Informe Técnico Final 2

UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO
SOCIALES Y EDUCACIN
___________________________________________________
SECCION POSTGRADO
UNIDAD DE ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
DIDACTICA DE LA EDUCACION PRIMARIA
INFORME MODULAR:
APLICACIN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA MEJORAR LA
PRODUCCION DE CUENTOS EN LOS NIOS Y NIAS DEL 5to GRADO B
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JUAN FANING GARCIA DE
LAMBAYEQUE 2012
AUTORA:
ASESORA:
MARILYN FLORES YOMONA
Mg. CABREJOS RODAS, Carmen Ysabel
LAMBAYEQUE
2 012
INDICE GENERAL
Resumen
5
Presentacion
1. Marco Referencial.
10
1.1. Estrategias metodolgicas.
10
1.1.1Conceptualizaciones.
10
a) Estrategia.
10
b) Metodologa.
10
c) Estrategia metodolgica.
10
1.1.2. Caractersticas generales de las estrategias metodolgicas.
10
1.1.3. Funciones de las estrategias metodolgicas.
11
1.1.4. Clasificacin de las estrategias metodolgicas.
11
1.1.5. Aspectos a considerar en la eleccin de la estrategia de enseanza.
11
1.1.6. Importancia de las estrategias metodolgicas para proveer aprendizaje

significativo.
11
1.1.7. cuando el docente notara que hay aprendizaje significativo en sus

alumnos/as?
12
1.1.8. Algunas estrategias metodolgicas.

1.1.8.1. Resumen.
12
1.1.8.2. Organizador previo.

1.1.8.3. Ilustraciones.
12
1.1.8.4. Preguntas intercaladas.

1.1.8.5. Mapas conceptuales y redes semnticas.
13
1.2. Produccin de cuentos.

1.2.1. Conceptualizaciones.
14
a) Produccin.
14
b) Cuentos.
14
1.2.2. Historia del Cuento.
14
2
14
15
1.2.3. Partes de un cuento.
15
a) Inicio o exposicin.
15
b) Nudo.
15
c) Desenlace.
15
1.2.4. Elementos del cuento.
16
1.2.5. Tipos de cuentos.
17
1.2.6. La importancia del cuento en la etapa primaria.
17
1.2.7. Aspectos a desarrollar en el aula de primaria con la narracin y lectura

de los cuentos.
18
1.2.8. Que aspectos podemos desarrollar con la narracin y lectura de

cuentos.
18
1.2.9. Que caractersticas deben tener los cuentos en la etapa primaria.
18
1.2.10. Etapas de la produccin de textos escritos.
18
21
1.2.11. Estrategias de planificacin.
21
1.2.12. Estrategias de textualizacion.
22
1.2.13. Estrategias de revisin.
26
1.2.14. Valor educativo de los cuentos.
26
1.2.15. La participacin social y el desarrollo de escritura.
27
1.2.16. Estrategias para producir cuentos.
27
1.2.16.1. Escribimos cuentos a partir de hiptesis.
28
1.2.16.2. Continuamos una historia.
29
1.2.16.3. Creamos cuentos en base a fechas del calendario.
29
1.2.16.4. Cuento con animales animados.
30
1.2.16.5. Creando un cuento con seis preguntas.
30
1.2.16.6. Escribamos cuentos a partir de una imagen.
30
1.2.16.7. Cuento en cadena.

1.2.16.8. Escribamos un cuento en base a oraciones motivadoras.
31
1.2.16.9. Cuentos desde preguntas generadoras.
31
1.2.16.10. Escribamos cuentos a partir de los titulares de peridicos.
31
3
1.2.15.11. Escribamos un cuento conociendo su comienzo y su final.
32
1.2.15.12. Escribamos un cuento siguiendo un esquema.
32
1.2.15.13. El cuento pego.
32
1.2.15.14. Cuentos a partir de ttulos.
32
1.2.15.15. Cuento a partir de una secuencia de imgenes.
33
1.2.15.16. La historia al revs.
33
1.2.15.17. Escribamos cuentos con fotografas.
33
1.3. Propsito de la intervencin.
33
1.4. Objetivos.
34
1.4.1. Objetivo General.
34
1.4.2. Objetivo Especficos.
34
2. Cuerpo capitular.
35
2.1. Presentacin de los cuadros y /o grficos del Pre Test con su

respectivo anlisis e interpretacin.
36
2.2. Presentacin de los cuadros

46
y /o grficos del Post Test con su
Conclusiones.
57
Recomendaciones.
58
Bibliografa.
59
Anexos.
60
RESUMEN
El problema de nuestra investigacin ha girado en el hecho que las alumnos y
alumnas del Quinto Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Juan
Faning Garcia de la ciudad de Lambayeque evidencian dificultad para la produccin
de cuentos, repitiendo modelos ya conocidos, lo que las incapacita para estar en
condiciones de producir cuentos.
La importancia de este Informe Tecnico se debe a que nos permitir conocer que
existe una diversidad de estrategias metodolgicas
que permiten mejorar la
Produccin de Cuentos en nuestros nios y es por ese motivo que mi trabajo de
investigacin se evoca a ello, me permito decirle a usted amigo lector que las
estrategias que yo utilice permiti mejorar la Produccin de Cuentos, que a medida
que usted vaya leyendo le permitir conocer Cmo se utilizan?, Cul es su
influencia en los nios?
Ese trabajo est organizado de la siguiente manera:
El primer captulo trata sobre el marco referencial, en cual se dan a conocer las bases
tericas que sustentan este Informe, las ms importantes son las siguientes:
Rogelio Tobn Franco, define a la estrategia como una competencia que, de un modo
general y sistemtico, permite el logro de determinados fines.
Las estrategias que utilice para recoger informacin fueron las siguientes:
Prueba o test: Son estrategias constituidos por una serie de estmulos (preguntas,
expresiones para completar, proposiciones para relacionar, etc.) que se le presentan al
alumno para suscitar respuestas.
Lista de cotejo: Con su instrumento lista de cotejo, nos permitir recoger informacin
durante el proceso de enseanza y aprendizaje, teniendo tems, los cuales son los
indicadores de cada desarrollo de clase, para as mostrar un desarrollo ptimo de la
aplicacin de las estrategias metodolgicas para mejorar la produccin de cuentos.
Para Saniel Lozano: El cuento es un breve relato en prosa en el que abunda el libre
desarrollo imaginativo.
El Ministerio de Educacin manifiesta que la produccin de un texto comprende
actividades que van ms all de la escritura misma. Hay tareas previas y
posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir
que la produccin de textos comprende tres etapas:
- La Planificacin: Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas,
la elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organizacin
del discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles lectores y del
contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias para la planificacin
del texto.
- Textualizacion: Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el
plan. Lo que se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica
5
tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del

discurso.
- La Revisin: Orientada a mejorar el resultado de la textualizacion. Se cumplen
tareas como la lectura atenta y compartir coherencia, vacos u otros aspectos que
necesiten mejoramiento.
La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el proceso de produccin
textual. En realidad, la meta cognicin abarca las diversas etapas, pues en todo
momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo bien las cosas o
no.
Algunas estrategias que utilice para la creacin de cuentos fueron las siguientes:
- Escribamos cuentos a partir de hiptesis: Formular hiptesis es una manera de
acercarse al texto haciendo suposiciones sobre las ideas u opiniones que all se
expresen. La las formulacin de hiptesis se realiza al inicio y durante la lectura del
texto.
- Continuamos una historia: Esta actividad consiste en leer hasta el final un cuento,
una ancdota o un relato y, luego, en solicitar que los nios y nias continen la
historia, agregando acciones, licitar escenarios o personajes.
- Creamos cuentos en base a fechas del calendario: Empleando un calendario,
ensee a sus alumnos de un saln a resumir detalles. Al finalizar cada actividad
acadmica, pida a varios alumnos que hablen sobre algunos de los acontecimientos
importantes del da y a partir de ellos crear cuentos.
- Cuento con animales animados: El docente lee un cuento, y cada vez que
pronuncie un animal los alumnos imitaran el sonido caracteristico del animal.
- Creando un cuento con seis preguntas: Se reparte a cada grupo (6 alumnos por
grupo) tarjetas conteniendo las siguientes preguntas: Quin era Qu dijo? Dnde
fue? Qu deca la gente? Cmo hizo? Cmo termin?, y con la respuestas de esas
preguntas, los alumnos crearan un cuento.
Los objetivos de ese informe tecnico son:
-
Determinar si la aplicacin de estrategias mejora la produccin de cuentos en

los nios y nias del 5to B de la I.E. Juan Faning Garcia de Lambayeque.
Aplicar un pre test para identificar el nivel de produccin de cuentos en los

nios y nias del 5to B de la I.E. Juan Faning Garcia de Lambayeque.
Disear y aplicar estrategias que mejoren la produccin de cuentos en los

Aplicar un post test para identificar los resultados de las estrategias de

produccin de cuentos en los nios y nias del 5to B de la I.E. Juan Faning
Garcia de Lambayeque.
La segunda parte de este Infome Tecnico detalla de manera ordenada los cuadros y
grficos de los resultados obtenidos as mismo se presenta las conclusiones y
sugerencias emitidas.
Tambin se presenta la bibliografa y anexos que servirn como evidencia del trabajo
realizado con el grupo con el cual se efectu este Infome Tecnico
Esperando contribuir con la mejora de la produccion d ecuentos de los nios y nias
presento ante usted el presente Informe Tecnico.
La autora
PRESENTACION
En los diferentes pases latinoamericanos se investiga que se presenta una serie de
dificultades para la produccin de textos. La principal dificultad que describimos es
mala calidad de educacin y el poco inters que muestran algunas instituciones
educativas tanto pblicas como privadas del Per frente a la produccin de cuentos.
Para que en nuestro Pas se dictaminara un proceso de Emergencia Educativa,
particip de una evaluacin a los estudiantes llamada PISA la cual fue auspiciada por
la UNESCO, el Per fue invitado junto a otros 7 pases del mundo en el ao 2003 en
su segunda convocatoria, el examen tomado a los alumnos arroj como resultado que
el Per no se enmarcaba dentro de las capacidades y competencias escolares
bsicas, es decir no alcanzo un nivel aprobatorio, quedando dentro de los pases con
bajo rendimiento escolar.
Dado los resultados de esta evaluacin el gobierno de nuestro Pas se enmarc dentro
de sta necesidad, en la cual se dispuso un Plan de Emergencia Educativa seria en
sus capacidades de Lgico Matemtico, Comunicacin Integral y Valores para el ao
2004, para lo cual se llevo a cabo este plan de emergencia en todos los centros
educativos a nivel nacional.
A partir del ao 2006 se propone un plan para el mejoramiento de la Lectura y en este
ao 2007 se inicia la aplicacin del Plan Lector segn RM N 0386-2006 en todas las
Instituciones educativas de la EBR, para promover, organizar y orientar la prctica de
la lectura en los estudiantes.
Teniendo en cuenta que la Produccin de Textos es una de las competencias
fundamentales en el rea de Comunicacin para afrontar dicha emergencia, se ha
concluido que los nios y nias necesitan desarrollar la Produccin cuentos, que debe
ser enriquecida con el logro de sus capacidades en el rea de comunicacin.
Debemos hacer mencin de las Principales caractersticas del lugar donde se
encuentra la I.E. Juan Faning Garcia:
Se encuentra en el departamento de Lambayeque, en el distrito de lambayeque su
extensin territorial es de 336.52 km2.
Esta situada al Nor-Oeste de Chiclayo, a una distancia de 11.4 km y a 18 m.s.n.m.
Las principales actividades econmicas son la agricultura, la ganadera, la
agroindustria, la artesana, y los servicios tursticos. Sus cultivos principales son el
arroz, algodn, maz, sorgo, chileno, lenteja de palo.
En la agroindustria, existen numerosos molinos de pilar arroz. Adems se fabrican
ladrillos de construccin, elaboran los exquisitos kingkones y dulces diversos.
Para impartir la educacin bsica la regin cuenta con 1.561 centros educativos
(pblicos y privados). De ellos 426 son de educacin inicial, 852 de educacin primaria
y 283 de educacin secundaria.
La I.E. Juan Faning Garcia se encuentra en la calle Atahualpa 355 Lambayeque,
su director es el Dr. Jose Basconcelo Cueva Quiroz, su poblacin escolar es de 376
alumnos turno maana, 379 turno tarde, siendo un total de 755 bsicamente nivel
educativo primario. consta de 15 aulas en buen estado, a su vez se cuenta con 15
secciones y 15 profesores en los turnos de maana y tarde.
Los nios y nias del 5to grado B de la I.E. Juan Faning Garcia, tienen las siguientes
caractersticas:
-
Falta de hbitos de lectura- escritura.

