1997).
Independente do modelo, um aspecto marcante em quase todas as famlias, exceto
em trs casos (F1, F4 e F5), a moradia prxima de outros parentes (famlia extensa),
algumas em construes com passagens que garantem o livre trnsito entre uma casa e
outra. A proximidade permite intercmbio de bens e servios, que de certa forma favorece
as estratgias de sobrevivncia diante das adversidades assim como a efetiva integrao de
outros familiares no cotidiano da criana e de seus cuidados (Agier, 1990; Fonseca, 1986,
1995, apud Sarti, 1995). O caso de F2 representa o extremo dessa interdependncia, pois
M2 precisa do apoio da tia e da av da criana como cuidadoras substitutas para poder
trabalhar e a se sujeita s crticas da tia, apesar de nem sempre concordar, e divide com ela
o posto de me, nas decises quanto aos cuidados da criana.
Quanto dinmica interna das famlias, percebe-se que despeito de algumas
mudanas nos papis, prevalece a funo do homem como provedor e da mulher como
responsvel pelos cuidados com a casa e a prole, conforme descrito em trabalhos com
famlias brasileiras de camadas populares (Fonseca, 1987; Zaluar, 1985).

58

Mesmo em outras culturas, como a norte-americana, a papel de provedor ainda

uma forte referncia no ideal de paternidade do homem moderno (Pleck & Pleck, 1997),
como se ver no captulo relativo aos pais. Quando a mulher trabalha, seja em atividade
formal ou informal, seu salrio tido como complementar ao do marido e, em termos
ideais, ela deveria permanecer em casa. Essa forma de organizao, caracterizada pela
diviso sexual e etria do trabalho (Romanelli,1997) tende a ser compensadora
economicamente, porque algum teria sempre que assumir os cuidados com as crianas. No
caso das que tm PC, existe a atribuio adicional de fazer o tratamento de reabilitao, o
que em geral assumido pelas mes, responsveis por estas relaes com o pblico.
A dificuldade de a pesquisadora acessar a opinio dos pais e despertar seu interesse
em uma pesquisa sobre prticas de educao da criana j sinaliza nveis diferenciados de
implicao nesse processo. Pelo menos 2 pais de crianas com PC por diversas ocasies
esquivaram-se da participao direta na pesquisa, ainda que

aparentemente tenham

aprovado e incentivado a de suas esposas.

Se prover a principal funo masculina, cuidar da criana e de afazeres domsticos
fica em plano secundrio, mesmo os pais esboando, no nvel do discurso, a inteno de
maior envolvimento na vida familiar e na diviso de tarefas com a parceira, havendo um
esboo de tentativa neste respeito. Assim, quanto distribuio de poder, as famlias
parecem oscilar entre o modelo hierarquizado e igualitrio, conforme proposto por Souza
(1996), tanto na relao homem-mulher, quanto na relao pais-filhos. No segundo caso, o
movimento em direo ao igualitrio estaria representado pela valorizao do dilogo, do
respeito individualidade da criana e reduo de castigos fsicos, que tendem a ser
preconizados pelos pais e mes.

59

Captulo 2
As prticas educativas
Educar, em sentido amplo poderia ser equiparado a socializar ou levar um indivduo
a adquirir padres e normas do grupo social ao qual pertence. Essa definio enfatiza o seu
carter processual e a possibilidade de particularizao segundo demandas especficas do
contexto (Biasoli Alves, 1995).
Conforme abordado no captulo introdutrio, cada cultura, em diferentes pocas,
valoriza um ou outro modelo ideal, de adulto, de criana, de prticas consideradas
eficientes e adequadas, modelos esses que so dinmicos e que tem sido questionados e
postos em xeque, ao longo dos anos (Biasoli Alves, 1995).
Caldana (1991), partindo da anlise de um meio de comunicao escrita de origem
nacional (Revista Famlia Crist), descreve transformaes no iderio de educao de filhos
ao longo de seis dcadas e aborda as vises predominantes sobre a criana em 3 momentos,
sendo que ora ela vista como pura, mrtir ou madura, ora como alegre em um universo
distanciado do adulto, at a elaborao de sua imagem como ser em desenvolvimento,
com a implicao dos pais no seu vir-a-ser.
A difuso de informaes sobre a educao de crianas, relacionados disciplinas
como a Psicologia e Pedagogia, tem gerado questionamentos, e mesmo confuso e
insegurana, na forma de agir e de pensar dos pais, trazendo implicaes para sua relao
com os filhos (Zagury, 1991).
Segundo Bee (1996), pesquisadores que centraram seus esforos na investigao de
padres de interao pais-filhos identificaram vrias dimenses em que as famlias
divergem e que parecem significativas para a criana, tais como:
O tom emocional da famlia (dentro do contnuo de carinho versus hostilidade):
pesquisas demonstram que crianas convivendo em famlias carinhosas e amorosas
desenvolvem apego mais seguro, empatia, altrusmo, auto estima e quociente intelectual
mais elevados.
Responsividade parental: refere-se capacidade dos pais de perceberem
adequadamente os sinais da criana e reagirem de maneira sensvel s suas necessidades.
Segundo a autora a alta responsividade tende a estar associada a aquisio mais precoce de
fala, do desenvolvimento cognitivo, apego seguro, obedincia e competncia social. Outros

60

autores como Clarke-Stewart, Perlmutter e Friedman (1988), tambm reforam a

importncia

do

estabelecimento

de

relaes

sintnicas

harmnicas

para

desenvolvimento dessas habilidades.

Mtodos de controle: ou seja, quais as tcnicas disciplinares adotadas pelos pais
para o controle do comportamento. Eles dependem:
1. Da clareza e consistncia das regras.
2. Do nvel de expectativa parental (que no deve ser alm ou aqum das
capacidades da criana).
3. Do grau de restritividade versus permissividade (num extremo esto os pais que
restrigem tudo, usam frases imperativas e no explicam as regras, e no outro os pais que
favorecem ampla liberdade e explorao). Os extremos em um ou outro sentido parecem
trazer resultados potencialmente negativos. Por um lado, a excessiva restrio pode resultar
em crianas obedientes, porm, tmidas e retradas ou crianas livres com pouca empatia
em relao s necessidades do outro.
4. Do uso ou no da punio que incluem: repreenses verbais, retirada de
privilgios, espancamento. A autora cita pesquisas, como de Rohner e colaboradores
(1991), que sugerem que crianas espancadas tendem a ter baixa auto-estima, so mais
agressivas, instveis emocionalmente e menos populares.

Padres de comunicao: Nesse sentido tanto a quantidade e riqueza da fala

dirigida criana, quanto a ateno e encorajamento dedicados a ela quando fala parecem
importantes.
Bee (op. cit) retoma ainda os estudos clssicos de Baumrind sobre estilos parentais e
a variao do sistema proposto pela autora por estudiosos mais recentes como Maccobby e
Martin (1983).
Baumrind (1972) analisou as combinaes desses 4 aspectos: carinho ou cuidado;
exigncias de maturidade; clareza e consistncia de regras e padres de comunicao paisfilhos. Ela chegou a definio de 3 estilos parentais que denominou:
1. Permissivo: combinaria muito cuidado, mas baixo nvel de exigncia de
maturidade, controle e comunicao.

61

2. Autoritrio: caracterizado por muito controle e exigncia de maturidade, com

pouco cuidado e comunicao.
3. Competente: que incluiria nveis elevados nas 4 dimenses.

Maccobby e Martin (1983) ampliaram o sistema de categorias propostas por

Baumrind, apresentando as interseces das dimenses em um diagrama10, aonde
identificam um quarto estilo possvel, correspondente ao negligente ou no envolvido:

Tabela 2
Estilos parentais segundo proposta de Maccoby e Martin (1983).
Aceitador, responsivo

Rejeitador, no responsivo

Exigente, controlador

Competente, recproco

Autoritrio, afirma o poder

No exigente, com poucas

tentativas de controle

Indulgente, permissivo

Negligente, no envolvido

O estilo competente envolve cuidado, controle, comunicao e exigncias de

maturidade e parece ser o mais eficiente levando crianas a desenvolverem confiana,
competncia, independncia e afetividade. J o estilo negligente tem sido associado aos
piores efeitos.
As dimenses correspondem a aspectos que so discutidos como contnuos, com
pontos extremos opostos, definindo caractersticas diversas na forma de lidar com a criana
(Biasoli Alves, 1995). No processo educativo essas dimenses se combinam e
complementam sugerindo tendncias de determinados grupos ou pocas. Seriam exemplos
de dimenses:
1. Autoridade x permissividade.
2. Afeio x rejeio
3. Exigncia x ausncia de exigncia
Biasoli Alves, Caldana e Dias da Silva (1997) relatam alteraes em dimenses das
prticas educativas, tais como: (a) abandono da autoridade, bastante valorizada no passado,
(b) livre expresso da afetividade anteriormente contida, (c) reduo do nvel de exigncia,
10

Fonte: Helen Bee (1996). A criana em desenvolvimento. 7 edio. Porto Alegre, Artes Mdicas, p. 378.

62

de regras familiares e sociais e nfase ao indivduo e suas idiossincrasias, (d) valorizao da

comunicao e da livre expresso de discordncias, e (e) substituio da consistncia pela
falta de padronizao no comportamento parental.
Mudanas sociais mais amplas como a urbanizao, a industrializao, a insero da
mulher no mercado de trabalho, altos ndices de violncia, tambm proporcionam
alteraes no contexto familiar e nos papis sociais desempenhados por seus membros.
A diversidade dos dados de entrevista sobre as prticas de educao permite o
direcionamento da anlise em diferentes vertentes11.
Dentro da temtica prticas de educao buscou-se aprofundar a compreenso
sobre: (a) regras (de exigncia e de permisso), (b) motivos, (c) consistncia, (d) procura de
orientao, e (e) tcnicas disciplinares.
Outros pontos analisados foram as expectativas das mes e avaliaes das mesmas
(sobre a criana e o sistema):
1. Avaliao das mes com relao ao desempenho das crianas nas diversas reas.
2. A criana ideal.
3. A me ideal.
4. O sistema educativo ideal.

Regras de exigncia e de permisso

Regras de exigncia e permisso: os dados analisados dizem respeito a questes do
roteiro que ressaltam as normas estabelecidas pela me no contato ou interao com a
criana. So contempladas tanto a anlise unilateral, considerando-se as exigncias
impostas pela me, como a bilateral, levando-se em conta as permisses ou solicitaes da
criana atendidas pela me.
As questes que permitiram essa anlise e os dados numricos referentes a ela
encontram-se condensados nas tabelas ( 3, 4, 5 e 6).
11

Parte da anlise proposta para os dados segue as diretrizes sugeridas pelas autoras

do roteiro e suas colaboradoras. Entretanto, alguns aspectos foram priorizados (vide Anexo
16 para melhor compreenso da proposta) e outros, de interesse especfico do trabalho,
acrescentados.

63

Motivos: referem-se s questes que salientam as justificativas maternas para atuar

de uma maneira ou de outra ao criar e educar a criana.
Tabela 3
Regras de exigncia para mes de crianas com PC (M1-M5) e com desenvolvimento
tpico (M1-M5) em diferentes situaes de rotina diria, sendo NE (no exige), EV (exige
as vezes), EM (Exige na maioria das vezes), E (Exige sempre) e NA (no acontece12).
Regras de Exigncia

Me 1

Me 1

Me 2

Me 2

Me 3

Me 3

Me 4

Me 4

Me 5

Me 5

Alimentao
11a) horrio certo

N-E

E-M

E-M

E-V

N-E

E-M

N-E

N-E

E-M

b) onde comer

N-E
N-E

N-E
E-M

E
E

N-E
E-M

N-E
E

E
N-E

E
E

E
E-M

N-E
N-E

N-E
E-M

E
E

E
E-M

E-M
N-E

E
E-V

E
E-V

E
E-V

E
E

E
E-V

N-E
E

E-V
E-V

E
E-V

N-E
E-M

E
E-V

N-E
N-E

E
N-E

E
N-E

E-V
N-E

N-E
E-M

N-E
N-E

N-E
E-V

N-E

N-E

E-M

E-M

N-E

E-V

N-E
E-V

E
E-V

N-E
E

E-S
N-E

N-E
E-V

E
N-E

E-S
N-E

N-E
E-M

E-V
N-E

E-V
E-M

E-V

N-E

E-S

N-E

N-E

N-E

E-V

N-A

E-S

c) comer junto
d) permanecer no local
e) o que v ai comer
f) quanto comer?
i) coma tudo?
n) exige talher?
Sono
37b) escovar/no comer nada
c) seguir horrio (sono)
Atividades
90) assistir TV
Higiene/Cuidados Pessoais
181)horrio certo banho

E-M

E-M

E-V

E-V

E-M

E-V

b) dentes escovados

N-E
E

E-M
E-M

E-V
E-M

E-M
E-V

E
E

E
E

E-V
E

E
E-V

E-V
E-V

E-V
E-M

E-V
E

E-V
E-M

N-E
E

E
E-V

E-M
E

E
E-V

N-E
N-E

E
E

N-E
E-V

N-E
E-V

c) roupa que v ai por

d) exige guardar a roupa?
f) arrume brinquedos?

Tabela 4
Freqncia (freq) de respostas relativas ao nvel de exigncia materno para mes de
crianas com PC (M1-M5) e com desenvolvimento tpico (M1-M5) em diferentes
situaes de rotina diria, sendo NE (no exige), EV (exige as vezes), EM (Exige na
maioria das vezes), E (Exige sempre) e NA (no acontece).
Me 4

Me 4

Nvel de exigncia
No acontece
(N-A)

freq. %

Me 1

freq. %

freq. %

freq. %

freq. %

freq. %

freq. %

freq. %

freq. %

6.25 0

No exige

31.25 3

18.75 4

25.00 5

31.25 5

31.25 4

25.00 5

31.25 3

18.75 9

56.25 3

18.75

Exige as vezes (E-V)

25.00 2

12.50 2

12.50 5

31.25 2

12.50 3

18.75 2

Exige na maioria (E-M)

6.25 8

50.00 3

18.75 2

12.50 2

12.50 0

Exige sempre

37.50 3

18.75 7

43.75 4

25.00 7

43.75 9

DADES: CAS +

(N-E)

(E-S)

Me 1
0

Me 2
0

Me 2
0

Me 3
0

Me 3
0

Me 5

Me 5
freq. %

12.50 3

18.75 4

25.00 8

50.00

12.50 3

18.75 1

6.25 4

25.00

56.25 7

43.75 7

43.75 1

6.25 1

6.25

Tabela 5
Regras de permisso para mes de crianas com PC (M1-M5) e com desenvolvimento
tpico (M1-M5) em diferentes situaes de rotina diria, sendo NP (no permite), PV
12
A maioria das questes solicitava a opo entre essas mltiplas escolhas. Porm algumas
precisaram ter suas respostas adaptadas a fim de permitir esse tio de anlise (vide Anexo 18).

64

(permite as vezes), PM (Permite na maioria das vezes), P (Permite sempre) e NA (no

acontece).13
Regras de Permisso

Me 1

Me 1

Me 2

Me 2

Me 3

Me 3

Me 4

Me 4

Me 5

Me 5

P-V
P

N-P
P-V

P
P

N-P
P-V

P-V
P

N-P
P

P-V
P

N-P
N-A

P
P

P-V
P-V

P-M
P-V

P
P

P-M
P

P
P

P-M
P

P
P-V

P
P-V

P
P

P
N-P

P-M
P

N-P

N-A

N-P

N-A

N-P

N-P

P-V

N-A

N-A

P-V

N-P
P

P-V
P

N-A
N-A

P-V
P-V

N-P
P-V

N-P
N-A

P
N-A

P
N-A

P-M
N-A

P-M
N-A

N-P
N-A

P
N-P

N-P
N-P

P
N-A

N-P
N-P

P
N-A

N-P
N-A

P
P

N-A
P

P-V
P-M

P
N-P

P
N-A

N-A
P

P
N-A

P
N-A

P-M
N-A

N-A
P

N-A
N-A

P-V
N-P

N-A
P-V

Alimentao
11h) coma doces fora horrio?
j) faa refeio vendo TV?
k) comida especial?
m) trocar talher?
Sono
38a) lev ante e v olte brincar?
b) lev ante a v para o cmodo?
n) mantenha luz acessa?
d) leia liv ros ou brinque c/ jogo?
e) coma ou beba alguma coisa?
f) durma com objeto/bichinho?
g) chupe chupeta ou dedo?
Atividades
80) brincar na rua

N-P

N-P

N-P

N-P

P-V

brincar de luta

N-P
P

N-P
P

N-P
N-P

N-P
P

N-P
P

N-P
N-P

N-P
P

N-P
N-P

N-P
P

N-P
P-V

P
N-P

P
P

P
N-P

P
P

P
N-P

P
N-P

P
N-P

N-P
N-P

P
N-P

P
P

N-P
N-P
N-P

N-P
N-P
N-P

P
N-P
N-P

P
N-P
P

P
N-P
N-P

P
N-P
N-P

N-P
N-P
N-P

P
N-P
N-P

N-P
N-P
P

P
N-P
P

N-P
N-P

P
N-P

N-P
N-P

N-P
N-P

N-P
N-P

N-P
N-P

N-P
N-P

N-P
N-P

P
P

P
P

N-P
N-P

P
P

P
N-P

N-P
N-P

P
P

N-P
N-P
N-P
N-P

P
P

fazer barulho dentro de casa

trazer outras crianas p/ casa
usar mveis como brinquedo
ir brincar na casa de outra ca
brincar de mdico
brincar c/ gua/tinta/terra casa
bricadeira de cabaninha
brincar com revlver
jogar futebol
carrinho
brincar de boneca
panelinha
87a) sair sem pai/me

N-P

N-P

N-P

N-P

N-P
N-P

P
P

88) uso da casa

P-V
P-V

P-V
P-V

P-V
N-P

P-M
P

P-M
P

P-M
P

P-M
P

P-V
P

P-M
P

P-M
P

casinha

90b) assistir TV noite

Tabela 6

13

A maioria das questes solicitava a opo entre essas mltiplas escolhas. Porm, semelhante s
regras de exigncia, algumas precisaram ter suas respostas adaptadas a fim de permitir esse tio de anlise
(vide Anexo 18).

65

Freqncia (freq) de respostas relativas ao nvel de permissividade materna para mes de

crianas com PC (M1-M5) e com desenvolvimento tpico (M1-M5) em diferentes
situaes de rotina diria, sendo NP (no permite), PV (permite as vezes), PM (Permite na
maioria das vezes), P (Permite sempre) e NA (no acontece).
DADES: CAS +
Nvel de permisso
No acontece
(N-A)
No permite
(N-P)
Permite as vezes (P-V)
Permite na maioria (E-M)
Permite sempre

(E-S)

Me 1
freq. %
1

Me 1
freq. %

3.85 1

Me 2
freq. %

3.85 3

Me 2
freq. %

11.54 3

Me 3
freq. %

11.54 1

Me 3
freq. %

3.85 3

11.54

Me 4
freq. %
3

Me 4
freq. %

11.54 5

Me 5
freq. %

19.23 3

11.54

12 46.15 8

30.77 13 50.00 5

19.23 13 50.00 13 50.00 10 38.46 11 42.31 10 38.46

11.54 1

3.85 3

11.54 2

7.69 1

3.85

11.54 1

3.85 1

3.85 1

3.85 1

3.85 2

7.69 2

7.69

3.85 0

12 46.15 8

30.77 14

53.85 8

30.77 7

26.92

34.62 9

1
8

15.38
30.77

3.85 1
0

3.85

7.69

34.62 10 38.46

Par M1 e M1
Em relao s regras de exigncia tanto M1 quanto M1 tendem a um
comportamento mais exigente. Porm, M1 apresenta um nvel mais elevado de respostas na
categoria exige sempre (37.5%) e M1 em exige na maioria (50%); isso poderia
indicar que, ainda que ambas tenham regras claras, M1

conserva maior nvel de

flexibilidade.
M1 mostra-se menos exigente que M1 em relao ao horrio da alimentao e
quanto ao comer junto com outras pessoas da casa. Porm, a criana precisa usar o talher,
deve permanecer no mesmo local, e a me determina o que e quanto ela vai comer. M1
admite lanar mo de vrios recursos para que C1 coma, que incluem: bater, ameaar,
prometer coisas, dar comida na boca, manter a criana na mesa at o final da refeio e
prevenir que ela vai ficar com fome. Quando questionada sobre os motivos da preocupao
com a alimentao e da prtica adotada, M1 assim se justifica:

M1: Devido o problema dela, eu acho que devido o problema dela

que eu obrigo ela a comer. Porque a gente j no tem condies de dar
uma alimentao adequada que todas as...que tudo que ela tem direito.
Qu diz que aquele pouco que a gente consegue, que a gente faz, eu
exijo que ela coma ...(...)... eu acho que se ela ficar sem se alimentar ela
tem facilidade de pegar uma fraqueza, uma doena... .

M1 tambm manifesta explicitamente a preocupao com a alimentao e usa

alguns recursos iguais aos de M1 como dar comida na boca e manter a criana na mesa at

66

comer, e mais alguns outros: contar estrias e explicar que precisa comer para que a criana
no fique fraca e doente.
Em relao aos hbitos de higiene as mes exigem na maioria das vezes o horrio
de banho e menos o guardar roupas. M1 mostra-se mais exigente que M1 em relao
ao hbito de escovar dentes para incentivar a sade bucal (M1). Ambas exigem a
escolha da roupa e arrumar brinquedos, sendo que M1 exige sempre. Elas justificam essa
prtica de forma semelhante alegando que muitas vezes a criana escolhe roupa
inapropriada, e que importante que aprenda a manter as coisas arrumadas (M1).
No que tange permissividade, M1 e M1 apresentam ndices diametralmente
opostos em relao s 2 categorias extremas, sendo que M1 obtm ndices de 30.77% em
no permite e 46.15% na categoria permite sempre, enquanto M1 atinge 46.15% em
no permite e 30.77 % na permite sempre, o que sugere menor nvel de permissividade
dessa me.
Na rea de Alimentao a permissividade das mes parece relacionada com a
preocupao que tm quanto s implicaes do que julgam saudvel. Nesse sentido, os
doces fora de hora esto quase que vetados porque assim ela nunca vai quere fazer as
refeies correta, n (M1). Assistir TV durante a refeio, uma concesso, desde que a
criana coma, como exemplifica M1 em seu relato:

M1: ... mainha, deixa eu comer aqui na sala? A eu como todinha. C

deixa eu ficar aqui na sala?, Deixo, a pronto....

Quanto situao de Sono, ambas permitem que a criana durma com objeto de
estimao e mantenha a luz acesa com alegao do medo de escuro e preveno de
acidentes domsticos, no ficar tropeando nos mveis, o ventilador t ligado, pode
tropear, derrubar (M1) e M1 justifica no deixar C1 chupar dedo ou chupeta seguindo
orientao especializada:
M1: ...por mim eu deixava mas foi a mdica mesmo da Fono que orientou
que tirasse, porque ela tem a arcada dentria igual a do pai...(...) se
deixasse ela com bico (chupeta) que ia danificar mais.

67

M1 mostra-se mais propensa a permitir que a criana leia livros ou brinque com
um jogo e levante e v para o cmodo onde a me se encontra, acreditando que os livros
possam auxiliar a criana a conciliar o sono, diferentemente da M1, que parece ter receio
que isto possa despertar a criana. M1 tambm trata com naturalidade o desejo de C1
de dormir junto ela e M1 diverge achando que C1 pode ficarmal acostumada.
Na rea de Atividades, as mes se assemelham em relao a alguns itens no
permitidos: brincar de luta, de mdico, com revlver, com gua, tinta ou terra dentro de
casa, ir brincar na casa de outra criana, sair sem pai ou me. Fica implcito nas colocaes
das mes o receio de incentivar a violncia ou estimular a curiosidade sexual. A
importncia de manter vigilncia claramente colocada por M1:

M1: ...acho que outras crianas tem outros hbitos. Eu vejo que nem todo
mundo educa de uma mesma forma que eu. Mais solto na rua o menino
aprende hbitos que no deve, no caso praticar sexo, essas coisas,
entendeu?

Por outro lado, diferente de M1, M1 tende a impedir a atividade de brincar na rua,
usar mveis como brinquedo e brincadeira de cabaninha14.
Assistir TV noite permitido por ambas as vezes e fazem restries s cenas de
sexo exibidas em telenovelas. Enquanto M1 diz proibir esse tipo de programao, M1
procura distrair C1 com programas de humor, infantis e filmes, pois acredita que a
proibio explcita pode aguar a curiosidade: porque tudo que proibido bom, n
(riso).

Par M2 e M2
Analisando o par M2 e M2 observa-se que, enquanto M2 tende a um nvel de
exigncia mais acentuado, com a maioria das respostas situada nas categorias exige

14

Brincadeira de porta fechada, distante do olhar do adulto.

68

sempre (43.75%) e na maioria das vezes (18.75%), M2 tem ndices baixos: 31.25% na
categoria exige as vezes e o mesmo valor em no exige.
Na Alimentao a exigncia de M2 parece relacionada ao desejo de que a criana
se alimente bem. Tanto a me quanto a tia, (a outra cuidadora da criana tambm chamada
de me) so unnimes ao dizer que C2 ruim pra comer, sendo assim, elas no
determinam o que comer, permitindo-lhe escolhas: Mesmo que eu faa outra comida, eu
fao aquele pouquinho s pra ela...(...)...se no for o que ela quer comer, ela no come
(Tia). Elas se preocupam porm, com a quantidade e argumentam que C2 no tem idade
ainda de decidir o tanto que ela quer comer. A no ser se ela comer o tanto que a gente
botou e pea mais, a a gente vai e bota (Tia). A M2, ao contrrio, no se mostra
exigente em relao alimentao e refere que C2 come bem.
A deficincia fsica mencionada por M2 para justificar porqu no exige que a
criana guarde a roupa que foi usada: ...no exijo porque ela num...como sempre, no
anda, no vai botar no cesto. A eu tiro, eu levo pro cesto. Bem como escovar os dentes
uma tarefa pouco exigida por M2 por razo semelhante:

M2: ...a C2 no anda, a eu tenho que levar no banheiro, eu tenho que

forar ela (riso), ela faz a maior melana no banheiro, depois eu tenho que
limpar (riso).

Por outro lado, com os brinquedos pra exigir dela uma responsabilidade. M2 j
se mostra mais exigente ao ensinar a criana a guardar sua roupa tem que exigir pra poder
ela fazer as coisas direito.
Em relao permissividade M2 mostra-se, de maneira geral, menos permissiva que
a M2, obtendo 50% de respostas na categoria no permite. Tanto na situao Sono como
Atividades, seu nvel de no permissividade foi maior. Somente na situao de Alimentao
M2 teve mais respostas na direo da permissividade quando comparada a M2. M2
alcanou um total de 53, 85% de respostas na categoria permite sempre.
A no permissividade na situao de Sono por parte de M2 parece ter o objetivo de
favorecer que C2 durma logo: no permite que levante e volte a brincar, que leia livros ou
brinque com um jogo, mas C2 pode dormir na mesma cama que ela e usar chupeta :porque

69

se der o sono e no tiver o bico ela chora...chora, se bate, no dorme de jeito nenhum se
no for com o bico (relata, porm, o desejo de inibir esse hbito da criana). J M2
permite que C2 durma com ela as vezes, porque sua presena interfere na relao do
casal: ela j t grande, n...curiosa.
Quanto a Atividades, as mes so coincidentes ao no permitirem: brincar de luta,
de mdico, de cabaninha e com revlver. As razes so semelhantes s descritas para
M1 e M1: no incitar a violncia e a curiosidade sexual. Diferem, no entanto, quanto ao
brincar de futebol e carrinho, M2 permite que C2 desenvolva essas atividades e M2
justifica sua restrio dizendo que no brincadeira de menina.
Em relao a assistir TV noite, M2 mostra-se mais permissiva porm ambas se
preocupam com cenas de sexo, violncia e os valores transmitidos pelas telenovelas:

M2: ... porque hoje em dia, n, os filhos j no considera l as mes e

os pais direito, n...quando assiste essas novelas, filho batendo na cara
de pai, como nessa novela Malhao mesmo, a filha deu um tapa na
cara do pai, quer dizer isso a...(...)...criana que t em fase de
crescimento, acha que ali t certo, n.

Par M3 e M3
M3 e M3 tem regras de exigncia definidas e respectivamente, apresentam ndices
de 43.75% e 56.25% na categoria exige sempre. A concentrao das respostas da M3
nessa categoria sugere menor flexibilidade, j as respostas de M3 distribuem-se a categoria
exige sempre e exige na maioria das vezes que, somadas, resultam nos mesmos 56.25%
alcanados por M3 numa nica categoria.
M3 demonstra considerao pelas manifestaes da criana e, diferente da M3,
deixa a criana vontade quanto ao horrio ou local para refeio. Ambas no exigem o
comer tudo e justificam a atitude de forma semelhante: se a criana deixou o alimento
porque no quer mais. Porm, determinam o quanto vai ser comido, para evitar
desperdcios: porque eu j sei a quantidade dela comer( M3).

70

As mes no impem restries para que as crianas assistam TV durante o dia e

so exigentes em hbitos de higiene e cuidados pessoais, inserindo gradualmente as
crianas nas tarefas de organizao: guardar roupas e brinquedos.
Tanto M3 quanto M3 apresentam igual ndice na categoria no permite (50%);
vale ressaltar que esse resultado advm da composio de subitens diferentes, por exemplo,
M3 se mostra mais flexvel na Alimentao, mas sempre dentro de limites pois ela teme
perder o controle da situao:

M3: ...muitas vezes ela pede j pra dominar...me dominar, n...(...) as

mdica mesmo j me falaram, n...(...) ela entende o qu no e o qu
sim, ento se eu sempre dizer sim, sim, sim, um dia eu dizer no ela
nunca vai atender o no. Ento eu tenho que ter limite, certo?

M3 e M3 se assemelham em relao ao que permitem ou no na rea de

Atividades, sendo que M3 um pouco menos restritiva quanto a fazer barulho dentro de
casa e brincar de futebol. Normalmente elas no deixam: brincar na rua, usar mveis como
brinquedo, brincar de luta, de mdico, usar carrinho, revlver, gua, tinta e terra em
casa,assim como brincadeira de cabaninha. Novamente as justificativas para impedir
brincadeiras de mdico e de cabaninha revelam receio em despertar a curiosidade sexual:

M3: Porque ainda mais criana de hoje em dia, pessoa no pode confiar
muito criana brincar de porta fechada e cabaninha. Muitas vezes um
ingnuo, o outro j no , a j vai fazer besteira. A me tem sempre que t
atenta.

