UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE

DEPARTAMENTO DE FILOSOFIA Y LETRAS
SECCION DE PSICOLOGIA

TEMA:
GRUPO # 1 Organizacin y Calidad en el Proceso de
Enseanza - Aprendizaje
CATEDRA:
Diagnstico y Psicoterapia del Escolar II

Fecha de Entrega: 27 de octubre de 2014

INDICE
INTRODUCCION.............................................................................................4
OBJETIVOS...................................................................................................5
JUSTIFICACION.............................................................................................6
ORGANIZACIN Y CALIDAD EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.............7

EL MODELO CONSTRUCTIVISTA COMO FACTOR PRINCIPAL................................................7

LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA............................7

SISTEMA DE LA ORGANIZACIN EDUCATIVA.......................................................9

SISTEMA.................................................................................................................. 9

PROPIEDADES GENERALES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS..................................................9

EL MODELO DE W. JAMES POPHAM.............................................................................11
DESCRIPCIN DEL MODELO:......................................................................................11

LA ORGANIZACIN......................................................................................13

LA ORGANIZACIN EDUCATIVA...................................................................................13
QU SE ORGANIZA EN EL CENTRO EDUCATIVO?...........................................................14

LA CALIDAD................................................................................................ 15

CALIDAD EDUCATIVA.............................................................................................. 15
LA CALIDAD ES UN CONCEPTO SOCIALMENTE DETERMINADO............................................17
CALIDAD EDUCATIVA DE LA PRCTICA DOCENTE............................................................20
EL CURRCULO....................................................................................................... 21
CARACTERIZACIN DEL CONCEPTO CALIDAD DE LA EDUCACIN....................................22
INDICADORES DE CALIDAD EDUCATIVA.........................................................................22

PROCESO DE ENSEANZA Y APPRENDIZAJE.......................................................24

LA ENSEANZA....................................................................................................... 24
ESTRATEGIA DE ENSEANZA......................................................................................24
EL APRENDIZAJE.................................................................................................... 26

MODELO EDUCATIVO ACTUAL........................................................................26

EITP.................................................................................................................... 26

HIPOTESIS.................................................................................................. 28
METODOLOGIA........................................................................................... 29

TIPO DE ESTUDIO: ESTUDIO DESCRIPTIVO......................................................................29

MUESTREO : MUESTREO DIRIGIDO...............................................................................29
SELECCIN DE TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS...........................29

INTERPRETACIN DE RESULTADOS..................................................................30
CONCLUSIONES........................................................................................... 34
RECOMENDACIONES....................................................................................35
BIBLIOGRAFIA............................................................................................ 36
ANEXOS..................................................................................................... 38

INTRODUCCION

La organizacin y calidad en el proceso de enseanza y aprendizaje es un tema muy

importante que debe ser visto desde el punto de la administracin y organizacin del
sistema educativo para poder lograr la calidad en dicho proceso.
Por tal razn se destacan los conceptos de sistema, sus propiedades dentro de la educacin
y se retoma el modelo de W. James Popham con su especificacin de objetivos, estimacin
previa, instruccin y evaluacin.
Tambin se habla sobre el concepto de organizacin y la organizacin educativa la cual se
refiere al proceso por medio del cual los centros educativos se ordenan para favorecer los
aprendizajes de los estudiantes, optimizando recursos, preparando condiciones para lograr
sus objetivos, donde se desarrolla el trabajo de profesores y alumnos generando un
ambiente agradable para el aprendizaje. Destacando los objetivos del PEI y PEA
organizando tres tipos de recursos humanos, materiales y financieros.
Adems se define los conceptos de calidad y calidad educativa, la cual se refiere a las
caractersticas del contexto, los insumos, los procesos y los resultados de la formacin del
ser humano que estn condicionados histrica y socialmente. Se menciona tambin las
caractersticas e indicadores de calidad educativa y se ve la calidad como un concepto
socialmente determinado.
A su vez, se hace mencin; de los conceptos del proceso de enseanza y aprendizaje, las
estrategias de enseanza y se presenta el modelo actual educativo Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno (EITP).

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:
Conocer acerca de la organizacin y calidad en el proceso de enseanza y
aprendizaje para comprobar su aplicacin en algunos centros educativos de
Santa Ana.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Conocer cmo se da la organizacin educativa, quienes la integran y cul es
su funcin para obtener una buena calidad en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Investigar en que consiste la calidad educativa y los aspectos que
intervienen en ella.
Indagar acerca de programas educativos que permiten una mejor
organizacin y calidad en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Indagar por medio de entrevistas y gua de observacin si se aplica la
organizacin y calidad en el proceso de enseanza y aprendizaje en algunos
centros educativos de Santa Ana.

JUSTIFICACION

La investigacin del tema La organizacin y calidad en el proceso de enseanzaaprendizaje, es necesaria ya que en la actualidad, los centros escolares no implementan
adecuadamente la organizacin educativa, y es por esta razn que se careced de calidad en
proceso de enseanza-aprendizaje en la mayora de ellos.

Por eso es importante conocer los aspectos que van ligados con la organizacin y calidad ya
que en muchos centros escolares se le da un uso inadecuado a los recursos existentes para el
proceso enseanza-aprendizaje como: la falta de recursos materiales dentro de los centros
escolares, la mala utilizacin de recursos didcticos, recursos financieros insuficientes para
la implementacin de los nuevos programas educativos o la falta de implementacin de los
aprendizajes obtenidos en las capacitaciones brindadas por el MINED, etc.

Es necesario reconocer que la organizacin y la implementacin adecuada de esta, es

fundamental para que el proceso de enseanza-aprendizaje posea la calidad suficiente para
una apropiacin de conocimientos adecuada por parte de los educandos

ORGANIZACIN Y CALIDAD EN EL PROCESO DE

ENSEANZA APRENDIZAJE
Hoy en da, las reformas educativas en la regin siguen los principios del modelo
constructivista

El Modelo Constructivista como factor principal

Plantea que la gente construye activamente nuevos conocimientos a medida que interacta
con su entorno. Esta teora establece que todo cuanto, por diferentes formas de percepcin,
entra en contacto con la mente humana, se procesa sobre la base del conocimiento anterior
y si se articula con el mundo que hay dentro de la mente (a eso le llaman esquemas
mentales), puede formar un nuevo conocimiento.
La Estrategia de Aprendizaje en la Perspectiva Constructivista
Se define como la forma que el docente orienta, de manera dinmica y participativa, la
seleccin, la organizacin y el desarrollo de los contenidos educativos, los procedimientos,
el uso de los recursos y las acciones que ocurren en los espacios educativos con el propsito
de cumplir propuestas especficas de aprendizaje.
Se desprende de esta concepcin que el educador constructivista cumple un papel
preponderante en la preparacin de las estrategias de aprendizaje. Desde luego ya no es la
direccin absoluta que desempea en otros enfoques que supuestamente tambin producen
aprendizaje. En este caso el educador comparte con los alumnos/as muchos momentos y
procesos de la estrategia. Consulta, negocia todo esto con la intencin de aumentar el
inters y compromiso del educando con su propio aprendizaje.
El educador es una fuente de informacin de conocimiento pero no la nica. En este sentido
el maestro/a constructivista se convierte en gua que sugiere la fuente y las tcnicas para
rescatar, sistematizar y aplicar la informacin.
En la bsqueda de una pedagoga constructivista docente y alumnos se constituyen en
sujetos que construyen el conocimiento en sus interacciones y relaciones con los objetos de
estudio. No obstante cada uno de ellos en diversos momentos debe asumir un papel
particular. As el educador en muchas oportunidades se convierte en el orientador, el gua
que va llevando a los estudiantes a la vivencia de una determinada estrategia para construir
un significa especifico. En otro momento, el estudiante mismo crea o recrea su propia

