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ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN ADMINISTRACIN DE NEGOCIOS
CICLO: 2010 1
CUESTIONARIO N 3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
DESARROLLO
CUESTIONARIO 1
1. Proviene de la palabra griega Gnosis que significa conocimiento o facultad de
conocer y de logos, "razonamiento" o "discurso. Tambin llamada teora del
conocimiento, es una rama de la filosofa que estudia la naturaleza, el origen y el
alcance del conocimiento. La gnoseologa no estudia los conocimientos particulares,
como pueden ser el conocimiento de la fsica, de la matemtica o de nuestros
alrededores inmediatos, sino el conocimiento en general. Tambin se conoce como
epistemologa este trmino se reserva para el conocimiento especficamente cientfico, y
por lo tanto es ms bien una parte de la filosofa de la ciencia. Sin embargo, por la
influencia de la filosofa anglosajona, en ocasiones los autores de habla hispana llaman
epistemologa a la teora del conocimiento.
2. El conocimiento es un concepto multifactico, con mltiples significados, la
epistemologa tradicional lo define como creencia verdadera justificada, se centra en
la veracidad como el atributo esencial de los conocimientos y toma la lgica formal
mientras la teora de la creacin de conocimientos considera que stos nacen del ser
humano como un proceso dinmico de justificar creencias personales como parte de
una aspiracin para encontrar a la verdad.
3. Explcito o conocimientos codificados, se refiere a los conocimientos transmisibles en
los sistemas formales, es capturado en los registros del pasado, como las bibliotecas o
archivos.
Tcito, es el conocimiento que posee una distincin personal de calidad, se le hace
difcil el formalizar o comunicar. Implica elementos cognitivos (modelos de trabajo en las
mentes) y elementos tcnicos (conocimientos concretos y aptitudes que se aplican a
contextos especficos).
Otra es la dimensin ontolgica : el nivel de interaccin social.
4. El conocimiento es creado por personas, por lo tanto la creacin de conocimientos de la
organizacin debe entenderse como un proceso en la cual la organizacin ampla el
conocimiento creado por los individuos y se cristaliza como parte de ella misma.
A travs de una interaccin social se propicia la conformacin de foros emergentes o
grupos informales de fomento y desarrollo de nuevas ideas, como por ejemplo el incluir
a los proveedores y clientes en su desarrollo estratgico, incluso a nivel interinstitucional
mediante la formacin de alianzas o sociedades.
5. Viene del Griego Episteme Conocimiento y Logos Teora es una rama de la filosofa
cuyo objeto de estudio es el conocimiento cientfico. La epistemologa, como teora del
conocimiento, se ocupa de problemas tales como las circunstancias histricas,
psicolgicas y sociolgicas que llevan a su obtencin, y los criterios por los cuales se lo
justifica o invalida.
6. Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento, y de
los que se deducen principios y leyes generales. En su sentido ms amplio se emplea
para referirse al conocimiento en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo
a la organizacin del proceso experimental verificable. Son dos los objetivos centrales
de la investigacin cientfica y consisten en:
Mtodo lgico. Es otra gran rama del mtodo cientfico, aunque es ms clsica y de
menor fiabilidad. Su unin con el mtodo emprico dio lugar al mtodo hipottico
deductivo, uno de los ms fiables hoy en da.
Mtodo lgico deductivo: Mediante l se aplican los principios descubiertos a casos
particulares, a partir de un enlace de juicios. Destaca en su aplicacin el mtodo de
extrapolacin.
8. El Mtodo es nicamente la forma en que se realiza algo, con orden y siguiendo ciertos
principios, por ello en pedagoga se habla de mtodo constuctvista, humanista,
conductista, etc. La tcnica hace referencia a las herramientas que se utilizan para
hacer llegar el conocimiento, entre otras las tcnicas didctica pueden ser Tcnicas
instruccionales ( centradas en el instructor; expositiva o conferencia, dialogo-discusin o
interrogativa, demostrativa, etc.) y Tcnicas grupales (centradas en los participantes;
lluvias de ideas, mesa redonda, anlisis de casos, juego de roles, phillips 66, etc.). Tanto
la Actividad como la Dinmica, refuerzan el aprendizaje terico, aplicando los principios
metodolgicos, pero en tanto una actividad puede ser pasiva (realizar una lectura o
hacer comentarios e incluso realizar una discusin) la dinmica es la interaccin de
diferentes actividades que llevan al anlisis de las acciones que se realizaron para llegar
una conclusin del conocimiento.