Timidez para hablar y participar.
Dificultad para escribir palabras y oraciones.
Escaso uso del diccionario.
Dificultad para crear textos.
Dificultad para leer y comprender textos.
Las caractersticas que se est sealando son las ms relevantes que tipifica un gran
problema que necesita mucha atencin, de all es mi gran preocupacin de querer
resolver el problema que aqueja a los alumnos.
Los resultados de este trabajo nos permitir observar la eficacia de la aplicacin de
estrategia metodolgicas para mejorar la produccin de cuentos en los nios y nias
de la Institucin Educativa en el cual se est trabajando .Se formula la siguiente
pregunta. La aplicacin de estrategias metodolgicas mejorara la produccin de
cuentos en los nios y nias del 5to grado B de la institucin educativa Juan
Faning Garcia de Lambayeque en el ao 2012?
1. Marco Referencial
1.1. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.
a) Estrategia: Rogelio Tobn Franco, define a la estrategia como una competencia
que, de un modo general y sistemtico, permite el logro de determinados fines.
Pilar Lacasa Daz, precisa que la estrategia son una secuencia de actividades
organizadas y orientadas a la meta que permiten seleccionar adecuadamente la
informacin.
Son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el
proceso de aprendizaje.
b) Metodologa: Conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar una
gama de objetivos que rigen en una investigacin cientfica, una exposicin doctrinal o
tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados especficos.
Alternativamente puede definirse la metodologa como el estudio o eleccin de un
mtodo pertinente para un determinado objetivo.
Marcelo Antonio Sobrevila, define a la metodologa como un conjunto de
procedimientos que deben aplicarse para alcana los fines de la enseanza en forma
segura y directa.
c) Estrategia metodolgica: Se entiende por estrategias metodolgicas la
combinacin de mtodos y medios utilizados por los formadores y los alumnos, para
facilitar el logro de los resultados de aprendizaje y, en consecuencia, de los objetivos.
1.1.2. Caractersticas generales de las estrategias metodolgicas.

-
Implican seleccin de recursos cognitivos, afectivos y del contexto
Son planes dirigidos a metas.
Se relacionan con el pensamiento de la informacin en torno actividades y

problemas.
Se ponen en marcha a partir de la iniciativa de los estudiantes
Requieren planificacin y control.
10
1.1.3. Funciones de las estrategias metodolgicas.
Motivar al estudiante a travs de la puesta en prctica de diferentes

actividades, contenidos atractivos, multimedia, etc.
Solicitar la participacin de los estudiantes, a travs de actividades de

distintos tipos y formatos.
Fomentar aprendizaje activo e interactivo. Es fundamental el rol activo del

estudiante para que sea partcipe en la construccin de su propio
conocimiento.
Potenciar el trabajo colaborativo en grupos de aprendizaje.
1.1.4. Clasificacin de las estrategias metodolgicas.
Estrategia de Ensayo: Son aquellas en que los educandos usan la repeticin

o denominacin para aprender. Por ejemplo: aprender un conjunto de verbos
regulares, aprender el orden en que giran los planetas del Sistema Solar, etc.
Estrategias de Elaboracin: Se trata de aqullas que hacen uso de imgenes

mentales o de la generacin de oraciones capaces de relacionar dos o ms
tems. Por ejemplo, enumerar las partes del aparato digestivo o el aprendizaje
de un vocabulario en lengua extranjera.
Estrategias de Organizacin: Son aqullas que el aprendiz utiliza para

facilitar las comprensin de una determinada informacin llevndola de una a
otra modalidad. Por ejemplo, subrayar las ideas principales de un texto ledo, a
fin de distinguirlas de las ideas secundarias o hacer esquemas que favorecen
la comprensin.
Estrategias Meta cognitivas: Se conocen tambin como de revisin y

supervisin, las utiliza el sujeto que aprende para establecer metas de una
actividad o unidad de aprendizaje, evaluar el grado en que dichas metas estn
siendo logradas y de all, si es necesario, modificar las estrategias.
1.1.5. Aspectos a considerar en la eleccin de la estrategia de enseanza
Caractersticas generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo,

conocimientos previos, factores motivacionales).
Tipo de dominio de conocimiento en general y del contenido curricular en

particular, que se va a bordar. La intencionalidad o meta que se desea lograr y
las actividades cognitivas y pedaggicas que debe realizar el alumno para
conseguirla.
Vigilancia constante del proceso de enseanza (de las estrategias de

enseanza anteriores), as como del progreso y aprendizaje de los alumnos.
Determinacin del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya

compartido).
1.1.6. Importancia de las estrategias metodolgicas para proveer aprendizaje

significativo.
11
Aprender es el proceso de atribucin de significado, es construir una representacin

mental de contenido, es decir el alumno/a construye significado y el conocimiento
mediante verdadero proceso de elaboracin, organiza informaciones estableciendo
relaciones entre ellos. En este proceso el alumno/a inicia aprendizaje significativo.
Es necesario comprender que el aprendizaje es el elemento clave en la educacin y
este es un proceso activo y permanentemente parte del alumno/a relacionando con
sus experiencias previas su pasado histricos contexto socio-cultural, sus vivencias,
emociones es decir no es posible aceptar que el aprendizaje es un fenmeno externo,
sino sobre todo un proceso interno donde el alumno/a de un modo activo facilita su
auto construccin de aprendizaje significativo.
El docente debe propiciar las siguientes acciones:
Crear un ambiente de confianza y de alegra.

Enlazar sus conocimientos con los conocimientos previos que trae el alumno/a.
Proponerles problemas.
Posibilitarles aprendizajes tiles.
Hacerles trabajar en grupo.
Estimularlos a trabajar con autonoma.
1.1.7. cuando el docente notara que hay aprendizaje significativo en sus

alumnos/as?
Cuando trabaje voluntariamente.

tenga entusiasmo en hacer las tareas.
Exprese alegra al trabajar.
Muestre con gozo sus trabajos.
Ponga atencin en lo que hace.
Participe con inters.
Trabaje activamente con sus compaeros/as.
Cuando se muestre seguro y confiado.
Se exprese verbalmente con inters.
1.1.8. Algunas estrategias metodolgicas.

3.1.8.1. Resumen: Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento
central.
Funciones de los resmenes
Ubicar al alumno dentro de la estructura o configuracin general del material

que se habr de aprender. Enfatizar la informacin importante. Introducir al
alumno al nuevo material de aprendizaje y familiarizarlo con su argumento
central
12
Organizar integrar y consolidar la informacin adquirida por el alumno.

Facilitar el aprendizaje por efecto de la repeticin y familiarizacin con el
contenido.
1.1.8.2. Organizador previo: Informacin de tipo introductorio y contextual. Es
elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad de la
informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin
nueva y la previa.
Funciones de los organizadores previos:
Proporcionar al alumno un puente entre la informacin que ya posee con la

que va a aprender.
Ayudarlo a organizar la informacin considerando sus niveles de generalidadespecificidad y su relacin de inclusin en clases.
Ofrecerle el marco conceptual donde se ubica la informacin que se ha de

aprender.
1.1.8.3. Ilustraciones: Representacin visual de los conceptos, objetos o
situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas,
grficas, dramatizaciones, etc.). Las ilustraciones son ms recomendables que
las palabras para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de
abstraccin, conceptos de tipo visual o espacial, eventos
Funciones de las ilustraciones en un texto:
Dirigir y mantener la atencin de los alumnos.
Permitir integrar en un todo informacin que de otra forma quedara

fragmentada.
Permitir clarificar y organizar la informacin.
Permitir explicar visualmente lo que sera difcil comunicar verbalmente.

Favorecer la retencin de la informacin: los humanos recuerdan mejor
imgenes que ideas verbales o impresas.
Promover y mejorar el inters y la motivacin.

1.1.8.4. Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situacin de
enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la
retencin y la obtencin de informacin, relevante.
Funciones de las preguntas intercaladas:
Mantener la atencin y nivel de activacin a lo largo del estudio de un

material.
Dirigir sus conductas de estudio hacia la informacin ms relevante.

Favorecer la prctica y reflexin sobre la informacin que se ha de aprender.
En el caso de preguntas que valoren la comprensin, favorecer el aprendizaje
significativo del contenido.
13
3.1.8.5. Mapas conceptuales y redes semnticas: Representacin grfica de

esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Funciones de los mapas conceptuales y redes semnticas:
Representar grficamente los conceptos que se van a revisar.
Ayudar a comprender el avance de las sesiones de aprendizaje.
Facilitar la explicacin y exposicin de los conceptos.

Animar a los estudiantes a que elaboren sus propios mapas. Para discutirlos
luego.
Para realizar funciones evaluativas.
1.2. PRODUCCION DE CUENTOS.

a) Produccin: Un proceso de produccin es un sistema de acciones que se
encuentran interrelacionadas de forma dinmica y que se orientan a la transformacin
de ciertos elementos.
b) Cuentos: En la siguiente pgina Web (http://es.wikipeda.org/wiki/cuento) se da a
conocer que el cuento es:
Es un relato breve y artstico de hechos imaginarios. Son esenciales en el cuento el
carcter narrativo, la brevedad del relato, la sencillez de la exposicin y del lenguaje y
la intensidad emotiva.
Segn el GRUPO CLASA: Es una forma narrativa breve que no busca mostrar la
totalidad de la vida sino un hecho, un suceso, un acontecimiento cuyo asunto avanza
rpidamente hacia el desenlace.
Para Saniel Lozano: El cuento es un breve relato en prosa en el que abunda el libre
desarrollo imaginativo.
Teniendo en cuenta estas definiciones manifestamos que el cuento viene a ser un
breve relato de hechos reales o imaginarios, por medio de la va oral o escrita y de
carcter sencillo con fines morales o recreativos.
c) Produccin de cuentos: La produccin de textos se enmarca dentro del contexto
de capacidades comunicativas que plantea el MED en el plan de la Emergencia
Educativa 2005; pues esta juega un rol muy importante en el hbito de la lectura
logrando que ste se involucre, desarrollando su pensamiento interpretativo, al
respecto el DCN nos dice:
Que producir textos implica la construccin de significados para expresar diversos
propsitos mediante variados tipos de textos.
1.2.2. Historia del Cuento.
14
Los cuentos ms antiguos aparecen en Egipto en torno al ao 2000 a.C.

La influencia de esta obra fue decisiva para el desarrollo posterior del gnero en
Europa.
Histricamente el cuento es una de las ms antiguas formas de literatura popular de
transmisin oral, que sigue viva, como lo demuestran las innumerables recopilaciones
modernas.
Desde el punto de vista histrico, el cuento proviene de las narraciones y relatos de
Oriente, y aunque durante siglos ha tenido significados equvocos e imprecisos, a
menudo se confunde con la fbula, debemos considerar como cuentos numerosas
manifestaciones literarias de la antigedad.
1.2.3. Partes de un cuento.

Edith Bianchi en su libro nos menciona que el cuento presenta siempre un argumento,
tema y un suceso que es el eje de sus partes esenciales que naturalmente esta
introducido dentro de un texto y las siguientes partes o componentes son los
siguientes:
a) INICIO O EXPOSICIN: Es la presentacin de personajes dentro del lugar,
momento y circunstancias que anticipen la accin que sobrevendr.
b) NUDO: Es el tiempo ms importante y el que acusa la pericia del relator que ir
graduando la intensidad del relato a travs de una complejidad en la trama que nada
anticipe el desenlace y mantenga en suspenso al lector.
c) DESENLACE: Concluye la ltima etapa. Transcurre brevemente y a veces se
demora hasta las ltimas lneas del relato. En algunos narradores actuales predomina
el final abierto, es decir; el dejar librado a la interpretacin del lector el contenido del
desenlace es final de la historia comentada.
1.2.4. Elementos del cuento.
En un cuento se conjugan varios elementos, cada uno de los cuales debe poseer
ciertas caractersticas propias:
Los personajes: Protagonistas de un cuento, una vez definidos su nmero y

perfilada su caracterizacin, pueden ser presentados por el autor en forma
directa o indirecta, segn los describa l mismo, o utilizando el recurso del
dialogo de los personajes o de sus interlocutores.
En ambos casos, la conducta y el lenguaje de los personajes deben de estar
de acuerdo en su caracterizacin. Debe existir plena armona entre el proceder
del individuo y su perfil humano.
El ambiente: Incluye el lugar fsico y el tiempo donde se desarrolla la accin,

es decir, corresponde al escenario geogrfico donde los personajes se
mueven; generalmente, en el cuento, el ambiente es reducido, se esboza en
lneas generales.
15
El tiempo: Corresponde a la poca en que se ambienta la historia y la duracin

del suceso narrado. Este ltimo elemento es variable.
La atmsfera: Corresponde al mundo particular en que ocurren los hechos del

cuento. La atmsfera debe traducir la sensacin o el estado emocional que
prevalece en la historia. Debe irradiar, por ejemplo, misterio, violencia,
tranquilidad, angustia, etc.
La trama: Es el conflicto que mueve la accin del relato. El conflicto da lugar a

una accin que provoca tensin dramtica. La trama generalmente se
caracteriza por la oposicin de fuerzas, esta puede ser: externa, por ejemplo, la
lucha del hombre con el hombre o la naturaleza; o interna, la lucha del hombre
consigo mismo.
La intensidad: Corresponde al desarrollo de la idea principal mediante la

eliminacin de todas las ideas o situaciones intermedias, de todos los rellenos
o fases de transicin que la novela permite e incluso exige, pero que el cuento
descarta.
La tensin: Corresponde a la intensidad que se ejerce en la manera como el

autor acerca al lector lentamente a lo contado. As atrapa al lector y lo asla de
cuanto lo rodea, para despus, al dejarlo libre, volver a conectarlo con sus
circunstancias de una forma nueva, enriquecida, ms honda, o ms hermosa.
La tensin se logra nicamente con el ajuste de los elementos formales y
expresivos a la ndole del tema, de manera que se obtiene el clima propio de
todo gran cuento, sometido a una forma literaria capaz de transmitir al lector
todos sus valores, y toda su proyeccin en profundidad y en altura.
El tono: corresponde a la actitud del autor ante lo que est presentando. Este
puede ser humorstico, alegre, irnico, sarcstico, etc.
1.2.5. Tipos de cuentos.

