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TENDNCIAS E EXPERINCIAS INOVADORAS PARA O ENSINO DE

CINCIAS NA DISCIPLINA DE PRTICA DE ENSINO


CORTEZ, R. C. (UNIARARAS)
cortez@uniararas.br
SANTOS, M.S.F. (UNIARARAS)
marisantos@vivax.com.br
Resumo
Diante dos novos desafios que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (Lei 9.394
de 1996) trouxe escola e, em especial, aos profissionais da educao e, das atuais
dificuldades que o mercado de trabalho impe ao egresso de curso superior, particularmente
ao professor, faz-se necessrio que os cursos superiores de formao docente reavaliem as
ementas das disciplinas pedaggicas, principalmente em relao s metodologias de ensino,
focado no perfil profissional que ser quer formar. Nesse sentido, os professores da disciplina
Prtica de Ensino do curso de Licenciatura e Bacharelado em Cincias Biolgicas do Centro
Universitrio Hermnio Ometto incentivaram os futuros professores elaborao de materiais
didticos inovadores e estimulantes para o ensino de Cincias. Assumir riscos, aproveitar
oportunidades, saber se organizar, tomar decises, assumir liderana em grupos de trabalhos,
ser independente e criativo foram algumas das caractersticas empreendedoras desenvolvidas
no futuro professor, que enfrentar novos desafios profissionais num mercado de trabalho que
se reinventa a todo o momento. Na prtica, os estudantes foram desafiados a pensar em
metodologias e recursos didticos inovadores, com potencial mercadolgico e que sejam de
fato, eficientes no processo ensino-aprendizagem do contedo de Cincias. Alm disso, h o
desafio de atender necessidade de contextualizao dos contedos realidade sociocultural
dos discentes que freqentam as escolas de Educao Bsica. Como resultado, ao final da
disciplina, pensou-se em produzir materiais didticos que auxiliassem o professor de Cincias
Biolgicas em suas prticas pedaggicas. Dentre os materiais apresentados nessas aulas,
destacou-se nesse trabalho uma cartilha intitulada: Passatempo sobre verminoses Este
posicionamento frente aos futuros desafios tende a formar profissionais dinmicos,
atualizados, informados, criativos, crticos e comprometidos com o processo de ensino
aprendizagem, revertendo-se em comprometimento com a educao e sua responsabilidade
social.
Palavras-chave: Inovao; Contextualizao; Criatividade; Ensino-Aprendizagem.
Introduo e Justificativa
A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (Lei 9394/96), alguns
desafios foram impostos para a escola e para os profissionais que atuam na formao de
professores: a carga horria para a disciplina de Prtica de Ensino foi alterada para 300 horas

Docente do Centro Universitrio Hermnio Ometto UNIARARAS. Mestre em Educao pela Universidade
de So Paulo USP.

Estudante do terceiro ano de Biologia Centro Universitrio Hermnio Ometto - UNIARARAS

1979

e algumas mudanas significativas ocorreram no que diz respeito ao desenvolvimento dessa


disciplina, pois ela que permite ao futuro professor aprofundar a sua compreenso sobre a
realidade do ensino nas escolas e sobre a prtica docente. Segundo Nvoa (2007): [...] A
formao do professor , por vezes, excessivamente terica, outras vezes excessivamente
metodolgica, mas h um dficit de prticas, de refletir sobre as prticas, de trabalhar sobre as
prticas, de saber como fazer.
Dessa forma, a Prtica de Ensino, como componente curricular, deve ser entendida
como um processo de investigao e conhecimento das prticas escolares, como base para
reflexo terica e discusso das questes do cotidiano escolar e o planejamento de aes de
interveno, a serem desenvolvidas, registradas e trazidas para discusso coletiva na sala de
aula, num processo contnuo de ao reflexo ao.
De acordo com Carvalho; Gil Prez (1995), os professores de Cincias (Biologia), na
condio de educadores, precisam possuir conhecimento de um modo mais amplo. O saber
e o saber fazer so questes importantes para que um professor possa por em prtica sua
profisso, sua responsabilidade de transmitir o conhecimento da Biologia a quem est sendo
educado.
Para que a aprendizagem da Biologia ultrapasse o ensino tradicional, ou seja, em
que o ensino, conforme descrito por Carvalho; Gil Prez (2003, p.32) transmitido como
conhecimento elaborado e que muitas vezes limita-se a apresentaes expositivas, preciso
incentivar um trabalho cooperativo para que valorize a participao do aluno e
imprescindvel que se conhea teoricamente a Cincia para a criao de novas elaboraes de
ensino.
Segundo Bueno (1989), uma mudana no programa de ensino deve gerar
transformaes no mtodo de trabalho de um professor. Tal mudana deve priorizar uma nova
metodologia em que o aluno o gerador de conhecimento. Desse modo, o aprendizado ser
dinmico permitindo que os discentes reflitam sobre as tarefas e sedimentem os
conhecimentos e no apenas recebam conhecimentos prontos e acabados.
Caso seja desenvolvida tal tarefa pelos professores, os alunos sero pessoas mais
criativas e menos submissas. Isso lhes permitir exercer realmente seu direito de cidadania.
A Educao Bsica tem por finalidade, segundo o artigo 22 da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Brasileira (Lei 9394/96), desenvolver o educando, assegurar-lhe a
formao indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no
trabalho e em estudos posteriores.