El mtodo:
La palabra mtodo se deriva del griego meta: hacia, a lo largo, y odos que significa camino,
por lo que podemos deducir que mtodo significa el camino ms adecuado para lograr un
fin.
Tambin podemos decir que el mtodo es el conjunto de procedimientos lgicos a travs de
los cuales se plantean los problemas cientficos y se ponen a prueba las hiptesis y los
instrumentos de trabajo investigados.
El mtodo es un elemento necesario en la ciencia; ya que sin el no seria fcil demostrar si
un argumento es valido
Las Tcnicas:
Es el conjunto de instrumentos y medios a travs de los cual se efecta el mtodo y solo se
aplica a una ciencia
La diferencia entre mtodo y tcnica es que el mtodo se el conjunto de pasos y
etapas que debe cumplir una investigacin y este se aplica a varias ciencias mientras
que tcnica es el conjunto de instrumentos en el cual se efecta el mtodo.
9. El mtodo cientfico:
El mtodo cientfico es el camino planeado o la estrategia que se sigue para descubrir las
propiedades del objeto de estudio.
El mtodo cientfico es un proceso de razonamiento que intenta no solamente describir los
hechos sino tambin explicarlos.
El mtodo cientfico conjuga la induccin y la deduccin es decir el pensamiento reflexivo
para resolver dicho problema tenemos que cruzar.
Es de vital importancia para la ciencia en general, porque ha sido la responsable directa de
todos los avances que se han producido en todos los campos cientficos y que por ende han
influido sobre nuestra sociedad.
Gracias a sus componentes estructurales y a lo que busca en si este mtodo a dado los
pasos necesarios para que grupos de cientficos dedicados a su materia vayan
descubriendo y detectando fallas en teoras predecesoras a las suyas.
10. Las fases del mtodo cientfico son las siguientes:
Fase de percepcin
Fase de inscripcin
Fase de interpretacin
Fase de experimentacin
Fase de aplicacin
CUESTIONARIO N 2
1. Realidad (del latn realitas y ste de res, cosas) significa en el uso comn todo lo
que existe. De un modo ms preciso, el trmino incluye todo lo que es, sea o no
perceptible, accesible o entendible por la ciencia y la filosofa o cualquier otro sistema
de anlisis. La realidad se podra definir como aquello que parece ser. La realidad es
fundamentalmente un acuerdo. Aquello que acordamos como real es real. La realidad
es el conjunto de conocimientos que cada " yo " tiene, y por lo tanto hay tantas
realidsdes como " yo"s haya, que como solo hay uno, solo hay una realidad. Yo soy mis
necesidades, y ellas son mi dogma de fe, por lo tanto admito que soy religiosa: creo
conmigo mismo, en mis necesidades.
El binomio realidad-conocimiento funciona de modo tan indisoluble que no existe una
realidad preexistente, independiente de la mente que la constituye e interpreta. Por ello,
el impulso epistmico que lleva a las personas a construir conocimiento y, con ello, la
realidad cotidiana, es tan intenso y persistente que nadie escapa a su influjo (Rodrigo,
Rodrguez y Marrero, 1993). Para ilustrar su importancia, baste sealar que, sin estas
construcciones que denominamos teoras implcitas porque escapan a la conciencia, las
personas no tendran un punto de vista sobre el mundo para guiarles en los
intercambios con los otros y con los objetos y ayudarles a tomar decisiones y a planificar
su comportamiento.
2. La realidad, va en funcin de la percepcin que se tenga de ella, y esta forma parte de
la Conciencia. Nuestra conciencia actual, es un condicionamiento de nuestra visin del
mundo actual y colectivo, es la que nos ensearon nuestros padres, maestros, la
sociedad, gobierno y religiones.
La ciencia entiende por real lo que es, lo que fue o lo que ser, en la pureza misma de
su notacin temporal; es decir, para la ciencia, ser es acontecer. No se trata de tomar el
tiempo como el esquema abstracto del suceder real, sino, por el contrario, como un puro
y formal acontecer, en el que se constituye y se inscribe la impresin
El marco terico es general e incluye al marco de referencia que ubica al problema desde
diferentes ngulos para enfocarlos con una ptica que permita su estudio a travs del
anlisis y segn encuadre al problema se le denomina marco conceptual, marco
histrico,marco situacional, marco legal, etctera.