Estrategia para construir o reconstruir el conocimiento, pero siempre con el seguimiento del
educador o educadora.
La persona que educa con un enfoque constructivista es propiciadora de oportunidades de
aprendizaje. Estimula un escenario agradable, atractivo y retador que permita al educando
caminar por un sendero que lo lleve a construir sus propias experiencias y a derribar las
estructuras cognitivas y valricas que le posibiliten una interpretacin cada vez ms
profunda de la realidad.
El educador y la educadora constructivistas no olvidan su papel mediador entre el
estudiante y el conocimiento. Saben que su responsabilidad es convertir los contenidos
educativos asimilables para la estructura del educando. Tienen conciencia de que en ese
proceso los estudiantes descubren horizontes nuevos que los llevan a una zona o etapa de
desarrollo ms avanzada respecto de la que ya poseen.
En el ambiente educativo constructivista se reconoce la importancia del error, al contrario
de lo que sucede con otros enfoques que lo castigan. En este caso, los errores constituyen
un instrumento indispensable para tomar conciencia sobre la forma en que una persona
piensa o acta en la solucin de un problema.
En este enfoque se cuestiona la idea del conocimiento como representacin mental, como
si la mente humana fotografiara la realidad. Por el contrario, sostiene que el conocimiento
no es algo que la gente posee en la cabeza sino algo que la gente hace junto con otros,
mediante el lenguaje y, ms an, por medio de la accin con otros.
La enseanza y la educacin consisten en proveer las oportunidades para que los nios se
comprometan en actividades creativas que impulsen este proceso constructivo, por lo que el
mejor aprendizaje no derivar de encontrar mejores formas de instruccin, sino de ofrecer
al educando mejores oportunidades para construir su conocimiento, ms an, como algunos
autores lo sealan, consiste en facultar a los estudiantes para que se hagan cargo de su
propio proceso de construccin de conocimiento. Eso producir un aprendizaje de mayor
calidad.
Qu caractersticas tiene el rol docente, en el enfoque constructivista?
Es un facilitador del aprendizaje, un organizador de las situaciones de aprendizaje, y
conductor de un proceso de construccin conjunta de los conocimientos con los alumnos.
Una mirada a su propio proceso formativo, como maestros, puede sealarles algunas
indicaciones sobre si estn experimentando el mismo proceso de aprendizaje que, luego,
debern reproducir en sus estudiantes.

SISTEMA DE LA ORGANIZACIN EDUCATIVA

Sistema
Se define al sistema como la suma de partes que actan, a la vez, independientemente y
unas sobre otras para alcanzar objetivos enunciados con anticipacin. Esto requiere decir
que cuando se hace una tarea en forma sistematizada, se establece una relacin de
dependencia en la que cada elemento participa en la tarea recibe la influencia de los dems,
condicionando o determinando sus caractersticas y funciones.
Por tanto el sistema no se caracteriza por la simple suma de elementos que lo integran, sino
por la organizacin que hace posible su funcionamiento.
El propsito de un sistema se logra mediante procesos en los cuales los componentes que
interactan en l se coordinan para generar productos o resultados previamente
determinados.
Por tanto, en un sistema, cada propsito determina los procesos que se requieren y cada
proceso establece la clase y calidad de los componentes que conviene al sistema.

Propiedades generales de los sistemas educativos

Existe en el tiempo y en el espacio:
Todo sistema educativo tiene una ubicacin histrica definida, la cual es significativa para
explicar su estructura y dinmica en un momento dado. En otras palabras, el
funcionamiento de cierto sistema educativo se explica no solo por el estado en que se
encuentran sus variables fundamentales en un momento determinado; por tanto, debemos
recurrir al estudio de la trayectoria de estas variables y las de su ambiente para explicar ese
comportamiento en forma ms completa.
El trmino espacio, se refiere aqu tanto al espacio fsico que sirve de asiento a la actividad
educativa, como al espacio fsico no geogrfico, definido por el ambiente del sistema
educativo y por la sociedad a que pertenece.
Tiene lmites:

Lo lmites de un sistema son demarcaciones de lo que se encuentra dentro y fuera de l. En

el caso del sistema educativo, los lmites resultan relativamente claros si se trata de la
educacin escolarizada; sin embargo, las demarcaciones sern difciles de trazar si

Consideramos la educacin en su acepcin ms amplia, ya que entonces veremos que hay

acciones educativas en otros sistemas.
Posee un ambiente:
El ambiente del sistema educativo es el conjunto de sistemas que lo rodean e interactan
con l, dando origen a una organizacin mayor. Forman ese ambiente, por ejemplo, el
sistema econmico, el poltico, el de comunicacin a las masas, el religioso y muchos otros
factores.
Recibe la influencia de factores que afectan su funcionamiento:
Estos factores pueden ser endgenos (pertenecientes al sistema) o exgenos (originados en
el ambiente del sistema). Los factores exgenos son relativamente incontrolables desde el
interior del sistema considerado; por ejemplo, el sistema educativo puede influir solo
indirectamente en el monto de los ingresos fiscales derivados de la actividad econmica del
pas, no puede controlar la produccin de viene y servicios del sistema econmico.
Pese a todo, el sistema educativo puede influir en la produccin econmica formando
personas cuyo nivel de capacitacin repercuta en el rendimiento econmico. El sistema
educativo penetra en el sistema econmico, pues sus elementos de salida (fuerza de trabajo,
conocimiento cientfico y tecnolgico) son insumos de la actividad econmica.
Tiende a mantenerse en estado de equilibrio:
De acuerdo con Ashby, todo sistema se mantiene o tiende a mantenerse en situacin estable
a pesar de surgir transformaciones sucesivas o la influencia de perturbaciones.
En el sistema educativo es fcil encontrar ejemplos, basta intentar introducir un cambio en
la tecnologa educativa o en el contenido de un plan de estudios para que nos encontremos
ante la resistencia tenaz de educadores y educandos.
El sistema educativo se autoalimenta:
La auto alimentacin ocurre cuando el sistema utiliza una parte o la totalidad de su propio
producto como insumos que garanticen su estabilidad; por ejemplo, el sistema educativo
emplea parte de su producto como profesores, directivos y administradores. Al respecto,
Jos F. Silvio, considera a los profesores como insumos operadores del sistema
educativo, junto con los administradores y los recursos fsicos, financieros y tecno

pedaggicos. A los alumnos los llama insumos operandos y al final estos se convierten en
el producto
Para incorporar sus propios productos, el sistema educativo compite con otros sistemas
paralelos. As destacando dos circunstancias que ponen a la educacin en desventaja,
especialmente al subsistema de educacin superior:

La mayor parte de los productos o salidas del sistema educativo reciben formacin
especfica para ser incorporados a otros sistemas. De la parte que recibe
entrenamiento para las reas educativas en minscula la porcin que no queda
comprendida entre los profesores de enseanza primaria y media. De hecho, la gran
mayora de los profesores del nivel superior no fue preparada para esa funcin.
Especialmente en la naturaleza econmica, el sistema educativo tiene cada vez ms
dificultades para competir en igualdad de circunstancias en lo que podramos llamar
cacera de talento.
El modelo de W. James Popham
El autor describe su esquema como un modelo de instruccin referido a metas y comenta
que los profesores bisoos habitualmente comienzan por preguntarse lo que harn en el
saln de clase y que eso es errneo, pues la pregunta adecuada que cualquier profesor
debera plantearse es: Qu es lo que quiero que mis alumnos lleguen a ser? Lo importante
de un modelo de instruccin no es centrar nuestra atencin en los medio de instruccin que
usaremos sino en los resultados que estos medios se supone han de producir.

