TEMA 22

1. Nivel cuerda. El alumno es capaz de recitar un trozo de la sucesin numrica por

2. Nivel cadena irrompible. El nio slo es capaz de recitar la sucesin numrica si

3. Nivel cadena rompible. Aqu el alumno es capaz de "romper" la cadena

4. Nivel cadena numerable. El nio es capaz, comenzando desde cualquier nmero,

5. Nivel cadena bidireccional. Es el mximo dominio al que se puede llegar. Supone

evocacin. Este conocimiento verbal no puede aplicarse al recuento al no distinguir

donde acaba una palabra y empieza otra.
empieza por el uno, pero ahora ya diferencia las distintas palabras numricas. En
este nivel ya se pueden asumir tareas de recuento.
comenzando a recitar a partir de un nmero distinto del uno.

de contar un nmero determinado de palabras, detenindose en la que corresponda.

Por ejemplo, contar cinco nmeros a partir del ocho y decir el nmero final, el trece.
Desde este dominio se afrontan con bastantes garantas la realizacin de las
operaciones bsicas del clculo.
las destrezas del nivel anterior aplicadas al recitado de la sucesin numrica hacia
delante o hacia atrs. Contar bien desde el nmero a, b nmeros hacia atrs,
tardando aproximadamente el mismo tiempo que hacia delante, es el tipo de tarea
que define al alumno que ha alcanzado este nivel de dominio de la sucesin
numrica.

Los nmeros naturales surgen de la necesidad de

contar y su conjunto se representa por la letra N.

Podemos decir que los nmeros naturales son

cualquier sistema de objetos (smbolos, marcas,
materiales concretos, palabras,....), perceptibles
o pensados, que se usan para informar del
cardinal los conjuntos y para ordenar sus
elementos, indicando el lugar que ocupa cada
elemento dentro del conjunto. El sistema ms
comn es el de las palabras: cero, uno, dos
tres,;; y los smbolos, 0,1,2,3 .....

Los nmeros enteros forman el conjunto Z

que incluye al conjunto N y surgen de la
necesidad de representar valores negativos
como por ejemplo: la temperatura bajo cero,
nmeros rojos
Los nmeros enteros estn formados por los
nmeros positivos Z+ y los nmeros
negativos Z-.
En la recta los enteros positivos se
representan a la derecha del O y los nmeros
enteros negativos a la izquierda del 0.

El valor absoluto de un nmero entero.

La comparacin de nmeros enteros positivos
y negativos.
Las diferentes operaciones que se pueden
hacer con los nmeros enteros: suma, resta,
multiplicacin y divisin.
Las reglas de los signos.

Los nmeros fraccionarios forman parte junto

con los decimales del conjunto de los nmeros
racionales que se representan por la letra Q.
Los trminos de una fraccin son el denominador
(indica las partes iguales en que se divide la
unidad) y el numerador (indica las partes que se
toman de la unidad).

El nmero mixto est formado por un nmero

natural y una fraccin. Todas las unidades
mayores que la unidad se pueden expresar en
forma de nmero mixto.

Lectura y escritura de fracciones.

Comparacin de fracciones.
Identificacin de fracciones equivalentes.
Operaciones con fracciones: fraccin de una
cantidad, sumas y restas, multiplicaciones y
divisiones (fraccin como divisin exacta).
Relacin entre las fracciones y los nmeros
mixtos.
Reduccin de fracciones a comn
denominador: mnimo comn mltiplo,
productos cruzados, etc

Los nmeros decimales forman parte junto con los fraccionarios del
conjunto de los nmeros racionales que se representan por la letra Q.

El nmero decimal tiene dos partes: la parte entera a la izquierda y la

parte decimal a la derecha de la coma.

Para leer un nmero decimal primero se lee la parte entera y despus la

parte decimal seguida del nombre de la ltima cifra decimal.

Los nmeros decimales se pueden clasificar en:

Decimales exactos o finitos: tienen un nmero concreto de cifras

decimales 54
Decimales infinitos: no tienen un nmero concreto de cifras decimales,
tambin se les conoce con el nombre de peridicos ya que hay una cifra
o cifras que se van repitiendo y dentro de este grupo podemos
diferenciar:
Peridicos puros: se repite infinitamente todo lo que est
despus de la coma.
Peridicos mixtos: cuando entre la coma y lo que se repite existe
alguna cifra que no se repite.

