Mirad

a
Sobr
e La
Niez

A la luz de las actuales investigaciones con

infantes, se ha dado un salto cualitativo en la
mirada y en el abordaje de la infancia. Es as que
se parte de reconocer al nio como:

SUJETO DE DERECHOS
Persona en evolucin permanente, que
requiere de condiciones especficas para
crecer y desarrollarse, cuya singularidad y
particularidad debe ser reconocida en
todos los campos de su desarrollo.

A partir de la convencin de los derechos

del nio en 1989, se puede reflexionar en
torno a la infancia, considerando los
cambios positivos y aquellos aspectos que
falta mejorar, especialmente en torno a
la educacin, que es el mbito que nos compete a travs de nuestra
carrera.
Recordemos que la infancia es un concepto relativamente nuevo que
se construye mediante la mirada del adulto, la cual se caracteriz por
ver al nio como alguien que ser un adulto, definindolo por su
futuro en vez de mirar al nio o nia como se ve actualmente
Para diferenciar estas dos miradas, se puede ver que desde un
principio primaba un enfoque de necesidades, el cual se basaba en
una actitud pasiva de parte del nio, en donde el adulto los ve como
objetos
de
compasin
o
de
represin.
Sin embargo, desde que se aprob la Convencin de los Derechos del
nio, la mirada del nio como objeto de compasin y represin tuvo
un cambio hacia el enfoque de Derechos, el cual ve al nio como un
sujeto
pleno
de
Derechos.
Dicho lo anterior, se podra ver que la Convencin buscara generar
una
nueva
consideracin
social
de
la
infancia.
Lo que nos cabe preguntar concretamente: Se ha provocado un
cambio?
En trminos generales s se ha producido un cambio en la perspectiva
hacia la infancia. El nio ya no es un sujeto pasivo ni un pequeo
adulto, ya que ahora es un sujeto que tiene igualdad jurdica y
derechos, son vistos como personas en proceso de maduracin,
crecimiento y desarrollo.

PARADIGMA DE LA SITUACIN IRREGULAR

o

o
o

Solamente contempla a los nios, nias y adolescentes ms

vulnerables, a quienes etiqueta con el trmino menor e
intenta dar una solucin a la situacin crtica que atraviesa
mediante una respuesta estrictamente judicial.
El nio o menor a quien van dirigidas estas leyes no es titular
de derechos, sino objeto de abordaje por parte de la justicia
El juez interviene cuando considera que hay peligro moral o
material, concepto que no se define y permite disponer del
nio, tomando la medida que crea conveniente y de duracin
indeterminada
Estado interviene frente a los problemas econmico-sociales
que atraviesa el nio a travs del Patronato, ejercido por el
sistema judicial como un patrn que dispone de su vida
Se considera abandono, no slo la falta de padres, sino
tambin situaciones generadas por la pobreza del grupo
familiar, pudiendo separarse al nio del mismo.
El juez pude tomar la medida que le parezca (en general
internacin) por tiempo indeterminado, aun cuando no la llame
pena

PARADIGMA DE LA PROTECCIN INTEGRAL (CONVENCIN DE

LOS
DERECHOS
DEL
NIO)

o
o

o
o

La infancia es una sola y su proteccin se expresa en la

exigencia de formulacin de polticas bsicas universales para
todos los nios.
El nio, ms all de si realidad econmico social, es sujeto de
derechos y el respeto por los mismos debe estar garantizado
por el Estado
Su inters es el cumplimiento de sus derechos (nio es
portador de derechos)
El juez slo interviene cuando se trata de problemas jurdicos o
conflictos con la ley penal, no puede tomar cualquier medida y
si lo hace debe tener duracin determinada
El nio tiene derecho a crecer en familia
El Estado no es patrn sino promotor del bienestar de los
nios. Interviene a travs de polticas sociales, ya sea bsicas
(educacin, salud), asistenciales (comedores infantiles) o de
proteccin especial (subsidios directos, pequeos hogares),
planificacin con participacin de los nios y la comunidad

o
o

La pobreza no es un asunto del Poder Judicial

La situacin econmico-social nunca puede dar lugar a la
separacin del nio de su familia. Sin embargo constituye
un alerta que induce a apoyar a la familia en programas de
salud, vivienda y educacin

