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pero que tambin se transforma en razn de los cambios que se producen en los
contextos econmicos, polticos, sociales y culturales.
1.4. DISCIPLINA QUE INTENTA RECONSTRUIR LAS COMPETENCIAS DE LOS
EDUCADORES Y LOS ALUMNOS EN CUANTO TALES.
Esta cuarta perspectiva, propuesta por el grupo coordinado por el profesor Mockus
(1995), intenta convertir la pedagoga en una disciplina reconstructiva del saber cmo,
emprico e intuitivo, en un saber qu, terico. En sus planteamientos los autores se
apoyan en los trabajos de Habermas sobre la pragmtica universal que pretende
explicitar las reglas ms generales que dan cuenta de un saber cmo dominado por los
hablantes, que les permite incorporar oraciones en relacin con la realidad, de tal manera
que puedan asumir funciones de representacin, expresin de intencionalidades y
establecimiento de relaciones interpersonales legtimas, expresndose as su
competencia comunicativa".
Esta competencia comunicativa, potenciada por la tradicin escrita, la reorganizacin
argumentativa y la escritura, a travs de procesos de discusin racional referida al
conocimiento y a los saberes socialmente construidos y heredados, constituye la
competencia pedaggica.
Al mismo tiempo hay que reconocer que en el campo educativo, adems de la pedagoga,
convergen todos los saberes y prcticas de la cultura, construidos histricamente por los
seres humanos, ya como saberes cotidianos, mticos, filosficos o cientficos, ya como
prcticas sociales o de transferencia de conocimientos. Los conocimientos que los seres
humanos han construido sobre lo real, es decir, las realidades e intersubjetividades,
as como sus aplicaciones, constituyen la cultura de una sociedad. Lo que equivale a decir
que en el campo educativo confluyen todos los saberes y las prcticas culturales como
objeto de la misma. Sin embargo habra que aclarar la entrada de los conocimientos y las
prcticas de la cultura en el proceso educativo, ya como conocimientos que lo hacen
posible: pedagoga, didctica, currculo,... o como conocimientos con los cuales se hace
posible el proceso educativo: Ciencias, disciplinas, tcnicas, tecnologas, artes,
humanidades, filosofa,...
Lo anterior implica que son las relaciones entre la sociedad y la cultura; la educacin y la
pedagoga; la pedagoga, la didctica y el currculo, en referencia con todos los
conocimientos y prcticas de la cultura, las que nos deben dar pistas para dar cuenta de
la interdisciplinariedad de la pedagoga y de la complejidad que representa hacer una
epistemologa de la pedagoga.
DEFINICIONES BSICAS
La Pedagoga es la ciencia de la educacin. Por extensin, la Pedagoga es el mtodo
para la enseanza. La Pedagoga se encuadra dentro de las Ciencias Sociales y las
Humanidades y se relaciona con otras ciencias como la Psicologa, la Sociologa y la
Antropologa. De un modo genrico, el objetivo de la Pedagoga es planificar, analizar,
desarrollar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje. Pretende mejorar la realidad
educativa en diferentes mbitos: familiar, escolar, social y laboral. Esta palabra procede
del griego . del griego (paidos, 'nio') y (gogos, 'guiar',
'conducir').
Pedagoga Infantil
El objeto de estudio de la Pedagoga Infantil es la educacin de los nios. Debido a las
caractersticas propias del desarrollo se tienen en cuenta los factores evolutivos. En esta
etapa se adquieren competencias fundamentales para la vida por lo que la labor de los
educadores es crucial.
Psicopedagoga
La relacin entre la Psicologa y la Pedagoga dan lugar a una nueva ciencia que se
centra en los procesos psicolgicos del aprendizaje. Los campos en que se desarrolla de
un modo ms especfico son, entre otros, el diseo curricular y de programas educativos,
la orientacin vocacional y los trastornos de aprendizaje.
Pedagoga crtica
La pedagoga crtica es un planteamiento educativo terico y prctico basado en el
paradigma crtico cuyo objetivo es transformar el sistema educativo tradicional y
desarrollar en los alumnos un pensamiento crtico. Paulo Freire es uno de los mximos
exponentes de la pedagoga crtica.
Pedagoga conceptual
La pedagoga conceptual es un modelo pedaggico cuyo objetivo es el desarrollo del
pensamiento, las habilidades y los valores de los alumnos en funcin del tipo de
pensamiento que poseen en funcin de su edad (pensamiento nocional, conceptual,
formal, categorial y cientfico). Se incluye el aprendizaje del conocimiento cientfico e
intelectual, y tambin la inteligencia emocional. La pedagoga conceptual se puede dividir
en tres fases: afectiva, cognitiva y expresiva.
Pedagoga tradicional
De forma general, se considera que la pedagoga tradicional es aquella basada en
mtodos academicistas y la transmisin de contenidos. El aprendizaje se produce de
forma mecanizada, sin que se produzca un proceso de reflexin crtica o reflexiva.
Pedagoga Waldorf
La pedagoga Waldorf es un modelo pedaggico creado por Rudolf Steiner, fundador de la
antroposofa, en Stuttgart (Alemania). Se basa en la educacin integral de la persona, la
autonoma y la libertad personal, de un modo interdisciplinar con especial nfasis en la
capacidad artstica y creativa. Como sistema educativo, se estructura en tres niveles.
Hasta los 6 aos las actividades se centran en el desarrollo de los sentidos y la
corporalidad. Desde los 7 hasta los 13, el objetivo es el descubrimiento del mundo. En la
ltima etapa, hasta los 21, se desarrolla el pensamiento autnomo y la comprensin.
TAREAS DE LA PEDAGOGIA
Segn el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas una tarea se define
como cualquier accin intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir
un resultado concreto en cuanto a la resolucin de un problema,elcumplimiento de una
obligacin o la consecucin de un objetivo.
Ana Basterra, asesora de Secundaria del mbito socio-lingstico de Vizcaya, la define
como "Conjunto de acciones integradas para solucionar o enfrentarse a una situacin
compleja y nica, en un contexto determinado".
Para Trujillo, tarea sera una secuencia didctica organizada de tal forma que ayude
a los estudiantes a lograr la realizacin de una actividad compleja relacionada con
diferentes reas de conocimiento y con la experiencia vital de los propios
estudiantes. Habr que entender por compleja aquella actividad que no tenga una
solucin nica, que no se resuelva con verdadero o falso. Es decir, actividades en las que
ejercer la crtica analista, el razonamiento, la cercana a la realidad, con implicacin de
conocimientos de las diferentes reas, de logica, que pertenezca a la zona de influencia
real.
An cuando son diversas las definiciones de Tarea segn los diferentes autores, si
buscamos los elementos comunes y fundamentales, todos coinciden en que se trata de
PLANTEAR ACTIVIDADES CON SENTIDO, RELACIONADAS ENTRE S Y QUE
TERMINEN EN LA ELABORACIN DE UN PRODUCTO FINAL
Deben, por otra parte, incluir:
-
Estan contextualizadas
Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumno
Asumir riesgos