Manual de Tesis I Postgrado USP 2016

UNIVERSIDAD SAN PEDRO
SAD HUARAZ
ESCUELA DE POSTGRADO
Dr. VEGA HUINCHO FERNANDO

HUARAZ PERU 2016

TESIS I
Dr. Fernando Vega Huincho
CAPITULO I
INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN
1.1. PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN
1.1.1. Concepto de Paradigma: Kuhn (1976) admite a los paradigmas como
realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo,
proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica.
Los paradigmas son, por tanto, un marco o perspectiva bajo la cual se analizan
los problemas y se trata de resolverlos. Los paradigmas son, por lo tanto, macro
teoras que se aceptan de forma general por toda la comunidad cientfica y a
partir de las cuales se realiza la investigacin
1.1.2. Tipos de paradigmas
A. Paradigma cuantitativo o positivista.
Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico,
racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades
cientficas. Tradicionalmente la investigacin en educacin ha seguido
los postulados y principios surgidos de este paradigma. El positivismo es
una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la
concepcin del mundo y del modo de conocerlo:
El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de
quien lo estudia.
Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar
los fenmenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y
descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores
con mtodos adecuados.
El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa
en la experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con
independencia de quien lo descubre.
Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida
para todas las ciencias.
Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la
naturaleza.
Qu caractersticas posee el enfoque cuantitativo de investigacin?

Segn Hernndez et al (2010), el enfoque cuantitativo es secuencial y
probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos brincar o eludir
pasos, el orden es riguroso. Parte de una idea, que va acotndose y, una vez
delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigacin, se revisa la
literatura y se construye un marco o una perspectiva terica. De las preguntas
se establecen hiptesis y determinan variables; se desarrolla un plan para
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TESIS I
probarlas (diseo); se miden las variables en un determinado contexto; se

analizan las mediciones obtenidas (con frecuencia utilizando mtodos
estadsticos).
Enfoque cuantitativo usa la recoleccin de datos para probar hiptesis, con
base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer
patrones de comportamiento y probar teoras (Hernndez et al, 2010).
El enfoque cuantitativo tiene las siguientes caractersticas (Hernndez et al,
2010):
El investigador o investigadora plantea un problema de estudio
delimitado y concreto. Sus preguntas de investigacin versan sobre
cuestiones especficas.
Una vez planteado el problema de estudio, el investigador considera lo
que se ha investigado anteriormente (la revisin de la literatura) y
construye un marco terico (la teora que habr de guiar su estudio),
del cual deriva una o varias hiptesis (cuestiones que va a examinar si
son ciertas o no) y las somete a prueba mediante el empleo de los
diseos de investigacin apropiados.
Si los resultados corroboran las hiptesis o son congruentes con stas,
se aporta evidencia en su favor. Si se refutan, se descartan en busca
de mejores explicaciones y nuevas hiptesis. Al apoyar las hiptesis se
genera confianza en la teora que las sustenta. Si no es as, se
descartan las hiptesis y, eventualmente, la teora.
As, las hiptesis (por ahora denominmoslas creencias) se generan
antes de recolectar y analizar los datos.
La recoleccin de los datos se fundamenta en la medicin (se miden
las variables o conceptos contenidos en las hiptesis). Esta recoleccin
se lleva a cabo al utilizar procedimientos estandarizados y aceptados
por una comunidad cientfica. Para que una investigacin sea creble y
aceptada por otros investigadores, debe demostrarse que se siguieron
tales procedimientos. Como en este enfoque se pretende medir, los
fenmenos estudiados deben poder observarse o referirse en el
mundo real.
Debido a que los datos son producto de mediciones se representan
mediante nmeros (cantidades) y se deben analizar a travs de
mtodos estadsticos.
En el proceso se busca el mximo control para lograr que otras
explicaciones posibles distintas o rivales a la propuesta del estudio
(hiptesis), sean desechadas y se excluya la incertidumbre y minimice
el error. Es por esto que se confa en la experimentacin y/o las
pruebas de causa-efecto.
Los anlisis cuantitativos se interpretan a la luz de las predicciones
iniciales (hiptesis) y de estudios previos (teora). La interpretacin
constituye una explicacin de cmo los resultados encajan en el
conocimiento existente (Creswell, 2005).
La investigacin cuantitativa debe ser lo ms objetiva posible. Los
fenmenos que se observan y/o miden no deben ser afectados por el
investigador. ste debe evitar en lo posible que sus temores,
creencias, deseos y tendencias influyan en los resultados del estudio o
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TESIS I
interfieran en los procesos y que tampoco sean alterados por las

tendencias de otros (Unrau, Grinnell & Williams, 2005).
Los estudios cuantitativos siguen un patrn predecible y estructurado
(el proceso) y se debe tener presente que las decisiones crticas se
efectan antes de recolectar los datos.
En una investigacin cuantitativa se pretende generalizar los resultados
encontrados en un grupo o segmento (muestra) a una colectividad
mayor (universo o poblacin). Tambin se busca que los estudios
efectuados puedan replicarse.
Al final, con los estudios cuantitativos se intenta explicar y predecir los
fenmenos investigados, buscando regularidades y relaciones
causales entre elementos. Esto significa que la meta principal es la
construccin y demostracin de teoras (que explican y predicen).
Para este enfoque, si se sigue rigurosamente el proceso y, de acuerdo
con ciertas reglas lgicas, los datos generados poseen los estndares
de validez y confiabilidad, y las conclusiones derivadas contribuirn a la
generacin de conocimiento.
Esta aproximacin utiliza la lgica o razonamiento deductivo, que
comienza con la teora y de sta se derivan expresiones lgicas
denominadas hiptesis que el investigador busca someter a prueba.
La investigacin cuantitativa pretende identificar leyes universales y
causales (Bergman, 2008).
La bsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa al individuo.
Esto conduce a una explicacin sobre cmo se concibe la realidad con
esta aproximacin a la investigacin.
B. PARADIGMA CUALITATIVO O INTERPRETATIVO.

Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista,
humanista o etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de
las acciones humanas y de la vida social. Este paradigma intenta sustituir
las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del
paradigma positivista por las nociones de comprensin, significado y
accin. Busca la objetividad en el mbito de los significados utilizando
como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto
educativo.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los
sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por
regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin
interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es
nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable.
Qu caractersticas posee el enfoque cualitativo de investigacin?
Enfoque cualitativo Utiliza la recoleccin de datos sin medicin numrica
para descubrir o afinar preguntas de investigacin en el proceso de
interpretacin (Hernndez et al, 2010).
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TESIS I
El enfoque cualitativo tambin se gua por reas o temas significativos de

investigacin. Sin embargo, en lugar de que la claridad sobre las
preguntas de investigacin e hiptesis preceda a la recoleccin y el
anlisis de los datos (como en la mayora de los estudios cuantitativos),
los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hiptesis antes,
durante o despus de la recoleccin y el anlisis de los datos. Con
frecuencia, estas actividades sirven, primero, para descubrir cules son
las preguntas de investigacin ms importantes, y despus, para
refinarlas y responderlas. La accin indagatoria se mueve de manera
dinmica en ambos sentidos: entre los hechos y su interpretacin, y
resulta un proceso ms bien circular y no siempre la secuencia es la
misma, vara de acuerdo con cada estudio en particular (Hernndez et al,
2010).
Aunque ciertamente hay una revisin inicial de la literatura, sta
puede complementarse en cualquier etapa del estudio y apoyar
desde el planteamiento del problema hasta la elaboracin del
reporte de resultados (la vinculacin teora-etapas del proceso se
representa mediante flechas curvadas).
En la investigacin cualitativa con frecuencia es necesario
regresar a etapas previas. Por ello, las fases que van de la
inmersin inicial en el campo hasta el reporte de resultados se
visualizan en dos sentidos.
La inmersin inicial en el campo significa sensibilizarse con el
ambiente o entorno en el cual se llevar a cabo el estudio,
identificar informantes que aporten datos y nos guen por el lugar,
adentrarse y compenetrarse con la situacin de investigacin,
adems de verificar la factibilidad del estudio.
En el caso del proceso cualitativo, la muestra, la recoleccin y el
anlisis son fases que se realizan prcticamente de manera
simultnea.
Adems de lo anterior, el enfoque cualitativo posee las siguientes
caractersticas (Hernndez et al, 2010):
El investigador plantea un problema, pero no sigue un proceso
claramente definido.
Sus planteamientos no son tan especficos como en el enfoque
cuantitativo y las preguntas de investigacin no siempre se han
conceptualizado ni definido por completo.
Bajo la bsqueda cualitativa, en lugar de iniciar con una teora
particular y luego voltear al mundo emprico para confirmar si sta es
apoyada por los hechos, el investigador comienza examinando el
mundo social y en este proceso desarrolla una teora coherente con los
datos, de acuerdo con lo que observa, frecuentemente denominada
teora fundamentada (Esterberg, 2002), con la cual observa qu ocurre.
Las investigaciones cualitativas se basan ms en una lgica y proceso
inductivo (explorar y describir, y luego generar perspectivas tericas).
Van de lo particular a lo general. Por ejemplo, en un tpico estudio
cualitativo, el investigador entrevista a una persona, analiza los datos
que obtuvo y saca algunas conclusiones; posteriormente, entrevista a
Pg. 5

TESIS I
otra persona, analiza esta nueva informacin y revisa sus resultados y

conclusiones; del mismo modo, efecta y analiza ms entrevistas para
comprender lo que busca. Es decir, procede caso por caso, dato por
dato, hasta llegar a una perspectiva ms general.
En la mayora de los estudios cualitativos no se prueban hiptesis,
stas se generan durante el proceso y van refinndose conforme se
recaban ms datos o son un resultado del estudio.
El enfoque se basa en mtodos de recoleccin de datos no
estandarizados ni completamente predeterminados.
No se efecta una medicin numrica, por lo cual el anlisis no es
estadstico. La recoleccin de los datos consiste en obtener las
perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones,
prioridades, experiencias, significados y otros aspectos subjetivos).
Tambin resultan de inters las interacciones entre individuos, grupos y
colectividades. El investigador pregunta cuestiones abiertas, recaba
datos expresados a travs del lenguaje escrito, verbal y no verbal, as
como visual, los cuales describe y analiza y los convierte en temas que
vincula, y reconoce sus tendencias personales (Todd, 2005). Debido a
ello, la preocupacin directa del investigador se concentra en las
vivencias de los participantes tal como fueron (o son) sentidas y
experimentadas (Sherman y Webb, 1988). Patton (1980, 1990) define
los datos cualitativos como descripciones detalladas de situaciones,
eventos, personas, interacciones, conductas observadas y sus
manifestaciones.
El investigador cualitativo utiliza tcnicas para recolectar datos, como la
observacin no estructurada, entrevistas abiertas, revisin de
documentos, discusin en grupo, evaluacin de experiencias
personales, registro de historias de vida, e interaccin e introspeccin
con grupos o comunidades.
El proceso de indagacin es ms flexible y se mueve entre las
respuestas y el desarrollo de la teora.
Su propsito consiste en reconstruir la realidad, tal como la observan
los actores de un sistema social previamente definido. A menudo se
llama holstico, porque se precia de considerar el todo sin reducirlo al
estudio de sus partes.
El enfoque cualitativo evala el desarrollo natural de los sucesos, es
decir, no hay manipulacin ni estimulacin con respecto a la realidad
(Corbetta, 2003).
La investigacin cualitativa se fundamenta en una perspectiva
interpretativa centrada en el entendimiento del significado de las
acciones de seres vivos, sobre todo de los humanos y sus instituciones
(busca interpretar lo que va captando activamente).
Postula que la realidad se define a travs de las interpretaciones de
los participantes en la investigacin respecto de sus propias realidades.
De este modo convergen varias realidades, por lo menos la de los
participantes, la del investigador y la que se produce mediante la
interaccin de todos los actores. Adems son realidades que van
modificndose conforme transcurre el estudio y son las fuentes de
datos.
Pg. 6

TESIS I
Por lo anterior, el investigador se introduce en las experiencias de los

participantes y construye el conocimiento, siempre consciente de que
es parte del fenmeno estudiado. As, en el centro de la investigacin
est situada la diversidad de ideologas y cualidades nicas de los
individuos.
Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera
probabilstica los resultados a poblaciones ms amplias ni
necesariamente
obtener
muestras
representativas;
incluso,
regularmente no buscan que sus estudios lleguen a replicarse.
El enfoque cualitativo puede concebirse como un conjunto de prcticas
interpretativas que hacen al mundo visible, lo transforman y
convierten en una serie de representaciones en forma de
observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos. Es naturalista
(porque estudia a los objetos y seres vivos en sus contextos o
ambientes naturales y cotidianidad) e interpretativo (pues intenta
encontrar sentido a los fenmenos en funcin de los significados que
las personas les otorguen).
C. PARADIGMA DIALECTICO O SOCIOCRITICO.
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e
interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el
conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia
social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa.
Introduce la ideologa de forma explcita y la autorreflexin critica en los
procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la
estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados
problemas generados por stas. Sus principios son:
Conocer y comprender la realidad como praxis

Unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores)
Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
Implicar al docente a partir de la autorreflexin
Tabla de paradigmas y dimensiones
Dimensin
Positivista
Critico
Emancipar, criticar e
identificar el potencial
para el cambio
Dada,
singular,
tangible, fragmentable,
convergente
Construida,
holstica,
divergente, mltiple
Construida, holstica
Independiente, neutral,
libre de valores
Interrelacin,
influida por
subjetivos
Interrelacionados.
Relacin influida por el
fuerte
compromiso
para el cambio
Generalizaciones libres
de contexto y tiempo,
leyes, explicaciones
(nomotticas):
- Deductivas
- Cuantitativas
Hiptesis de trabajo en
contexto y tiempo dado,
explicaciones
ideogrficas, inductivas,
cualitativas, centradas
sobre diferencias
Explicar,
predecir
Intereses
Ontologa
(Naturaleza
realidad)
Relacin
objeto
Interpretativo
Comprender, interpretar
(comprensin
mutua
compartida)
de
sujeto
Propsito:
Generalizacin
la
controlar,
Pg. 7
relacin
factores
Lo mismo que
interpretativo
el

TESIS I
Explicacin:
Causalidad
Axiologa (papel de
los valores)
- Centradas sobre
semejanzas
Causas
reales,
temporalmente
precedentes
o
simultaneas
Interaccin de factores
Valores dados. Influyen
en la seleccin del
problema,
teora,
mtodo y anlisis
Libre de valores
Valores dados. Critica

de ideologa.
Tabla de caractersticas de los paradigmas de la investigacin

Dimensin
Fundamentos
Naturaleza de la
realidad
Finalidad de la
investigacin
Relacin sujeto
objeto
Valores
Teora - practica
Cuantitativo
Positivista
lgico.
Empirismo
Objetiva, esttica, nica,
dada,
fragmentable,
convergente
Explicar,
predecir,
controlar los fenmenos,
verificar teoras. Leyes
para
regular
los
fenmenos
Independencia.
Neutralidad.
No
se
afectan.
Investigador
externo. Sujeto como
objeto de investigacin
Neutros.
Investigador
libre de valores. Mtodos
es garanta de objetividad
Disociadas, Constituyen
entidades distintas. La
teora, norma para la
practica
Criterios de
calidad
Validez,
objetividad
fiabilidad,
Tcnicas:
Instrumentos y
estrategias
Cuantitativos. Medicin
de tests, cuestionarios,
observacin sistemtica.
Experimentacin
Anlisis de datos
Cuantitativo: Estadstica
descriptiva e inferencial
Cualitativo
Fenomenologa. Teora
interpretativa
Dinmica,
mltiple,
holstica,
construida,
divergente
Comprender
e
interpretar la realidad,
los significados de las
personas,
percepciones,
intenciones, acciones
Sociocrtico
Teora crtica
Compartida, Holstica,
construida, dinmica,
divergente
Identificar potencial de
cambio, emancipacin
de
los
sujetos.
Analizar la realidad
Dependencia.
Se
afectan.
Implicacin
investigador.
Interrelacin
Relacin influida por el

compromiso.
El
investigador es un
sujeto mas
Explcitos. Influyen en
la investigacin
Compartidos.
Ideologa compartida
Relacionadas.
Retroalimentacin
mutua
Indisociables. Relacin
dialctica. La prctica
es teora en accin
Credibilidad,
confirmacin,
transferibilidad
Cualitativo,
descriptivos.
Investigador principal
instrumento.
Perspectivas
participantes
Cualitativo: Induccin,
analtica, triangulacin
Intersubjetividad,
Validez consensuada
Estudio de casos.
Tcnicas dialcticas
Intersubjetivo.
Dialctico
Cules son las diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo?