SUJETO DE ACCIN MAS QUE DE REACCIN

Los nios llegan al mundo dotados de capacidades para percibir,
moverse, relacionarse con el entorno y aprender. Estas capacidades
le permiten al nio observar su entorno, intervenir en el de acuerdo a
sus posibilidades e iniciativas, transformando y transformndose. Es
la accin del nio la que permite explorar conocer y formar su
pensamiento.
Por mucho tiempo se ha credo y aun actualmente se cree que los
nios/as son seres que necesitan ser estimulados para que
reaccionen y aprendan, que vienen vacos de experiencias y
conocimientos, y por ende hay que transmitirle informacin para
llenar su cabecita vaca.
Que no tienen gustos e intereses formados, que hay que
transmitrselos, etc. Esta concepcin del nio/a pasivo/a est en la
base de una educacin que no utiliza el maravilloso potencial activo
del nio/a para aprender y desarrollarse.
Educar desde los roles activos supone cambiar el modo de ver de ver
y pensar sobre los nios y nias, formas que an son preexistentes en
el mundo adulto:

Son personitas sin iniciativas, que no saben, que no imaginan,

que no tienen necesidades propias, intereses desde los cuales
actan, por lo tanto deben pensar y sentir y actuar tal y como
quieren los adultos. Hay que estar determinando que hacen y
como hacen.

Aun s se acepta la existencia de su mundo interior, se

minimizan, se desvaloran por ser inferiores al adulto. E igual se
termina dictando sus actos, ideas y sentimientos.

Los nios/as son criaturas con tendencias a hacer cosas que

molestan, o que son inadecuadas (para quin?) si los dejan
hacen barbaridades! Lo cual somete a los nios y nias al

estricto control, presin, sometimiento muchas veces

acompaado por el castigo, es otra forma de verles en rol
pasivo.
CMO SON REALMENTE NUESTROS NIOS/AS?
o
o
o
o
o
o
o
o

Son naturalmente activos o pasivos? Activos o reactivos?

Pueden hacer cosas para cambiar las cosas de su entorno?
Son curiosos?
Tienen capacidad de tomar decisiones, optar, elegir acciones,
etc.?
Tienen gustos?
Tienen iniciativas?
Son expresivos?
Tienen opiniones de las cosas?

Ante todo los nios y nias son seres humanos distintos a los adultos
y a la vez, con derechos al igual que los adultos. La concepcin de un
nio o nia que aunque pequeo es sujeto de derechos, exige de toda
la sociedad y en particular de educadores/as y familias un trato
absolutamente distinto y un modo de educar ms coherente.
Una imagen ms adecuada a la realidad infantil planteara que:
o
o
o

Los nios/as son activos por naturaleza. Ejecutan acciones en

su entorno y cambian cosas del mismo.
Espontneamente buscan expresar sus deseos, sentimientos,
emociones, curiosidades.
Espontneamente buscan realizar sus capacidades y
potencialidades haciendo y aprendiendo cosas que les
interesan, cosas para las cuales estn motivados.

Facilitar el desarrollo desde los roles activos implica entender que:

Los nios y nias aprenden y se desarrollan en y por las actividades
que hacen. Actuando, relacionndose con su mundo social y
natural, los nios y nias desarrollan nuevos saberes, nuevas
emociones, nuevas competencias para la accin. No hay otra va,
aprenden a pensar pensando, aprenden a discernir percibiendo y
explorando sus entornos. Se conocen mejor a s mismo cuando
contrastan sus pensamientos y sentimientos con otras personas
significativas de su mundo, cuando opinan, son escuchados y
retroalimentados. Dibujando, jugando con objetos, movindose en el
espacio, desarrollan competencias perceptivas y motrices.
Curiosamente las concepciones de nio/a pasivo o de interioridad
irrelevante van contra el sentido comn de lo que vemos en el
desarrollo de los nios/as. Que opinan, que eligen, que tienen gustos,

que son curiosos, etc. La lista es interminable y se podran seguir

comentando innumerables ejemplos.
La esencia del rol activo plantea que para facilitar desarrollo en los
nios y nias, supone que expresen sus intereses, su sentir, que
impliquen sus capacidades y potencial en actividades a travs de las
cuales cambian su entorno y se cambian a s mismos.
No todas las actividades que realizan los nios/as son desarrolladoras,
principalmente aquellas que imponen nuevos aprendizajes, nuevas
adquisiciones tienen potencial desarrollador. Por eso las actividades
repetitivas que no imponen nuevos retos a los nios y nias no son
desarrolladoras, redundan en roles pasivos. Muy posiblemente estas
actividades no son muy motivantes para los nios y nias. La
pasividad no slo se manifiesta cuando se inhiben acciones
desarrolladoras a los nios y nias, por ejemplo cuando se les impide
explorar en aras de una tranquilidad para los adultos, sino cuando se
les impone realizar acciones repetitivas, tales como repetir el mismo
juego sin variaciones, contar los cuentos resabidos, cantar la misma
cancin de siempre, las rutinas que no promueven nuevas
adquisiciones son una forma de someter a los nios y nias a la
pasividad. El medio infantil tiene que balancear las rutinas necesarias
para dar seguridad y ejecutar operaciones de modo rpido y eficiente,
con lo novedoso que exige nuevos aprendizajes y nuevos logros.