Puesto que la clasificacin del cuento puede ser muy variada, depende del punto de
vista que adoptemos en cuanto a: contenido, poca literaria, enlace con la realidad,
elemento sobresaliente, etc. Lo que permite que un mismo cuento pertenezca a varios
encasillados simultneamente, mencionaremos, los principales tipos de cuentos que
existen:
Cuentos populares y eruditos: los primeros son narraciones annimas, de

origen remoto, que generalmente conjugan valores folklricos, tradiciones y
costumbres, y tienen un fondo moral; los segundos poseen origen culto, estilo
artstico y variedad de manifestaciones.
Cuentos infantiles: Se caracterizan por que contienen una enseanza moral;

su trama es sencilla y tienen un libre desarrollo imaginativo. Se ambientan en
un mundo fantstico donde todo es posible. Autores destacados en este gnero
son Andersen y Perrault.
Cuentos fantsticos o de misterio: Su trama es ms compleja desde el punto

de vista estructural; impresionan por lo extraordinario del relato o estremecen
16
por el dominio del horror. Autores destacados en este gnero son Hoffmann y
Poe.
Cuentos poticos: Se caracterizan por una gran riqueza de fantasa y una

exquisita belleza temtica y conceptual. Autores destacados en este gnero
son Wilde y Rubn Daro.
Cuentos realistas: Reflejan la observacin directa de la vida en sus diversas

modalidades: sicolgica, religiosa, humorstica, satrica, social, filosfica,
histrica, costumbrista o regionalista. Autores destacados en este gnero son
Palacio Valds, Unamuno, Quiroga, etc.
1.2.6. La importancia del cuento en la etapa primaria.

En la etapa infantil los maestros suelen utilizar el cuento como herramienta para
motivar la imaginacin de los nios. En primaria tiene una doble funcin, permite el
acceso a la lectura y a la escritura.
Comprender y leer signos que comunicamos con los matices de la prosodia (La
prosodia es una rama de la lingstica que analiza y representa formalmente aquellos
elementos de la expresin oral, tales como el acento, los tonos y la entonacin),
ayudan al nio a enlazar la lengua oral y escrita como vehculo de expresin y
comunicacin.
Un objetivo primordial en dicha etapa es favorecer y potenciar el lenguaje oral y
escrito, creando situaciones a los nios para hablar, pensar y leer. Es fundamental
crear un clima de confianza, de estimulacin lingstica para que los nios
experimenten placer en jugar con la entonacin y expresividad de las palabras y la
necesidad de comunicar sus sentimientos y emociones. Por ello es conveniente
introducir a los nios en el conocimiento de textos orales y escritos que reflejen
nuestras tradiciones culturales, tales como los cuentos, las poesas, refranes, etc.
1.2.7. Aspectos a desarrollar en el aula de primaria con la narracin y lectura
de los cuentos.
Los nios necesitan escuchar muchos cuentos, ledos o inventados, para poder
analizar el esquema, que no se explica mediante conceptos, sino a travs de escuchar
muchos cuentos y que todos son fieles a dicha estructura.
Actualmente no es fcil crear un lugar de intercambio y comunicacin, dada la
diversidad e alumnos y su competencia receptiva. Es necesario que el profesor utilice
todos los recursos y estrategias para despertar la curiosidad, y creatividad de los
nios, siendo persuasivo y atraer con su lenguaje oral y no verbal (entonacin, ritmo y
gestos) toda la atencin del nio.
El maestro no se limitara solo a relatar un cuento, a imitar una voz, a realizar gestos en
relacin a sus personajes. La palabra no es importante, si carece de la expresividad de
17
los matices de la voz y de la entonacin, que junto con los gestos y el cuerpo transmite
en su totalidad, la verdad y la conviccin de lo escuchado.
Lo importante no son las palabras sino lo que hacemos con ellas. No es la
forma de decir solo la palabra, sino tambin como a ser escuchada y captada por los
dems.
El objetivo al contare un cuento es dar vida a la palabra, darle voz y cuerpo. El gesto
las acciones fsicas, la atencin, la imaginacin, las circunstancias dadas de los
personajes, el espacio donde se desarrolla la accin, explicada con matices gestuales
y prosdicos.
La palabra dicha a travs del cuento narrado o ledo, tiene una gran fuerza comunitiva.
Contar cuentos favorece el encuentro con la palabra oral, establece una
comunicacin afectiva entre personas, alegra el corazn, afianza a los nios la
capacidad de escuchar y libera su imaginacin creadora.
1.2.8. Que aspectos podemos desarrollar con la narracin y lectura de
cuentos.
El cuento sirve para estimular y desarrollar el lenguaje oral y escrito.
Ayuda a enriquecer y ampliar el vocabulario y el uso segn el contexto.
Incorpora la formacin de oraciones cada vez ms complejas durante el

discurso oral.
Ayuda a escenificar y narrar por parte del nio acciones sencillas que realizan
los personajes del cuento.
Favorece la atencin y memoria auditiva, para conseguir posteriormente la

pronunciacin correcta de las palabras.
Desarrolla la imaginacin y sensibilidad del nio.
Favorece la comprensin oral y escrita del cuento.

Ayuda a que descubra la relacin entre el comienzo, el nudo y el desenlace y
final de la historia.
Favorece hbitos de atencin, para que aprenda a escuchar.
Estimula a observacin y la curiosidad a travs de las lminas que ilustran el
cuento.
1.2.9. Que caractersticas deben tener los cuentos en la etapa primaria.
Que sean adecuados a la edad del nio. Un cuento que no sea del inters del
nio, no le gustara.
Debe tener continuidad de acciones, para favorecer la dramatizacin.
Que se utilicen onomatopeyas, imitando las voces de los animales y las

acciones.
Que este escrito en un sentido directo interviniendo frecuentemente los

personajes con sus dilogos.
18
Que mantenga cierto suspenso o intriga en el desenlace del cuento.

Que este escrito en un lenguaje familiar, adecuado a la edad del nio y
comprensible.
1.2.10. Etapas de la produccin de textos escritos.

En la Web del Ministerio de Educacin se manifiesta que la produccin de un texto
comprende actividades que van ms all de la escritura misma. Hay tareas
previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general,
podemos decir que la produccin de textos comprende tres etapas:
1.2.10.1. La Planificacin: Etapa que corresponde a la generacin y
seleccin de ideas, la elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones
sobre la organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los
posibles lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias
para la planificacin del texto.
Durante esta etapa habr que dar respuestas a los siguientes interrogantes: Sobre las
caractersticas de la situacin comunicativa:
A quin estar dirigido el texto?
Cul es la relacin del autor con el destinatario?
En calidad de qu escribe el autor?: a ttulo personal?,
de alguien? Representando a un grupo?
en representacin
Con qu propsito escribe? Sobre las decisiones previas a la produccin del texto:
Qu tipo de texto se escoger de todos los posibles?
Cul ser su aspecto general, la silueta del texto?
Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja)
Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, mquina de escribir,
computadora)
El instrumento
seleccionados?
escogido
es
conveniente
para
el
papel
el
formato
El asunto o tema sobre el cual se va

Los tipos de textos y su estructura.
Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto.
Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin, coherencia)
Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin)
19
Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulacin del proceso

Cul es la relacin del autor con el destinatario?
En calidad de qu escribe el autor?: a ttulo personal?,
de alguien? Representando a un grupo?
en representacin
Con qu propsito escribe? Sobre las decisiones previas a la produccin del texto:
Qu tipo de texto se escoger de todos los posibles?
Cul ser su aspecto general, la silueta del texto?
Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja)
Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, mquina de escribir,
computadora)
El instrumento
seleccionados?
escogido
es
conveniente
para
el
papel
el
formato
1.2.10.2. La Textualizacion: Es el acto mismo de poner por escrito lo que se

ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en informacin lingstica,
y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la
estructura del discurso. Durante la textualizacion se considera algunos aspectos
como:
Tipo de texto: estructura.
Lingstica Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciacin (signos de
personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semntica, progresin
temtica.
Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones
sintcticas, manejo de oraciones complejas, etc.)
1.2.10.3. La Revisin: Orientada a mejorar el resultado de la textualizacion.
Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartir coherencia, vacos u otros
aspectos que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como:
Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?
Las palabras empleadas estn escritas correctamente?
El registro empleado es el ms adecuado?
Sintcticamente las expresiones estn bien construidas?
Hay casos de impropiedad y ambigedad?
Los pronombres y artculos mantienen la referencia?
Hay unidad en la presentacin de las ideas?
20
Se cumple con el propsito comunicativo?

La etapa de revisin incluye tambin la reflexin sobre el proceso de produccin
textual. En realidad, la meta cognicin abarca las diversas etapas, pues en todo
momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo bien las cosas o
no.
La planificacin, la textualizacion y la revisin son importantes, pero tambin lo
son el propio autor, el lector y las variables sociales que condicionan el proceso
de produccin. Cobra relevancia, pues, la afirmacin de que un texto es la
creacin compartida entre el autor y el actor. Esto refuerza que la produccin de los
nio y nias se ha compartida con los dems (compaeros, profesores, alumnos de
otros grado) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que queremos, pero
pensando en los efectos que tendr en los dems. Esto es autonoma para tomar
decisiones y solucionar problemas.
GUA PARA ESCRIBIR MI TEXTO

Planificacin del texto
-Sobre
qu
tema
escribir?
-Qu
conocimientos
tengo sobre el tema?
-Sobre qu aspecto
especfico
del
tema
deseo escribir?
-Qu ms necesito
saber sobre el tema?
-Qu tipo de texto
elegir?
-A
quin
estar
dirigido?
-Qu tipo de registro
utilizar?
-Cmo organizar las
ideas?
Textualizacion
Revisin
-Empiezo a escribir el texto

(Tener cuidado con la
cohesin,
coherencia,
correccin y adecuacin del
texto)
-Leo atentamente el primer

borrador
-Qu errores he
detectado?
-Cmo puedo mejorar el
texto?
-Escribo la versin final
del texto
1.2.11. Estrategias de planificacin.

Para aplicar las estrategias de aplicacin debemos de tener en cuenta lo siguiente:
-Analizar los elementos de la situacin comunicativa.
21
-Formular con palabras el objetivo de una comunicacin escrita.

-Determinar cmo ser el texto.
-Consultar fuentes de informacin diversa.
-Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas.
Algunas estrategias de planificacin son:
1.2.11.1. CUESTIONARIO PARA GENERAR IDEAS SOBRE UN TEMA
Para describir un objeto:
Cmo es o cmo lo veo? (Por ejemplo: forma, color, dimensiones).
Cmo lo siento o percibo? (Por ejemplo: cmo huele?, cmo suena?, cmo se
siente?, cmo se mueve?).
En dnde est? (Por ejemplo: en el aire, en el agua, encima de).
1.2.11.2. LISTA DE OBJETIVOS

Es una lista de aspectos o productos finales que se quieren logar en la redaccin de
un texto.
Para facilitar al alumno la seleccin de objetivos, se le puede dar una lista, en la que
se incluyan diversos aspectos de la composicin:
-Objetivo.
-Desafo.
-Longitud.
-Atributos especficos.
-Vocabulario.
-Complejidad sintctica.
-Ortografa.
EJEMPLO DE LISTA DE OBJETIVOS
Objetivo general de escrito: Escribir un texto que sea divertido.
Desafo: Escribir una historia que tenga todas las partes fundamentales
22
Longitud: Escribir un texto de 120 palabras. Escribir un texto que tenga cinco
prrafos.
Atributos especficos: Escribir un texto en el que se incluyan cuatro razones que
apoyen la opinin personal.
Vocabulario: Escribir un texto en el que incluyen 15 palabras para describir.
Complejidad sintctica: Escribir un texto en el que una cuarta parte de las oraciones
sea compuestas.
Ortografa: Escribir un texto sin falta de ortografa.
1.2.12. Estrategias de textualizacion.
Para aplicar las estrategias de textualizacion debemos de tener en cuenta lo siguiente:
-Plasmar sobre el papel las ideas.
-Concentrarse selectivamente en diversos aspectos del texto.
-Utilizar la sintaxis correcta y seleccionar el vocabulario.
-Manejar el lenguaje para lograr el efecto deseado.
Una estrategia de textualizacion es:
1.2.12.1. GUA DE LA NARRACIN.

Escenario.
Cundo sucede la historia?
Dnde sucede la historia?
A qu se refiere la historia?
Problema
A qu problema se enfrenta el personaje principal?
Respuesta
Qu siente el personaje principal ante el problema?
Qu hace el personaje principal?
Resultado
Cmo se resuelve el problema?
Qu sucede al final de la historia?
Cmo se sienten los personajes al final de la historia?
23
1.2.13. Estrategias de revisin.

Para aplicar las estrategias de revisin debemos de tener en cuenta lo siguiente:
-Comparar el texto producido con los planes previos.
-Leer en forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenido (ideas,
estructura), o, forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.).
-Estudiar modelos.
-Dominar diversas formas de rehacer o retocar un texto: eliminar o aadir palabras o
frases, utilizar sinnimos, reformulacin global.
1.2.13.1. LISTA DE CONTROL
REVISAMOS NUESTRO TRABAJO

Coloque una imagen llamativa.
Mi afiche tiene por lo menos dos
mensajes.
Mi afiche est escrito con letras grandes.
Di a conocer el desastre.
Propuse la forma de actuar frente al
desastre.
Use ortografa adecuada.
Use caligrafa apropiada.
1.2.13.2. HOJA PARA PENSAR REVISANDO.
La organizacin del texto.
24
1. Queda clara la organizacin de tu historia: presentacin de los hechos, trama

y desenlace?
SI
Por qu?_________________
NO
2. La forma de empezar es acertada?
SI
Por qu?_________________
NO
3. Separa adecuadamente los prrafos cuando voy a cambiar de tema en mi historia?
SI
Por qu?_________________
NO
4.- Y el final?
Qu es lo que puedo cambiar, aadir o quitar para que resulte

ms interesante?
SI
NO
5.- Son bastantes precisas las descripciones de personajes y escenarios?