1980

Perrenoud (2001, p.17) defende que a abordagem por competncias no pretende


mais do que permitir a cada um, aprender a usar seus saberes para atuar, criando, para o
ensino de melhor qualidade, condies de formao que saiba, alm das palavras, decodificar
sinais e smbolos do mundo e da cultura de sua poca.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio (PCNs +): O
processo ensino-aprendizagem bilateral, dinmico e coletivo, portanto, necessrio que se
estabeleam parcerias entre o professor e os alunos e dos alunos entre si. Diversas so as
estratgias que propiciam a instalao de uma relao dialgica em sala de aula e, entre elas,
podemos destacar algumas que, pelas caractersticas, podem ser privilegiadas no ensino da
Biologia. (BRASIL, 2002)
Nesse sentido, foram apresentadas aos alunos de Cincias Biolgicas, durante as aulas
de Prtica de Ensino, as estratgias sugeridas nos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs
+ (BRASIL, 2002) que sero descritas no item Metodologia. Assumir riscos, aproveitar
oportunidades, saber se organizar, tomar decises, assumir liderana em grupos de trabalhos,
ser independente e criativo so algumas das caractersticas que se buscou desenvolver no
futuro professor que enfrentar novos desafios profissionais no mercado de trabalho. Entender
o que se busca num profissional atualmente, as relaes de competio, as exigncias da
globalizao, tudo isso faz parte da compreenso global da expresso mercado de trabalho.
Na prtica, os estudantes foram desafiados a pensar em metodologias e recursos didticos
inovadores e que sejam de fato, eficientes no processo ensino-aprendizagem do contedo de
Biologia, alm de atenderem as necessidades de problematizao e contextualizao dos
contedos aos aspectos sociais dos discentes que freqentam as escolas de educao bsica.
Objetivos
Para Morin (1993), o conhecimento no se reduz a informao. Para conhecer
preciso trabalhar as informaes, analisando-as e classificando-as. Para desenvolver as
competncias, fundamental que os conhecimentos se apresentem como desafios e estes
demandam a mobilizao de recursos cognitivos, investimento pessoal e tenacidade para uma
tomada de deciso.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2002):
[...] importa o desenvolvimento de atividades que solicitem dos alunos vrias habilidades,
entre elas o estabelecimento de conexes entre conceitos e conhecimentos tecnolgicos, o
desenvolvimento do esprito de cooperao, de solidariedade e de responsabilidade para
com terceiros.

1981

Nesse sentido, os objetivos das aulas de Prtica de Ensino foram:

Provocar a motivao do futuro professor, instigando-o a elaborar aulas


prticas com base nas estratgias propostas pelos Parmetros Curriculares
Nacionais - PCNs + (BRASIL, 2002)

Estimular os futuros professores elaborao de materiais didticos


inovadores e estimulantes para o ensino de Cincias.

Conscientizar os futuros educadores da importncia de provocar a motivao


no aluno, ser um mediador da aprendizagem deste e no um mero transmissor
de informaes e verdades inquestionveis.