SERES SOCIALES QUE NECESITAN AL OTRO PARA CRECER

Y DESARROLLARSE
Se desarrollan como sujetos a partir de otros, con otros y en oposicin
a otros; mientras van otorgando sentido y significado a su entorno,
con el que establecen intercambios recprocos. Entender al nio como
sujeto social significa reconocer que cada uno nace dentro de una
regin geogrfica, valores, cierta manera de mirar, sentir, pensar y
actuar en el mundo, compartidos por su grupo de pertenencia. Si bien
esta pertenencia establece ciertas condiciones es necesario
considerar que el nio es un ser nico.
El aprendizaje que comienza con el nacimiento y transforma a los
individuos en seres sociales, en miembros de su sociedad, se
denomina socializacin. Es el proceso que convierte progresivamente
a un recin nacido con un muy limitado repertorio de conductas en un
sujeto social, hasta llegar a ser una persona autnoma, capaz de
desenvolverse por s misma en el mundo en el cual ha nacido.
Los seres humanos, a diferencia de otras especies animales, nacen
indefensos. Durante los primeros aos de su vida dependen de otras
personas para adaptarse y sobrevivir en el medio en el cual ha

nacido. A medida que van creciendo se apropian, es decir, van

haciendo suyo, el entorno ms inmediato.
A medida que el nio va teniendo contacto con otros individuos va
descubriendo
sensaciones,
sentimientos,
significados,
va
aprendiendo normas, costumbres y va construyendo aspectos
sociales.
El conjunto de ste aprendizaje es la socializacin; Sin esto, las
personas no podran ser seres aptos en la sociedad, porque no
podran desenvolverse por s mismos; no podran desarrollarse cmo
seres o sujetos sociales.
"Toda educacin procede por la participacin del individuo en
la conciencia social de la humanidad. Este proceso comienza
inconscientemente desde el nacimiento y est continuamente
formando las capacidades del individuo, saturando su conciencia,
formando sus hbitos, educando sus ideas, despertando sus
sentimientos y emociones"
John Dewey
Agentes de socializacin
o

La Familia
Es el principal agente socializador durante la infancia de la
persona. La socializacin en la familia se desarrolla en una
forma
continua sin
un plan previo
ni
un programa establecido; el nio absorbe todo lo que ve en su
entorno o contexto social (familia) y comienza a desenvolverse
segn lo que va adquiriendo, va formando su personalidad, va
conformando un esquema de valores, normas, prejuicios, etc.
La familia no socializa mediante discursos ni lecciones sino
mediante experiencias y de acuerdo con su particular modo de
vida, es decir, segn sus caractersticas sociales y econmicas.
Dentro de la familia, se forjan lazos de pertenencia, del sentido
de la palabra nosotros. Es la familia, la que transmite al nio su
condicin social, sus aspiraciones, e influye sobre ste en
decisiones futuras.
En la sociedad actual, muchas de las funciones socializadoras
de la familia han ido cambiando, entre otras razones por la
incorporacin de la mujer en el mundo laboral; la tendencia de
las familias a reducir el nmero de hijos, el aumento de las
separaciones y la cantidad de nios y jvenes que viven con
slo uno de sus padres. Estos factores, producen, por lo tanto,
una disminucin del tiempo real que los adultos pasan con sus

hijos.
Este
tiempo,
pasa
a
ser
ocupado
por
otras instituciones (escuelas, guarderas, clubes, etc.) O por
una mayor exposicin frente a medios de comunicacin.
sta es la sociedad que habitamos hoy. La muerte fsica de los
padres no es condicin necesaria para convertirse en hurfano.
Y la presencia fsica de los mismos padres no resulta, a su vez,
garanta contra la orfandad. Un nio, puede ver a sus padres
todos los das, vivir bajo el mismo techo, recibir de ellos
la alimentacin, la vestimenta, y todo respecto a lo material
pero ser un perfecto hurfano."
o

La Escuela
El paso de la familia al preescolar o a la escuela, constituye un
momento de transicin donde el nio comienza a establecer las
primeras relaciones duraderas con personas ajenas a
su grupo familiar.
Al entrar en contacto con una gran variedad de personas, el
nio aprende a valorar la importancia que se da en la sociedad
al gnero o a la raza de las personas.
En la escuela, los nios estn continuamente recibiendo una
enorme cantidad de mensajes, explcitos o implcitos, que
tienden a reforzar el sistema de valores de la sociedad en que
viven.
Aprenden que existen diferentes maneras de considerar y
evaluar conductas. Aprenden a reconocer y aceptar modelos
de autoridad diferentes de los familiares; y se espera que
comiencen a actuar de manera ms formal e impersonal, segn
nuevas normas.