DIAGNSTICO

DEL
AUTOCONCEPTO
ESCALA DE OBSERVACION DEL AUTOCONCEPTO ACADEMICO
Alumno...........................................................
En qu medida muestra el alumno las siguientes conductas?
SIEMPRE FRECUENTEMENTE ALGUNAS VECES RARA VEZ NUNCA
(5) (4) (3) (2) (1)
1.- Acomete nuevas tareas bajo su responsabilidad............................................................( )
2.-Es capaz de tomar decisiones teniendo en cuenta las consecuencias................................( )
3.- Aporta nuevas ideas a las actividades y proyectos de clase............................................( )
4.- Pregunta cuando no comprende....................................................................................( )
5.- Tiene facilidad para adaptarse a nuevas situaciones ......................................................( )
6.- Muestra atencin en clase y habla cuando le corresponde.............................................( )
7.- Es decidido para hablar y dirigirse pblicamente en clase..............................................( )
8.-Se muestra autodirigido e independiente en las tareas escolares.....................................( )
9.- Comenta positivamente a profesores y amigos su trabajo escolar ................................( )
10. Coopera con otros compaeros en las actividades escolares.......................................( )
11. Reacciona con serenidad ante las crticas o correcciones a su trabajo..........................( )
12. Suele ser elegido por sus compaeros para tareas o cargos.........................................( )
13. Acta como lder en situaciones de grupo o clase........................................................( )

14. Muestra confianza en s mismo al expresar sus opiniones.............................................( )

15. Se siente orgulloso y satisfecho del trabajo realizado...................................................( )
16. Se lleva bien con sus compaeros ..............................................................................( )
17. Asume la responsabilidad de sus xitos y fracasos.......................................................( )
18. Tiende a ver los aspectos positivos de sus compaero.................................................( )
19. Se comporta con serenidad en situaciones de tensin .................................................( )
20. Es capaz de tolerar el ridculo con sentido del humor...................................................( )
SUMA TOTAL
A partir de la puntuacin obtenida pueden establecerse diversos criterios de valoracin a
partir de la distribucin de las puntuaciones de un grupo clase o de varios grupos de la
misma edad, haciendo distincin de sexo. Utilice un sencillo manual de estadstica
descriptiva.
CUESTIONARIOS AUTOVALORATIVOS DEL CONCEPTO DE S MISMO
A continuacin presentamos cuatro sencillos cuestionarios para que el propio alumno
evale su autoconcepto. El primero de ellos, CMO SOY? (SC1), es una adaptacin de
la forma simplificada del cuestionario de Coopersmith. Nos ofrece una imagen general del
autoconcepto que tiene el alumno. Los otros tres: QU OPINAS DE T MISMO?
(SC2), QU OPINAN TUS PADRES DE T? (SC3) y QU OPINA TU PROFESOR
DE T) (SC4), son adaptaciones de los cuestionarios utilizados por Brookover et al. Nos
ofrecen la valoracin del autoconcepto de habilidad acadmica que tiene el alumno, tanto
desde su propia perspectiva como desde la percepcin que tiene de lo que opinan sus padres
y profesores.
Tras los cuestionarios ofrecemos un sencillo cuadro de transformacin de la puntuacin
obtenida en una escala de valoracin cualitativa.

CORRECCIN DE LAS PRUEBAS

SC1 (Plantilla de correccin):

* tems verdaderos: 4, 5, 8, 9, 14, 19, 20, 24.

* tems falsos: 1, 2, 3, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23 y 25.
La puntuacin total se obtiene sumando los verdaderos y falsos que coinciden con la
plantilla.
SC2, SC3, SC4:
Cada tem tiene cinco opciones:
* La opcin a se valora con 5 puntos.
* La opcin b se valora con 4 puntos.
* La opcin c se valora con 3 puntos.
* La opcin d se valora con 2 puntos.
* La opcin e se valora con 1 punto.
La puntuacin total se obtendr sumando las puntuaciones obtenidas en cada tem.

CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO (SC1)

CMO SOY?

Apellidos: Nombre: Fecha:

Edad: Colegio: Curso:
MARCA CADA UNA DE LAS FRASES DEL MODO SIGUIENTE:
Si la frase describe cmo eres t o sientes con frecuencia, rodea en la columna de
verdadero (V).
Si la frase no describe cmo eres t o sientes generalmente, rodea en la columna de falso
(F).
No existen respuestas correctas o incorrectas. Debes ser sincero.