Marco Terico
De acordo com Schn (1990), Alarco (1996) as novas tendncias investigativas sobre
a formao de professores valorizam o que denominam professor reflexivo, em que os
professores reelaboram os saberes iniciais em confronto com suas experincias prticas.
Zeichner (1993) destaca a importncia de preparar professores que assumam uma
atitude reflexiva em relao ao seu ensino, sendo esta reflexo uma estratgia para melhorar a
formao de professores, pois pode aumentar a sua capacidade de enfrentar a complexidade,
as incertezas na escola e as desigualdades na sociedade.
Ainda em relao formao inicial, Pimenta (1997), destaca:
Os cursos de formao, ao desenvolverem um currculo formal com contedos e
estgios distanciados da realidade das escolas, numa perspectiva burocrtica e
cartorial que no d conta de captar as contradies presentes na prtica social de
educar, pouco tem contribudo para gestar uma nova identidade do professor
docente.

Metodologia
Os Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs + (BRASIL, 2002) sugerem algumas
estratgias para abordar os temas indicados nesse mesmo documento.
Por esse motivo, os responsveis pela disciplina Prtica de Ensino em Biologia do
Centro Universitrio Hermnio Ometto, Prof. Ms. Carlos Eduardo Signorini1 e Profa. Ms.
Raquel Cristina Cortez2, com o apoio do Coordenador de Curso, Dr. Olavo Raymundo

1
2

Docente do Centro Universitrio Hermnio Ometto.


Docente Vinculada ao Instituto Superior de Educao (ISE), do Centro Universitrio Hermnio Ometto.

1982

Jnior3, propuseram uma experincia inovadora de ensino para essa disciplina ministrada no
primeiro semestre de 2007.
Durante as aulas, os futuros professores foram desafiados a pensar em metodologias,
recursos didticos e prticas inovadoras no processo de ensino-aprendizagem dos contedos
de Cincias Biolgicas.
A disciplina de Prtica de Ensino possui uma carga horria de 100 horas semestrais,
sendo divididas em 5 aulas semanais, com 50 minutos cada.
Essa experincia ocorreu em uma turma do 5 perodo (noturno) do curso de
Licenciatura e Bacharelado em Cincias Biolgicas.
A sala era constituda por 60 alunos, que foram divididos em 10 grupos e cada grupo
escolheu um tema que foi proposto inicialmente por um dos professores dessa disciplina.
Aps a escolha do tema, os alunos tiveram 6 aulas tericas baseadas nas estratgias
sugeridas nos Parmetros Curriculares Nacionais- PCNs + (BRASIL, 2002), que so:
experimentao, estudos do meio, desenvolvimento de projetos, jogos , seminrios , debates e
simulao.
Nessas aulas cada estratgia foi apresentada classe, atravs de leitura, explicaes
por parte dos professores, vdeos que ilustravam de forma prtica cada uma das estratgias.
Num segundo momento, cada um dos 10 grupos se reuniu por 5 aulas para elaborao
de uma aula prtica, que foi antecipadamente marcada para ser apresentada nas aulas de
Prtica de Ensino.
Cada grupo deveria utilizar uma das estratgias sugeridas nos Parmetros Curriculares
Nacionais- PCNs (BRASIL, 2002) para elaborar sua aula.
Os futuros professores, divididos em seu grupo, discutiam com os professores a
estratgia escolhida e a metodologia que seria utilizada para a apresentao.
Aps esse perodo, as apresentaes tiveram incio e os alunos podiam utilizar uma
aula inteira (50 minutos), sendo que em seguida o professor fazia os comentrios pertinentes
s apresentaes.
Desse modo, os alunos elaboraram e apresentaram muitos trabalhos criativos com
diferentes objetivos educacionais relacionados cognio (desenvolvimento da inteligncia,
percepo); relao inter-pessoal (desenvolvimento, atuao no sentido de estreitar laos de
amizade e afetividade); socializao (simulao de vida em grupo); motivao (envolvimento
da ao, do desafio e da curiosidade).

Docente e Coordenador do Curso de Cincias Biolgicas do Centro Universitrio Hermnio Ometto.