SI
Hay algn otro rasgo fsico o psicolgico de los

personajes que pudieran incluir?
6.- Refleja
NO mi actitud respecto a ellos? (simpata hacia ellos, antipata, rechazo, etc.)
7.- Queda clara mi posicin en la historia? (como narrador protagonista o como

narrador testigo)
8.- Mi intencin inicial al escribir la historia queda claramente reflejada?
9.- Resultar interesante para mis compaeros la historia que escrito?
10. Cundo lea un compaero mi historia conocer mi intencin? Y el titulo de mi

historia. Se adecua al contenido? _______________________ Debera pensar en
poner otro? Cul? _________________________________
Reviso aspectos expresivos y ortogrficos.

25
11. Encuentro repeticin de palabras o trminos vulgares? Cules son?

____________________________________________________________________
12. Qu sinnimos puedo emplear para sustituir esas palabras y o expresiones?
____________________________________________________________________
13. Hay algn signo de puntuacin mal empleado?
____________________________________________________________________
Cul cuales podra poner en su lugar? ____________________________________
14. Puedo utilizar otros?
___________________________________________________ Cules?
_______________________________________________________________
15. Encuentro errores ortogrficos? Coloca un crculo en aquellas palabras donde
pueda haber
alguno.__________________________________________________________
Cules son esas palabras?______________________________________________
Cmo se escriben correctamente? (Utiliza el diccionario) ______________________
16. Hay frases que no se entienden bien? (Subryala y despus escrbeles en estas
lneas)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
17. Cmo puedo construirlas para que se entiendan mejor? ____________________
_____________________________________________________________________
Reviso la presentacin.
18. Mi letra es clara y legible? _______________________________________
19. Presento el texto con limpieza y sin tachaduras?
_______________________________________
20. Respeto los mrgenes? _______________________________________
21. He puesto el titulo a la narracin?
_______________________________________
1.2.14. Valor educativo de los cuentos.

Se identifica 6 factores que explican el valor educativo de los cuentos:
-
Favorecen el desarrollo del alumno: Permite el desarrollo de diferentes

contenidos escolares. A travs el fomento de la creatividad, aumenta la
expresin oral y favorecen el desarrollo del lenguaje comunicativo, esttico y
creativo
Recurso didctico: Favorecen el proceso de motivacin y aprendizaje del
alumno.
26
Herramienta para favorecer la educacin en valores: El cuento es una

estrategia ldica que posibilita la escenificacin y dramatizacin de roles,
creencias y valores, de situaciones propias o ajenas.
Herramienta para favorecer el desarrollo socio-afectivo: Permiten imaginar
y comprender hechos, sentimientos y experiencias.
Herramienta que favorece el desarrollo corporal: Permite experimentar
diferentes sensaciones que facilitan el desarrollo corporal y esttico de los
nios.
Herramienta ldica: El cuento prioritariamente tiene un carcter ldico y a
travs de actividades motivadoras artsticas y educativas permite al alumno
aproximarse a los contenidos curriculares de cada rea del conocimiento.
1.2.15. La participacin social y el desarrollo de escritura.

El aprendizaje es primordialmente una actividad social, y para que ste ocurra es
fundamental que el alumno participe en la vida social de la escuela
Para muchos investigadores la participacin social es la principal actividad a travs de
la cual ocurre el aprendizaje. La actividad social y la participacin comienzan a edad
temprana. Los padres interactan con sus hijos y a travs de estas interacciones los
nios adquieren las conductas que les permiten con- vertirse en miembros efectivos de
la sociedad. De acuerdo con el psiclogo Lev Vygotsky, los nios aprenden haciendo
suyas las actividades, hbitos, vocabulario e ideas de los miembros de la comunidad
en la que crecen.
El establecimiento de una atmsfera cooperativa, de colaboracin y fructfera es una
parte esencial del aprendizaje escolar. La investigacin ha mostrado que la
colaboracin social puede mejorar el aprovechamiento del estudiante. Si provee
interacciones motivadoras o alentadoras, la colaboracin contribuye al aprendizaje.
Finalmente, las actividades sociales son interesantes por s mismas y ayudan a
mantener a los estudiantes involucrados en su trabajo acadmico. Los estudiantes
trabajan ms intensamente para mejorarla calidad de sus productos (ensayos,
proyectos, artesanas, etctera) cuando saben que stos sern compartidos con otros
estudiantes.
Respecto al desarrollo de la escritura del nio Vygotsky afirma lo siguiente : Parece
evidente que el dominio de este complejo sistema de signos no puede realizarse de
modo puramente mecnico y externo, sino que ms bien es la culminacin de un
largo proceso de desarrollo de determinadas y complejas funciones de la conducta
del nio, nicamente si se comprende toda la historia de la evolucin de los signos
en el pequeo y el lugar que en ella ocupa la escritura, puede uno acceder a una
solucin correcta de la psicologa de la escritura.
1.2.16. Estrategias para producir cuentos.

Las estrategias que utilice para la creacin de cuentos fueron las siguientes:
1.2.16.1. Escribamos cuentos a partir de hiptesis.
27
Antes de la lectura de un texto, es indispensable que los nios y nias se acostumbren

a preparar el camino para que comprendan con mayor facilidad el texto que se
disponen a leer. Formular hiptesis es una manera de acercarse al texto haciendo
suposiciones sobre las ideas u opiniones que all se expresen. La las formulacin de
hiptesis se realiza al inicio y durante la lectura del texto.
Al inicio de la lectura, para tener una idea general sobre lo que se tratar en el texto, y
durante la lectura, cuando se hace un alto, para predecir lo que vendr a alto,
continuacin de lo que se ha ledo.
Ambas formas son importantes, pues van convirtiendo al estudiante en un lector
activo, que se involucra en la tarea de comprender el texto interactuando con l y con
el contexto.
La secuencia didctica es la siguiente:
1. El docente conversa con los estudiantes acerca del texto que se va a leer y les
propone hacer suposiciones sobre lo que posiblemente se narre o se exprese en el
texto.
2. El docente indica que para formular hiptesis sobre el texto que se va a l leer
conviene tener en cuenta diferentes indicios como las imgenes, las ilustraciones, los
ttulos y subttulos, entre otros.
3. Dependiendo del tipo de texto y el contenido del mismo podemos plantear
preguntas como las siguientes: Qu nos sugiere el ttulo del texto? De acuerdo
con las imgenes del texto, de qu tratar la historia? Qu argumentos presentar
el autor para defender su tesis? Teniendo en cuenta el comportamiento de tal
personaje, qu le suceder ms adelante? Cmo crees que terminar la historia
que se est narrando? Qu ejemplos presentar el autor para comprobar que tiene
la razn? De qu premisas partir el autor para plantear su tesis? Crees que le
suceder tal cosa a tal personaje? Por qu?
4. Los estudiantes responden, en forma individual o grupal, explicando qu individual
indicios les han permitido formular las hiptesis. Es bueno tener en cuenta que en este
caso no hay respuestas buenas o malas. Lo importante es acercar al estudiante al
texto. Lgicamente, tampoco se trata de decir cualquie cosa cualquier que no tenga
ninguna relacin con el texto, conviene partir siempre de los indicios.
5. Cuando se realiza la lectura del texto, los estudiantes tendrn la oportunidad de
comprobar y/o descartar las hiptesis que formularon en las actividades previas
1.2.16.2. Continuamos una historia.
Logros: Anticipa la historia narrada. Infiere informacin nueva. Desarrolla su
imaginacin y creatividad Materiales: Con textos impresos Tamao del grupo:
Individual Solicite a cada alumno que en una hoja de papel trace el contorno de su
mano y que lo recorte. Despus de leer una historia del libro de lectura (sin mencionar
el ttulo), hable con los alumnos sobre los diferentes
28
Esta actividad consiste en leer hasta el final un cuento, una ancdota o un relato y,
luego, en solicitar que los nios y nias continen la historia, agregando acciones,
licitar escenarios o personajes. Su prctica es muy importante, pues desarrolla la
imaginacin y la creatividad.
La secuencia didctica es la siguiente:
1. Los estudiantes leen un texto, elegido libremente, en el que se cuenta una elegida
historia real o ficticia.
2. Cuando se termina la lectura del texto, el docente solicita a los estudiantes que
alarguen la historia incorporando otras acciones y, si es posible, otros personajes. Los
hechos y personajes que se aadan deben ser crebles desde el punto de vista de la
historia. Y se debe evitar un simple pegado de acciones sin sentido. Por ejemplo,
podran imaginar que el viejo coronel de El coronel no tiene quien le escriba de Garca
Mrquez recibe la car carta esperada, en la que se le comunica que se hace acreedor
a una suma millonaria de compensacin por sus servicios militares, pero debido a la
emocin que le causa la noticia, fallece de un infarto.
3. Tambin se puede pedir que los estudiantes cambien el fin de la historia, final de
acuerdo con su forma de pensar e intereses personales. As, podran cambiar el final
de Mara, de Jorge lsaacs, de modo que no muera la protagonista.
4. Cuando se termina de rescribir el final de la historia o de extender el mismo, los
estudiantes leen sus productos e intercambian apreciaciones, estudiantes exponiendo
algunas razones que justifiquen los cambios realizados.
5. La prctica se puede acompaar con ilustraciones o representaciones de la historia
extendida. Los textos se publican en el peridico mural o en el boletn institucional. Los
estudiantes los archivan en su portafolio
1.2.16.3. Creamos cuentos en base a fechas del calendario.
Empleando un calendario, ensee a sus alumnos de un saln a resumir detalles. Al
finalizar cada actividad acadmica, pida a varios alumnos que hablen sobre algunos
de los acontecimientos importantes del da (no slo de los sucesos diarios como el
refrigerio y el recreo). Despus solicite a los miembros del grupo que sugieran un ttulo
para el da. Escriba los ttulos sugieran diarios en el calendario del grupo y lleve un
registro de las actividades del ao. Por ejemplo:
o 20 de octubre Secesos Misteriosos.
o Desapareci del saln el globo terrqueo.
o Por el local institucional pasaron tres patrullas de la polica.
o Los servicios higinicos se descompusieron.
ADAPTACIN: Puede dar a cada alumno una fotografa con los das de la semana.
Dirija una conversacin del grupo sobre los acontecimientos o actividades del da que
los alumnos puedan anotar en su hoja. Exhrtelos a sugerir ttulos para cada da. Al
29
terminar la semana, los alumnos pueden llevarse la hoja a la casa, y tal vez
presentarla como respuesta a la pregunta: qu hiciste en la escuela?
1.2.16.4. Cuento con animales animados.
El docente lee un cuento de animales a los nios. Luego realiza la misma lectura pero
con la participacin de los nios, formando pequeos grupos de mximo cinco
integrantes. A cada grupo le designa el nombre de un animal del cuento que se leer
(Grupo de los osos, grupo de los tigres, etc.) Luego el docente lee el cuento y cada
vez que menciona determinado animal, el grupo respectivo imitar el sonido
caracterstico y alguno de los integrantes dir algo relacionado sobre su comida, su
hbitat y algn otro dato que crea conveniente.
ADAPTACIN: Aunque el cuento puede ser ledo al comienzo por el docente, tambin
puede ser narrado por los propios nios, integrndose el docente en uno de los
grupos.
1.2.16.5. Creando un cuento con seis preguntas.

Se reparte a cada grupo (6 alumnos por grupo) tarjetas conteniendo las siguientes
preguntas: Quin era Qu dijo? Dnde fue? Qu deca la gente? Cmo hizo?
Cmo termin? Cada integrante del grupo responde a una pregunta individualmente,
teniendo en cuenta la ilacin del tema de su grupo. Luego se renen todas las tarjetas
y se colocan en una plantilla en donde ingresan las 6 tarjetas. Y el docente lee la
primera parte de una plantilla, la tercera de otra, etc. De este modo las combinaciones
suelen resultar bastante graciosas y favorecen la creacin de cuentos, que sale con
favorecen frecuencia automticamente
ADAPTACIN: Igualmente se puede hacer un acorden, donde las tarjetas anteriores
aparecen en seis secciones y se va pasando de alumno en alumno en el grupo para
su redaccin QUIN? QU DIJO? DNDE FUE? QU DECA LA GENTE?
CMO HIZO? CMO TERMIN?.
1.2.16.6. Escribamos cuentos a partir de una imagen.