A preveno contra possveis ferimentos e o medo da violncia so as razes

colocadas para desencorajar as brincadeiras de luta. Brincadeiras com gua, areia e terra
tendem a no ocorrer j que esses elementos no esto disposio a no ser em ambientes
julgados inapropriados pela presena de vermes e bactrias (M3).

71

O brincar na rua impedido por ambas, M3 refere receio de acidentes ou contato

com pessoas estranhas, enquanto M3 menciona a deficincia fsica, que interfere at mesmo
em visitas casa de parentes vizinhos:

M3: Porque no caso dela, no caso, eu tenho que ir com ela, no como
ela (irm), ela vai sozinha ...(...) se ela fosse sozinha (na casa da av), eu
te dizia, permito. Mas ela no vai.

Tanto M3 quanto M3 denotam forte resistncia a liberar o uso de objetos tidos

como tipicamente masculinos, pois, segundo M3: No brincadeira de menina mulher,
brincadeira de menino homem. M3 acrescenta: se fosse carrinho de boneca, n, menos
mal, mas se for carrinho de menino, no.

Par M4 e M4
A comparao entre M4 e M4 mostra tendncia comum com resultados idnticos
predominantes em

exige sempre (43.75%). Na anlise das demais categorias M4

apresenta ndices mais elevados em exige na maioria e as vezes e, um nmero menor

de respostas

em no exige , o que acentuaria uma tendncia exigncia mais

pronunciada que M4.

M4 justifica muitas de suas exigncias relativas alimentao: ter lugar certo
mesa, comer junto, permanecer no local, como parte dos costumes que herdou de sua
famlia. Ela tambm decide o que C4 vai comer, pois acredita que, caso deixe a critrio da
filha, ela s vai comer bobagem. Somente s vezes insiste para que ela continue
comendo, respeitando a necessidade manifestada.
M4 costumava exigir que C4 comesse tudo mas mudou de atitude ao perceber que
isso gerava conflito e desconforto:
M4: ...eu forava ela, uma certa poca, eu falava: no vai comer
isso? ela comeava a querer vomitar, a eu sentia que ela no queria,
no gostava assim, eu deixei de forar ela a comer tudo pra ver o prato
vazio e ela satisfeita mas as vezes ela no tava satisfeita com o que tava
comendo, a eu cortei isso, ela come at onde quer.

72

M4 faz com que C4 permanea no mesmo local enquanto come, para evitar a
baguna, por outro lado, deixa que escolha a comida dentre as 3 opes de cardpio das
marmitas que fornece.
M4 mais rigorosa que a M4 nos itens: guardar roupas e brinquedos e justifica
esse comportamento pela falta de tempo para organizar a casa, alm do desejo de incutir
hbitos de organizao na criana: ...ela tem que saber os hbito de uma casa normal, at
pra se tornar uma boa esposa. M4 normalmente no exige que C4 guarde as roupas que
tira em funo do problema fsico: ...por causa dos pobleminha que ela tem que eu ainda
to...relevo muitas coisas, ainda. No exijo no. Do maior exijo mais. Age de forma
semelhante com o irmo de C4 que tem 5 anos (irmo do meio). Quanto a guardar
brinquedos, faz com que os 2 irmos da criana tenham esse hbito, sendo condescendente
apenas com C4: ...ah...eu no sei, acho que ela no vai arrumar, n...eu acredito que ela
no vai arrumar, ainda.
M4 e M4 voltam a se equiparar em permite sempre (34.62%) mas de modo geral
prevalece a no permissividade sendo o percentual de respostas no permite igual a
38.46% para M4 e 42.31% para M4. Quanto a Atividades, se assemelham em alguns itens
proibidos: brincar de luta, de mdico, usar mveis como brinquedo, mexer com gua, tinta
ou terra dentro de casa e brincar de cabaninha. Diferente da M4, M4 no deixa que a
criana saia do contexto domstico (brincar na rua, na casa de outra criana, sair sem
me/pai) sendo mais flexvel nas atividades dentro de casa (fazer barulho dentro de casa e
trazer outras crianas para casa) e na escolha do brinquedo segundo o gnero.
As justificativas para evitar brincadeiras de mdico e de cabaninha novamente se
repetem: para no despertar a malcia (M4). Em Atividades M4 se mostra pouco
permissiva, ainda que se preocupe em expor suas razes junto criana: eu no dou o no
e encerrou o assunto, porque a ela no vai saber porque de eu no estar deixando. Sendo
assim, ela impede jogo de futebol para que C4 no se machuque mas pelo sexo no, eu
mesma j joguei. Questionada sobre o obstar a brincadeira com carrinho, ela refere:
porque brinquedo mais de menino, pra qu ela brincar?.
O nico item de Alimentao em que M4 menos permissiva que seu par na troca
de talher e aponta o receio de que C4 se machuque com o garfo.

73

Par M5 e M5
A comparao desse par mostra tendncia ao baixo nvel de exigncia, sendo que
M5 obteve percentuais de 56.25% e 25% nas categorias no exige e exige as vezes,
respectivamente, enquanto que M5 obteve 50% em exige as vezes e 18.75% em no
exige. Os ndices de ambas em exige sempre foi idntico (6.25%).
M5 refere flexibilidade quanto ao local em que a criana vai comer, se vai comer
junto com demais pessoas ou ainda se vai permanecer no mesmo local; justifica assim seu
comportamento:

M5: Porque s vezes ele t sentado naquela posio ali e ele no quer
sair, se ele sair ele vai chorar, a at acalentar ele, a ele possa ser que
ele no queira comer, a eu deixo ele ali e vou indo atrs dele. As vezes
ele t andando, eu ando atrs dele, dando, ele senta, come um
pouquinho, d uma voltinha, vem de novo comer, assim.

Da mesma forma M5 respeita o sinal da criana de que no deseja mais comida:

comer chorando acho um castigo. Por outro lado, ela quem delimita o que C5 vai
comer ...pra poder equilibrar a alimentao dele para ele ter uma alimentao forte pra
poder ajudar.
A M5 as vezes exige que a criana permanea no mesmo local para comer, que
coma tudo e use o talher. Tambm s vezes determina o que o filho vai comer e justifica
seu comportamento pelo desejo de v-lo bem alimentado e evitar doenas.
Quanto ao hbito de escovar os dentes e no comer depois, ambas mostram-se
pouco exigentes, sendo que M5 se comporta assim para fazer a vontade do filho.
As mes normalmente no exigem que seus filhos guardem as roupas que foram
tiradas. M5 faz toda a tarefa, apesar de acreditar que o filho j est na idade de estar
aprendendo. M5 justifica de forma diferente: no exijo porque ele (C5) no tira, eu que
tiro, eu que guardo. As duas so condescendentes quando as crianas no querem guardar
seus brinquedos. No caso de C5 o irmo mais velho quem guarda, e no caso de C5, a
prpria me: eu mando ele arrumar, n, mas s vezes, ele quando no quer...(...)...eu
mesmo arrumo.

74

Na anlise relativa permissividade, apesar de um mesmo percentual de respostas

(38.46%) nas categorias no permite e permite sempre, M5 demonstra maior
disposio a no permissividade que M5, que tem apenas 7.69% na categoria no
permite. Considerando a soma dos percentuais nas categorias permite sempre (42.31%)
e permite na maioria (15.38%) de M5 nota-se um valor superior metade do total de
respostas (57.69%), diferente da mesma soma de M5 (46.15%), o que indicaria que essa
me tem uma leve tendncia na direo da permissividade. Vale lembrar que 2 fatores
diferenciam C5 e C5 das demais: elas so do sexo masculino e esto entre as mais novas
do grupo.
M5

mostrou

menor

tolerncia

brincadeiras

envolvendo

brinquedos

tradicionalmente tidos como femininos (boneca, panelinha e casinha). M5, por sua vez,
referiu que o filho brinca com esses objetos na companhia da prima, que tem a mesma
idade dele. M5, ao contrrio de M5, no permite que o filho saia para brincar na casa de
outra criana e assim argumenta:

M5: ...pra casa de outra criana eu no deixo porque quem t l no

vai ter a mesma ateno que eu tenho, n, os cuidados que eu tenho. A
eu digo no meu filho, porque voc ainda t pequeno, voc vai ficar
aqui, fazer companhia a mainha, isso quando o irmo vai na casa da
vizinha brincar com os 2 coleguinha.

Ainda em relao s Atividades, as mes impedem a brincadeira de mdico, mas

permitem a de cabaninha, postura diferentes de todas as outras mes, exceto pela M1.
A permissividade das mes aliada ao baixo nvel de exigncia na rea de
Alimentao se justifica na medida em que qualquer esforo vlido para que a criana
coma. A nica atitude restritiva de M5 quanto troca de talheres por receio de que C5 se
machuque.

75

Consistncia

A anlise da consistncia busca avaliar o quanto existe de padronizao por parte

dos adultos ao lidar com os comportamentos da criana, nas mais diferentes reas de
prticas de cuidado e educao. Essa anlise abrange tanto a consistncia interna,
comparando os comportamentos da me consigo mesma, como externa, no caso entre me
e pai. O questionamento sobre o nvel de consistncia representado no roteiro de
entrevista (Anexo 11) nas questes: 17 e 18 (Alimentao); 40 e 42 (Sono); 61 e 63
(Choro); 92 e 93 (Atividades); 118 e 120 (Contato social); 144 e 145 (Contato fsico e
emocional); 158 e 159 (Escola); 184 e 185 (Hbitos de higiene e cuidados pessoais) e 196
(Disciplina).
Nas situaes de Sono, Choro, Contato fsico e emocional, M1 refere que procura
agir de uma mesma forma, adaptando-se a situaes especiais15 ou sempre igual como
frente Escola e Atividades. Nas situaes de Alimentao, Contato social e Disciplina ela
age: segundo o momento, ou seja, de forma varivel. Em relao ao comportamento do
pai a inconsistncia relatada pela me nas 9 reas consideradas.
M1 reporta consistncia nas reas de Sono, Contato social, Escola e Hbitos de
higiene, e ela se adapta a condies especiais, em Alimentao e Atividades mas age
segundo o humor em relao ao Choro, Contato fsico e emocional e Disciplina. Seu
comportamento difere daquele adotado pelo pai gerando inconsistncias nas reas de
Choro, Contato fsico e emocional, Escola e Hbitos de higiene.
M2 diz manter um mesmo padro de atuao na situao de Escola e Disciplina
pois tem bem estabelecido o que permite o que no permite, denotando consistncia
interna. Nas demais reas se adapta a situaes especiais. Prevalecem as inconsistncias em
relao ao comportamento do pai somente em: Choro, Atividades, Contato social, Contato
fsico e emocional e Hbitos de higiene.
M2 tem comportamento semelhante ao da M2 ao procurar agir da mesma forma se
adaptando a situaes na Alimentao, Sono, Choro, Contato social e Hbitos de higiene e
Escola. Apenas nas situaes de Atividades e Contato fsico e emocional tende a agir ora de
15

As situaes especiais so exemplificadas no roteiro de entrevista como aquelas que de alguma forma
podem modificar a situaes de rotina: se a criana est doente, se tem uma visita em casa.

76

uma maneira, ora de outra. Em relao Disciplina refere que age mais ao sabor do
momento, ainda que tenha bem estabelecido o que permitir ou no. O comportamento
diverge do pai apenas nas reas de Atividades e Contato fsico e emocional.
Tanto M3 como M3 apresentam resultados individuais similares denotando o mais
elevado nvel de consistncia interna e externa. Ambas agem da mesma forma em todas as
situaes incluindo a Disciplina. A inconsistncia externa (pai-me) foi observada somente
na situao de Choro, para M3 e Sono, para M3.
As respostas de M4 tambm sugerem alto grau de consistncia interna, exceto em
Disciplina, quando age segundo o momento, pois no est muito segura sobre qual a
melhor forma de educar. H comportamento divergente em relao ao pai nas reas de
Alimentao, Atividades, Contato social, Escola e Hbitos de higiene.
M4 quem apresenta menor nvel de consistncia interna agindo nas situaes de
Alimentao, Choro, Atividades, ora de uma maneira, ora de outra. Em Contato social,
Hbitos de higiene e Disciplina, segundo seu humor no momento. consistente apenas nas
situaes de Contato fsico e emocional e Escola. H divergncia em relao ao
comportamento paterno na Alimentao, Choro, Contato social e Hbitos de higiene.
J M5 e M5 relatam atitudes semelhantes no que diz respeito consistncia de
comportamento, ambas procuram agir da mesma forma, adaptando-se a situaes especiais
em praticamente todas as reas. Apenas em Atividades M5 refere que ora age de uma
forma, e ora de outra. Quanto disciplina, M5 age mais ao sabor do momento, ainda que
tenha bem estabelecido o que permitir ou no enquanto M5 age sempre da mesma
forma. Na comparao da consistncia externa (me-pai) nota-se que a M5 mantm
comportamento divergente ao paterno em muitas reas, exceto: Choro, Atividades e Escola.
J

M5 relata maior consistncia externa pois as divergncias existem quanto ao

comportamento paterno apenas em Hbitos de higiene.

Procura de orientao
77

A procura de orientao diz respeito busca ou no pela me de informao sobre o

cuidado e educao da criana, incluindo a o suporte prestado por pessoas do contexto
imediato (parentes, amigos), por profissionais da rea de sade e meios de comunicao
em geral (livros, revistas, TV), nos diferentes momentos do desenvolvimento da criana
tanto no passado (fase de beb), como tambm no momento presente (poca da entrevista).
Essas informaes so baseadas nas questes 197 a 200 do roteiro de entrevista (Anexo
11).
PAR M1 M1
As 2 mes, coincidentemente, ficaram rfs ainda na infncia, tendo sido criadas
por parentes e ambas relataram dificuldades de convivncia com os mesmos. Questionadas
sobre a fonte de orientao que buscaram na fase em que suas filhas eram bebs, elas
referem ter se baseado na prpria experincia ao criar os filhos mais velhos. Alm do mais,
M1 havia trabalhado como bab anteriormente. Na poca das entrevistas M1 disse buscar
ajuda de pessoas mais experientes (avs, tios) e de profissionais com relao ao cuidado e
educao da filha. A M1, eventualmente, busca apoio em seu esposo.

PAR M2 M2
Na primeira infncia de suas crianas, ambas referem principalmente a busca de
orientao peditrica quanto aos cuidados. Alm do mdico, M2 cita ter recebido apoio de
sua me e contado com a prpria experincia, uma vez que havia cuidado dos irmos. M2
menciona ainda o fato de se basear em leituras de revistas tipo Pais e Filhos e programas
de TV. Na poca das entrevistas ambas baseavam-se na sua experincia para cuidar e
educar suas filhas.

PAR M3 M3
Tanto na fase de bebs como por ocasio das entrevistas essas mes disseram contar
principalmente com a experincia para prover cuidados e educao s filhas. M3 j havia
trabalhado como bab, alm de ter uma filha mais velha. Citam ainda que no passado
eventualmente pediam ajuda s suas mes; M3 menciona tambm o pediatra.
PAR M4 M4

78

M4 refere que no passado seguiu apenas sua experincia e programas de TV sobre

crianas enquanto a M4 relatou o apoio da me, da sogra e de livros sobre criana
(incluindo a os de Psicologia)

no cuidado e educao da filha. No momento das

entrevistas ambas baseavam-se principalmente em sua experincia.

PAR M5 M5
M5 relata que na fase em que o filho era beb buscou apoio em diversas fontes: sua
me, a Bblia estes os preferidos, pediatra, psiclogo e sua prpria experincia,
lembrando que j tivera outro menino. No momento das entrevistas disse basear-se mais em
sua experincia. M5 enumera diferentes fontes: me, sogra, pediatra, livros sobre crianas
(incluindo os de Psicologia), revistas tipo Pais e Filhos, alm da religio. No passado,
cita sua me como influncia mais marcante e, na poca das entrevistas, a religio e sua
prpria experincia.
De modo geral, 8 mes referiram prpria experincia como fonte de orientao no
passado, sendo que metade delas a consideram como principal; 6 mes citaram o pediatra,
como fonte de orientao no passado, mas apenas 2 o colocaram como principal. Da mesma
forma, 6 mes disseram que no passado foram influenciadas por suas mes; para 3 delas,
principal fonte de orientao. S uma me cita a religio como principal fonte de
orientao. Sogra, revistas tipo Pais e Filhos, livros sobre criana, programas de TV,
amigas, colegas, vizinhas, aparecem como referncia por pelo menos 2 mes, mas sempre
como secundrias e o psiclogo apenas uma vez. Por ocasio das entrevistas, a maioria (7
mes), contavam com a prpria experincia; M1 mencionou o conselho de pessoas mais
experientes (avs, tios); a M1 o apoio de seu esposo e, finalmente, a M5 que encontrava
na religio importante referncia.
Os dados sugerem que, diferente do que foi observado por Biasoli-Alves, Caldana e
Dias da Silva (1997), as mes entrevistadas no manifestam clara influncia de orientaes
tcnico-cientficas, pelo menos no de maneira formal, e continuam se orientando pela
experincia pessoal e sabedoria popular (representada pela opinio das mes e pessoas mais
velhas).

Tcnicas disciplinares

79

O enfoque sobre tcnicas disciplinares visa compreender quais so as estratgias utilizadas

pelas mes para que suas crianas as obedeam. Priorizou-se a

anlise frente aos

comportamentos inadequados e adequados da criana, alm do grau de satisfao das mes

com as estratgias utilizadas (vide questes 192, 193 e 195 do roteiro de entrevista das
mes Anexo 11)

PAR M1- M1
M1 assinala ter dificuldades em relao ao manejo comportamental da filha e chega
a explicitar claramente a necessidade de ajuda profissional:

M1: ...sinto uma certa dificuldade, insegurana, porque eu no sei

como eu t agindo, se eu t agindo certo, eu deixo...tenho que falar
mais? Tenho que falar menos? Eu tenho que bater mais? Botar de
castigo? Botar de castigo j vi que no adianta...

Ela lana mo de vrias estratgias: bate, perde a pacincia e grita, promete mais
castigos do que efetivamente cumpre, probe a criana de ver TV, ameaa mand-la para
longe, faz com que pea desculpas e prometa que no mais repetir o comportamento e, s
vezes, no liga, no faz nada. A punio fsica normalmente a mais empregada. M1,
alm de prometer castigos, explica e re-explica os motivos pelos quais no permite um
comportamento, usa a chamada chantagem emocional (assim voc fica feia, ningum
mais vai gostar de voc) e costuma fazer a criana pedir desculpas pelos erros. As
promessas de castigos no cumpridos so as mais freqentes. Admite que s vezes fica
insatisfeita pela maneira como lida com a disciplina da filha, pelo seu excesso de
nervosismo e rispidez: s vezes a gente t com a cabea cheia, que eu sei que a gente no
deve descontar neles, mas por menos que a gente queira, n, sempre acontece.

PAR M2- M2

80

M2: bate (no com freqncia), pe na cama, impede de sair; explica e re-explica
os motivos pelos quais no permite um comportamento, usa chantagem emocional (eu fico
triste) e faz com que a criana pea desculpas pelo comportamento considerado
inadequado, esse , alis, o recurso mais utilizado. M2 tambm tem reaes variveis
diante dos inadequados da criana: perde a pacincia e grita, promete mais castigos do que
cumpre, impede que a criana assista TV e saia de casa, usa chantagem emocional (Papai
do cu no gosta mais de voc), faz com que a criana pea desculpas e, as vezes, no faz
nada. Dentre elas, tende a utilizar mais a restrio para sair e ver TV. Tanto M2 como M2
se dizem satisfeitas em como lidam com a disciplina de suas crianas: ...eu acho que eu t
sendo correta, embora as pessoas (tia, av) ache que eu t sendo muito dura, que ela
pequena, mas eu acho isso correto (M2).

PAR M3- M3
M3 utiliza poucas estratgias: bate s vezes, explica e re-explica os motivos pelos
quais impede um comportamento e faz com que a criana pea desculpas. Alm disso, M3
admite que as vezes perde a pacincia e grita, impede a criana de sair de casa, usa
chantagem emocional (assim voc fica feia; ningum mais vai gostar de voc) e faz
com que pea desculpas e prometa no repetir o comportamento inadequado. Ambas
freqentemente optam por explicar e re-explicar os motivos pelos quais agem e se dizem
satisfeitas em como lidam com a disciplina das filhas.

PAR M4 - M4
M4 disciplina sua filha atravs da chantagem emocional (assim voc fica feia; eu
fico triste), s vezes perde a pacincia e grita e faz pedir desculpas pelos erros cometidos.
M4 relata bater com freqncia na filha, faz com que ela pea desculpas e usa a chantagem
emocional nos moldes de M4 acrescentando: ningum mais vai gostar de voc. As duas
preferem o recurso de explicar e re-explicar o porqu algo pode ou no pode ser feito. Elas
fazem auto-crticas em relao s suas aes:

M4: As vezes eu fao coisas que no aprovo...(...)... normal, claro

(perder a pacincia) mas eu acho que eu t perdendo muito! (riso)

81

M4: ...o que eu no aprovo eu gritar com ela mas eu no consegui

tirar ainda, das outras coisas eu acho tudo normal...(...) porque gritar
no educa, n, no educa mas a porque as vezes eu fico to irritada ,
porque as vezes nem eu me suporto, sabe aquele dia que voc no t
suportando se olhar e voc t odiando tudo? A eu pego e fico assim Ah
Meu Deus do cu! e minha vtima ela! (riso)

PAR M5-M5
M5 assinala que, diante de comportamentos inadequados do filho, costuma:
prometer mais castigos do que efetivamente d, usar chantagem emocional (fico triste;
assim voc fica feio; vou embora, vou sumir de casa) e fazer com que pea desculpas.
M5 a me que usa o maior nmero de estratgias: perde a pacincia e grita, promete mais
castigos do que pratica, pe no sof, impede de ver TV e de sair, usa chantagem emocional
(fico triste; assim voc fica feio; ningum mais vai gostar de voc; voc vai se
arrepender de ter sido to mau) e, assim como a M5, faz com que o filho pea desculpas.
As 2 mes dizem que usam predominantemente o recurso de explicar e re-explicar aos
filhos os motivos pelos quais eles podem ou no podem fazer algo e afirmam estarem
satisfeitas com a forma pela qual vm lidando com a disciplina dos filhos.
De um modo geral, verifica-se que todas as mes utilizam a estratgia de fazer a
criana pedir desculpas e prometer que no repete o comportamento e para uma esta
preferencial (M2). Um total de 8 mes explica e re-explica aos filhos porque podem ou no
fazer algo, e para 6 delas esta a primeira escolha (3MDT e 3 MPC). Essa tendncia sugere
que as mes adotam uma postura mais democrtica na relao com os filhos, enfatizando a
necessidade de que eles conheam as razes que justificam as regras. Cabe aqui a seguinte
colocao: ainda que na anlise sobre a busca de orientao, as mes tenham negado a
influncia cientificista dizendo basear-se mais na sua experincia, essa tendncia
democrtica no deixa de representar sopros de modernidade, principalmente quando
assinalam a inteno de educar seus filhos de forma diferente daquela que foram educadas
(M1, M3, M4, M4).

82

M1 usa o bater como estratgia mais freqente, a M1 relata usar a promessa de

castigos e a M2 as restries para sair e ver TV. No caso das mes que utilizam estratgias
classificadas talvez como menos democrticas: bater, perder a pacincia e gritar, pelo
menos 4 delas se recriminam por faz-lo, M1 e M4, ambas por bater, e M2e M4, por
perder a pacincia e gritar.
Em relao a estratgias baseadas em chantagem emocional 6 mes normalmente
utilizam a expresso: assim voc fica feia(o) (4MDT e 2MPC) e 4 MDT assinalam:
ningum mais vai gostar de voc; M1 ameaa: vou mand-la para longe e M5: Voc
vai se arrepender de ter sido to mau. Parece, portanto, que as mes de crianas com
desenvolvimento tpico tendem a usar mais esse tipo de recurso que as de crianas com PC,
como tambm o impedir a criana de sair. Esse comportamento pode ser decorrente da
prpria possibilidade de maior trnsito e independncia da criana com DT.
Algumas mes expressam que a deficincia fsica da criana

interfere nas

estratgias de educao. Segundo M1, muitas vezes a av e o tio falam: ah coitadinha,

tadinha, ela faz isso porque ela assim; para M2, os avs e tios protegem e so
excessivamente permissivos com a criana:

M2: ...acha que porque ela no anda ela no pode fazer isso, ela no
pode fazer aquilo, muito cuidado, certos cuidado demais que
atrapalha, entendeu?...(...) No deve ser assim porque desse jeito
atrapalha mais ela...demora mais de descobrir as necessidades que ela
tem que ter.

Porm, as mes de crianas com PC no parecem particularmente mais ou menos

angustiadas que as demais, de maneira semelhante fazem auto-crticas positivas

negativas aos seus comportamentos; muitas se culpabilizam pelos seus excessos, em padro
similar ao relatado por Ehrensaft (1997). Chama ateno que M5 relatou o maior nmero
de fontes de orientao, e tambm usa o maior nmero de estratgias disciplinares em um
aparente misto de vrias influncias.
Por outro lado, as reaes das mes frente aos comportamentos adequados da
criana envolvem elogios, agrados, incentivos e incluem expresses do tipo: assim est

83

bem, assim est bonito e outras classificadas como reforadores sociais; exceo feita a
M3, que diz no fazer nada diante dos comportamentos adequados da filha; na verdade,
ela parece usar uma forma mais sutil de reforo, no necessariamente verbal:

M3: ...se eu sempre for falar com ela, ela vai esperar sempre uma coisa
eu falar pra ela, n, uma hora que eu esquea de comentar, no ? Ela
vai ficar o qu? Sentida, ou seno vai dizer assim: porque que mame
hoje no me elogiou, no falou alguma coisa comigo, no me disse que
eu t bonita, que eu t isso, ento eu prefiro, s olho pra ela, dou
risada e pronto, no digo que t bom, que t ruim, no.

Avaliaes das Mes

Grau de Satisfao Materno com o Desempenho da Criana nas Diferentes reas

O grau de satisfao materno baseou-se na anlise de 2 questes que foram

constantes ao longo de todas as reas de prticas educativas investigadas:
1. A primeira questionava se o comportamento da criana naquela rea especfica
(Alimentao, Sono, Choro, Atividades, Contato fsico, Contato social, Escola, Hbitos de
higiene) correspondia ao que ela esperaria para a idade (questes 20, 43, 64, 95, 121, 146,
160e 187 do roteiro de entrevista Anexo 11).
2. A segunda que investigava se em relao quele aspecto (Alimentao, Sono,
Choro, Atividades, Contato fsico, Contato social, Escola, Hbitos de higiene) tudo estava
como ela gostaria que fosse (questes 21, 44, 65, 96, 122, 147, 161, 188 do roteiro Anexo
11).

PAR M1-M1
Essas mes referiram que: (a) o comportamento alimentar de suas crianas
corresponde ao esperado para a idade. Porm, enquanto M1 respondeu que nessa rea
tudo estava como gostaria que fosse, a M1 diz que no, apontando a condio econmica
familiar que limita a dieta ao bsico; queixa-se, por exemplo, da falta de mais frutas e

84

verduras, (b) Em Sono ambas no identificaram problemas, (c) na situao de Choro,

novamente a M1 diferiu do seu par, colocando que a filha chora alm do que esperaria para
a idade, resultando em uma avaliao negativa nessa rea, (d) em Atividades, enquanto
M1(MDT) novamente manifesta satisfao, M1 refere que quase tudo est como
esperaria para a idade da criana e justifica: ela t sempre brigando, nunca t brincando
em paz. Para essa me nem tudo est como gostaria que fosse j que, segundo ela, a
criana tem poucas atividades fora de casa, quase no tem lazer e, quando ela sai com os
filhos acaba dando mais ateno aos 2 irmos mais velhos: porque os outros 2 j brinca,
j sai do lugar, j anda, sai dum lugar pro outro.... M1 acredita que deveria dar uma
ateno especial filha, mas no o faz. Relata ainda que os meninos vo a um campinho
de futebol prximo casa para brincar mas ela no leva C1: porque ela mais fcil de
pegar infeco de pele pois fica pelo cho em contato direto com a terra por onde
passam cachorros e cavalos, (e) em Contato social ambas mostraram-se satisfeitas nos 2
aspectos questionados, (f) em Contato fsico e emocional, M1 acha que o comportamento
da filha est compatvel com o que esperaria para a idade, enquanto a M1 discorda e acha
que C1 na verdade muito dengosa. As 2 respondem negativamente quando
questionadas se tudo est como gostariam que fosse e M1 justifica a partir de caractersticas
da criana alegando que: difcil lidar com ela...(...)... mais ela, tudo tem que ser
primeiro ela. J M1 no est satisfeita pois acha que deveria ter mais tempo e mais
pacincia com a filha o que nem sempre possvel com a sua sobrecarga profissional, (g)
Em relao Escola, as duas mes respondem que o desempenho de suas filhas no est
compatvel com o esperado, por razes diametralmente opostas: a M1 considera que est
alm do esperado para a idade e M1 nem chegou a colocar a filha na escola alegando falta
de condies financeiras para pagar uma escola particular (o ensino pblico s aceita
crianas a partir de 7 anos) como fez com os outros 2 filhos quando atingiram 4 anos;
mesmo que Estado aceitasse crianas mais novas, ela no colocaria C1: porque ela fica
pelo cho, no colgio do Estado, muitas crianas, ela ficar pelo cho e ela no ia se
acostumar a ficar um perodo todo numa cadeira. Portanto, para M1, diferente da M1,
nem tudo est como gostaria, e (h) em Hbitos de higiene novamente a MPC exibe
insatisfao nos 2 aspectos: acredita que C1 deveria ser capaz de vestir, despir e limpar-se
sozinha pois os outros (irmos) com 3 anos e meio, 4 anos j tava fazendo isso; desejaria

85

tambm investir mais tempo na higiene bucal da filha, lev-la ao dentista e aumentar o
nmero de banhos (de 2 para at 3 ou 4) . A M1 no observa problemas nessa rea.