1. A menudo me gustara ser diferente de como soy................ V F

2. Me resulta muy difcil hablar delante de la clase.................. V F
3. Hay muchas cosas acerca de m mismo que me gustara cambiar si pudiera..................................................................... V F
4. Puedo concentrar mi atencin sin demasiado esfuerzo......... V F
5. A menudo me siento a disgusto en casa.............................. V F
6. A los dems les resulta divertido estar conmigo................... V F
7. Me cuesta bastante familiarizarme con algo nuevo.............. V F
8. Soy popular entre los chicos/as de mi edad........................ V F
9. Mis padres generalmente tienen en cuenta mis sentimientos. V F
10. Suelo ceder con facilidad................................................ V F
11. Mis padres esperan mucho de m.................................... V F
12. Es complicado ser como soy........................................... V F
13. Las cosas estn bastante desorganizadas en mi vida........... V F

14. Generalmente los compaeros/as siguen mis ideas............. V F

15. Tengo una baja opinin de m mismo............................... V F
16. Muchas veces me gustara abandonar mi casa................... V F
17. A menudo me siento a disgusto en la escuela..................... V F
18. No soy tan bien parecido/a como otras personas................ V F
19. Si tengo algo que decir, generalmente lo digo..................... V F
20. Mis padres me comprenden............................................. V F
21. La mayora de las personas son ms apreciadas que yo...... V F
22. Generalmente siento como si mis padres estuvieran siempre
encima de m................................................................. V F
23. A menudo me desanimo en la escuela............................... V F
24. Normalmente las cosas no me preocupan.......................... V F
25. No se puede confiar en m................................................ V F

CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO (SC2)

QU OPINAS DE T MISMO?
Apellidos: Nombre: Fecha:
Edad: Colegio: Curso:
Rodea con un crculo la letra de la respuesta que consideres responde mejor a lo que t
opinas sobre t mismo acerca de tus estudios.
1. Cmo te clasificaras en cuanto al xito en los estudios comparado con tus mejores amigos?
a. soy el mejor

b. estoy por encima de la mayora

c. soy como la mayora
d. estoy por debajo de la mayora
e. soy el peor
2. Cmo te clasificaras en cuanto al xito en los estudios comparado con el resto de la clase?
a. estoy entre los mejores
b. estoy por encima de la mayora
c. soy como la mayora
d. estoy por debajo de la mayora
e. estoy entre los peores
3. Dnde crees que te situaras en cuanto al xito escolar si hicieras Bachillerato?
a. entre los mejores
b. por encima de la mayora
c. entre la mayora
d. por debajo de la mayora
e. entre los peores
4. Crees que tienes la capacidad suficiente para poder llegar a estudiar en la Universidad?
a. s, absolutamente
b. s, con bastante seguridad
c. no estoy seguro
d. probablemente no
e. no, absolutamente
5. Para hacer estudios universitarios (ingeniero, mdico, abogado...) es necesario hacer Bachillerato.
Con qu probabilidad crees que podras terminar dichos estudios universitarios?

a. muy probablemente
b. con bastante probabilidad
c. no estoy seguro
d. con poca probabilidad
e. no los terminara
6. Olvida cmo otros califican tu trabajo en la escuela. En tu propia opinin cmo crees que es tu trabajo?
a. excelente
b. bueno
c. como el de la mayora
d. inferior al de la mayora
e. mucho peor que el de la mayora
7. Qu tipo de notas crees que eres capaz de obtener?
a. mayora de sobresalientes
b. mayora de notables
c. mayora de bien
d. mayora de suficientes
e. mayora de insuficientes y muy deficientes

CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO (SC3)

QU OPINAN TUS PADRES DE T?
Apellidos: Nombre: Fecha:
Edad: Colegio: Curso:
Rodea con un crculo la letra de la respuesta que consideres responde mejor tal como
piensas que tus padres opinan de t.

1. Cmo piensas que tus padres juzgaran tu capacidad escolar comparndola con otros
alumnos de tu edad?
a. entre los mejores
b. por encima de la mayora
c. entre la mayora
d. por debajo de la mayora
e. entre los peores
2. Dnde crees que tus padres te situaran en tu nivel de estudios.?
a. entre los mejores
b. por encima de la mayora
c. entre la mayora
d. por debajo de la mayora
e. entre los peores
3. Crees que tus padres piensan que tienes la capacidad suficiente para poder terminar tus
estudios?
a. s, con seguridad
b. s, probablemente
c. no estoy seguro
d. probablemente no
e. no, con seguridad
4. Para hacer estudios universitarios (ingeniero, mdico, abogado...) es necesario hacer
Bachillerato. Crees que tus padres piensan que t eres capaz de terminar estudios
universitarios?
a. muy probablemente

b. con bastante probabilidad

c. no estoy seguro
d. con poca probabilidad
e. no, con seguridad
5. Qu tipo de notas crees que tus padres piensan eres capaz de obtener?
a. mayora de sobresalientes
b. mayora de notables
c. mayora de bien
d. mayora de suficientes
e. mayora de insuficientes y muy deficientes

CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO (SC4)

QU OPINA TU PROFESOR DE T?
Apellidos: Nombre: Fecha:
Edad: Colegio: Curso:
Piensa en el profesor que ms te agrada. En aquel que crees est ms interesado por lo que
t haces en la escuela. Ahora, responde a las siguientes preguntas tal como crees que lo
hara ese profesor. Rodea con un crculo la letra de la respuesta que creas ms adecuada.
1. Cmo piensas que ese profesor juzgara tu capacidad escolar comparndola con otros
alumnos de tu edad?
ya. entre los mejores
b. por encima de la mayora
c. entre la mayora

d. por debajo de la mayora

e. entre los peores
2. Dnde crees que ese profesor te situara en tu nivel de estudios?
a. entre los mejores
b. por encima de la mayora
c. entre la mayora
d. por debajo de la mayora
e. entre los peores
3. Crees que ese profesor piensa que tienes capacidad suficiente para poder terminar los
estudios?
a. s, con seguridad
b. s, probablemente
c. no estoy seguro
d. probablemente no
e. no, con seguridad
4. Para hacer estudios universitarios (ingeniero, mdico, abogado...) es necesario hacer
Bachillerato. Crees que ese profesor piensa que t eres capaz de terminar estudios
universitarios?
a. muy probablemente
b. con bastante probabilidad
c. no estoy seguro
d. con poca probabilidad
e. no, con seguridad

5. Qu tipo de notas crees que ese profesor piensa que t eres capaz de obtener?
a. mayora de sobresalientes
b. mayora de notables
c. mayora de bien
d. mayora de suficientes
e. mayora de insuficientes y muy deficientes
ESCALA DE CONVERSION DE LAS PUNTUACIONES
DE LOS CUESTIONARIOS DE AUTOCONCEPTO

SC1
_________________________________________________________________
6 PRIMARIA 1 E.S.O. 2 E.S.O.
NIVEL
MFMFMF
_________________________________________________________________
MUY
19- 19- 18- 18- 18- 17ALTO
_________________________________________________________________

ALTO 16-18 16-18 15-17 15-17 15-17 14-16

_________________________________________________________________

MEDIO 11-15 12-15 10-14 11-14 11-14 10-13

_________________________________________________________________

BAJO 9-10 10-11 8-9 9-10 8-10 7-9

_________________________________________________________________

MUY
-8 -9 -7 -8 -7 -6
BAJO
_________________________________________________________________

SC2
_________________________________________________________________

6 PRIMARIA 1 E.S.O. 1 E.S.O.

NIVEL
MFMFMF
_________________________________________________________________

MUY
31- 29- 29- 29- 29- 27-

ALTO
_________________________________________________________________

ALTO 27-30 26-28 25-28 25-28 25-28 24-26

_________________________________________________________________

MEDIO 23-26 22-25 22-24 22-24 22-24 21-23

_________________________________________________________________

BAJO 18-22 19-21 18-21 17-21 18-21 18-20

_________________________________________________________________

MUY
-17 -18 -17 -16 -17 -17
BAJO
_________________________________________________________________

SC3
_____________________________________________________________________
6 PRIMARIA 1 E.S.O. 2 E.S.O.
NIVEL

MFMFMF
_____________________________________________________________________

MUY
23- 23- 23- 23- 23- 23ALTO
_______________________________________________________________________

ALTO 21-22 20-22 20-22 20-22 20-22 20-22

______________________________________________________________________

MEDIO 17-20 17-19 16-19 16-19 17-19 17-19

______________________________________________________________________

BAJO 14-16 14-16 14-15 14-15 14-16 14-16

_______________________________________________________________________

MUY
-13 -13 -13 -13 -13 -13
BAJO
_______________________________________________________________________

SC4
_________________________________________________________________
6 PRIMARIA 1 E.S.O. 2 E.S.O.
NIVEL
MFMFMF
_________________________________________________________________