Los nios observan lminas, fotografas, afiches con cuadros sacados de revistase
imaginan una historia apartar de ellos.
Tomando de base una lmina, crean una historia apartar de ella, procurando que su
historia tenga humor, fantasa e imaginacin.
En la produccin no delimitan a observar y considerar lo que pareasen la lmina, sino
que imaginan otros personajes, objetos y elementos de la naturaleza.
Luego, imaginan lo que est ocurriendo lo que ocurri antes, y, sobre todo, algunos
acontecimientos que se pueden producir despus.
30
Una vez que hayan imaginado su historia, en una hoja con una estructura narrativa
vaca escriben recordando los principales momentos que tiene la estructura de un
cuento
En grupos comparten sus cuentos a travs de una lectura interactiva, corrigen,
mejoran y reescriben los mismos.
1.2.16.7. Cuento en cadena.
Esta estrategia de produccin de textos, trata de la elaboracin de un cuento
colectivo realizado por grupos de cinco o seis alumnos, de acuerdo a la cantidad de
estudiantes que hay en el aula.
En una hoja de papel, un nio escribe el comienzo de un cuento: Haba una vez,
(Uso de conectores temporales) en dos o tres lneas.
El o la siguiente participante agrega nuevos elementos a la presentacin: precisa
algunas caractersticas de los personajes o de los lugares.
El tercer alumno agrega un hecho o acontecimiento que ocurre en relacin a lo
descrito en el comienzo del cuento, algo sorprendente e inesperado.
Otro alumno presenta algunas reacciones o consecuencias que provoca el problema
desencadenado.
El quinto participante imagina una o varias soluciones, lo que puede incluir nuevos
personajes.
El ltimo autor o autora del cuento redacta un desenlace o final de la historia.
1.2.16.8. Escribamos un cuento en base a oraciones motivadoras.
El maestro orienta el trabajo con las siguientes actividades:
- Confecciona tres fichas con ideas sugerentes alrededor de una temtica fantstica o
que sirva para promover imaginacin.
- Reparte una ficha a cada equipo.
- Cada equipo inicia la produccin que se le solicite en cada ficha.
1.2.16.9. Cuentos desde preguntas generadoras.
Esta es una estrategia que favorece el desarrollo de la creatividad individual. Los nios
y nias responden a una pregunta que ayuda a generar su imaginacin. Por ejemplo:
Qu pasara si
los das no tuvieran noches?
las personas tuviesen alas?
vivieras en el fondo del ro?
tu escuela fuera de vidrio?
31
Los nios cierran los ojos e imaginan una de estas situaciones y responde
silenciosamente la pregunta.
Inventan una pequea historia sobre la pregunta ubicndola en un mundo imaginario.
Los nios leen sus historias en voz alta y las comparan con las producciones de sus
compaeros.
1.2.16.10. Escribamos cuentos a partir de los titulares de peridicos.
- Se recortan titulares de peridicos y revistas.

- Se ponen en una caja y, a continuacin, se reparten diez de ellos a cada alumno o
grupo de alumnos.
- Cada cual construir un texto con los titulares que le haya tocado, teniendo en cuenta
que puede volver a cortar las partes que forman cada titular en caso de necesitarlo.
Otra manera de hacerlo sera:
1. Recortar titulares de peridicos y revistas.
2. Mezclarlos todos.
3. Seleccionar los necesarios para formar un relato.
4. Se pueden escribir palabras como los nexos u otras que se consideren
imprescindibles o aconsejables.
1.2.16.11. Escribamos un cuento conociendo su comienzo y su final.

El profesor o profesora propone el comienzo y el final del cuento de modo que los
alumnos y alumnas hagan el resto.
Es aconsejable exponer los cuentos creados por los nios y nias de la clase con la
finalidad de analizarlos
1.2.16.12. Escribamos un cuento siguiendo un esquema.
La docente iniciara la actividad, pegando en la pizarra un papelote que contendr un
esquema de un cuento.
Luego pedir a los alumnos que completen los espacios en blanco del esquema.
1.2.16.13. El cuento pego.
Se divide la clase en grupos de trabajo con cuatro integrantes cada uno. Cada grupo
escribir en tarjetas de cartulina:
- Un nio un nombre.
- Un nio una cualidad.
32
- Un nio una accin.

- Un nio un lugar.
Se mesclan las tarjetas y cada grupo tomar cuatro tarjetas que no tarjetas, sean las
suyas, y con esos datos (nombre, cualidad, accin y lugar) construirn un texto.
1.2.16.14. Cuentos a partir de ttulos.
Despus de leer a los alumnos una historia, pdales que sugieran ttulos para sta, en
pedazos de papel, y que los defiendan haciendo una lista de los detalles en el relato
que apoyen su eleccin. Cuando tenga varios ttulos, colquelos sobre la pizarra
(menos el ttulo original) junto con una copia de la historia. Luego con la intervencin
del docente se determina cuales de los ttulos se aproximaron al original.
ADAPTACIN: Escriba sobre la pizarra los ttulos de diversos relatos. Lea al grupo
una historia seleccionada de antemano, y pdales que identifiquen el ttulo
correspondiente. Comente con los alumnos las razones por las cuales no son
adecuados los otros ttulos.
1.2.16.15. Cuento a partir de una secuencia de imgenes.

Esta tcnica se usa principalmente en los niveles ms avanzados de Educacin
Primaria y consiste en ubicar una serie de imgenes con conexin entre ellas
(generalmente a travs de uno o algunos protagonistas), con las cuales se le sugerir
a cada nio que elabore una historia de manera totalmente libre. Puedes usar
ilustraciones de un cuento cualquiera, lminas de diversos temas, etc.
- Primero se les presentan las imgenes.
- Luego, la maestra dar el ejemplo, inventando una historia sobre esas ilustraciones.
- A continuacin, cada nio har lo mismo.
- Podr contrselo luego a su maestra y tambin a sus compaeros, de acuerdo al
nivel en que se encuentren. Tambin pueden ser enviados como tarea para que el fin
de semana sea trabajado con los padres de familia, a quienes su hijo regalar con un
lindo cuento inventado por l mismo.
1.2.16.16. La historia al revs.
Mostrar a los nios el cuento y preguntarles si lo conocen, de qu creen que trata,
cuntos y cmo son los personajes. Para ello:
- Leer en voz alta y con buena diccin el cuento.
- Entregue a cada nio un esquema de la historia.
- Pida a los alumnos que cambien el personaje principal, que ya no va a ser el bueno
sino el malo.
33
- Que usen el esquema de la historia para escribir la historia al revs. Escriban la

historia usando el esquema que llenaron para tener ideas. Redacten el texto.
1.2.16.17. Escribamos cuentos con fotografas.
Realizar una lluvia de ideas con los alumnos sobre algunas vivencias que hayan
tenido, si conservan fotografas que puedan llevar a la escuela, as los nios podrn
recordar con mayor facilidad su vivencia. Dar a los nios un pequeo tiempo para
pensar acerca de su historia.
- Pedirles que conversen sobre su tema con sus compaeros.
- Decidan sobre la experiencia que van a escribir.
- Proporcionar a cada nio un mapa de la historia.
1.3 Propsito de la intervencin.
Muchas de las dificultades que se manifiestan en nuestros alumnos, tanto de
comprensin lectora y produccin artstica, tienen como base la falta de conocimiento
de la estructura del texto narrativo.
Este trabajo tiene como intencin, brindar informacin y demostrar a los docentes con
la aplicacin de diferentes estrategias, se puede inculcar al nio a crear cuentos.
1.3.1 Objetivo General:
Determinar si la aplicacin de estrategias mejora la produccin de cuentos en

los nios y nias del 5to B de la I.E. Juan Faning Garcia de Lambayeque.
1.3.2. Objetivo Especficos:
Aplicar un pre test para identificar el nivel de produccin de cuentos en los

Disear y aplicar estrategias que mejoren la produccin de cuentos en los

Aplicar un post test para identificar los resultados de las estrategias de

produccin de cuentos en los nios y nias del 5to B de la I.E. Juan Faning
Garcia de Lambayeque.
34
2. CUERPO CAPITULAR
35
2.1.
Presentacin de los cuadros y /o grficos del Pre Test con su

CUADRO DE RESULTADOS DE LOS NIOS Y NIAS SOBRE SI ADECUA

SU VOZ EN LA NARRACIN DE CUENTOS
ALTERNATIVA
NUMERO DE ALUMNOS
SI
22
NO
13
TOTAL
35
ANALISIS:
El cuadro nos muestra los siguientes resultados:
- 22 alumnos si reconocen la estructura de un cuento.
- 13 alumnos no reconocen la estructura de un cuento.
36
Los resultados demuestran que ms de la mitad de los alumnos si adecua su voz en la

narracion de cuentos.
37
GRAFICO SOBRE SI LOS NIOS Y NIAS

ADECUAN SU VOZ EN LA NARRACION
DE CUENTOS
38
CUADRO DE RESULTADOS DE LOS NIOS Y NIAS SOBRE SI

RECONOCE LA ESTRUCTURA DEL CUENTO.
ALTERNATIVA
NUMERO DE ALUMNOS
SI
15
NO
20
TOTAL
35
ANALISIS:
- 15 alumnos si reconocen la estructura de un cuento.
- 20 alumnos no reconocen la estructura de un cuento.
Los resultados demuestran que ms de la mitad de los alumnos no reconocen la
estructura de un cuento.
39
GRAFICO SOBRE SI LOS NIOS Y

NIAS RECONOCEN LA
ESTRUCTURA DEL CUENTO
CUADRO DE RESULTADOS DE LOS NIOS Y NIAS SOBRE SI PRODUCE

CUENTOS CON CREATIVIDAD.
40
ALTERNATIVA
NUMERO DE ALUMNOS
SI
13
NO
22
TOTAL
35
ANALISIS:
- 13 alumnos si producen cuentos con creatividad.
- 22 alumnos no producen cuentos con creatividad.
Estos resultados demuestra que la mayora de alumnos tienen problemas al
produccin de cuentos usando su creatividad.
41
42
CUADRO DE RESULTADOS DE LOS NIOS Y NIAS SOBRE COMPARTE

SUS CUENTOS CON SUS COMPAEROS.
ALTERNATIVA
NUMERO DE ALUMNOS
SI
21
NO
14
TOTAL
35
ANALISIS:
- 21 nios si comparte sus cuentos con sus compaeros.
- 14 alumnos no comparte sus cuentos con sus compaeros.
Estos resultados demuestra que la mayora de los alumnos si estn dispuestos a
compartir sus cuentos con sus compaeros.
43
CUADRO DE RESULTADOS DE LOS NIOS Y NIAS SOBRE SI REVISA Y

CORRIGE SUS CUENTOS ANTES DE PUBLICARLO EN EL AULA.
ALTERNATIVA
NUMERO DE ALUMNOS
SI
18
NO
17
TOTAL
35
ANALISIS:
- 18nios si comparte sus cuentos con sus compaeros.
Estos resultados demuestran que 18 alumnos revisan y corrigen sus cuentos y 17
alumnos no revisan y corrigen sus cuentos.
44
GRAFICO SOBRE SI LOS NIOS Y

NIAS REVISAN Y CORRIGEN SUS
CUENTOS
45
2.2.
Presentacin de los cuadros y /o grficos del Post Test con su

CUADRO DE RESULTADOS DE LOS NIOS Y NIAS SOBRE ADECUA SU

VOZ EN LA NARRACIN DE CUENTOS
ALTERNATIVA
NUMERO DE ALUMNOS
SI
28
NO
TOTAL
35
ANALISIS:
- 28 alumnos si adecuan su voz en la narracin de cuentos.
- 7 alumnos no adecuan su voz en la narracin de cuentos.
46
Los resultados demuestran que 28 alumnos si lograron adecuar su voz en la narracin

de cuentos y 7 alumnos no lograron adecuar su voz.
47
CUADRO DE RESULTADOS DE LOS NIOS Y NIAS SOBRE SI

RECONOCE LA ESTRUCTURA DEL CUENTO.
ALTERNATIVA
NUMERO DE ALUMNOS
SI
29
NO
TOTAL
35
ANALISIS:
- 29 alumnos si lograron reconocer la estructura de un cuento.
- 6 alumnos no lograron reconocer la estructura de un cuento.
Estos resultados demuestran que 29 alumnos adquirieron la capacidad de reconocer
la estructura de un cuento y 6 alumnos no lo lograron.
48
49
CUADRO DE RESULTADOS DE LOS NIOS Y NIAS SOBRE SI PRODUCE

CUENTOS CON CREATIVIDAD.
ALTERNATIVA
NUMERO DE ALUMNOS
SI
25
NO
10
TOTAL
35
ANALISIS:
- 25 alumnos si producen cuentos con creatividad.
- 10 alumnos no producen cuentos con creatividad.
Estos resultados demuestran que 25 alumnos adquirieron la capacidad de producir
cuentos con creatividad y 10 alumnos no lo lograron.
50
51
CUADRO DE RESULTADOS DE LOS NIOS Y NIAS SOBRE COMPARTE

SUS CUENTOS CON SUS COMPAEROS.
ALTERNATIVA
NUMERO DE ALUMNOS
SI
26
NO
TOTAL
35
ANALISIS:
Estos resultados demuestra que la mayora de los alumnos si estn dispuestos a
compartir sus cuentos con sus compaeros.
52
53
CUADRO DE RESULTADOS DE LOS NIOS Y NIAS SOBRE SI REVISA Y

CORRIGE SUS CUENTOS ANTES DE PUBLICARLO EN EL AULA.
ALTERNATIVA
NUMERO DE ALUMNOS
SI
28
NO
07
TOTAL
35
ANALISIS:
Estos resultados demuestran que la mayoria de alumnos revisan y corrigen sus
cuentos.
54
GRAFICO SOBRE SI LOS NIOS Y NIAS

REVISAN Y CORRIGEN SUS CUENTOS.
55
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DEL

