0 оценок0% нашли этот документ полезным (0 голосов)
239 просмотров2 страницы
El documento describe los criterios de selección de contenidos para un programa de estudios. Estos criterios incluyen el criterio epistemológico que se refiere a la estructura lógica de la materia, el criterio de representatividad que busca seleccionar los aspectos más relevantes, y el criterio psicológico que contempla la significación psicológica y su incidencia en la educación para permitir aprendizajes significativos. También se mencionan el criterio sociológico para contextualizar el programa, y el criterio pedagó
El documento describe los criterios de selección de contenidos para un programa de estudios. Estos criterios incluyen el criterio epistemológico que se refiere a la estructura lógica de la materia, el criterio de representatividad que busca seleccionar los aspectos más relevantes, y el criterio psicológico que contempla la significación psicológica y su incidencia en la educación para permitir aprendizajes significativos. También se mencionan el criterio sociológico para contextualizar el programa, y el criterio pedagó
El documento describe los criterios de selección de contenidos para un programa de estudios. Estos criterios incluyen el criterio epistemológico que se refiere a la estructura lógica de la materia, el criterio de representatividad que busca seleccionar los aspectos más relevantes, y el criterio psicológico que contempla la significación psicológica y su incidencia en la educación para permitir aprendizajes significativos. También se mencionan el criterio sociológico para contextualizar el programa, y el criterio pedagó
Zabalza (1987) considera la seleccin de contenidos como un proceso de
toma de decisiones, sobre la base de criterios explcitos que corresponden a la significacin lgica, representatividad, actualidad, relevancia y contextualizacin. Los criterios que hemos contemplado para seleccionar los contenidos se refieren, fundamentalmente, a los aspectos epistemolgicos, psicolgicos, sociolgicos y pedaggicos, los cuales se abren a una diversidad de enfoques y opciones mltiples para los estudiantes. a) Criterio epistemolgico: Hace referencia a la estructura lgica de la materia. Se intenta diferenciar los contenidos esenciales de los secundarios y sus relaciones mutuas. Establece el marco conceptual y sita la materia en el marco de referencia de las Ciencias de la Educacin en relacin con otras ciencias de las que se nutre y en las que se fundamenta. b) Criterio de representatividad: Es necesario para seleccionar los aspectos ms relevantes del contenido, as como las aportaciones de los autores ms destacados en este mbito. c) Criterio de especificidad: Lo hemos adoptado ya que la materia dispone de un conjunto de contenidos que los estudiantes no trabajarn en otras disciplinas, tal es el caso de los bloque tercero y cuarto que presentamos y su referencia a temticas especficas. d) Criterio psicolgico: Elegido por contemplar la significacin psicolgica y su incidencia en la educacin (Piaget, Bruner, Ausubel,...), de forma que los estudiantes realicen aprendizajes significativos que les permitan ir articulando el conocimiento, los procedimientos y las actitudes de manera coherente. Aunque el equilibrio entre la significacin lgica y psicolgica es difcil conseguir en la prctica, este criterio ha estado presente en la elaboracin del programa. e) Criterio sociolgico: Ha sido tenido en cuenta en la labor de contextualizar el programa, dado que los contextos tienen una referencia social muy clara. El conocer las problemticas, las necesidades y las caractersticas de la sociedad circundante facilita a los estudiantes su insercin y responsabilidad social. El programa tiene una estructura equilibrada entre los aspectos tericos y los prcticos, buscando siempre la integracin de una y otra parte.
f) Criterio pedaggico: Se ha aplicado para intentar hacer llegar a
los destinatarios un programa que tenga en cuenta su adaptabilidad, el desarrollo de una nueva sensibilidad, a la vez que se ofrece una fundamentacin terica consistente. Los contenidos curriculares se conciben abiertos a la discusin y debate crticos y presentan la posibilidad de ampliacin por parte de los implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Aprendizajes virtuales en contextos urbanos y rurales vulnerables: Grupo Innov-Acción Educativa Grupo Currículo Universidad Empresa – CUE Categoría A de MINCIENCIAS