MUY
23- 22- 22- 23- 23- 22ALTO
_________________________________________________________________

ALTO 20-22 19-21 19-21 20-22 20-22 19-21

_________________________________________________________________
MEDIO 17-19 15-18 15-18 16-19 17-19 17-18
_________________________________________________________________
BAJO 14-16 13-15 13-15 13-15 14-16 14-16
_________________________________________________________________
MUY
-13 -12 -12 -12 -13 -13
BAJO

_________________________________________________________________

ACTIVIDADES
PARA
MEJORAR
EL AUTOCONCEPTO

DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO (1)

OBJETIVO:
Que el alumno desarrolle su autoconcepto positivo y que lo haga verbalizndolo y
expresndolo pblicamente. Tambin lo escucha de parte de sus compaeros y as se afirma
su valor personal y la confianza en s mismo y en los dems.
DESARROLLO:
1. El maestro sugiere que se sienten en crculo. Expone la finalidad del ejercicio y motiva a
todos. Pide sinceridad, escuchar con respeto y serenidad. Explica en qu consiste: uno tras
otro dirn su nombre y su aficin favorita. El vecino repetir el nombre y la aficin de su
compaero.
2. Se pide un minuto de reflexin para pensar cada uno en su aficin preferida.
3. El maestro empieza la puesta en comn y sigue por el alumno de su derecha.
4. Terminada la rueda, se invita a algunos que recuerden lo dicho por otro compaero.
5. El educador resume las aficiones que se han expresado, las valora positivamente y les
anima a cultivarlas. Subraya, en especial, lo expresado por aquellos alumnos ms
necesitados de confianza y seguridad.
6. El maestro explica que se har una segunda ronda en la que cada uno expresar su
vocacin futura, lo que le gustara ser el da de maana. Pide un minuto para pensarlo.
7. Se inicia la ronda en sentido inverso.

8. Terminadas todas las exposiciones, el educador las rene y las juzga elogiosamente y les
motiva a que desde hoy se capaciten y preparen.

DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO (2)

OBJETIVO:
Cultivar la autoestima al recibir la imagen positiva que los compaeros proyectan sobre
cada uno. Generar confianza en los dems.

DESARROLLO:
1. El educador sugiere que se renan en grupos de seis miembros. Expone que la finalidad
del ejercicio es conseguir que cada uno descubra o conozca mejor sus cualidades positivas.
Explica en qu consiste: uno por uno, todos los componentes del grupo van a escuchar y
anotar las cualidades que los otros han observado en cada uno. Se empezar por cualquiera
y durante dos o tres o ms minutos los dems compaeros escribirn en su cuaderno las
cosas buenas y slo las buenas, que hayan visto en l. Inmediatamente se las leern al
interesado que las ir anotando.Acto seguido se pasar al siguiente. El educador pide que
sean veraces en todo.

2. Empieza el trabajo de los grupos. El educador supervisa discretamente la actividad de

cada equipo.

3. Terminado el trabajo de todos, sin que quede ningn componente analizado, el educador
les sugiere que se sienten en crculo y pide a varios alumnos que lean las cosas, que sus
compaeros le han dicho a l.
Aprovecha la ocasin para reafirmar y elogiar esa imagen valiosa en cada caso, animndole
a tener fe consigo mismo. Pide a otros alumnos que expresen lo que han sentido cuando han
escuchado lo que les decan en particular.

DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO (3)

OBJETIVO:

Que el alumno desarrolle su autoconcepto positivo y que lo haga verbalizndolo y

expresndolo pblicamente. Tambin lo escucha de parte de sus compaeros y as se afirma
su valor personal y la confianza en s mismo y en los dems.

DESARROLLO:

1. El profesor o tutor pide que se siten en crculo o semicrculo. Expone la finalidad que se
persigue en esta actividad. Explica en qu consiste: "Uno tras otro irn diciendo: <<Me
siento orgulloso de... >>, expresando una cualidad o destreza personal. Despus de cada
intervencin se pide a los presentes que confirmen lo dicho por el compaero, aduciendo
algn hecho que demuestre la verdad de lo declarado".
El educador solicita energa y decisin para expresarse con plena confianza en su vala
personal. Solicita tambin que los otros sepan corroborar al compaero, apoyndole.

2. Se deja unos minutos de silencio para pensar.

3. Empieza la exposicin de cada uno. El educador pide voluntarios que aporten su

testimonio convalidante de lo dicho por el que acaba de hablar. Y as se sigue
sucesivamente. Conviene animar la intervencin de los alumnos que no aportan su opinin
de apoyo al compaero.
Si no hubiere convalidaciones, el educador puede aportar la suya personal.