Lectura y escritura de los nmeros decimales.

Distincin entre dcimas, centsimas y
milsimas.
Relacin entre los nmeros decimales y las
fracciones.
Representacin de los nmeros decimales en
la recta numrica y comparacin entre ellos.
Redondeo de nmeros decimales.
Operaciones con nmeros decimales: suma,
resta, multiplicacin y divisin y sus
diferentes posibilidades

Surgen por la necesidad de representar

nmeros grandes. Algunos son:
1) Basados en coleccin de objetos: muescas,
collares, nudos, bacos
2) Basados en partes del cuerpo: los dedos son
el origen de la base 10
3) Basados en la escritura: son de diferente
tipo en funcin de su construccin

Sistema aditivo regular

Sistema multiplicativo regular
Sistema posicional regular

Cuando los hombres empezaron a contar usaron los dedos,

guijarros, marcas en bastones, nudos en una cuerda y algunas otras
formas para ir pasando de un nmero al siguiente. A medida que la
cantidad crece se hace necesario un sistema de representacin ms
prctico.
En diferentes partes del mundo y en distintas pocas se lleg a la
misma solucin, cuando se alcanza un determinado nmero se hace
una marca distinta que los representa a todos ellos. Este nmero es
la base. Se sigue aadiendo unidades hasta que se vuelve a alcanzar
por segunda vez el nmero anterior y se aade otra marca de la
segunda clase . Cuando se alcanza un nmero determinado (que
puede ser diferente del anterior constituyendo la base auxiliar) de
estas unidades de segundo orden, las decenas en caso de base 10,
se aade una de tercer orden y as sucesivamente.
La base que ms se ha utilizado a lo largo de la Historia es 10 segn
todas las apariencias por ser ese el nmero de dedos con los que
contamos

En este sistema se definen smbolos para la

unidad, la base y las potencias de la base. El
nmero representado se obtiene sumando los
valores de los signos que componen su
representacin.

Una de sus caractersticas es por tanto que se

pueden poner los smbolos en cualquier
orden, aunque en general se ha preferido una
determinada disposicin.

En l se definen smbolos para la unidad, la

base, las potencias de la base y todos los
nmeros comprendidos entre la unidad y la
base.
El nmero representado se obtiene
multiplicando cada potencia de la base por el
valor del smbolo que le precede y sumando
los resultados junto con las unidades.
Un ejemplo de este tipo de sistemas es el
sistema chino de numeracin que es un
sistema multiplicativo regular de base 10.

En este sistema se definen smbolos para la unidad y los

nmeros comprendidos entre la unidad y la base.
Tambin se define un smbolo, el cero, para indicar la no
existencia de unidades. En cambio, no se definen smbolos
especficos para la base ni para las potencias de la base,
representndose stas por medio de combinaciones de los
smbolos de la unidad y del cero.
En estas condiciones, cada uno de los signos que
componen la representacin del nmero, dependiendo del
lugar que ocupa, hace referencia a las unidades o a una
determinada potencia de la base.
El nmero representado se obtiene de la misma manera
que en un sistema multiplicativo.
Nuestro sistema de numeracin escrito es un ejemplo de
sistema posicional decimal.

Sistema decimal
El sistema decimal es un sistema de numeracin en el
que las cantidades se representan utilizando como
base el nmero diez, por lo que se compone de las
cifras: cero (0), uno (1), dos (2), tres (3), cuatro (4),
cinco (5), seis (6), siete (7), ocho (8) y nueve (9). Este
conjunto de smbolos se denomina nmeros.
Es el sistema de numeracin ms usado en la
actualidad excepto en algunas culturas y en algunos
campos como por ejemplo en la informtica, donde
se utilizan sistemas de numeracin adaptados al
mtodo de trabajo como el binario.
El sistema decimal es un sistema de numeracin
posicional, por lo que el valor del dgito depende de
su posicin dentro del nmero

Sistema de numeracin
romana:
Como regla general, los
smbolos se escriben y leen
de izquierda a derecha, de
mayor a menor valor.
El valor de un nmero se
obtiene sumando los
valores de los smbolos que
lo componen, salvo en la
siguiente excepcin: si el
smbolo I est a la izquierda
inmediata de otro de mayor
valor, se resta al valor del
segundo el valor del
primero.