El enfoque cualitativo busca principalmente dispersin o expansin de los datos e
informacin, mientras que el enfoque cuantitativo pretende intencionalmente
acotar la informacin (medir con precisin las variables del estudio, tener foco).
Pg. 8

TESIS I
Tabla de Diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo

Definiciones (dimensiones)
Marcos generales de
referencia bsicos
Punto de partida*
Realidad a estudiar
Naturaleza de la realidad
Objetividad
Metas de la investigacin
Lgica
Relacin entre ciencias

fsicas/naturales y sociales
Posicin personal del

investigador
Interaccin fsica entre el

investigador y el fenmeno
interaccin psicolgica entre
el investigador y el
Enfoque cuantitativo
Positivismo,
neopositivismo
y
pospositivismo.
Hay una realidad que
conocer.
Esto
puede
hacerse a travs de la
mente.
Existe
una
realidad
objetiva nica. El mundo
es
concebido
como
externo al investigador.
La realidad no cambia por

las
observaciones
y
mediciones realizadas.
Busca ser objetivo.
Describir,
explicar
y
predecir los fenmenos
(causalidad).
Se aplica la lgica
deductiva. De lo general a
lo particular (de las leyes
y teora a los datos).
Las
ciencias
fsicas/naturales y las
sociales son una unidad.
A las ciencias sociales
pueden aplicrseles los
principios de las ciencias
naturales.
Neutral. El investigador
hace a un lado sus
propios
valores
y
creencias. La posicin del
investigador
es
imparcial,
intenta
asegurar procedimientos
rigurosos y objetivos de
recoleccin y anlisis de
los datos, as como evitar
que
sus
sesgos
y
tendencias influyan en los
resultados.
Enfoque cualitativo
Fenomenologa,
constructivismo,
naturalismo, interpretativismo.
Hay una realidad que
construir e interpretar.
La realidad es la mente.
descubrir,
Existen varias realidades subjetivas

construidas en la investigacin, las
cuales varan en su forma y contenido
entre individuos, grupos y culturas.
Por ello, el investigador cualitativo
parte de la premisa de que el mundo
social es relativo y solo puede ser
entendido desde el punto de vista de
los actores estudiados. Dicho de otra
forma, el mundo es construido por el
investigador.
La realidad si cambia por las
observaciones y la recoleccin de
datos.
Admite subjetividad.
Describir, comprender e interpretar
los fenmenos, a travs de las
percepciones
y
significados
producidos por las experiencias de los
participantes.
Se aplica la lgica inductiva. De lo
particular a lo general (de los datos a
las
generalizaciones
no
estadsticas y la teora).
Las ciencias fsicas/naturales y las

sociales son diferentes. No se aplican
los mismos principios.
Explicita. El investigador reconoce

sus propios valores y creencias,
incluso son parte del estudio.
Distanciada, separada.
Prxima, suele haber contacto
Distanciada,
neutral,
Cercana, prxima,
involucramiento.
lejana,
sin
Pg. 9
emptica,
con

TESIS I
fenmeno
Papel de los fenmenos
estudiados (objetos, seres
vivos, etctera)
Relacin entre el
investigador y el fenmeno
estudiado
Planteamiento del problema
Uso de la teora
Generacin de la teora

involucramiento.
Los papeles son ms bien
pasivos.
De
independencia
y
neutralidad,
no
se
afectan. Se separan.
Delimitado,
acotado,
especifico. Poco flexible.
La teora se utiliza para
ajustar sus postulados al
mundo emprico
La teora es generada a
partir de Comparar la
investigacin previa con
Los
resultados
del
estudio. De hecho, estos
son una extensin de los
estudios Antecedentes.
Papel de la revisin de la
literatura
La literatura representa
un papel crucial, gua a la
investigacin.
Es fundamental para la
definicin de la teora, las
hiptesis, el diseo y
dems
etapas
del
proceso.
La revisin de la literatura y
las variables o conceptos de
estudio
El investigador hace una

revisin de la literatura
principalmente
para
buscar
variables
significativas que puedan
ser medidas.
Hiptesis
Diseo de la investigacin
Poblacin-muestra
Muestra
Se prueban hiptesis.
Estas se establecen para
aceptarlas o rechazarlas
dependiendo del grado de
certeza (probabilidad).
Estructurado,
predeterminado (precede
a la recoleccin de los
datos).
El objetivo es generalizar
los datos de una muestra
a una poblacin (de un
grupo pequeo a uno
mayor).
Se involucra a muchos
sujetos en la investigacin
porque
se
pretende
generalizar los resultados
del estudio.
Pg. 10
Los papeles son ms bien pasivos.

De interdependencia, se influyen. No
se separan.
Abierto, libre, no es delimitado o
acotado. Muy flexible.
La teora es un marco de referencia.
La teora no se fundamenta en
estudios anteriores, sino que se
genera o construye a partir de los
datos
empricos
obtenidos
y
analizados.
La literatura desempea un papel
menos importante al inicio, aunque si
es relevante en el desarrollo del
proceso. En ocasiones, provee de
direccin, pero lo que principalmente
seala el rumbo es la evolucin de
eventos durante el estudio y el
aprendizaje que se obtiene de los
participantes.
El marco terico es un elemento que
ayuda a justificar la necesidad de
investigar un problema Planteado.
Algunos
autores
del
enfoque
cualitativo Consideran que su rol es
nicamente auxiliar.
El
investigador,
ms
que
fundamentarse en la revisin de la
literatura para seleccionar y definir las
variables o conceptos clave del
estudio, confa en el proceso mismo
de investigacin para identificarlos y
descubrir cmo se relacionan.
Se generan hiptesis durante
estudio o al final de este.
el
Abierto, flexible, construido durante el

trabajo de campo o realizacin del
estudio.
Regularmente
no
se
pretende
generalizar los resultados obtenidos
en la muestra a una poblacin.
Se involucra a unos cuantos sujetos
porque
no
se
Pretende
necesariamente
generalizar
los
resultados del estudio.

TESIS I
Composicin de la muestra
Naturaleza de los datos
Recoleccin de los datos
Concepcin de los
participantes en la
recoleccin de datos
Finalidad del anlisis de
los datos
Caractersticas del anlisis

de los datos
Forma de los datos para

analizar
Proceso del anlisis de

los datos

Casos que en conjunto
son
estadsticamente
representativos.
La naturaleza de los
datos
es
cuantitativa
(datos numricos)
La recoleccin se basa en
instrumentos
estandarizados.
Es
uniforme para todos los
casos. Los datos se
obtienen por observacin,
medicin
y
documentacin
de
mediciones. Se utilizan
instrumentos que han
demostrado ser vlidos y
confiables en estudios
previos o se generan
nuevos basados en la
revisin de la literatura y
se prueban y ajustan. Las
preguntas
o
tems
Utilizados son especficos
con
posibilidades
de
respuesta
predeterminadas.
Los participantes son
fuentes
externas
de
datos.
Describir las variables y
explicar sus cambios y
movimientos.
Sistemtico.
Utilizacin
intensiva de la estadstica
(descriptiva e inferencial).
Basado en variables.
Impersonal.
Posterior a la recoleccin
de los datos.
Los
datos
son
representados en forma
de nmeros que son
analizados
estadsticamente.
El anlisis se inicia con
ideas
preconcebidas,
basadas en las hiptesis
formuladas.
Una
vez
recolectados los datos
numricos,
estos
se
transfieren a una matriz,
la
cual
se
analiza
Pg. 11
Casos individuales, representativos

no desde el punto de vista estadstico.
La naturaleza de los datos es
cualitativa
(textos,
narraciones,
significados, etctera).
La recoleccin de los datos est

orientada a proveer de un mayor
entendimiento de los significados y
experiencias de las personas. El
investigador es el instrumento de
recoleccin de los datos, se auxilia de
diversas tcnicas que se desarrollan
durante el estudio. Es decir, no se
inicia la recoleccin de los datos con
instrumentos preestablecidos, sino
que el investigador comienza a
aprender
por
observacin
y
descripciones de los participantes y
concibe formas para registrar los
datos que se van refinando conforme
avanza la investigacin.
Los participantes son fuentes internas

de datos. El investigador tambin es
un participante.
Comprender a las personas y sus
contextos
El anlisis vara dependiendo del
modo en que hayan sido recolectados
los datos.
Fundamentado en la induccin
analtica.
Uso moderado de la estadstica
(conteo,
algunas
operaciones
aritmticas).
Basado en casos o personas y sus
manifestaciones.
Simultaneo a la recoleccin de los
datos.
El anlisis consiste en describir
informacin y Desarrollar temas.
Datos en forma de textos, imgenes,
piezas audiovisuales, documentos y
objetos personales
Por lo general, el anlisis no se inicia
con ideas preconcebidas sobre cmo
se relacionan los conceptos o
variables. Una vez reunidos los datos
verbales, escritos y/o audiovisuales,
se integran en una base de datos
compuesta por texto y/o elementos
visuales, la cual se analiza para

TESIS I

mediante procedimientos
estadsticos.
determinar significados y describir el

fenmeno estudiado desde el punto
de vista de sus actores. Se integran
descripciones de personas con las del
investigador.
Perspectiva del investigador

en el anlisis de los datos
Externa (al margen de los

datos). El investigador no
involucra
sus
antecedentes
y
experiencias
en
el
anlisis.
Mantiene distancia de
este.
Interna (desde los datos). El

investigador involucra en el anlisis
sus
propios
antecedentes
y
experiencias, as como la relacin que
tuvo con los Participantes del estudio.
Principales criterios de
evaluacin en la recoleccin
y anlisis de los datos
Objetividad,
rigor,
confiabilidad y validez.
Credibilidad, confirmacin, valoracin

y transferencia.
Presentacin de resultados
Tablas,
diagramas
y
modelos estadsticos.
El
formato
de
presentacin es estndar.
El investigador emplea una variedad

de formatos para reportar sus
resultados: narraciones, fragmentos
de textos, videos, audios, fotografas
y mapas; diagramas, matrices y
modelos
conceptuales.
Prcticamente, el formato vara en
cada estudio.
Reporte de resultados
Los reportes utilizan un

tono objetivo, impersonal,
no emotivo.
Los reportes utilizan un tono personal

y emotivo
Fuente: Hernndez et al (2010)
Cul de los dos enfoques es el mejor?

Ambos enfoques resultan muy valiosos y han realizado notables aportaciones
al avance del conocimiento. Ninguno es intrnsecamente mejor que el otro,
slo constituyen diferentes aproximaciones al estudio de un fenmeno. La
investigacin cuantitativa ofrece la posibilidad de generalizar los resultados
ms ampliamente, otorga control sobre los fenmenos, as como un punto de
vista de conteo y las magnitudes de stos. Asimismo, brinda una gran
posibilidad de rplica y un enfoque sobre puntos especficos de tales
fenmenos, adems de que facilita la comparacin entre estudios similares
(Hernndez et al, 2010).
1.2. DEFINICIONES BASICAS

CIENCIA: La ciencia (del latn scientia 'conocimiento') es la recopilacin y
desarrollo previo a la experimentacin metodolgica (o accidental) del
conocimiento.
Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones,
razonamientos y pruebas metdicamente organizadas. La ciencia utiliza
diferentes mtodos y tcnicas para la adquisicin y organizacin de
conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y
accesibles a varios observadores, adems de estar basada en un criterio de
verdad y una correccin permanente.
Pg. 12

TESIS I
Segn Mario Bunge (2003), la ciencia intenta describir los hechos tal como
son, independientemente de su valor emocional o comercial: la ciencia no
poetiza los hechos ni los vende, si bien sus hazaas son una fuente de
poesa y de negocios.
Segn Ander Egg (1976), es un conjunto de conocimientos racionales y
ciertos o probables que obtenidos metdicamente y verificados en su
contrastacin con la realidad, se sistematizan orgnicamente haciendo
referencia a objetos de una misma naturaleza y cuyos contenidos son
susceptibles de ser transmitidos.
Para la Real Academia Espaola, La ciencia es el conjunto de conocimientos
obtenidos mediante la observacin y el razonamiento, sistemticamente
estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales.
De acuerdo con Mario Bunge (1996), el conocimiento no es definitivo y puede
cambiar con nuevos juicios mejor cimentados as lo demuestran. La ciencia es
por tanto falible.
La ciencia es producto de acciones razonadas y sistemticas que permiten
descubrir nuevos elementos esclarecedores y significativos en la realidad.
La ciencia como proceso es una serie de mtodos empricos y lgicos para la
observacin sistemtica de fenmenos empricos (derivados del mundo
natural) con el objetivo de entenderlos y, por consiguiente, explicarlos
(teorizacin).
CIENCIA Y LENGUAJE: La ciencia se vale del lenguaje con el cual crea
entre otros, proposiciones, conceptos, trminos. Las proposiciones son
expresiones del lenguaje, son la representacin lingstica de un estado de
cosas y con este tipo de expresiones se formulan hiptesis, axiomas, leyes, y
teoras. Segn Seiffert (1977), hay varios tipos de proposiciones.
VERDADERAS
FALSAS
SUBJETIVAS
PROPOSICIONES
DUDOSAS
CAMBIANTES
Pg. 13

TESIS I
Khun (1976). Analiza el avance de la ciencia en su libro La Estructura de las

Revoluciones Cientficas, sugiere que la ciencia avanza por revoluciones y
describe que todo el campo de la investigacin est representado por
paradigmas, que sirven para explicar un fenmeno o una parte de la realidad,
pero debido al acelerado avance cientfico dejan de ser funcionales al no
cumplir con su objetivo. Cuando ya no es suficiente la explicacin que
proporciona un paradigma, consecuentemente es superado y sustituido por
nuevos paradigmas.
CONOCIMIENTO: Es la abstraccin o la desmaterializacin que hace cada
sujeto de la realidad. Conjunto de informacin desarrollada en el contexto de
una experiencia y transformada a su vez en otra experiencia para la accin. El
conocimiento permite percibir escenarios nuevos, de cambio y tomar
decisiones.
INVESTIGACIN CIENTIFICA: Para Ezequiel Ander-Egg (1976), es un
procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que permite
descubrir nuevos hechos o datos relacin o leyes, en cualquier campo del
conocimiento humano"
La investigacin cientfica es la bsqueda de conocimientos o de soluciones a
problemas de carcter cientfico y cultural. Es la bsqueda intencionada de
conocimientos o soluciones a problemas. Tambin existe la investigacin
tecnolgica, que es la utilizacin del conocimiento cientfico para el desarrollo
de "Tecnologas blandas o duras". Tambin podemos decir que investigacin
es como un enlace de culturas.
Es la actividad intelectual de bsqueda que se caracteriza por ser reflexiva,
sistemtica y metdica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar
problemas cientficos, filosficos o emprico-tcnicos, y se desarrolla mediante
uno o ms tipos de mtodos que pertenecen al mtodo cientfico.
La investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimientos o de
soluciones a problemas de carcter cientfico; el mtodo cientfico indica el
camino que se ha de transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la
manera de recorrerlo.
La investigacin cientfica es por su naturaleza un conocimiento de tipo
instrumental, es un saber hacer con el conocimiento disciplinar para producir
ideas, constructos nuevos, modelos tericos, procesos de innovacin, en
definitiva, evidencia terica y emprica que contribuya a una mejor
comprensin de la realidad y facilite la deteccin y resolucin de problemas
concretos.
El pensamiento y manipulacin racional de ideas es la base obligada para el
desarrollo de la investigacin cientfica.
MTODO CIENTFICO: Es el procedimiento planteado que se sigue en la
investigacin para descubrir las formas de existencia de los procesos
objetivos, para desentraar sus conexiones internas y externas, para
Pg. 14

TESIS I
generalizar y profundizar los conocimientos as adquiridos, para llegar a

demostrarlos con rigor racional y para comprobarlos en el experimento y con
las tcnicas de su aplicacin.
El mtodo cientfico es el medio por el cual se trata de dar respuesta a las
interrogantes acerca del orden de la naturaleza.
El mtodo cientfico es un proceso destinado a explicar fenmenos,
establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los
fenmenos fsicos del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos,
aplicaciones tiles al hombre.
El mtodo cientfico consiste en la realizacin de una serie de procesos
especficos que utiliza la Ciencia para adquirir conocimientos. Estos procesos
especficos son una serie de reglas o pasos, bien definidos, que permiten que
al final de su realizacin se obtengan unos resultados fiables.
MTODO: Del griego metha (ms all) y odos (camino), significa literalmente
camino o va para llegar ms lejos; hace referencia al medio para llegar a un
fin. En su significado original esta palabra nos indica que el camino conduce a
un lugar.
Procedimiento, tcnica o manera de hacer algo, en especial si se hace
siguiendo un plan, o de forma sistemtica, ordenada y lgica.
Es el camino para conseguir un fin propuesto. Es un conjunto de principios y
procedimientos determinados de investigacin terica y de actividad prctica,
ordenados en secuencia lgica, segn la finalidad perseguida.
Procedimiento planeado que sigue el investigador para descubrir las formas
existentes de los procesos objetivos del universo, para generalizar y
profundizar los conocimientos adquiridos, para demostrarlos en su conexin
sistemtica y para comprobarlos en el experimento y en la aplicacin terica.
PROCESO: Conjunto de acciones integradas y dirigidas hacia un fin. Accin
continua u operacin o serie de cambios o tareas que ocurren de manera
definida. Accin y el efecto de continuar de avanzar, en especial del tiempo.
TCNICA: Del griego, tchne = arte, es un procedimiento o conjunto de
reglas, normas o protocolos, que tienen como objetivo obtener un resultado
determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnologa, del arte, del
deporte, de la educacin o en cualquier otra actividad.
La tcnica es un conjunto de saberes prcticos o procedimientos para obtener
el resultado deseado. Una tcnica puede ser aplicada en cualquier mbito
humano: ciencias, arte, educacin etc. Aunque no es privativa del hombre,
sus tcnicas suelen ser ms complejas que la de los animales, que slo
responden a su necesidad de supervivencia. Requiere de destrezas manuales
como intelectuales, frecuentemente el uso de herramientas y siempre de
Pg. 15