PAR M2-M2
Na rea de Alimentao, as 2 mes referem que o comportamento das filhas no o
que esperariam para a idade e nem tudo est como gostariam que fosse. A M2 argumenta
que sua resposta no se deve tanto ao comportamento da criana, mas principalmente
falta de condies econmicas da famlia em oferecer alimentao apropriada. J a M2
relata recusa alimentar da criana: ela no muito de comer; alm de comer pouco,
segundo padres da famlia, a criana recusa alimentos que so considerados importantes
como carne e leite. Nas reas de Sono, Contato social e Contato fsico as duas mes referem
satisfao nos 2 aspectos investigados. Quanto a Choro, as mes consideram que o
comportamento das filhas est compatvel com a idade; para M2, diferente da M2, nem
tudo est como gostaria que fosse, pois as vezes acha o choro da filha justificado: as vezes
a gente reclama, pe de castigo, mas ali a gente t vendo que...eu mesmo sinto que no t
fazendo certo, que no era nada demais eu dar um pirulito, mas s que...no tenho pra
dar.... Em Atividades, apesar de as duas mes considerarem o desempenho das filhas
compatvel com a idade, M2 ressente-se pela impossibilidade de dar brinquedos e oferecer
atividades que julga apropriadas idade de C2 (natao, ballet, passeios). Padro similar
se observa em relao Escola, onde M2 refere satisfao nos 2 aspectos e M2 alega
insatisfao pois, novamente em funo de condies financeiras, a filha no freqenta
escola. J em Hbitos de higiene existe uma reverso do padro: nesse caso, apenas M2
refere insatisfao em relao aos 2 aspectos, acha que a filha deveria ser mais participativa
em atividades como tomar banho, escovar dentes, tirar a roupa, e limpar-se. Ela atribui esse
comportamento deficincia fsica: ...como ela no anda, eu acredito tambm que
atrapalhe em todo esse andamento da vida dela. Acho que a pessoa andando tudo na
vida.

PAR M3-M3

86

Na rea de Alimentao enquanto M3 se diz satisfeita em relao aos 2 aspectos

investigados, M3 manifesta o desejo de que a filha comesse mais: porque ela come muito
pouquinho, razo pela qual nem tudo est como ela gostaria que fosse. Em relao ao
Sono, Choro, Atividades, Contato social, Contato fsico e emocional e Escola ambas
colocam que, segundo sua percepo, suas filhas esto fazendo o que considerariam
esperado para a sua idade e tudo est como gostariam que fosse. Na rea de Higiene,
enquanto M3 mantm o padro de satisfao, M3 refere que esperaria que a filha j
conseguisse fazer mais coisas sozinha:

M3: na idade dela j d pra ela ir ao banheiro, sentar mesmo sozinha,

tomar banho sozinha, n, se vestir totalmente, com...pode ser roupa
folgada, apertada, se vestir sozinha tambm, ento ela no faz.

M3 vincula essa dificuldade deficincia fsica:

M3: como ela no fica em p mesmo...(...)...ento ela no tem como

ficar em p sozinha pra se se...limpar, mesmo, tomar banho
sozinha...(...)...se eu dar, tudo bem, a, muita vezes pra lavar o cabelo
tenho que dar deitada, no na bacia, se ...se for lavar... s dar banho nela
em bacia, eu posso botando em p, n, jogando uma e segurando ela,
mas sozinha ela no fica.

PAR M4 - M4
M4 denota satisfao com os aspectos relativos Alimentao, sentimento no
compartilhado por M4 que avalia nem tudo estar como gostaria que fosse: eu ainda acho
ela magrinha, acho ela assim...ento quero dar uma coisa a mais. J em relao ao Sono
M4 est satisfeita com o hbito da filha e considera que tudo est como gostaria que fosse,
no que concorda M4 apesar de achar que a filha dorme demais para a idade. Na rea de
Choro ambas fazem avaliaes positivas nos 2 aspectos questionados. Quanto a Atividades
as duas mes referem que as crianas no realizam o que elas esperariam para a idade. M4
coloca que a filha muito avanada, que as vezes brinca com coisas que no pra

87

idade dela, pra menina maior (ler, por exemplo), mas ainda considera que tudo est
como gostaria que fosse; M4 refere insatisfao por 2 motivos, primeiro pela falta de
espao fsico para as brincadeiras das crianas e tambm pela deficincia fsica que limita
sua participao:

M4: ela t na idade de brincar mais de...n...de andar...mais de...at

correr..ali no andador ela corre no andador ...(...) e aqui eles no tem
nada disso...(...)...parece que eles esto na cadeia aqui dentro.

Na rea de Contato social, M4 faz avaliao positiva mas M4 coloca que a filha
mais retrada, conversa menos e fica observando, no agindo, segundo sua percepo, da
forma esperada para uma criana de sua idade: ...mas eu acho que por isso, que ela as
vezes no pode fazer coisas que aquela outra criana faz, n, ento ela fica mais
observando. Quanto a Contato fsico e emocional, M4 est satisfeita e M4 alega que o
comportamento da filha compatvel com o que esperaria para sua idade mas nem tudo
est como gostaria que fosse: lamenta a falta de tempo disponvel junto a filha que julga
estar carente e considera-se as vezes muito severa com ela. Em relao Escola somente
M4 coloca que a filha no est fazendo tudo o que esperaria para a idade e que nem tudo
est como gostaria que fosse. O fator econmico um dos aspectos citados por ela como
empecilho para a insero escolar de C4 mas ela explicita claramente que o maior
impeditivo a deficincia fsica pois acredita que a filha precisaria de um ambiente
especial: ela no tem apoio ainda ela no vai agentar ficar no banco sozinha, c no
pode botar ela numa cadeira e esquecer ela ali.... Em Hbitos de higiene, M4 avalia que
a filha faz tudo e mais alguma coisa que esperaria para a idade, porm gostaria que ela
fosse mais asseada, razo pela qual acredita que nem tudo est como gostaria. A M4
acredita que a filha no faz mais porque no pode , n... (...) ...ento tudo por causa do
problema dela que ela no faz, n. Segundo a percepo de M4, a criana j poderia ir ao
banheiro se limpar, escovar os dentes, tirar e colocar roupa (dependendo da roupa),
calar sandlia e pegar roupas na gaveta. Ela admite, porm, que nunca deixou a filha tomar
banho s e tem receio que faa a higiene pessoal aps ir ao banheiro, o que C4 tenta fazer
algumas vezes (teme que a criana escorregue e caia no banheiro). A me conta que d

88

banho no apenas em C4, mas em seu irmo de 5 anos e, mesmo no de 8 anos; tambm
escova os dentes dos dois mais novos. As crianas, atentas entrevista, protestaram diante
do relato materno: ...eu escovo sim! Eu escovo sim!.

PAR M5-M5
Na rea de Alimentao, M5 refere que gostaria que o filho fosse mais independente
e se alimentasse melhor na sua idade mas coloca que, por hora, est tudo como gostaria
que fosse; M5 no verifica problemas nessa rea. Em relao ao Sono ambas fazem
avaliaes plenamente positivas. Quanto ao Choro as mes colocam que o comportamento
dos filhos est dentro dos parmetros que consideram normal para a idade, porm, a M5
acha que nem tudo est como gostaria que fosse pois acredita que ela, me, precisaria
melhorar o manejo das situaes de choro de C5. Em Atividades a M5 responde que,
considerando a limitao fsica do filho, seu comportamento esperado para sua idade,
porm, nem tudo est como gostaria, pois ela almeja mais independncia para ele: que h
diferena entre preci...querer companhia pra brincar e precisar de ajuda pra brincar. Nas
reas de Contato social e Contato fsico e emocional nenhuma das mes identifica
problemas. M5 volta a colocar insatisfao quando questionada a respeito de Escola pois o
filho no est inserido em unidade de ensino, o que considera importante: ele ter um
contato sem responsabilidade s pra ir se familiarizando com o ambiente; justifica a no
insero primeiro, pela restrio financeira e, segundo, porque quando sondou a
possibilidade de faz-lo uma das professoras teria feito consideraes em contrrio, fato
que reporta com tristeza:

M5: ...teria uma certa dificuldade pra ele de...no....no de adaptao

mas dela mesmo lidar com a situao porque pra ela ele era novo, todo
mundo da mesma idade, ela ficou com receio dele no cho e os meninos
machucarem ele.

Escola e Hbitos de higiene no constituem reas de problema para M5. J M5

gostaria que o desempenho do filho fosse diferente tambm em Hbitos de higiene e, ao

89

responder, ela compara esse desempenho com o que observara no irmo de C5 na mesma
idade:
M5: ..., ele no t fazendo o que eu gostaria, n, bem diferente do Y.
(irmo), como por exemplo, tirar e vestir roupa. Ir fazer xixi sozinho,
ele no tem essa condio ainda no momento. Porque ele no consegue
tirar porque ele no fica em p, entendeu? A pinta tambm, por ele ter
que se segurar com as duas mos, ele no tem como tirar a pinta pra
fazer xixi, ento no como eu gostaria mas eu vejo que devido
deficincia que ele est que no consegue, mas dele, ele tem o desejo
de fazer

M5 acrescenta que, mesmo para retirar algumas peas de roupa da parte superior do
corpo, onde ento, teoricamente a deficincia fsica no interferiria tanto C5 dependente:

M5:

...porque

eu

nunca

ensinei,

vou

logo

tirando,

entendeu?...(...)...porque eu fico com pena dele no chegar..ter a

vontade e no poder fazer, ento j vou queimando logo etapa, j vou
logo fazendo antes que ele manifeste desejo de fazer.

De maneira geral, Alimentao uma das reas de prticas educativas que parece
mobilizar a maioria das mes (M1, M2, M4, M5, M2, M3 e M5), ainda que por razes
diferentes. Em Hbitos de higiene recorrente a insatisfao das mes das crianas com PC
pela excessiva dependncia; associam normalmente o desempenho aqum do esperado
deficincia fsica.

Avaliaes do Sistema de Educao

Trs aspectos foram priorizados nessa anlise:

1. Como as mes auto-avaliam a forma como educam os filhos (em termos de
rigidez e flexibilidade); a dimenso rigidez-flexibilidade se refere ao fato de a me seguir

90

um esquema que independe de manifestao da criana (rigidez) ou que adaptado a ela

(flexibilidade) vide questo 203 do roteiro (Anexo 11).
2. Como as mes avaliam a educao recebida, tanto em termos da rigidez e
flexibilidade quanto em termos valorativos (se a consideram boa ou ruim) vide questes
206 e 207 do roteiro (Anexo 11).
3. Se as mes buscam ou no agir da forma como foram educadas vide questo
208 do roteiro (Anexo 11).

PAR M1- M1
As duas mes se auto-avaliam como rgidas. M1 define o sistema adotado pelos
seus pais e, posteriormente pela tia, como rgido e muito bom, assim procura imit-lo.
M1 foi educada em um sistema que, segundo seu julgamento, teria sido muito rgido,
razo pela qual imita alguma coisa (ex: orientaes sobre comportamento dos seus
filhos) mas modifica outras: ...eu costumo levar eles pra passear, e me sacrifico um
pouquinho pra dar um pouco da...dos brin....daquilo que eles querem, que eu no tive.

PAR M2 - M2
M2 se auto-avalia como flexvel mas coloca que foi educada num sistema rgido, o
qual avalia como sendo muito bom e que procura imitar em alguns aspectos (ex:
educao da filha) algumas coisas sim, outras no porque eu achava muito rgido na
poca. M2 se considera rgida e refere que foi educada por uma me flexvel e um pai
extremamente rgido, julgando o tratamento que recebeu como nem bom, nem ruim;
procura no imitar a extrema rigidez paterna.

PAR M3 - M3
Nesse par as mes se auto-avaliam como flexveis mas, enquanto M3 refere ter sido
educada num sistema flexvel e bom que busca imitar, M3 relata experincias negativas no
passado, poca em que foi criada pelos avs e tios. Considera o sistema educativo ao qual
foi submetida como extremamente rgido; manifesta inteno de educar sua filha de
maneira diferente, evitando por exemplo, xingamentos e o bater sem preciso.

91

PAR M4 - M4
As duas mes desse par se julgam flexveis na relao com as filhas mas relatam
que no passado vivenciaram sistemas educativos extremamente rgidos, principalmente por
parte dos pais, que exerciam maior autoridade na casa. M4 julga esse sistema como ruim,
procurando no reproduzi-lo principalmente em relao punio fsica. Refere apenas um
aspecto em que procura imitar o comportamento paterno: assim como ele tende a conversar
bastante com os filhos. M4 divide seu julgamento quanto ao sistema adotado pelos pais
entre muito ruim (o do pai) e bom (da me, que era mais flexvel). Procura seguir as
influncias da me imitando alguns aspectos da sua criao, mas nem todos porque
mainha tambm muito boa (excessivamente boa). O pai, segundo ela tinha: aquela
forma de amar (os filhos) assim maltratando, comportamento esse que desaprova
evitando replic-lo.

PAR M5 - M5
As duas mes julgam-se flexveis e provm de sistemas de educao tambm
flexveis, com os quais se identificam e qualificam como muito bom, razo pela qual
procuram imit-los:
M5: ...porque eu nunca apanhei sem saber porque tava apanhando.
Mainha nunca deixou passar coisa por mais extremo que ela achasse
que fosse errado, passar assim...ou simples, tambm ela nunca deixou
assim passar batido sem explicar o porqu no deveria agir assim ou
perguntar porque eu agi assim, sabe? Sempre no dilogo.

A Me Ideal

O conceito hipottico de me ideal descrito segundo atributos que as mes

colocam como desejveis (vide questo 220 do roteiro Anexo 11). Algumas frases que
sintetizam suas respostas foram selecionadas e pontos em comum destacados em negrito

M1: Segundo ela, a me ideal seria: dedicada, atenciosa, aquela que atendesse a
quase tudo dos filhos, o apelo dos filhos..(...)... que conversasse mais, tivesse mais tempo

92

pra ele. Em sua auto-avaliao no se julga ideal, pois eu bato e eu acho que no
precisaria bater pra poder eles ser uma criana...serem umas crianas 10.

M1: Se auto define como ideal pois: ...eu no dou tudo demais, nem de
menos...(...)...no dou carinho em excesso, os menino ficar...ficar dependente demais.
Enfatiza ainda que a me ideal aquela que estimula a independncia dos filhos e fornece
modelos adequados: No pode escorregar nunca, c tem que t sempre dando bom
exemplo.

M2: A exigncia em relao educao, estudo e limpeza caracteriza parte do seu

ideal materno. Ela acrescenta, porm, que ...tem que deixar ela (criana) brincar tambm e
perdoar tambm algumas coisas porque nem sempre voc pode exigir tudo. Para ser ideal
M2 acha que falta exigir um pouquinho mais as coisas assim como deixar de mimar, de
comprar coisas demais. Analisa seu comportamento e assim justifica: talvez seja porque
eu nunca tive, ento o que eu posso dar pra ela eu dou.

M2: A me ideal seria aquela que pudesse dar tudo o que o filho desejasse: O filho
pedisse eu quero ir em tal lugar, eu quero ir na Disneylndia ter dinheiro pra fazer o
que o filho quisesse. Mas somente a questo financeira no seria suficiente pois me ideal
tambm aquela ...que d carinho, amor, que converse, explique, d ateno. Precisa
ainda ter pacincia, saber como educar. M2 acha difcil ser uma me ideal em alguns
aspectos, principalmente o financeiro, porque a gente que fraca, no tem...eu mesmo, no
meu caso no tenho estudo. Ressente-se por no poder trabalhar para ajudar o marido,
desempregado. Fatores como sua idade e grau de escolaridade so colocados como
obstculos.

M3: Para ela, ser me ideal respeitar os filhos e os filhos respeitar a me e

no ser severa demais. Por outro lado, um certo nvel de controle desejvel, pois ser
ideal : No deixar a criana tomar conta dela, n, no deixar, mas no digo ser uma
me assim mal...que maltrate, que bata toda hora no.

93

M3: Em sua concepo me ideal seria aquela: Que d carinho, amor, que
converse, explique, d ateno.

M4: A me ideal seria amorosa, compreensiva, paciente, aberta ao dilogo e no

deveria recorrer punio fsica para orientar os filhos. Faz auto-crtica pontuando que nem
sempre se acha ideal.

M4: Cita sua vizinha (M4) como me ideal porque carinhosa, no bate, no
grita, mas coloca que ela no chega a ser totalmente ideal porque perde o controle sobre
os filhos, o que no deve acontecer dentro do seu modelo hipottico: Eu no aceito que
minha filha me responda, no aceito de jeito nenhum. M4 at aceita que a filha discorde
dela mas reitera seu poder: ... como eu quero, eu no exijo, falo o porque deu querer
daquele jeito, eu no falo que porque eu quero no. A me ideal tambm aquela que
reconhece seus erros e pede perdo aos filhos.

M5: Na sua concepo a me ideal est ...sempre presente, n, dilogo, flexvel,

orientando. Alm disso, a que assume seus erros frente criana: ...se ela (me) fez
algo que no est certo, dizer pra ela: No, mame errou, no assim, desculpe .
Enfatiza que o dilogo aberto essencial ... pra que ele se sinta seguro e sinta tambm que
deve confiar e conversar sobre tudo com os pais. Ela no acha difcil ser uma me ideal.

M5: A me ideal nesse caso caracterizada como carinhosa, atenciosa, amvel e

amigvel, alm disso s o amor, o carinho que voc tem pelo seu filho, ele tambm vai
saber retribuir. M5 ressente-se pela falta tempo para ser uma me ideal dar toda
ateno, n, todo carinho que eu gostaria de poder dar e no posso.

Em termos gerais nota-se que alguns atributos se repetem como desejveis na

caracterizao de uma me ideal: ela deve ser carinhosa, atenciosa, dedicada, aberta ao
dilogo. Deve saber respeitar a criana (M3), alm de reconhecer quando cometeu um erro
(M4 e M5). No deve ser severa em demasia e nem bater, pelo menos no a toda hora
(M3). Porm algumas ressaltam a exigncia (M2) e a necessidade de controle sobre os

94

filhos (M3 e M4) como aspectos importantes de uma me ideal. Outras enfatizam a
situao financeira, idealizando-a como provedora dos desejos das crianas (M1 e M2).

A Criana Ideal

A exemplo da caracterizao da me ideal buscou-se investigar quais caractersticas

seriam desejveis, dentro do conceito hipottico (questes 218, 219 do roteiro - Anexo 11).
Algumas frases que sintetizam suas respostas foram selecionadas e pontos em comum
destacados em negrito.

M1: A criana ideal seria aquela: obediente, compreensiva, carinhosa, amiga, que
soubesse dividir as coisas, super educada, carinhosa, aquela criana que no
agressiva. Comenta que busca fazer com que a filha se aproxime desse ideal e acha que
ela tem algumas dessas caractersticas, mas no todas.

M1: Acha que a filha tem caractersticas ideais: ... uma menina doce, educada,
uma criana normal, bem...espontnea, inteligente, saudvel graas a Deus.

M2: A me coloca que, segundo sua opinio, criana ideal ...nem existe, entendeu?
Porque toda criana tem falhas, tem erros, entendeu, tem carinho, tem momentos bons,
ento voc que tem que fazer a criana ideal que voc quer e espera que seja. E
acrescenta ... criana ideal pra mim uma criana que andasse na linha, entendeu?,
porm com certo nvel de liberdade ...tambm nem pouco, nem demais.... Analisando a
prpria filha: ...ah eu queria uma menina mais danada. A C2 muito quieta!

M2: Ser criana ideal no fazer xixi na cama, no precisar botar pra escovar
dentes, ele mesmo iria, no brigar com coleguinhas, no bater, ser inteligente, no super,
mas inteligente normal, me obedecer em tudo que eu mandasse fazer. Acredita que a filha
tenha alguns desses atributos.

95

M3: Essa me opina que ...no tem criana ideal, n, que sempre tem criana
retada, desobediente, ousada. Ela complementa: ...pra mim, s a criana respeitar os
mais velho, nada de ousadia, pra mim o ideal; e explica: Ousadia, quer dizer assim,
xingar, bater nos mais velho, responder. M3 acha que sua filha ideal.

M3: Para ser considerada ideal uma criana deve ser: ...obediente, saber se
relacionar com as pessoas, amigos, respeitar as pessoas, que tenha afeto, meiga.

M4: Criana ideal aquela ...que brinca, que ativa, que no traquina, no
dengosa, no muito aptica. E ainda: ... aquela que faz tudo, que quebra, que
baguna, mas que na hora que o adulto fala tem que respeitar a voz do adulto, n.

M5: Uma caracterstica importante da criana ideal a obedincia. Porque a gente

orienta e eles procura seguir, , desobedecendo menos possvel...(...). responsabilidade, o
cuidado com si, tudo em relao ao que a gente orienta.

M5: Define a criana ideal como educada, carinhosa, obediente.

A anlise geral das respostas maternas sobre as caractersticas desejveis da criana

ideal tambm traz pontos em comum, entre as mes de ambos os grupos (PC e DT), sendo
que a obedincia um atributo destacado direta ou indiretamente em pelo menos 7
depoimentos. Outros aspectos enfatizados so: a educao, o carinho e a no agressividade.
Apenas 2 mes explicitam espontaneamente que suas crianas so ideais: M1e M3.

O Sistema educativo ideal

A partir da utilizao de uma escala varivel (1 a 5) foi proposto s mes estimarem

caractersticas para um sistema educativo ideal incluindo julgamentos sobre: afeio e
carinho, autoridade, liberdade, exigncia, cuidados, punio e explicaes (questo 216 do
roteiro Anexo 11).

96

As figuras de 1 a 7 comparam os 2 grupos (mes de crianas com PC e com DT) na

avaliao de contnuos das diferentes dimenses de prticas de educao, segundo aquilo
que julgam ideal na criao de filhos. A anlise das figuras permite observar que os 2
grupos acham importante certo grau de Autoridade (Figura 2) e Liberdade (Figura 3)
situando-os dentro de uma faixa mdia do contnuo. A Exigncia (Figura 4) e Cuidados
(Figura 5) situam-se em nveis acima da mdia e a Afetividade (Figura 1), Punio (Figura
6) e Explicaes (Figura 7) para a maior parte delas, foram pontuados com o grau mximo.

Figura 1
Anlise comparativa dos ideais maternos na dimenso Afetividade x Ausncia de
afetividade para mes de crianas com Paralisia Cerebral (MPC) e com Desenvolvimento
tpico (MDT).

NVEL DE AFETIVIDADE

5
4
3

MPC
MDT

2
1
0

M1/M1'

M2/M2'

M3/M3'

M4/M4'

M5/M5'

97

Figura 2
Anlise comparativa dos ideais maternos na dimenso Autoridade x Ausncia de
Autoridade para mes de crianas com Paralisia Cerebral (MPC) e com Desenvolvimento
tpico (MDT) .

NVEL DE AUTORIDADE

5
4
3

MPC
MDT

2
1
0

M1/M1'

M2/M2'

M3/M3'

M4/M4'

M5/M5'

Figura 3
Anlise comparativa dos ideais maternos na dimenso Liberdade x Ausncia de liberdade
para mes de crianas com Paralisia Cerebral (MPC) e com Desenvolvimento tpico
(MDT).

NVEL DE LIBERDADE

5
4
3

MPC
MDT

2
1
0

M1/M1'

M2/M2'

M3/M3'

M4/M4'

M5/M5'

98

Figura 4
Anlise comparativa dos ideais maternos na dimenso Exigncia x Ausncia de exigncia
para mes de crianas com Paralisia Cerebral (MPC) e com Desenvolvimento tpico
(MDT).

NVEL DE EXIGNCIA

5
4
3

MPC
MDT

2
1
0

M1/M1'

M2/M2'

M3/M3'

M4/M4'

M5/M5'

Figura 5
Anlise comparativa dos ideais maternos na dimenso Cuidados x Ausncia de cuidados
para mes de crianas com Paralisia Cerebral (MPC) e com Desenvolvimento tpico
(MDT).

NVEL DE CUIDADOS

4
3

MPC
MDT

2
1
0

M1/M1'

M2/M2'

M3/M3'

M4/M4'

M5/M5'

99

Figura 6
Anlise comparativa dos ideais maternos na dimenso Punio x Ausncia de punio
para mes de crianas com Paralisia Cerebral (MPC) e com Desenvolvimento tpico
(MDT).

NVEL DE PUNIO

4
3

MPC
MDT

2
1
0

M1/M1'

M2/M2'

M3/M3'

M4/M4'

M5/M5'

Figura 7
Anlise comparativa dos ideais maternos na dimenso Explicaes x Ausncia de
explicaes para mes de crianas com Paralisia Cerebral (MPC) e com Desenvolvimento
tpico (MDT).

NVEL DE EXPLICAO

5
4
3

MPC
MDT

2
1
0

M1/M1'

M2/M2'

M3/M3'

M4/M4'

M5/M5'

100

Discusso I

A comparao entre as regras de exigncia e de permisso entre os dois grupos de

mes no aponta tendncias homogneas que os diferenciem. Ora so as MPC as mais
exigentes e ora as MDT, o mesmo acontecendo em relao permissividade. Alguns
aspectos merecem destaque.
1.A situao de Alimentao parece mobilizar mes de ambos os grupos, sendo que
tanto as regras de exigncia quanto as de permisso nessa rea se complementam com a
finalidade de fazer a criana se alimentar bem. Com esse objetivo algumas mes
determinam o que e quanto a criana vai comer e outras permitem refeies em frente
TV e escolha de comida especial. A forte relao entre alimentao e sade fsica parece
ser o fator que determina essa preocupao. Alm de evitar doenas, que seria uma
inteno mais geral, as colocaes de algumas MPC sugerem que elas vem suas crianas
como mais frgeis e susceptveis, da o cuidar da alimentao; elas tambm parecem
esperar que a alimentao favorea o prprio processo de desenvolvimento.
2. Em relao ao Sono observa-se que a maioria das mes diz permitir que sua
criana levante e v para o cmodo em que esto. A interpretao da pergunta pelas
mes essencial na compreenso de suas respostas. De fato, o que se deseja destacar que
a maioria partilhava da mesma cama ou quarto que suas crianas (cosleeping16). Em alguns
casos a restrio de espao fsico poderia ser utilizada como justificativa para essa prtica.,
mas no em outros, mesmo a criana mais velha do grupo

dormia na cama dos pais e a

justificativa materna baseava-se em sua histria de vida.

A prtica de cosleeping vista com reservas por muitos profissionais e tericos
norte-americanos segundo os quais esse hbito pode: (a) interferir no processo de
independncia da criana, (b) favorecer para que a criana testemunhe intercurso sexual
dos pais, que pode para algumas ser uma experincia assustadora, e (c) propiciar a
superestimulao da criana pelo contato corporal ntimo, entre outros aspectos negativos
(Wolf, Lozoff, Latz & Paludetto, 1996). Porm esses mesmo autores lembram que dentro e
fora da sociedade norte-americana, muitos grupos culturais o praticam e ressaltam que
16

Cosleeping: refere-se prtica de partilha do mesmo espao de dormir pela criana e pais ou outras
pessoas, que pode ou no incluir o uso da mesma cama.

101

estabelecer relao direta entre cosleeping e dependncia simplista, uma vez que outras
atitudes nas prticas educativas podem seguir direes opostas. Dosanjh e Ghuman (1998)
tambm observaram manuteno dessa prtica entre os Punjabis, independente da condio
financeira e do espao fsico disponvel. De forma similar, o cosleeping nessas famlias de
camadas populares brasileiras que poderia, a primeira vista, estar relacionado falta de
condies econmicas para outras formas de organizao, parece em muitos casos ser uma
opo.
3. Na rea de Hbitos de Higiene e cuidados pessoais nota-se uma diferena na
tendncia entre os grupos, com as mes de crianas com PC exigindo menos e justificando
atravs da deficincia fsica, ou seja, a falta de locomoo impediria a cobrana de uma
tarefa como guardar a roupa. Por outro lado , as que tm uma criana com DT esto sempre
exigindo que os filhos arrumem e guardem coisas. delas, me da criana mais velha do
grupo, manifestou preocupao em preparar a filha para aprender os hbitos de uma casa
normal e tornar-se uma boa esposa. Uma nica MDT alegou no exigir desempenho da
criana nessa atividade.
Uma das perguntas que se faz se esta tarefa de organizao das roupas estaria mais
ligada a uma atribuio do sexo feminino? Em relao ao guardar brinquedos as mes de
ambos os grupos, demonstram certo grau de exigncia sendo que 3 MPC chegam a ser mais
exigentes que seus pares e acreditam que seja importante cobrar certo grau de
responsabilidade por parte da criana.
Por outro lado, a organizao dos brinquedos parece ser vista como uma espcie de
iniciao. Assim, semelhante ao que foi discutido por Bastos (1994; 2001) a atribuio de
determinadas responsabilidades criana parece passar por avaliaes prvias da prpria
tarefa se leve, pesada, de criana ou de adulto, de menino ou de menina,
alm de passar por avaliaes da competncia da criana para desempenh-la. O treino
intencional para a atividade tender a ser empreendido se for necessrio devido s
circunstncias especficas (ex: sobrecarga de trabalho materno) ou quando a competncia
percebida da criana justifica o esforo. A justificativa da M4 para no exigir que a filha
arrume os brinquedos, encerra descrena na capacidade da criana: eu acredito que ela
no vai arrumar ainda. A utilizao do termo ainda sugere que ela v perspectivas para

102

que isso acontea. Mas h respostas que mostram a pretenso de preparar a filha para ser
uma boa esposa.
4. Na rea de Atividades existe uma preocupao generalizada das mes em evitar
que as que, de alguma forma, faam referncia violncia como brincar de luta e brincar
com revlver. Tambm a curiosidade sexual das crianas mantida sob controle atravs da
restrio da brincadeira de mdico, de tirar a roupa e de cabaninha. Vale ressaltar que as
mes dos meninos participantes na pesquisa foram permissivas em relao brincadeira de
cabaninha ou de porta fechada, sugerindo que talvez para as que tm uma criana do sexo
feminino haja um comportamento mais cuidadoso e vigilante em relao sexualidade.
5. A maioria das mes de ambos os grupos permite que seus filhos assistam TV
noite mas todas tentam evitar programas que incitem violncia e curiosidade sexual, e o
que deprimiria a famlia,particularmente as telenovelas, gerando possveis confuses e
conflitos em relao aos conceitos de certo e errado nas geraes mais novas; esse dado
vem confirmar o quanto os meios de comunicao, principalmente a TV, servem como
poderosos disseminadores de valores e padres comportamentais que entram muitas vezes
em choque com os partilhados por determinados subgrupos. Os personagens, considerados
modernos ou antiquados servem como metfora para expresso dos engajamentos
individuais desejados, a partir dos quais os telespectadores se posicionam (Hamburger,
1998).
6. Ainda na rea de Atividades as MPC denotam menor permissividade em relao
criana fora do contexto domiciliar (brincar na rua, brincar na casa de outra criana e sair
sem pai ou me), e a deficincia fsica junto com a impossibilidade de monitoramento
direto pelos pais ficam como as justificativas para no deixar. Especula-se se a deficincia
no limitaria apenas a locomoo ou a capacidade de ir e vir da criana, mas restringiria
experincias e vivncias tpicas da infncia, com possveis implicaes para seu
desenvolvimento e sentimento de competncia.
A anlise relacionada procura de orientao pelas mes, ou seja, quais os
referenciais nos quais se basearam no passado e no presente (poca da pesquisa) na criao
dos filhos, mostrou que a maioria baseou-se no passado, na experincia pessoal, no apoio
das mes, no pediatra e na religio, nessa ordem. A experincia pessoal inclua tanto a
vivncia em relao a filhos mais velhos como o cuidado de irmos mais jovens.