Es un sistema de
numeracin
posicional que
emplea la base 60 en
la que 60 unidades
de un orden forman
una unidad de orden
superior. Se usa para
medir tiempos
(horas, minutos y
segundos) y ngulos
(grados minutos y
segundos)

ADICCIN: es la
operacin
matemtica de
combinar o aadir
dos nmeros como
mnimo para
obtener una
cantidad final o
total.

PROPIEDADES:
Conmutativa:
a+b=b+a
Asociativa:
a+(b+c)=(a+b)+c
Elementos neutro:0
a+0=a

SUSTRACCIN: O resta
es la operacin
inversa a la suma. Es
la diferencia entre
dos conjuntos.
Sus miembros se
llaman minuendo y
sustraendo.
A+b=c entonces
c-b=a
Propiedades: elemento
neutro 0

MULTIPLICACIN:
operacin que
consiste en sumar
reiteradamente la
primera, tantas veces
como indica la
segunda.
PROPIEDADES:
CONMUTATIVA,
ASOCIATIVA,
DISTRIBUTIVA,
ELEMENTO NEUTRO:1

DIVISIN: Operacin
matemtica que
consiste en averiguar
cuntas veces un
nmero est
contenidos en otro
(dividendo). Si el
resto da 0 se dice
que es exacta.
El trmino neutro es
el 1

DIVISIBILIDAD: un
nmero A es mltiplo
de B (o divisible por
l) si su resultado es
exacto.
POR 2: Si termina en
0 o n par.
POR 3: si la suma de
sus cifras es mltiplo
de 3
POR 5: Si acaba en 0
o 5.

Un algoritmo es una sucesin de reglas a

aplicar, en un determinado orden, a un
nmero finito de datos para llegar con
certeza en un nmero finito de etapas a
cierto resultado. No exigen una toma de
decisiones sino simplemente la puesta en
marcha de un proceso que se compone de
una sucesin de rdenes inequvocas.
Las tcnicas escritas o algoritmos se
construyen a partir de nuestro sistema de
numeracin escrito.

Es aquel que se lleva a cabo sin

herramientas y solo mediante la cabeza.
Sus bases son la concentracin, atencin,
inters, reflexin, capacidad para relacionar,
comparare, seleccionar, etc.
El clculo mental contribuye de manera
especial a la adquisicin de capacidades
cognitivas.
Muchas operaciones de la vida diaria se
llevan a cabo mentalmente, de ah su
utilidad.

Estimar el resultado de una operacin o el

de una medida de una cantidad es hacer
una valoracin aproximada del mismo.
La estimacin puede ser el mtodo ms
eficaz de llegar a la exactitud cuando sta
se hace necesaria. As, es til antes de
efectuar el clculo o la medicin, como
una respuesta aproximada.

Caractersticas:

La valoracin se realiza, por lo

general, de forma mental.
Se hace con rapidez y empleando
nmeros sencillos.
El valor obtenido no tiene que ser
exacto, pero s adecuado para tomar
decisiones.
El resultado admite soluciones
diferentes dependiendo de la persona
que lo realiza.

La estimacin es interesante en los

siguientes casos:
Cuando no es posible conocer las
cantidades implicadas en una
operacin de manera exacta. Por
ejemplo, si queremos determinar la
superficie de una pared y no podemos
medir su altura; al elaborar un
presupuesto para un viaje; etc.

Cuando un clculo es difcil

y nos interesa slo una
aproximacin del resultado.
Ejemplo: si queremos saber
el precio de una prenda de
vestir cuyo precio est
rebajado en un 15 por
ciento.
Cuando queremos
comprobar si una operacin
realizada de forma exacta
no tiene un gran error; por
ejemplo, al revisar la cuenta
de una compra, o la
solucin de un problema.
Cuando se necesita
expresar una informacin
numrica de manera ms
clara; por ejemplo, el coche
vale 15.000 euros, en lugar
de 14.950 euros.