TESIS I
saberes muy variados. En los animales las tcnicas son caractersticas de

cada especie.
TECNOLOGA: Es el conjunto de conocimientos tcnicos, ordenados
cientficamente, que permiten disear y crear bienes o servicios que facilitan
la adaptacin al medio y satisfacen las necesidades de las personas.
Es la aplicacin de los conocimientos, mtodos o instrumentos de la ciencia
para propsitos prcticos como los de la industria, el comercio, la medicina,
etc.
CONCEPTO: la palabra concepto viene del latn conceptum que significa
concebir. Un concepto es una unidad cognitiva de significado, una idea
abstracta o mental que a veces se define como una "unidad de conocimiento".
Los conceptos son construcciones o imgenes mentales, por medio de las
cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interaccin con
nuestro entorno, a travs de su integracin en clases o categoras
relacionadas con nuestros conocimientos previos.
Se refiere a una idea que se concibe o forma de entendimiento. Es una
abstraccin retenida en la mente que explica o resume experiencias,
razonamientos o imaginacin. En la mente almacenamos una gran cantidad
de informacin. El concepto nace de esa informacin y le da sentido. La unin
de todos nuestros conceptos forma nuestro paradigma.
TRMINO: El trmino designa los objetos de la realidad y la naturaleza lgica
de los objetos de conocimiento o trminos es la misma que la de los nombres,
incluyendo los nombres de propiedades (adjetivos), acciones (verbos) e
incluso relaciones.
Sin embargo, segn se considere el trmino "trmino" desde una u otra
perspectiva, ste puede ser miembro de un sistema conceptual diferente. En
palabras de Sager:
Como designacin de una unidad cognitiva, un trmino se refiere a un

concepto dentro de una estructura de conocimiento.
En filosofa, un trmino es simplemente una palabra o una frase que
denota un individuo o una clase o el componente proposicional que
expresa.
Como expresin normalizada, prescrita en su uso por un grupo de usuarios
para la comunicacin dentro de este grupo, un trmino designa las
entidades, actividades, cualidades y relaciones que el grupo ha
normalizado.
En cuanto a su forma, un trmino es un signo lingstico, en forma de
sustantivo, o es un signo extralingstico que pertenece a un lenguaje o un
cdigo artificial.
Como signo lingstico, el trmino es una variedad funcional del sustantivo.
Pg. 16

TESIS I
TEORIA: El trmino teora proviene del griego theorein que significa observar.
En la ciencia, se llama teora a un modelo para el entendimiento de un
conjunto de hechos empricos, se construyen teoras para explicar, predecir y
dominar diferentes fenmenos fsicos o abstractos.
Es un sistema lgico-deductivo estructurado por un conjunto de
hiptesis o proposiciones con relacin a un campo de aplicacin y
algunas reglas que permitan extraer consecuencias de las hiptesis y
asunciones de la teora. Sirven para confeccionar modelos cientficos
que interpreten un conjunto amplio de observaciones, en funcin de los
axiomas, asunciones y postulados, de la teora.
Es un sistema lgico compuesto por observaciones, axiomas y postulados,

cuya funcin es afirmar bajo qu condiciones se desarrollarn ciertos
supuestos. Es el planteamiento de un sistema abstracto hipottico deductivo,
que conforma una descripcin cientfica de un conjunto de observaciones y
experimentos, se basa en hiptesis o supuestos verificados por cientficos. Es
un marco conceptual que se usa para explicar hechos, fenmenos o leyes
para predecir nuevos hechos y fenmenos.
De acuerdo con Stephen Hawking en (Una breve historia del tiempo), "una
teora es buena si satisface dos requerimientos: debe describir con precisin
una extensa clase de observaciones sobre la base de un modelo que
contenga slo unos cuantos elementos arbitrarios, y debe realizar
predicciones concretas acerca de los resultados de futuras observaciones".
Kerlinger (1983) define la teora cientfica como: un conjunto de
construcciones hipotticas (conceptos), definiciones y proposiciones
relacionadas entre s, que ofrecen un punto de vista sistemtico de los
fenmenos, al especificar las relaciones existentes entre las variables, con
objeto de explicar y predecir los fenmenos.
Una teora se caracteriza por:
Poseer un sistema de categoras
Tener consistencia lgica interna y externa
Tener estructura lgica jerarquizada (principios, leyes, categoras,
conceptos)
Ser una representacin ideal de las relaciones esenciales de la realidad.
Estar sujetas a desarrollo
INDICE: Segn Briones (1995). Un ndice puede ser conceptualizado como
un instrumento de medicin por medio del cual se asignan medidas a las
unidades de anlisis en funcin de la posesin de algn indicador social o
econmico.
PRINCIPIO: Idea en la que se apoya un razonamiento o una doctrina.
Concepto o idea fundamental en que se basa una disciplina, una obra, un
Pg. 17

TESIS I
razonamiento o una investigacin, por ejemplo principios de aritmtica;

principio de Arqumedes.
El trmino principio significa una aproximacin, sin estar de acuerdo en todo,
hasta analizar bien la situacin.
FENOMENO: Es el aspecto que las cosas ofrecen ante nuestros sentidos; es
decir, el primer contacto que tenemos con las cosas, lo que denominamos
experiencia. La misma palabra hace pensar que detrs del fenmeno puede
existir una estructura no perceptible directamente.
LEY: La ley cientfica es una proposicin cientfica que afirma una relacin
constante entre dos o ms variables, cada una de las cuales representa (al
menos parcial e indirectamente) una propiedad de sistemas concretos. Se
define tambin como una regla y norma constante e invariable de las cosas,
nacida de la causa primera o de las cualidades y condiciones de las mismas.
Por lo general, se expresa matemticamente.
VARIABLE: Es una cualidad, propiedad o caracterstica de los sujetos en
estudio que puede ser enumerada o medida y que vara de un sujeto a otro.
Dicho de otra manera: factor que hace variar la situacin del problema. Las
variables son la base del problema, del objetivo y la hiptesis.
Las variables son caractersticas de la realidad que puedan ser determinadas
por observacin y, lo ms importante, que puedan mostrar diferentes valores
de una unidad de observacin a otra, de una persona a otra, o de un pas a
otro (edad, ingresos, nmero de habitantes, etc.).
CATEGORA O CONCEPTOS GENERALES: Del griego kathgora:
declaracin, testimonio. Son conceptos fundamentales que reflejan las
propiedades, facetas y relaciones ms generales y esenciales de los
fenmenos de la realidad y de la cognicin.
Las categoras fundamentales del materialismo dialctico son: materia,
movimiento, tiempo y espacio, calidad y cantidad, contradiccin, causalidad,
necesidad y casualidad, forma y contenido, posibilidad y realidad.
Son conceptos que tienen mayor extensin dentro de una disciplina porque
abarcan por entero su dominio de estudio. Las categoras de una disciplina
sirven como discriminantes para delimitar su campo.
Operacionalizacin de variables: Para vila (2006), operacionalizar significa
definir las variables para que sean medibles y manejables. Un investigador
necesita traducir los conceptos (variables) a hechos observables para lograr
su medicin. Las definiciones sealan las operaciones que se tienen que
realizar para medir la variable, de forma tal, que sean susceptibles de
observacin y cuantificacin.
Pg. 18

TESIS I
PENSAR O RAZONAR: Es determinar relaciones entre los conceptos.

Cuando razonamos formamos juicios entre dos o ms conceptos que,
comnmente expresamos verbalmente como proposiciones o argumentos.
NIVELES DEL PENSAMIENTO
Aprehensin: primera operacin mental (lgica). Producto que la mente
elabora cuando se enfrenta a un objeto determinado. El resultado es un
concepto o idea
Juicio: segunda operacin mental (lgica) por la cual la inteligencia afirma o
niega la existencia de una relacin aprehendida entre dos naturalezas,
esencias o conceptos. El resultado es un enunciado
Raciocinio: tercera operacin mental que opera ordenando, agrupando,
vinculando y combinando los conceptos formados por la razn conforme a
ciertas reglas. El resultado es una proposicin o argumento
CONOCIMIENTO: Actividad por medio de la cual se adquiere certeza de que
existe una realidad, de que el mundo circundante existe y est dotado de
caractersticas propias.
RAZONAMIENTO: Es una operacin lgica mediante la cual, partiendo de
uno o ms juicios, se deriva la validez, la posibilidad o la falsedad de otro
juicio distinto.
CONOCIMIENTO CIENTFICO:
El conocimiento cientfico es una aproximacin crtica a la realidad
apoyndose en el mtodo cientfico que, fundamentalmente, trata de percibir y
explicar desde lo esencial hasta lo ms prosaico, el porqu de las cosas y su
devenir, o al menos tiende a este fin.
El conocimiento cientfico es un saber crtico (fundamentado), metdico,
verificable, sistemtico, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable
(por medio del lenguaje cientfico), racional, provisorio y que explica y predice
hechos por medio de leyes.
Dinmico
Sistemtico
Verificable
Crtico
Metodolgico
CARACTERISTICAS
Objetivo
Universal
Comunicable
Unificado
Explicativo
TIPOS DE CONOCIMIENTO
Emprico: Reconoce a travs la experiencia diaria, sin mtodo y mediante
investigaciones personales y superficiales. A diferencia del conocimiento
popular o cotidiano, se realiza con base a mtodos e instrumentos
debidamente seleccionados y estructuradlos de acuerdo con los lineamientos
que proporcionan las teoras y las hiptesis planteadas.
Pg. 19

TESIS I
Cientfico: Es conocimiento organizado, jerarquizado, y sistematizado,

obtenido de manera reflexivo, crtica, razonada, observada; sirve para
describir, explicar y predecir el comportamiento de los objetos. Tienen
procesos bsicos: Observar, describir, explicar y predecir.
Popular, vulgar o comn: Informacin basada fundamentalmente en la
experiencia acumulada por el hombre, ntimamente relacionada a sus
vivencias inmediatas. Toda informacin recibida y transmitida sin una crtica
expresa de las fuentes o de las razones que la validen.
JUICIO: Son las formas del pensamiento en las cuales se establece una
relacin determinante entre dos o ms conceptos, ya sea como resultado de
la experiencia o prctica o como consecuencia de un razonamiento.
INFERENCIA: Razonamiento realizado con rigurosa sujecin a ciertas reglas
lgicas estrictamente formuladas y aplicadas, de tal modo que el juicio
derivado se desprende con necesidad lgica de los juicios antecedentes.
CONSTRUCTO: Segn Mario Bunge, Por constructo u objeto conceptual,
entendemos una creacin mental (cerebral), aunque no un objeto mental o
psquico, tal como una percepcin, un recuerdo o una invencin. Hay cuatro
clases bsicas de constructos: conceptos, proposiciones, contextos y teoras.
En consecuencia, los conceptos, las hiptesis (que son proposiciones), las
teoras y las clasificaciones cientficas son constructos.
1.3. ELEMENTOS DEL MTODO CIENTFICO
Segn el autor Ezequiel Ander-Egg (1976), el mtodo cientfico tiene como
elementos a:
Sistema conceptual
Hiptesis
Definiciones
Variables
Indicadores.
1.4. TIPOS DE MTODOS CIENTFICOS
Mtodo emprico-analtico. Conocimiento auto correctivo y progresivo de las
ciencias naturales y sociales. Caracteriza a las ciencias descriptivas. Es el
mtodo general ms utilizado. Se basa en la lgica emprica. Dentro de ste
podemos observar varios mtodos especficos con tcnicas particulares. Se
distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar
ordenadamente cada uno de ellos por separado
Mtodo experimental: Es un mtodo independiente del mtodo emprico,
considerndose a su vez independiente de la lgica emprica su base, la lgica
experimental. Comprende a su vez: Mtodo hipottico deductivo. En el caso
de que se considere al mtodo experimental como un mtodo independiente, el
mtodo hipottico deductivo pasara a ser un mtodo especfico dentro del
mtodo emprico analtico, e incluso fuera de ste. Mtodo de la observacin
Pg. 20

TESIS I
cientfica: Es el propio de las ciencias descriptivas. Mtodo de la medicin: A

partir del cual surge todo el complejo emprico-estadstico.
Mtodo hermenutico: Es el estudio de la coherencia interna de los textos, la
Filologa, la exgesis de libros sagrados y el estudio de la coherencia de las
normas y principios.
Mtodo dialctico: La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que
considera los fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento. Dio
origen al materialismo histrico.
Mtodo fenomenolgico. Conocimiento acumulativo y menos auto correctivo.
Mtodo histrico. Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los
objetos en su sucesin cronolgica. Para conocer la evolucin y desarrollo del
objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia, las
etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas
fundamentales. Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta
de la teora, su condicionamiento a los diferentes perodos de la historia.
Mtodo sistmico. Est dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin
de sus componentes, as como las relaciones entre ellos. Esas relaciones
determinan por un lado la estructura del objeto y por otro su dinmica.
Mtodo sinttico. Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos
aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los diversos
elementos. Consiste en la reunin racional de varios elementos dispersos en
una nueva totalidad, este se presenta ms en el planteamiento de la hiptesis.
El investigador sintetiza las superaciones en la imaginacin para establecer una
explicacin tentativa que someter a prueba.
Mtodo lgico. Es otra gran rama del mtodo cientfico, aunque es ms clsica
y de menor fiabilidad. Su unin con el mtodo emprico dio lugar al mtodo
hipottico deductivo, uno de los ms fiables hoy en da.
Mtodo lgico deductivo: Mediante l se aplican los principios descubiertos a
casos particulares, a partir de un enlace de juicios. Destaca en su aplicacin el
mtodo de extrapolacin. Se divide en:
Mtodo deductivo directo de conclusin inmediata: Se obtiene el juicio de
una sola premisa, es decir que se llega a una conclusin directa sin
intermediarios.
Mtodo deductivo indirecto o de conclusin mediata: La premisa mayor
contiene la proposicin universal, la premisa menor contiene la proposicin
particular, de su comparacin resulta la conclusin. Utiliza silogismos.
Mtodo lgico inductivo: Es el razonamiento que, partiendo de casos
particulares, se eleva a conocimientos generales. Destaca en su aplicacin el
mtodo de interpolacin. Se divide en: Mtodo inductivo de induccin
Pg. 21

TESIS I
completa: La conclusin es sacada del estudio de todos los elementos que

forman el objeto de investigacin, es decir que solo es posible si conocemos
con exactitud el nmero de elementos que forman el objeto de estudio y
adems, cuando sabemos que el conocimiento generalizado pertenece a cada
uno de los elementos del objeto de investigacin; y Mtodo inductivo de
induccin incompleta: Los elementos del objeto de investigacin no pueden
ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de
investigacin a recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer
generalizaciones. ste a su vez comprende:
Mtodo de induccin por simple enumeracin o conclusin probable. Es
un mtodo utilizado en objetos de investigacin cuyos elementos son muy
grandes o infinitos. Se infiere una conclusin universal observando que un
mismo carcter se repite en una serie de elementos homogneos,
pertenecientes al objeto de investigacin, sin que se presente ningn caso que
entre en contradiccin o niegue el carcter comn observado. La mayor o
menor probabilidad en la aplicacin del mtodo, radica en el nmero de casos
que se analicen, por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como
demostraciones de algo, sino como posibilidades de veracidad.
Mtodo de induccin cientfica. Se estudian los caracteres y/o conexiones
necesarios del objeto de investigacin, relaciones de causalidad, entre otros.
Guarda enorme relacin con el mtodo emprico.
Mtodo de Analoga: Consiste en inferir de la semejanza de algunas
caractersticas entre dos objetos, la probabilidad de que las caractersticas
restantes sean tambin semejantes. Los razonamientos analgicos no son
siempre validos.
1.5. CUALIDADES DEL INVESTIGADOR CIENTIFICO
Firmeza en las
Opiniones
Imaginacin
Creadora
Pasin por la
Exactitud
Poder de
Discriminacin
Creadora
Sentido de
Colaboracin
Capacidad y Deseo
de Comunicacin
CUALIDAD
Inquietud
Permanente
Crtico
Valores
ticos
Perseverancia
Pg. 22
Honestidad
Mente
Abierta

TESIS I
CAPITULO II
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
2.1. IDEA DE INVESTIGACIN
2.1.1. Concepcin de la idea: Las ideas constituyen el primer acercamiento
a la realidad que habr de investigarse. Es necesario conocer los
antecedentes. Se obtiene mediante lectura de libros, tesis, revistas
cientficas, seminarios, congresos, entrevistas a expertos, etc.
2.1.2. Problema de investigacin
Un problema es falta, carencia, escasez, desconocimiento o contraste
entre el ser y el debe ser.
Es la situacin inherente a un objeto que determina una necesidad en el
investigador, el cual desarrollar una actividad para transformar la
situacin mencionada.
El problema es objetivo y subjetivo. Objetivo por que radica y se
manifiesta en el objeto; subjetivo por que genera una necesidad en el
investigador de resolverlo para describir, explicar, predecir y transformar
la realidad.
Para el colectivo de autores Hernndez Sampieri, Roberto; Fernndez
Collado, Carlos; Baptista Lucio, Pilar (1997), el problema es la
interrogante cuya respuesta no est contenida en el cuerpo de
conocimientos disponibles y surge a partir de la indagacin profunda
(soporte conceptual de la investigacin).
El problema cientfico es el porqu de la investigacin, es la

razn de ser, es el motivo de la investigacin.
Tipos de problemas
Teniendo en cuenta la vinculacin que existe entre un problema y una
situacin relacionada con un dficit de conocimientos, los problemas de
investigacin pueden clasificarse en dos grupos
Pg. 23

