ACTIVIDAD EXTRA MURAL

FUNDAMENTOS LUDICOS PARA EL APRENDIZAJE

PRESENTADO POR:
SOFA VILA NITOLA
PRESENTADO A:
MARIA TERESA SUAREZ VACA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
TUNJA
2016

TEORIAS DEL JUEGO

KARL GROSS: TEORA DEL JUEGO COMO ANTICIPACIN FUNCIONAL

(TEORIA DEL JUEGO SEGUN KARL GROSS , 2014)
Caractersticas:

El juego es una preparacin para la vida adulta y la supervivencia.

el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta, porque contribuye
en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al nio para poder realizar las
actividades que desempear cuando sea grande.
Propuso una teora evolutiva del juego.
El juego es una actividad fundamental en el proceso evolutivo, que fomenta el desarrollo
de las estructuras de comportamiento social.
el juego es objeto de una investigacin psicolgica especial, siendo el primero en
constatar el papel del juego como fenmeno de desarrollo del pensamiento y de la
actividad.
El juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta.

Clasificacin:

Juegos de experimentacin: instinto de destruccin sistemtica de objetos.

Juegos de locomocin: entiende los juegos que tiene por base nica un cambio de
lugar.
Juegos cinemticos: los juegos ejecutados con presa animada real o imaginaria y una
presa imaginaria inanimada.
Juegos de combate: mantener unas estructuras jerrquicas que existen en el grupo.
Juegos arquitectnicos: las construcciones.
Juegos trficos: los que fingen cran un objeto o alimentar un animal.
Juegos imitativos y de curiosidad: observacin en la cual te da curiosidad y terminas
jugando; pilla- pilla.

El juego consiste en que los nios avancen sobre los brazos mantenindolos extendidos hasta
tocar la palma de la mano de su compaero situado en el lado contrario, as sucesivamente
hasta que lo hagan todos los nios.

JEAN PIAGET: TEORIA ESTRUCTURALISTA (BUCM, 2005)

Caractersticas

A partir de las funciones mentales del nio decidi iniciar su teora.

El Juego y los juguetes con considerados como materiales tiles para el desarrollo
psicomotor, sensorio motor, cognitivo, del pensamiento y el lenguaje del nio.
Se Incluy los mecanismos ldicos en los estilos y formas de pensar durante la infancia.
Mediante el smbolo el nio asimila lo real mediante esquemas de accin.
Mediante los 2 y los 4 aos aparece el juego simblico que hace que se desarrolle ms la
imaginacin y pueda interactuar con la mente.
De los 4 a los 6 aos aparece el juego de reglas y la regla, remplaza al juego simblico.
De 6 a 11, el juego adquiere una dimensin ms social y las reglas entre jugadores se
hacen ms complejas, requiriendo una representacin simultnea y ms abstracta por
parte de ellos.

Clasificacin:
Juego simblico

"El juego simblico - dice Piaget - es al juego de ejercicio lo que la inteligencia

representativa a la inteligencia sensorio-motora" (Piaget, 1973)
El juego simblico es, una forma propia del pensamiento infantil y si, en la
representacin cognitiva, la asimilacin se equilibra con la acomodacin, en el juego
simblico la asimilacin prevalece en las relaciones del nio con el significado de las
cosas y hasta en la propia construccin de lo que la cosa significa. De este modo el nio
no slo asimila la realidad sino que la incorpora para poderla revivir, dominarla o
compensarla.
Con los inicios de la socializacin, hay un debilitamiento del juego propio de la edad
infantil y se da el paso al juego propiamente preescolar, en el que la integracin de los
otros constituye un colectivo ldico en el que los jugadores han de cumplir un cierto plan
de organizacin, sin el cual el juego no sera ciertamente viable.

Juego de reglas

Si los juegos sensorio-motores comienzan desde los primeros meses y cmo a partir del
segundo ao hace su aparicin el juego simblico, ser a partir de los cuatro aos y
hasta los seis, en un primer perodo, y de los seis a los once, en un segundo perodo ms
complejo, cuando se desarrollan los juegos de reglas.
el smbolo reemplaz al ejercicio, cuando evoluciona el pensamiento preescolar y escolar,
la regla reemplaza al smbolo.
Estos juegos de reglas van a integrar y combinar todas las destrezas adquiridas:
combinaciones sensorio-motoras (carreras, lanzamientos, etc.,) o intelectuales (ajedrez)
con el aadido de la competitividad (sin la que la regla no sera de utilidad) y bajo la
regularizacin de un cdigo normativo vinculado a la naturaleza del propio juego o por
simples pactos puntuales e improvisados.
"La regla - sostiene Piaget - tan diferente del smbolo como puede serlo ste del simple
ejercicio, resulta de la organizacin colectiva de las actividades ldica"
As las reglas incluirn adems, en la dad del colegio, esa otra exigencia, la de la victoria
o la derrota, la de la competitividad.

LEV VIGOTSKY: TEORIA CONSTRUCTIVISTA DEL JUEGO (BUCM, pg. 5)

Caractersticas:

Otorg al juego, como instrumento y recurso socio-cultural

Fue un elemento impulsor para el desarrollo mental del nio
facilito el desarrollo de las funciones superiores del entendimiento tales como la atencin
o la memoria voluntaria.
Segn sus propias palabras "El juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora
del desarrollo mental del nio.
Su teora es constructivista porque a travs del juego el nio construye su aprendizaje y
su propia realidad social y cultural.

Clasificacin:
La primera fase tiene dos niveles de desarrollo:

En el primero, aprenden ldicamente las funciones reales que los objetos tienen en su
entorno socio-cultural, tal y como el entorno familiar se lo transmiten.
En el segundo, aprenden a sustituir simblicamente las funciones de dichos objetos. O lo
que es lo mismo a otorgar la funcin de un objeto a otro significativamente similar,
liberando el pensamiento de los objetos concretos. Han aprendido, en consonancia con la
adquisicin social del lenguaje, a operar con significados. Un volumen esfrico, por
ejemplo, puede transformarse en una pelota.

Segunda fase de tres a seis aos, a la que llama fase del "juego socio-dramtico"

se despierta un inters creciente por el mundo de los adultos y lo "construyen"

imitativamente, lo representan.
avanza la superacin de su pensamiento egocntrico y se produce un intercambio ldico
de roles de carcter imitativo que, entre otras cosas, nos permite averiguar el tipo de
vivencias que les proporcionan las personas de su entono prximo. Juegan a ser la
maestra, pap o mam, y manifiestan as su percepcin de las figuras familiares
prximas.
A medida que el nio crece el juego dramtico, la representacin "teatral" y musical con
carcter ldico, podr llegar a ser un excelente recurso psicopedaggico para el
desarrollo de sus habilidades afectivas y comunicativas.