Los procesos de estimacin de clculo consisten en modificar

los datos de una operacin para hacerla ms sencilla. Esta
modificacin se lleva a cabo mediante las tcnicas de:

Redondeo. Redondear consiste en suprimir cifras de la

derecha de un nmero y sustituirlas por ceros con el siguiente
criterio: Si la cifra que se suprime es mayor o igual a 5 la que
va a continuacin se aumenta en una unidad; en otro caso se
deja igual. Ejemplos: 2346, redondeado a decenas sera 2350,
y redondeado a las centenas sera 2300.
Truncamiento. Truncar consiste en suprimir dgitos de un
nmero, a partir de un determinado orden de unidades, y
sustituirlos por ceros. Ejemplo: 2400 es un truncamiento de
2469.
Sustitucin. Este proceso consiste en sustituir los datos por
otros prximos a ellos pero compatibles en el sentido de que
la operacin resulte sencilla. Ejemplo: 368:7=350:7; 29x32 =
30x30.

Recurso didctico de gran utilidad que

permite simplificar las tareas de clculo,
motivar a los alumnos y adems localizar el
campo en el que puedan tener una carencia
de conocimientos.
Adems, para el nio la calculadora es un
buen instrumento que le motiva a realizar
tareas exploratorias y de investigacin, a
verificar los resultados y que le ayuda en la
correccin de errores (instrumento de
autoevaluacin).

Segn Del Campo (2002, pp. 529 y ss.) a la hora de abordar el

aprendizaje del clculo deberamos tener en cuenta:

Individualizacin de la enseanza para adecuarse al mximo al

nivel y necesidades especficas de cada uno de los alumnos.
Anlisis de las tareas para determinar que subhabilidades se
requieren para realizar dichas tareas y poder graduar la
enseanza.
Apoyar el clculo sobre el mayor nmero posible de sentidos
para facilitar su comprensin: utilizar grficos, diagramas, etc.
La manipulacin debe preceder a la representacin.
Primero deber comprender las operaciones para despus
automatizarlas.
Los problemas, y en consecuencia, las operaciones aritmticas
deben partir en la medida de lo posible de la experiencia diaria
del alumno.
Debe dominar el vocabulario implicado: por ejemplo: juntar,
reunir, poner, agregar

Segn Del Campo (2002, pp. 529 y ss.) a la hora de abordar el

aprendizaje del clculo deberamos tener en cuenta:

Individualizacin de la enseanza para adecuarse al mximo al

nivel y necesidades especficas de cada uno de los alumnos.
Anlisis de las tareas para determinar que subhabilidades se
requieren para realizar dichas tareas y poder graduar la
enseanza.
Apoyar el clculo sobre el mayor nmero posible de sentidos
para facilitar su comprensin: utilizar grficos, diagramas, etc.
La manipulacin debe preceder a la representacin.
Primero deber comprender las operaciones para despus
automatizarlas.
Los problemas, y en consecuencia, las operaciones aritmticas
deben partir en la medida de lo posible de la experiencia diaria
del alumno.
Debe dominar el vocabulario implicado: por ejemplo: juntar,
reunir, poner, agregar

Segn Del Campo (2002, pp. 529 y ss.) a la hora de abordar el

aprendizaje del clculo deberamos tener en cuenta:

Individualizacin de la enseanza para adecuarse al mximo al

nivel y necesidades especficas de cada uno de los alumnos.
Anlisis de las tareas para determinar que subhabilidades se
requieren para realizar dichas tareas y poder graduar la
enseanza.
Apoyar el clculo sobre el mayor nmero posible de sentidos
para facilitar su comprensin: utilizar grficos, diagramas, etc.
La manipulacin debe preceder a la representacin.
Primero deber comprender las operaciones para despus
automatizarlas.
Los problemas, y en consecuencia, las operaciones aritmticas
deben partir en la medida de lo posible de la experiencia diaria
del alumno.
Debe dominar el vocabulario implicado: por ejemplo: juntar,
reunir, poner, agregar