PRE TEST Y POST TEST
INDICADORES
PRE-TEST
POTS-TEST
SI
NO
SI
NO
Adecua su voz en la narracin de

cuentos
22
13
28
07
Reconoce la estructura del

cuento.
15
20
29
06
Produce cuentos con creatividad.
13
22
25
10
Comparte sus cuentos con sus

compaeros.
21
14
26
09
Revisa y corrige sus cuentos,

antes de publicarlo en el aula.
18
17
28
07
ANALISIS:
Al finalizar las estrategias los resultados demuestran que los nios tienen ms
habilidad en reconocer la estructura del cuento; y tienen menos habilidad en la
produccion de cuentos con creatividad.
El cuadro nos muestra que los nios han desarrollado ms la habilidad de realizar el
bruido, la diferencia entre el pre-test y el post-test es de 5 nios.
56
CONCLUSIONES
Al final de nuestra investigacin arribamos a las siguientes conclusiones finales:
-
Al aplicar el pre test se constato que el nivel de produccion de cuentos de los

alumnos y alumnas era deficiente, teniendo mas dificultad en producir cuentos
con creatividad.
El diseo y ejecucion de estrategias que permiten mejorar la produccin de

cuentos ha demostrado ser eficiente en su aplicacin con las alumnos y
alumnas del Quinto Grado B de la I.E. Juan Faning Garcia de Lambayeque.
Al termino de la aplicacion del post test para identificar los resultados de las
estrategias de produccion de textos, se constato que desarrollaron mas la
capacidad de reconocer la estructura del cuento.
57
RECOMENDACIONES
-
Promover y estimular a los alumnos a producir cuentos a travs de concursos

de redaccin de cuentos.
Se recomienda a los docentes, aplicar estrategias metodolgicas para mejorar

la produccin de cuentos en los alumnos.
Se sugiere a los docentes tomar en cuenta las estrategias que se plantean en

este informe tecnico para obtener mejoras en la produccion de cuentos de los
alumnos
58
BIBLIOGRAFIA
-
BIANCHI DE CORTINA, Edith. Gramtica Estructural. Pg. 49-53
GRUPO, CLASA. Enciclopedia Estudiantil de la Gramtica. Editorial cultura

Librera Americana. S.A. Primera edicin. Colombia. P. 480. 1995.
LOZANO, Saniel. Los Senderos del Lenguaje. Editorial Libertad. 3ra. Edicin.
Trujillo Per. P. 410. 1985
BERTOMEU ORTEU, Carmen El cuento como estrategia para el desarrollo de

la creatividad artstica. Ministerio de educacin y ciencia secretaria general de
educacin de Espaa. JACARYAN.S.A 2006.
ESPINOSA ARANGO, Carolina. Lectura y escritura: Teoras y promocin: 60

actividades. Ediciones novedades educativas 1998. Pg. 65 y 95.
HERNANDEZ POVEDA, Rose Mary. Mediacin en el aula. Recursos,

Estrategias Y Tcnicas Didcticos. Pg. 138.
LACASSA DIAZ, Pilar. Aprendiendo a aprender: Resolver problemas entre

iguales pg. 100. 1995 Madrid- Espaa.
TOBN FRANCO, Rogelio. Estrategias comunicativas en la educacin: Hacia

un modelo semitico-pedaggico. Editorial Universidad de Antioquia. 2004.
Diseo Curricular 2006 de la Educacin Bsica Regular de la Educacin

Primaria. Pg.35.
VIGOTSKI L. S. Pensamiento
Pleyade. Ao 1981. Pg. 160.
y Lenguaje.
Buenos Aires, (Argentina).
LINKOGRAFA:
-
http://es.wikipeda.org/wiki/cuento.
www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/Habilidades_produccion_textos.
http://hajeley.galeon.com/
http://www.slideshare.net/Carmen.Anaya/informe-final-del-proyecto.
59
http://www.slideshare.net/JuanPortal/estrategias-para-la-comprensin-yproduccin-de-textos.
ANEXOS
ESQUEMA DEL PRE-TEST.
60
Nombres y Apellidos del alumno----------------------------------------------Grado ---------------------- seccin -------------- fecha --------------Objetivos:

Despertar el inters por la lectura y escritura en los nios y nias a
travs de cuentos de su agrado
Cierto da se encontraron dos amigos Pedro y Carlos por el camino del

bosque y decidieron ir juntos al pueblo. Ellos se iban caminando y de
pronto escucharon los rugidos de un oso, al escuchar que estaba cerca
de ellos, Pedro sin pensar mucho corri y se subi al primer rbol que
encontr y escondindose entre los follajes , dej a su amigo Carlos
abandonado a su suerte .
Entonces Carlos al quedarse solo, abandonado y en peligro decidi
tenderse al suelo y fingirse muerto.
Al llegar el oso encontr al muchacho tendido en el suelo, lo rode, lo
olfate y al comprobar que no respiraba se alej de l.
Pedro al observar toda la escena desde lo alto, se baj del rbol riendo y
corri a ver a su amigo y le pregunt : - Carlos! vi que el oso se acerc a
ti qu te dijo al odo? - Carlos le respondi: el oso me dijo que, no debo
caminar con alguien que abandona a su amigo ante un gran peligro.
Luego Carlos sigui su camino.
COMPRENSIN LECTORA:
Lee y contesta a las siguientes preguntas:
1,Cul
es
el
ttulo
del
cuento?
2.Quines
intervienen
en
el
cuento?
..
..
3.- De quin fue el rugido que escucharon los amigos?
4.- Qu hizo Pedro?
61
5.- Qu hizo Carlos?

6.- En qu lugar sucedieron los hechos?
7.- Escribe con tus propias palabras lo que entendiste del cuento.
..
62
ESQUEMA DEL PROGRAMA
DISEO DEL PROGRAMA

I.DATOS INFORMATIVOS:
TITULO: Escribamos cuentos con creatividad
I.E: Juan Faning Garca
CICLO: V
LUGAR: Lambayeque
GRADO: 5 to
SECCION: B
DURACION: 20 das
II.FUNDAMENTACION: Estamos en una sociedad en donde los nios pasan ms tiempo frente a una computadora, que leyendo
un libro, es por esa razn que disee este programa, para que los nios se interesen por las lecturas, y como a todo nio le gusta
los cuentos, aplicare estrategias que les ayuden a producir cuentos.
III.OBJETIVOS:
GENERALES: - Proponer diversas estrategias a los alumnos para producir cuentos.
ESPECIFICOS: -Realizar actividades que permitan la produccin de cuentos.
-Motivar mediante diferentes mtodos y estrategias, la participacin activa del estudiante en la produccin de cuentos.
63
IV.CUADRO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:

AREA
C
O
M
U
N
I
C
A
C
COMPETENCIA
Expresin
comprensin
oral.
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
INDICADORES DE
LOGRO
TECNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
y - Se expresa con - Cualidades de la Demuestra - Adecua su voz en Observacin.

pronunciacin
y voz: entonacin y
seguridad
y la narracin de
entonacin
Pronunciacin.
confianza
al cuentos
Ficha
adecuadas, cuando
narrar cuentos.
evaluacin.
narra cuentos.
Comprensin de Reconoce
la - Tipos de textos
textos.
estructura
y segn estructura y
aspectos
funcin.
gramaticales
y
ortogrficos de los
textos que lee.
- Se preocupa
por seleccionar
textos
de
acuerdo con sus
intereses
y
necesidades.
- Reconoce
precision
estructura
cuento.
con Ficha
la evaluacin.
del
de
de
64
I
O
N
Produccin
textos.
de - Escribe textos
segn sus intereses
y necesidades de
acuerdo con el plan
de escritura.
- Revisa y corrige
con autonoma y
seguridad, escritos
y producciones, con
la
finalidad
de
reescribirlos
y
publicarlos,
teniendo en cuenta
las
normas
aprendidas.
Los
narrativos.
textos - Se muestra
motivado
por
producir textos.
- Los planes de
escritura: propsito - Se muestra
comunicativo,
interesado
en
mensaje y formato a compartir
sus
utilizar.
textos con sus
pares.
- Pautas para la
revisin y correccin - Se muestra
de textos.
interesado
en
mejorar
la
- Estrategias de ortografa
y
creacin de cuentos. gramtica
en
sus textos.
- Produce cuentos
con creatividad.
- Intercambia ideas
con
sus
compaeros sobre
la produccion de
cuentos.
- Revisa y corrige
sus cuentos, antes
de publicarlo en el
aula.
- Escribe textos
originales, haciendo
uso de diferentes
estrategias.
65
VI. EVALUACION.
Las actividades de aprendizaje de este programa se evaluaran con la siguiente ficha de evaluacin.
TITULO O TEMA:
NOMBRE DEL ALUMNO(A)
CRITERIOS
1. Adecua su voz en la narracin de cuentos
SI
NO
FECHA:
OBSERVACIONES:
2. Reconoce la estructura del cuento.

3. Produce cuentos con creatividad.
4. Comparte sus cuentos con sus compaeros.
66
5. Revisa y corrige sus cuentos, antes de

publicarlo en el aula
CALIFICACION
IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA.

DESARROLLO DE LAS 20 SESIONES DE APRENDIZAJE.
SESIN DE APRENDIZAJE N 1
1. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: Aprendamos la estructura de un cuento
2. ESTRATEGIA A UTILIZAR: Formulacin de preguntas, dialogo, trabajos grupales.
3. SELECCIN DE COMPETENCIAS,
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
COMPETENCIA
CAPACIDAD
CAPACIDADES,
CONOCIMIENTO
ACTITUDESY
ACTITUD
FORMULACIN
INDICADOR
DE
INDICADORES
TECNICAS
E
INSTRUMENTOS
67
DE EVALUACION
Comprensin
textos.
de Reconoce
estructura
y segn estructura y
aspectos
funcin.
gramaticales
y
ortogrficos de los
textos que lee.
- Se preocupa por Reconoce

la Ficha
seleccionar textos estructura
del evaluacin.
de acuerdo con cuento.
sus intereses y
necesidades.
de
4. AREA: COMUNICACIN INTEGRAL

5. DASARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
- La docente iniciara la clase con las
siguientes preguntas:
RECURSOS Y MATERIALES
Formulacin de preguntas.
Qu crees que es un cuento?

RECONSTRUYENDO LO QUE SABEMOS
Qu partes observas en un cuento?

De qu puede tratar un cuento?
Qu frases recuerdas de un cuento?
68
- La docente forma grupos y les entregara a

cada grupo, una ficha (Anexo 1).
CONSTRUYENDO EL NUEVO SABER
- Luego cada grupo expondr su trabajo.
Trabajo grupal.
Ficha.
Ficha instructiva.
- La docente entregara una ficha instructiva

sobre la estructura del cuento (Anexo 2).
- Se dialogara con los alumnos acerca del
contenido de la ficha instructiva.
EVALUANDO LO APRENDIDO
- Se entregara una ficha de evaluacin a los

alumnos.
Ficha de evaluacin.
69
ANEXO 1
EMPEZAR
Cmo empieza
ESCENARIO:
Dnde ocurre esta historia?
En qu poca tiene lugar?
Describe el lugar
PERSONAJES:
Cules son los personajes de la historia?
Cul es el personaje principal?
Describe el personaje principal
Hay personajes secundarios? Cules son?

70
Descrbelos?
PROBLEMA:
Tiene algn problema los personajes de la historia?
ACCION:
Qu hechos u acciones importantes se cuentan para resolver el problema?
RESOLUCION:
Cmo resuelven finalmente el problema los personajes de la historia?
TTULO:
ANEXO 2
71
APRENDEMOS COSAS SOBRE LOS CUENTOS.
Definicin: Un cuento es una narracin corta en la que intervienen

personajes que realizan acciones en un lugar y un tiempo
determinado.
Estas historias son contadas por un narrador que habla de cosas
que le suceden a otras personas o a s mismo. En este ltimo caso,
l ser un personaje del cuento.
Todo cuento debe tener un principio, un nudo y un fin.
La estructura de los cuentos. Todos los cuentos tienen personajes
(las personas o animales en el cuento), un escenario (el tiempo y el
espacio en los cuales ocurre el cuento), un problema (una dificultad
que el personaje o los personajes deben superar y resolver), un
desenlace (una resolucin de la dificultad o problema). Y como no
un ttulo que nos da una idea de la trama del cuento.
72
ANEXO 3
APLICO LO APRENDIDO
Para esta actividad vamos a seguir el siguiente esquema:

Erase una vez un/a
Se llamaba
(protagonista del cuento) que

Era (describimos al protagonista del
Cuento y sus caractersticas)
Viva (Escenario en el que el cuento se desarrolla, describiendo el paisaje,

Edificios, lugares, tiempo, etc.
Un da (problema o conflicto: lo que le pasa, por qu le pasa, a quien o

quienes le pasa, como influye en ellos, que hacen despus, etc.)
Entonces (intentos de solucin del problema.)
Finalmente
Titulo del cuento
73
1. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: Reconozcamos los personajes de un cuento
3. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ACTITUDES Y FORMULACIN
COMPETENCIA
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
- Se expresa con - Cualidades de la

pronunciacin
y voz: entonacin y
entonacin
Pronunciacin.
Expresin
y adecuadas, cuando
comprensin oral. narra cuentos.
ACTITUD
INDICADOR
DE
INDICADORES
TECNICAS
E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Demuestra - Adecua su voz en Observacin.

seguridad
y la narracin de
confianza al narrar cuentos
cuentos.
Ficha
evaluacin.
de
74
Comprensin
textos.
de Reconoce
estructura
y segn estructura y
aspectos
funcin.
gramaticales
y
ortogrficos de los
textos que lee.