1983

De todas as apresentaes, optou-se neste trabalho por destacar um material que


resultou em uma das aulas apresentadas por um grupo de alunos4, que utilizaram um material
inovador para o trabalho de Cincias Biolgicas: Uma cartilha de passatempo sobre
verminoses.
Resultados
No processo de ensino-aprendizagem, muito importante a relao interpessoal e a
ajuda educativa da parte dos professores ajustado s necessidades de cada aluno.
necessrio que o docente tenha conscincia de que sua ao durante o ensino responsvel
pela ao dos alunos no processo de aprendizagem (Carvalho, 1998).
Levando essa afirmao em considerao, um trabalho que se destacou foi o seminrio
sobre verminoses, em que o grupo, constitudo por 4 futuros professores, elaborou uma
cartilha: Passatempo de Verminoses.
Trata-se de um material didtico inovador e interessante para os alunos de Cincias
(Biologia), pois se baseia no princpio da resoluo de problemas. Como afirma Carvalho
(1998), para um aluno resolver um problema intrigante motivo de alegria, pois promove a
autoconfiana necessria para que ele conte o que fez e tente dar explicaes.
O material elaborado consistia em: jogo dos 7 erros, cruzada, labirinto, caa-palavras
(Anexo 1), todos com enfoque nas seguintes verminoses: Ascaris lumbricoides, Schistosoma
mansoni, Taenia solium, Taenia saginata, e Wuchereria bancroft. Desta maneira, o material
elaborado permitir aos professores de Cincias trabalhar o contedo de forma terica e
prtica, pois a cartilha poder complementar de forma ldica e especfica o ensino desses
contedos, fazendo com que o aluno estimule a sua capacidade de pensar, investigar e se
divirta ao mesmo tempo.
Com a aplicao dos jogos de passatempo sobre verminoses, espera-se que o aluno
desperte o interesse pelo contedo abordado em sala de aula, saindo da metodologia
tradicional de ensino, em que o professor apenas transmite as informaes, para desenvolver
algumas habilidades intelectuais, tais como: associao, assimilao, compreenso de termos
tcnicos e do contedo, comparao, e capacidade de auto-questionamento, buscando
entender os fatos que fazem parte da realidade vivenciada por eles. Com a aplicao dos jogos
em grupo, espera-se valorizar a relao inter-pessoal e a troca de conhecimentos entre os
colegas, tornando o aluno mais tolerante com as opinies dos companheiros de estudo.

Kleber Baptista; Leilane Francisca Pereira; Luciano Luiz da Silva; e Mariana Sanmartin Ferreira dos Santos

1984

REFERNCIAS
ALCARO, Isabel. Reflexo crtica sobre o pensamento de Donald Schn e os programas de
formao de professores. In: ___ (org.) Formao reflexiva de professores: estratgias de
superviso. Porto: Porto Ed., 1996. p. 9-39
BUENO, Rogrio M. (Coord.). Ensino de Cincias: proposta alternativa (Caderno de
Atividades). Iju: Livraria UNIJU Editora, 1989. Pg. 08.
BRASIL. Lei De Diretrizes E Bases Da Educao Nacional. Lei n 9394, promulgada em
20/12/1996. So Paulo: Editora do Brasil, 1997.
BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN + Ensino Mdio: Orientaes
Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Vol. Cincias da
natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002.
CARVALHO, Ana Maria P. de Gil-Prez, Daniel. Formao de Professores de CinciasTendncias e Inovaes. 6 ed. So Paulo: Cortez Ed., 1995.
_________. Formao de Professores de Cincias- Tendncias e Inovaes. 7 ed. So
Paulo: Cortez Ed., 2003.
CARVALHO, Ana M. P. et al. Cincias no Ensino Fundamental: o conhecimento fsico.
So Paulo: Scipione, 1998. Pgs. 6, 12, 16, 20, 21, 22, 188.
MORIN, Edgar. Toffler e Morin debatem a sociedade ps-industrial. Folha de So Paulo
World Media. So Paulo, 12 dez. 1993.
NVOA, Antonio. Nada substitui o bom professor. In: SINDICATO DOS PROFESORES
DE SO PAULO (SIMPRO), palestra proferida em maro, 2007. Mimeo.
PERRENOUD, Philippe. Dez Novas Competncias Para Ensinar. Porto Alegre; Artes
Mdicas Sul, 2000.
SCHN, Donald. Educating the reflective practitioner. San Francisco: Jossey-Bass, 1990.
ZEICHNER, Kenneth. Formao reflexiva de professores. Lisboa: Educa, 1993.
PIMENTA, Selma G. Didtica e formao de professores: percursos e perspectivas no
Brasil e em Portugal. So Paulo: Cortez Ed.,1997.

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