Ampliar el horizonte del estudio y ofrecer una gua al investigador para que se centre en
su problema y evite las desviaciones
Ampliar la descripcin y el anlisis del problema planteado
Fundamentar las hiptesis que den respuesta a las preguntas formuladas
Orientar hacia la organizacin de los datos o los hechos significativos para describir las
relaciones de un problema con las teoras ya existentes
Dirigir los esfuerzos hacia la obtencin de datos suficientes y confiables para poder
comprobar las hiptesis
Orientar el anlisis y la interpretacin de los datos
Integrar la teora con la investigacin que se propone
Proveer un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio
Inspirar nuevas lneas y reas de investigacin
9. El Marco Terico es una investigacin preliminar sobre documentos y libros (es decir,
documental y bibliogrfica) para tomar decisiones en el diseo de la investigacin de
CUESTIONARIO N 3
1. Contextualizar y relacionar las fuentes con los tres tipos de contenidos es una estrategia
imprescindible desde el punto de vista didctico:
* Hechos y conceptos: resultan significativos si determinamos el cmo lo sabemos,
esto es a travs de las fuentes.
* Procedimientos: estn sujetos a la prctica.
* Actitudes, valores y normas: a partir de las ciencias sociales el alumno puede
educarse en racionalidad.
2. Es de suma importancia porque permite definir el problema a investigar, determina la
naturaleza y los alcances de la investigacin, brinda las bases para la formulacin de la
hiptesis indicaciones para los materiales y mtodos asi como las tcnicas para una
adecuada obtencin y anlisis de datos.
En la investigacin descriptiva y experimental el examen de la bibliografa cumple un rol
muy importante para recogida real de datos. En esta clase de investigacin se examin
la bibliografa para crear a partir del pasado, el contexto del nuevo estudio que se va a
realizar con nuevos sujetos y nuevos datos.
3.
CUESTIONARIO N 4
1. La definicin del problema cientfico es el primero y ms importante de los pasos de
todo el proceso de investigacin. 1 El problema permite conocer y delimitar el terreno de
lo desconocido, es decisivo en el resultado final: una definicin incorrecta nos lleva a
encontrar una seudo solucin. Su planteamiento adecuado no slo implica considerar la
situacin problmica, es necesario tambin atisbar las posibles vas de solucin. El
planteamiento correcto del problema significa, en ocasiones, ms que de la mitad de su
solucin.
2.
3. La delimitacin del problema se refiere a identificar todos aquellos aspectos que son
importantes para el desempeo de una actividad y aislar todos aquellos que no
interfieren en el mismo.
En la delimitacin del problema se deben de escribir cada uno de los recursos y
procesos que intervienen dentro del rea del proyecto, para analizar cada uno de ellos y
seleccionar aquellos que realmente intervengan dentro del problema identificado.
El objetivo de delimitar el problema es disminuir el grado de complejidad del proyecto
para atender solo aquellos aspectos que son requeridos
4. Son aquellos temas que la persona se plantea, para resolverlos y llegar a un fin.
Los objetivos pueden ser generales (principales) y especficos (secundarios). Estos se
enuncian con verbos de accin. Los objetivos sern concretos, evaluables, viables y
relevantes (con inters cientfico o sociosanitario). Su nmero se limitar a dos o tres de
generales y a cuatro o cinco de especficos: adems se ordenarn segn la prioridad en su
logro.
7. El problema debe ser viable como tema de investigacin, de acuerdo con las
condiciones objetivas y subjetivas que se ofrecen para resolverlo. Es necesario que el
problema sea susceptible de resolucin de acuerdo con el estado actual del
conocimiento. Esto implica que haya disponibilidad de informacin, teoras, mtodos y
tcnicas que permitan plantear el problema con precisin despus de eso se podra
decir que la investigacin es viable.
8. El planteamiento del problema de la investigacin es la delimitacin clara y precisa del
objeto de la investigacin que se realiza por medio de preguntas, lecturas, encuestas
pilotos, entrevistas, etc.
La funcin del planteamiento del problema consiste en revelarle al investigador si su
proyecto de investigacin es viable, dentro de sus tiempos y recursos disponibles.