TESIS I
Dficit de conocimientos del investigador: Ocurren cuando la

escasez de conocimientos se relaciona con el nivel de
conocimientos del sujeto de investigacin; es decir, el investigador.
Este dficit de conocimientos puede superarse elevando el nivel de
informacin del sujeto (de aqu que todo proyecto debe comenzar
con el soporte conceptual). Este rasgo permite definir estos
problemas como de naturaleza subjetiva, porque expresan
limitaciones directamente relacionada con la personalidad de los
investigadores.
Dficit de conocimientos con relacin al objeto de
investigacin: Est el vinculado con el dficit de conocimientos
relativos al objeto de la investigacin. Es decir, se trata de
deficiencias que no pueden resolverse slo mediante la superacin
de los niveles de informacin de los individuos que integran el
sujeto de la investigacin. Aqu el problema se expresa en una
carencia objetiva de conocimientos.
2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Consiste en expresar el problema de manera clara, precisa y accesible, de
manera que pueda comunicarlo a los dems. El problema debe expresar una
relacin entre dos o ms variables. El planteamiento debe implicar la
posibilidad de realizar una prueba emprica (fctica) o bien, formal.
Un problema correctamente
planteado esta parcialmente
resuelto
El planteamiento del problema de una investigacin debe dejar bien

establecido:
La descripcin del problema.
Definir al sujeto y el objeto de la investigacin.
Delimitaciones de teora, tiempo, espacio y alcances.
Justificacin de la investigacin
Viabilidad
Objetivos de la investigacin
Establecimiento de preguntas de investigacin.
Planear un problema es afinar su estructura formalmente.
Se debe describir el problema en trminos concretos, explcitos y
especficos, de manera que los argumentos puedan ser investigados por
medio de los procedimientos cientficos.
Un problema correctamente planteado est parcialmente resuelto, a
mayor exactitud corresponden ms posibilidades de obtener una
solucin satisfactoria.
Pg. 24

TESIS I
El investigador debe ser capaz no solo de conceptualizar el problema

sino tambin de verbalizarlo en forma clara, precisa y accesible.
En algunas ocasiones sabe lo que desea hacer pero no sabe o puede
comunicarlo a los dems y es necesario que realice un esfuerzo por
traducir su pensamiento a trminos que el mismo entienda y acepte para
despus poder comunicarlo a los dems.
El planteamiento del problema debe estar expuesto con los criterios
siguientes:
El problema debe estar formulado claramente; describir los hechos,
situaciones, participantes, caractersticas del fenmeno, lugares,
fechas, conflictos, dramas, situaciones difciles, desenlaces, etc.
Defina claramente porque lo considera un problema y para quien,
entendiendo por problema, la problemtica planteada o el fenmeno
estudiado.
Expresar el problema y su relacin con una o ms variables.
Expresar las posibilidades de realizar pruebas empricas.
Seale los aspectos observables y medibles.
Un planteamiento adecuado del problema de investigacin debe
contener los objetivos, las preguntas y la justificacin de la
investigacin.
Antes de plantear un problema se debe:
Estudiar el problema cientficamente (libros, tesis, revistas, etc.)
Consultar a expertos (Mtodo Delphi)
Analizar el problema razonada y reflexivamente.
Determinar que el problema tenga solucin.
2.2.1. Que significa plantear un problema
Significa delimitar o acotar la idea inicial e introducirlo en el contexto
cientfico. Se trata de delinear las interrogantes especficas de la
investigacin mediante su argumentacin cientfica. La argumentacin
cientfica es la presentacin lgica de una idea basada en hecho o
conocimientos ya aceptados.
Plantear el problema implica ubicar la idea inicial dentro del mundo de
los conocimientos cientficos ya aceptados sobre el tema de tal forma
que se pongan en lnea con ellos y se eviten contradicciones.
Plantear un problema significa exponer todas las razones por las cuales
se le considera un problema. Todas estas razones se les llama
argumentos, y cada uno de ellos tiene que estar fundamentado en el
conocimiento cientfico previo.
Un problema bien planteado siempre garantiza cuatro puntos bsicos en
la investigacin:
Pg. 25

TESIS I
Que existe material bibliogrfico para el estudio profundo del

problema
Que surjan objetivos e hiptesis tentativas.
Que las hiptesis puedan ser probadas en la prctica.
Que el problema interesa a la organizacin en la cual se aplica la
investigacin.
En general el planteamiento del problema tiene dos partes
interconectadas: La argumentacin del problema y su formulacin
explicita en preguntas.
Partes y funciones del planteamiento del problema
PARTES
FUNCIONES
Presentar y definir el tema de la

investigacin.
Delimitar el tema solo a aspectos que
Contexto de la argumentacin.
interesa.
Fuentes
que
apoyan
la Presentar algunos antecedentes y datos
argumentacin.
de la revisin bibliogrfica inicial.
Los problemas que justifican la Hacer el diagnostico y pronostico del
argumentacin.
problema.
Indicar el propsito de la investigacin y
Los objetivos perseguidos y su
su posible utilidad en resolver el
utilidad.
problema.
El problema central.
Formular el problema en preguntas.
Objeto de la argumentacin.
2.2.2. Cmo plantear un problema de investigacin

Una de la formas es aplicando el mtodo del embudo, que consiste en
argumentar de lo general a lo especifico. Este mtodo parte de premisas
generales a premisas especficas, cada vez ms delimitadas, que
concluye en el problema central de la investigacin (la formulacin).
Pasos del mtodo del embudo
Definir brevemente el tema a investigar. Es importante que el
planteamiento empiece con una breve descripcin del tema que
se ha escogido.
Ubicar el tema en el contexto del problema. Un tema puede ser
muy amplio y tener distintas dimensiones. Delimitar el tema a una
dimensin del mismo. Contextualizar es delimitar.
Referir algunos estudios sobre el tema. Es importante mencionar
algunos estudios relevantes que apoyen o sustente la
investigacin. Cada argumento del problema debe estar
fundamentado en el conocimiento cientfico previo.
Menciona los problemas que han sido abordados y los que no
han sido abordados los cuales son el punto de partida de la
investigacin. Explicar porque es un problema el tema que se ha
elegido, que efectos perniciosos est produciendo o podra
producir si no se soluciona.
Indicar lo que se desea realizar. Precisar lo que se va a
investigar. Indicar cul es el propsito del estudio, es decir
Pg. 26

TESIS I
mencionar los objetivos de la investigacin, incluir la posible

utilidad de los resultados.
Formular mediante una pregunta lo que se pretende investigar.
Esto se llama formulacin del problema.
2.2.3. Funciones del planteamiento del problema
Identifica el Problema
Cul es el problema?
Qu se est investigando?
Ubica Problema en el contexto
Dnde se sita el problema?

Referente terico y emprico
Presenta informacin importante
Caractersticas que definen el

problema
Presenta datos
Cmo surge, se manifiesta, y

expresa. Cuales son Variables.
Justifica el estudio
Por qu se selecciona el tema?

Qu razones hay para
investigar?
Define el propsito
Cul es la finalidad?
Para qu se est investigando
Adelanta posibles soluciones
Cules alternativas seguir?

Cuale son aportes o las
soluciones?
2.2.4. Como redactar el planteamiento del problema

PASOS
ARGUMENTACIN
Definir brevemente el tema que se
va a investigar
Ubicar el tema en el contexto.
Delimitar el problema en el espacio,
tiempo y contexto.
Mencionar los problemas que han
sido abordados y los que no han
sido abordados, los cuales son el
Argumentar
cada
paso
punto de partida de la investigacin.
planteamiento del problema.
Referenciar algunos estudios sobre
el tema si los hubiera.
Indicar lo que se pretende realizar.
Mencionar los objetivos y la posible
utilidad de la investigacin.
Formular mediante una pregunta
general lo que se pretende
investigar.
Pg. 27
del

TESIS I
2.2.3. Formular un problema

Consiste en interrogar el problema para que sea respondida por la
hiptesis, y luego sern probadas, contrastadas y verificadas mediante
un diseo riguroso.
Se compone de oraciones interrogativas, consecuencia lgica del
planteamiento del problema. El planteamiento del problema son la
premisas y la formulacin es la conclusin.
Cuando est bien formulado el problema
CRITERIOS
Coherencia
Simplicidad
Especificidad
Unicidad
Interrogacin
RECOMENDACIONES
Revisar la relacin entre el planteamiento y la
formulacin, deben ser coherentes y la formulacin
debe deducirse del planteamiento.
No buscar palabras rebuscadas, pero tampoco perder
el nivel del lenguaje cientfico. Ser preciso y directo.
Revisar la ortografa.
Delimitar la pregunta a un espacio, tiempo, contexto y
tema. Si la pregunta es demasiado amplia formular
problemas especficos.
Formular una pregunta a la vez con oraciones simples
y no compuestas.
Un problema de investigacin formulado siempre es
interrogativo. Cul?, Qu?, Cmo?, De qu
manera? Cules?, Cunto?
Cuntos problemas se necesita?

Si el problema es puntual y detallado no es necesario que se tenga
varios problemas, pero si la pregunta es demasiado amplia y
compleja, es mejor que se tenga varios problemas especficos.
Los problemas especficos derivan de los problemas generales,
siempre se deducen de ellos. Hay varias tcnicas para saber si se
necesita uno o varios problemas. Los dos ms frecuentes son la
tcnica estructural y la tcnica secuencial.
Estructural: Se usa cuando el problema es complejo porque es
amplio en contenido. En este caso se segmenta el problema en
reas. Cara rea es un problema especfico.
Secuencial: Se usa cuando el problema es complejo porque
exige una serie de pasos para resolverlo. En este caso se
segmenta el problema en pasos. Cada paso es un problema
especfico.
Pg. 28

TESIS I
2.2.4. Delimitacin del problema de investigacin

Toda investigacin tiene lmites. Para que la investigacin sea efectiva
se debe establecer donde, cuando y hasta cuanto se va a investigar.
Esto se conoce como delimitacin y tiene tres aspectos bsicos:
Delimitacin espacial: Indicar el lugar en donde se realizar y de
donde se obtendrn la informacin primaria.
Delimitacin temporal: Indicar el periodo de tiempo de procedencia de
los datos.
Delimitacin conceptual o temtica: Indicar los aspectos, temas,
reas, procesos o conceptos que se investigar y lo que no se har.
2.2.5. Problemas vlidos para la ciencia
Vacio terico o incongruencia teora - realidad
Se da cuando la bibliografa sobre el tema es escasa o inexistente,
existen huecos en el conocimiento sobre un determinado tema. Nadie o
muy pocos se han preocupado por explicarlo. La explicacin es
insuficiente o contradictoria. No existe claridad sobre el tema. No hay
suficiente informacin para tomar decisiones.
Generalizacin o adaptacin: Ocurre cuando un tema no se ha
aplicado a la realidad. Las teoras son extranjeras pero no se han
adaptado al pas, regin o provincia. Se busca aplicar una teora a
contextos distintos.
Experimentacin: Ocurre cuando se busca verificar una teora
mediante la comprobacin emprica. Cuando se proponen nuevos
modelos, programas, actividades, propuestas de capacitacin,
estructuras, y se desea saber si funcionaran o influenciarn en el
problema.
Originalidad: Ocurre cuando se tienen ideas originales sobre viejos
problemas resueltos a medias o no resueltos. Se propone algo distinto,
innovador, creativo, pero que explica mejor el problema.
Desarrollo tecnolgico e innovacin: Ocurre cuando se quiere
profundizar en aspectos desatendidos de la realidad para proponer
nuevas alternativas o soluciones, algunas tcnicas de la industria de la
construccin novedosas, o nuevos modelos de gerencia de empresas
constructoras. Nuevos instrumentos de medicin de capacidades,
nuevos programas computacionales, etc.
Descripcin: Ocurre cuando se quiere observar, registrar y describir
algunos hechos de la realidad.
2.3. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
La fijacin de un objetivo o de varios objetivos es necesaria ya que a travs
de ellos se conoce que es lo que se pretende con el esfuerzo investigativo. El
objetivo es la razn de ser y hacer en la investigacin.
Pg. 29

TESIS I
Los objetivos son acciones propuestas para la investigacin. Indican

las metas del estudio y marcan el final de la investigacin. El objetivo
es el indicador meta de la investigacin. Indica cuando se ha
acabado dicha investigacin.
Establece que pretende la investigacin. Indica lo que se har, pero no como

se har (diseo) o que beneficios se obtendr (justificacin)
2.3.1. Son iguales los objetivos, los fines y las actividades?
Los fines estn ms emparentados con la justificacin que con los
objetivos. Los fines corresponden a la implicancia que tiene el estudio, a
su justificacin, a su razn de ser. Se refieren al impacto o beneficio que
se busca producir con el estudio.
Las actividades son las acciones o los pasos del procedimiento cientfico
para cumplir con los objetivos. Corresponden a la metodologa, al
procedimiento, al Cmo?
Los objetivos deben ser claros en su redaccin, medibles y alcanzables.
NO deben permitir desviaciones durante el proceso de la investigacin.
Son las guas de estudio durante el proceso de la investigacin.
Existe una relacin jerrquica. Las actividades sirven para cumplir los
objetivos, y los objetivos sirven para contribuir con los fines
Los objetivos deben mostrar una relacin clara y consistente con la
descripcin del problema y, especficamente, con las preguntas y/o
hiptesis que se quieren resolver. La formulacin de objetivos claros y
viables constituye una base importante para juzgar el resto de la
propuesta y adems facilita la estructuracin de la metodologa.
Se recomienda formular un solo objetivo general global, coherente con el
problema planteado, y ms objetivos especficos que conducirn a lograr
el objetivo general y que son alcanzables con la metodologa propuesta.
El objetivo debe redactarse con un verbo en infinitivo al principio que
denote la bsqueda de un conocimiento, por ejemplo: determinar,
evaluar, analizar, describir, desarrollar, descubrir, clasificar, enumerar,
establecer, experimentar, observar, obtener, proponer, comparar, intuir,
percibir, capturar, acopiar, desarrollar, discutir, elaborar, recolectar,
concentrar, discutir, comprobar, comparar, aplicar, probar, inferir,
aclarar, acoger, actualizar, abatir, comprender, adecuar, adquirir, debatir,
afirmar, advertir, afrontar, agotar, ahondar, definir, generar, guiar,
diferenciar, comentar, estudiar, estructurar, sugerir, reforzar, explicar,
etc.
Pg. 30

TESIS I
2.3.2. Los Objetivos especficos

Con el logro de los objetivos especficos se espera, entre otros,
encontrar respuesta a una o ms de las siguientes preguntas: Cul
ser el conocimiento generado si el trabajo se realiza? Qu solucin a
que problema se espera desarrollar? Recordar que la creacin de
conocimiento no es ms que la sola generacin de datos nuevos, sino
avanzar en la comprensin de un fenmeno. No debe confundir
objetivos con actividades o procedimientos metodolgicos.
2.3.3. Cmo identificar los objetivos?
Para identificar los objetivos se necesita tener los problemas formulados.
A cada problema formulado le corresponde un objetivo. Si se han
formulado cuatro problemas, entonces se debe tener cuatro objetivos,
siempre son propuestas de accin. Son oraciones que empieza con un
verbo en infinitivo.
Los objetivos nunca son preguntas, son afirmaciones
Un objetivo bien formulado siempre responde a tres preguntas
fundamentales Qu se va hacer? Responde a las acciones que se va
a seguir para lograr los objetivosEn quin se va a realizar? Se refiere al sujeto u objeto que realiza la
accin.
Dnde se va a efectuar? Se refiere al lugar o contexto donde se
realiza la accin.
2.3.4. Objetivos bien formulados
Para redactar bien los objetivos seguir los siguientes criterios:
CRITERIOS
Son coherentes con los
problemas formulados
Nunca son preguntas o

interrogaciones
Siempre inician con un

verbo que concreta la
idea.
RECOMENDACIONES
Los objetivos y los problemas deben ser
coherentes en dos aspectos: en nmero (si hay
dos problemas deben haber dos objetivos), en
contenido (si se pregunta Cul es X?, el objetivo
ser identificar X.
Los objetivos siempre son afirmaciones. Los
objetivos son proposiciones de accin. Nunca son
cuestionamientos, por eso no llevan signo de
interrogacin.
En los objetivos no se usan los verbos estudiar,
leer o conocer por que son muy generales y
ambiguos. Se debe usar verbos ms especficos:
determinar, comparar, describir, identificar,
explicar, demostrar, definir, clasificar, generalizar,
ordenar, agrupar, diferenciar, formular, componer,
integrar,
examinar,
proponer,
verificar,
caracterizar, calcular, sistematizar, transformar,
modificar, relacionar, descifrar, detectar, disear,
desarrollar, extender, especificar, interpretar, etc.
Pg. 31

TESIS I
Los objetivos no se contradicen unos con otros,

sino que deben ser coherentes. Pueden
descomponerse estructural y secuencialmente.
Los objetivos no son ambiguos, se entienden con
facilidad.
Los objetivos son realistas, es decir deben ser
de
alcanzables econmicamente, tecnolgicamente,
metodolgicamente, etc.
Son congruentes entre s

Son claros y precisos
Son
susceptibles
alcanzarse
La evaluacin de la investigacin se realiza en funcin de los

objetivos propuestos. La investigacin acaba cuando los objetivos
son cumplidos.
2.3.5. Cuntos objetivos se necesitan?
Se necesitan uno o varios, todo depende de la naturaleza del objeto de
estudio y al tamao y complejidad de la investigacin que se desea hacer.
2.4. IMPACTO POTENCIAL DE LA INVESTIGACIN
Toda investigacin se justifica por los resultados positivos que puedan
producir (nuevas teoras, nuevos mtodos, etc.).
PARA QUE SIRVE? CUAL ES SU POSIBLE UTILIDAD?
QUE
BENEFICIOS
APORTA?
QUE
NUEVOS
CONOCIMIENTOS GENERAN? QUIENES SE BENEFICIAN?
La investigacin aporta con nuevo conocimiento cientfico, nuevos conceptos,

nuevas teoras, nuevas formas de ver o entender la realidad problemtica,
ampliar conceptos, descubrir nuevos instrumentos de medicin, nuevas
tcnicas de anlisis, nuevas tcnicas de evaluacin, etc.
2.5. EL TTULO DE LA INVESTIGACIN

El ttulo es el nombre de la investigacin. Al inicio puede ser tentativo, pero al
final es definitivo.
El ttulo tiene tres etapas de maduracin:
INICIAL
Es tentativo, vago e
impreciso, pero responde a
un
tema
general
de
investigacin.
ETAPAS
MEDIA
Existe
el
problema
planteado,
objetivo
e
hiptesis definidas, indica
variables y sus relaciones.
Pg. 32
INTERMEDIA
Se adapta al desarrollo
real de los objetivos
con
descripcin
y
precisin de alto nivel.