4. Termina la sesin el educador agradeciendo la sinceridad de todos.

DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO (4)

OBJETIVO:
Conseguir un aprecio de sus propios valores en cada educando que produzca confianza en
s mismo, en la responsabilidad de cultivar sus talentos.

DESARROLLO:
1. Se pide que formen pequeos equipos. Se expone el objetivo de la actividad. Se explica
el trabajo que consistir en realizar un mural por equipo donde cada alumno expresar
grficamente algunas cualidades que posee.
Se les entrega a cada equipo una cartulina grande, algunas revistas o peridicos,
rotuladores, fotos, tijeras y pegamento. (Con varios das de antelacin se les puede pedir
que ellos mismos aporten estos materiales.)
Se aconseja que se distribuyan equitativamente el espacio de la cartulina, para evitar que
alguno acapare y otro quede marginado.

2. Se ponen a trabajar los grupos.

3. Terminados todos los murales, cada equipo se adelanta ante la clase y exponiendo su
mural, cada miembro va explicando su aporte personal. El educador sugiere un aplauso de
todos por cada presentacin y l mismo lo elogia.

4. Quedan expuestos en las paredes de la clase.

DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO (5)

OBJETIVO:
Conseguir un aprecio de sus propios valores en cada educando que produzca confianza en
s mismo, en la responsabilidad de cultivar sus talentos.

DESARROLLO:
1. El tutor expone el objetivo. Explica en qu consiste el ejercicio.

Se va a fijar en el tabln de la clase, la descripcin de cualidades, capacidades y destrezas

de un alumno sin revelar su identidad. Durante la sesin hay que adivinar quin es ese
alumno. Para ello cada compaero escribir en un papelito el nombre de quien se trata, y lo
firmar con letra bien legible. El papelito doblado se depositar en un cajn. Pide que
participen todos y lo hagan con seriedad.
Para facilitar la ficha personal de las cualidades de cada alumno, el educador o bien puede
prepararla por s mismo, o bien puede utilizar el trabajo "Desarrollo del
autoconcepto(2)", solicitando a cada uno que le reproduzca las notas personales que
entonces escribi de sus cualidades.

2. Al final de la sesin, el educador pide que un alumno o dos lean ante la clase todas las
conjeturas.

3. Finalmente se revela la identidad del alumno.

DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO (6)

OBJETIVO:
Reforzar el autoconcepto valioso de cada educando.

DESARROLLO:

1. Se expone al grupo de la clase que se quiere descubrir las cosas buenas que hace cada
uno a lo largo del da.

Explica en qu consiste: en el cuaderno personal de tu tora, cada uno anotar toda obra
buena que observe de cualquier compaero, en el transcurso del da escolar.
Al final de la jornada o al da siguiente, se leern todas las anotaciones.

Pide el educador que las anotaciones sean secretas. Sern elogiados quienes ms aporten.
Procuren observar a todos y no slo a sus amigos.

2. En la reunin convenida se leen las anotaciones. El educador o algunos alumnos

voluntarios elogian al observador y al observado.

DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO (7)

OBJETIVO:
Reforzar el autoconcepto valioso de cada educando.

DESARROLLO:

1. Se pide que se unan por parejas. Se expone que buscamos conocernos mejor en el
aspecto bueno, para tener una base en donde apoyarnos para crecer.
Se explica la actividad: durante cinco minutos cada pareja debe describir y anotar todo
lo positivo que tiene uno y otro.
Conviene que se dividan el tiempo, como dos minutos y medio, para reflejarse cada uno.
Para facilitar el anlisis personal, el educador puede anotar en la pizarra unas preguntas
orientativas: qu habilidades o destrezas tengo? qu obras buenas suelo hacer en casa o
en otro lugar normalmente? qu cualidades tengo en mi carcter?

Se advierte que cuanto se vaya descubriendo de uno, debe anotarlo el otro, porque despus
tendr que leerlo.Se pide veracidad y espontaneidad.

2. Sentados en crculo, se procede a la lectura de lo escrito por cada uno sobre su

compaero de pareja,citando primeramente el nombre.

DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO (8)

OBJETIVO:
Desarrollo de la confianza en los dems.

DESARROLLO:
1. Se forman parejas a la libre eleccin de los educandos.

El animador explica el objetivo del ejercicio.

Se expone en qu va a consistir: vamos a recorrer un itinerario durante el cual uno
actuar de ciego, con los ojos cerrados, dejndose conducir por su pareja.

El que gua le ir diciendo a su compaero "ciego" por donde van caminando, le ir

previniendo de los obstculos y le inspira confianza en que no caer ni chocar. Le coger
del brazo para guiarle. El "ciego" debe confiar plenamente en su gua, debe caminar con los
ojos cerrados y jams debe abrirlos.