103

Referncias como sogra, revistas tipo Pais e Filhos, livros sobre crianas, programas de
TV, amigas e vizinhas foram citadas como referncias secundrias. Esse dados diferem dos
descritos por Biasoli-Alves, Caldana e Dias da Silva (1997) que encontraram para uma
amostra de mes do interior paulista, de classe mdia alta, forte influncia de orientaes
tcnico-cientficas e o abandono de referenciais como a experincia pessoal e sabedoria
popular. Diferente do que se poderia imaginar a existncia da deficincia no
necessariamente contribuiu para a busca de orientaes tcnico-cientficas.
Quanto s tcnicas disciplinares diante de comportamentos considerados
inadequados as mes dos dois grupos adotam estratgias semelhantes, baseadas na
explicao das razes pelas quais ela pode ou no fazer algo. O bater pouco freqente.
Pode-se dizer que, subjacente estratgia explicativa encontra-se um maior
reconhecimento pela individualidade e necessidades da criana. A imposio de regras
avaliada negativamente pelas mes e elas defendem a necessidade de que a criana
compreenda suas justificativas novamente revelando um ideal mais democrtico. Algumas,
particularmente aquelas que foram disciplinadas atravs de castigos fsicos, explicitam o
desejo de criar seus filhos de forma diferente, sugerindo uma elaborao da prpria
experincia e no mera reproduo da mesma. Talvez elas desejem a reparao da prpria
infncia, em padro semelhante ao comportamento dos novos pais, descrito por Badinter
(1993) e citada por Ramires (1997). Quando as mes adotam posturas mais autoritrias
como bater, perder a pacincia e gritar, elas mesmas fazem uma auto-crtica.
As mes de crianas com desenvolvimento tpico relataram uso mais freqente de
estratgias baseadas em chantagem emocional. Aparece a frase assim voc fica feio(a), e
continuam com o ningum mais vai gostar de voc. A condio de deficincia da criana
pode servir como inibidor do uso de qualquer colocao que sugira desqualificao ou no
aceitao, talvez pelo receio do prprio impacto social. As MDT tambm relatam mais
freqentemente impedir as sadas da criana. Esse dado evidencia o quanto o sair de casa
parece ser: (a) uma atividade freqente das crianas com DT, diferente daquelas com PC,
de modo que, (b) no sair de casa assume a conotao de castigo para elas.
Algumas MPC falam de conflitos em relao s tcnicas disciplinares adotadas pela
famlia, sendo que avs e tios so caracterizados como muito permissivos ou
excessivamente cuidadosos (M1, M2). Esses relatos de alguma forma evidenciam o quanto

104

a famlia extensa tambm participa direta ou indiretamente na tomada de decises e nas

prticas de educao adotadas em relao criana. Porm, de uma maneira geral, tanto as
MPC quanto as MDT relatam contradies e dvidas no processo de criar seus filhos. Elas
freqentemente se culpabilizam pela falta de tempo ou de pacincia para lidar com os eles.
Curiosamente parece que quanto maior a fonte de orientaes relatadas, maior o nmero
de tcnicas disciplinares adotadas; o caso da M5 exemplifica esse aspecto. Mesmo
referindo que procuram dar condies mais favorveis do que aquelas que tiveram na
prpria infncia as mes parecem julgar que elas no so suficientes. Tal padro de
constante insegurana, insatisfao e auto-crtica assemelha-se ao discutido por Zagury
(1991) e Ehrensaft (1997); segundo essa ltima autora nunca se fez tanto pela criana mas
ainda assim existe o sentimento de que aquilo que tem sido feito insuficiente. Apenas uma
das mes (M1) manifestou explicitamente necessidade de orientao profissional em funo
das angstias no processo de criar a filha, porm, todas as mes pareciam aguardar
ansiosamente o final das entrevistas para solicitar uma avaliao da pesquisadora em
relao ao seu desempenho materno. Em alguns momentos as mes respondiam em tom
defensivo, talvez pressupondo expectativas da pesquisadora/ psicloga: eu no uso a
Psicologia moderna... ou: eu sei que voc vai dizer que t errado, mas... Algumas
chegaram a solicitar notas, como se de fato houvesse um padro ideal a partir do qual
elas pudessem ser julgadas.
A avaliao do grau de satisfao materno em relao ao desempenho da criana
nas diferentes reas de prticas de educao, a saber: Alimentao, Sono, Choro,
Atividades, Contato fsico, Contato social, Escola, Hbitos de higiene, revela que a rea de
Alimentao novamente aparece como crtica para a maioria das mes de ambos os grupos
(4 MPC e 3 MDT). Assim, nessa rea essas mes avaliam que nem tudo est como
gostariam que fosse; ainda que a maioria justifique pelo desempenho da criana que se
recusa a comer a quantidade preconizada ou o tipo de alimento considerado adequado,
outras colocam tambm limitaes econmicas da famlia para fornecer uma alimentao
considerada adequada. A condio de pobreza tem implicaes diretas na escolha de
recursos bsicos de sobrevivncia.
Em relao ao aspecto Escola 3 MPC referiram insatisfao alegando que seus
filhos no estariam cumprindo as expectativas esperadas para a idade, sendo que apenas 1

105

MDT trouxe esse mesmo dado, totalizando 4 crianas no inseridas em escola. Porm,
enquanto as razes da MDT se centralizavam exclusivamente na questo econmica como
principal impeditivo, no caso das MPC as justificativas para a no insero se davam em 2
nveis: um deles seria o econmico e o outro estaria intimamente relacionado questo da
deficincia: ao mesmo tempo em que temem pela no aceitao da criana com PC na
escola as prprias mes demandam uma ateno especial para seus filhos, que acreditam
que s poderia ser obtida no ensino particular; num certo sentido elas parecem duvidar ou
temer pela capacidade de adaptao da criana ao meio escolar, sendo que pelo menos uma
das mes (M5) relatou ter vivenciado situao de discriminao pela professora ao tentar
inserir o filho na escola. Assim, a insero social dessas crianas com PC, pelo menos
atravs da escolarizao, tende a ser ameaada por uma dupla condio de risco: a pobreza
e a deficincia.
Na rea de Higiene e cuidados pessoais as diferenas entre o grau de satisfao
materno nos dois grupos foram as mais discrepantes, sendo que as MPC manifestaram claro
descontentamento pelo alto grau de dependncia de suas crianas, associado a expectativas
de que fossem mais participativas em atividades como higiene corporal, oral e vesturio.
Todas as MPC responderam que suas crianas no estavam fazendo tudo aquilo que
esperariam para sua idade, diferente de todas as MDT que responderam que, segundo sua
avaliao, as crianas estariam cumprindo as expectativas para a faixa etria. Cabe
considerar que, em algumas duplas, as crianas com DT eram mais velhas que os seus
pares. Porm, independente da idade das crianas, as MPC continuavam manifestando
insatisfao. Vale lembrar que a pergunta solicitava a avaliao materna do desempenho da
criana em relao a crianas de sua idade; muitas mes, ao responderem citaram
exemplos de filhos mais velhos que, na mesma idade das crianas com PC, haviam sido
mais independentes (M1 e M5).
importante ressaltar que existe certa contradio entre a expectativa colocada
pelas mes e seu comportamento frente aos filhos, na medida em que se tem o incentivo
independncia da criana em algumas atividades de um lado e do outro o adulto que no
permite a execuo de certas tarefas (ex: banho).
Em relao ao sistema ideal de educao, as mes de ambos os grupos apoiam altos
nveis de afetividade e explicaes. Essa valorizao semelhante tendncia destacada

106

por Biasoli Alves, Caldana e Dias da Silva (1997) e fala em favor de uma postura mais
democrtica na relao com os filhos, na medida em que muitas elas enfatizam que no
suficiente fornecer uma regra, mas que a criana precisa estar ciente da razo que a
justifica. Por outro lado, alto nvel de punio valorizado na concepo de um sistema
educativo ideal. Em alguns momentos, as justificativas fornecidas parecem equacionar a
punio fsica a preocupao e cuidado, como descrito por Chao em relao `a cultura
chinesa (1994, apud Wang & Phinney, 1998).
As caractersticas da me ideal incluem carinho, ateno, dedicao e abertura ao
dilogo. A afetividade permanece fortemente vinculada figura materna., como discutido
por Sommer e Langsted (1994).
A criana ideal, na perspectiva materna, teria como principal atributo a obedincia,
seguida da educao, carinho e no agressividade, o que no deixa de ser contraditrio com
um modelo mais igualitrio. A nfase na obedincia e no na autonomia como valor
predominante bastante diferente do que foi relatado por Demo (1991) ao estudar as
mudanas nos valores na sociedade norte-americana, onde a obedincia, valorizada nas
dcadas de 50 e 60, foi gradualmente substituda pela autonomia em 70 e 80. A diferena
desses achados enfatiza a necessidade de avaliar as especificidades culturais de cada
subgrupo de modo a compreender como se concretizam nas prticas de educao.

107

A Interao Adulto-Criana

A anlise dos dados observacionais em registro contnuo da interao adulto-criana

nas situaes de Alimentao e Banho buscou responder algumas questes centrais a
respeito do processo interacional, que dizem respeito prtica educativa:
Reaes de um dos componentes da dade a determinados comportamentos do outro17:
1. Como o comportamento do adulto s solicitaes da criana?
2. Como ele reage a comportamentos perturbadores da criana?
3. Como a criana reage realizao da tarefa de rotina diria pelo adulto ou em
conjunto?
4. Como se caracteriza o sistema de reaes da criana no processo de interao
com o adulto (incluindo comportamentos diretamente ligados ou no tarefa).

Anlise de recursos utilizados e do posicionamento de cada membro da dade durante a

realizao das tarefas de rotina diria18.
1. Quais os recursos adotados pelo adulto para que a criana realize a tarefa?
2. Qual dos elementos do par assume mais responsabilidade pela realizao da
tarefa de rotina diria?

Em relao questo que busca responder como os adultos reagem s solicitaes da

crianas, os dados dessa anlise podem ser observados na Tabela 7. H uma sugesto de
existncia de relaes sintnicas, com os adultos manifestando receptividade s demandas
da criana, independentemente do grupo a que ela pertence. Na comparao de par a par, 3
mes de crianas com PC apresentaram resultados proporcionalmente mais elevados que as
de crianas com DT, um dos pares tem resultados bastante prximos e no outro houve
tendncia a maior receptividade da me da criana com DT.
17

Vide Anexo 17

18

Vide Anexo 17

108

Considerando as reaes s solicitaes, nas diferentes tarefas (Banho e

Alimentao), nota-se que 4 das 5 mes de crianas com desenvolvimento tpico tendem a
ser mais receptivas na tarefa de Alimentao.

Tabela 7
Freqncia (freq) e porcentagem das reaes das mes de crianas com Paralisia
Cerebral (M1-M5) e com Desenvolvimento tpico (M1- M5) frente s solicitaes da
criana nas duas situaes de rotina diria.
DADES: CA +
me1
me1
me2
me4
me5
me5
me2
me3
me3
me4
reaes
T A R E F A S
categorias
Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh
da me
Aintpc

receptiva Aatep

4
1

3
0

5
0

1
0

3
0

3
3

1
0

3
0

0
0

1
1

3
3

3
1

2
1

3
3

3
0

2
0

3
1

1
0

8
2

3
0

12

Aposap
sub-total tarefas freq

(%) 33.3 20.0 62.5 12.5 21.4 57.3 16.7 50.0 42.9 42.9 38.9 22.2 33.3 50.0 57.1 28.6 75.0 25.0 66.7 16.6
sub-total categorias freq 8 53.3% 6 75.0% 11 78.7% 4 66.7% 6 85.8% 11 61.1% 10 83.3% 6 85.7% 12 100% 15 83.3%

Anegp
no
receptiva Aignc
sub-total tarefas freq

0
3

2
4

0
0

2
2

0
1

0
2

0
0

1
2

0
0

1
1

1
2

2
5

1
2

0
0

0
0

0
1

0
0

0
0

0
1

0
2

0.0 14.3 0.0

0.0

(%) 20.0 26.7 0.0 25.0 7.1 14.2 0.0 33.3 0.0 14.2 11.1 27.8 16.7 0.0

5.6 11.1

sub-total categorias freq 7 46.7% 2 25.0% 3 21.3%

TOTAIS

Alim freq:
Bh freq:

2 33.3% 1 14.2% 7 38.9% 2 16.7% 1 14.3% 0 0.0% 3 16.7%

8 53.3% 5 62.5% 4 28.5% 1 16.7% 3 42.9% 9 50.0% 6 50.0% 4 57.1% 9 75.0% 13 72.3%
7 46.7% 3 37.5% 10 71.4% 5 83.3% 4 57.1% 9 50.0% 6 50.0% 3 42.9% 3 25.0% 5 27.7%

Diante de comportamentos perturbadores da criana as mes de ambos os

grupos (MPC e MDT) tendem a apresentar reaes negativas (vide Tabela 8). A exceo
representada apenas pela M5 que apresentou igual proporo de respostas positivas e
negativas. A C5 a criana mais jovem do grupo, razo que pode justificar o uso de
estratgias mais brandas diante de comportamentos perturbadores como a distrao (A
disdT) e as promessas para que realize a tarefa (AprocrT).

109

Tabela 8
Freqncia (freq) e porcentagem das reaes das mes de crianas com Paralisia
Cerebral (M1-M5) e com Desenvolvimento tpico (M1- M5) frente ao comportamento
perturbador da criana nas duas situaes de rotina diria.
me1
me1
me2
me2
me3
me3
me4
me4
me5
me5
reaes
T A R E F A S
categorias
Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh
da me
DADES: CA +

positivas

Areapc

AprocrT
Aincip
AdisdT

0
0
0

2
0
0

0
0
0

0
0
0

0
0
0

0
1
0

0
0
0

0
0
0

0
0
0

0
1
0

0
0
0

0
0
0

0
0
0

0
1
0

0
0
0

0
0
0

0
0
0

1
0
1

1
0
0

3
0
0

sub-total tarefas freq

(%) 0.0 28.6 0.0

sub-total categorias freq 2 28.6%

Aigc
Ame

negativas Areanc
AintP
Aimic
sub-total tarefas freq

0
0.0

0.0 14.3 0.0

0
0.0

0.0 33.3 0.0

0
0.0

0.0 14.2 0.0

0
0.0

0.0 50.0 10.0 30.0

0
1

2
0

0 0.0% 1 14.3%
0
2
0
0
0
0
0
2

0 0.0% 1 33.3% 0 0.0% 1 14.2% 0 0.0% 2 50.0%

0
1
0
1
1
2
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

4 40.0%
0
0
4
0

2
0

0
0

0
0

0
0

0
0

4
0

1
0

0
0

0
0

1
0

2
2

4
0

2
0

1
1

0
0

0
1

0
0

1
1

2
0

0
0

0
3

0
2

0
0

0
2

0
0

0
6

0
1

0
1

0
0

0
2

0
5

0
6

0
3

0
3

0
0

0
1

0
0

0
2

0
6

0
0

(%) 42.8 28.6 0.0 100 0.0 85.7 50.0 50.0 0.0 66.7 45.5 54.5 42.9 42.9 0.0 100 0.0 50.0 60.0 0.0
sub-total categorias freq 5 71.4%

Alim freq:
TOTAIS

Bh freq:

3 42.8%
4 57.2%

2 100% 6 85.7% 2 100% 2 66.7% 11 100% 6 85.8% 1 100% 2 50.0% 6 60.0%

0 0.0% 0 0.0% 1 50.0% 0 0.0% 5 45.5% 3 42.9% 0 0.0% 0 0.0% 7 70.0%
2 100% 7 100% 1 50.0% 3 100% 6 54.5% 4 57.1% 1 100% 4 100% 3 30.0%

interessante observar, que as crianas que apresentam maior nmero de

comportamentos perturbadores geram mais respostas dos adultos, sejam elas positivas ou
negativas, o que deixa clara a bidirecionalidade da relao.
Considerando a anlise segundo a tarefa, observa-se que 4 mes apresentam reaes
aos comportamentos perturbadores dos filhos exclusivamente na situao de Banho (M1,
M2, M3 e M5).
Adotando agora outra perspectiva de anlise, enfocando as reaes da criana
realizao de tarefa de rotina diria pelas mes (Tabela 9), constata-se que a maioria tem,
em graus variveis, aceitao, sendo C4 a que alcanou maior ndice de respostas de
aceitao (100%). Vale considerar que esta criana apresentou maior grau de independncia
nas tarefas (como ser visto posteriormente na anlise sobre a distribuio de
responsabilidade)

demandando poucas intervenes da me. Em apenas um par

preponderaram respostas de oposio das crianas.

110

A avaliao segundo a situao (Alimentao ou Banho) mostra que durante o

Banho que ocorrem mais respostas tanto de aceitao quanto de oposio, sugerindo ser
esta geradora de maiores embates na relao dos adultos com as crianas.
A resposta mais comum de oposio das crianas foi de protesto contra a atitude do
adulto na tarefa (proatAT).
Ainda que tenham prevalecido as respostas de aceitao, certas crianas (C1
e C5) tiveram altos nveis de oposio: 46,2 %e 42,9% respectivamente.

Tabela 9
Freqncia (freq) e porcentagem das reaes das crianas com Paralisia Cerebral (PC) e
com desenvolvimento tpico (DT) frente realizao da tarefa pelas mes (Me1-5: mes
de PC; Me1-5: mes de DT) durante diferentes situaes de rotina diria (Alimentao
Alim; e Banho Bh).
me1
me1
me2
me2
me3
me3
me4
me4
me5
me5
reaes
T A R E F A S
categorias
Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh
da criana
DADES: CA +

aceitao

aceAT
aceATj

sub-total tarefas freq

0
0

4
3

0
0

5
4

1
0

0
1

0
0

0
2

1
0

7
1

0
0

8
6

0
9

0
0

0
1

1
1

20
2

3
0

14

22

(%) 0.0 53.8 0.0 81.8 20.0 20.0 0.0 40.0 7.7 61.5 0.0 63.6 75.0 0.0 33.3 66.7 71.0 9.7

0
0

2
2

0.0 57.1

sub-total categorias freq 7 53.8% 9 81.8% 2 40.0% 2 40.0% 9 69.2% 14 63.6% 9 75.0% 3 100% 25 80.7% 4 57.1%

imTpA

oposio impTjA

0
1

0
5

0
0

0
2

0
0

0
3

0
0

0
3

0
0

0
4

0
1

0
7

0
1

0
2

0
0

0
0

0
0

0
1

0
1

0
2

proatAT
sub-total tarefas freq

(%) 7.7 38.5 0.0 18.2 0.0 60.0 0.0 60.0 0.0 30.8 4.6 31.8 8.3 16.7 0.0

0.0 16.1 3.2 14.3 28.6

sub-total categorias freq 6 46.2% 2 18.2% 3 60.0% 3 60.0% 4 30.8% 8 36.4% 3 25.0% 0

Alim freq:
TOTAIS

Bh freq:

0.0% 6 19.3% 3 42.9%

0 0.0% 1 20.0% 0 0.0% 1 7.7% 1 4.6% 10 83.3% 1 33.3% 27 87.1% 1 14.3%
12 92.3% 11 100% 4 80.0% 5 100% 12 92.3% 21 95.4% 2 16.7% 2 66.7% 4 12.9% 6 85.7%

7.7%

Considerando as reaes das crianas na interao com as mes durante as situaes

de rotina diria, incluindo respostas ligadas especificamente tarefa ou no, verifica-se
uma tendncia geral delas aceitao. Essa anlise engloba outras categorias que dizem
respeito a comportamentos mais ativos e participativos da criana, no implicando em mera
submisso ao comando do adulto (vide Tabela 10).

111

Tabela 10
Freqncia (freq) e porcentagem das reaes das crianas com Paralisia Cerebral (PC) e
com desenvolvimento tpico (DT) na sua interao frente as mes (Me1-5: mes de PC;
Me1-5: mes de DT) durante as tarefas de rotina diria (Alimentao Alim; e Banho
Bh).
DADES: CA +
me1
me1
me2
me2
me3
me3
me4
me4
me5
me5
reaes
T A R E F A S
categorias
Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh
da criana

aceitao

aceAT

20

aceATj
aceatA

0
0

3
0

0
0

4
0

0
0

1
0

0
0

2
0

0
0

1
0

0
0

6
0

9
0

0
0

1
0

1
0

2
0

0
0

0
0

2
0

aceatAP
ateAo

0
9

0
13

0
9

0
5

0
4

1
10

0
4

0
3

0
9

0
12

0
6

0
5

0
6

0
10

0
6

0
3

0
3

0
11

0
7

0
4

reaTAp

10

18

15

38

15

17

25

15

24

sub-total tarefas freq 19 21 27 16 20 16 13 10 48 22 21 21 32 15 32 20 25 19 31

9
(%) 35.9 39.6 58.7 34.7 39.2 31.4 44.8 34.5 64.9 29.7 38.2 38.2 46.4 21.7 61.5 38.5 42.4 32.2 43.6 12.7
sub-total categorias freq 40 75.5% 43 93.4% 36 70.6% 23 79.3% 70 94.6% 42 76.4% 47 68.1% 52 100.0% 44 74.6% 40 56.3%

oposio

imTpA
impTjA

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

1
0

0
0

0
0

5
0

0
0

0
0

0
0

proAiA
proatAT

0
1

0
5

0
0

0
2

0
0

0
4

0
0

0
3

0
0

0
0

1
1

0
7

0
1

0
2

0
0

0
0

0
0

0
1

0
1

0
2

proatAP
proatA

0
0

0
0

0
0

0
0

0
0

1
2

0
0

0
0

0
0

0
0

0
1

0
0

0
0

0
0

0
0

0
1

0
0

0
1

0
2

0
1

ignoiA
negoiA

3
0

2
2

0
1

0
0

0
1

2
5

0
0

1
2

3
0

1
0

1
1

1
0

1
6

1
10

0
0

0
0

1
4

1
2

12
5

5
3

14

14

10

20

11

sub-total tarefas freq

(%) 7.5 17.0 2.2

2
4.4

2.0 27.4 0.0 20.7 4.0

1
1.4

9.1 14.5 11.6 20.3 0.0

0.0 16.9 8.5 28.2 15.5

sub-total categorias freq 13 24.5%

TOTAIS

3 6.6% 15 29.4% 6 20.7% 4 5.4% 13 23.6% 22 31.9% 0 0.0% 15 25.4% 31 43.7%

Alim freq: 23 43.4% 28 60.9% 21 41.2% 13 44.8% 51 68.9% 26 47.3% 40 58.0% 32 61.5% 35 59.3% 51 71.8%
Bh freq: 30 56.6% 18 39.1% 30 58.8% 16 55.2% 23 31.1% 29 52.7% 29 42.0% 20 38.5% 24 40.7% 20 28.2%

tarefas 53 100% 46 100% 51 100% 29 100% 74 100% 55 100% 69 100% 52 100% 59 100% 71 100%

Quanto aos recursos utilizados pela mes para que as crianas realizem as
tarefas de rotina diria, o incentivo foi o principal (Tabela 11), com predominncia da
categoria ordem, principalmente na situao de Banho (7 entre as 10 mes).

112

Tabela 11
Freqncia (freq) e porcentagem dos recursos utilizados pelas mes de crianas com
Paralisia Cerebral (M1-M5) e com Desenvolvimento tpico (M1- M5) para que a criana
realize a tarefa de rotina diria (Alim: alimentao e Bh: banho).
DADES: CA +

recursos categorias

incentivo

me2

me2

Alim Bh

Alim Bh

Alim Bh

Alim Bh

me3
me3
me4
T A R E F A S
Alim Bh

Alim Bh

Alim Bh

me4

me5

me5

Alim Bh

Alim Bh

Alim Bh

7
1

14
1

4
1

6
1

2
1

3
3

2
0

4
0

0
1

6
0

5
1

4
0

3
2

7
3

1
0

2
0

0
0

7
2

1
2

3
8

AinccT
AprocdT
Apere

1
2
4

0
0
1

2
3
5

0
0
0

0
2
1

2
2
8

1
1
0

0
1
1

1
1
7

0
1
0

2
1
7

0
0
0

7
1
2

2
1
3

0
3
5

0
0
0

6
0
2

3
1
1

2
1
14

2
0
0

Aexp

3
18

3
19

0
15

0
7

1
7

4
22

0
4

3
9

2
12

4
11

2
18

3
7

2
17

8
24

0
9

0
2

0
8

6
20

2
22

5
18

sub-total categorias freq

AensdT

sub-total tarefas
freq (%)
sub-total categorias freq

distrao AdisdT
sub-total tarefas
freq (%)
sub-total categorias freq

conseqencia AprocrT
positiva Areapc
sub-total tarefas
freq (%)
sub-total categorias freq

conseqencia Aame
negativa Areanc
sub-total tarefas
freq (%)
sub-total categorias freq

TOTAIS

me1

Adaop
AincrT

sub-total tarefas
freq (%)

ensino

me1

40.0 42.2 62.5 29.1 18.9 59.5 28.6 64.3 44.5 40.7 56.2 21.9 29.3 41.4 75.0 16.7 19.0 47.6 43.0 35.2

37 82.2% 22 91.6% 29 78.4% 13 92.9% 23 85.2% 25 78.1% 41 70.7% 11 91.7% 28 66.6% 40 78.2%
2
1
1
0
2
0
0
0
1
2
0
1 11 1
0
1
0
7
1
0
2

4.4

2.3

4.2

0.0

5.4

0.0

0.0

0.0

3.7

7.4

0.0

3 6.7%
0
0
0
0
0.0

0.0

0 0.0%
0
2
0
0
0

0.0

4.4

2 4.4%
1
0
2
0

11

3.1 19.0 1.7

0.0

8.3

1 4.2% 2 5.4% 0 0.0% 3 11.1% 1 3.1% 12 20.7% 1 8.3%

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0%

0
5
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0

0
1

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0.0

0
0.0

1 2.0%
0
0
0
0

2.4 0.0 0.0

1 2.4% 0 0.0%

0.0

0.0

7 16.7%
0
1
0
1

0.0

4.2

0.0

0.0 16.7 2.0

1
3

1
0

3
0

0
2
0
0
1
4
1
3
0.0 3.4 0.0 0.0 2.4 9.5 2.0 6.0
1 4.2% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0% 2 3.4% 0 0.0% 5 11.9% 4 8.0%
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
4
0
0
0
0
4
1
0
0
1
2
4
2
1
0
0
0
1
2
0

6.7

0.0

0.0

0.0

0.0 16.2 7.1

0.0

0.0

3.7

6.2 12.5 3.5 1.7

0.0

0.0

0.0

3 6.7% 0 0.0% 6 16.2% 1 7.1% 1 3.7% 6 18.8% 3 5.2% 0 0.0%

2.4 11.8 0.0

1 2.4% 6 11.8%

Alim freq: 23 51.1% 16 66.7% 9 24.3% 5 35.7% 13 48.2% 20 62.5% 30 51.8% 9 75.0% 9 21.4% 30 58.8%
Bh freq: 22 48.9% 8 33.3% 28 75.7% 9 64.3% 14 51.8% 12 37.5% 28 48.2% 3 25.0% 33 78.6% 21 41.2%

Na situao de Alimentao predomina o uso de estratgias de incentivo menos

diretivas como a permisso de escolhas (Apere). Vale lembrar que, como ser visto na
seqncia, nessa situao que as crianas demonstram maior participao.
A categoria ensino foi observada como o 2 recurso proporcionalmente mais
utilizado pelas mes (4MPC e 2 MDT). Note-se que M4 usa um menor nmero de

113

recursos, independente da categoria, o que pode ser explicado pelo elevado grau de
independncia demonstrado por C4 na execuo das tarefas.
Existe um padro bastante similar principalmente entre os 3 primeiros pares (M1-C1
e M1-C1; M2-C2 e M2C2; M3-C3 e M3-C3) quanto distribuio de
responsabilidade na tarefa de rotina diria, sendo as crianas mais responsveis pela
Alimentao e as mes pelo Banho (vide Tabela 12).