Descripcin del modelo:

Es un esquema en el que destacan cuatro operaciones esencialmente distintas:

E
specificaci
n de
objetivos

Estimaci
n Previa

I
nstrucci
n

Evaluaci
n

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Cada una de estas operaciones es descrita por Popham como sigue:

Especificacin de objetivos: Los objetivos de instruccin son especificados en
trminos de la conducta de que aprende; adems, se requiere que sean establecidos
en condiciones precisas, no ambiguas.
Estimacin previa: El estudiante es sometido a estimacin previa para precisar su
situacin respecto a la cual se fijan los objetivos. Requiere del profesor la
identificacin de la conducta inicial del alumno. Una de las ventajas de la
estimacin previa es que puede si el alumno ya tiene en su repertorio la clase de
Conducta que el profesor supona; por tanto, se corre el riesgo de desperdiciar
tiempo enseando lo que conoce. Por otra parte, y esto es lo ms factible, se da el
caso de que los alumnos conozcan bastante menos de lo que el profesor espera.
Entonces, ellos carecen de la habilidad, conocimiento o destreza necesarios para
alcanzar los objetivos que el curso pretende.
Una ventaja adicional de la estimacin previa es que permite al profesor identificar
en el grupo los casos individuales que ameritan variar los objetivos y
procedimientos de instruccin para un trato ms particularizado.
Instruccin: Se plantean las actividades de instruccin que deberan realizarse para
los objetivos, al planear las experiencias de aprendizaje, el profesor va siendo ms
sofisticado y acucioso en la seleccin de medios, tcnicas y procedimientos, ms
probable ser que se consigan los objetivos deseados.
Evaluacin: El logro de los objetivos por parte del alumno es evaluado, en este
punto, el instructor determina si los estudiantes pueden realmente desempearse
conforme a lo planteado. Si se falla, la secuencia de instruccin es mejorada; si se
tiene xito, se plantean objetivos ms desafiantes.

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LA ORGANIZACIN

Esta palabra procede del griego organn que puede traducirse como herramienta o
instrumento.
Una organizacin, es un sistema de actividades conscientemente coordinadas formado por
dos o ms personas; la cooperacin entre ellas es esencial para la existencia de la
organizacin, slo existe cuando hay personas capaces de comunicarse y que estn
dispuestas a actuar conjuntamente para obtener un objetivo comn. Es un conjunto de
cargos con reglas y normas de comportamiento que han de respetar todos sus miembros. Es
el acto de disponer y coordinar los recursos disponibles (materiales, humanos y
financieros).
La organizacin educativa
Se refiere al proceso por medio del cual los centros educativos se ordenan para favorecer
los aprendizajes de los estudiantes, optimizando recursos, preparando condiciones para
lograr sus objetivos, donde se desarrolla el trabajo de profesores y alumnos generando un
ambiente agradable para el aprendizaje.
Es importante contar con una organizacin escolar que prepare, ordene y ponga en accin a
toda la comunidad educativa, bajo la gerencia y liderazgo pedaggico del director teniendo
como base el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Escolar Anual (PEA).
La organizacin escolar contribuye al logro de los objetivos de aprendizaje de los
estudiantes. Permite el buen uso de los recursos: humanos, tiempo, financieros, materiales e
infraestructura del centro educativo. Fortalece la funcin directiva y la hace eficiente y
efectiva. Define los niveles de coordinacin y de relacin entre los diferentes actores del
centro educativo. Fortalece la participacin de los diferentes actores con base en sus
competencias.
Los responsables de la organizacin escolar:
El director/a como gerente del centro educativo es el principal responsable de dirigir
la organizacin escolar y debe procurar que todos los esfuerzos y recursos humanos,
materiales y financieros del centro educativo estn orientados hacia el logro de los
resultados programados en el PEI y PEA en cantidad, calidad y tiempo.
El Organismo de Administracin Escolar como instancia legal responsable de la
buena administracin del centro educativo debe garantizar la buena organizacin y
uso de los recursos institucionales.

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 El personal docente como responsable de la organizacin del aula de acuerdo al

planeamiento y desarrollo didctico.
La participacin en la organizacin escolar es una responsabilidad compartida por los
miembros de la comunidad, quienes deben trabajar en equipo aportando sus mejores
capacidades y talentos para el logro de los objetivos institucionales. Brindan asistencia
tcnica sobre la organizacin escolar. El equipo de seguimiento a la calidad es el primero en
asistir tcnicamente al director del centro educativo; esta asistencia tcnica debe ser
pertinente y respaldada por las normativas, con la finalidad de acompaar y apoyar los
procesos de mejora continua.
Por tanto, el director/a es el encargado de dirigir la organizacin interna del centro
educativo, dentro de sus funciones inherentes al cargo est la asistencia tcnica en la
ejecucin de los diferentes procesos pedaggicos, de gestin y de evaluacin.
Qu se organiza en el centro educativo?
Todo centro educativo para lograr los objetivos del PEI y PEA debe organizar tres tipos de
recursos: humanos, materiales y financieros.
Recursos Humanos: referidos a las personas que participan en el proceso educativo:
director, subdirector, docentes, personal administrativo, estudiantes, madres, padres
o familiares.
Recursos Materiales: son los recursos necesarios para desarrollar las actividades
planificadas en el centro educativo, tales como las aulas espacios administrativos,
laboratorios de ciencias, bibliotecas, aulas informticas, talleres, patios, chanchas
deportivas, reas recreativas, implementos deportivas y musicales, mobiliario y
equipo, material bibliogrfico, didctico entre otros.
Recursos Financieros: considerados en dos fuentes de financiamiento: las
transferencias econmicas que el Ministerio de Educacin realiza al centro
educativo e ingresos provenientes de cafetines, donaciones y otros que se gestionen.

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LA CALIDAD

Etimolgicamente calidad viene del latn qulitas, derivacin del latn qualis que
significa tal como, cmo, de qu clase, o sea indica cualidad, el modo de ser.

Calidad Educativa
Se refiere a las caractersticas del contexto, los insumos, los procesos y los resultados de la
formacin del ser humano, que estn condicionados histrica y socialmente; y toman una
expresin concreta a partir del ideario filosfico, pedaggico, sociolgico y psicolgico
imperantes en una sociedad determinada y se mide por la distancia existente entre la norma
(el ideario) y el dato (lo que ocurre realmente en la prctica educativa).
En el ao 2005, la UNESCO present un marco general para entender la calidad, que es
usado por muchos autores, para explicar este concepto y que se basa en los elementos que
conforman un sistema.
Hctor Valdez, actual Director del Laboratorio Latinoamericano de la Calidad de la
Educacin (LLECE), de la Oficina Regional de la UNESCO para Amrica Latina y el
Caribe, identifica, con ejemplos, algunas tendencias en las definiciones de calidad de la
educacin.

Definiciones centradas en producto

Una educacin ser de calidad en la medida en que todos los elementos que intervienen en
ella se orientan a la mejor consecucin posible. (J. M. Cobo de Espaa, 1995)
Definiciones centradas en el proceso
Proceso o principio de actuacin que no apunta exclusivamente a la obtencin de unos
resultados inmediatos o finales, sino, fundamentalmente, a un modo de ir haciendo, poco a

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poco, las cosas para alcanzar los mejores resultados posibles en orden a lo que se nos
demanda y a las posibilidades y limitaciones reales que se tienen.
(Esteban y Montiel, 1990)

Centradas en el profesorado
La calidad de la educacin se concibe como el proceso de optimizacin permanente de la
actividad del profesor que promueve y desarrolla el aprendizaje formativo del alumno.
(Carr W., Kemmis, S. 1988)
El propsito del estudio de la calidad de la educacin consiste en entenderla mejor, en
aclarar cmo puede alcanzarse y en canalizar los recursos para ayudar a todos los
profesores a perfeccionar un nivel actual de rendimiento y a satisfacer as las expectativas
pblicas de la inversin en el sistema educativo ( Wilson, 1992)
Centradas en el alumno
El esfuerzo por mejorar la calidad de la educacin tiene como ltimos destinatarios a los
alumnos. Son ellos quienes, finalmente, han de verse beneficiados por el mejor
funcionamiento de los centros docentes. Lo que se intenta conseguir es que los alumnos,
todos los alumnos, y de acuerdo con sus posibilidades, aprendan ms y mejor, aprendan a
aprender por s mismos, desarrollen el gusto por el estudio, el deseo de saber ms, y
alcancen progresivamente una madurez personal, social y moral que les permita actuar de
forma responsable y autnoma (MEC, 1994).
Centradas en el currculum
La calidad de la educacin consiste en planificar y evaluar el currculum ptimo (segn los
criterios de optimalizad de cada pas) para cada alumno, en el contexto de una diversidad de
individuos que aprenden. (Wilson, J. D 1992)

Centradas en el centro educativo

La calidad de la educacin en cuanto se manifiesta en un producto vlido, depender
fundamentalmente de lo que acontece en la escuela, de las estructuras y procesos de las
instituciones educativas. (A. De la Orden ,1993)