9. Ttulo
Autor
Abstract
Introduccin
Antecedentes/motivacin
Propsito
Resultados (brevemente)
Organizacin del documento (ndice hablado)
Revisin de literatura
Metodologa
Datos (puede venir antes de la metodologa)
Resultados
Discusin (se puede incluir dentro de los resultados)
Conclusiones
Resumen
Limitaciones
Extensiones
Obras Citadas
Anexos (por ejemplo, el cuestionario aplicado o la tabla de datos usados)
10. En base a las siguientes caractersticas:
Objetividad: Todo problema de investigacin debe responder a problemas reales de la
sociedad, de la naturaleza. La solucin del problema debe traer conocimientos nuevos o
de nuevas tecnologas.
Precisin: El problema no debe ser vago o difuso. Debe definirse claramente su
aspecto central A que resultado concreto se desea llegar?
Contabilidad emprica: Los trminos incluidos en el planteamiento del problema deben
presentar un nivel tal de elaboracin, que permita derivar de los mismos la hiptesis,
variables y diseos de contrastacin.
Formulacin adecuada: El problema cientfico debe ser formulado claramente,
utilizando los conceptos de ciencia en cuestin, as mismo deben ser correctos desde el
punto de vista semntico.
Soluble de acuerdo al grado de desarrollo de la Ciencia y los recursos que
dispone: deben existir condiciones mnimas para la solucin del problema cientfico a
partir del nivel de desarrollo alcanzado por la ciencia y los medios e instrumentos de
investigacin de que se dispone.
11. Los problemas cientficos pueden ser:
Sustantivos o de objetos:
Cuntos tipos de bacterias existen en las manos de los vendedores ambulantes?
De estrategia o de procedimiento:
Cmo cuantificamos los peces del lago salado?
A. Problemas sustantivos:
Empricos:
La solucin de este tipo de problemas requiere operaciones empricas adems del
ejercicio del pensamiento
Si su objetivo se restringe al hallazgo de datos o a la fabricacin de los instrumentos u
objetos siguiendo una metodologa cientfica.
Conceptuales:
Si el objetivo que persigue consiste en dilucidar, interpretar, afinar o introducir
conceptos. (construir o reconstruir teoras)
B. Problemas de estrategia
Metodolgicos:
Son tambin conceptuales en el modo de plantearlos y resolverlos pero difieren en que,
mientras que la solucin de los problemas valorativos son juicios de valor, la solucin de
problemas metodolgicos estn libres de valoracin.
Valorativos:
Cuando mide el peso que tiene una realidad, o cuando evalan los propsitos y
consecuencias de cualquiera de los problemas antes mencionados.
12. Todava no se elige tema
CUESTIONARIO 5
1. Las variables por su parte, son caractersticas de la realidad que puedan ser
determinadas por observacin y, lo ms importante, que puedan mostrar diferentes
valores de una unidad de observacin a otra, de una persona a otra, o de un pas a otro
(edad, ingresos, nmero de habitantes, etc.).
As, podemos decir que con los conceptos pensamos, observamos y explicamos,
mientras que las variables se encuentran en el mundo real y son el objeto de nuestras
observaciones y explicaciones.
2. Tiene las siguientes clases:
Variables control: Variable de referencia en una investigacion
La clasificacin ms importante de las variables es la siguiente:
Variables dependientes
Variables independientes
As en el ejemplo de aos de educacin y salario, suponemos que al aumentar los aos
de educacin correlativamente aumentan los salarios de las personas, de modo que
aos de educacin es la variable independiente o explicativa, ya que ella me est
explicando en cierta medida el cambio en el salario de las personas, el cual sera la
variable dependiente.
En todo caso hay que tener cuidado con la causalidad ya que el hecho de que una
persona tenga mayor salario que otra, no slo depende necesariamente de que una
tenga ms educacin que otra, tambin pueden intervenir otros factores, como la suerte,
la familia de la que procede, etc.
Variables intervinientes o variables criterio: Este concepto supone que las relaciones
entre dos variables est medida por otra (u otras) que transportan los posibles efectos
de la primera. La importancia de este tipo de variables radica en que permite establecer
indicadores de variabilidad.
El nmero de variables que se incluyan en una investigacin, depende del investigador
y del fenmeno que estudie, claro est, mientras ms variables independientes agregue,
quiz obtenga una mayor explicacin de los cambios en su variable dependiente (por
ejemplo: si quiere explicar el cambio en el salario de las personas, puede tomar
variables como la edad, el sexo, los aos de educacin, el estrato en que vive, su
estado civil, etc, porque si slo utiliza una variable ser difcil creer que el salario de la
gente depende por ejemplo slo de si es soltero o casado y as la relacin causa-efecto,
no ser tan evidente como quiere el investigador.