Tabela 12
Freqncia (freq e porcentagem da distribuio de responsabilidade na realizao da
tarefa de rotina diria nas dades envolvendo mes de crianas com Paralisia Cerebral
(M1-M5) e com Desenvolvimento tpico (M1- M5) nas situaes de banho e alimentao.
DADES: CA +
responsvel categorias

me

AexeTp
AcolsT

sub-total tarefas
freq (%)
sub-total categorias freq

me com

AexeTj

ingerncia da AprocdT
ca
AensdT
sub-total tarefas
freq (%)

sub-total categorias freq

ca com

AincrT

ingerncia da AinccT
me
Adaop
sub-total tarefas freq

me1

me1

me2

me2

me3
me3
me4
T A R E F A S

reaTAp
criana

reaTAi
ajess

me5

me5

Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh Alim Bh
3 19 0 14 1 10 0 11 2 21 2 20 0 11 0
4 24 16 0
5
3

23

14

17

12

30

20

16

7.7 29.5 0.0 25.0 6.0 25.3 0.0 30.0 3.4 33.7 3.1 30.8 2.2 17.4 0.0

29 37.2% 14 25.0% 21 31.4% 12 30.0% 33 37.1% 22 33.9% 18 19.6%

0
3
0
5
0
2
0
3
0
1
0
8
9
0
2
2

0
1

3
1

0
0

2
2

2
0

5.1

5.1

7.2

8.9

6.0

6.0

1
0

1
0

1
1

2.5 10.0 2.3

1
2
4
4.5

1
0

0
1

1
11

1
1

21

1.5 13.9 22.8 2.2

27

22

5.8 31.8 25.9 0.0 10.7

4 5.8%
1
1
3
0

0
1

5.8

2.9

8 10.0%
1
1

9 16.1%
1
1

8 11.9%
1
3

5 12.5%
0
0

6 6.8% 10 15.4% 23 25.0%

1
1
1
0
2
3

6 8.7%
0
0

1
7

0
14

0
4

0
6

6
2

2
3

1
2

0
4

1
0

15

(%) 11.6 19.2 8.9 12.5 13.4 11.9 7.5 10.0 2.3
sub-total categorias freq

me4

24 31.0% 12 21.4% 17 25.3%

10 1 18 2 15 4
0
1

0
5

0
1

0
0

0
0

0
2

0
6

2
5

0
4

7
3

2
7

0
1

12

12

6.7 12.3 6.1 13.0 13.0 1.4

7 17.5%
9
5

8 9.0%
38 2

0
1

0
1

0
1

0
1

0
2
2
2.9

49 57.7% 6 10.7%
1
1
0
2
0
0

3
7

1
1

11

1.2 12.9 3.6

12 14.1%
0
2

0
0
2
3.6

4 7.2%
2
8

6
0

3
7

2
1

2
3

12

13

7.0 14.1 8.9 23.2

29 37.2% 24 26.0% 3 4.3% 18 21.1% 18 32.1%

15 2 17 5 25 15 0
5 24 0
0
1

0
3

0
0

0
5

0
3

11
2

0
1

sub-total tarefas freq 11 6

19 2 15 6 10 6 39 3 16 5 17 10 28 28 1
(%) 14.1 7.7 33.9 3.6 22.4 9.0 25.0 15.0 43.8 3.3 24.6 7.7 18.5 10.9 40.6 40.6 1.2

0
0

0
3

0
1

27

5.9 48.2 1.8

sub-total categorias freq 17 21.8% 21 37.5% 21 31.4% 16 40.0% 42 47.1% 21 32.3%

TOTAIS

27 29.4% 56 81.2% 6 7.1% 28 50.0%

Alim freq: 30 38.5% 28 50.0% 32 47.8% 14 35.0% 46 51.8% 27 41.5% 52 56.5% 33 47.8% 35 41.2% 34 60.7%
Bh freq: 48 61.5% 28 50.0% 35 52.2% 26 65.0% 43 48.2% 38 58.5% 40 43.5% 36 52.2% 50 58.8% 22 39.3%

tarefas 78 100% 56 100% 67 100% 40 100% 89 100% 65 100% 92 100% 69 100% 85 100% 56 100%

114

Discusso II

A anlise das observaes das situaes de rotina diria traz aspectos

relevantes que merecem discusso.
1. Nota-se uma tendncia geral de receptividade materna s demandas das crianas,
o que sugere a existncia de relaes sintnicas, consideradas essenciais para o
desenvolvimento emocional, social e cognitivo da criana (Clarke-Stewart, Perlmutter
&Friedman, 1988), mesmo das que tm Paralisia Cerebral (Braga, 1983). Nas comparaes
entre as dades, 3 MPC mostraram-se proporcionalmente mais receptivas, sendo que em
apenas um caso a relao se inverteu.
2. A anlise segundo as situaes de rotina diria (Banho e Alimentao) mostra
que as mes de ambos os grupos mostram-se mais receptivas s demandas da criana
durante a situao de Alimentao. Vale lembrar que, para a concretizao dessa tarefa, a
participao da criana essencial uma vez que mesmo a mais jovem delas dispe de
vrios meios de resistncia (no abrir a boca, no engolir, cuspir o alimento, entre outras) o
que lhes confere papel decisivo no processo (Sigolo, 1986; 1994).
3. Retomando os dados de entrevista em que as mes colocam a preocupao com a
alimentao em funo das condies de sade da criana, pode-se entender a sua
receptividade como tentativa de garantir o bom andamento da tarefa e a cooperao da
criana. Na situao de Banho, tambm prepondera a receptividade na maioria dos casos,
ainda que isto no se verifique para 3 mes (2 MDT e 1MPC). Cabe ressaltar porm que
essa tarefa pode ser concluda despeito da concordncia da criana (Sigolo, 1986; 1994).
4. As reaes maternas frente aos comportamentos perturbadores dos filhos so
negativas para os 2 grupos ( MPC e MDT), com uma nica exceo (M5). Especula-se
neste caso se a idade da criana, que a mais jovem do grupo, no possa ter influenciado
no uso de estratgias mais brandas diante de comportamentos inadequados.
5. A bidirecionalidade da relao me-criana se evidencia nas respostas maternas
aos comportamentos inadequados na medida em que, quanto maior o seu nmero, maior a
freqncia de respostas maternas (negativas ou positivas) ao ele.
6. A anlise segundo a tarefa mostra que o Banho a situao que gera mais reaes
maternas aos comportamentos perturbadores dos filhos, talvez, porque, como prope Sigolo

115

(1994), me e criana estejam voltadas a objetivos diferentes: as primeiras pretendendo o

cumprimento da tarefa e elas buscando diverso.
7. A maioria das crianas de ambos os grupos apresentou reaes de aceitao frente
realizao da tarefa de rotina diria pela me, com apenas duas dades (M2-C2 e M2C2) mostrando mais reaes de oposio.
8. O Banho parece ser a situao que tende a concentrar tanto respostas de oposio
quanto de aceitao sugerindo ser uma tarefa que coloca em evidncia o confronto de
adultos e crianas.
9. O incentivo foi o recurso mais utilizado por todos os adultos para que as crianas
realizassem as tarefas de rotina diria, na categoria ordem, e principalmente na situao de
Banho (7 mes - 4 MDT e 3 MPC). A ordem pode ser entendida como uma estratgia mais
diretiva e, no caso das crianas com PC, concorda com outros trabalhos que tambm
descrevem a predominncia da diretividade materna e comportamento autoritrio frente a
crianas com PC (Cook, 1963; Hanzlik & Stevenson, 1986; Yano, 1998) e com deficincia
mental ( Floyd & Phillippe, 1993; Sigolo, 1994). A alta freqncia de ordens tambm para
as crianas com DT sugere, porm, que a diretividade no se relaciona exclusivamente
questo da deficincia, mas pode estar ligada a um estilo prprio de maternagem
caracterstico desse contexto scio-cultural. Na situao de Alimentao h estratgias de
incentivo menos diretivas como a permisso de escolhas. Discute-se neste caso que o valor
relativo da tarefa e a necessidade de participao ativa da criana podem determinar o uso
de estratgias diferentes segundo a situao.
10. O Ensino foi o segundo recurso mais utilizado pelos adultos (4 MPC e 2 MDT)
para a realizao da tarefa, e sobretudo por mes de crianas com PC, o que pode estar
relacionado inteno didtica das mesmas, promovendo a participao.
11. A anlise da distribuio de responsabilidade na tarefa de rotina diria mostrou
uma relao similar para a maioria das dades dos dois grupos (DT e PC), com as crianas
se responsabilizando pela Alimentao e as mes pelo Banho. No caso das crianas com
PC esse dado similar quele observado pela autora em outro estudo (Yano, 1998) e
poderia ser interpretado em funo das limitaes motoras da criana que, num ambiente
no adaptado,

interferem em seu desempenho na situao de Banho, j que so os

membros inferiores afetados e no os superiores, da a possibilidade de maior participao

116

na Alimentao. Curiosamente, porm, apesar de todas as mes de crianas com DT terem

referido na entrevista que suas crianas eram capazes de tomar a banho ss, apenas no caso
de C4 isso pde ser efetivamente observado. Esses achados levam a pensar que no apenas
a questo da deficincia fsica possa estar interferindo na distribuio de responsabilidade,
mas tambm o status da tarefa e a valorizao da mesma pelas mes. Alm do mais
teoricamente mais fcil assumir uma postura mais diretiva e obrigar a criana a tomar
banho, a despeito de sua vontade e participao. Na alimentao, como j colocado, os
meios de resistncia da criana so maiores o que poderia levar necessidade do uso de
recursos que favoream seu engajamento.
Nos demais pares (M4-C4 e M4-C4) e (M5-C5 e M5-C5) a comparao sugere
que as mes de crianas com PC assumem a responsabilidade pelas tarefas, diferente do
que acontece nas dades envolvendo crianas com DT, em que isto se refere s prprias
crianas, com ou sem ingerncia materna. Dado o caso de C4, a idade parece importante
na atribuio de responsabilidades criana. Entretanto, vale ressaltar que na entrevista a
M4 referiu que desde 2 anos C4 comia com ajuda mas aos 3 anos j se controlava
normalmente, no mais precisando de auxlio. Tal idade exatamente a mesma de C4 na
poca da observao. J no caso do outro par (M5-C5 e M5-C5) a idade das crianas era
prxima. A M5 havia referido na entrevista que C5 seria capaz de comer s mas que ela o
impede de faz-lo pois ele baguna mais do que come. A preocupao com o adequado
cumprimento da tarefa, principalmente no caso da Alimentao, to ressaltada pelas mes
pode ser um dos fatores que leva as MPC a assumirem maior responsabilidade pela tarefa,
principalmente ao avaliarem que suas crianas no so suficientemente competentes.

117

Captulo 3
Sobre os pais: seu papel, seus ideais e o envolvimento nas
prticas de cuidado criana

A construo social da paternidade varia segundo a poca e o contexto ecocultural.

Os diferentes papis: companheiros, cuidadores, esposos, protetores, modelos morais,
provedores, podem predominar em um ou outro momento, modelados por expectativas e
demandas scio-culturais (Lamb, 1997), ou seja, os ideais de paternidade (ou o bom pai)
so diferentes de uma sociedade ou subgrupo para outro sem que se possa adotar juzos de
valor sobre o que mais ou menos adequado.
No cenrio de tantas transformaes sociais, polticas e econmicas a paternidade
hoje um tema que desafia a compreenso de muitos pesquisadores. Antes relegados a
segundo plano no campo de estudos sobre famlia e desenvolvimento infantil, os pais tm
ganho nas ltimas dcadas, significativa ateno ainda que por vezes os resultados das
investigaes se mostrem contraditrios e inconsistentes. Mas estudiosos da rea
compartilham a idia de que eles desempenham papis multidimensionais e complexos.
importante entender que um modelo de pai no suplanta o outro. Muitas vezes
eles coexistem e se confrontam nas relaes cotidianas. Abordando o histrico de ideais de
paternidade nos Estados Unidos, Pleck e Pleck (1997), destacam que o papel de provedor,
apesar de estar sendo desafiado por outras tendncias, ainda se mantm

como forte

referncia na sociedade norte-americana.

Partindo para uma realidade scio-cultural diferente, a das famlias brasileiras de
camadas populares, observa-se uma marcada diviso sexual e etria do trabalho
(Romanelli, 1997) em que compete mulher ser o agente de cuidados das crianas e de
relaes com o domnio pblico, cabendo ao homem o papel de provedor principal (Zaluar,
1985; Fonseca, 1987).
Mudanas macro-sociais tais como: o movimento feminista das dcadas de 60 e 70,
a urbanizao, o avano cientfico e tecnolgico, o desenvolvimento de mtodos
anticoncepcionais, a entrada da mulher no mercado de trabalho, o aumento do nmero de
divrcios e de famlias monoparentais e a expanso da ideologia centrada na criana so
alguns dos fatores apontados como responsveis por alteraes na dinmica familiar e nos
papis tradicionalmente adotados pelo homem e pela mulher (Biasoli-Alves, 2000;
118

Kallinikaki, 1992, apud Maridaki-Kassotaki, 2000; Larossa, 1997; Ramires, 1989).

Segundo Muraro, (1994 apud Ramires, 1997), ao assumirem diferentes papis
sociais as mulheres reconfiguram a maternidade, o que leva a uma mudana tambm no
exerccio da paternidade. Ramires (op.cit.), descreve o trabalho de Palme (1972) que relata
a experincia na Sucia, aonde o governo, a fim de encorajar o envolvimento paterno nos
cuidados criana, promoveu uma verdadeira reforma em vrias reas incluindo: trabalho,
legislao, poltica de impostos e educao. Essa experincia exemplifica o quanto a
prpria organizao social atuando muitas vezes de forma subliminar ou invisvel, pode
ou no restringir e condicionar os papis sexuais.
Tome-se como exemplo a realidade brasileira aonde a mulher tem por lei 4 meses
de licena gestacional (Duarte, 1992 - Constituio Federal, 1988, artigo 7, inciso XVIII e
XIX) enquanto o homem dispe apenas de 5 dias. Portanto, a legislao j sugere uma
hierarquia de importncia na relao de cuidados criana. Alguns podem justific-la pela
necessidade biolgica, uma vez que somente a me poderia amamentar o beb recm
nascido mas e o fato de que h preferncia pela permanncia com ela em caso de
separao? Legalmente, quando consensual (Lei do Divrcio de 1977) era permitido que os
cnjuges determinassem a guarda dos filhos. Na separao judicial essa mesma lei previa
que a guarda ficaria com aquele que no fosse causador da separao e, sendo ambos
responsveis, dizia que filhos menores deveriam ficar sob cuidados da me. Apenas
recentemente o novo cdigo civil (Cdigo Civil Brasileiro, 2003) modificou essa e outras
leis como a do ptrio poder e da virgindade, a primeira afirmando que competia ao pai a
ltima palavra sobre os filhos menores. Atualmente se marido e mulher divergirem a
soluo ser transferida para o Judicirio. O homem no pode mais anular um casamento ao
descobrir que a mulher no mais virgem, assim como seu pai no pode deserd-la pela
mesma razo (Folha de So Paulo, Jan.2003). Pode-se considerar que a aprovao de tais
leis reflete uma mudana na prpria sociedade, que questionava e no mais se identificava
com o antigo Cdigo (1916), mas est-se ainda longe de um consenso.

119

O Envolvimento Paterno nos Cuidados Criana

O envolvimento dos pais, como proposto por Lamb, Pleck, Charnov e Levine (1985,
1987, citados por Pleck 1997) um constructo que inclui 3 componentes e tende a
fornecer subsdios metodolgicos para estudos na rea. So eles:
1. Compromisso paterno (interao direta com a criana seja na forma de cuidado,
brincadeira ou tempo livre).
2. Acessibilidade e disponibilidade.
3. Responsabilidade pelo cuidado da criana.
Revisando a literatura sobre o assunto, Pleck, op. cit., discute e compara trabalhos
produzidos nas ltimas dcadas, que sugerem aumento do envolvimento paterno, com
outros, que criticam essa suposta mudana levantando aspectos metodolgicos dos mesmos
e conclui que isto no se d em termos absolutos permanecendo os pais muito distantes em
seu envolvimento quando comparados s mes. Porm, a despeito das crticas em contrrio,
alguns trabalhos tm documentado aumento no seu compromisso e responsabilidade,
principalmente nas 3 ltimas dcadas.
Quatro seriam os fatores que interferem no nvel de envolvimento paterno de acordo
com Lamb, Pleck, Charnov e Levine (1985, 1987 apud Pleck, 1997): (a) motivao, (b)
habilidades e auto-confiana, (c) suporte social, e (d) fatores institucionais ou prticas.
A motivao influenciada pelo histrico de desenvolvimento, caractersticas de
personalidade e crenas do indivduo. O primeiro aspecto tem chamado ateno pela
relao entre as 2 geraes de genitores. Existem 2 hipteses: da modelagem, segundo a
qual os pais estabeleceriam seu nvel de envolvimento a partir do modelo recebido dos
prprios pais e a da compensao, segundo a qual eles tenderiam a compensar a falta de
envolvimento paterno estabelecendo diferentes formas de relao com seus filhos (Pleck,
1997). De certa forma, Badinter (1993, citada por Ramires 1997), tambm faz referncia ao
novo pai, proveniente da classe mdia-alta, que procura romper com os modelos
vivenciados na infncia reformulando o comportamento de seu pai almejando reparar a
sua prpria infncia (pg. 172).
Outros aspectos includos no histrico de desenvolvimento seriam a idade paterna, o
histrico marital, a socializao, caractersticas de personalidade, crenas e identidade

120

paterna. Esta ltima pode ser compreendida como uma integrao do histrico de
desenvolvimento individual, das caractersticas de personalidade e crenas relativas a
paternidade (Pleck, 1997, p.84).
Em relao ao suporte social Lamb (1997) cita estudos que tm buscado analisar a
relao entre o trabalho materno e o grau de envolvimento paterno. Segundo o autor os pais
se mostram proporcionalmente mais atuantes (na comparao com o as mes) quando elas
trabalham fora, ainda que a extenso do seu envolvimento em termos absolutos no tenha
mudado significativamente. Mesmo quando ambos tm atividade fora a quantidade de
responsabilidade assumida por eles semelhante quela observada nos casos em que elas
no trabalham fora.
Ainda abordando o suporte social, o mesmo autor discute as reaes maternas,
demonstrando atravs de resultados de pesquisas recentes que muitas mes demandam
maior envolvimento paterno sentindo-se sobrecarregadas pelas responsabilidades. Em
contrapartida, existem estudos evidenciando que a maioria est satisfeita com a manuteno
do status quo, incluindo a extenso do envolvimento paterno e o tipo de atividades que eles
desenvolvem. O autor interpreta que essas reaes podem se justificar tanto pelo temor da
incompetncia dos companheiros como pela ameaa que sua participao representa na
dinmica de poder intra-familiar onde alm de me, a mulher tradicionalmente assume o
papel de administradora. O trabalho de Maridaki-Kassotaki (2000) exemplifica esse tipo de
dado.
Pesquisas realizadas a partir da dcada de 80 avaliam os efeitos do envolvimento
paterno em diferentes aspectos do desenvolvimento infantil. So estudos comparativos com
famlias tradicionais e famlias em que a responsabilidade pelo cuidado criana
compartilhada ou em que os pais assumem os cuidados primrios por ela e que indicam
terem as crianas nesses casos maior competncia cognitiva, empatia, menores crenas
estereotipadas em relao a sexo e locus de controle interno (Lamb, 1997). Uma ressalva
importante feita pelo autor que os efeitos positivos pareciam relacionados ao
envolvimento voluntrio dos pais, partilhado pelas companheiras e, de acordo com Johnson
e Abramovich (1985, citados por Lamb 1997), estes seriam diferentes se no fosse algo
espontneo.

121

Alguns autores defendem que a presena de outros parentes, ou figuras de referncia

masculina supririam necessidades afetivas e reguladoras em lares com mes solteiras, mas
que no existiriam evidncias suficientes para sustentar essa colocao (Coley, 1998), ao
passo que Lamb (1997) questiona tal fato.
Em relao ao tipo de atividade desenvolvida pelos pais, dados obtidos atravs de
estudos observacionais, uso de dirios e outras metodologias, sugerem que eles tendem a
realizar preferencialmente brincadeiras e interao social com suas crianas, enquanto as
mes dedicam-se mais aos cuidados. Outros fatores como o sexo e idade da criana tambm
parecem interferir, tendo sido observada maior interao dos pais com filhos do sexo
masculino, o que se intensifica aps os 2 anos de idade. interessante notar que tal
comportamento parece estar presente em vrias culturas incluindo sociedades no
industrializadas. Alguns estudos mostram ainda que eles manifestam maior preocupao
com comportamentos no apropriados ao sexo do que o fazem as mes (Lamb, 1997).
Hossain, Field e Pickens (1992) criticam a viso apresentada por vrios estudos
sobre grupos minoritrios (Afro-americanos e Hispano-Americanos) que utilizam

perspectiva da ausncia do pai e do machismo nas anlises sobre o envolvimento

paterno nos cuidados e discutem dados de pesquisas que mostram distribuio igualitria
de tarefas entre o homem e a mulher. Porm, na comparao entre grupos de famlias Afroamericanas e Hispano- americanas de baixa renda, eles tambm observaram diferena no
envolvimento parental (os pais despendiam metade do tempo dedicado pelas mes aos
cuidados criana.)e destacam a importncia de serem considerados aspectos scioculturais e contextuais na interpretao dos dados.
Pode-se identificar nos ltimos anos diferentes temticas nas pesquisas sobre a
paternidade com grandes reas de interesse (Maridaki-Kassotaki, 2000):
1.O papel do pai no desenvolvimento moral e na adoo de papis sexuais.
2.A relao pais-criana e a influncia no desenvolvimento cognitivo infantil.
Mais recentemente, as investigaes tm se voltado a avaliao do crescente
interesse paterno por rotinas dirias, vida familiar e cuidados criana, o que tem trazido
modificao na diviso de papis.

122

No Brasil trabalhos tambm publicados na ltima dcada como de Montgomery

(1992) e Bottura Jr. (1994) traduzem a importncia crescente da participao do pai na
criao dos filhos.
Pode-se dizer que os meios de comunicao em massa tm presena marcante no
estabelecimento de novos valores e padres de comportamento: a TV que h alguns anos
atrs veiculava slogans do tipo no basta ser pai, tem que participar, mais recentemente
lana propagandas ainda mais ousadas, como a voltada ao incentivo do uso de preservativos
em que o pai destacado como algum que aceita a opo sexual do filho (homossexual) e
oferece suporte emocional a ele. As telenovelas brasileiras apresentam novos modelos de
organizao familiar, interao intra-casal e entre pais e filhos. Longe de representarem um
consenso essas imagens geram polmicas, porm, esto no cotidiano da maioria das
famlias (Hamburger, 1998).

Resultados e Discusso

Os dados de entrevista dos pais foram analisados quantitativa e qualitativamente,

tendo como pano de fundo os objetivos do trabalho (as prticas de educao nas famlias de
crianas com PC e com desenvolvimento tpico) e o referencial terico adotado.
A anlise das questes abertas do roteiro de entrevista aos pais (vide Anexo 12)
permitiu a identificao e seleo de algumas categorias a partir das quais os dados sero
apresentados e discutidos:
1. O papel do pai segundo eles mesmos.
2. O pai ideal.
3. A

participao paterna nos cuidados e educao. A viso deles e de suas

companheiras.
4. Os ideais de criao de filhos, na perspectiva paterna.
Participaram da pesquisa 6 pais, dentre os quais 4 tinham crianas com
desenvolvimento tpico e 2 de crianas com PC.19 Apesar de nenhum dos pais ter recusado
explicitamente a participao no trabalho, 3 deles alegaram, em ocasies diferentes,
19

Vale dizer que das 10 famlias pesquisadas apenas uma no contava com o pai coabitando com a criana.

123

problemas para se encontrarem com a pesquisadora principalmente pela falta de tempo, e

em geral nunca estavam presentes por ocasio das visitas da pesquisadora sua casa,
mesmo nos finais de semana.
Na descrio que se segue so retomadas algumas caractersticas dos 2 grupos:
O pai 1 (P1), tinha 34 anos, havia completado o ensino fundamental e trabalhava
como arrumador em um hotel localizado no centro da cidade, no perodo de 8:00 s 17:00
horas. Entretanto, como residia longe do local de trabalho em geral saa bem cedo
retornando apenas a noite. Era pai de 2 meninos com (7 ) e (6) anos, alm da 3 filha, C1, 4
anos, criana com PC diplgica espstica. Nas primeiras visitas famlia ele no estava
presente, mas mostrou-se cordial e simptico no contato com a pesquisadora.
Freqentemente, parecia buscar justificar a limitada participao que vinha tendo no
tratamento de reabilitao da criana, alegando a questo do trabalho, apesar de reiterado o
esclarecimento sobre os objetivos da pesquisa. Excetuando o dia em que concedeu a
entrevista, nas demais ocasies de vista casa ele estava ausente ou se ausentava, seguido
as vezes pelas crianas (principalmente os meninos).
O pai 1 (P1) no chegou a ser entrevistado. Apesar de sua esposa haver referido
interesse do mesmo pela participao na pesquisa e ela prpria demonstrar receptividade,
em nenhuma das ocasies propostas ele manifestou disponibilidade. Segundo relato da
esposa, ele teria uma pesada carga de trabalho atuando como segurana de banco a noite e
durante o dia como instalador autnomo de sistemas de segurana. O pai jamais esteve
presente durante as visitas famlia; ele teria por hbito, porm, telefonar constantemente
para saber da rotina familiar, fato presenciado diversas vezes durante a coleta de dados.
O pai 2 (P2) no coabitava com a me e a filha (C2, 3 anos e 2 meses, criana com
PC diplgica espstica), apesar de aparentemente manter uma relao afetiva com ambas. A
me parecia algo constrangida ao abordar seu relacionamento com ele. Em uma das
ocasies em que a famlia foi visitada ele estava presente e havia um passeio programado.
Ele chegou a participar informalmente da entrevista concedida pela me, mas no foi
entrevistado separadamente. Tinha aparentemente idade bastante superior M2 e, pelas
colocaes dela foi possvel depreender que ele teria outra famlia, com filhos mais velhos.
Sua condio scio-econmica parecia tambm razovel, uma vez que dispunha de veculo
prprio. Nunca chegou a conviver com a me e a criana.

124

O pai 2 (P2), contava com 41 anos, havia interrompido o nvel mdio na 2 srie e
h anos estaria desempregado, dependendo de bicos para sobreviver. Em geral trabalhava
como pedreiro, permaneceria pouco tempo em casa, participando de outras atividades como
pescar e ir praia. Foi o segundo companheiro de M2, que j tinha na poca 3 filhos de
outro relacionamento e que passaram a morar com parentes, tendo o casal teve um total de
7 filhos, 3 do sexo masculino (com 7, 10 e 14 anos) e 3 do sexo feminino (3, 11 e 13 anos)
alm de C2, 6 filha, 6 anos, criana com desenvolvimento tpico. P2 mostrou-se
receptivo e cordial nos contatos com a pesquisadora, falando alto de modo bastante
expansivo. Relatava sobre a poca de maior prosperidade da famlia quando comearam a
construo da casa fazendo projees positivas para o futuro. Mostrava-se constrangido
apenas ao abordar o desemprego e sua condio econmica.
O pai 3 (P3), tambm no chegou a participar diretamente da coleta de dados. Por
vrias vezes pareceu esquivar-se de possveis encontros com a pesquisadora. Ele tinha 26
anos, havia concludo o nvel mdio e trabalhava como Policial militar no perodo noturno
(16:00-24:00horas). Alm disso, teria atividade extra, como segurana. Ele nunca estava
presente por ocasio das visitas sua casa. Na fase de coleta de dados ele passou um
perodo preso. A acusao no ficou clara na poca mas posteriormente ele foi solto
retomando suas atividades. Ele era pai de 2 meninas, incluindo C3, 5 anos e 9 meses,
criana com PC diplgica espstica e sua irm, de 7 anos.
O pai 3, (P3), era o mais. Contava com 25 anos e nunca havia freqentado escola.
Alegou saber ler e escrever, mas foi quem demonstrou mais lentido e dificuldade para
responder s questes, principalmente aquelas que exigiam maior capacidade de abstrao.
Ele estava desempregado e tambm fazia bicos para sobreviver, trabalhando
principalmente como mecnico. Mostrava-se tmido ao contato mas foi receptivo
pesquisadora. Repetindo o padro dos demais, esteve ausente na maioria das visitas casa.
Era pai de 2 crianas, C3, 5 anos e 1 ms, com desenvolvimento tpico e seu irmo de 2
anos.
O pai 4, (P4 ), tambm no participou da coleta de dados. Ele tinha 36 anos, havia
completado o nvel mdio e trabalhava como churrasqueiro. Era proveniente do Rio Grande
do Sul, guardando ainda forte sotaque da regio. Na maioria das ocasies em que a
pesquisadora esteve na casa ele no estava presente ou passava rapidamente (trocava de

125

roupa e ia bater um baba, ou seja, jogar futebol), nunca chegou a recusar formalmente a
participao na pesquisa, alegava apenas restrio de horrios. Por algumas vezes marcou a
entrevista no cumprindo com tal compromisso. Nas ocasies em que conversou com a
pesquisadora mostrou-se simptico e expansivo, falando com orgulho de suas origens no
Sul do pas e na fartura de sua infncia. Quando ele estava presente, sua esposa, que
normalmente era bastante falante, permanecia mais retrada e calada. Ele era pai de 3
crianas incluindo C4, 3 anos e 5 meses, com diagnstico de PC diplgica espstica e seus
dois irmos, com 5 e 8 anos. A M4 estava tambm grvida na poca dando luz
posteriormente a mais um menino.
O pai 4 (P4), tinha 48 anos, havia cursado at a 4 srie do ensino fundamental e
era proprietrio de uma oficina mecnica situada em frente sua casa do outro lado da
avenida em que a famlia residia. Ele j havia sido casado anteriormente tendo filhos
adultos do 1 relacionamento com quem referia contato bastante positivo. Sua idade
contrastava bastante com a de M4, bem mais jovem, assim como suas caractersticas
comportamentais. Diferente da esposa, ele se mostrava calmo e reservado, denotando certa
timidez no relacionamento interpessoal. Na maioria das visitas sua casa no estava
presente (s vezes trabalhava at mais tarde na oficina), outras vezes, quando estava
presente retirava-se para outro cmodo. Era pai de C4, 6 anos e 5 meses, criana com
desenvolvimento tpico.
O pai 5 (P5) tinha 38 anos e havia concludo o ensino mdio. Trabalhava como
mecnico industrial autnomo e portanto no tinha horrio fixo. Relatou ser proveniente de
uma famlia com vrios irmos, tendo sido o ltimo a se casar, aos 29 anos. Comeou a
trabalhar na adolescncia e chegou a participar de uma firma em sociedade com o irmo na
mesma rea de atuao. Entretanto, por sentir-se logrado, achando que o irmo queria tratlo como empregado preferiu retirar-se da sociedade. P5 era pai de 2 meninos: C5, 2 anos
e 4 meses, criana com PC diplgica espstica e seu irmo de 7 anos. O pai mostrava-se
sempre receptivo s visitas da pesquisadora. Aps os contatos iniciais, em que revelou certa
desconfiana, foi bastante participativo e aberto na entrevista. As referncias religiosidade
eram uma marca de seu discurso. P5 esteve presente em cerca de metade das visitas sua
casa. Algumas vezes saa com as crianas ou realizava servios na casa (ex: conserto do
sistema eltrico) enquanto M5 respondia entrevista.