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 La calidad es un concepto socialmente determinado

La falta de equidad en la sociedad, produce, como consecuencia, falta de igualdad en las
condiciones de acceso a la escuela. De alguna forma, eso est diciendo que la sociedad
determina, desde el comienzo, gran parte del xito o fracaso de la vida escolar.
La calidad de la educacin es, pues, un concepto estrechamente asociado a la equidad, al
derecho de todas las familias a tener las condiciones bsicas para generar aprendizaje
exitoso en sus hijos e hijas, cuando lleguen a la escuela.
Hay factores del contexto que afectan la educacin de las nias y nios y que estn en la
base de lo que queremos entender como calidad de su educacin. Los problemas
nutricionales y la falta de adecuada estimulacin temprana de la inteligencia y las
emociones infantiles, podran estar asociados a la capacidad econmica y educativa de sus
padres. En efecto, la pobreza origina la incapacidad de dar una alimentacin nutritiva a sus
hijos, as como est asociada a la falta de conocimientos sobre cmo alimentarlos y
educarlos desde su nacimiento.
Cmo influyen las demandas de la sociedad sobre el eje pedaggico de la calidad?
Una cosa son los nuevos contenidos de enseanza para la educacin de calidad que hoy
demanda la sociedad y otra, complementaria, pero diferente, es la forma como alumnas y
alumnos se apropian de ellos.
Sabemos que los alumnos y alumnas llegan con diferencias a las aulas, por lo que no
pueden ser tratados de forma igual, la escuela no es un espacio de homogeneizacin, sino el
lugar donde se pueden descubrir las diferencias, lo que es una tarea bsica de los maestros y
maestras.
La Preocupacin por la calidad de la educacin surge en Estados Unidos, en el ao de 1983,
a raz del Informe de la Comisin Nacional de Excelencia de la Educacin, que expresaba:
El estado actual de la educacin en Estados Unidos pone en peligro la competitividad e
integracin de la sociedad norteamericana
En 1984 las autoridades norteamericanas y la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico (OCDE), organizaron una reunin internacional con todos los
Ministros de Educacin de los pases miembros de la OCDE. En dicha reunin se acord
que la calidad de la educacin bsica sera una prioridad estratgica. Entre 1985 1990 se
realizan una serie de reuniones internacionales orientadas a vincular la calidad con
distintos componentes de la educacin:
Calidad y Currculo.
Calidad y Direccin Escolar.

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 Calidad y Docentes.
Calidad y Evaluacin.
Escuelas y Calidad de la Enseanza.
En el transcurso de los debates nacionales e internacionales, desde el Proyecto Principal de
Educacin (1979) hasta la publicacin de UNESCO/CEPAL Educacin y conocimiento:
eje de la transformacin productiva con equidad (1992), se configur un consenso en
torno a la idea de que la educacin es el instrumento de poltica pblica ms adecuado para

Resolver problemas cruciales de la sobrevivencia y desarrollo de las sociedades como son

el crecimiento econmico y la integracin social. La calidad de la educacin est social e
histricamente determinada, es decir, que se lee de acuerdo con los patrones histricos y
culturales que tienen que ver con una realidad especfica, con una formacin social
concreta, en un pas concreto y en un momento concreto.
La construccin del trmino de calidad es multidimensional, depende de varios factores y
variables. Por ello se debe hablar de calidad de los aprendizajes, calidad de los docentes,
calidad de los textos, calidad de la infraestructura, etc.
La UNESCO reconoce que existen varios enfoques sobre la calidad de la educacin que,
aunque difieran en sus detalles, se caracterizan por dos elementos comunes clave:
Consideran que el desarrollo cognitivo es un importante objetivo explcito de todos
los sistemas educativos y que, por consiguiente, un indicador de la calidad de esos
sistemas es el grado en que alcanzan realmente ese objetivo.
Coinciden en que es tambin propsito de la educacin el estmulo del desarrollo
creativo y emocional de los educandos, la contribucin a los objetivos de paz,
civismo y seguridad, la promocin de la igualdad y la transmisin de valores
culturales.
La pertinencia de objetivos y contenidos es una cuestin importante, vista no solamente
desde el sujeto del aprendizaje, los nios, nias y adolescentes, sino, tambin, desde las
polticas nacionales, pues los gobiernos estn interesados en que sus sistemas educativos
doten a sus ciudadanos de las competencias necesarias para poder insertarse en la economa
mundial, cada vez ms competitiva, y as impulsar el desarrollo de sus propios pases.
Dicho de otra forma, la mirada sobre la calidad es distinta cuando el punto de vista son los
alumnos, que cuando es el sistema de aprendizaje. Mirada desde los nios, la calidad se
refiere a la accin de maestros y maestras, que deben atender a las formas de aprender de
sus alumnos hoy. Mirada desde el sistema, la calidad implica contar con una estructura de
apoyo dada por las polticas educativas y que comprende la promulgacin de leyes, la
distribucin de recursos y los sistemas de medicin de los resultados del aprendizaje.

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Otro de los elementos comnmente aceptados en los enfoques de calidad, es el referido a

posibilitar el acceso de todos a buenos resultados educativos. Es la dimensin de la
equidad, tan frecuentemente mencionado en los pactos internacionales por los derechos
humanos, en los que subrayan que los gobiernos son responsables de que todos los nios
tengan una educacin de calidad. Esta preocupacin por la equidad busca mayor igualdad
en los resultados del aprendizaje, acceso a la educacin y la permanencia de los nios en las
escuelas. Estos enfoques consideran que una educacin mediocre es una fuente de
desigualdades sociales, por lo que consideran que calidad es que todos logren los
aprendizajes deseados. Calidad e igualdad estn totalmente vinculadas. La calidad de la
educacin o es para todos o no es calidad, sentenci en 1996 un documento
centroamericano, encargado por la UNESCO a connotados especialistas. (Arrin, Bernal,
Ooijens, Picn, & Thybergin, 1996).

Las caractersticas de los educandos

La calidad de la educacin depende de la atencin a las caractersticas con las que llegan a
las aulas los educandos. Los alumnos y alumnas llegan a la escuela con ventajas y
desventajas que dependen del contexto socioeconmico del que proceden, de su estado de
nutricin y salud, del lugar donde viven, de su cultura y religin, al igual que de su
experiencia anterior de aprendizaje. Si los maestros son capaces de tomar en cuenta esos
factores, van a lograr buenos resultados en forma y rapidez. La calidad de esos resultados
estar, pues, estrechamente ligada al tratamiento diferenciado que den a sus estudiantes,
especialmente para compensar las deficiencias con las que lleguen a su vida escolar.

El contexto
Algunos elementos del contexto en el que se encuentra la escuela, pueden tener una
importante influencia en la calidad de la educacin. Si se encuentra en un medio
generalizado de pobreza, es altamente probable que encuentren limitaciones por la escasez
de recursos que afectarn varios aspectos del desenvolvimiento de la escuela. Mirando la
calidad desde los sistemas de aprendizaje, influirn en ella la existencia o no de polticas
educativas que regulen los objetivos, las normas, los contenidos de la educacin y polticas
de desarrollo social que establezcan medidas compensatorias en lo inmediato y estratgicas
en el mediano plazo, para superar las limitaciones de la pobreza.
Los aportes facilitadores de la enseanza-aprendizaje
La calidad de la educacin estar tambin en funcin de los recursos disponibles para
apoyar el proceso educativo, tales como maestros, libros de texto y materiales didcticos.
La buena administracin de los recursos materiales (libros de texto, materiales
pedaggicos, aulas, bibliotecas, instalaciones escolares) y los humanos (directores,
administradores, personal de apoyo, supervisores, inspectores y, sobre todo, los docentes),
da sustento al proceso de enseanza-aprendizaje y constituye una dimensin
complementaria importante de la calidad de la educacin.