TESIS I
Reglas para elaborar un ttulo de investigacin

CRITERIOS
RECOMENDACIONES
Indica panormicamente toda la investigacin y de

De ser informativo y breve
lo que se trata.
No debe tener siglas o SA excepcin de siglas y acrnimos mundialmente
acrnimos
conocidos. (NASA, FAO, ONU, etc.)
En la medida de lo posible evitar los signos de
Escaso
en
signos
de puntuacin: comas, punto y comas, parntesis,
puntuacin.
dos puntos, etc.
Sin errores ortogrficos y de Respetar ortografa y sintaxis tanto para
sintaxis.
mayscula como para minsculas.
Usar frases afirmativas y Los ttulos no deben ser interrogativos o
trminos precisos.
exclamativos.
Evitar poner Investigacin de, Estudio de..,
Evitar redundancia
Comentarios sobre?, etc.
Expresa relacin de variables El titulo siempre debe expresar la relacin entre
(qu, quin, dnde y cundo)
dos o ms variables.
2.6. La justificacin de la investigacin

Justificar una investigacin es exponer las razones por las cuales se quiere
realizar. Toda investigacin debe realizarse con un propsito definido. Debe
explicar porque es conveniente la investigacin y qu o cules son los
beneficios que se esperan con el conocimiento obtenido. El investigador tiene
que saber "vender la idea" de la investigacin a realizar, por lo que deber
acentuar sus argumentos en los beneficios a obtener y a los usos que se le
dar al conocimiento. Para tal fin, el asesor de la investigacin establece una
serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto; tales
criterios son:
Conveniente, en cuanto al propsito acadmico o la utilidad social, el sentido
de la urgencia. Para qu servir y a quin le sirve.
Relevancia social. Trascendencia, utilidad y beneficios.
Implicaciones prcticas. Realmente tiene algn uso la informacin?
Valor terico, Se va a cubrir algn hueco del conocimiento?
Utilidad metodolgica, Se va a utilizar algn modelo nuevo para obtener y de
recolectar informacin?
Social
Econmica
Legal
JUSTIFICACIN
Terico
Pg. 33
Cientfica
Metodolgica

TESIS I
Econmica: La investigacin se justifica econmicamente desde

dos perspectivas: Primero por el lado de la misma investigacin,
sta debe demostrar rentabilidad econmica para quien lo va a
utilizar o administrar. Por otro lado, el usuario o administrador debe
tener la capacidad econmica para implementarlo.
Tcnica: Una investigacin se justifica tcnicamente s existe la
ciencia, tcnica, metodologa y tecnologa para poder desarrollarlo.
Operativa: Se justifica cuando la investigacin resuelve problemas
de funcionalidad u operatividad en el problema planteado.
Legal: Se da cuando la investigacin respeta las normas
internacionales, nacionales, regionales, locales y empresariales,
adems se circunscribe dentro de la tica y la moral.
Social: S la investigacin beneficia directa e indirectamente a un
conjunto de personas de una comunidad, entonces est justificado
socialmente.
Criterios para evaluar la importancia potencial de una investigacin

Para Hernndez et al (2010), una investigacin llega a ser conveniente por
diversos motivos: Cuando ayuda a resolver un problema social, a construir
una nueva teora o a generar nuevas inquietudes de investigacin. Es posible
establecer criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, los
cuales, evidentemente, son flexibles y de ninguna manera exhaustiva.
Algunos autores indican criterios formulados como preguntas, que fueron
adaptados de Ackoff (1973) y Miller y Salkind (2002). Cuanto mayor nmero
de respuestas se contesten de manera positiva y satisfactoria, la investigacin
tendr bases ms slidas para justificar su realizacin. De acuerdo
Hernndez et al (2010), una investigacin se justifica en las siguientes
dimensiones:
Conveniencia: Qu tan conveniente es la investigacin?; esto es,
para qu sirve?
Relevancia social: Cul es su trascendencia para la sociedad?,
quines se beneficiarn con los resultados de la investigacin?, de
qu modo? En resumen, qu alcance o proyeccin social tiene?
Implicaciones prcticas: Ayudar a resolver algn problema real?,
tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de
problemas prcticos?
Valor terico: Con la investigacin, se llenar algn vaco de
conocimiento?, se podrn generalizar los resultados a principios ms
amplios?, la informacin que se obtenga puede servir para revisar,
desarrollar o apoyar una teora?, se podr conocer en mayor medida
el comportamiento de una o de diversas variables o la relacin entre
ellas?, se ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera de algn
Pg. 34

TESIS I
fenmeno o ambiente?, qu se espera saber con los resultados que

no se conociera antes?, se pueden sugerir ideas, recomendaciones o
hiptesis para futuros estudios?
Utilidad metodolgica: La investigacin puede ayudar a crear un
nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?, contribuye a la
definicin de un concepto, variable o relacin entre variables?,
pueden lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con
una o ms variables?, sugiere cmo estudiar ms adecuadamente
una poblacin?
Desde luego, es muy difcil que una investigacin pueda responder
positivamente a todas estas interrogantes; algunas veces slo cumple un
criterio.
Factibilidad:
En este punto debe analizarse la disponibilidad de recursos para realizar la
investigacin:
Recursos humanos
Recursos financieros
Recursos materiales (infraestructura)
Tiempo.
2.7. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Esta etapa tiene el mrito de evitar que se duplique la informacin ya conocida
y as ahorrar tiempo y esfuerzo, y proporciona sugerencias para futuras
investigaciones.
Son indagaciones previas que sustentan el estudio, tratan sobre el mismo
problema o se relacionan con otros. Sirven de gua al investigador y le permiten
hacer comparaciones y tener ideas sobre cmo se trat el problema en esa
oportunidad.
Los antecedentes estn representados por tesis de grado, postgrado,
doctorales y otros trabajos de investigacin de cualquier casa de estudios
universitaria u organizacin empresarial. Contiene el problema, mtodo y
conclusiones a los que arrib el investigador.
Se pueden iniciar colocando los antecedentes a nivel internacional, luego
nacional y posteriormente local, si no los hay en ninguno de estos mbitos,
simplemente no se coloca. Recordar siempre que se debe utilizar la referencia
bibliogrfica de acuerdo a la APA (American Psychological Association o
Asociacin Americana de Psiclogos).
Se refiere a qu se ha escrito o investigado sobre el tema a investigar?, o lo
que es lo mismo, se trata de la revisin de investigaciones previas relacionadas
de manera directa o indirecta con la investigacin planteada.
Modelacin del campo de accin
Pg. 35

TESIS I
Concrecin del modelo terico elaborado

Desarrollo de un experimento
Elaboracin de generalizaciones o conclusiones
2.8. OBJETO DE LA INVESTIGACIN
Es aquella parte de la realidad objetiva sobre la cual acta, el sujeto
investigador tanto en la prctica como en la teora con la finalidad de dar
solucin al problema planteado.
El objeto es el que de la investigacin, es aquella parte de la realidad que se
abstrae y que tiene como manifestacin externa al problema. Para aclarar el
objeto de la investigacin debe caracterizarse mediante conceptos particulares
y especficos.
En esta parte de la investigacin, el investigador se pregunta Qu parte de la
realidad deseo investigar?
2.9. CAMPO DE ACCIN
Vargas (2000), sostiene que el campo de accin o materia de estudio es
aquella parte del objeto de estudio de la investigacin, conformado por el
conjunto de aspectos, propiedades, relaciones, que se abstraen, como sistema,
en la actividad prctica del sujeto, con un objetivo determinado, en ciertas
condiciones y situaciones.
El campo de accin es un subconjunto del objeto de estudio, es mas especifico
y sirve para delimitarla investigacin.
2.10. MARCO CONTEXTUAL DE LA INVESTIGACIN
Es el conjunto de las condiciones sociales, econmicas, religiosas, poltica,
culturales, cientficas, tecnolgicas; bajo las cuales se realiza la investigacin.
2.11. LIMITACIONES O RESTRICCIONES
En toda investigacin siempre o casi siempre van a existir limitaciones de
diversos tipos que van a obstaculizar el buen desarrollo de la misma. Estas
restricciones pueden ser:
Limitacin de acceso a la bibliografa
Limitacin de acceso a datos o informacin supuestamente
confidenciales cuando se trata de una empresa o institucin.
Limitacin econmica del investigador o del personal que apoya al
investigador.
Limitaciones de tiempo
Limitacin de acceso a las tecnologas
Otros tipos de limitaciones o restricciones
Pg. 36

TESIS I
CAPITULO III
MARCO TERICO
3.1. MARCO TEORICO
3.1.1. Concepto
Lo constituye la sistematizacin de aquellas teoras precedentes que son
punto de partida al anlisis del problema a investigar
Implica analizar, exponer y reflexionar crticamente aquellas teoras,
enfoque tericos, investigaciones y antecedentes generales que se
consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio.
El Marco Terico es un conjunto de proposiciones referidas al problema
de investigacin tomadas de una o ms teoras existentes sobre el
campo donde ste se ubica, con las modificaciones que el investigador
est en condiciones o capacidad de introducirles. Integra y sistematiza la
informacin conduciendo a la conformacin de un nuevo modelo terico.
En este marco, que tambin contienen elementos propios de un marco
conceptual y, que en todo caso, siempre debe contener los
antecedentes que se tienen sobre el problema, las proposiciones suelen
tener una mayor consistencia lgica, de tal modo que el problema
resulta como derivado o deducido de ese conjunto conceptual.
El Marco de Antecedentes est constituido por el conjunto de
conocimientos que otros estudiosos han logrado sobre el tema o el
problema de investigacin que se ha propuesto un investigador. Tanto
este marco como los otros proporcionan un contexto de referencia del
problema a investigar.
El Marco Conceptual de un problema de investigacin es, como lo indica
su nombre, una elaboracin conceptual del contexto en el cual se
considera el problema. Est compuesto de referencias a sucesos y
situaciones pertinentes, a resultados de investigacin, incluye por tanto,
un marco de antecedentes, definiciones, supuestos, etc. Se podra decir
que este marco es una especie de teorizacin, sin grandes pretensiones
de consistencia lgica entre las proposiciones que la componen, aun si
utiliza conceptos de alguna teora existente.
3.1.2. Funciones del marco terico
Ayuda a fundamentar la investigacin
Permite reforzar la definicin del problema a investigar
Evita tomar un camino errado en el proceso de investigacin
Contribuye al establecimiento de un modelo terico y a una
hiptesis de trabajo y posteriormente de investigacin.
Orienta sobre cmo debe llevarse la investigacin
Amplia el horizonte de investigacin y gua para centrarse en el
problema
Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados.
Pg. 37

TESIS I
3.1.3. Como se elabora el marco terico

Revisin de la literatura: Consultar, analizar y extraer informacin de
manera reflexiva, razonada y crtica de cierta cantidad de fuentes
primarias, secundarias y terciarias. Como mtodos se recomienda
utilizar fichas computarizadas, organizadores visuales (mapa conceptual,
mapa mental, red semntica, V de Gowing, etc.) consultar a expertos en
cuanto a bibliografa y sobre el mismo tema (mtodo Delphi).
Ordenar la informacin siguiendo criterios lgicos y de jerarqua, el
ordenamiento puede ser cronolgico, por teoras, por leyes, por
subtemas, etc.
Para construir la ficha computarizada se recomienda utilizar como
referencia bibliogrfica la norma APA (American Psycological
Assosiation).
Por ejemplo:
Sistematizacin: Sistematizar los conocimientos fundamentndose
crticamente en uno o ms teoras, segn existan teoras para abordar el
problema cientfico a investigar. Al respecto puede ocurrir lo siguiente:
OCURRENCIA
Existe solo una teora
capaz de describir o
explicar el problema
Existen varias teoras que
han sido demostradas y
aplicadas
Solo existen partes de
teoras
SOLUCION
Dar un nuevo enfoque a la investigacin.
Plantear nuevas preguntas de investigacin
Aplicar a un contexto nuevo
Elegir crticamente una.
Elegir parte de todas y una principal
Si estas partes no son necesarias para

fundamentar el estudio, de debe elegir tipo de
investigacin descriptiva.
No existe teora que Requiere de abstraccin, creatividad e
expliquen o describan el inteligencia para fundamentar el estudio
problema
3.1.4. Investigacin facto perceptible
De acuerdo con Vargas Jimnez (2000), es el estudio analtico fctico y
experimental del objeto de estudio y del problema de investigacin, en
su dimensin externa, fenomenolgica para describirlo facto
perceptiblemente e histrico comparativamente.
Se divide en:
Investigacin diagnstica del objeto de investigacin
Investigacin histrica comparativa de las tendencias del objeto de
investigacin.
Diagnosticar es determinar las caractersticas del objeto
que configuran el problema en un tiempo dado y en una
situacin dada
Pg. 38

TESIS I
Investigacin histrica comparativamente de las tendencias del objeto

de estudio
Es el anlisis y estudio crtico, reflexivo y razonado de cmo se ha
comportado, como se comporta y se comportar el objeto de estudio en
funcin del tiempo.
3.2. NORMAS DE PUBICACIN DE LA APA VERSION 6 O 2012
Todas las referencias bibliogrficas se insertarn en el texto (nunca a pie de
pgina) e irn en minsculas (salvo la primera letra). Todas estas referencias
aparecern alfabticamente ordenadas luego en "Referencias bibliogrficas".
Todas las citas se ajustarn a las normas de publicacin de trabajos de la
American Psychological Association (APA) en su "Publication Manual"
(Washington, 2012).
A continuacin se recuerdan las normas generales para elaborar los tres
tipos bsicos de referencias, y las referencias a material consultado en
Internet:
3.2.1. Norma para referencia bibliogrfica (bibliografa)
Publicaciones peridicas
Forma bsica
Apellidos, A. A., Apellidos, B. B. & Apellidos, C. C. (Fecha). Ttulo del
artculo.
Ttulo de la publicacin, volumen (nmero), pp. xx-xx. doi: xx.xxxxxxx
Digital Object Identifier (DOI): Serie alfanumrica nica asignada
por la editorial a un documento en formato electrnico.
Identifica contenido
Provee un enlace consistente para su localizacin en
Internet
Actualmente, no todos los documentos tienen DOI, pero si lo
tienen hay que incluirlo como parte de la referencia
Libro
Patrn:
[Nombre del ltimo autor], [Inicial Primero].
[Inicial].
publicacin]). [Ttulo del trabajo]. [] Ubicacin: [Editorial].
([Ao de
Ejemplo:
Melkman, A. (2006). La planificacin estratgica del cliente. Londres,
Reino Unido: Thorogood.
Los libros electrnicos
Pg. 39

TESIS I
Patrn:
[Nombre Autor ltima] '[las iniciales del autor nombre]. ([Fecha]). [Ttulo del
libro] Obtenido de [URL]
Ejemplo:
Hacia el mar, BL (1999) Cmo manejar el estrs: principios y estrategias
para la Salud y Bienestar Obtenido de www.netlibrary.com.
Libro electrnico-Captulo
Patrn:
[Nombre Autor ltima] '[las iniciales del autor nombre]. ([Fecha]). [Ttulo del
captulo] En [Ttulo del libro] (nmero de captulo o seccin) Obtenido de
[URL]
Ejemplo:
Hacia el mar, BL (1999). "Cmo manejar el estrs." Para controlar el estrs:
principios y estrategias para la Salud y el Bienestar (Captulo 1)
Obtenido de www.netlibrary.com.
Sitio web
Patrn:
[Nombre del autor ltima], [Nombre del autor inicial En primer lugar].
([Fecha de publicacin [). [Ttulo del documento]. Obtenido de
[http://URL]
Ejemplo:
IBM.
(Nd) Electrnica verdes: el diseo. Para un planeta ms
inteligente
Obtenido
de
http://www.ibm.com/smarterplanet/us/en/green_and_sustainability/article/
green_electroni cs.html re = ussph1.1?
Estos son slo ejemplos bsicos del estilo de la APA. Ms
informacin detallada est disponible a travs del Manual de Publicacin
de la Asociacin Americana de Psicologa (6 edicin) y
http://www.apastyle.org/~~V. Adems, una variedad de guas de estilo
de terceros y sitios web pueden proporcionar ms ayuda.
Libros
Formas bsicas para libros completos
Apellidos, A. A. (Ao). Ttulo. Ciudad: Editorial.
Apellidos, A. A. (Ao). Ttulo. Recuperado de http://www.xxxxxx.xxx
Pg. 40

TESIS I
Apellidos, A. A. (Ao). Ttulo. doi: xx.xxxxxxxx

Apellidos, A. A. (Ed.). (Ao). Ttulo. Ciudad: Editorial.
Tesis
Forma bsica
Apellidos, A. A. (Ao). Ttulo. (Tesis indita de maestra o doctorado).
Nombre de la institucin, Localizacin.
Muoz Castillo, L. (2004). Determinacin del conocimiento sobre
inteligencia emocional que poseen los maestros y la importancia que le
adscriben al concepto en el aprovechamiento de los estudiantes. (Tesis
indita de maestra). Universidad Metropolitana, San Juan, PR.
Tesis en la Web
Aquino Ros, A. (2008). Anlisis en el desarrollo de los temas
transversales en los currculos de espaol, matemticas, ciencias y
estudios sociales del Departamento de Educacin. (Tesis de maestra,
Universidad
Metropolitana).
Recuperado
de
http://suagm.edu/umet/biblioteca/UMTESIS/Tesis_Educacion/
ARAquinoRios1512.pdf
3.2.2. Citas textuales segn APA versin 6

