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FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS DE LA PEDAGOGIA

Fundamentos Epistemolgicos de la pedagoga


Un estudio epistemolgico sobre la pedagoga, a realizar por un epistemlogo de la
misma, tendra que definir el enfoque o enfoques y la dimensin o dimensiones de la
epistemologa a utilizar. Ese no es el propsito de este curso, pero si lo es reconocer las
preguntas y las posibles respuestas que tendran que hacerse tanto el pedagogo como el
epistemlogo de la pedagoga para dar cuenta de este saber. Los estudiantes de este
curso como futuros pedagogos necesitan comprender: Cul es la naturaleza del saber
pedaggico?, A qu campo del conocimiento se refiere el saber pedaggico?, Cul es
el objeto de estudio y de conocimiento de la pedagoga?. Cules son las distintas
perspectivas y teoras pedaggicas que existen? Cules son los mtodos para abordar
el saber pedaggico?. Con qu otras ciencias se relaciona o recibe aportes la
pedagoga?.
Las anteriores preguntas tienen implicaciones en la formacin de un pedagogo, en la
sociedad y en la misma pedagoga, si ella es entendida como mbito fundamental de
formacin y de interaccin de los seres humanos y como forma de acceder, vivir y
consolidar el hbito de obrar mejor dentro de una determinada sociedad. Lo cual hace que
la pedagoga se instale al interior de las ciencias sociales para dar cuenta de una de las
maneras de constituir una mejor sociedad. Esa manera es la educacin, la cual podemos
reconocer como campo social general en el que se inscribe la pedagoga. Lo anterior
implica tambin entender la pedagoga como instancia terico-prctica que pretende
alcanzar la intencin de constituir una mejor sociedad y como interaccin humana y social
con pretensiones de rigurosidad en la construccin de la misma, lo cual exige evitar
actitudes dogmticas para asumir actitudes hermenuticas en las que se posibiliten
comprensiones y explicaciones permanentes sobre las mejores maneras de hacer el
proceso educativo.
Una de las pistas para dar cuenta de los fundamentos epistemolgicos de la pedagoga
esta en relacin con la comprensin de las distintas perspectivas existentes sobre el
saber pedaggico, al irlas presentando se irn dando planteamientos sobre su objeto,
contenidos, relaciones con otros conocimientos y prcticas, argumentos explicativos y
posibles mtodos de estudio e investigacin.
1. PERSPECTIVAS DE LA PEDAGOGA.
Son varias las perspectivas que se han generado sobre la pedagoga, el estudio de ellas,
como ya se dijo en el anterior prrafo, da pistas para comprender los fundamentos
epistemolgicos de la pedagoga. Estas perspectivas van desde la consideracin de la
pedagoga como saber o discurso, hasta las de ser una ciencia. Gloria Cecilia Gil hace un
gran aporte a nuestro cometido al presentar una sntesis de cuatro perspectivas de la
pedagoga, con base en los anlisis de autores como: Mockus, Hernndez, Granes,
Sharum, y Castro, en 1995. De esas cuatro perspectivas sealar con negrilla aquello que
podra corresponder con la naturaleza, objeto o mtodo de la pedagoga.

Las cuatro perspectivas son:


1.1. LA PEDAGOGA ES UN SABER PROPIO DE LA PROFESIN DEL EDUCADOR.
Los autores que plantean esta primera perspectiva son: Olga Luca Zuluaga, Alberto
Echeverry, Alberto Martnez y Humberto Quiceno (1988), quienes expresan que la
pedagoga es la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos
referentes a la enseanza propios de la exposicin de las ciencias, como al ejercicio del
conocimiento en la interioridad de una cultura.
En esa misma perspectiva se ubican los planteamientos de la profesora Eloisa Vasco
(1990) para quien la razn de ser de la pedagoga es el acto pedaggico; los de Carlos
Eduardo Vasco (1990: 119) para quin la pedagoga es el saber terico-prctico
generado por los pedagogos a travs de la reflexin personal y dialogal sobre su propia
prctica pedaggica y de otras prcticas y disciplinas que intercalan con su que-hacer.
1.2. DISCURSO FILOSFICO E IDEOLGICO HISTRICAMENTE SITUADO.
Esta segunda perspectiva hace referencia al conjunto de enunciados que orientan el oficio
del maestro (Mockus y otros 1995). Desde esta perspectiva la pedagoga es un discurso
de permite reconocer el sentido de la actividad del educador. Se diferencia de la primera
perspectiva en que en esta segunda perspectiva la pedagoga ms que un conocimiento
profesional, es un conocimiento socialmente relevante no slo para los docentes sino
tambin para los alumnos, la comunidad local, la sociedad civil y el Estado para cualificar
la educacin, apropiando y elaborando formulaciones pedaggicas.
Desde esta segunda perspectiva Aracelly De Tezanos considera que la actividad tericoprctica cumple un papel fundamental en la formacin de maestros y que es ella la que
permite generar saber pedaggico. Reflexin de la realidad escolar que se entrecruza con
otras prcticas sociales, con otras biografas particulares de los maestros y los alumnos.
1.3. SISTEMA DE MENSAJES IMPLCITOS QUE REGULA LAS RELACIONES ENTRE
QUIENES PARTICIPAN EN ESAS PRCTICAS.
Esta tercera perspectiva delimita las formas legtimas de ejercer el oficio de educador,
Una pedagoga correspondera a una cierta delimitacin de modos de ensear
considerados vlidos dentro del conjunto muy amplio de todos los posibles modos de
ensear (Mockus y otros, 1995; 16), tambin este sentido est presente en los trabajos
de Mario Daz, quien habla de un sistema de mensajes implcitos que se encarga de
regular las relaciones de quienes participan en las prcticas pedaggicas, la pedagoga
se asume como un dispositivo para la produccin, reproduccin o transformacin de la
cultura y los procesos de socializacin.
La pedagoga asume as, dice la autora, una dimensin simblica generativa de formas
de cultura, de relacin social, de saber, de experiencia y subjetividad, constituyndose en
un dispositivo cultural que de manera sutil reproduce las formas de ejercicio del poder