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 El proceso de enseanza y aprendizaje

En la calidad tiene efecto definitorio la relacin directa de los maestros y maestras con los
alumnos y alumnas, sus estilos de enseanza, las estrategias para la organizacin de
situaciones de aprendizaje, el uso del tiempo y de los espacios de aprendizaje, los mtodos
y tcnicas de evaluacin, es decir todo cuanto acontece, principalmente, en el aula.

Calidad educativa de la prctica docente

El trmino de calidad relacionado con la educacin y asumido desde sus caractersticas
intrnsecas y extrnsecas es polifactico, contextualizado y a menudo subjetivo, desde
algunos tericos se ha visto desvalorizado al grado que muchos lo conciben como una
moda, y algo superficial, por lo que pareciera que no llega a incidir en procesos de
Transformacin real, ya que segn Graells (2002) la calidad educativa debera fortalecerse
para que los y las estudiantes desarrollen las capacidades, destrezas y actitudes necesarias
Para la profesionalizacin en la vida adulta, con lo que se visualiza a la educacin con un
gran compromiso para enfrentar los desafos de la formacin docente en el actual escenario
social y educativo ante las demandas de la globalizacin.
Al relacionar formacin docente con calidad educativa se disea un escenario de trabajo
complejo que debe hacer frente a la instrumentalizacin de la educacin, ya que
histricamente esta ha sido la manera peculiar de relacionar educacin con la poblacin
salvadorea, ante lo cual es urgente un cambio que oriente a otra manera ms democrtica
desde la fundamentacin de la educacin como un derecho consustancial al ser humano y
abordando las teoras de la pedagoga latinoamericana con una gran tradicin surgida desde
nuestra colectividad, definida por la liberacin poltica, social, el desarrollo, la formacin
integral del ser y los aportes de grandes tericos comprometidos que concuerdan en que
educar no es domesticar ni masificar.
Lo anterior aclara la conceptualizacin que da forma a la calidad educativa que interesa
para los proceso de formacin docente en la prctica, la cual debe ser una calidad educativa
que no minimice la escuela con acciones que garanticen solamente los logros de tipo
acadmico, ms bien, deben concretar acciones de rompimientos paradigmtico en cuanto
mentalidades, influencias y creencias que limitan el pensamiento para la transformacin, al
discriminar las ideas actuales que implican la integracin de la teora y prctica, el uso de la
ciencia y la tecnologa, una formacin en la que se interioricen los aprendizajes sobre la
base de los derechos humanos y la equidad.
Los nuevos lineamientos desde las organizaciones internacionales comprometidas con la
educacin, hacen referencia a que se propicie el pensar la nueva escuela y se aplique la
mejora de la calidad educativa, por lo tanto los futuros profesores necesitan deconstruir su

19

experiencia pedaggica de aula mejorar la calidad de la educacin implica, en ltima

instancia, lograr que el maestro se desempee en la sala de clase con mayor efectividad.
Es as que una docencia comprometida socialmente, desde la calidad educativa necesita
reflexin, contrastar opiniones, construir un contexto con elementos creativos y establecer
criterios con significados diferentes al trabajo.
Por lo tanto una educacin de calidad en la prctica docente debera capacitar a los
estudiantes con los conocimientos que les permitan desarrollar sus propias posibilidades
para enfrentar los retos de su vida diaria como praxis de un proceso de profesionalizacin
docente o lo que es construir un conocimiento psicolgico, social y cientficamente
significativo. La calidad educativa aporta a la formacin docente nuevas maneras de
vincular sus procesos y las relaciones entre sus actores, debe plantearse desde la reflexin
compartida sobre la propia prctica docente y el trabajo cooperativo del equipo formador;
con una comunicacin efectiva desde el respeto, dilogo y la equidad.
De igual manera el currculo y perfil de los futuros docentes, debe construirse desde una red
de compromisos compartidos conscientes de cules son los valores, los intereses y los
conceptos sociales que estn detrs de un diseo curricular y las necesidades que la
sociedad demanda para dinamizar la cultura y la participacin para su transformacin.
Tedesco, Alauda Anaya 2003, propone que la educacin debe formar ciudadanos con
calidad en su fuerza de trabajo desde competencias bsicas y complejas como son: el
dominio de la lengua materna , conocimiento y comprensin de las ciencias como de las
nuevas tecnologas, el pensamiento crtico y convergente la capacidad de comunicarse, de
trabajar en equipo, el gusto por el riesgo, el sentido de la responsabilidad y disciplina
personal, la iniciativa, la curiosidad, la creatividad, el esfuerzo de profesionalidad, la
bsqueda de la excelencia, el sentido de la competencia, el sentido del servicio a la
comunidad y el civismo y de comprender al menos una lengua extranjera, Tedesco en
relacin al aprender a aprender en la educacin del futuro comenta la educacin ya no
podr estar dirigida a la transmisin de conocimientos y de informaciones sino a desarrollar
la capacidad de producirlos y de utilizarlos
El currculo
Allan A. Glatthorn, proporcion la siguiente definicin:
El currculo es el plan hecho para guiar el aprendizaje en las escuelas, usualmente
representado en documentos de diversos niveles de generalidad, y la actualizacin de esos
planes en la clase, segn lo experimentan los alumnos y lo recogen los observadores; son
aquellas experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizaje que tambin influye en lo
que se aprende.
Un currculo es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas,
estructurado en forma anticipada a acciones que se quieren organizar; en otras palabras, es
una construccin conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si

20

bien, de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o

modificaciones al plan. Se compone de cuatro elementos: objetivos curriculares, plan de
estudios, cartas descriptivas y sistema de evaluacin.
La definicin de Ochs citado por Lewy en su Manual editado para la UNESCO, en la que
el autor comenta que el trmino se emplea, generalmente, para designar indistintamente un
programa para cierta asignatura o para un curso determinado, un programa de una
asignatura determinada durante un ciclo completo de estudio o el programa total de
distintas asignaturas para un ciclo completo o incluso para la totalidad de los ciclos. De esta
forma el currculum queda reducido al programa.
Hablar del currculo de la prctica docente implica la estructura de las cinco prcticas
como: un proyecto sistematizado de formacin, un proceso de realizacin a travs de una
serie estructurada de contenidos y experiencias de aprendizaje en los contextos escolares
articulados en forma de propuesta poltico educativa que propugnan diversos sectores
sociales interesados en un tipo de educacin particular con la finalidad de producir
aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar
frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en particular la
insercin en un pas determinado en cualquier nivel de enseanza, el currculum se expresa
y desarrolla en dos planos fundamentales: estructural y formal en las definiciones de
poltica educativas sobre el currculo, disposiciones oficiales, jurdicas en los planes,
programas, textos y guas de estudio: y en un plano procesual y prctico, es decir, al
operacionalizarse a travs de las jerarquas institucionales y desarrollar una determinada
propuesta curricular en el saln de clases y en el trabajo curricular extra alico como lo son
las tareas escolares y otros.

Caracterizacin del concepto calidad de la educacin

Es un concepto complejo y totalizante.
Est social e histricamente determinado.
Se constituye en imagen y objetivo de la transformacin educativa.
Se constituye en patrn de la eficiencia del servicio y sirve de norte para orientar la
direccin de las decisiones.

Indicadores de calidad educativa

La calidad educativa debe pensarse, desde luego, en funcin de los individuos como
beneficiarios directos de la educacin; pero tambin, en funcin de las aspiraciones
y necesidades colectivas de la sociedad.

21

 El segundo indicador es que las consultas y procesos participativos que son

necesarios para lograr consensos sobre los objetivos y metas de educacin, no
deben conducirnos a una involucin o retorno a diseos curriculares recargados con
cualquier conocimiento que a alguien le parezca relevante. Sobre este punto es muy
til el modelo seguido por la Comisin Internacional para la Educacin del Siglo
XXI, de la UNESCO, sobre cuatro pilares de la educacin, las cuales son:

Aprender a ser, la identidad de las personas

Aprender a hacer, el aspecto pragmtico de la educacin
Aprender a aprender, lograr que los estudiantes sean capaces, a lo largo de
toda su vida, de mantenerse al tanto de todas las cosas.
Aprender a vivir juntos.