Las referencias a autores en el texto se debern hacer de la siguiente forma:
Nombre del autor, coma, ao de publicacin. En los casos en que se
mencione el nombre del autor, bastar con escribir el ao de publicacin
de la obra a que se hace referencia entre parntesis. Algunos ejemplos
son los siguientes:
Segn Archila (2007), los epoxis son adhesivos
bicomponentes en forma de resina ms activador.
normalmente
Una de las teoras ms importantes es la propuesta por Gonzlez

(2010).
En el caso de que la obra tenga dos autores, se har la referencia
citando ambos autores:
El fenmeno de la percepcin extrasensorial ha sido criticado
ampliamente
(Gonzlez y Rojas, 2011).
En el caso de tres o ms autores, se citarn todos ellos la primera vez

que se haga referencia a su trabajo. De all en adelante, se utilizar
solamente el apellido del primer autor, seguido por las siglas et al. Y
despus el ao de publicacin. A continuacin un ejemplo:
Pg. 41

TESIS I
Las teoras del aprendizaje cognoscitivo han sido importantes en este

sentido
(Rojas, Vargas, Gonzlez y Gutirrez, 2007).
(Esto se hace la primera vez que se citan en el texto)
La teora del aprendizaje cognoscitivo de Rojas et al. (2007) expone
cmo un organismo puede aprender por otros medios.
Otras formas de aprendizaje han sido descritas en la literatura sobre
aprendizaje cognoscitivo (Rojas et al., 2007).
(Esto se hace despus de la primera cita)
Las citas textuales de cuatro renglones o menores podrn hacerse
seguidas en el texto, utilizando comillas para indicar que se trata de una
cita textual. Al final de la cita, se indicar entre parntesis el nmero o
los nmeros de pgina en que aparece el texto original. Por ejemplo:
Keller (1989) menciona que: Entre los pocos que osaron cuestionar esta
creencia estuvo Ivn Sechenov, fisilogo ruso, a quien se le ha llamado
el padre de la reflexologa (p.39).
Si la cita es de ms de cuatro renglones, se har la cita con una sangra,
a espacio doble (o sencillo si se prefiere). Este tipo de cita no va
encerrada en comillas. Al final de la cita, se escribir entre parntesis el
nmero o los nmeros de pgina en que aparece el texto original. Por
ejemplo:
Keller (1989) se refiri al libro de Sechenov en los siguientes trminos:
Se dice que el libro de Sechenov fue popular entre los intelectuales
de aquella poca. Esto puede deberse a que Pavlov lo ley en su
juventud y le caus una impresin profunda y perdurable. Incluso
puede haberlo conducido hacia el campo de la fisiologa y, en ltimo
trmino, de la fisiologa del cerebro. Aos ms tarde, Pavlov lo
describi como un real
brillante intento, extraordinario para su
poca, de representar nuestro mundo subjetivo en un aspecto
puramente fisiolgico (p.39-40).
3.2.3. La lista de referencias
Las referencias al final del trabajo debern ordenarse
alfabticamente por apellido del primer autor.
Si el primer autor es el mismo, pero el segundo autor es diferente,
las citas se ordenarn tomando en cuenta el apellido de los
segundos autores.
Si el mismo autor o autores aparecen varias veces, la cita se
ordenar basndose en el ao de publicacin (comenzando por el
ms antiguo y terminando con el ms reciente).
Si el mismo autor tiene varios trabajos publicados en el mismo ao,
se utilizar una letra minscula (a, b, c) inmediatamente despus
del ao de
Pg. 42

TESIS I
publicacin para diferenciarlos.

Se debe dejarse una sangra de 5 espacios a partir del segundo
rengln de cada referencia.
3.3. DESARROLLO DE LA INVESTIGACION
Comprende:
Elaboracin del modelo terico de la investigacin
Es la representacin ideal del objeto a investigar, donde el investigador abstrae
todos aquellos elementos esenciales y sus relaciones y los sistematiza.
En el modelo terico se reflejan las relaciones causales y esenciales del objeto
y campo de accin dados en el objetivo, es decir, el modelo trata de reflejar la
realidad pero de acuerdo al criterio del investigador.
El modelo como parte de la teora sirve de instrumento para la prediccin del
acontecimiento que an no se ha observado.
El desarrollo de la ciencia es el resultado de la existencia de mltiples modelos
e hiptesis que son las premisas de dicho desarrollo como consecuencia de la
imaginacin, la intuicin, la actividad innovadora y creativa del investigador,
mediante lo cual se llega a nuevas teoras cientficas.
Mediante un modelo, el investigador propone una abstraccin hipottica de esa
parte de la realidad en que proyecta los elementos esenciales con los cuales
puede operar el mencionado modelo para solucionar el problema.
REVISIN DE AVANCES
Cada participante est en la obligacin de alcanzar los avances del proyecto

de investigacin para su oportuna revisin y aprobacin.
Pg. 43

TESIS I
CAPITULO IV
LA INVESTIGACIN
4.1. DEFINICIN
Es la bsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas
de carcter cientfico. Tambin existe la investigacin tecnolgica, que es la
utilizacin del conocimiento cientfico para el desarrollo de tecnologas.
Tamayo y Tamayo (1998) es un proceso formal y sistemtico de pensar
que emplea instrumentos y procedimientos especiales con miras a la
resolucin de problemas, a la bsqueda de respuestas en torno a una
situacin, o a la adquisicin de nuevos conocimientos. Es un proceso formal y
sistemtico de pensar que
emplea instrumentos y procedimientos
especiales con miras a la resolucin de problemas, a la bsqueda de
respuestas en torno a una situacin, o a la adquisicin de nuevos
conocimientos.
4.2. VARIABLES
Las variables se refieren a propiedades de la realidad que varan, es decir, su
idea contraria son las propiedades constantes de cierto fenmeno. Tambin
ocurre como resultado la respuesta de la variable independiente.
Objeto, proceso o caracterstica que est presente, o supuestamente
presente, en el fenmeno que un cientfico quiere estudiar. Los objetos,
procesos o caractersticas reciben el nombre de variables en la medida en
que su modificacin provoca una modificacin en otro objeto, proceso o
caracterstica. Las variables principales a las que se suele referir la
investigacin pueden ser independientes, dependientes, intervinientes,
observables, o inobservables.
Variable independiente: Se denomina variable independiente a aqulla que
es manipulada por el investigador en un experimento con el objeto de estudiar
cmo incide sobre la expresin de la variable dependiente. A la variable
independiente tambin se la conoce como variable explicativa, y mientras que
a la variable dependiente se la conoce como variable explicada. Esto significa
que las variaciones en la variable independiente repercutirn en variaciones
en la variable dependiente y es la que controla la situacin la causa.
Variable dependiente: Es aquella cuyos valores dependen de los que tomen
otra variable. Est ligada con el o los problemas. El objeto, proceso o
caracterstica a estudiar y que modifica su estado con la modificacin de la
variable independiente (es decir que depende de ella y que en esa medida es
un efecto) se llama variable dependiente.
Variables intervinientes: Son variables que intervienen en un determinado
porcentaje en la relacin de las variables independiente y dependiente.
Pg. 44

TESIS I
4.3. HIPTESIS
Segn Vargas (2000), es una suposicin cientficamente fundamentada y
novedosa acerca de las relaciones y nexos existentes de los elementos que
conforman el objeto de estudio y mediante la cual se le da solucin al
problema de investigacin y que constituye lo esencial del modelo terico
concebido.
Para Kerlinger (1981), las hiptesis son las herramientas ms poderosas para
lograr conocimientos en los que confiar. Son afirmaciones que pueden
someterse a prueba y mostrarse como soluciones probablemente ciertas o no,
sin que las creencias o los valores del investigador interfieran en el proceso
de su comprobacin.
Las hiptesis cientficas son suposiciones o enunciados tericos supuestos no
verificados pero probables, referentes a variables o relacin entre variables,
indica una solucin tentativa al problema de investigacin planteado
Una hiptesis puede usarse como un axioma o propuesta provisional que no
se pretende demostrar estrictamente, o puede ser una prediccin que debe
ser verificada por el mtodo cientfico. En el primer caso, el nivel de veracidad
que se otorga a una hiptesis depender de la medida en que los datos
empricos apoyan lo afirmado en la hiptesis. Esto es lo que se conoce como
contrastacin emprica de la hiptesis o bien proceso de validacin de la
hiptesis.
La Hiptesis es una proposicin cientficamente fundamentada con carcter
probabilstico, referida a la esencia, causa o contexto de determinados
fenmenos de la realidad objetiva. La hiptesis constituye una herramienta
que nos ayuda a ordenar, estructurar y sistematizar el conocimiento a travs
de una proposicin. Es decir, las hiptesis implican una serie de conceptos,
juicios y raciocinios tomados de la realidad, que nos lleva a la esencia del
conocimiento.
4.4. TIPOS DE HIPTESIS
Hiptesis de trabajo
Hiptesis de Investigacin
Hiptesis nula
Hiptesis alternativa
Hiptesis estadstica
4.5. FORMULACIN DE LAS HIPTESIS
Para formular una hiptesis existen diversas maneras de hacerlo:
Oposicin: Es cuando se formula una hiptesis relacionando inversamente
dos variables, por ejemplo: Mientras ms edad tiene un adolescente, menos
admite la influencia de sus padres.
Paralelismo: Es cuando se relacionan dos variables directamente, por
ejemplo: Ms frustracin, ms agresividad; A menor estimulacin, menor
afectividad.
Pg. 45

TESIS I
Relacin causa efecto: Cuando la hiptesis refleja a una variable como

producto de otra variable, ejemplo: fumar cigarrillos causa cncer.
Forma recapitulativa: Varios elementos estn situados como hiptesis, por
ejemplo: la poca participacin juvenil en poltica est influida por:
Su visin negativa de los polticos
Su visin negativa del sistema poltico
Su poco compromiso social.
Forma interrogativa: Una hiptesis tambin puede ser formulada como
pregunta: en el xito de Luis Miguel ha influido su atractivo en las personas
del sexo femenino?
Relacin entre problema e hiptesis
PROBLEMA
HIPOTESIS
Qu relacin existe entre X e Y?

Cul es la causa de Y?
Qu efecto produce X?
Qu suceder con Y cuando se aplica X?
Cmo influye X en Y?
Qu hacer para producir Y?
Cmo cambiar Y?
X influye significativamente en Y?
Entre X e Y existe relacin directa

La causa de Y es X
X produce Y
Y se incrementa cuando acta X
X influye significativamente en Y
Para producir Y se debe activar X
Para cambiar Y debe actuar X
X influye significativamente en Y
En caso de estudios o investigaciones multivariables

PROBLEMA
HIPOTESIS
Qu relaciones existe entre X1, X2, X3 y Y?

Cul es la causa de Y?
Qu efecto producen X1, X2, X3?
Cmo influyen X1, X2, X3 en Y?
Qu hacer para producir Y?
Cmo cambiar Y?
X1, X2, X3 influyen significativamente en Y?
Entre X1,X2, X3 y Y existe relacin directa

La causa de Y es X1,X2, X3
X1,X2, X3 producen Y
X1,X2, X3 influyen significativamente en Y
Para producir Y se deben activar X1,X2, X3
Para cambiar Y deben actuar X1,X2, X3
X1,X2, X3 influyen significativamente en Y
4.6. PRUEBA DE HIPTESIS DE INVESTIGACIN.

Pasos para prueba de la hiptesis
Expresar la hiptesis nula
Expresar la hiptesis alternativa
Especificar el nivel de significancia
Determinar el tamao de la muestra
Establecer los valores crticos que establecen las regiones de rechazo y la
de las de no rechazo.
Determinar la prueba estadstica.
Coleccionar los datos y calcular el valor de la muestra de la prueba
estadstica apropiada.
Determinar si la prueba estadstica ha sido en la zona de rechazo a una
de no rechazo.
Determinar la decisin estadstica.
Expresar la decisin estadstica en trminos del problema.
Pg. 46

TESIS I
CAPITULO V
DISEO DE INVESTIGACION
5.1. DEFINICIN
Es el plan de trabajo a seguir para garantizar que realmente vamos a recoger,
de un modo adecuado, toda la informacin necesaria para poner a prueba
(contrastar) lo que predicen nuestras hiptesis de partida.
Constituye el plan general del investigador para obtener respuestas a sus
interrogantes o comprobar la hiptesis de investigacin. El diseo de
investigacin desglosa las estrategias bsicas que el investigador adopta para
generar informacin exacta e interpretable. Los diseos son estrategias con
las que intentamos obtener respuestas a preguntas como: Contar, Medir,
Describir.
El diseo de investigacin estipula la estructura fundamental y especifica la
naturaleza global de la intervencin.
El investigador cuando se plantea realizar un estudio suele tratar de
desarrollar algn tipo de comparacin. El diseo de investigacin supone, as,
especificar la naturaleza de las comparaciones que habran de efectuarse,
sta pueden ser: Entre dos o ms grupos, De un grupo en dos o ms
ocasiones, De un grupo en diferentes circunstancias, Con muestras de otros
estudios.
El diseo tambin debe especificar los pasos que habrn de tomarse para
controlar las variables extraas y seala cundo, en relacin con otros
acontecimientos, se van a recabar los datos y debe precisar el ambiente en
que se realizar el estudio. Esto quiere decir que el investigador debe decir
dnde habrn de llevarse a cabo las intervenciones y la recoleccin de datos,
esta puede ser en un ambiente natural (como el hogar o el centro laboral de
los sujetos) o en un ambiente de laboratorio (con todas las variables
controladas).
Al disear el estudio el investigador debe decir qu informacin se dar a los
sujetos, es recomendable revelar a los sujetos el propsito de la investigacin
y obtener su consentimiento.
5.2. TIPOS DE DISEO

El primer paso del diseo corresponde a la eleccin del tipo de estudio que se
realizar. Estos se clasifican en: exploratorios, descriptivos, correlacionales y
explicativos.
Exploratorios: Tratan sobre el estudio de temas muy desconocidos, temas
que tienen escasamente un marco terico o una determinada teora que los
Pg. 47

TESIS I
explique. Es el estudio de temas novedosos o desconocidos. Constituye el

punto de partida para estudios posteriores de mayor profundidad.
Descriptivos: Sirven para analizar cmo es y cmo se manifiesta un
fenmeno y sus componentes. Permiten detallar el fenmeno estudiado
bsicamente a travs de la medicin de uno o ms de sus atributos.
Correlacionales: Su pretensin es visualizar cmo se relacionan o vinculan
diversos fenmenos entre s, o si por el contrario no existe relacin entre
ellos. Lo principal de estos estudios es saber cmo se puede comportar una
variable conociendo el comportamiento de otra variable relacionada (evalan
el grado de relacin entre dos variables).
Explicativos: Buscan encontrar las razones o causas que ocasionan ciertos
fenmenos. Su objetivo ltimo es explicar por qu ocurre un fenmeno y en
qu condiciones se da ste.
DISEOS EXPERIMENTALES. En ellos el investigador desea comprobar los
efectos de una intervencin especfica, en este caso el investigador tiene un
papel activo, pues lleva a cabo una intervencin.
DISEOS NO EXPERIMENTALES. En ellos el investigador observa los
fenmenos tal y como ocurren naturalmente, sin intervenir en su desarrollo.
5.3. DISEO DE LA INVESTIGACIN
Segn Tamayo y Tamayo (1998), Es la estructura a seguir en una
investigacin ejerciendo el control de la misma a fin de encontrar resultados
confiables y su relacin con los interrogantes surgidos de la hiptesis, una
vez que se precis el planteamiento del problema, se defini el alcance inicial
de la investigacin y se formularon las hiptesis (o no se establecieron debido
a la naturaleza del estudio), el investigador debe visualizar la manera prctica
y concreta de responder a las preguntas de investigacin, adems de cubrir
los objetivos fijados. Esto implica seleccionar o desarrollar uno o ms diseos
de investigacin y aplicarlos al contexto particular de su estudio. El trmino
diseo se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la informacin
que se desea.
En el enfoque cuantitativo, el investigador utiliza su o sus diseos para
analizar la certeza de las hiptesis formuladas en un contexto en particular o
para aportar evidencia respecto de los lineamientos de la investigacin (si es
que no se tienen hiptesis).
Se sugiere a quien se inicia dentro de la investigacin comenzar con los
estudios o que se basen en un solo diseo y, posteriormente, desarrollar
estudios que impliquen ms de un diseo, si es que la situacin de
investigacin as lo requiere. Utilizar ms de un diseo eleva
considerablemente los costos de la investigacin.
Pg. 48

TESIS I
El diseo tambin debe especificar los pasos que habrn de tomarse para
controlar las variables extraas y seala cundo, en relacin con otros
acontecimientos, se van a recabar los datos y debe precisar el ambiente en
que se realizar el estudio. Esto quiere decir que el investigador debe decir
dnde habrn de llevarse a cabo las intervenciones y la recoleccin de datos,
esta puede ser en un ambiente natural (como el hogar o el centro laboral de
los sujetos) o en un ambiente de laboratorio (con todas las variables
controladas).
Al disear el estudio el investigador debe decir qu informacin se dar a los
sujetos, es recomendable revelar a los sujetos el propsito de la investigacin
y obtener su consentimiento.
Tipo de estudio: Aunque el mtodo cientfico es uno, existen diversas formas
de identificar su prctica o aplicacin en la investigacin. De modo que la
investigacin se puede clasificar de diversas maneras pudiendo ser
experimental o No experimental. Hernndez et al (2010)
Diseo de investigacin: El diseo de investigacin se puede definir como
una estructura u organizacin esquematizada que adopta el investigador para
relacionar y controlar las variables de estudio. Sirve como instrumento de
direccin y restriccin para el investigador, en tal sentido, se convierte en un
conjunto de pautas bajo las cuales se va a realizar un experimento o estudio.
Hernndez et al. (2010). Consiste en proponer cmo se va a proceder para
demostrar la verdad de la consecuencia lgica?
Cumple las funciones bsicas de:
Proporcionar la oportunidad para las comparaciones necesarias
requeridas para la hiptesis de investigacin.
Capacitar al investigador, a travs del anlisis estadstico de los datos,
para hacer interpretaciones significativas con relacin a los resultados
del estudio.
Tipos de diseo:
Principales diseos descriptivos
Proporcionan al investigador guas u orientacin para la realizacin de un
determinado estudio.
Diseo descriptivo simple: El investigador busca y recoge informacin
relacionada con el objeto de estudio, no presentndose la administracin o
control de un tratamiento, es decir est constituida por una variable y una
poblacin.
Esquema:
Dnde:
M: Muestra con quien(es) vamos a realizar el estudio.
Pg. 49

