Paradigmas psicopedaggicos y sus teoras de aprendizaje

Enseguida mostramos un cuadro comparativo de las teoras del

aprendizaje en relacin a los paradigmas psicopedaggicos, el que ha
sido producido de un anlisis .
Aprendizaje

Conductista

Concepcin
Base

Objetivista
La realidad
es independiente
de los individuos
que la conocen y
utilizan.

Ejemplos

La mesa es una
mesa,
independientem
ente como la
vemos las
personas.
Contenido a
transmitir y
metodologas
para hacerlo.

Formacin del
profesor

Enfoque
disciplinar

Orientacin
pedaggica que
no tiene
debidamente los
aspectos
psicolgicos y
sociolgicos.

Consecuencia
s

La imposicin de
una cultura
homognea
genera y
produce

constructivist
a
Significativa
La realidad es
una
construccin
social que
depende de los
significados que
les da cada
persona.
La mesa es una
mesa por que la
vemos como
objeto
adecuado para
comer.
Conocimiento
del proceso de
aprendizaje de
los actores y de
su forma de
construir los
significados.

Orientacin
psicolgica que
no tiene
debidamente en
cuenta los
aspectos
psicolgicos y
sociolgicos.
Adaptacin a la
diversidad sin
tener en cuenta
la desigualdad
del contexto,

Socio cultural
Comunicativa
La realidad es
una
construccin
humana.
Los significados
depende de la
interaccin
Humana.
La mesa es una
mesa por que
nos ponemos de
acuerdo para
utilizarla para
comer.
Conocimiento
de los procesos
de aprendizaje
de las personas
y grupos a
travs de la
construccin
interactiva de
significados,
empata ,
confianza y
apertura.
Orientacin
interdisciplinar
Pedaggica ,
psicolgica,
sociolgica y
epistemolgica.
Con la
trasformacin
del contexto, el
respeto a las
diferencias, se

desiguales.

genera aumento incluye como

de las
una de las
desigualdades.
dimensiones de
la educacin
igualatoria

ANALISIS.
Hoy en da la problemtica de la educacin as como los me
mtodos de aprendizaje van cambiando con el paso del
tiempo , algunos son cambios radicales y otros simplemente
cambiando de nombre a lo que ya estaba establecido , siendo
los mismos principios rectores, Todo ello buscando un fin
comn , que es la de educar y ensear de la mejor manera
posible en la escuela, donde se originan muchos problemas
que en un futuro afectaran al alumno en su integracin como
sociedad , pero si analizamos con profundidad y de una
manera analtica , lograremos darnos cuenta de la situacin
real que acontece en Mxico , y es por que nuestros planes
van de un modelo burocrtico, donde todo es formalidad y
papeleo , donde su principal objetivo es la organizacin y
control , pero donde tambin las personas son vistas como
algo reemplazable si no encaja en el rol o papel que
desempee , este mtodo burocrtico frio y distante de el
sentir de nuestras actores principales , como lo son los
maestros , padres de familia y alumnos deja muchos estragos
en nuestra forma de aprender. Si a eso unimos que las
reformas y manera de evaluar van originadas desde las altas
esferas de secretarias , donde los directivos no cumplen con
el perfil que se requiere, entonces como lograremos avanzar,
y es mas preocupante , que el articulo 8 de la constitucin
apegada a la educacin nos dice ; que los avances y
estrategias y reformas sern tomadas en cuenta para el
progreso dependiendo de los avances cientficos de nuestro
pas, pero si reflexionamos , las pocas casas de estudios
como IPN y UNAM , cada sexenio son recortados de sus
presupuestos, entonces , en este sentido , desde nuestras
leyes , asi como la normatividad que se pretende hacer e
imponer y se ha hecho desde aos atrs, nos damos cuenta
del estancamientos , no solo educativo y relevante en nuestro
aprendizaje, si no tambin es una falta de identidad cultural
que afecta significativamente, todo ellos por no haber
tomando factores tan importantes como los culturales, es por
eso que a mi parecer la teora sociocultural es un parte

aguas, que nos permitir ser la base para la elaboracin de

leyes y normatividad asi como gestin escolar ,para la
integracin de los actores principales, y sobre los cuales
tendran que ser ellos los que reformularan la normatividad
descentralizada de la poltica educativa Lo cual va
acompaado por aadidura que tanto su evaluacin como
aprendizajes respondan a una sociedad basadas en sus
principios de igualdad cultural y no de intereses sobre lo que
tiene que o no aprender, tenemos un reto difcil de entender
hoy en da , pero solo unidos y con la compresin de lo que
pasa en nuestro pas. Lograremos ser mejores maestros ,
alumnos y padres de familia, pues estaremos mas atentos de
ver nuestra educacin como un factor posible de cambio y
evolucin para un mejor Mxico y no es lo que hasta nuestros
das , un paradigma en nuestra educacin .
Articulo cientfico sobre el arte y su contexto sociocultural.
Se presenta el resultado de una investigacin documental,
realizada a partir de la reflexin crtica de textos sobre el
paradigma sociocultural propuesto por Vigotsky. Se propone un
modelo para mediar las interacciones pedaggicas como proceso
de enseanza del arte, a travs del arte, sustentado en una
interpretacin en la cual se atribuye a las imgenes un paralelo
con las unidades sintagmticas del lenguaje. En este sentido, se
presentan como estrategias innovadoras: la Visin Compartida, la
Imaginacin Creadora y el Trabajo en Equipo como dinmicas que
sustentan las interacciones sociales y culturales propias del
proceso de enseanza aprendizaje. La intencionalidad se focaliza
en el desarrollo de procesos de comprensin del propio
aprendizaje, que al ser introyectados tienden a la internalizacin
de logros orientados a la autorregulacin, la toma de decisiones y
a la organizacin de los procesos de meta-aprendizaje como
fortalezas individuales en un contexto colectivo de la educacin en
y por el Arte.
Atte : Carlos Ortiz Lopez.
Gordon Institute for Music Learning. (1997). About Music Learning
Theory. (Pgina web en lnea) Disponible:
http://www.giml.org/frames.html. (Consulta: 2003, mayo
4).
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