la Ficha
del evaluacin.
sus intereses y
necesidades.
de
4. AREA: COMUNICACIN.
5. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.
75
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
- El maestro narra un cuento previamente

seleccionado (Anexo 1).
Lectura.
- Luego se escoger algunos alumnos

para que lean el cuento en voz alta.
- La docente realizara las siguientes

preguntas:
Cul es el ttulo de la lectura?
Quines son los personajes?
Cul es el problema de los personajes?
Cmo lo solucionan?
- Se organizan en equipo para participar
en la lectura de cuentos.
Trabajo grupal.
- Se reparten los textos (diferentes tipos

Lectura.
de cuentos) Anexo 2.
- Dan lectura del cuento en equipos
discuten reconociendo los personajes.
76
- Se identifican los personajes del cuento

y su estructura.
- A nivel grupal se valora la actividad

realizada por cada equipo participante
77
ANEXO 1
SAMY EL SAPO QUE QUERIA VOLAR

Samy era un sapito que todos los das se lamentaba, porque l quera volar como lo
hacan las aves, las garzas y los pjaros, que pasaban volando a toda hora.
Un da en el estanque se encontr con una de las garzas ms viejas del grupo. Y al
verla le deca: Yo quiero ser como ustedes? Volar y ver desde arriba todo?
La garza vieja le deca: No quieras ser como los dems, t eres as y eso es lo que
importa?
Pasaron los das, pero Samy, senta el deseo de volar. Una maana se aproxim al
estanque, cuando escuch a una de las garzas llorar. Y le pregunto: -Amiguita que te
sucede? Porque lloras?
La garza le respondi: -Me lastim una de las alitas y no puedo volar.
Samy le dice: No te preocupes, yo te ayudar con unas hierbas y te curare.
Pasaron los das y las noches, cuando la garza se cur, pens como agradecerle lo
que haba hecho Samy: -Pdeme un deseo, el que t quieras.
-Samy: dice: lo que yo quiera?
-S. Dice la garza.
-Samy, le dice: quisiera volar como ustedes, ver los paisajes, los ros, desde arriba y
que la brisa me roce.
-La vieja garza, suelta la risa: ja ja ja ja. -Pero bueno te cumplir tu deseo.
Y al instante lo tom por una de sus patitas y alz el vuelo.
-Samy era feliz, y gritaba, que poda volar, y desde arriba vea todo hermoso, todas las
aves del estanque, se acercaron a ver el vuelo y lo rodearon de alegra.
Pero una sombra oscura se aproximaba por encima de ellos, y al ver esto, todos
decan: -Vamos a tierra firme, a escondernos, el halcn nos comer.
Fue tan grande el susto de Samy, que deca: -No volver a volar, no es divertido, y
adems en el cielo no hay donde esconderse.
-Gracias amiga garza, por cumplirme el deseo, pero nunca ms deseare volar.
AUTORA: LUISA FERNANDA MARTINEZ
78
ANEXO 2
LA HORMIGA Y EL GRANO
Erase una vez una hormiga llamada Junca, muy trabajadora, que viva en el
hormiguero con el resto de su familia, unas 50.000 hormigas.
Las hormigas cargaban el grano para el invierno en un almacn, y as cuando llegara
el fro podran disponer de alimentos para todas. Pero este ao, el grano era de muy
pequeo tamao y era difcil de transportar. Se lleg a una situacin de pesimismo en
la que, hasta las hormigas ms sabias, desconfiaban de que pudieran sobrevivir al
invierno.
Mientras tanto, Junca quera cargar ms grano, para ayudar an ms a su familia, y
comprendi que transmitiendo su optimismo al resto de hormigas, lo conseguiran.
Entonces, fue a entrenarse con una hormiga ms fuerte que ella, que se llamaba
Pepe. Pepe le ense los trucos para cargar ms grano con el mismo esfuerzo. Junca
ensay durante unos das y cada vez era capaz de cargar ms grano.
Cuando Junca se vio preparada para transmitir su mensaje, convoc al resto de
hormigas y les dijo: Ya s que pensis que no sobreviviremos al invierno. Pero tengo
la solucin: En primer lugar debis creer que lo conseguiremos, y en segundo lugar, os
ensear los movimientos que debis realizar para cargar ms grano.
De esta manera, todo el hormiguero se puso a trabajar como dijo Junca, con
optimismo, y antes de que llegara el invierno ya haban recolectado ms grano que el
ao anterior. Por lo que, gracias a Junca, todas las hormigas sobrevivieron al invierno
sin ningn problema.
Autor: http://www.cuentosinfantilescortos.net/la-hormiga-y-el-grano/
79
EL CERDITO VALIENTE DE LA GRANJA

Haba una granja situada a las afueras de un pueblo, llamada la granja de
Bimbo. En esta granja haba muchos animales, vacas, ovejas, gallinas y
un pequeo cerdito llamado Pinki, quien haba sido el ltimo en llegar, pues tan
slo tena dos meses de vida, era un cachorrito .
Pinki, era un cerdito muy juguetn, al que le gustaba mucho estar con las
ovejas mientras que estaban en el prado pastando. Sola correr detrs de las
ovejas hasta que, Pluto, el perro pastor, le regaaba por no dejar a las ovejas
comer tranquilas, y entonces las dejaba de molestar, hasta que Pluto se
distraa.
Pinki era un cerdito muy valiente, pues un da cuando se encontraban las
ovejas en el prado vio como se acercaba un lobo sigilosamente, pasando
desapercibido por delante de Pluto, que estaba echado la siesta.
De repente, el lobo sali de entre los matorrales y fue a por las ovejas, pero
Pinki rpidamente sali a avisar a las ovejas para que salieran corriendo todo lo
rpido que pudieran hacia donde se encontraba Pluto. ste, al escuchar los
balidos de las ovejas, se despert y fue a defenderlas, asustando al lobo.
Desde entonces, Pinki, pas a llamarse el cerdito valiente de la granja de
Bimbo, pues gracias a l, las ovejas no fueron heridas por parte de aquel lobo
malvado. As fue como las ovejas y el cerdito Pinki, comenzaron una relacin
de amistad para siempre, adems, a las ovejas ya no les molestaba que el
cerdito jugara con ellas.
Autor: http://www.cuentosinfantilescortos.net/cuento-el-cerdito-valiente-de-la granja/
80
EL HADA DEL BOSQUE

Erase una vez una nia llamada Ana, a la que le gustaba mucho montar en bicicleta.
Ana siempre llevaba sombrero, y viva en una casa de campo cercana a un bosque
muy verde y bonito.
Ana sola dar paseos con su bicicleta por las afueras del bosque, ya que su madre le
haba dicho que nunca se metiera dentro del bosque porque podra ser peligroso.
Pero un da, haca mucho viento y el sombrero de Ana sali por los aires dirigindose
hacia el interior del bosque. Ana pensaba que el sombrero volvera de nuevo, pero lo
vio desaparecer como si el bosque se lo tragara
Ana, muy disgustada y haciendo caso omiso de lo que le dijo su madre, se adentr en
el bosque para buscar su sombrero.
Cul fue su sorpresa cuando alguien le toc la espalda y le dijo: Ana, soy tu hada
madrina, y siempre he vivido aqu para protegerte el da que entraras en el bosque, ya
que este bosque est encantado y hay que tener mucho cuidado.
El hada del bosque sigui hablando y le dijo a Ana: Ahora qudate aqu, que yo voy a
buscar tu sombrero.
Ana, todava impresionada por ver a su hada madrina, se qued inmvil, esperando a
que el hada volviera para sacarla de nuevo del bosque.
Pero de repente, Ana empez a or ruidos extraos y vio como un pjaro gigantesco la
agarraba por la espalda y se la llevaba. Pero su hada madrina, despus de encontrar
el sombrero de Ana, oy los gritos, y sali volando en su caballo mgico en busca de
Ana.
El hada del bosque ech unos polvos mgicos al malvado pjaro, y consigui rescatar
a Ana y dejarla de regreso en su casa.
As Ana comprendi que no deba desobedecer a su madre nunca ms, y como era
muy inteligente pens: los mayores se dan cuenta de peligros que los nios no
vemos.
Autor: www.cuentosinfantilescortos.net/cuento-el-hada-del-bosque/
81
LAS ESTACIONES DEL AO

Haba una vez, cuatro estaciones del ao que se hacan llamar la primavera, el
verano, el otoo y el invierno. Cada estacin era de una manera de ser, pero haba
dos que se llevaban muy mal, y quines se llevaban mal?, os estaris preguntando,
pues el Invierno con el Verano.
Desde que se conocieron el invierno y verano, siempre se han llevado mal, pues al
invierno le gusta mucho el fro, que llueva y nieve, y sin embargo, al verano le gusta
que haya ms das de sol, que llueva poco y que haga calor. As que son como polos
opuestos.
Sin embargo, un da se juntaron las cuatro estaciones del ao, para resolver este
problema. La primavera viene despus del invierno, y con ella los rboles y campos
empiezan a florecer, y deja de hacer tanto fro. Y el otoo, empieza despus del
verano, y con l, las hojas de los rboles se caen, comienza a hacer fro y hay algunas
lluvias.
En la reunin que tuvieron, tanto la primavera como el otoo les intentaban explicar al
invierno y al verano que deben llevarse bien, pues gracias a los cuatro el ciclo de la
vida en la Tierra es posible.
La Primavera dijo:Invierno, gracias a ti todos la seres vivos pueden vivir, pues existe
el agua y con los deshielos llenas los ros. Y Verano, gracias a ti y tu magnfico sol
veraniego, hay vida en el planeta y un clima para que los campos puedan terminar de
florecer para darnos alimentos. As que, como veis no sois tan diferentes.
Tanto el Inverno como el Verano se quedaron pensando unos minutos, y despus el
Invierno dijo: es verdad, Primavera, ahora lo entiendo, tenemos que estar unidos,
pues gracias a que cada uno desempeamos una funcin a lo largo del ao, existe la
vida en el planeta.
As fue como la Primavera y Otoo hicieron reflexionar al Invierno y al Verano,
hacindoles ver que slo estando unidos, y no enfrentndose, conseguiran mantener
el equilibrio en la Tierra.
Autor: http://www.cuentosinfantilescortos.net/cuento-las-estaciones-del-ao/
82
EL CUADRO MS BELLO
Haba en un pas un rey amante de la pintura y la naturaleza que quiso poseer
el ms bello cuadro que pudiera hacerse de los paisajes de su reino. Para ello
convoc a cuantos pintores habitaban aquellas tierras, y una maana los gui
hasta su paisaje favorito.
- No encontraris una imagen igual en todo el reino - les dijo-. Quien mejor la
refleje en un gran cuadro tendr la mayor gloria para un pintor.
Los artistas, acostumbrados a dibujar los ms bellos parajes, no encontraron el
lugar tan magnfico como el mismo rey pensaba y, viendo que su fama y su
gloria no aumentaran, se propusieron resolver el encargo rpidamente. Todos
tuvieron sus cuadros listos a media maana, excepto uno, que a pesar de
pensar lo mismo que sus compaeros sobre el paisaje, quiso pintarlo lo mejor
posible. Puso tanto esmero en su trabajo, que al caer la tarde, cuando llevaba
ya algunas horas pintando en solitario, apenas haba completado un pedacito
del lienzo.
Pero entonces ocurri algo maravilloso. Al ponerse el sol, las montaas crearon
un increble juego de luces con sus ltimos rayos y, ayudadas por los reflejos
del agua en un ro cercano, un extrao viento que retorca las nubes y los
variados colores de miles de flores, dieron a aquel paisaje un toque de ensueo
insuperable. As pudo entonces el pintor entender la predileccin del rey por
aquel lugar, y pintarlo con su esmero habitual, para crear el ms bello cuadro
del reino.
Y aquel laborioso pintor, que no era ms hbil ni tena ms talento que otros,
super a todos en fama gracias al cuidado y esmero que pona en todo cuanto
haca.
Autor.. Pedro Pablo Sacristn Sanz
83
EL ROBO DE LA ALEGRA
El malvado Nonn siempre haba sido un malo de poca monta y sin grandes
aspiraciones en el mundo de los villanos. Pero result ser un malo con mucha
suerte pues un da, mientras caminaba despistado inventando nuevas
fechoras, cay por una gran grieta entre dos rocas, hasta que fue a parar al
Estanque de la Alegra, el gran depsito de alegra y felicidad de todo el
mundo.
Entonces Nonn, que adems de malo era un tristn, pens en quedarse para
s toda aquella alegra y, cavando un pozo all mismo, comenz a sacar el
maravilloso lquido para guardarlo en su casa y tener un poco de felicidad
disponible siempre que quisiera.
As que mientras el resto de la gente pareca cada vez ms triste, Nonn se iba
convirtiendo en un tipo mucho ms alegre que de costumbre. Se dira que todo
le iba bien: se haba vuelto ms hablador y animado, le encantaba pararse a
charlar con la gente y... hasta resultaba ser en un gran contador de chistes!
Y tan alegre y tan bien como se senta Nonn, empez a disgustarle que todo
el mundo estuviera ms triste y no disfrutara de las cosas tanto como l. As
que se acostumbr a salir de casa con una botellita del mgico lquido para
compartirla con quienes se cruzaba y animarles un rato. La gente se mostraba
tan encantada de cruzarse con Nonn, que pronto la botellita se qued
pequea y tuvo que ser sustituida por una gran botella. A la botella, que
tambin result escasa, le sucedi un barril, y al barril un carro de enormes
toneles, y al carro largas colas a la puerta de su casa... hasta que, en poco
tiempo, Nonn se haba convertido en el personaje ms admirado y querido de
la comarca, y su casa un lugar de encuentro para quienes buscaban pasar un
rato en buena compaa.
Y mientras Nonn disfrutaba con todo aquello, a muchos metros bajo tierra, los
espritus del estanque comentaban satisfechos cmo un poco de alegra haba
bastado para transformar a un triste malvado en fuente de felicidad y nimo
para todos.
Autor: Pedro Pablo Sacristn Sanz
84
EL TESORO DE BARBA MELN