TESIS I
O: Informacin (observaciones) relevante o de inters que se recoge de la

muestra.
Diseo descriptivo comparativo: Considera dos o ms investigaciones
descriptivas simples, para luego comparar los datos recogidos, es decir est
constituida por una variable y se compara con dos o ms poblaciones con
similares caractersticas.
Esquema:
Dnde:
M: Muestra 1 con quien(es) se va a realizar el estudio.
M: Muestra 2 con quien(es) se va a realizar el estudio.
O: Informacin (observaciones) relevante o de inters que se recoge de la
muestra.
Diseo correlacional Examina la relacin o asociacin existente entre dos o
ms variables, en la misma unidad de investigacin o sujetos de estudio.
Esquema:
Dnde:
M = Muestra.
O = Variable 1
O = Variable 2.
r = Relacin de las variables de estudio.
b) Diseos Experimentales.
Diseos pre-experimentales.
Implica tres pasos a realizarse
Una medicin previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre
test)
Introduccin o aplicacin de la variable independiente o experimental X
a los sujetos Y.
Una nueva medicin de la variable dependiente en los sujetos (post
test).
Pg. 50

TESIS I
Esquema:
Dnde:
O: Pre-Test.
X: Tratamiento.
O: Post-test
Diseos experimentales propiamente dichos
Los sujetos incluidos en los grupos de estudio son asignados de manera
aleatoria a cada uno de ellos. Luego se realiza una medicin previa o pre-test
de la variable dependiente, posteriormente la variable independiente es
aplicada al grupo designado como experimental, y finalmente se hace una
nueva evaluacin o post-test de la variable dependiente en ambos grupos.
Esquema:
Dnde:
O = Pre test
X = Tratamiento
O = Post test
Diseo cuasi experimental
Los sujetos incluidos en los grupos de estudio ya estn asignados o
constituidos y consiste en que una vez que se dispone de los dos grupos, se
debe evaluar a ambos en la variable dependiente, luego a uno de ellos se le
aplica el tratamiento experimental y el otro sigue con las tareas o actividades
rutinarias.
Esquema:
Dnde:
O = Pre test
X = Tratamiento
O = Post test
El diagrama del diseo cuasi experimental es similar al diseo experimental, a
excepcin de que en el diseo experimental los sujetos son asignados
Pg. 51

TESIS I
aleatoriamente a los grupos de trabajo y en el diseo cuasi experimental los

sujetos ya estn constituidos.
5.4. REQUISITOS DE LOS EXPERIMENTOS
5.4.1. Confiabilidad
Es el grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto, produce
iguales resultados.
La confiabilidad indica la consistencia de los resultados. En el anlisis de la
confiabilidad se busca que los resultados de un cuestionario o prueba
concuerden con los resultados del mismo instrumento en otra ocasin. Si esto
ocurre se puede decir que hay un alto grado de confiabilidad. Tambin se
habla de confiabilidad cuando dos o ms evaluadores evalan al mismo
estudiante sobre el mismo material y se obtienen puntuaciones semejantes.
Con resultados confiables de una prueba se puede hablar de resultados
vlidos, puesto que no es posible evaluar algo que cambia continuamente.
Pueden existir instrumentos confiables pero carentes de validez.
Factores que afectan la confiabilidad
Homogeneidad del grupo
La confiabilidad es una propiedad del cuestionario para un grupo
particular de sujetos. Por lo tanto el coeficiente de confiabilidad se afecta
por la variabilidad entre los sujetos.
Mientras mayor es la dispersin de las puntuaciones, mayor es la
confiabilidad. Esto ocurre pues es difcil que las personas cambien de
posicin en rangos cuando las distancias en puntuacin entre ellos son
grandes.
Por lo tanto es posible que un cuestionario que se haya construido con
una poblacin heterognea muestre un coeficiente de confiabilidad
mucho menor cuando se aplica a una poblacin ms homognea.
Es importante, cuando se adquiere un instrumento construid para otra
poblacin asegurarse que el coeficiente de confiabilidad se obtuvo con
una poblacin semejante a la que va a utilizar el instrumento.
Tiempo
Si un cuestionario tiene un tiempo lmite para completarse algunos
sujetos van a terminar a tiempo y otros no. Por lo tanto nos encontramos
ante otra variable que va a aumentar la dispersin de puntuaciones en el
cuestionario. La varianza de esta variable "rapidez en responder" se
aade a la varianza de las puntuaciones y aumenta la confiabilidad del
instrumento.
Para evitar este tipo de aumento artificial de la confiabilidad del
instrumento, la mejor estrategia es dar suficiente tiempo para que todos
o casi todos los sujetos puedan contestar todos los tems.
Pg. 52

TESIS I
La confiabilidad de los cuestionarios en los que la rapidez para contestar

es una variable importante, debe ponerse en duda.
Tamao del cuestionario

Mientras ms largo es el instrumento, mayor es la confiabilidad. Esto
ocurre por dos razones principales:
En un cuestionario ms largo la muestra de tems es mayor y el universo
del constructo est mejor representado.
La varianza de un cuestionario aumenta cuando aumenta el nmero de
tems (Compuesto). Por lo tanto mientras ms tems, ms varianza y por
lo tanto ms confiabilidad.
Cuando hay varias partes en un cuestionario y se calcula la confiabilidad
de cada sub parte, estas por lo general son bajas, pues dependen de
muy pocos tems.
Objetividad del proceso de asignar puntuaciones
Mientras ms objetivo es el proceso para determinar las puntuaciones,
mayor es la confiabilidad. Esto ocurre pues se elimina la variable extraa
de la subjetividad de los calificadores y con ello la dispersin de las
puntuaciones depende de una variable menos.
Procedimientos para calcular la confiabilidad
Mtodo de formas alternativas o paralelas
Mtodo de mitades partidas
Coeficiente Alfa de Cronbach
Coeficiente KR-20 y KR-21
Existe, segn la teora del error de medicin, una relacin inversa con respecto
a la confiabilidad, en los trminos siguientes: a mayor error implcito en la
medicin, menor confiabilidad; mientras que a menor error, mayor confiabilidad.
Esto significa que si se puede estimar la varianza de error de una medida,
tambin podemos estimar su confiabilidad. Todo lo cual nos lleva a una
reconceptualizacin de la confiabilidad en el sentido siguiente:
La confiabilidad puede ser vista como la proporcin de la varianza verdadera
con respecto a la varianza total obtenida en la administracin de un
instrumento de medicin, o sea:
Pg. 53

TESIS I
Donde: c = confiabilidad, Vv = Varianza verdadera y Vt = Varianza total

La confiabilidad puede ser entendida como la diferencia entre 1.00 y la
proporcin del error de la varianza con respecto a la varianza total obtenida
en la administracin de un instrumento de medicin, o sea:
=1
Donde: c = confiabilidad, Ve = Varianza del error y Vt = Varianza total

5.4.2. Validez
Segn Hernndez et al (2005), es el grado en que un instrumento realmente
mide la variable que pretende medir. Para los autores Thorndike, Robert L.,
Hagen, Elizabeth P. (1991), es el grado en que un instrumento mide lo que el
investigador pretende medir.
Tipos de validez:
Validez de contenido: Para Bohrnstedt, (1976), se refiere al grado
en que un instrumento refleja un dominio especfico de contenido de
lo que se mide. Es el grado en que la medicin representa al
concepto medido.
Carmines y Zeller, (1979), sostiene que, una prueba de operaciones
aritmticas no tendr validez de contenido si incluye slo problemas
de resta y excluye problemas de suma, multiplicacin o divisin.
Se determina antes de la aplicacin del instrumento mediante el
mtodo de Juicio de Expertos o Mtodo Delfi
Validez de criterio: Segn Wiersma (1986), establece la validez de
un instrumento de medicin comparndole con algn criterio
externo. Este criterio es un estndar con el que se juzga la validez
del instrumento.
Se puede validar un examen de manejo de vehculo en funcin de
validez de criterio, demostrando la exactitud con que el examen
predice qu tan bien un grupo de choferes que rieron dicho examen
manejan correctamente un vehculo. En este caso el manejar
correctamente es el criterio externo.
Entre ms se relacionen los resultados del instrumento con el
criterio, mayor ser su validez.
La validez de criterio puede ser del sub tipo de validez concurrente
si el criterio se fija en el presente, y validez predictiva si la validez
se fija en el futuro.
Pg. 54

TESIS I
Se mide correlacionando la medicin del instrumento con el criterio

para obtener un coeficiente de validez.
Validez de constructo: Se refiere al grado en que una medicin se
relaciona consistentemente con otras mediciones de acuerdo con
hiptesis derivadas tericamente y que conciernen a los conceptos
(o constructos) que estn siendo medidos. Un constructo es una
variable medida y que tiene lugar dentro de una teora o esquema
terico.
La validez de constructo incluye tres etapas:

Se establece y especifica la relacin terica entre los conceptos
(sobre la base del marco terico).
Se correlacionan ambos conceptos y se analiza cuidadosamente la
correlacin.
Se interpreta la evidencia emprica de acuerdo a qu tanto clarifica
la validez de constructo de una medicin en particular.
Segn los autores Cronbach & Meeh (1955) y Cronbach (1984) la
ecuacin de la validez total de un instrumento es:
Validez Total = Validez de Contenido + Validez de Criterio + Validez de

Constructo
5.5. CONCLUSIONES
Se concluye una investigacin en funcin de los hechos comprobados en el
estudio, en ste seccin del informe se reporta el aporte cientfico, en forma
clara y concisa, en secuencia prioritaria y numeradas.
Algunas investigaciones realizan una conclusin y una recomendacin por
cada objetivo especifico.
Las conclusiones deben ser especficas y tener relacin con los resultados
obtenidos, o sea los resultados fundamentan las conclusiones. Las mismas
deben ser expresadas sintticamente, y de ser necesario pueden darse
valores numricos obtenidos, para enfatizar el valor de la conclusin. Un
trabajo de maestra no debe abordar ms de 5 6 conclusiones, aunque esto
vara en funcin del tipo de estudio.
5.6. RECOMENDACIONES
Se debe realizar una recomendacin por cada conclusin s sta se ha
realizado por cada objetivo especifico. Algunos recomiendan no poner
recomendaciones, dado que cada usuario del estudio arribar a sus propias
Pg. 55

TESIS I
orientaciones, que generalmente son distintas a la del mismo autor y al de

otros lectores.
5.7. LENGUAJE DE LA COMUNICACION CIENTIFICA

La comunicacin cientfica, a travs de su redaccin, tiene su propio estilo
o manera de escribir, que se observa tanto en el contenido, as como en
la presentacin.
5.8. CONSIDERACIONES AL REDACTAR EL INFORME CIENTIFICO
Se caracteriza por la conveniente eleccin de las palabras y la adecuada
estructuracin de las oraciones y prrafos, de manera que el informe
cientfico manifieste:
Brevedad: Implica un escrito conciso, con oraciones y prrafos cortos,
evitar las palabras innecesarias, las repetidas o pleonasmos, cuidando de
no sacrificar la exactitud cientfica.
Claridad: Cuando el mensaje penetra sin mayor esfuerzo en la mente del
lector. Evitar las palabras rebuscadas y ambiguas. Utilizar los tecnicismos
cuando es necesario. La claridad no implica bajar el nivel de la
comunicacin cientfica.
Precisin: La comunicacin cientfica es precisa, esto es, cercano a la
exactitud. La ciencia se expresa en trminos de precisin numrica, en
rigurosidad de sintaxis y gramtica. Seleccionar los trminos cientficos,
tcnicos y metodolgicos precisos.
Unidad: Se da cuando la redaccin muestra un mensaje directamente
relacionado con el tema principal.
Coherencia: El contenido del informe de investigacin orienta al lector
para relacionar las nuevas ideas con las ya expuestas en prrafos
anteriores, as como para adelantar algn concepto que se dar ms
adelante.
Un informe de investigacin es coherente si mantienen una relacin entre
ttulo y tema principal, subttulo y micro tema, cuadros e ilustraciones con
sus leyendas y las citas en el texto, las palabras y frases de transicin, y la
interrelacin de las bibliografas, tanto entre las citas as como con la
literatura citada.
nfasis: Consiste en resaltar las palabras, trminos, constructos o ideas
del escrito, a fin que el lector se percate de la importancia de las mismas.
Se pueden usar: Maysculas, entrecomillado, subrayado, negrita, cursivas,
etc.
Impersonalidad: La redaccin cientfica se hace en tercera persona,
evitando referencias personales como: mi tesis, mi estudio, en lugar de,
el presente trabajo, o el presente estudio. El Nos pretendiendo indicar
Pg. 56

TESIS I
impersonalidad, apenas ha hecho la transferencia de la primera persona

del singular a la primera del plural, permaneciendo el carcter personal.
Humildad: Mantener la humildad como caracterstica fundamental de todo
investigador, en ese sentido, se debe evitar la afirmacin de que la
investigacin est exenta de errores. Siempre considerar que el error es el
punto de apoyo para la ciencia que le va a servir de perfeccionar los
conocimientos.
Reconocimiento: Reconocer y agradecer a las personas o instituciones
que de una manera u otra contribuyeron al desarrollo de la investigacin.
Autenticidad: Todo trabajo de investigacin debe ser nico, genuino e
indito. Los contenidos intelectuales de otros investigadores o autores
deben ser debidamente referenciados.
Pg. 57

TESIS I
BIBLIOGRAFIA
Ander Egg, E. (1976). Metodologa y anlisis en la Ciencias Sociales.

Humanitas. Buenos Aires.
vila Baray, H. L. (2006). Introduccin a la metodologa de la investigacin.
Edicin
electrnica.
Texto
completo
en
www.eumed.net/libros/2006c/203/
Briones, G. (1995). Mtodos y Tcnicas de Investigacin para las Ciencias
Sociales, Segunda reimpresin, Ed. Trillas, Mxico.
Bunge, M. 1980. Epistemologa. Curso de actualizacin. Barcelona, Ariel.
Hernndez Sampieri, Roberto; Fernndez Collado, Carlos; Baptista Lucio,
Pilar (1997). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill.
Hernndez Sampieri, Roberto; Fernndez Collado, Carlos; Baptista Lucio,
Pilar (2010). Metodologa de la Investigacin. Quinta edicin. Mxico:
Mc Graw Hill,
Kerlinger, F. (1983).
Investigacin del Comportamiento. Tcnicas y
Metodologa, 2. ed., Ed. Interamericana, Mxico.