La buena educacin no puede dar la espalda al contexto en que ocurre. No

podemos pensar la calidad educativa en abstracto. El nuestro es un contexto de
conflictos que estn a la orden del da, un contexto de pobreza y exclusin
social, desintegracin familiar, de avances tecnolgicos que resuelven algunos
problemas pero que crean muchos otros que antes no existan.
La tecnologa nos resuelve problemas, pero nos crea tambin una cantidad de nuevos
desafos y de retos que no podemos ignorar. La escuela del siglo XXI compite con una

Infinidad de distracciones y esta asediada por diversas amenazas que antes no existan.
Ahora todo es muy diferente y la educacin no puede dar la espalda a estas realidades.
Tiene que saber que puede hacer para que los individuos puedan adaptarse mejor al mundo
en el que viven. Entonces una educacin de calidad debe tener respuestas para vivir en el

Mundo actual, pero tambin buenas respuestas y esto es ms difcil para vivir en el mundo
como pensamos que va hacer dentro de veinte o treinta aos.
La pobreza nunca debe ser excusa para dar menos a los estudiantes ni para
esperar menos de ellos y su familia ni de sus maestros. Los estndares de calidad
no pueden ser discriminatorios.
La evaluacin de los aprendizajes debe estar en completa sintona con los
objetivos que nos propongamos lograr, porque es lgico e inevitable que los
estudiantes y sus maestros orienten sus esfuerzos y toda su energa teniendo en
cuenta la vara con que sern medidos los resultados.

22

PROCESO DE ENSEANZA Y APPRENDIZAJE

La Enseanza
La enseanza es la trasmisin al alumno de determinados conocimientos, aptitudes y
hbitos.
La relacin maestro-alumno durante la enseanza no puede ser reducida a la relacin
trasmisor-receptor. En ella es imprescindible la actividad de ambos participes del
proceso. Las relaciones de esta ndole se denominan interaccin, por eso es necesario
definir la enseanza como el proceso de interaccin entre el enseante y el enseado como
resultado del cual en este se forman determinados conocimientos, aptitudes y hbitos y se
forman solo en caso de que las influencias del maestro provoquen determinada actividad
fsica y psquica del alumno.
Las influencias del exterior que provocan determinada actividad de respuestas del
organismo se llaman estimulacin. Las influencias provenientes del exterior como resultado
de las cuales se logra determinado fin, propuesto con anterioridad, se llaman direccin. Por
lo tanto, la enseanza se puede definir como el proceso de estimulacin y direccin de la
actividad exterior e interior del alumno como resultado del cual se forman en l,
determinados conocimientos, hbitos y aptitudes.
La enseanza puede crear las condiciones necesarias para esa actividad, por ejemplo,
organizar la actividad del alumno orientarla, controlar, proveer los medios y la informacin
imprescindibles para que se efectu. Pero la formacin misma de conocimientos, aptitudes
y hbitos en el hombre, de conceptos y del pensamiento, de acciones y de conducta solo es
posible como resultado de su propia actividad y ac entra el aprendizaje.
Estrategia de Enseanza

23

El Sistema Educativo en la formacin docente transita por un perodo de profundas

reformas, en tal contexto urgen nuevas prcticas. La estrategia es un sistema de
planificacin aplicado a un conjunto articulado de acciones, que permite conseguir un
objetivo, sirve para obtener determinados resultados, a diferencia del mtodo, la estrategia
es flexible y puede tomar forma con base a las metas a donde se quiere llegar.
La estrategia de enseanza es el conjunto de procedimientos, apoyados en tcnicas que
tienen por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos
de aprendizaje. Existen estrategias de enseanza que permiten abordar los aprendizajes
desde diferentes enfoques que se encuentran divididos en superficial y profundo.
El enfoque superficial tiene como objetivo un incremento en el conocimiento, ms la
memorizacin o repeticin literal de la informacin, estrategia sobrevalorada en los proceso
Positivistas; en cambio el enfoque profundo busca abstraer significados, as como
comprender la realidad, son estrategias de accin tcnico-profesionales que operan desde la
trayectoria escolar del futuro docente, ya que a travs del trnsito por diversos niveles
educativos el sujeto interioriza modelos de aprendizaje junto con rutinas escolares que se
actualizan cuando se enfrenta ante situaciones donde debe asumir el rol de profesor.
En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir los
objetivos que persigue. La tcnica se limita ms bien a la orientacin del aprendizaje en
reas delimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos ms generales del
curso o de un proceso de formacin completo. Las tcnicas son procedimientos que buscan
obtener eficazmente, a travs de una secuencia determinada de pasos o comportamientos,
uno o varios productos precisos.
Nisbett y Shucksmith (1987) y Danserau (1985) sostienen que son secuencias integradas
de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin,
almacenamiento y/o utilizacin de la informacin.
Las estrategias de enseanza en la prctica educativa han ido abandonando
progresivamente los modelos segn los cuales el conocimiento del sujeto era una simple
rplica de la realidad, basado en la mera prctica, acercndose a posiciones constructivistas
en las que el conocimiento alcanzado depende de la interaccin entre la informacin
presentada y los conocimientos anteriores del sujeto.
Estos tienen una semejanza en la estrategia de enseanza por asociacin, con carcter
mecanicista, en el que el sujeto adquiere una copia o reproduccin ms o menos elaborada
de la realidad, en cambio en la estrategia por reestructuracin tiene un carcter estructural y
organicista, en el que se aprende a reorganizar los propios conocimientos a partir de su
confrontacin con la realidad.
La formacin de maestros se debe hacer a travs de estrategias pedaggicas que involucren
el dilogo y que propongan situaciones en las cuales sea importante el ejercicio de la
solidaridad y el reconocimiento de los sentimientos del otro.
La estrategia de enseanza por reestructuracin permite conectar los materiales de
aprendizajes con conocimientos anteriores, se busca un referente o significado comn
mediante una clasificacin jerrquica u organizacin semntica de los elementos. La

24

elaboracin se caracteriza por facilitar el aprendizaje asociativo en donde los elementos no

estn organizados, pero que existen significados que sirven de apoyo al aprendizaje, sin
proporcionarle nuevos significados, en cambio la organizacin consiste en establecer de
modo explcito relaciones internas entre los elemento que componen los materiales de
aprendizajes, por ello se trata no solo de estrategia de enseanza ms complejas, sino que
requiere de una implicacin activa o mayor esfuerzo de aprendizaje
El Aprendizaje
El aprendizaje presupone una modificacin externa (fsica) e interna (psquica) de la
actividad o la conducta, que permiten lograr determinado objetivo. Dicho de otro modo, el
aprendizaje se expresa en una modificacin adecuada de la actividad externa e interior (o de
la conducta). Pero no todas las modificaciones de la actividad o la conducta son
aprendizaje, para que una modificacin adecuada de la actividad o la conducta tenga el
carcter de aprendizaje, esa modificacin debe ser provocada no por cualquier propiedad
innata del organismo, sino por determinada actividad precedente. Por consiguiente, el
aprendizaje es una modificacin adecuada y estable de la actividad que surge gracias a una
actividad precedente y no es provocada directamente por reacciones fisiolgicas innatas del
organismo.

MODELO EDUCATIVO ACTUAL

EITP
Definicin: una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (EITP), es un centro educativo que
ofrece a sus estudiantes variadas opciones educativas, para el fortalecimiento de
aprendizajes significativos y pertinentes en el mbito acadmico, formativo y cultural;
satisfaciendo a la vez las necesidades e intereses de la comunidad local y trabajando de
forma flexible, organizada, armoniosa y participativa.
La Poltica de Educacin Inclusiva, define el concepto como: El conjunto de respuestas
educativas orientadas a la eliminacin gradual y efectiva de las barreras de acceso y
participacin que faciliten el cumplimiento del derecho efectivo a una educacin oportuna,
integral, de calidad y en condiciones de equidad, en un esfuerzo constante de transformar y
fortalecer el sistema educativo, empoderar a la escuela y facilitar la participacin de la
comunidad en todo el hecho pedaggico.
Para la implementacin de la EITP es necesario contar con:
Infraestructura (adecuada)

25

 Recursos humanos
Clima y liderazgo
Innovaciones pedaggicas y proyectos
Relaciones con el territorio (cercana)

26

HIPOTESIS

A mayor organizacin escolar, mayor calidad educativa.