pero que tambin se transforma en razn de los cambios que se producen en los
contextos econmicos, polticos, sociales y culturales.
1.4. DISCIPLINA QUE INTENTA RECONSTRUIR LAS COMPETENCIAS DE LOS
EDUCADORES Y LOS ALUMNOS EN CUANTO TALES.
Esta cuarta perspectiva, propuesta por el grupo coordinado por el profesor Mockus
(1995), intenta convertir la pedagoga en una disciplina reconstructiva del saber cmo,
emprico e intuitivo, en un saber qu, terico. En sus planteamientos los autores se
apoyan en los trabajos de Habermas sobre la pragmtica universal que pretende
explicitar las reglas ms generales que dan cuenta de un saber cmo dominado por los
hablantes, que les permite incorporar oraciones en relacin con la realidad, de tal manera
que puedan asumir funciones de representacin, expresin de intencionalidades y
establecimiento de relaciones interpersonales legtimas, expresndose as su
competencia comunicativa".
Esta competencia comunicativa, potenciada por la tradicin escrita, la reorganizacin
argumentativa y la escritura, a travs de procesos de discusin racional referida al
conocimiento y a los saberes socialmente construidos y heredados, constituye la
competencia pedaggica.
Al mismo tiempo hay que reconocer que en el campo educativo, adems de la pedagoga,
convergen todos los saberes y prcticas de la cultura, construidos histricamente por los
seres humanos, ya como saberes cotidianos, mticos, filosficos o cientficos, ya como
prcticas sociales o de transferencia de conocimientos. Los conocimientos que los seres
humanos han construido sobre lo real, es decir, las realidades e intersubjetividades,
as como sus aplicaciones, constituyen la cultura de una sociedad. Lo que equivale a decir
que en el campo educativo confluyen todos los saberes y las prcticas culturales como
objeto de la misma. Sin embargo habra que aclarar la entrada de los conocimientos y las
prcticas de la cultura en el proceso educativo, ya como conocimientos que lo hacen
posible: pedagoga, didctica, currculo,... o como conocimientos con los cuales se hace
posible el proceso educativo: Ciencias, disciplinas, tcnicas, tecnologas, artes,
humanidades, filosofa,...
Lo anterior implica que son las relaciones entre la sociedad y la cultura; la educacin y la
pedagoga; la pedagoga, la didctica y el currculo, en referencia con todos los
conocimientos y prcticas de la cultura, las que nos deben dar pistas para dar cuenta de
la interdisciplinariedad de la pedagoga y de la complejidad que representa hacer una
epistemologa de la pedagoga.
DEFINICIONES BSICAS
La Pedagoga es la ciencia de la educacin. Por extensin, la Pedagoga es el mtodo
para la enseanza. La Pedagoga se encuadra dentro de las Ciencias Sociales y las
Humanidades y se relaciona con otras ciencias como la Psicologa, la Sociologa y la
Antropologa. De un modo genrico, el objetivo de la Pedagoga es planificar, analizar,
desarrollar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje. Pretende mejorar la realidad