As lo harn durante cinco minutos y a continuacin se cambian los papeles. Se repite la

secuencia. Se indica el trayecto a recorrer.

2. Se inicia la marcha y se regresa en el tiempo convenido.

Diez minutos de ida y diez de vuelta.

3. Terminada la marcha de todas las parejas, se renen todos y expresan cmo se han
sentido, como ciegos y como guas.

Este ejercicio puede repetirse otros das cambiando de parejas e incluso uniendo a los
alumnos ms distanciados psicolgicamente entre s para fomentar su acercamiento y
mutua confianza.

DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO (9)

OBJETIVO:

Afirmar la vala personal. Vencer el complejo de inferioridad.

DESARROLLO:

1. El educador sugiere que se ubiquen en crculo o que mantengan la posicin en que ya

estn en clase.

Expone el objetivo del ejercicio.

Explica que en una primera intervencin cada uno debe presentarse ante la clase
pronunciando su nombre, inventndose como apellido una cualidad que posea, por ejemplo
Pedro Dibujante, Carmen Lectora, etc.

2. Durante un minuto cada uno piensa en su apellido.

3. Se expresarn todos sucesivamente.

4. Se pide que cada uno anote en su cuaderno una cosa que puede hacer, por ejemplo freir
un huevo, nadar, escribir a mquina, tocar la guitarra, etc.

Para empezar utilizar la frmula "Puedo..." con voz potente y decidida.

5. Dos minutos para escribirlo.

6. Empiezan las expresiones. El educador insiste en que se hable con energa y autoridad.

7. Al final el educador elogia sus capacidades.

COMPARTIR CUALIDADES

OBJETIVOS:
* Crear un clima positivo de confianza y comunicacin interpersonal.
* Reforzar el propio conocimiento y el conocimiento que tenemos de los dems.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Grupos de 6: 30 minutos.
Gran grupo: 15 minutos.

TIEMPO APROXIMADO:

45 minutos.

MATERIAL NECESARIO:
* Seis exgonos grandes, uno por grupo, cortados en seis trozos, tal como se indica en las
orientaciones metodolgicas.
* Lo necesario para escribir.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS:
Primer paso: Grupos de 6
1. Se divide la clase en grupos de 6
Se entrega a cada grupo 6 exgonos de 25 cm. de lado,cortados en 6 partes cada uno, tal
como puede verse en la figura n 1. Cada uno de los trozos lleva en el reverso un nmero.
Se entrega a cada miembro del grupo los 6 trozos del exgono que llevan el mismo nmero.
2. Instrucciones del profesor
"Vamos a realizar un sencillo juego, el juego del FOCO.
Consiste en lo siguiente:
- Uno cualquiera de los miembros del grupo se ofrece como voluntario para ser FOCO, y se
coloca en el centro del grupo.
- Cada uno de los dems miembros del grupo toma un trozo de exgono y escribe en l:

TODAS LAS COSAS POSITIVAS QUE PUEDA ACERCA DEL COMPAERO

"FOCO".

Pero, atencin!: slo se pueden escribir cualidades reales, es decir, que realmente tenga el
compaero. Debis estar convencidos de que lo que escribs es verdad.
- Antes de empezar, reflexionad unos momentos sobre las cualidades de vuestro
compaero.
- Cuando todos hayan terminado, cada uno dice al que ha hecho de FOCO las cualidades
que ha puesto y le entrega su trozo de exgono.
- Luego se ofrece otro voluntario y se repite el ejercicio, hasta que hayan pasado todos los
miembros del grupo".

Segundo paso: Puesta en comn de toda la clase

1. Se dedican luego unos 15 minutos aproximadamente a un dilogo con la clase sobre el

ejercicio realizado.
Si el tiempo da ms de s y el clima del grupo es positivo, puede alargarse este tiempo.

2. Puede hacerse la puesta en comn en torno a estas preguntas:

- Cmo ha resultado el ejercicio?

Fcil? difcil? agradable? embarazoso?
A qu ha sido debido?

- Habis descubierto cualidades que no conocais en algn compaero?

- Habis descubierto cualidades que no conocais en vosotros mismos?

- Os ha costado mucho encontrar cosas positivas que escribir de vuestros compaeros? A

qu es debido?

A TENER EN CUENTA:
1. Este ejercicio se apoya en el supuesto de que slo se deben decir cualidades. Por tanto,
deben excluirse totalmente los aspectos negativos. Se trata de reforzar la imagen positiva
que cada uno tiene de s mismo y de los dems.