Kerlinger, Fred, (1981): Enfoque conceptual de la investigacin del
comportamiento. Mxico: Editorial Interamericana.
Khun, T. S. (1970). The Structure of Scientific Revolutions, Segunda edicin,
University of Chicago, United States of America.
Seiffert, H. (1977): Introduccin a la Teora de la Ciencia. Barcelona: Herder.
Tamayo y Tamayo, Mario, (1998): El proceso de la investigacin cientfica.
Mxico: Editorial Limusa.
Thorndike, Robert L., Elizabeth P. Hagen. (1991). Medicin y evaluacin
psicolgica y educacin. Mxico: Editorial Trillas. 680 pgs.
Vargas Jimnez (2000) Metodologa de la investigacin cientfica. Escuela de
Postgrado de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
Wiersma, W. (1986). Research methods in education: An introduction (4th
ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Pg. 58

TESIS I
ANEXO 01
METODOS DE INVESTIGACION
EXPERIMENTAL
COMPARATIVO
HISTORICO
DEDUCTIVO
FUNCIONALISMO
METODOS GENERALES
DE INVESTIGACION
DIALECTICO
INDUCTIVO
ANALISIS
ESTRUCTURALISMO
SINTESIS
INFERENCIA
FORMALIZACIN
MODELACIN
METODOS
ESPECIFICOS DE
INVESTIGACION
MEDICION
OBSERVACION
DIRECTA
ANALISIS DE
CONTENIDO
METODO DE
ENTREVISTAS
ANALOGA
MATEMATIZACIN
METODO DE
CASOS
METODOS
PARTICULARES DE
INVESTIGACION
METODO DE
PRUEBAS
METODO DE
PROBABILSTICO
Al mtodo inductivo, tambin se le denomina mtodo hipottico deductivo. Su

creador fue Galileo Galilei (1564 1642), y tambin William Whewell, (1794
1866), con grandes aportaciones y crticas de lgicos y tericos de la ciencia de la
actualidad.
Pg. 59

TESIS I
ANEXO 02
MODELO DE MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
TITULO: ENSEANZA PROBLMICA Y LOGRO DE HABILIDADES MATEMTICAS

EN LA ASIGNATURA ANLISIS MATEMTICO DE LA CARRERA PROFESIONAL
ADMINISTRACIN Y NEGOCIOS INTERNACIONALES DE LA UNIVERSIDAD ALAS
PERUANAS - HUARAZ - 2015
Variable
V. 1.
Enseanza
Problmica
V. 2.
Habilidades
matemticas
Definicin
conceptual
Definicin
Operacional
Dimensiones
Tarea Problmica
Consiste en
mostrar al
alumno el
camino para la
obtencin del
concepto, las
contradiccione
s que surgen
en este
proceso y las
vas para su
solucin,
contribuyendo
as que ste,
de objeto de
influencias
pedaggicas,
se conviertan
en sujeto
activo del
proceso
(Hernndez &
Molffi, 2001).
Es un proceso
que integra un
sistema
educativoformativo
integral
compuesto por
tres procesos
especficos,
con
sus
respectivas
categoras
integradoras y
operativas,
as:
tarea
Problmica,
actividad
prctica
y
situacin
Problmica.
Las
habilidades
son acciones
complejas que
favorecen el
desarrollo de
capacidades.
Es lo que
permite que la
informacin se
convierta en
un
Las
habilidades
son acciones
complejas que
favorecen el
desarrollo de
capacidades
conceptuales,
procedimental
es y
actitudinales.
Actividad prctica
Situacin
Problmica
Habilidad
conceptual
Habilidad
procedimental
Pg. 60
Indicadores
Grado de aplicacin de la
tarea Problmica sobre
temas de funciones
matemticas
tarea Problmica en
temas de lmites
temas de derivadas.
temas de integrales
Nivel de aplicacin de la
actividad practica en los
temas de funciones
matemticas
temas de lmites
temas de derivadas.
temas de integrales
situacin Problmica en
los temas de funciones
matemticas
los temas de lmites
los temas de derivadas.
los temas de integrales
Nivel de logro de habilidad
conceptual sobre temas
de funciones matemticas
de lmites.
de derivadas
de Integrales
procedimental sobre
Escala de
medicin
Nominal
Malo (1),
Regular (2),
Normal (3),
Bueno (4),
Excelente
(5)
Nominal
Malo (1),
Regular (2),
Normal (3),
Bueno (4),
Excelente
(5)

TESIS I

temas de funciones
matemticas
procedimental sobre
temas de lmites.
procedimental sobre
temas de derivadas
procedimental sobre
temas de Integrales
actitudinal sobre temas de
funciones matemticas
lmites.
derivadas
Integrales
conocimiento
real. (Petroski,
1980, 1981)
Habilidad
actitudinal
ANEXO 03
MODELO DE MATRIZ DE CONSISTENCIA
FORMULACIN
DEL PROBLEMA
GENERAL:
En qu medida la
aplicacin
de
la
Enseanza
Problmica
contribuir al logro de
habilidades
matemticas en la
asignatura de Anlisis
Matemtico de la
carrera
profesional
Administracin
y
Negocios
Internacionales de la
Universidad
Alas
Peruanas Huaraz 2015?
OBJETIVOS
GENERAL:
Demostrar
que
la
aplicacin
de
la
Enseanza
Problmica
habilidades matemticas
en la asignatura de
Anlisis Matemtico de la
carrera
profesional
Administracin
y
Negocios Internacionales
de la Universidad Alas
Peruanas Huaraz 2015.
HIPTESIS
GENERAL:
Si
se
aplica
la
Enseanza
Problmica entonces
se
contribuir
significativamente al
logro de habilidades
matemticas en la
Matemtico
de
la
carrera
profesional
Administracin
y
Negocios
Universidad
Alas
DISEO DE LA
INVESTIGACION
TIPO DE INVESTIGACIN:
VARIABLES
Aplicada
V. I.
Enseanza
Problmica
ESPECIFICAS
ESPECIFICO:
En qu medida la
aplicacin de
la
Enseanza
Problmica
contribuir al logro
de
habilidades
conceptuales
en
Funciones
Matemticas de la
asignatura
de
Anlisis Matemtico
de
la
carrera
profesional
Administracin
y
Negocios
Universidad
Alas
Peruanas Huaraz -
ESPECIFICO:
Demostrar en qu medida
la
aplicacin
de
la
Enseanza
Problmica
habilidades conceptuales
de la asignatura de
Anlisis Matemtico de la
carrera
profesional
Administracin y Negocios
Internacionales
de
la
Universidad
Alas
Peruanas Huaraz - 2015
Definir en qu medida la
aplicacin de la Enseanza
Problmica contribuir al
logro
de
habilidades
procedimentales
en
la
La aplicacin de la
Enseanza
Problmica contribuye
matemticas
conceptuales de la
Matemtico
de
la
carrera
profesional
Administracin
y
Negocios
Universidad
Alas
La aplicacin de la
Enseanza
Pg. 61
DISEO DE
INVESTIGACIN
El
diseo
es
Cuasi
experimental
V. D.
Logro de
habilidades
matemticas
O1: Pretest
O2: Postest
X: Aplicacin de Enseanza
Problmica

TESIS I
2015?
asignatura
de
Anlisis
Matemtico de la carrera
En qu medida la profesional Administracin
aplicacin
de
la y Negocios Internacionales
Enseanza
Problmica
Peruanas Huaraz - 2015.
habilidades
procedimentales en la Demostrar en qu medida
asignatura de Anlisis la
aplicacin
de
la
Matemtico de la Enseanza
Problmica
carrera
profesional contribuir al logro de
Administracin
y habilidades actitudinales en
Negocios
la asignatura de Anlisis
Internacionales de la Matemtico de la carrera
Universidad
Alas profesional Administracin
Peruanas Huaraz - y Negocios Internacionales
2015?
Peruanas Huaraz - 2015.
En qu medida la
aplicacin
de
la
Enseanza
Problmica
habilidades
actitudinales en la
Matemtico de la
carrera
profesional
Administracin
y
Negocios
Universidad
Alas
Peruanas Huaraz 2015?
matemticas
procedimentales de la
Matemtico
de
la
carrera
profesional
Administracin
y
Negocios
Universidad
Alas
La aplicacin de la
Enseanza
matemticas
actitudinales de la
Matemtico
de
la
carrera
profesional
Administracin
y
Negocios
Universidad
Alas
Peruanas Huaraz
2015.
ANEXO 04

ESCUELA DE INGENIERIA INFORMATICA Y DE
SISTEMAS
ENCUESTA
Estimado alumno: Srvase responder con absoluta sinceridad la siguiente

encuesta, que corresponde al estudio de demostrar que la aplicacin de la
Enseanza Problmica contribuir al logro de habilidades matemticas en la
asignatura de Anlisis Matemtico de la carrera profesional Administracin y
Negocios Internacionales de la Universidad Alas Peruanas Huaraz - 2015. Este
Pg. 62

TESIS I
proceso es totalmente annimo, se reitera el pedido de absoluta honestidad en sus

respuestas. Muchas Gracias por su participacin.
I. DATOS GENERALES
1. Edad
2. Sexo:
Masculino
Femenino
II. APRENDIZAJE CONCEPTUAL

1. Qu es una funcin?
2. Explique el lmite de una funcin
3. Explique la derivada de una funcin

4. Qu es una integral indefinida y definida?
III.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL
1. Graficar las siguientes funcin:
= 2 3
1
1
2. Resuelva los siguientes lmites

lim ( 2 + 3 2 + )
lim (
1
2
2
)
2 4
3. Resuelva las siguientes derivadas

3
=
=
2 +1
2 1
32 +2+10
2 5
4. Resuelva las integrales definidas
Pg. 63

TESIS I

3
(2 4 )
5. Resuelva las integrales indefinidas

1
1(3 3 2 + 1)
6. La oferta y la demanda estn dadas en trminos de precios p por S = 60 +
2P, D = 120 - 3P, respectivamente, la constante de proporcionalidad es L =
4. Escriba la ecuacin diferencial para p y determine el precio en cualquier
tiempo t > 0 asumiendo que p = 8 en t = 0.
IV. APRENDIZAJE ACTITUDINAL

1. Critica y juzga la importancia de las funciones, limites, derivadas e integrales
en la administracin y negocios internacionales.
2. Adopta una actitud de aprendizaje problmico y valora sus conocimientos
del anlisis matemtico.
3. Da importancia al logro de aprendizajes de operaciones con funciones,
limites, derivadas e integrales.
4. Da importancia al logro de aprendizajes problmicos con funciones, limites,
derivadas e integrales.
ESCALA DE PUNTAJE DE RESPUESTAS

N
APRENDIZAJE
CONCEPTUAL
APRENDIZAJE
PROCEDIMENTAL
APRENDIZAJE
ACTITUDINAL
01
00 - 01
01
00 02
01
00 01
02
00 01
02
00 02
02
00 - 01
03
00 - 01
03
00 02
03
00 - 01
04
00 - 01
04
04
00 01
05
00 02
00 02
06
00 02
Pg. 64

TESIS I
Total 14 tem de calificacin.

Puntaje mnimo: cero (00)
Puntaje mximo: veinte (20)
El aprendizaje actitudinal est sujeto a observacin y calificacin objetiva y

subjetiva del investigador. Cada pregunta del aprendizaje conceptual vale entre
cero y un punto, el puntaje asignado ser de acuerdo a la calidad de la respuesta
en funcin del nivel del dominio y criticidad de la respuesta (04 puntos en total).
Cada pregunta correspondiente al aprendizaje procedimental vale entre cero y dos
puntos (en total suman 12 puntos). Cada pregunta del aprendizaje actitudinal vale
un punto (en total 04 puntos).
ANEXO 05
OTRO MODELO DE MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Variable
Independiente:
Liderazgo
Pedaggico
Dependiente:
Logros de
aprendizaje de
Comunicacin
en alumnos del
Cuarto Grado de
Secundaria en la
institucin
educativa Jorge
Basadre
Grohman Huaraz
Definicin
conceptual
El liderazgo
pedaggico es
la labor de
movilizar e
influenciar a
otros para
articular y lograr
las intenciones y
metas
compartidas de
la escuela
(Leithwood,
2009: 20).
Es el dominio de
la comunicacin
para en la
interrelacin de
personas,
promueve el
respeto por las
formas
expresivas
propias de cada
comunidad,
valorando as, la
Definicin
Operacional
El liderazgo
pedaggico es
la labor de
movilizar e
influenciar a
otros para
articular y
lograr las
intenciones y
metas
compartidas
cuyas
dimensiones
pueden ser:
autoritario,
democrtico y
transformador
Es el dominio
de la
comunicacin
para en la
interrelacin
de personas,
se dimensiona
en: Expresin
oral,
produccin de
texto y
comprensin
de texto
Dimensiones
Indicadores
Liderazgo
autoritario
Nivel de liderazgo autoritario

aplicado a expresin y
compresin oral
aplicado a produccin de texto
aplicado a comprensin de
texto
Liderazgo
participativo o
democrtico
Liderazgo
transformador
Expresin y
comprensin
Oral
Produccin de
texto
Pg. 65
Nivel de liderazgo participativo

aplicado a expresin y
compresin oral
aplicado a produccin de texto
aplicado a comprensin de
texto
Nivel de liderazgo
transformador aplicado a
expresin y compresin oral
Nivel de liderazgo
produccin de texto
Nivel de liderazgo
comprensin de texto
Nivel de expresin oral
Grado de comprensin oral
Nivel de planificacin en su
participacin oral
Grado de interpretacin del
mensaje que transmite
Nivel de conducta en el
dominio de la expresin y
comprensin oral
Nivel de planificacin de
produccin de textos
Grado de redaccin de textos
expositivos
Nivel de redaccin de textos
Escala de
medicin
Nominal
Malo (1),
Regular (2),
Normal (3),
Bueno (4),
Excelente
(5)
Nominal
Malo (1),
Regular (2),
Normal (3),
Bueno (4),
Excelente
(5)

TESIS I

publicitarios
diversidad
lingstica
(Ministerio de
Educacin,
2009).
Comprensin
de textos
Grado de elaboracin de
fascculos y revistas
Nivel de creacin de textos
literarios
Nivel de identificacin de
premisas, argumentos y
conclusiones de un texto
Grado de discriminacin de
informacin relevante de las
estructuras textuales
Nivel de anlisis de obras
literarias
Grado de inferencia en el
propsito comunicativo de
artculos de opinin
Nivel de enjuiciamiento de los
textos que lee
ANEXO 06

ESCUELA DE POSTGRADO
MODELO DE ENCUESTA
Estimado alumno: Srvase responder con absoluta sinceridad la siguiente

encuesta, que corresponde al estudio de determinacin de la relacin entre el
liderazgo pedaggico y los logros de aprendizaje de comunicacin de los alumnos
del cuarto grado de secundaria en la institucin educativa Jorge Basadre Grohman
de la ciudad de Huaraz. Srvase responder la encuesta con responsabilidad y
honestidad. Este proceso es totalmente annimo, se reitera el pedido de absoluta
honestidad en sus respuestas. Muchas Gracias por su participacin.
I. DATOS GENERALES
7. Grado
8. Institucin Educativa
Pg. 66

TESIS I
II. CUESTIONARIO
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
Liderazgo autoritario
Liderazgo participativo
03
Liderazgo transformador
02
Expresin y comprensin
oral
01
DIM
ESCALA
CUESTIONARIO
Cmo calificas el nivel de liderazgo autoritario

aplicado por el docente a expresin y compresin
oral?
Cmo evalas el nivel de liderazgo autoritario
aplicado por el docente a la produccin de texto?
Cmo valoras el nivel de liderazgo autoritario
aplicado por el docente a la comprensin de texto?
Cmo consideras el nivel de liderazgo participativo
oral?
Cmo calificas el nivel de liderazgo participativo
aplicado por el docente a la produccin de texto?
Cmo valoras el nivel de liderazgo participativo
Cmo evalas el nivel de liderazgo transformador
oral?
Cmo
consideras
el
nivel
de
liderazgo
transformador aplicado por el docente
a la
produccin de texto?
Cmo calificas el nivel de liderazgo transformador
Cmo calificas tu nivel de expresin oral?
Cmo valoras tu grado de comprensin oral?
Cmo evalas tu nivel de planificacin en tu
participacin oral en la comunicacin diaria?
Cmo consideras tu grado de
interpretacin del
mensaje que se transmite dentro y fuera del aula?

Cmo calificas el nivel de conducta en el dominio de
la expresin y comprensin oral?
Cmo calificas tu nivel de planificacin en la
Prod
ucci
n
de
texto
produccin de texto?
Pg. 67

TESIS I
16
Cmo valoras tu grado de redaccin de textos

expositivos?
17
Cmo evalas tu nivel de redaccin de textos

publicitarios?
18
Cmo consideras tu grado de elaboracin de

fascculos y revistas?
19
Cmo calificas el nivel de creacin de textos

literarios?
20
Cmo consideras tu nivel de identificacin de
21
22
23
24
Comprensin de textos
premisas, argumentos y conclusiones de un texto?

Cmo evalas tu grado de discriminacin de
informacin relevante de las estructuras textuales?
Cmo
consideras tu nivel anlisis de obras
literarias?
Cmo valoras tu grado de inferencia en el propsito
comunicativo de artculos de opinin?
Cmo calificas tu nivel de enjuiciamiento de los
textos que lees?
LEYENDA
1
Malo
= [00 - 10]
Regular
= [11 - 12]
Normal
= [13 - 15]
Bueno
= [16 - 17]
Excelente
= [18 - 20]
Pg. 68

TESIS I
ANEXO 07
COHERENCIA LGICA DE UNA INVESTIGACIN
TITULO
Problema
General
Problemas
Especficos
Objetivo
General
Objetivos
Especficos
Hiptesis
General
Hiptesis
Especficas
Marco Terico
Antecedentes
Fundamentacin
Cientfica
Conclusiones
Pg. 69

Manual de Tesis I Postgrado USP 2016

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UNIVERSIDAD SAN PEDRO

Dr. VEGA HUINCHO FERNANDO

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

Dr. Fernando Vega Huincho

Qu caractersticas posee el enfoque cuantitativo de investigacin?

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

Dr. Fernando Vega Huincho

probarlas (diseo); se miden las variables en un determinado contexto; se

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

Dr. Fernando Vega Huincho

interfieran en los procesos y que tampoco sean alterados por las

B. PARADIGMA CUALITATIVO O INTERPRETATIVO.

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

Dr. Fernando Vega Huincho

El enfoque cualitativo tambin se gua por reas o temas significativos de

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

Dr. Fernando Vega Huincho

otra persona, analiza esta nueva informacin y revisa sus resultados y

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

Dr. Fernando Vega Huincho

Por lo anterior, el investigador se introduce en las experiencias de los

Conocer y comprender la realidad como praxis

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

Dr. Fernando Vega Huincho

Valores dados. Critica

Tabla de caractersticas de los paradigmas de la investigacin

Relacin influida por el

Cules son las diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo?

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

Dr. Fernando Vega Huincho

Tabla de Diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo

Relacin entre ciencias

Posicin personal del

Interaccin fsica entre el

La realidad no cambia por

Existen varias realidades subjetivas

Las ciencias fsicas/naturales y las

Explicita. El investigador reconoce

Prxima, suele haber contacto

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

Dr. Fernando Vega Huincho

El investigador hace una

Los papeles son ms bien pasivos.

Abierto, flexible, construido durante el

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

Naturaleza de los datos

Recoleccin de los datos

Caractersticas del anlisis

Forma de los datos para

Proceso del anlisis de

Dr. Fernando Vega Huincho

Casos individuales, representativos

La recoleccin de los datos est

Los participantes son fuentes internas

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

Dr. Fernando Vega Huincho

determinar significados y describir el

Perspectiva del investigador

Externa (al margen de los

Interna (desde los datos). El

Credibilidad, confirmacin, valoracin

El investigador emplea una variedad

Los reportes utilizan un

Los reportes utilizan un tono personal