Por ltimo, existen varias clasificaciones de variables segn sus caractersticas:
Variable continua: Se presenta cuando el fenmeno que se mide puede tomar valores
cuantitativamente distintos, por ejemplo la edad ya que esta variable puede asumir
valores continuos: 1, 2, 3,20, 21,60,61
3. Ya fue respondida en la # 2
4. Los indicadores puede ser:
El instrumento que sirve para mostrar o indicar algo (por ejemplo, una seal de
trfico en la circulacin viaria, una aguja en un reloj o en un cuadro de mandos, o
una flecha que indica una direccin en cualquier otro contexto, un marcapginas
que indica la pgina por la que se va leyendo un libro, etc.)
Un cuantificador, entendido como procedimiento que permite cuantificar alguna
dimensin conceptual y que, cuando se aplica, produce un nmero. Suele ser
empleado para comparar desempeos entre perodos o entre entornos geogrficos
o sociales.
Magnitud utilizada para medir o comparar los resultados efectivamente obtenidos,
en la ejecucin de un proyecto, programa o actividad. Indice de movimientos de
diversos factores burstiles que ofrece una nocin del comportamiento del Mercado
de Valores.
La importancia de los indicadores podra decirse que es el aportar a la empresa un
camino correcto para que sta logre cumplir con las metas establecidas.
Todo sistema de medicin debe satisfacer los siguientes objetivos:
Comunicar la estrategia.
Comunicar las metas.
Identificar problemas y oportunidades.
Diagnosticar problemas.
Entender procesos.
Definir responsabilidades.
Mejorar el control de la empresa.
Identificar iniciativas y acciones necesarias.
Medir comportamientos.
Facilitar la delegacin en las personas.
Integrar la compensacin con la actuacin.
La razn de ser de un sistema de medicin es entonces: Comunicar, Entender,
Orientar y Compensar la ejecucin de las estrategias, acciones y resultados de la
empresa.
5.
11. Es la hiptesis que se plantea con variables independientes, distintas a la hiptesis del
trabajo. Al responder a un problema, es muy conveniente proponer otras hiptesis en
que aparezcan variables independientes distintas de las primeras que formulamos. Por
tanto, para no perder tiempo en bsquedas intiles, es necesario hallar diferentes
hiptesis alternativas como respuesta a un mismo problema y elegir entre ellas cules y
en qu orden vamos a tratar su comprobacin. Las hiptesis, naturalmente, sern
diferentes segn el tipo de investigacin que se est realizando. En los estudios
exploratorios, a veces, el objetivo de la investigacin podr ser simplemente el de
obtener los mnimos conocimientos que permitan formular una hiptesis. Tambin es
aceptable que, en este caso, resulten poco precisas, como cuando afirmamos que
"existe algn tipo de problema social en tal grupo", o que los planetas poseen algn tipo
de atmsfera, sin especificar de qu elementos est compuesta
12. Son lo siguiente:
HIPTESIS ESTADSTICAS DE ESTIMACIN
Son las hiptesis descriptivas de una variable que se va a observar en un contexto. Son
diseadas para evaluar la suposicin de un investigador respecto al valor de alguna
caracterstica de una muestra de individuos u objetos, o de una poblacin; y se basan
en informacin previa.
Ejemplo: supongamos qu basndose en una muestra no aleatoria, un investigador
propone, la media de ingresos familiares de una comunidad campesina es mayor que
Q2,500.00, entonces al traducir la hiptesis queda as:
Hi: `X > 2500
HIPTESIS ESTADSTICAS DE CORRELACIN
El sentido de estas hiptesis es el de traducir una correlacin entre dos o ms variables
en trminos estadsticos. El smbolo de una correlacin entre dos variables es r
(minscula) y entre ms de dos variables R (mayscula). La hiptesis a mayor dficit
fiscal, mayor tasa real de inters, puede traducirse as:
Hi: r DI 0
H0: r DI = 0
HIPTESIS ESTADSTICAS DE LA DIFERENCIA DE MEDIAS U OTROS VALORES
En estas hiptesis se compara una estadstica entre dos o ms grupos. Por ejemplo, el
promedio de ingresos familiares entre dos comunidades campesinas es diferente.