2. Por esta misma razn, no debe evitarse que se repitan las cualidades sobre un mismo
chico. Las repeticiones actan como un poderoso refuerzo de la imagen personal.

3. Es muy importante que slo se digan cualidades reales, es decir, aquellas cualidades que
uno crea que posee el compaero. Esta es una regla esencial del juego.

4. Conviene que antes de ponerse a escribir haya unos momentos de reflexin personal para
caer en la cuenta de los aspectos positivos que tiene cada una de las personas del grupo.

5. Conviene tambin que el ejercicio se haga con seriedad y concentracin. Por ello, es
importante motivarlo y atender al clima del grupo antes de proponerlo.

CONSTELACION DE SIMBOLOS

OBJETIVOS:

* Crear un clima de confianza y comunicacin interpersonal en el grupo.

* Descubrir los aspectos positivos que existen en los dems.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Grupo pequeo.

TIEMPO APROXIMADO:
45 minutos.

MATERIAL NECESARIO:
Una hoja de papel para cada uno y lo necesario para escribir

ORIENTACIONES METODOLOGICAS:
1. Se divide la clase en grupos de 6 alumnos.

2. El ejercicio consiste en que cada uno debe escoger para cada uno de los otros cinco
compaeros de grupo un SIMBOLO QUE REPRESENTA SU MANERA DE SER,
indicando el motivo por el que lo representa as.
Por ejemplo:
- Una estrella, porque sueles acompaar en los momentos difciles, como las estrellas en la
noche.
- Una rosa, porque eres simptico.
- Etctera.

3. Pasos del ejercicio:

1. Durante unos minutos estn todos en silencio, mientras cada uno escoge los smbolos que
mejor representan a cada uno de sus compaeros.

2. Puesta en comn:

a) Se procede por orden. Todos van diciendo el smbolo con que han representado a uno de
los del grupo.

El interesado toma nota y hace su propia constelacin de smbolos, con las notas que ha
tomado.

b) Luego se procede del mismo modo con cada uno de los dems miembros del grupo.

c) Cuando todos han terminado se tiene un intercambio sobre lo que a cada uno le han
dicho y cmo se ve l: si est de acuerdo; si est en desacuerdo; si le han dicho cosas que
nunca haba pensado; etc.

A TENER EN CUENTA:
1. Este ejercicio puede ser especialmente til en ambiente de convivencias, donde el clima
de relacin interpersonal puede ser ms intenso.
En este caso, y si el grupo no es muy numeroso, puede introducirse como variante el hacer
en gran grupo el punto c) de la puesta en comn.

2. Es muy importante que todos los smbolos se refieran exclusivamente a cualidades

positivas de los dems. Y que sean cualidades reales, o que uno piensa que son reales.
El objetivo es que todos intenten descubrir lo positivo de los dems y valorarlo; y al mismo
tiempo, que cada uno de los miembros del grupo se sienta valorado y que estas
comunicaciones positivas le refuercen la imagen positiva de s mismo.

3. El tutor o animador del grupo deber cuidar de modo especial lo dicho en el punto 2. As
mismo, es muy importante que el tutor cuide de que el ejercicio se desarrolle en un
ambiente de seriedad y sinceridad.

COLLAGE

OBJETIVOS:
* Crear un clima positivo de confianza y comunicacin en el grupo.
* Reforzar la imagen positiva de s mismo y de los dems miembros del grupo y de la clase.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Grupos de 8: 40 minutos
Gran grupo: 20 minutos

TIEMPO APROXIMADO:
1 hora

MATERIAL NECESARIO:
Una hoja mural grande para cada grupo. Los materiales necesarios para construir el
collage: fotos, recortes de peridicos, revistas, etc., y tijeras, rotuladores, cola, etc.,en cada
grupo.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS:

Primer paso: Grupos de 8 alumnos.

1. Se divide la clase en grupos de 8

2. Se entrega a cada grupo el material necesario para hacer un collage. Puede pedirse
previamente a cada grupo que traiga a clase el material que vaya a necesitar con este fin.
3. Instrucciones a los grupos:
"Vais a realizar un collage que represente las cualidades positivas que tiene cada uno de los
miembros del grupo. Para ello, proceded de la siguiente manera:
1. Dedicad unos minutos a dialogar sobre qu cualidades positivas definen mejor a cada
uno de los chicos del grupo, y cmo las vais a representar.
2. Construid un collage que exprese este conjunto de cualidades, Pero, atencin! : Nadie del
grupo debe quedar excludo. Deben representarse cualidades de todos. Elegid slo
cualidades positivas. Elegid el mismo nmero de cualidades para cada uno: una, dos o tres,
a lo ms".