VI: Organizacin Escolar
VD: Calidad Educativa

A menor organizacin escolar, menor calidad educativa.

VI: Organizacin Escolar
VD: Calidad Educativa

A mayor Organizacin y Calidad educativa, mejor proceso de enseanzaaprendizaje

VI: Organizacin y calidad educativa
VD: Proceso de Enseanza-aprendizaje

A mayor implementacin de nuevos programas educativos, mayor organizacin y

calidad educativa.
VI: Nuevos Programas Educativos
VD: Organizacin y calidad educativa

27

METODOLOGIA
Tipo de estudio: Estudio Descriptivo
La investigacin est orientado a conocer que es la organizacin y la calidad en el proceso
de enseanza-aprendizaje, como est la situacin, la presencia o ausencia de organizacin y
calidad educativa, dentro de algunos centros educativos.

Muestreo : Muestreo Dirigido

Utiliza muestras dirigidas o adaptadas, en donde juega un papel importante el juicio del
investigador, quien identifica aquellas unidades representativas de la poblacin, de acuerdo
a sus conocimientos, que pueden proporcionar datos relevantes para el estudio propuestos
y que en otro tipo de muestreo se corre que l quede fuera.
Seleccin de Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Los instrumentos utilizados para recopilar informacin acerca de la organizacin y calidad
en el proceso de enseanza aprendizaje, se detallan a continuacin:

Entrevista semi-estructurada: Est preparada siguiendo un orden secuencial con

preguntas previamente establecidas para obtener respuestas puntuales dando las
opciones de un s o un no y el Por qu? La entrevista consta de 19 preguntas, con el
objetivo de explorar la opinin del maestro acerca de la organizacin y calidad en el
proceso de enseanza y aprendizaje para valorar la influencia en la calidad educativa.
Gua de observacin: Es el registro visual de lo que ocurre en una situacin real, se
realiz con el objetivo de observar si se pone en prctica elementos que permitan la
organizacin y calidad en el proceso de enseanza aprendizaje. Esta se compone de
33 indicadores divididos en tres reas, dentro de las cuales se presentan indicadores a
observar para determinar si estn presentes o ausentes en la institucin.

28

INTERPRETACIN DE RESULTADOS
A partir de la aplicacin de las entrevistas semi- estructuradas se obtienen los siguientes
resultados:
Con respecto a la pregunta 1, 2 y 4 que hablan acerca de la organizacin escolar, los
maestros manifiestan, que esta consiste en la planificacin, organizacin (organigrama),
lineamientos, procedimientos y directrices administrativos, con el fin de alcanzar metas,
estructurar el sistema educativo, y tener un control de actividades que permita que funcione
el que hacer escolar y que se d el proceso de enseanza y aprendizaje. Adems los
maestros planifican sus clases tomando en cuenta los lineamientos establecidos en su
equipo de trabajo, guiados por el Director del centro educativo, y este es orientado por el
sistema educativo establecido en ministerio de educacin, siguiendo los programas ah
establecidos.
En contraste con la teora, la organizacin escolar es uno de los elementos del proceso
administrativo por medio del cual los centros educativos se ordenan para favorecer los
aprendizajes de los estudiantes, optimizando recursos, preparando condiciones para lograr
sus objetivos, donde se desarrolla el trabajo de profesores y alumnos generando un
ambiente agradable para el aprendizaje. As como es importante contar con una
organizacin escolar que prepare, ordene y ponga en accin a toda la comunidad educativa,
bajo la gerencia y liderazgo pedaggico del director teniendo como base el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) y el Plan Escolar Anual (PEA).
En cuanto a las preguntas 3, 6, 7, 8, 10 y 11 que se refieren a los recursos para llevar a cabo
una adecuada organizacin escolar, los maestros expresan que cuentan con recursos
materiales y financieros, sin embargo estos no son los necesarios para que se lleve a cabo
un adecuado proceso de enseanza-aprendizaje ya que el bono econmico otorgado por el
MINED es insuficiente para cubrir los gastos que requiere la institucin, adems los centros
escolares no cuentan con los recursos humanos adecuados al rea de especializacin, y los
existentes en muchas ocasiones no logran cubrir la poblacin estudiantil.
La teora sostiene que en la organizacin escolar deben existir recursos materiales que son
los recursos necesarios para desarrollar las actividades planificadas en el centro educativo,
tales como las aulas espacios administrativos, etc. as como tambin recursos financieros
los cuales son considerados aquellas transferencias econmicas que el Ministerio de
Educacin efecta a cada centro escolar y recursos humanos que se refiere a las personas
que participan en el proceso educativo: director, subdirector, docentes, personal
administrativo, estudiantes, madres, padres o familiares.
En las preguntas 5, 16 y 17, referidas a los factores, deficiencias y prioridades que inciden
en la organizacin y calidad e el proceso de enseanza y aprendizaje, los maestros
respondieron que los factores incidentes es este proceso son la planificacin escolar, la
metodologa, la responsabilidad y capacidad del docente y buena organizacin, las

29

Deficiencias con las que cuentan las instituciones son la falta de motivacin y compromiso
por parte de los docentes, los contenidos o estn bien estructurados, falta de presupuesto y
capacitaciones a los docentes y falta de apoyo de los padres de familia. Para el
mejoramiento de este proceso los maestros consideran importante que es necesario poseer
recursos necesarios y adecuados, mejorar los procesos metodolgicos, formar grupos de
trabajo visionarios a actualizarse, y cambiar la actitud del docente.
La teora nos enfoca que dentro de los elementos y factores de la organizacin y calidad en
la educacin mirada desde los nios, se refiere a la accin de maestros y maestras, que
deben atender a las formas de aprender de sus alumnos, la relacin directa de los maestros y
maestras con los alumnos y alumnas, sus estilos de enseanza, las estrategias para la
organizacin de situaciones de aprendizaje, el uso del tiempo y de los espacios de
aprendizaje, los mtodos y tcnicas de evaluacin, es decir todo cuanto acontece,
principalmente, en el aula.. Mirada desde el sistema, la calidad implica contar con una
estructura de apoyo dada por las polticas educativas y que comprende la promulgacin de
leyes, la distribucin de recursos disponibles para apoyar el proceso educativo, tales como
maestros, libros de texto y materiales didcticos. Siendo estos elementos y factores
deficientes o no existentes en los centros educativos.
Por otro lado, en las preguntas 9 y 14 referidas a la Calidad educativa, las respuestas de los
maestros estn referidas a que la calidad tiene que ver con el perfil del docente, con su
vocacin y las herramientas necesarias y adecuadas para trasmitir conocimientos, adems
permite desarrollar las diversas habilidades de los estudiantes, para que se trace metas, ser
una persona integral y con visin, comprobndola a travs de la evaluacin a los
estudiantes. Y en los aspectos que permiten la calidad educativa se encuentran
principalmente el perfil y preparacin del docente a travs de capacitaciones, innovacin e
investigacin disciplina y valores.
La teora nos dice que la calidad educativa se refiere a las caractersticas del contexto, los
insumos, los procesos y los resultados de la formacin del ser humano, que estn
condicionados histrica y socialmente; y toman una expresin concreta a partir del ideario
filosfico, pedaggico, sociolgico y psicolgico imperantes en una sociedad determinada
y se mide por la distancia existente entre la norma (el ideario) y el dato (lo que ocurre
realmente en la prctica educativa). Entre los aspectos que permiten la calidad educativa
se encuentra que en la prctica docente debera capacitar a los estudiantes con los
conocimientos que les permitan desarrollar sus propias posibilidades para enfrentar los
retos de su vida diaria como praxis de un proceso de profesionalizacin docente o lo que es
construir un conocimiento psicolgico, social y cientficamente significativo. La calidad
educativa aporta a la formacin docente nuevas maneras de vincular sus procesos y las
relaciones entre sus actores, adems no se debe minimizar la escuela con acciones que
garanticen solamente los logros de tipo acadmico, ms bien, deben concretar acciones de
rompimientos paradigmtico en cuanto mentalidades, influencias y creencias.