educativa en diferentes mbitos: familiar, escolar, social y laboral. Esta palabra procede
del griego . del griego (paidos, 'nio') y (gogos, 'guiar',
'conducir').
Pedagoga Infantil
El objeto de estudio de la Pedagoga Infantil es la educacin de los nios. Debido a las
caractersticas propias del desarrollo se tienen en cuenta los factores evolutivos. En esta
etapa se adquieren competencias fundamentales para la vida por lo que la labor de los
educadores es crucial.
Psicopedagoga
La relacin entre la Psicologa y la Pedagoga dan lugar a una nueva ciencia que se
centra en los procesos psicolgicos del aprendizaje. Los campos en que se desarrolla de
un modo ms especfico son, entre otros, el diseo curricular y de programas educativos,
la orientacin vocacional y los trastornos de aprendizaje.
Pedagoga crtica
La pedagoga crtica es un planteamiento educativo terico y prctico basado en el
paradigma crtico cuyo objetivo es transformar el sistema educativo tradicional y
desarrollar en los alumnos un pensamiento crtico. Paulo Freire es uno de los mximos
exponentes de la pedagoga crtica.
Pedagoga conceptual
La pedagoga conceptual es un modelo pedaggico cuyo objetivo es el desarrollo del
pensamiento, las habilidades y los valores de los alumnos en funcin del tipo de
pensamiento que poseen en funcin de su edad (pensamiento nocional, conceptual,
formal, categorial y cientfico). Se incluye el aprendizaje del conocimiento cientfico e
intelectual, y tambin la inteligencia emocional. La pedagoga conceptual se puede dividir
en tres fases: afectiva, cognitiva y expresiva.
Pedagoga tradicional
De forma general, se considera que la pedagoga tradicional es aquella basada en
mtodos academicistas y la transmisin de contenidos. El aprendizaje se produce de
forma mecanizada, sin que se produzca un proceso de reflexin crtica o reflexiva.
Pedagoga Waldorf
La pedagoga Waldorf es un modelo pedaggico creado por Rudolf Steiner, fundador de la
antroposofa, en Stuttgart (Alemania). Se basa en la educacin integral de la persona, la
autonoma y la libertad personal, de un modo interdisciplinar con especial nfasis en la
capacidad artstica y creativa. Como sistema educativo, se estructura en tres niveles.
Hasta los 6 aos las actividades se centran en el desarrollo de los sentidos y la

corporalidad. Desde los 7 hasta los 13, el objetivo es el descubrimiento del mundo. En la
ltima etapa, hasta los 21, se desarrolla el pensamiento autnomo y la comprensin.
TAREAS DE LA PEDAGOGIA
Segn el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas una tarea se define
como cualquier accin intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir
un resultado concreto en cuanto a la resolucin de un problema,elcumplimiento de una
obligacin o la consecucin de un objetivo.
Ana Basterra, asesora de Secundaria del mbito socio-lingstico de Vizcaya, la define
como "Conjunto de acciones integradas para solucionar o enfrentarse a una situacin
compleja y nica, en un contexto determinado".
Para Trujillo, tarea sera una secuencia didctica organizada de tal forma que ayude
a los estudiantes a lograr la realizacin de una actividad compleja relacionada con
diferentes reas de conocimiento y con la experiencia vital de los propios
estudiantes. Habr que entender por compleja aquella actividad que no tenga una
solucin nica, que no se resuelva con verdadero o falso. Es decir, actividades en las que
ejercer la crtica analista, el razonamiento, la cercana a la realidad, con implicacin de
conocimientos de las diferentes reas, de logica, que pertenezca a la zona de influencia
real.
An cuando son diversas las definiciones de Tarea segn los diferentes autores, si
buscamos los elementos comunes y fundamentales, todos coinciden en que se trata de
PLANTEAR ACTIVIDADES CON SENTIDO, RELACIONADAS ENTRE S Y QUE
TERMINEN EN LA ELABORACIN DE UN PRODUCTO FINAL
Deben, por otra parte, incluir:
-

El planteamiento de una situacin que se pudiera dar en la vida real

La puesta en marcha de conocimientos , habilidades y actitudes para su resolucin

Por otro lado, como caractersticas generales presentan:


-

Admiten varias soluciones o formas de hacerlas

Se adptan a diferentes ritmos y estilos de aprendizaje (hablariamos de las


aptitudes del alumnado: inteligencias mltiples, y de metodologias diversas peros siempre
activas)
-

Estan contextualizadas

Son complejas porque movilizan recursos personales diversos

Sirven para desarrollar las CCBB

Tienden a la elaboracin de un producto

Implican, necesariamente, reflexin

Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumno

Dan sentido a las actividades del aula

El alumno es el principal protagonista, pero implica a toda la comunidad educativa


(escuela inclusiva)
Vieta incluida en la presentacin de Ana Basterra, en Slideshare.net
Trujillo propone trabajar coordinadamente con el resto del profesorado realizando el
diseo de secuencias didcticas compartidas, como las tareas integradas
Las tareas crean un contexto en el cual los alumnos deben:
-

Obtener un producto final

Negociar para alcanzar tal realizacin

Tomar las decisiones pertinentes

Asumir riesgos

Reflexionar sobre el proceso de trabajo y su evaluacin

Por todo ello, la tarea facilita un aprendizaje significativo y cercano a la realidad.