Segundo paso: Puesta en comn en gran grupo.

1. Cada grupo expone su collage en pblico: en las pizarras o en las paredes de la clase.
2. Por turno, cada grupo va explicando qu ha querido expresar en su collage y cmo lo ha
expresado.
Se puede entablar un dilogo de la clase con el grupo pidiendo aclaraciones.
3. Cuando todos los grupos han terminado, el tutor puede guiar la reflexin y el dilogo en
torno a estas preguntas:

- Cmo se ha desarrollado el trabajo del grupo?

Ha sido fcil, difcil, agradable, desagradable?
A qu creis que ha sido debido?

- Os ha costado mucho encontrar cualidades positivas de vuestros compaeros?

A qu creis que ha sido debido?

- Cuando habis trabajado en grupo o en las exposiciones ante la clase, habis descubierto
cualidades positivas de algn compaero que antes desconocais?

A TENER EN CUENTA:
1. Este ejercicio se basa en dos supuestos importantes:
* Slo pueden expresarse cualidades positivas
* Slo deben expresarse cualidades que realmente tengan
las personas del grupo.

El tutor debe atender a que estas instrucciones queden bien claras en los grupos y se
cumplan.
2. El tutor supervisa el trabajo de los grupos, sin intervenir, pero actuando discretamente,
con sugerencias, si es preciso; en especial, atendiendo a que todos los miembros del grupo
participen y se presenten cualidades positivas de todos.

EL ESPEJO MAGICO

OBJETIVOS:

* Crear un clima positivo de confianza y comunicacin interpersonal en el grupo.

* Reforzar la imagen positiva de s mismo y de los dems miembros del grupo.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Pequeo grupo, gran grupo

TIEMPO APROXIMADO:
30 minutos para un grupo de 6 a 8 personas.

MATERIAL NECESARIO:
Un espejo pequeo.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS:
Se trata de un ejercicio para realizar en grupo pequeo. No obstante, y dependiendo del
clima y situacin del grupo, podra realizarse con un grupo ms numeroso (10 a 15 perso
nas), e incluso la clase entera. Tambin podr realizarse con una parte de la clase mientras
el resto hace de espectadores, que luego participarn en el coloquio.
Primera parte
1. El tutor introduce el juego recordando la historia de Blanca Nieves y el espejo encantado;
recordando la consabida pregunta: "Espejo, espejo, dime: quin es la ms hermosa del
reino ?"
Nosotros -dice- vamos a tener tambin aqu un espejo mgico al que vamos a preguntar:

"ESPEJO, ESPEJO, DIME LO QUE VES;

DIME LO QUE MAS TE GUSTA DE MI"

2. Cada alumno debe mantener, por turno, el espejo y pensar lo que ms le gusta de s
mismo; es como si el espejo realmente se lo dijera. Deja el espejo e informa al grupo sobre
lo que el espejo "le ha dicho".
3. Pasa el espejo al siguiente miembro del grupo, por turno riguroso, y se repite la misma
operacin:
- pensar en lo que ms le gusta de s mismo, como si escuchara al espejo.
- informar de ello al grupo.
- pasar el espejo al siguiente.
Segunda parte
1. Terminada la primera ronda, puede hacerse una segunda vuelta, de tal modo que el
espejo diga a cada uno una cualidad de la persona que tiene a su derecha.

2. Cuando todos han dicho la cualidad del compaero de la derecha, se entabla un dilogo
en el grupo, animado por el tutor :
- Es esta la cualidad que t ms estimas en t ? o bien, hay otra cualidad distinta que t
destacaras como ms importante en t ?

A TENER EN CUENTA:
1. Es importante que slo se digan cualidades positivas. Debe hacerse un esfuerzo, adems,
por buscar aquella cualidad que mejor representa a la persona, que ms la distingue.

2. El tutor debe participar como uno ms del grupo.

3. Este ejercicio es especialmente indicado para situaciones de convivencia del grupo fuera
de clase. En esta situacin, puede adaptarse a grupos ms numerosos.

4. En caso de hacerse con grupos ms numerosos debe calcularse el tiempo de modo que se
dedique, aproximadamente, un tercio a la primera parte, un tercio al paso 1 de la segunda
parte y otro tercio al paso 2 de la segunda parte.

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/lujose/AUTOCONCEPT
O.htm