126

O pai 5 (P5) tinha 32 anos, havia cursado at a 2 srie do ensino mdio e

trabalhava como operador de telemarketing entre meia-noite e 6 horas da manh. Ele
dispunha de carro para ir trabalhar. Seu horrio era oposto ao da esposa que trabalhava na
mesma funo, durante o dia (entre 9:00 e 15:00 horas). P5 era pai de C5, 3 anos e 10
meses, criana do sexo masculino, com desenvolvimento tpico. De maneira geral, ele
mostrou-se cordial, porm, reservado no contato com a pesquisadora. Enfatizava sempre
suas origens, proveniente do interior da Bahia, e sua convico religiosa. Na maioria das
vezes no estava presente por ocasio das visitas casa.
Considerando que a temtica prticas de educao remete questo da famlia e da
diviso de papis, um dos aspectos que interessou pesquisa foi avaliar como ele pais
concebem o seu papel.

O Papel do Pai segundo eles mesmos

As respostas dos pais, diante da questo que buscava investigar seu papel na
dinmica familiar, ressaltam a importncia da funo de provedor, que aparece diretamente
em 5 das 6 entrevistas e em todas, se considerada uma anlise mais aprofundada das
mesmas: Trabalhar e manter a famlia, educar levando criana para o colgio e
buscando...essas coisas (P4).
Um outro aspecto que chama ateno, alm da nfase na questo de prover a
famlia, a hierarquia que eles prprios estabelecem em suas funes, situando a
participao nos cuidados criana e afazeres domsticos em plano secundrio, em que
parecem atuar como coadjuvantes.

P1: A primeira obrigao minha...o meu objetivo ...baseado na

condio financeira, mesmo com a renda baixa, mas ...sempre ter o
bsico, n, em segundo lugar participar no dia-a-dia dos meninos em
casa e ajudar, da maneira, o mais que eu posso, apesar de eu no ser
muito bom em servio domstico...no muito a minha...a minha rea,
no muito o que eu gosto de fazer, mas eu vou pra lidazinha.

127

P2: A minha tarefa, eu tenho que trabalhar pra poder colocar o

sustento dentro de casa pra todos eles e responsvel por ajudar na
educao do dia-a-dia...disciplinar as crianas tambm uma tarefa,
isso a.

Assim, enquanto prover, para esses homens de camadas populares, parece ser visto
como obrigao, em consonncia com o que j fora pontuado por estudos em outras
culturas (Pleck & Pleck, 1997), e tambm por trabalhos brasileiros (Fonseca, 1987;
Zaluar,1985), a educao e as tarefas domsticas no tm esse mesmo carter. Se algum se
prope a ajudar subentende-se que existe outra pessoa que de fato responsvel por aquela
tarefa, no caso, as mes, sugerindo uma clara diviso no contexto familiar. Em
contrapartida so elas que ajudam no oramento familiar ao trabalharem em atividades
autnomas como a M1, que lava roupas, a M2 que faz faxinas eventuais e a M5, que vende
produtos de beleza.
verdade, porm, que alguns pais j incorporam em seu discurso expectativas cada
vez mais difundidas no senso comum, que sugerem uma relao de maior igualdade com a
parceira:

P5: Eu fao quase a mesma coisa que ela (me) faz...eu ajudo nos
afazeres domsticos, lavo a loua, quando h necessidade, varro a casa,
limpo....

Na sua fala o quase marca as diferenas e, caso se aprofunde a investigao, esse

mesmo pai as admite:
P5: Porque tem coisas que o meu tempo no h condies de eu fazer,
n, como assim ficar em casa pra fazer comida, da j no d mais para
mim.

Se o trabalho do homem , pois, essencial o que acontece quando a mulher tambm

trabalha?

128

Excetuando M2, que trabalhava como esteticista, responsabilizando-se pela

manuteno econmica da casa e da filha sem conviver diretamente com um parceiro,
apenas M4 e M5 mantinham, na poca da pesquisa, uma atividade regular de trabalho. A
primeira, era proprietria de bar e fornecia refeies (quentinhas) no bairro. A segunda
tinha a mesma funo de seu companheiro (operadora de telemarketing). Apesar de
reconhecer a necessidade do trabalho da parceira na manuteno da famlia e demonstrar
interesse e satisfao pela participao nos cuidados criana, essa no era a organizao
idealizada pelo P5. Quando questionado sobre o sistema ideal de educao de filhos ele
comentou:

P5: Eu sinto falta, de C. (a me) no estar em casa o dia todo. ...eu

me preocupo bastante com esse lado, que a me acompanhando fica....
uma ajuda muito grande. Ento eu sinto uma carncia muito grande no
poder acompanhar C5 nesse lado e eu com 2 emprego (..) eu t me
sentindo meio preocupado

Em que medida a mudana da condio da mulher modifica a funo desempenhada

pelo homem? Longe de ser uma influncia nica, o exemplo ilustra que ao assumir papis
diferentes na famlia e na sociedade a mulher, em certa medida, reconfigura a maternidade,
implicando uma novas atribuies ao pai de acordo com as necessidades e possibilidades da
famlia (Muraro, apud Ramires, 1997).
Analisando por outro ngulo o depoimento do P5, alm de lamentar a ausncia
materna em casa, ele tambm explicita o desejo dele prprio estar mais prximo do filho,
colocando a longa jornada de trabalho como empecilho para concretizao dessa meta. A
realidade de P1 e o P3, que no participaram da entrevista, a mesma pois acumulavam 2
atividades de trabalho, uma regular e outra autnoma e espordica. O ganho reduzido, a
instabilidade econmica e a presso do papel de provedor induzem a uma duplicao da
jornada de trabalho. Esses exemplos fazem refletir sobre a interferncia que o
estabelecimento de papis sexuais culturalmente condicionados tem sobre a dinmica
familiar exigindo mudanas sociais mais amplas que possam ser traduzidas para o contexto
desse grupo (Palme, data apud Ramires, 1997).

129

O Pai Ideal

A importncia de prover recorrente na fala dos pais ao falarem sobre sua

concepo de ideal paterno. Assim, dar o que a criana necessita, seja em termos de
alimentao e educao adequadas (escolas, material escolar) ou de fazer os gostos,
vista por alguns como parte da caracterizao de um pai ideal, que definido como:

P5: ...amigo, que conversa com os filhos, que t sempre orientando

eles, t sempre tendo aquele cuidado...com as brincadeiras, com os
amigos que ele brinca, sempre sabendo onde ele t brincando...(...) eu
acho que o pai ideal aquele que se preocupa com os filhos....

Ou ainda que ser pai ideal : ...respeitar a criana, saber criar, sair com a criana,
fazer os gostos... (P4).
A amizade, o dilogo e o respeito falam em favor de uma relao menos hierrquica
com a criana e, portanto, de maior proximidade, ainda que alguns faam questo de
estabelecer limites. Assim, ao mesmo tempo em que define o pai ideal como aquele que
est sempre presente, que conversa, que se preocupa, o P1 tambm enfatiza: ...ele no
pode ficar tomando muita vontade, a ele j t perdendo....j t dando liberdade demais,
excessiva.
Enquanto alguns, como P4 e P2, se auto-avaliam como pais ideais, outros, como o
P1 colocam que muito difcil ser ideal em funo do grande nmero de exigncias. Ele
acrescenta que inclusive difcil estabelecer o que seria ideal, j que um conceito
mutvel. Essa flexibilidade/mobilidade exige um processo constante de reavaliao de
acordo com o momento histrico que se vive e as etapas de desenvolvimento da criana e
alguns pais parecem sensveis a isso: ...um pai ideal seria ele t se policiando e se
ajustando todos os dias (P5).

130

A Participao Paterna nos Cuidados e Educao: A Viso deles e de suas

Companheiras

Os pais que responderam entrevista foram unnimes ao afirmar sua participao

nas tarefas de cuidados e educao da criana. Alguns, como P5, P5 e P1, forneceram
exemplos prticos, outros, como o P3 e

P2, mostram-se mais reticentes quando

solicitados a dar exemplos. Talvez o fato de falar com uma mulher e profissional da rea de
Psicologia, tenha-os induzido a uma resposta politicamente correta, segundo aquilo que
deduziram ser a expectativa da pesquisadora.
Alguns pais demarcaram, atravs de seu discurso, os limites daquilo que seria
tarefa da me, o que por oposio, compreende-se que no seria deles:
P4, por exemplo, cita que as atividades da criana (do que ela brinca, com quem ou
com o qu brinca, etc.) e tarefas escolares ficam critrio da me. De forma similar
pentear o cabelo a o problema j com a me, assim como o banho, porque afinal o
pai no sabe como dar o banho numa criana, n?. Quando questionado se o sexo da
criana interfere na no participao no banho da filha ele assim se coloca:

P4: ...pra mim acho que interfere, porque acho que fica um negcio
chato um pai t dando banho numa menina grandinha, por mais que ele
v d o banho numa criana dessa ele no d o banho certo.

P2 faz depoimento semelhante. Ele orienta para que a filha pea ajuda: ...s
irms, j que ela no sabe pentear o cabelo dela, ou ento pedir pra me (...) porque esse
lado de pentear a (...) eu no sou muito craque nessa parte no (riso).
P1 tambm coloca restries para participar das tarefas escolares (pela falta de
tempo) e tambm do banho da filha:

P1: ...o banho, tem uma certa...hoje mais ela insiste em tomar banho
comigo, mas eu no...no fao isso, eu deixo ela tomar banho junto com
a me dela (...) eu acho que uma questo de formao minha, foi esse
jeito que eu fui conduzido, que eu fui criado, ento, at que seja bom ou

131

ruim pra ela, eu no sei, mas com os menino...eu tomo banho, mas j
com ela....

J o P5 e P5 no referiram restries para participar do banho de seus dois filhos, o

que refora hiptese de que o sexo da criana pode interferir no envolvimento paterno no
que se refere aos hbitos de higiene, conforme discutido por Lamb (1997).
Quando questionadas especificamente sobre a participao paterna em relao aos
cuidados e higiene pessoal das crianas as mes de certa forma confirmaram o relato dos
companheiros. M5 e M5 afirmaram receber ajuda dos maridos, sendo que a ltima assim
se expressou: ele ajuda e muito. J a M4 alegou que no ajudava nem um pouco.
Outras, como M2 e M1,

percebiam a preferncia dos pais para ensinar aos

meninos: Prefere ensinar mais aos meninos (...) mas se ele for dar banho nas meninas,
limpar, ele faz entendeu? Mas se eu estiver em casa mesmo, comigo, as meninas (M2).
M1, afirmou que o marido a ajudava mais ou menos pois o que ele costumava
ensinar filha (escovar dentes), ela j sabia. E acrescentou: ...o banho mesmo ele no
interfere. O banho sempre eu, ele diz logo: com sua me, com sua me!.
Pelo relato das mes, depreende-se que o envolvimento dos pais que no
responderam entrevista parece semelhante. M3 referiu que P3 no gosta de ver a filha
suja:
M3: a ele reclama logo, que a menina t suja, suja assim, sem tomar
banho, n, que eu no deixo ela jogada no. A eu tenho que par tudo,
dar um banho nela, deixar ela arrumadinha. A ele...ou seno, quando
eu t apertada mesmo, ele mesmo pega ela, d um banho nela, penteia o
cabelo dela.

M4 j colocou que o marido estaca zero nessas coisas, relato semelhante ao

trazido pela M2. Parece haver um acordo, subentendido entre o casal, de que cabe s mes
a realizao das atividades de higiene, pelo menos em relao ao banho das meninas
ficando a participao paterna condicionada ausncia ou ocupao da me.
O sexo da criana parece ainda ter especial significado na delimitao pelos pais de
comportamentos e atividades considerados por eles como apropriados ou no, seja para

132

meninas ou para meninos, como discutido por Lamb (1997). O P2 explica que procura
ensinar filha que h brinquedos especficos para uns e outras. Ele adota uma postura
defensiva em sua resposta ao colocar:

P2: ...no discriminao, que hoje em dia j...isso a j est at

caindo esse tabu de que mulher no joga bola, n, mas a gente tem que
mostrar pra criana que menina tem que brincar com boneca...(...) no
questo de que a menina vai ser .......sapatona ou alguma coisa
assim.

P1 tambm explica que tenta limitar as sadas da filha, que freqentemente quer
seguir o ritmo dos irmos que brincam muito na rua. Ele, porm, a adverte: ...se tiver uma
coleguinha sua a na frente c pode at tar l brincando, conversando com ela, mas s tem
os meninos l na rua, correndo, brincando de carrinho, ento aquilo ali no o seu
meio.
P5 at permite que seu filho brinque com a prima da mesma idade fazendo algumas
ressalvas:

P5: Ento pelo fato de ser mulher, eu deixo ele sempre claro o que
brinquedo de menina, o que de menino, as cores, n...(...) ento ele
associa uma coisa com o feminino, masculino at pelas cores (...) ento
eu ensino muito isso a ele.

Esse pai j deixa claro seu receio em relao futura opo sexual do filho:
qualquer pai que tenha um filho homem, a gente tem receio de que ele venha a ser
homossexual, n (P5).
Ele tambm, assim como P2, faz questo de enfatizar que no tem preconceito,
elogiando colegas de trabalho homossexuais que so bons profissionais e pessoas
dedicadas. So colocaes que deixam claro o contato com variadas orientaes sobre a
forma de proceder em relao sexualidade das crianas.

133

Os pais dos meninos (P5 e P5) foram os que falaram de forma mais espontnea
sobre brincar com seus filhos, semelhante aos achados de alguns estudos descritos por
Lamb, (1997): ...brinca de se esconder, brinca de bola, brinca de cavalo.. (P5). O outro
pai acrescenta: hoje existe...quando eu...existe a necessidade de brincar de vdeo-game
com ele, de brincar de bicicleta, mesmo no querendo brincar as vezes, brincar de
raquete (P5).
P5 disse ainda partilhar outras atividades como ler estrias e assistir filmes em
vdeo. P1 e P2 interferem na brincadeira das filhas principalmente no sentido de pontuar o
adequado e inadequado, seja em relao ao que perigoso, seja ao no indicado ao sexo. P1
deixa a filha participar de brincadeiras como jogos de domin, desenho e quebra cabeas,
juntamente com os demais irmos. P3 tambm declarou que procura orientar a filha em
relao a brinquedos adequados ou no, assinalando aqueles que so perigosos ou
inapropriados para esse fim (enfeites da casa). Finalmente, P4 admitiu que as brincadeiras e
atividades da criana ficam cargo da me e ele no interfere nesse aspecto.
Na rea de Alimentao, embora todos tenham respondido que participam
diretamente, apenas algumas mes disseram que eles agem de forma similar sua. A
maioria delas queixa-se: ...eu j obrigo ela a comer, ele no. No qu comer, no come,
no t com fome. Se tiver de ficar com fome ele deixa com fome (M1). Algumas mes
reafirmam seu poder nessa rea: ele quer que os meninos comam, mas quem comanda
mesmo sou eu, entendeu?(M2). E ainda:

M4: ..ele (pai) faz o gosto dela (...) no gosto nem que d palpite
porque seno ele descontrola tudo e fica tudo meio embaralhado aqui
em casa, eu no gosto no. E ele sempre...ele deixa sempre a meu
critrio que ele sabe que ele muito banano pra filha, que ele..pai
muito babo.

As queixas da no participao dos pais podem ter um duplo sentido: de um lado a

reivindicao de um desempenho mais igualitrio, por outro, ao criticarem os pais, elas
tambm os desqualificam para a tarefa e reafirmam seu poder na organizao domstica
(Lamb, 1997; Maridaki-Kassotaki, 2000).

134

O fato de inserir a perspectiva materna na investigao sobre a participao paterna

nos cuidados e educao da criana no teve o intuito de verificar ou checar a veracidade
dos fatos mas sim de demonstrar as expectativas que homens e mulheres tm e que podem,
em alguns momentos, divergir, com ele achando que cumpriu o seu papel, despeito da
insatisfao da parceira.
Nos hbitos de disciplina os pais parecem participar ativamente demonstrando
preocupao e procurando orientar os filhos a respeitar os mais velhos, no brigar, no
utilizar palavres, no bater ou demonstrar agressividade.
Vale a pena focalizar ainda a influncia do histrico de desenvolvimento dos pais
e sua relao com seus genitores. Tanto as hipteses de modelagem, como a de
compensao (Pleck, 1997), so teis na interpretao das respostas e o impacto emocional
dessas vivncias fica bastante claro:

P5: ...no tenho mgoa deles no ...meu pai, minha me, t

entendendo? Mas as vezes bom esquecer, n, o passado, pra
num...porque voc lembrar do passado voc sofrer 2 vezes. Sempre
trabalhei, desde criana (...) o que eu puder fazer pros meus filhos,
entendeu? Brincar, sair, divertir com eles, ir praia, pro cinema, pro
parque...".

P5: ... meu pai era muito namorador, muito...eu num...pensei minha
vida assim, quando eu casar no quero ser como meu pai, ter vrias
mulheres, ter vrios filhos, isso porque sempre tive medo, preocupao
de ter filho, porque quando eu quisesse ter um eu queria dedicar
100%.

Em outro momento da entrevista esse mesmo pai fala da influncia positiva de seu
pai nos hbitos de disciplina: Da ele sempre me disciplinou e sempre me deu carinho, n
(...) ele era muito assim...era muito bom (P5).
Os relatos dos pais demonstram a complexidade de influncias na determinao do
envolvimento paterno. O exemplo do P5 denota seu esforo de elaborao, selecionando

135

aspectos considerados positivos em sua experincia, o que torna esse processo bastante
dinmico.

A Criana Ideal

A criana ideal, na perspectiva paterna, tem caractersticas semelhantes quelas

almejadas pelas mes. Independente do grupo, repetem-se para 4 pais atributos relativos
obedincia e educao, que remetem a um modelo mais tradicional de criao; 3 PDT
mencionam a sade como uma caractersticas desejvel e, 4 pais (2PPC e 2 PDT) colocam
tambm a importncia de que a criana seja capaz de brincar e se divertir.

O Sistema Ideal de Educao segundo os Pais

Existem aspectos comuns e especficos entre pais de crianas com PC e com

desenvolvimento tpico ao responderem sobre seu sistema ideal de educao de filhos.
A afetividade (vide Figura 8) um aspecto valorizado por todos. interessante observar
relatos de manifestao explicita dos sentimentos, situao pouco provvel num sistema de
educao mais tradicional, em que a autoridade prev tambm maior distanciamento no
relacionamento: ...dei um tempo, abracei, beijei, venha c, papai vai lhe dar um beijo,
me d um beijo me deu um monte de beijo, dei um monte de beijo nele... (P5).

136

Figura 8
Anlise comparativa dos ideais paternos na dimenso afetividade x ausncia de afetividade
para pais de crianas com Paralisia Cerebral (PPC) e com desenvolvimento tpico (PDT).

NVEL DE AFETIVIDADE

5
4
3

PPC
PDT

2
1
0

P1

Nota-se uma tendncia

P2

P3

P4

P5/P5

dos pais de crianas com desenvolvimento tpico a

idealizarem um sistema educativo com mais autoridade (Figura 9) e maior exigncia

(Figura 10), o que conduz a idia de que a deficincia possa levar os pais a fazerem mais
concesses e serem mais flexveis nesses aspectos, conforme reportado no trabalho de
Terrassi (1993). P1 compara seu comportamento frente filha com PC e os 2 outros filhos:

P1: Eu poderia ser mais rgido, eu poderia dar um tratamento assim, a

ela, como eu dou aos outros, normalmente. A dos outros eu no dou,
no fao assim, no dou tanta mo, tanta facilidade, quanto eu dou pra
ela, eu deixo eles se virarem, eu deixo eles resolver as coisa.

Outras variveis como a idade e sexo da criana poderiam tambm estar interferindo
na atitude adotada.

137

Figura 9
Anlise comparativa dos ideais paternos na dimenso autoridade x ausncia de autoridade
para pais de crianas com Paralisia Cerebral (PPC) e com desenvolvimento tpico (PDT).

NVEL DE AUTORIDADE

5
4
3

PPC
PDT

2
1
0

P1

P2

P3

P4

P5/P5

Figura 10
Anlise comparativa dos ideais paternos na dimenso exigncia x ausncia de exigncia
para pais de crianas com Paralisia Cerebral (PPC) e com desenvolvimento tpico (PDT).

NVEL DE EXIGNCIA

5
4
3

PPC
PDT

2
1
0

P1

P2

P3

P4

P5/P5

138

Em relao liberdade (Figura 11), todos, exceto P3 parecem concordar que ela
deve ser fornecida, ainda que de forma limitada porque ausncia de liberdade prejudica, a
liberdade total tambm prejudica (P5).
Figura 11
Anlise comparativa dos ideais paternos na dimenso liberdade x ausncia de liberdade
para pais de crianas com Paralisia Cerebral (PPC) e com desenvolvimento tpico (PDT).

NVEL DE LIBERDADE

5
4
3

PPC
PDT

2
1
0

P1

P2

P3

P4

P5/P5

Na dimenso cuidados extremos versus ausncia de cuidados (Figura 12) o

resultado geral mostra-se primeira vista contraditrio com os pais de crianas com
desenvolvimento tpico considerando ideal o cuidado extremo, nvel mais acentuado do
que o observado para os de crianas com PC. Esse resultado pode ser compreendido de 2
formas:
1. Os pais interpretaram o termo cuidado em relao a perigos externos casa, aos
quais as crianas com desenvolvimento tpico encontram-se mais expostas, como se
verifica na fala de P2: ...a gente t vivendo numa sociedade hoje onde a gente t vendo
que acontece muita coisa, n, principalmente em termos do colgio, ento a gente tem que
ter cuidados extremos.

139

2. Os pais de crianas com PC podem ter respondido segundo um discurso

politicamente correto bastante difundido no senso comum que preconiza que elas no
devem ser superprotegidas.

Figura 12
Anlise comparativa dos ideais paternos na dimenso cuidados x ausncia de cuidados
para pais de crianas com Paralisia Cerebral (PPC) e com desenvolvimento tpico (PDT).

NVEL DE CUIDADOS

4
3

PPC
PDT

2
1
0

P1

P2

P3

P4

P5/P5

Na dimenso punio versus ausncia de punio 3 dos 4 pais de crianas com

desenvolvimento tpico demonstraram tendncia a um ideal de comportamento mais
punitivo pois ...apesar de ela s criana, mas criana tambm tem responsabilidade
(P2) enquanto os de crianas com PC apresentaram um nvel menos acentuado (Figura 13).
Um aspecto que comum a todos a defesa do dilogo em detrimento da punio fsica:

P3: ...eu acho que o que funciona pra mim a pessoa chegar, sentar e
conversar do que t batendo...(...)isso o que funciona pr mim. Agora
bater eu acho um tipo de coisa errada, porque ningum no qu viv
apanhando.

140

Mas enquanto alguns, como P1 e P4, alegaram no bater nos filhos e o P5 tenha
referido que prefere no bater, outros (P3, e P5) admitiram bater quando preciso,
para exemplar ou para disciplinar o que aconteceria quando as outras estratgias:
conversar, explicar, gritar, colocar de castigo no surtiram o efeito desejado:

P5: ...eu expliquei a ele, expliquei, no outro dia ele foi novamente,
ento no outro dia ele teve que apanhar porque tinha explicado
antes...hoje ele no vai (...) sinal que entende, que valeu eu
disciplinar.

Esse pai fez questo de enfatizar que no pretende gerar medo na criana, mas sim
respeito, por isso quando percebe que o filho ficou assustado e arredio procura demonstrar
carinho e explicar a ele a razo da punio. Justificou que foi educado dessa forma e isso
(bater) nunca prejudicou no, na dose certa. Em alguns momentos, as justificativas
fornecidas pelos pais ao adotarem posturas punitivas sugerem concepes que associam
punio preocupao e cuidado.
J o pai 3 referiu utilizar o bater como forma de gerar medo e controlar o
comportamento da criana: ...ento eu acho que a pessoa batendo eles tem um pouco
de...de medo de uma pessoa, a fica quietinho no canto.
O P2, apesar de defender punio, disse ter preferncia pelo uso da estratgia de
retirar o que a criana gosta ou dar castigo.

141

Figura 13
Anlise comparativa dos ideais paternos na dimenso punio x ausncia de punio para
pais de crianas com Paralisia Cerebral (PPC) e com desenvolvimento tpico (PDT).

NVEL DE PUNIO

4
3

PPC
PDT

2
1
0

P1

P2

P3

P4

P5/P5

142

A valorizao das explicaes no modelo ideal de educao proposto

pelos pais (Figura 14) compatvel com a nfase que deram ao dilogo e demonstra uma
percepo da criana como agente de seu desenvolvimento. As explicaes podem tanto
acontecer a partir das perguntas mais variadas e curiosas das crianas ...porque existe
formiga? Pra morder a gente? (P5) como podem partir do prprio adulto, que busca

143

antecipar perigos, fazer recomendaes ou justificar a adoo de um dado comportamento.

Essa valorizao fala em favor de uma postura parental mais democrtica na relao com a
criana, na medida em que muitos pais, semelhante s mes, enfatizam que no suficiente
fornecer uma regra, mas preciso conscientizar a criana da razo que a justifica.

Figura 14
Anlise comparativa dos ideais paternos na dimenso explicaes x ausncia de
explicaes para pais de crianas com Paralisia Cerebral (PPC) e com desenvolvimento
tpico (PDT).

NVEL DE EXPLICAO

5
4
3

PPC
PDT

2
1
0

P1

P2

P3

P4

P5/P5

A anlise individualizada dos ideais paternos mostra que P1 foi mais comedido na
suas escolhas ideais, situando-as nos pontos intermedirios, exceto no que diz respeito
afeio e explicaes. P2, alm da afeio e carinho, j acentuou em seu esquema ideal a
extrema autoridade, exigncia e cuidados, com a presena de nvel razovel de explicaes
mas com limitada liberdade. P3 estranhamente marcou todos os pontos extremos da escala

144

como ideais, parecendo ter dificuldades para perceber que a escolha de um ponto extremo
entra em contradio com outro. Questionado sobre suas escolhas ele as reafirmou. P4
valorizou aspectos semelhantes ao P2, colocando como ideais, extremos de afeio,
autoridade, exigncia e cuidados, e limitando a liberdade, a punio e as explicaes. O P5
evitou pontos extremos das escalas mas demonstrou valorizar principalmente a afeio e
carinho e as explicaes, que situou no ponto 4. Todas as demais foram situadas entre os
pontos 3 e 4. O P5 manteve uma tendncia relativamente homognea, valorizando todos os
aspectos (ponto 4), dando especial destaque apenas para afeio e carinho e cuidados,
considerando que, num esquema ideal de educao, eles deveriam ser extremos.

Captulo 4
O brinquedo e a brincadeira

Ao traar o que chamou de uma breve evoluo histrica sobre o tema SimionatoTozo (1996) coloca que, ainda que os dados sejam imprecisos, a presena do brinquedo
parece to antiga quanto a civilizao. Entre outros exemplos, ela retoma trabalhos que
descrevem a descoberta de objetos similares a brinquedos em tumbas funerrias datadas de
2000 aC. Ao longo do processo histrico os brinquedos e brincadeiras foram sofrendo
alteraes pela influncia de foras sociais, polticas e culturais. Por exemplo, se no incio
do sculo XVII uma minoria culta condenava os jogos considerando-os imorais, ao longo
desse mesmo sculo e do subseqente, sob a influncia dos humanistas do Renascimento e
dos jesutas, essa viso modificada e as possibilidades educativas dos jogos passam a ser
reconhecidas. Em termos de produo o brinquedo tambm evoluiu dos moldes artesanais,
sob controle da famlia, para o industrial, principalmente a partir de meados do sculo XIX.
Ainda segundo a autora no sculo XX que cresce a produo de pesquisa e de
teorias que discutem a importncia do ato de brincar para a construo de representaes
infantis, como exemplificado nas obras de Piaget, Bruner e Vygotsky. Nesse sentido, podese dizer que a cincia legitima a relevncia do brincar e desperta o interesse de
investigaes nessa rea.