30

En cuanto a las preguntas 12 y 13, referidas a las capacitaciones impartidas por el MINED
para una organizacin y calidad en el proceso de enseanza-aprendizaje, los maestros
respondieron que en su centro educativo el personal docente cuentas con las capacitaciones
adecuada que durante aos se daban eventualmente, sin embargo este ao se realizaron con
ms frecuencia, sin embargo no cubre con la demanda de educadores a los cuales debe
capacitar en diferentes reas. El conocimiento adquirido por los docentes en las
capacitaciones en algunas ocasiones si se pone en prctica, sim embargo otros maestros no
ponen en prctica esos aprendizajes ya que algunos de ellos son ejecutables y otros no.
La teora nos orienta a que el currculo y perfil de los docentes, debe construirse desde una
red de compromisos compartidos conscientes de cules son los valores, los intereses y los
conceptos sociales que estn detrs de un diseo curricular y las necesidades que la
sociedad demanda para dinamizar la cultura y la participacin para su transformacin, estos
elementos deben tomarse en cuenta a la hora de impartir capacitaciones a los docentes, lo
cual facilitara su aplicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.
En la pregunta 15, referida al proceso de enseanza-aprendizaje los maestros respondieron
que este se refiere a una serie de mtodos, tcnicas y estrategias que aplican los educadores
que permiten al estudiante construir y adquirir conocimientos, permiten la facilitacin de
recursos y formase para ser tiles a la sociedad.
De acuerdo a la teora se puede decir que el proceso de enseanza- aprendizaje , es aquel
de interaccin entre el enseante y el enseado como resultado del cual en este se forman
determinados conocimientos, aptitudes y hbitos y se forman solo en caso de que las
influencias del maestro provoquen determinada actividad fsica y psquica del alumno lo
que conlleva a una modificacin adecuada y estable de la actividad que surge gracias a una
actividad precedente y no es provocada directamente por reacciones fisiolgicas innatas del
organismo.
Para finalizar, en las pregunta 18 y 19 los maestros consideran que el PEA cumple los
requisitos para el desarrollo de actividades que se realizan en el ao, esta adaptado a las
necesidades concretas de la comunidad educativa, y la mayora manifest no conocer a
fondo el plan actual EITP.
La teora expresa que es importante contar con una organizacin escolar que prepare,
ordene y ponga en accin a toda la comunidad educativa, bajo la gerencia y liderazgo
pedaggico del director teniendo como base el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el
Plan Escolar Anual (PEA). Adems actualmente se est llevando a cabo el plan educativo
EITP (Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno), que consiste en un centro educativo que ofrece
a sus estudiantes variadas opciones educativas, para el fortalecimiento de aprendizajes
significativos y pertinentes en el mbito acadmico, formativo y cultural; satisfaciendo a la
vez las necesidades e intereses de la comunidad local y trabajando de forma flexible,
organizada, armoniosa y participativa, ms sin embargo son pocos los centros educativos
que conocen y aplican este programa educativa actualmente, es por eso que muchos

31

docentes lo desconocen, peor a futuro se pretende implementar este plan en todas las
escuelas de El Salvador.
En base a la observacin efectuada en los centros escolares podemos presentar el siguiente
anlisis de los indicadores expuestos en la gua de observacin:
Referente a el desarrollo de las clases, suelen ser dinmicas, los docentes recorren el aula
observando el trabajo de sus alumnos, adems muestran atencin ante las dudas de sus
alumnos, los docentes no se limitan nicamente a dictar sino a dar explicaciones, motivan a
sus alumnos, y salen del aula durante la clase solo si es necesario, algunos regaan a sus
alumnos con gritos, otros no lo hacen, algunos tratan a sus alumnos de haraganes,
perezosos e irresponsables, alguno no, todos muestran respeto al dirigirse a sus alumnos,
todos hacen uso se la planificacin de clases y todos logran captar la atencin de sus
alumnos.
En relacin al material didctico, todos los docentes lo utilizan, y lo hacen ilustrativo,
adecuado para cada asignatura, hace uso de material de conteo, libros de lectura de
escritura, dibujo, etc. y solo algunos permiten el uso de material a todos los alumnos.
A nivel institucional, la mayora de centros educativos cuentan con los recursos financieros,
recursos humanos y didcticos aunque no siempre son suficientes pero s pertinentes. Los
servicios sanitarios son adecuados, cuentan con los servicios de agua y luz, las aulas estn
iluminadas en su mayora y cuentan con espacios fsicos suficientes y lugares de recreacin,
hay una distribucin adecuada de las aulas y cuentan con un rea administrativa, material y
equipo de computacin, biblioteca cancha y chalet.

32

CONCLUSIONES

De acuerdo a la investigacin y los resultados obtenidos se concluye que:

Los docentes tienen el compromiso de brindar a cada nio/a y joven una educacin
de calidad, lo cual les exige responder al reto de atender las diversas necesidades
que existen en los estudiantes para que estos logren sus metas en la vida.
La perseverancia, paciencia, pasin y un plan de clases bien organizado deben ser
los factores que influyan en el docente para alcanzar la calidad en el proceso
enseanza y aprendizaje.
Que aunque ya est en el pas el Plan EITP an es desconocido por algunos
docentes y no se ha implementado en todos los Centros Educativos de El Salvador
ya que no cuentan con los requisitos del trabajo para su implementacin.
Que los docentes que asistan a capacitaciones apliquen y pongan en prctica los
aprendizajes ah obtenidos ya que eso es un elemento clave para que exista
organizacin y calidad en el proceso de enseanza y aprendizaje.

33

RECOMENDACIONES

Que el Ministerio de Educacin cree un mecanismo para poner en prctica el

programa que ya tiene (debido que ya est tericamente pero en la prctica no hay
algo que se ponga en funcionamiento).
Que los maestro pongan en prctica lo que su currculo les pide.
Que el MINED busque los medios adecuados para que todos los docentes conozcan
el nuevo plan educativo Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (EITP) y que busquen
implementarlo en ms escuelas en el pas.
Que el MINED en sus capacitaciones brinde conocimientos que sean aplicados en la
mayora de Centros Escolares as como que capacite a los maestros segn su
especialidad.

BIBLIOGRAFIA

34

 LIBROS:
Psicologa Evolutiva y pedaggica. Profesor A. Petrovski pg. 206, 215 y 216
Editorial Progreso URSS 1979
Modelo de Sistematizacin del proceso de Enseanza Aprendizaje Gago Huguet.
Pag.25-79, Etorial Trilelas. 1. Edicin Mexico 1977
SEMINARIOS Y TALLERES:
Seminario Taller: Qu es la Calidad en la Educacin? Presentacin: El
concepto calidad de la educacin y su evaluacin Dr. Hctor Valds / Coordinador
del LLECE OREALC / UNESCO Santiago.
Seminario - Taller: Derecho a una Educacin de Calidad para todos en Amrica
Latina y el Caribe, 20 - 22 de septiembre de 2011 Cartagena de indias Colombia
presentado por: Atilio Pizarro Jefe Seccin de Planificacin, Gestin, Monitoreo y
Evaluacin OREALC/UNESCO Santiago.

ARTICULOS Y REVISTAS:
Revista AB-s de FEPADE ao 14 n1, enero - marzo 2012

PAGINAS WEB:
http://definicion.de/organizacion/#ixzz3Go833ftW
USAID. Educational Quality Improvement Program. www.equip123.net/
Por Mario Ernesto Nchez: Paradigmas: Calidad de la Educacin
Adaptada por: Master Didier Delgado Amaya

PLANES EDUCATIVOS:
Organizacin escolar efectiva documento: 3
MINED El Salvador 2008, plan nacional 2021

35

 Plan Social Educativo MINED El Salvador 2010, plan nacional 2021

La Escuela que queremos : por una calidad de la educacin bsica
al alcance del docente Jorge Rivera Pizarro. 1. ed. San Jos,
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El Constructivismo en los espacios educativos Rafael ngel Prez
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Educacin Bsica; n. 5) Impresin Litogrfica Editorama, S.A.

36

ANEXOS

37