145

Um aspecto que tem chamado ateno de pesquisadores diz respeito s variaes

culturais no suporte parental durante a atividade de brincadeira da criana, provavelmente
pelo reconhecimento de que ela serve a muitas funes do desenvolvimento infantil tais
como a promoo de habilidades cognitivas e sociais (Vandermaas-Peeler, 2002).
O ato de brincar tomado como uma prtica universal mas a ateno devotada a ele
varia de uma sociedade para outra em parte devido a crenas culturais sobre a natureza da
infncia e os objetivos especficos dos adultos em relao a elas (Haight, Parke, Block,
1997; Vandermaas-Peeler, 2002). A reviso da literatura sobre o tema mostra que em
algumas culturas os adultos no se consideram partners apropriados para suas crianas e da
mesma forma no esperam que elas interajam com eles em termos igualitrios. Os trabalhos
de Farver e Wimbarti (1995) na Indonsia e de Gaskins (1996) entre os Maias
exemplificam esse tipo de relao.
Durante a brincadeira tanto pais como irmos mais velhos podem exercer a funo
de andaimes (scaffolding), fornecendo ajuda criana sem deixar de desafi-la. O
conceito de Zona de desenvolvimento proximal, de Vygotsky (1978) valoriza essa relao e
explica a diferena entre o desenvolvimento real e potencial, ou seja, entre aquilo que o
indivduo pode alcanar sozinho e na interao com um partner mais competente. No
estudo de Farver e Wimbarti (1995) as mes indonsias no se mostravam particularmente
preocupadas com o brincar de suas crianas, adotando postura no diretiva ou mesmo no
se envolvendo em suas atividades, enquanto os irmos mais velhos atuavam como efetivos
facilitadores. Outro trabalho de Farver (1993) aponta a semelhana entre o padro
interacional estabelecido entre irmos mais velhos e crianas mexicanas e os observados
entre mes e crianas americanas.
Ao se envolverem na brincadeira das crianas os pais podem assumir diferentes
papis a depender de seus objetivos de cunho mais didtico (com fundo instrucional) ou
social (relao de troca, expresso emocional), o que exposto na reviso de trabalhos de
Bornstein, descrita por Vandermaas-Peeler (2002).
Segundo Gnc, Tuermer, Jain e Johnson (1999), uma abordagem compreensiva do
brincar como atividade cultural requer: (a) compreenso da forma pela qual fatores
econmicos das comunidades o determinam como um tipo de atividade vivel, (b)
identificao das crenas sobre seu valor, (c) anlise da forma pela qual esses valores sobre

146

o brincar so transmitidos crianas, (d) investigao de como as crianas representam seu

mundo nas brincadeiras, e (e) adoo de metodologia interdisciplinar envolvendo diferentes
estratgias de coleta de dados e mltiplas tcnicas de anlise.
Em relao a pesquisas nacionais, Dias da Silva (1986) em estudo sobre a educao
dos filhos, relatou mudanas nas atividades das crianas ao longo do tempo: nas dcadas de
30-40, sob os olhos vigilantes das mes, as crianas participavam de brincadeiras coletivas
nas ruas, quintais, com maior disponibilidade de espao e contato com a natureza. Com o
tempo houve a reduo da superviso do adulto e as atividades da criana tambm
passaram a ser mais restritas ao espao domstico e consistiam em brinquedo solitrio ou
assistir TV.
Lima (1989, apud Simionato-Tozo, 1996) estudando os espaos para brincar nas
cidades modernas coloca a diferenciao de escolhas segundo a classe social da criana: as
de classes populares, provenientes de favelas, cortios e da periferia tendem a brincar nos
terrenos prximos e na vizinhana enquanto crianas de camadas mdias em geral brincam
dentro de casa, em apartamentos ou reas reservadas a esse fim. reas pblicas so pouco
utilizadas e so priorizados espaos mercantilizados como parques e clubes.
Em estudo que investigou aspectos da vida familiar e da infncia, especialmente
sobre o ldico nas ltimas dcadas, atravs de entrevistas com pais de camada mdia
urbana Simionato-Tozo (1996) destaca que:
1. Os participantes so unnimes ao ressaltar a importncia do espao para brincar
na educao infantil, relacionando-o ao desenvolvimento fsico e intelectual dos filhos.
2. A participao dos pais e das mes bastante freqente, seja em brincadeira
conjunta ou ensinando alguma atividade para a criana. Quando no o fazem eles mesmos
se recriminam.
3. A partir da dcada de 60 at 90 ocorreram mudanas significativas no espao de
brincar que se tornou cada vez mais restrito: da rua para o espao interno das casas; o
nmero de companheiros de brincadeiras tambm se reduziu, seguindo uma estratificao
etria. Os brinquedos industrializados assumiram liderana na preferncia das crianas que,
ao solicitarem sua compra aos pais, tornaram-se autnticas consumidoras, alvo da indstria
de brinquedos e da propaganda.

147

O brinquedo e a brincadeira tem tambm sido alvo de interesse de profissionais da

rea de educao e sade, que o utilizam como meio de analisar e promover o
desenvolvimento infantil, seja no atendimento de crianas com desenvolvimento tpico, no
contexto escolar por exemplo, ou com algum tipo de deficincia (Martinez , 1992). Nesse
sentido cresce tambm o interesse em compreender as concepes dos pais sobre o
brinquedo e a brincadeira e a forma pela qual essas atividades se concretizam no dia-a-dia.
Em seu estudo a autora entrevistou 12 casais, provenientes de nvel scio-econmico
mdio-baixo, pais de crianas com alteraes no desenvolvimento, abordando informaes
sobre o cotidiano da criana. Em relao brincadeira ela constatou que:
1. Os pais interagiam de forma mais natural com as crianas, enquanto as mes
preocupavam-se mais em estimular adequadamente, comprando brinquedos especiais ou
intensificando o contato, relacionando mais fortemente o brincar com o desenvolvimento.
2. As companhias das crianas restringiam-se aos adultos.
3. Os locais de brincar eram limitados principalmente ao interior da casa e suas
dependncias; atividades proibidas estavam relacionadas permanncia longe dos olhos
da me.
4. As oportunidades de interao eram restritas devido aos problemas apresentados
pelas crianas

Resultados

A inteno inicial

de pesquisa ao incluir o brincar foi observar o padro de

interao adulto-criana em uma situao que permitisse maior liberdade e flexibilidade aos
participantes na determinao do processo. Diferente da situao de Banho e Alimentao,
na Brincadeira no existe uma estrutura pr-determinada na medida em que no h uma
tarefa a ser cumprida. A anlise dos dados envolveria, segundo proposta original, a
utilizao do sistema de categorias comportamentais, exemplo do que foi realizado nas
demais situaes observadas.
A prtica de pesquisa em situaes no controladas lana, porm, desafios que
determinam mudanas no direcionamento do trabalho exigindo adaptaes e modificaes.

148

Esse o caso da situao de observao da Brincadeira na presente pesquisa para a qual,

aps cuidadosa avaliao, julgou-se que a utilizao do sistema de categorias no ofereceria
os elementos necessrios para a compreenso de sua dinmica. Antes de relatar os
resultados cabe esclarecer os motivos que levaram a essa deciso.
Partindo do interesse de analisar como e se os pais estudados se inseriam na
atividade de Brincadeira de seus filhos, optou-se por no introduzir nenhum elemento
artificial situao, metodologia aplicada por algumas pesquisas nas quais brinquedos ou
jogos so levados para a situao natural. Os pais foram esclarecidos sobre o interesse da
pesquisadora em observar a brincadeira da criana, tomou-se especial cuidado em no
informar se os pais deveriam ou no participar conjuntamente. Pediu-se somente que eles
sinalizassem o incio de uma situao usual de Brincadeira.
O primeiro obstculo encontrado foi justamente para que os pais sinalizassem o
incio da atividade. Em algumas situaes vrios minutos se passaram sem que eles
sinalizassem um momento especfico gerando certo constrangimento.
Alguns diziam simplesmente ela (ele) brinca assim, que incluam por exemplo
situaes em que criana corria para fora do campo de viso da pesquisadora ou em que
estava sentada no sof assistindo TV.
Outras mes, como a M2 e a M3, ao serem esclarecidas sobre o objetivo da
pesquisadora literalmente obrigaram suas crianas a brincarem.
No caso de C2 a me proibiu que ela sasse de casa para brincar na rua, gerando
protestos: oxente! todo mundo t na rua!. A despeito da proibio materna, C2 correu
para a casa da vizinha e retornou a contragosto quando a irm foi busc-la. A me sugeriu
que C2 brincasse de elstico, mantendo-se como expectadora. Nessa brincadeira 2
crianas em lados opostos seguram em cada mo um longo fio contnuo de elstico,
enquanto uma terceira pula no meio dele obedecendo determinada sincronia. M2
interveio para determinar quem deveria comear a pular (C2) e tambm para pedir que os
irmos deixassem que ela continuasse a pular, a despeito de ter errado o jogo, em uma
clara deferncia presena da pesquisadora. Talvez pela quebra das regras um dos
irmos desistiu da atividade; C2 ainda tentou adaptar a brincadeira amarrando uma das
pontas do elstico no encosto da cadeira mas logo acabou desistindo. A me fez nova
interveno sugerindo que ela brincasse de nenem mostrando que na estante havia uma

149

garrafa tipo PET vazia. Um dos irmos pegou a garrafa e deu a C2, que se queixou da
ausncia da tampa, encontrada pelo outro irmo. Ela saiu ento da sala, em direo aos
fundos, segurando a garrafa como se fosse um beb escondendo-se no corredor externo e
aparecendo eventualmente na janela para espiar os acontecimentos dentro de casa; numa
das ocasies pediu um pano irm. A me explicou que ela foi encher a garrafa com
gua e, o pano solicitado, provavelmente seria para cobrir o nenm que poderia ser
qualquer coisa (um pacote de feijo, de arroz, uma garrafa); tambm o cobertor poderia
ser um pano sujo ou limpo qualquer coisa serve. A me contou um episdio em que
presenciou a filha dando nome para a boneca: Golfada Nenm da Silva e relatou que ela
gosta de brincar no cantinho do quarto dos pais (local onde seria construdo o banheiro).
Apesar de relatar ricamente os detalhe da brincadeira em nenhum momento a me deu a
entender que participa ativamente das brincadeiras.
No caso de C3 a me relatou que ela brinca pouco dentro de casa, preferindo estar
com outras crianas fora. Ela mostrou uma caixa de papelo com alguns brinquedos da
filha (principalmente bonecas). Ao ser informada sobre a inteno de observao da
pesquisadora a me pegou uma boneca, entregou para C3 verbalizando: sente ali na sala
e brinque com a boneca. Ela saiu em seguida, indo cuidar de seus afazeres (cozinha?
quarto?). O pai estava sentado no sof da sala, absorto com a programao da TV. A
criana, aparentemente desconcertada, tentava brincar em um canto: mexeu nas pernas da
boneca, coou o prprio o nariz, retirou secreo do mesmo e levou boca. Colocou a
boneca em p, apoiada na porta. Nesse meio tempo, um visitante chamou a me do lado de
fora e C4 avisou: mainha! T chamando!, ouvindo a rplica da me: cuide de sua
tarefa!. A criana colocou a boneca no colo, puxou uma das pernas, que saiu. Recolocou a
perna no local. Nesse instante a me passou pela sala e C3 pediu: me, tire aqui a
cabea, ao que ela respondeu: no, isso a ruim de botar. Durante o tempo restante, a
me permaneceu do lado de fora conversando, enquanto o pai assistia TV e C3 brincava,
sem perder a noo da presena da observadora: pegou a boneca, passou no nariz, bateu-a
no cho, conversou em tom baixo com a mesma. Levantou-se com a boneca nas mos
seguindo em direo ao quarto, no sem antes explicar para a pesquisadora: vou ali. Ela
entrou no quarto e no retornou at o final do tempo (15 minutos). A me entrou ento na

150

sala e questionou: terminou?, deixando a ntida impresso de que no deveria participar

daquele momento.
As situaes de Brincadeira envolvendo C1, C4 e C5 exemplificam uma outra
dificuldade que foi manter a observao sem interferir na situao uma vez que
freqentemente essas crianas buscavam ateno e contato com a pesquisadora.
No caso de C1, mesmo durante as entrevistas me, foi possvel observar intensa
atividade e profuso de brincadeiras na companhia dos irmos que incluam: assistir vdeos
infantis, leitura de livros, pintura, brincadeira com bonecas, alm do constante corre-corre
pela casa. Um hbito comum das crianas era escalar as portas dos cmodos (apoiando as
pernas nos batentes laterais) e sair da sala pulando a janela que dava para um corredor,
principalmente durante brincadeiras de esconder. Essa prtica foi adotada pela criana ao se
perceber observada, inviabilizando um registro sistemtico.
Em relao a C4 sua me relatou que ela pouco brincava em casa, preferindo a
atividade de leitura. De fato, durante as visitas C4 passava a maior parte do tempo sentada
ao lado da me, ouvindo a conversa a seu respeito. Em uma das ocasies pegou seu
gravador de brinquedo parecendo querer imitar a pesquisadora mas desistiu pois faltavam
pilhas (a me ficou bastante zangada e ameaou bater na criana que constantemente
interrompia a entrevista para pedir pilhas). Em pelo menos 2 visitas C4 esteve ausente num
primeiro momento e foi vista brincando do outro lado da avenida, juntamente com outras
crianas.
Na observao da brincadeira de C5 a me estava ausente, no trabalho. A
observao foi feita aps a entrevista com o pai durante a qual a criana j havia iniciado a
atividade de brincadeira com sua prima. A porta da casa estava aberta e C5 e a prima
entravam e saiam com freqncia juntando-se s demais crianas na calada externa. C5
carregava uma espada e brincava de luta com os demais. Ao notar que estava sendo
observada escondia-se atrs de um carro, estacionado sobre a calada ou aproximava-se
para perguntar o que a pesquisadora estava escrevendo. Algumas vezes o pai saiu para
observar a atividade do filho voltando para dentro de casa em seguida. Ele interferiu apenas
quando C5, entrando na casa, ignorou o pedido da tia para pegar o brinquedo que havia
jogado no cho da sala; C5, seguindo a ordem do pai, retornou e pegou o brinquedo. O pai
explicou para a pesquisadora, com ar de satisfao, que C5 havia pedido para comprar

151

ferramentas de brinquedo aps v-lo utilizando tais materiais. Durante as entrevistas me,
C5 distraia-se assistindo vdeos infantis, pintando, brincando com massa de modelar e
bonecos, sozinho ou na companhia da prima. Algumas vezes escondia-se atrs do sof que,
posicionado na diagonal do canto da sala, propiciava um cantinho estratgico e habitual
para suas brincadeiras.
Nos casos das crianas com PC a permanncia dentro de casa e no campo de viso
da pesquisadora no foi problema mas elas tambm buscavam constante interao.
A observao da Brincadeira de C1 teve 2 momentos marcantes: o com e sem a
presena da me. No primeiro momento, a me estava sentada no sof da sala interagindo
com a filha ensinando-lhe as cores, enquanto ela e o irmo desenhavam. M1 pedia: pegue
o rosa a, ou perguntava que cor essa?; as vezes ajudava: esse a o ver... e a
criana completava: melho. Diante dos acertos da criana a me fazia sinais de
assentimento, mas no dava demonstraes mais explcitas de aprovao nem parecia
divertir-se com a atividade. Diante dos erros ela corrigia: no, esse o branco. Quando o
irmo de C1 antecipava a resposta a me replicava: deixe ela, L. evidenciando clara
inteno de ensinar C1. No segundo momento, M1 foi cuidar dos afazeres domsticos na
cozinha e C1 e o irmo permaneceram na sala. O irmo props uma brincadeira fazendo
batuque no sof: Como C1? O Olodum...; da cozinha a me sugeriu que a filha
brincasse com o rdio; C1 foi para o quarto, pegou o rdio e mostrou para a observadora:
Tam! Meu rdio t tocando!, enquanto o irmo comentava: Bacana seu rdio, n?. C1
retirou as pilhas do aparelho e recolocou incorretamente de modo que, ao ligar, o rdio no
funcionava. Ela chamou pela me, que no respondeu. Tentou ento o irmo: L. no t
funcionando no. Foi o irmo quem recolocou as pilhas e ligou o rdio comentando:
que t funcionando. Em momentos de observao no sistemtica, realizada nos dias de
entrevista aos pais, C1 foi vista sentada na cadeirinha do lado de fora da casa assistindo a
brincadeira dos irmos na rua; algumas vezes pedia para acompanh-los mas era impedida
pela me.
A observao da Brincadeira de C2 aconteceu em seu quarto de brinquedos estando
presentes alm dela, 3 outras crianas com 8, 10 e 11 anos. C2 estava sentada em
cadeirinha plstica em frente mesa, desenhando. A me aproximou-se, dando-lhe papel e
propondo que desenhasse uma das meninas; distribuiu papel e lpis tambm para as outras

152

crianas, segundo a determinao da criana (ex: C2 disse que uma das meninas no
deveria receber papel). C2 foi a primeira a escolher o lpis e tambm liderava a atividade:
Eu sou a pr! (professora). Quando uma das meninas pegou o lpis desejado por C2 ela
protestou: No! Esse meu! e a me interveio em seu favor: o lpis que ela diz que
dela, levando a menina a entreg-lo rapidamente. A me sentou-se ao lado da criana e se
props a desenhar: O olho da T., a boca, o cabelo, a perna, gostou de T.?. Ao mesmo
tempo, incentivava C2 a desenhar: Desenhe a me, eu vou desenhar o N. (pai) sequinho,
amarelo. Em dado momento a tia foi chamada pela criana para ver seu desenho
demonstrando reao de agrado: que lindo!. A me saiu em seguida para atender ao
telefone e a brincadeira prosseguiu entre C2 e as vizinhas. Uma das meninas pediu C2:
eu quero esse (referindo-se ao papel) e ela: no; a outra: ento quero esse e,
novamente ela: no. As negativas de C2 foram respeitadas pela outra criana. C2 passou
ento a pedir a pasta escolar cad o ficador? Uma das meninas interpretou: Ficador?
Classificador? C2 passou a demonstrar impacincia: Cad? Cad?, enquanto a mais
velha procurava tranqiliz-la: Calma, sua me levou. A me retornou algum tempo
depois e perguntou: quem foi que fez esse dever lindo?, ao que C2 respondeu: Eu.
Tambm quando C2 mostrou seu desenho a me elogiou: T linda, lindssima! A
participao materna na atividade pareceu espontnea e prazerosa.
Um aspecto que chamou ateno na casa de C2 foi a presena constante de crianas
mais velhas. M2 mencionou que procura convidar as vizinhas de C2 para brincar com ela.
Alm disso, C2 parece ter, em relao vizinhana, uma quantidade de brinquedos alm do
comum, um atrativo s demais crianas que normalmente aceitam suas regras nas
brincadeiras. Nas observaes informais, outras crianas carregavam ou apoiavam C2
durante as brincadeiras, alm de levar ou trazer objetos solicitados por ela ou pela me.
Numa ocasio C2 foi vista sentada em cadeirinha do lado de fora da casa assistindo as
vizinhas brincarem de pular elstico.
A observao da Brincadeira de C3 aconteceu na sala de sua residncia onde
estavam alm dela, a irm, a me e a av. As crianas estavam brincando de casinha e
C2 colocou a boneca para dormir enquanto a irm, com uma carteira embaixo do brao
anunciou depois eu venho (representava fazer compras). A me inicialmente ateve-se a
observar a brincadeira enquanto a av assistia TV; em dado momento a me retirou as

153

pilhas do controle remoto, colocou no telefone de brinquedo, acionou a tecla sonora e

entregou para C3: deixa parar a msica. A partir da, a M3 integrou-se na brincadeira,
simulando conversa ao telefone com a filha. A av tambm entrou momentaneamente na
brincadeira quando C3 anunciou que seu patro gostaria de falar com ela. Tanto a me
quanto a criana pareciam divertir-se com a atividade. Durante a brincadeira, em alguns
momentos, M3 interferiu de forma restritiva dirigindo-se irm de C3: ordenou que ela
jogasse as folhas que trouxera para dentro de casa: que isso? Isso coa, leva pra fora;
proibiu que ela pegasse uma faca de mesa: bote l! Cad sua faquinha de brinquedo?, ao
que a criana argumentou: Voc jogou fora!; e, finalmente, impediu que pegasse o
caderno: Me d esse livro, tire s uma folha, seno vocs tomam conta!.
Na casa de C4 estavam presentes a criana, a me e os 2 irmos na situao de
Brincadeira. A me pegou os brinquedos (carrinhos e telefone) que estavam no quarto e
deixou no cho da sala prximos s crianas, sentando-se no sof para assistir TV.
Eventualmente fazia intervenes: Mame j falou que no assim que pra sentar
(dirigindo-se a C4 que sentava-se na postura em W, apoiando as ndegas nas pernas).
Diante da briga entre C4 e um dos irmos a me interferiu: E no vai jogar. Machuca!
Porque quer bater no irmo?. Ao perceber que a disputa se dava pela posse de um
carrinho, a me ofereceu outro mas pediu que a criana no o quebrasse uma vez que
pertencia ao outro irmo. C4 prometeu mas durante a brincadeira uma pea se soltou e a
me ficou zangada: , t vendo? Dura pouco brinquedo na sua mo! Ela pegou o
brinquedo mediante protestos da criana: Eu sei, mame, eu sei!, e a me: Voc no
sabe nada! Mame conserta. A me recolocou a pea e entregou o carrinho C4, voltando
a assistir TV. Aps poucos instantes as crianas recomearam a brigar, pois o irmo pegou
o carrinho das mos de C4 que imediatamente solicitou ajuda: mame! T vendo o M. me
abusando! O irmo imitou a fala de C4: Tudo minha me, minha me!. A me sorriu,
mas interferiu quando C4 deu um tapa no irmo: a briga!. O irmo correu para longe e
C4 anunciou para a me que iria brincar s na mesa. A me a advertiu por 3 vezes seguidas
para que no subisse na mesa, mesmo assim, ela o fez e seu comportamento foi ignorado
pela me que continuou assistindo TV.
Na casa de C5 no foi possvel realizar a observao formal do brincar. Caso fosse
utilizado o critrio temporal episdios de brincadeira aconteceriam entremeados a longos

154

perodos em que a criana permaneceu passiva, por exemplo, assistindo TV ou

simplesmente sentada no sof. Em vrias visitas C5 engatinhava pelo cho brincando s
vezes de se esconder no vo entre o sof e a parede. Algumas vezes permanecia sentado no
degrau da porta ou na janela da casa, segurando-se nas grades, olhando os meninos
jogarem bola na rua; em outra ocasio foi visto brincando com um banquinho que, virado,
simulava o carro. A me conversava com ele enquanto fazia as unhas de uma vizinha,
sua atividade informal de trabalho. M5 relatou ainda que costumava pedir, como
brincadeira, que C5 a penteasse. Para tanto, sentava o filho na mesinha da sala, encostado
parede e apoiava a cabea em seu colo. Dessa forma, segundo ela, tentava estimular a
extenso das pernas da criana, o que julgava um exerccio importante.
Alm da situao de observao, o prprio roteiro de entrevista s mes propunha
questes relacionadas Brincadeira buscando avaliar seu grau de preocupao e nvel de
participao nessa atividade (vide questes 83 a, b e c Anexo 11).
Quando questionadas se o assunto de brinquedo uma coisa que as preocupa a
maioria das mes respondeu que no, que esse assunto no chama muito a ateno,
exceto as mes: M1, M1e M5. A M1 justificou: porque a fisioterapeuta disse que era
importante pra mente dela. Todas, porm, referiram procurar dar condies para a criana
brincar, sendo que apenas a M3 colocou que isso no seria importante. Quando
questionadas se procuram interferir ou deixam que a brincadeira acontea livremente,
somente M1 e M2 referiram intervir e ambas justificam a partir da adequao da
brincadeira: porque tem brincadeira que no adequada, mais brincadeira de luta, de
correr (M1); a outra complementa a importncia do seu papel:

M2: fazer com que ela ...aprenda realmente a brincar da forma certa,
utilizar os brinquedos da forma correta, entendeu?...(...)...no brincar
esse negcio de mdico, tirar a roupa, nada disso. Vamos brincar de
professora, de escrever, brincar de pentear o cabelinho da boneca, ligar
umas...uma pra outra...(...)..mas tudo coisa de criana sem maldade.

155

Discusso

A anlise da situao de Brincadeira inclui aspectos da observao e da entrevista

que foram complementados na busca de alcanar um sentido para as prticas adotadas:
1. Ao nvel das idias a atividade de brincar no parece mobilizar a maioria das 7
mes, o que se depreende quando a maioria delas (4 MPC e 3 MDT) responde que esse
um assunto que no chama muita ateno e no qual tambm a maioria (5 MDT e 3 MPC)
procura no interferir, exceto quando as brincadeiras so avaliadas como inadequadas ou
perigosas semelhante aos achados de Farver e Wimbarti (1995). Esse dado ainda similar
ao relatado por Sigolo (1994), que, ao avaliar a situaes de banho, refeio e brincadeira,
colocou essa ltima como a nica atividade na qual a responsabilidade cabia criana,
sendo a participao materna descomprometida.
2. Por outro lado, todas defendem a importncia de que a criana tenha condies
adequadas para brincar adotando uma postura crtica em relao aos limitados recursos
disponveis, seja em relao ao espao fsico (dentro e fora de casa) condies de higiene e
saneamento do bairro, como a presena ou no de brinquedos. Assim, ainda que o brincar
seja reconhecido como importante atividade na infncia, os adultos no parecem muito
envolvidos na mesma, diferente do descrito por Simionato-Tozo (1996). Vale ressaltar que
as justificativas para a valorizao do brincar no chegam a alcanar o grau de elaborao
dos entrevistados da pesquisa da referida autora, que fizeram a relao deste com o bom
desenvolvimento fsico e intelectual.

156

3. A anlise da observao vem confirmar a impresso das entrevistas. A maioria

dos adultos (no caso, a maioria mes) no se inseriu na situao de Brincadeira de suas
crianas. Alguns simplesmente se ausentavam da situao como se absolutamente no lhes
dissesse respeito. Essa atitude poderia ser interpretada como constrangimento do adulto
para inserir-se na brincadeira diante da presena da pesquisadora. Porm, os relatos
informais e as notas de observao de campo deixam claro que o Brincar parece ser, na
concepo da maioria das mes, uma atividade de criana, a ser partilhada com seus
iguais. Assim, quando irmos no esto disponveis, outras crianas como primos e
vizinhos so os partners e podem atuar como andaimes no processo de desenvolvimento,
como descrito por Farver (1993) e Farver e Wimbarti (1995) ainda que esse tipo de relao
no tenha sido extensamente observada. No caso da C2 a me menciona convidar e parece
de fato atrair a presena de outras crianas na casa, mesmo tendo mencionado em vrios
momentos da entrevista seu incmodo por baguna.
4. Ao participarem da brincadeira das crianas algumas mes, como a M1 e M2
sugerem objetivo instrucional, principalmente no caso da M1 cuja escolha de atividade
(ensinar cores) e a estratgia adotada lembram a situao de escola. Ela foi uma das poucas
que disse preocupar-se com a situao de brincadeira porque a fisioterapeuta disse que
era importante pra mente dela, justificativa que refora seu objetivo instrucional. A M5
outra que coloca o brincar como forma de exerccio para o desenvolvimento motor da
criana explicitando um fim especfico na atividade. Essa relao do brincar com a
promoo do desenvolvimento infantil se assemelha aos achados de Martinez (1992) e
corrobora tambm as colocaes de Haight, Parke e Block (1997) e Vandermaas-Peeler
(2002) segundo os quais a ateno devotada ao brincar varia de uma sociedade para outra
devido s crenas culturais sobre a natureza da infncia e os objetivos dos adultos em
relao a suas crianas.
5. Em relao aos espaos ou locais para brincar as crianas com desenvolvimento
tpico tendem a utilizar com mais freqncia o espao externo, a rua, enquanto as crianas
com PC permanecem mais tempo em casa. Os dados de observao vo de encontro ao
relato das mes quanto s regras de permisso, abordadas no captulo sobre prticas de
educao, onde as MPC referiram no permitir que os filhos brinquem na rua, na casa de
outra criana ou que saiam sem pai ou me. despeito das dificuldades concretas que

157

existem para a locomoo da criana com PC, essa atitude dos adultos pode ser interpretada
como forma proteo, um desejo evidente de constante superviso, o que no deixa de
revelar insegurana sobre sua competncia. Tambm Martinez (1992) relatou que as
brincadeiras das crianas com problemas no desenvolvimento estavam restritas casa e
suas dependncias. Uma diferena, porm, que no seu estudo as companhias para
brincadeiras das crianas restringiam-se aos adultos.
6. Nota-se que, mesmo dentre o reduzido nmero de pesquisas aqui levantadas
relacionadas ao brincar existem divergncias nos achados, que podem ser decorrentes de
diferentes concepes/ prticas dos grupos culturais sobre essa atividade, sob influncia
por exemplo de fatores como classe social e grau de instruo. Se profissionais da rea de
educao e sade pretendem utilizar o brinquedo e a brincadeira como meios de avaliar e
promover o desenvolvimento infantil cabe ressaltar a necessidade de que conheam as
crenas relacionadas ao valor do brincar na comunidade e identifiquem a forma pela qual
essas atividades esto organizadas no cotidiano das crianas.

158

CAPTULO 5:
O conhecimento sobre a Paralisia Cerebral

Dentro do paradigma da Psicologia centrada na famlia, um dos aspectos essenciais

a comunicao que os profissionais tm com ela, pois desta forma que podero ser
acessadas suas necessidades, prioridades e concepes, e traados, em conjunto, programas
de interveno.
Inmeros trabalhos tm discutido o impacto que o nascimento de uma criana com
deficincia pode provocar na dinmica familiar. Sentimentos como ansiedade, tristeza, luto,
vergonha, culpa, rejeio, depresso e raiva so freqentemente relatados (Crnic, Friedrich,
& Greenberg, 1983; Dyson, 1991; Frnio, 1998; Martinez, 1992; Petean, 1995, Sigolo,
1994, Terrassi, 1993; Omote, 1980). Alguns autores propem que os pais passam por certas
etapas at gradualmente alcanarem uma adaptao e reorganizao. Outros, como
Cameron, Snowdon & Orr (1992) colocam que as emoes no acontecem em seqncia
previsvel, e que sentimentos como tristeza, culpa, raiva e frustrao podem ressurgir ao
longo da infncia, caracterizando um pesar crnico. Existem ainda aqueles que
relacionam o impacto aos recursos de enfrentamento que a famlia possui (Lazarus, Kanner,
& Folkman; Folkman, Schaefer, & Lazarus, apud Crnic, Friedrich, & Greenberg, 1983).
Alguns trabalhos sugerem que as reaes podem variar de acordo com o momento
em que dado o diagnstico e como isso feito, associando-o ou no a perspectivas

159

pessimistas (Omote, 1980; Petean, 1995). Nesse sentido, vale lembrar que determinadas
condies so mais e outras menos perceptveis.
A maior parte dos estudos volta-se para o impacto nos pais, mas h estudos que
mostram ser o momento do diagnstico uma experincia difcil no apenas para a famlia,
mas tambm para os profissionais de sade. Frnio (1998) relata o despreparo tcnico e /ou
emocional de mdicos, pediatras e neuropediatras tanto para identificar as caractersticas e
fazer uma deteco precoce da Paralisia Cerebral, quanto para falar a respeito com os pais.
Tambm Silva (1988) coloca que dizer famlia sobre a deficincia da criana uma das
tarefas mais assustadoras do ponto de vista do profissional. Talvez por isso estude-se e
discuta-se atualmente a comunicao no contexto de sade.
Alguns autores criticam a utilizao de rtulos que trazem conotaes sociais
especficas e poucas informaes sobre as peculiaridades de cada caso, classificando
indivduos em categorias estanques e genricas (Terrassi, 1993).
Analisando a relao mdico-paciente, e entre o saber cientfico e o popular
Boltanski (1989) discute a existncia de uma barreira lingstica que separa o mdico do
doente de classes populares, na medida em que o uso de vocabulrio especializado redobra
o distanciamento que separa as pessoas, de acordo com o grau de escolaridade. Assim,
diante da dificuldade de compreender plenamente o discurso mdico, ou mesmo reproduzilo textualmente, os indivduos tendem a construir, a partir da fala mdica, um novo discurso
aonde reinterpretam e criam representaes da doena. Os dados de trabalho anterior
(Yano, 1998), que abordou as explicaes sobre a Paralisia Cerebral na perspectiva dos
pais, reforam a existncia dessa reconstruo do discurso, o que justifica o interesse
atual em conhecer o significado da deficincia no apenas para a famlia, mas tambm por
aqueles que se relacionam com ela e que podem ajudar na construo desses significados.

Resultados

A compreenso dos pais sobre a Paralisia Cerebral, analisada a partir de itens

especficos presentes nos 2 roteiros de entrevista (Mes /Pais Anexos 12 e 13) limitada,
tanto no grupo de famlias de crianas com PC como no das que tm DT.

160

No caso dos pais de crianas com DT h quem alegue nunca ter visto algum com
PC (P4); outro refere desconhecer ...que tipo de doena e o local que penetra na
pessoa (P3). H ainda quem arrisque definir:

P5: ...pelo pouco que eu conheo, PC a pessoa no....no...assim, no tem uma vida,
...vegeta, n (...) no ter ansiedade, no ter vontade, no ter curiosidade, mentalmente
morta, quer dizer, no tem sentido na vida.
P2: ... a morte do crebro.
M1: o crebro no funciona mais, s pra.
M5: eu acho que uma doena, n, uma deficincia , a pessoa fica...no fala, n, no ouve,
no anda muitas vezes, n...

A maioria das mes de crianas com DT desconheciam que suas vizinhas tinham
filhos com PC. M2 citou algumas crianas que ela desconfia que tenham diagnstico de
PC. M4 diz ter lido em livros de Biologia e j ter conversado a respeito da PC com M4 e
define PC como um retardamento no crebro, mau funcionamento. E M5diz
...j ouvi pela televiso mas nunca tive um caso assim, ...aqui vizinho, nunca conheci
ningum, mais assim de falar pela mdia mesmo.

Os pais de crianas com DT manifestaram desconhecimento em relao ao

diagnstico das crianas vizinhas, mesmo o marido de M4:
P4: ...mas eu ver mesmo esse tipo de doena, nunca vi.

Os pais de crianas com PC j parecem mais prximos da problemtica, para alm

da de seus filhos. E, conforme as expectativas, eles incorporam s suas explicaes o jargo
dos profissionais de sade:
P1: ... alguma coisa que retarda o crebro e o desenvolvimento perfeito, n, o
desenvolvimento cem por cento, que quando atinge uma porcentagem muito alta, at
mesmo ao nascer da criana, ela uma criana totalmente paraltica, que no tem
desenvolvimento nenhum. No caso dela, foi ligada PC, segundo os neuro, mas que
atingiu o mnimo, o mnimo (...) segundo eles uma clula que no se desenvolveu, que

161

iria recompor com o tempo, com o desenvolvimento dela, com o crescimento dela, ela
ia se recuperar dessa pequena clula do crebro que no desenvolveu.
P5:

...acontece

na

mente

da

criana,

comum

deixar

seqelas,

n...na...desenvolvimento da criana...na mente da criana, afeta os membros

inferiores e superiores.

Algumas mes, como M2, revelam que mudaram sua concepo sobre a PC a partir
da vivncia com o filho:
M2: Eu achava que uma pessoa que tivesse PC teria tudo parado, entendeu? No
movimentava os ps, no movimentava as mo, o raciocnio no, ficava uma pessoa
imvel na cama.

E esta recebeu esclarecimentos de profissionais, que ajudaram a entender de outra

forma:
M2: ...tem uma parte do clebro em que a parte de...(...) motora das pernas
dela, que no est funcionando bem...(...) com o decorrer do tempo que ia
dizer como que ela ia se locomover bem ou no .

Contudo, mesmo os pais de crianas com PC demonstram conceitos confusos:

P5: ...no que eu tenha ......superproteo a ele no t entendendo? Porque
graas a Deus ele nasceu normal, n, at hoje, nada demo...nada constata que ele
tenha alguma coisa no crebro, nada disso, no tem nada (...) problema mesmo ...
...no...na...membros inferiores, n

Posteriormente foi possvel esclarecer que, aparentemente, na concepo do P5, PC

equivale deficincia mental, por isso, quando confrontado, ele at admite que o filho teve
uma leso cerebral que no afetou o QI dele, s afetou os movimentos:

P5: ...porque eu tenho pra mim que pouca coisa que falta, que nem um estalar de
dedo, um despertar da prpria mente dele pra que ele possa fazer aquilo, pra que

162

possa levantar e andar, que possa estirar a perna, que ele possa...estirar os joelhos, os
tendes, entendeu?.

Outro pai, P1, disse ter perdido um colega de trabalho com PC:
P1: ...foi paralisia total, ele era hipertenso, que no dava os....no seguia os...as
orientao mdica e...deu paralisia cerebral.

Assim, parece que leses cerebrais tardias diversas como acidente vascular
enceflico, traumatismo crnio-enceflico so vistos como equivalentes PC.

As Causas da Paralisia Cerebral

A confuso em relao ao prprio conceito da PC tambm leva os pais a

vislumbrarem diferentes fatores causais para a mesma, como: vrus, acidentes
(referindo-se aos automobilsticos), pancada na cabea, rubola, presso alta,
malformao congnita, parto prematuro, uso de medicamentos, problemas na
gestao, problema no parto, o mdico pode provocar uma paralisia, problema no
sangue, problema gentico, falta de oxignio e falta de vacina (contra poliomielite).
Alm disso, questes de ordem psicolgica, cognitiva ou emocional aparecem como as
preocupaes maternas na gestao, conflitos maritais, expectativas frente criana (se
ou no desejada), pensamentos errados, memria fraca.
Vale observar que muitos desses eventos constituem fatores de risco para a PC,
porm os entrevistados parecem no compreender seu nexo causal e dificilmente
conseguem explicar porque tais problemas podem resultar no comprometimento do crebro
em desenvolvimento:
M2: eu no saberia como dizer pra voc de que ela causada entendeu?.
M5: alguma deficincia, n, alguma dificuldade que a criana tem na qual eu
desconheo porque eu no sei se foi no parto ou na gravidez.

163

M1: No caso dela ele (mdico) disse que foi falta de oxignio porque eu fiquei com o
DIU, no tirei o DIU, quer dizer eu tive pra abortar ela e no abortei. Quer dizer a
bolsa ficou baixa e ela teve dificuldade de receber oxignio e exatamente foi o lado
esquerdo, foi o que afetou ela.

Curiosamente, at mesmo a sigla de uma instituio de reabilitao passa a ser

utilizada como nome de doena. M2 assim se expressa:
M2: muitos poblema n, que a me possa ter, presso alta, tem...deixa eu ver, a gente
ouve falar tanta coisa...mas na hora apaga a mente, n. As vezes a me...eu tenho uma
(?) que tem uma filha que tem um poblema cerebral tambm mas aquela doena
...tipo APAE. Sabe o que APAE?Aquelas crianas que fica ali na APAE, que as vezes
problema do frceps...

Conseqncias para a criana

Os pais relatam os efeitos deletrios da PC na vida da criana e da famlia,

exceo do P3 que diz no saber quais as suas conseqncias. Normalmente so utilizados
vrios adjetivos que vo de ruim, passando por amargas at pssimas.
Em relao s conseqncias para a criana alguns ressaltam sua fragilidade,
outros pressupem caractersticas emocionais ou limitaes para a experincia de infncia:
M1: Em algumas coisas ela fica indefesa. Assim de ir pra rua, de brincar, de querer
as coisas, ela se sente indefesa, quando ela quer uma coisa, ou ento ela quer ir pra
algum lugar, ela precisa de mim, ela t brincando ali, chega uma criana diferente
dijunto dela, ela me grita logo, ela no sabe o que t acontecendo, ela me grita logo.
M2: eu acho que ruim, n. Se uma criana que saiba andar, que saiba falar, saiba
fazer tudo e a outra no, a ela j fica ali ... j fica no cantinho triste at (?) a criana
t fazendo tudo e ela no pode fazer nada.
M5: acho que muito ruim porque a criana no vive na verdade, n, como toda
criana gosta de brincar, gosta de correr, gosta de andar, e uma criana com essa
deficincia deve ser muito ruim.
M1: Elas vo ficar dependente. Ficar sempre dependendo dos pais, no vai ser como
uma criana normal que a tendncia dela cada vez mais ficar independente...(...)... .

164

Alm da dependncia da criana, algumas falas expem tambm as dificuldades da

famlia para cumprir as demandas adicionais em funo da deficincia fsica:
M3: So pssimas...(...) como ela mesmo, ela tem o qu? 5 anos, ento uma luta,
uma luta mesmo, subir, descer, carregar, levar, acho muito ruim.

A questo da locomoo parece ser prioritria, como colocam M2 e M3

assegurando que a pior conseqncia mesmo no andar e M3 argumenta que isso
impossibilita a criana de: brincar, de correr, de ir pra onde ela qu, n....
Algumas colocaes sugerem que as idias de integrao da pessoa com deficincia
tm se expandido mas parecem longe de um patamar ideal, sendo ela ainda vista como um
fardo:
M4: ento ele (criana com PC) sempre vai t a margem do grupo de
crianas...(...)...apesar de que hoje tem que ser tratado igual, mas muitas pessoas
botam (?) em vez de botar no meio do convvio, eles prendem muito em casa, eu acho
importante sair, se hoje Deus me desse um fardo desse eu jamais ia prender o meu
filho, eu ia deixar conviver o mximo que pudesse.

Possibilidade de Cura

Quanto possibilidade de cura total da PC, a maioria dos pais de ambos os grupos,
respondem no acreditar que seja possvel (M1, P1, M1,P2, M2, M3, M4, M5, P5).
Outros colocam dvidas ou arriscam porcentagens de melhora:
M1: acho que no.
M2: Porque eu...as vezes...90%, mas no 100%.
P4: No sei (mas como palpite acha que no).

Dentre os pais que acreditam que a cura seja possvel, M4, M5 e P5, a religiosidade
parece ser fator importante para alcan-la, como se v na fala de M4: eu acredito que
possa ser curada pela f. M5 tambm refere eu tenho f que sim, em Deus, n. Quando
ento questionada sobre a possibilidade da Medicina ter recursos para curar a PC, ela

165

responde: eles no me do nenhuma garantia, ento minha f est em Deus. Os pais

M3e P3 tambm manifestam a crena na possibilidade de cura da PC sem no entanto
expor razo definida.
As Pessoas mais Preparadas...

A maioria dos pais de ambos os grupos cita profissionais de sade, como sendo as
pessoas mais preparadas para cuidar de uma criana com PC, enfatizando a necessidade do
especialista:
M1 e M5: os mdicos
M2: os mdico, psicloga, enfermeira.
M3: Fisioterapeutas.
M5: Os fisioterapeuta e os pais.
P2: ...so os especialista no assunto, e que pode passar as orientaes pra outras
pessoas. As pessoas que to voltada pra essa rea, no caso, a Psicologia, n...aquelas
pessoas que trabalham com os neuros, n.

Um dos pais justifica essa preferncia quando elege os profissionais de sade como
os mais preparados:
P5: ...o pai tem muito amor e sente muito mas...mas mesmo eu acharia uma equipe
especializada nessa rea, as vezes o pai tem amor mas no sabe como lidar com essa
situao.

Mas h quem coloque em primeiro plano os pais, como M2, P4, P3 e da M1 que
cita os pais e os mdicos (referindo-se ao fisioterapeuta e ao psiclogo em alguns
casos). Os atributos necessrios s pessoas preparadas, segundo M4, so:

M4: ...pessoas generosa, calma, pessoas que tenham um sentido humano muito
grande e ame muito o prximo.

166

Um dos participantes, P5, questiona se de fato existe algum preparado para essa
situao e sugere um processo adaptativo, pois na sua concepo, uma pessoa preparada
deveria ser capaz de fazer as crianas com PC andarem:
P5: Se tivesse realmente essa pessoa preparada...a casa dessa pessoa tava cheia de
gente pra ela cuidar dessas pessoas, entendeu? E ser que tava todo mundo? J
andando? Eu acho que cada um tem que ...se preparar...cada um tem que saber pra
poder lidar com aquilo.

Medos

Ao projetarem o futuro dos filhos, os pais de crianas com DT revelam medo de que
no queiram estudar, no se formem, no sigam a palavra de Deus, se desencaminhem; os
de crianas com PC revelam um tipo de medo mais concreto:

M2 e M3 e M4: ela no andar

A viso da fragilidade da criana deficiente parece levar os pais ao temor pela sua
prpria finitude:
M1: ...morrer e deixar ela s. Eu penso em morrer qualquer ...todo dia eu penso, eu
fico imaginando: Meu Deus eu morrer e deixar ...qualquer hora, largar ela assim,
no sei o que vai ser dela .

J P5 diz no ter medo algum, e amparar-se na f:

P5: Uma pessoa que tem f e confiana em Deus eu acho que no tem nada a temer.
Ento eu sou assim.

Sonhos

167

Os pais de crianas com desenvolvimento tpico colocam como sonho abrangente

para o futuro da criana a felicidade (P5, M4, P4), sendo que o sucesso e o desempenho
pessoal e profissional tambm so desejados:
P5: Eu sabendo que ele feliz, eu sou feliz.
M4: ..que ela realize quando nada o que eu ensinei a ela, os fundamentos, amar ao
prximo acima de tudo
P2: ...cresa, consiga se formar, pra no futuro ter um futuro brilhante...
M2: ...amor, ver ela se realizar, no estudo, na vida amorosa, em tudo.

Os pais de crianas com PC projetam para o futuro a recuperao fsica dos filhos,
sendo que outras conquistas parecem ficar em segundo plano:
M2: ver ela andar.
M3: ver ela andando.
M5: ...v-lo andando normalmente, superar essa fase.
P5: ...o maior sonho, meu, da famlia em geral que ele em breve esteja a andando
mesmo. Meu maior sonho. Depois a eu acho que o resto ele vai saber como fazer....
P1: ...continuar o tratamento dela, que com certeza ela vai se recuperar muito mais,
ainda que no chegue nos 100% mas ela pode chegar aos 80 e dar continuidade aos
estudo dela.

Idias pr-concebidas

partir de uma escala de pontos (variando de 1 a 5) solicitou-se que os pais

pontuassem em que medida concordavam ou discordavam de determinadas proposies que
encerram idias pr-concebidas sobre a PC. As proposies foram selecionadas a partir de
colocaes feitas por pais durante entrevistas em trabalho anterior (Yano, 1998), e outros
depoimentos resgatados da experincia clnica na rea de reabilitao.
Apesar do desconhecimento sobre a PC, a maioria (5 dentre 6)

concordou

totalmente que crianas com PC exigem mais dedicao dos pais (incluindo 2 PPC),
assim como 8 mes (5 MDT e 3 MPC).
Para o mesmo nmero de pais (3PDT e 2PPC) existe preconceito social contra
crianas com PC. Dentre as mes, 8 (4 MDT e 4MPC) assinalam essa afirmativa..

168

Do total de 6 pais, 4 (incluindo 1 PPC) concordaram totalmente que elas exigem

mais carinho dos pais; 5 MDT responderam da mesma forma e 1MPC

concordou

parcialmente (ndice 4 na escala). Ainda para 4 pais (incluindo 1PPC) crianas com PC
no devem ser contrariadas, e 7 mes tambm manifestaram concordncia com essa
afirmativa (5MDT e 2 MPC).
Quanto dependncia, para 3 PDT e 1PPC, assim como para 5 MDT e 2 MPC
crianas com PC sero sempre dependentes da famlia. A mesma proporo de pais (3
PDT e 1 PPC), alm de 4 MDT e 2MPC acreditam que as crianas com PC tem mais
dificuldade para aprender.
So favorveis afirmao: todo portador de PC deve receber ajuda financeira do
Governo, 1 PDT , 5 MDT e 3 MPC.
Nenhum dos pais concordou totalmente que crianas com PC precisam mais de
mdico do que de escola mas apenas 2 discordaram totalmente desta proposio, 2
assumem uma postura neutra (ponto mdio na escala) e um deles sinaliza certa
concordncia, ainda que no total (ponto 4 na escala). Os pais P1 e P5 (pais de crianas
com PC) marcaram respectivamente os pontos 3 e 2 na escala. Dentre as mes, 4 MDT
tenderam concordncia, escolhendo entre os pontos 3, 5 e 4 da escala. M2 e M3
discordaram totalmente desta proposio, sendo que todas as demais escolheram o ponto
mdio da escala assumindo postura neutra.
A afirmativa aprender a ler e escrever no so tarefas importantes para crianas
com PC porque elas no podero trabalhar teve o maior nmero de discordncias: 4 pais (
2 PDT e 2PPC). P4 escolheu o ponto mdio e P3 concordou com a afirmativa. No caso das
mes, 7 discordaram (3 MPC e 4 MPC); M3 concordou totalmente, M1 escolheu o ponto 4
na escala (fazendo a ressalva de que estava avaliando em casos como seu sobrinho e no
da filha) e M5 ficou no ponto mdio.
Para 2 pais a PC obra de Deus e serve de provao f dos pais (P3e P5). 5
mes (2 MDT e 3 MPC) tambm apontam na mesma direo.
Todos os pais e a maioria das mes referiram que as conseqncias da PC so
similares para ambos os sexos. As excees foram M3 que disse no saber, M1 e M5 que
colocaram como no sendo iguais, a primeira comparando os efeitos da PC em sua filha e

169

no sobrinho e a segunda fazendo uma anlise baseada nos papis sociais da mulher e do
homem:
M1: em alguns casos se v que completamente diferente. No menino muito mais
agressivo. Deixa a criana totalmente parada.
M5: porque eu acho que de acordo com o sexo h necessidade, n, por exemplo,
quando o homem, c sabe, se ele vai constituir famlia a responsabilidade sobre ele
pesa muito mais entendeu? Por mais que esteja elevado, a mulher participando de tudo
no campo de trabalho mas no meu ver o homem tem que dar a parcela dele maior do
que a mulher, ento dependendo da deficincia isso impossibilita, empata bastante

Idias Pr-concebidas

partir de uma escala de pontos (variando de 1 a 5) solicitou-se que os pais

pontuassem em que medida concordavam ou discordavam de determinadas proposies que
encerram idias pr-concebidas sobre a PC. As proposies foram selecionadas a partir de
colocaes feitas por pais durante entrevistas em trabalho anterior (Yano, 1998), e outros
depoimentos resgatados da experincia clnica na rea de reabilitao.
Apesar do desconhecimento sobre a PC, a maioria (5 dentre 6)

concordou

totalmente que crianas com PC exigem mais dedicao dos pais (incluindo 2 PPC),
assim como 8 mes (5 MDT e 3 MPC).
Para o mesmo nmero de pais (3PDT e 2PPC) existe preconceito social contra
crianas com PC. Dentre as mes, 8 (4 MDT e 4MPC) assinalam essa afirmativa..
Do total de 6 pais, 4 (incluindo 1 PPC) concordaram totalmente que elas exigem
mais carinho dos pais; 5 MDT responderam da mesma forma e 1MPC

concordou

parcialmente (ndice 4 na escala). Ainda para 4 pais (incluindo 1PPC) crianas com PC
no devem ser contrariadas, e 7 mes tambm manifestaram concordncia com essa
afirmativa (5MDT e 2 MPC).
Quanto dependncia, para 3 PDT e 1PPC, assim como para 5 MDT e 2 MPC
crianas com PC sero sempre dependentes da famlia. A mesma proporo de pais (3
PDT e 1 PPC), alm de 4 MDT e 2MPC acreditam que as crianas com PC tem mais
dificuldade para aprender.

170

So favorveis afirmao: todo portador de PC deve receber ajuda financeira do

Governo, 1 PDT , 5 MDT e 3 MPC.
Nenhum dos pais concordou totalmente que crianas com PC precisam mais de
mdico do que de escola mas apenas 2 discordaram totalmente desta proposio, 2
assumem uma postura neutra (ponto mdio na escala) e um deles sinaliza certa
concordncia, ainda que no total (ponto 4 na escala). Os pais P1 e P5 (pais de crianas
com PC) marcaram respectivamente os pontos 3 e 2 na escala. Dentre as mes, 4 MDT
tenderam concordncia, escolhendo entre os pontos 3, 5 e 4 da escala. M2 e M3
discordaram totalmente desta proposio, sendo que todas as demais escolheram o ponto
mdio da escala assumindo postura neutra.

Discusso

Cabe discutir o significado da Paralisia Cerebral, ou seja, as etnoteorias sobre a

deficincia (Danseco, 1997) incluindo na anlise as respostas de pais e mes de crianas
com PC e com DT:
1. Em termos objetivos nota-se muita dificuldade dos participantes para
conceituarem a PC, compreendendo suas causas e conseqncias. Ainda que os pais de
crianas com PC incorporem ao seu discurso o jargo prprio dos profissionais de sade e
demonstrem um pouco mais de conhecimento, tambm eles tm dvidas em relao
definio, causas e conseqncias. Citando possveis fatores causais eles parecem
desconhecer os mecanismos pelos quais esses atuariam levando a danos neurolgicos.
Esses resultados se assemelham queles descritos em trabalho anterior (Yano, 1998), que
reforam a proposta de Boltanski (1989).

171

2. A maioria dos pais de crianas com DT, (todos os pais e a maioria das mes),
desconhecia o diagnstico das crianas suas vizinhas e, ao falarem sobre a PC, falavam de
algo que imaginavam distante de suas realidades.
3. Ainda que no consigam definir a PC, todos vislumbram conseqncias negativas
para a criana e associam a deficincia a idias de fragilidade, tristeza e dependncia. V-se
assim que o significado do dficit transcende sua natureza puramente biolgica (Ingstad &
Whyte, 1995) e assume outras representaes que podem ter profundas implicaes na
forma pela qual as pessoas vo lidar com criana com PC. Assumir que so frgeis e
dependentes pode, por exemplo, limitar a participao das crianas em atividades extra-lar,
incluindo a insero escolar. Talvez pela mesma razo os pais de crianas com PC
mantenham o diagnstico da criana reservado do conhecimento das demais pessoas.
4. Algumas idias pr-concebidas foram mais fortemente aceitas pelos pais e mes
de crianas com DT, como aquelas que sugerem que crianas com PC precisam de mais
carinho; sempre sero dependentes; e no devem ser contrariadas. O ndice maior de
discordncias dos pais e mes do grupo PC a proposies dessa natureza sugere que a
prpria relao com os filhos possa estar favorecendo uma reelaborao e reviso das
concepes.
5. A aquisio de marcha colocada como prioritria para os pais de crianas com
PC, e constitui o maior sonho dos mesmos, a partir do qual outras conquistas podero ser
alcanadas; j seu grande medo relaciona-se com seqelas ou a impossibilidade de andar.
Esse dado refora de certa forma a idia de hierarquia nos objetivos parentais de criao,
dentre os quais a sade fsica viria em primeiro lugar (Levine, 1974).

No contexto

especfico em que estas crianas vivem, caracterizado por inmeros obstculos e barreiras
arquitetnicas, pode-se inferir que o sentido de competncia fique comprometido pela
deficincia fsica, na medida em que ela estar excluda de uma srie de atividades prprias
infncia nesse local.
6. A maioria dos pais no acredita na possibilidade de cura da PC e, aqueles que o
fazem tendem a depositar sua esperana na religiosidade e no na Medicina.
7. A equipe de sade (representada por um ou mais profissionais como
fisioterapeutas, mdicos, enfermeiros, psiclogos e assistentes sociais) apontada,
principalmente pelos pais e mes de crianas com DT, como mais preparada para cuidar

172

das que tm PC. A falta de familiaridade com a PC pode ter feito com que o grupo DT
enfatizasse a necessidade dos especialistas. Mas quando a maioria das respostas dos pais
de crianas com PC (2 PPC e 3 MPC) vai na mesma direo isso faz refletir o quanto se
sentem competentes para lidar com suas crianas e, por conseguinte, para assumirem um
papel mais ativo no processo de reabilitao (Koutsandrou,2002), conforme proposto
pelos novos paradigmas da psicologia centrada na famlia (Roberts & Magrab, 1991),
principalmente por estarem em constante contato com pessoas que parecem reforar a
necessidade do especialista.

CONSIDERAES FINAIS

Retomando o objetivo geral do trabalho que foi, a partir do estudo de famlias de

crianas com Paralisia Cerebral (PC) diplgica espstica e com desenvolvimento tpico
(DT), pertencentes s camadas populares da cidade de Salvador, uma compreenso das
idias dos pais sobre as prticas de cuidado e educao que adotam e idealizam, pode-se
dizer que ele alcanou seu intento. Cabe ressaltar que o estudo desses casos no pretende
sugerir generalizaes, mas permitir reflexes sobre as inmeras variveis presentes no
processo de criar filhos nesse contexto cultural.
A composio de diferentes estratgias de investigao (entrevistas, observao do
ambiente e da interao) trouxe uma gama informaes essenciais para a ampliao e
enriquecimento da anlise, ou a chamada triangulao (Denzin, 1989b, Flick, 1998, apud
Fontana & Frey, 2000). Percebe-se que em muitos momentos os eventos observados

173

ganham outro sentido quando entrelaados com a fala dos respondentes, ou seu contexto
fsico-material e vice-versa.
A observao da situao de brincadeira demonstra o quanto o pesquisador precisa
estar atento ao conceber a metodologia de coleta de dados em situaes no controladas.
Nesse trabalho previa-se que a observao da brincadeira envolvendo crianas com PC
seria factvel, pela prpria experincia anterior da pesquisadora, mas as peculiaridades da
rotina das que tm DT exigiram flexibilizao das propostas ou intentos iniciais. Considerase que a adaptao feita foi a mais vivel no sentido de se manter fiel proposta que seria
observar a situao de brincadeira na forma como ela usualmente se d naquele contexto.
A opo pela pesquisa em situaes no controladas tambm inviabilizou a rgida
adoo dos critrios de pareamento entre as famlias inicialmente proposto, pois eles nem
sempre puderam ser cumpridos entre aquelas que faziam parte da rede de sociabilidade das
famlias de crianas com PC.
O referencial terico adotado a abordagem Bio-ecolgica de Bronfenbrenner - foi
outro ponto de extrema relevncia que permitiu estudar as prticas educativas focalizando
as influncias das crianas, dos adultos, das idias desses ltimos e do ambiente fsico.
Analisando a relao adulto-criana foram observadas situaes nas quais caractersticas de
fora ou disposio, recursos e demandas da criana influenciaram os processos proximais,
como exemplificado na distribuio de responsabilidade pelas tarefas nas dades M4 -C4 e
M5-C5. Similarmente a influncia do meso, exo, e por que no dizer, do macrossistema nas
explicaes que os pais e mes fornecem sobre deficincia, outro aspecto que merece ser
destacado. Da mesma forma, a incluso do ambiente fsico material dessas famlias ponto
chave na compreenso da forma pela qual organizam as prticas educativas.

Outros aspectos do presente trabalho merecem destaque:

1. No que concerne ao estudo das prticas de educao ele acrescenta dados sobre
um grupo ainda pouco estudado (famlias de classes populares) e a diversidade em relao a
alguns resultados anteriores de pesquisa demonstra a importncia de considerar a varivel
scio-cultural na investigao dessa temtica. O referencial tcnico-cientfico, forte
influncia nos estudos sobre prticas educativas nas camadas mdias (Biasoli-Alves,

174

Caldana e Dias da Silva, 1997), no tem a mesma fora nas famlias estudadas, ainda que se
faa presente.

2. Na comparao entre os grupos (PC e DT) notam-se aspectos comuns e

especficos nas prticas educativas adotadas. A similaridade de algumas tendncias para os
dois grupos como a diretividade materna atravs de ordens e o cosleeping sugere a
importncia de evitar interpretaes apressadas que poderiam relacionar tais dados
exclusivamente s famlias de crianas com PC, o que no procede. Tambm o cosleeping
poderia ser considerado como prtica necessria em funo de condies scio-econmicas
e espao disponvel, o que, pelo menos em alguns casos estudados, no se verifica.

3. Pelo relato dos participantes depreende-se que a prtica de cuidado e educao da

criana passa por constantes transformaes ao longo do tempo, sendo que hoje inmeras
influncias esto presentes no cotidiano dos pais. Alguns deles criticam contedos
veiculados pela mdia, relacionados a temas como violncia, sexo, educao, que acreditam
interferir no comportamento de crianas e pais. Outros fazem crticas aos tericos e
profissionais da rea de educao manifestando clara discordncia com os mesmos e
expondo os conflitos aos quais esto expostos:
P5: outro dia eu tava assistindo uma entrevista, de uma educadora,
...no sei se foi psicloga ou alguma coisa assim, incentivando para que
os pais deixassem os filhos em liberdade, uma fase, e que eles
...estamos num novo tempo...e que...os filhos tem que fazer o que querem,
depois vo pensar direito, s que as vezes os pais no podem pensar
assim, porque o filho pode fazer o que quer e no d tempo de voltar
atrs...(...) ento esse tipo de orientao eu no concordo....ali t muita
teoria hoje. Prtica difcil.

A deficincia fsica surge nesse contexto como uma varivel que pode aumentar o
grau de complexidade da prtica educativa, na medida em que o prprio desconhecimento
sobre ela gera uma srie de preconceitos que no so partilhados apenas pelos pais das
crianas, mas por outras pessoas do entorno, como demonstrado nas entrevistas do outro

175

grupo de pais (DT). Essas concepes sobre a deficincia podem ter marcantes implicaes
para as relaes que sero estabelecidas pela criana com PC.

4. Em termos da atuao profissional, particularmente na delimitao de programas

que propem um envolvimento familiar ativo, os resultados desse trabalho vm reforar a
necessidade de conhecer a organizao familiar, a diviso de papis, os conceitos e
preconceitos sobre a deficincia, considerando todos os fatores ecolgicos possivelmente
envolvidos. Baseado nas colocaes dos entrevistados resta refletir tambm sobre o quanto
essas famlias, com longo histrico de submisso no apenas nas relaes com profissionais
de sade, se sentem preparadas para assumir papis mais participativos no processo de
tratamento. Com certeza uma mudana dessa natureza no depende apenas de transmisso
de informaes, mas de um efetivo reposicionamento na dinmica de poder entre os
envolvidos. Trata-se de um desafio na incessante bu
sca por uma prtica mais significativa que de fato responda s necessidades daqueles que o
procuram.

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