Barba Meln era el pirata ms feroz y temible de los siete mares. Decan que
en sus asaltos y abordajes por todo el mundo haba conseguido reunir un
tesoro fabuloso, el mayor que se conoca. Como buen pirata, Barba Meln no
se fiaba de nadie, y siempre llevaba su tesoro bajo sus pies, en la enorme
bodega de su barco.
Un da, oy el pirata hablar de un magnfico tesoro que iba a cruzar el mar en
uno de los barcos ms poderosos de la tierra. Era un galen tremendamente
grande y estaba muy bien armado, pero nada le gustaba ms a Barba Meln
que hundir los barcos ms grandes y seguir aumentando su tesoro, aunque en
el fondo ya era tan rico que necesitara muchas vidas para gastar tanto oro y
joyas como guardaba.
As, el pirata prepar cuidadosamente el asalto en mar abierto. Como siempre,
el abordaje fue un xito y en poco tiempo estaban transportando el fabuloso
tesoro del galen al barco de Barba Meln. Ciertamente, era un tesoro
formidable, casi tan grande como el del propio pirata, y ste se frotaba las
manos slo de pensar en seguir multiplicando sus riquezas.
Cuando hubieron cargado todo el tesoro, acabaron de hundir el galen, y los
piratas prepararon una gran fiesta para celebrar la hazaa. Borrachos como
estaban, no se dieron cuenta de que el barco se hunda poco a poco, pues el
tesoro que llevaba era tan grande, que no poda seguir a flote.
Para cuando se dieron cuenta, ya no haba nada que hacer. El barco se
march al fondo del mar con todos sus malvados piratas y con Barba Meln al
frente, quien an permanece all atrapado junto a aquel tesoro que lleg a ser
gigantesco, pero no tan grande como la avaricia y estupidez del pirata.
Autor: Pedro Pablo Sacristn Sanz
85
86
1. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: Reconozcamos el mensaje de un cuento
COMPETENCIA
CAPACIDAD
CAPACIDADES,
CONOCIMIENTO
Expresin
y - Se expresa con - Cualidades de la
comprensin oral. pronunciacin
y voz: entonacin y
entonacin
adecuadas, cuando Pronunciacin.
narra cuentos.
ACTITUDES
ACTITUD
FORMULACIN
INDICADOR
DE
INDICADORES
TECNICAS
E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Demuestra - Adecua su voz en Observacin.

seguridad
y la narracin de
confianza al narrar cuentos
cuentos.
Ficha
evaluacin.
de
87
Comprensin
textos.
de Reconoce
estructura
y segn estructura y
aspectos
funcin.
gramaticales
y
ortogrficos de los
textos que lee.

la Ficha
del evaluacin.
sus intereses y
necesidades.
de
4. AREA: COMUNICACION
88
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
- La docente comienza la clase con la Formulacin de preguntas.

narracin de un cuento (Anexo 1).
Lectura de un cuento.
- Luego algunos alumnos lo leern en voz

alta.
- La docente formulara las siguientes
preguntas:
Cul es el ttulo del cuento?
Cul es el conflicto de los personajes?
Cmo lo solucionaron?
Cul es el mensaje del cuento?
- Los alumnos realizaran una lectura en

silencio, subrayando las palabras que no Lectura silenciosa.
entiende o sean desconocidas.
Trabajo en grupo.
Posteriormente realizar una lectura
comentada, por equipos leer prrafos en
voz alta y comentar el contenido de cada
prrafo, las palabras desconocidas tratar
de explicar sus significado apoyndose
en el contexto o con el diccionario
89
Para evaluar la comprensin se solicita la Lectura del cuento.

participacin de cada equipo en la
narracin del cuento, los alumnos pueden
ampliar, aclarar o corregir cualquier duda
a sus compaeros.
90
ANEXO 1
EL LEOPARDO EN SU RBOL
Hubo una vez en la selva un leopardo muy nocturno. Apenas poda dormir por las
noches, y tumbado sobre la rama de su precioso rbol, se dedicaba a mirar lo que
ocurra en la selva durante la noche. Fue as como descubri que en aquella selva
haba un ladrn, observndole pasar cada noche a la ida con las manos vacas, y a la
vuelta con los objetos robados durante sus fechoras. Unas veces eran los pltanos
del seor mono, otras la peluca del len o las manchas de la cebra, y un da hasta el
colmillo postizo que el gran elefante sola llevar el secreto.
Pero como aquel leopardo era un tipo muy tranquilo que viva al margen de todo el
mundo, no quiso decir nada a nadie, pues la cosa no iba con l, y a decir verdad, le
haca gracia descubrir esos secretillos.
As, los animales llegaron a estar revolucionados por la presencia del sigiloso ladrn:
el elefante se senta ridculo sin su colmillo, la cebra pareca un burro blanco y no
digamos el len, que ya no impona ningn respeto estando calvo como una leona. As
estaban la mayora de los animales, furiosos, confundidos o ridculos, pero el leopardo
sigui tranquilo en su rbol, disfrutando incluso cada noche con los viajes del ladrn.
Sin embargo, una noche el ladrn se tom vacaciones, y despus de esperarlo
durante largo rato, el leopardo se cans y decidi dormir un rato. Cuando despert, se
descubri en un lugar muy distinto del que era su hogar, flotando sobre el agua, an
subido al rbol. Estaba en un pequeo lago dentro de una cueva, y a su alrededor
pudo ver todos aquellos objetos que noche tras noche haba visto robar... el ladrn
haba cortado el rbol y haba robado su propia casa con l dentro! Aquello era el
colmo, as que el leopardo, aprovechando que el ladrn no estaba por all, escap
corriendo, y al momento fue a ver al resto de animales para contarles dnde guardaba
sus cosas aquel ladrn...
Todos alabaron al leopardo por haber descubierto al ladrn y su escondite, y
permitirles recuperar sus cosas. Y result que al final, quien ms sali perdiendo fue el
leopardo, que no pudo replantar su magnfico rbol y tuvo que conformarse con uno
mucho peor y en un sitio muy aburrido... y se lamentaba al recordar su indiferencia con
los problemas de los dems, viendo que a la larga, por no haber hecho nada, se
haban terminado convirtiendo en sus propios problemas.
Autor: Pedro Pablo Sacristan Sanz
91
1. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: Escribimos cuentos a partir de hiptesis
COMPETENCIA
Produccin
textos.
CAPACIDAD
de - Escribe textos
segn
sus
intereses
y
necesidades
de
acuerdo con el plan
de escritura.
- Revisa y corrige
con autonoma y
seguridad, escritos
y
producciones,
con la finalidad de
reescribirlos
y
CAPACIDADES,
CONOCIMIENTO
ACTITUDES
ACTITUD
FORMULACIN
INDICADOR
DE
INDICADORES
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Observacin.
textos Se
muestra - Produce cuentos Ficha
motivado
por con creatividad.
evaluacin.
producir textos.
- Comparte sus
Se
muestra cuentos con sus
- Los planes de interesado
en compaeros.
escritura: propsito compartir
sus
comunicativo,
textos con sus - Revisa y corrige
mensaje y formato pares.
sus cuentos, antes
a utilizar.
de publicarlo en el
Se
muestra aula.
- Pautas para la interesado
en
revisin
y mejorar
la
correccin
de
Los
narrativos.
de
92
publicarlos,
textos.
teniendo en cuenta
las
normas - Estrategias
creacin
aprendidas.
cuentos.
- Escribe textos
originales,
haciendo uso de
diferentes
estrategias.
ortografa
y
gramtica en sus
de textos.
de
4. AREA: COMUNICACION.
93
5. DESAROLLO DE LA ACTIVIDAD.
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
El docente conversa con los estudiantes - Dialogo.

acerca del texto que se va a leer y les
propone hacer suposiciones sobre lo que - Cartel.
posiblemente se narre o se exprese en el - Formulacin de preguntas.
texto.
La docente pegara en la pizarra un cartel:
EL DIA DEL SILENCIO

La docente
preguntas:
formulara
las
siguientes
De qu tratara el cuento?
Quines sern los personajes?
Qu suceder con los personajes?
Cul ser el problema que trataran de
94
solucionar los personajes?

Cmo crees que terminar la historia
que se est narrando?
Los estudiantes responden, en forma
individual o grupal, explicando qu
individual indicios les han permitido
formular las hiptesis...
La docente entregara a los alumnos la - Lectura.

lectura (Anexo 1).
- Verificacin de las hiptesis.
- La docente leer el cuento y los
alumnos realizaran una lectura silenciosa. - Trabajo grupal.
- Luego la docente solicitara a algunos

alumnos que lean el cuento en voz alta.
- Cuando se realiza la lectura del texto,
los estudiantes tendrn la oportunidad de
comprobar y/o descartar las hiptesis que
formularon en las actividades previas.
- Los alumnos se formaran en grupos y la
docente entregara a cada grupo,
95
diferentes carteles (Anexo 2) que

contendrn ttulos de cuentos, con los
cuales los alumnos debern crear un
cuento.
- Los alumnos antes de publicar su

cuento debern revisar su cuento, para
verificar si est bien redactado.
- La docente entregara a los alumnos una Ficha de evaluacin.

ficha donde creern un cuento (Anexo 3).
96
ANEXO 1
EL DA DEL SILENCIO
Manuel no poda or nada. Era un nio normal en todo, pero haba nacido
sordo. Era muy famoso en el pueblo, y todos le trataban con mucho cario,
pero a la hora de la verdad, no le tenan muy en cuenta para muchas cosas.
Los nios pensaban que podra hacerse dao, o que no reaccionara rpido
durante un juego sin or la pelota, y los adultos actuaban como si no fuera
capaz de entenderles, casi como si hablaran con un beb. A Manuel no le
gustaba mucho esto, pero mucho menos an a su amigo Manuel, que un da
decidi que aquello tena que cambiar. Y como Manuel era el hijo del alcalde,
convenci a su padre para que aquel ao, en honor de Regal, dedicaran un da
de las fiestas a quienes no pueden or, y durante 24 horas todos llevaran unos
tapones en los odos con los que no se pudiera or nada.
La idea fue muy bien recibida, porque todos queran mucho a Manuel, que
durante las semanas previas a las fiestas tuvo que aguantar bastantes miradas
de lstima y sonrisas compasivas. Y el Da del Silencio, como as lo llamaron,
todos fueron a ponerse sus tapones con gran fiesta y alegra. La maana
estuvo llena de chistes, bromas y risas, pero segn fueron pasando las horas,
todos comenzaron a ser conscientes de las dificultades que tenan al no poder
or. Pero todo lo que aprendieron sobre lo difcil que era vivir as, no fue nada
comparado con el gran descubrimiento del da: Manuel era un fenmeno!
Como resultaba que ya nadie se fijaba en su sordera, aquel da Regal pudo
jugar a todo como cualquier nio, y result que era buensimo a casi todo. Y no
slo eso; Regal tena una mente clara y gil y aquel da como nadie tena la
prisa habitual todos pudieron atender a Regal, que era quien mejor se
expresaba por gestos. Y todos quedaron sorprendidos de su inteligencia y
creatividad, y su facilidad para inventar soluciones a casi cualquier problema. Y
se dieron cuenta de que siempre haba sido as, y que lo nico que necesitaba
Regal era un poco ms de tiempo para expresarse bien.
As que el Da del Silencio fue el del gran descubrimiento de Regal, y de que
haba que dar a todos la oportunidad de demostrar lo que valan. Y para que
otros aprendieran la misma leccin, desde aquel da, cada vez que alguien
visitaba el pueblo le reciban con gran alegra, ponindole un gran gorro con el
que no se poda or nada.
97
ANEXO 2
EL RATON VALIENTE
LA FLOR MARCHITA
LA MARIPOSA VIAJERA
EL SOL Y LA LUNA
EL CARACOL Y EL GUSANO DE
SEDA
EL MONO GRACIOSO
LA BALLENA Y EL DELFIN
98
ANEXO 3
AHORA, CREA TU PROPIO CUENTO.

LA CARRERA DE LOS ANIMALES
99
1. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: Continuamos una historia
3. SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ACTITUDES Y FORMULACIN DE INDICADORES E
COMPETENCIA
Produccin
textos.
CAPACIDAD
de - Escribe textos
segn
sus
intereses
y
necesidades
de
acuerdo con el plan
de escritura.
- Revisa y corrige
con autonoma y
seguridad, escritos
y
producciones,
con la finalidad de
reescribirlos
y
CONOCIMIENTO
ACTITUD
INDICADOR
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Observacin.
textos Se
motivado
evaluacin.
producir textos.
- Comparte sus
Se
en compaeros.
sus
comunicativo,
sus cuentos, antes
a utilizar.
de publicarlo en el
Se
muestra aula.
en
revisin
y mejorar
la
correccin
de
Los
narrativos.
de
100
publicarlos,
textos.
teniendo en cuenta
las
creacin
aprendidas.
cuentos.
- Escribe textos
originales,
haciendo uso de
diferentes
estrategias.
ortografa
y
gramtica en sus
de textos.
de
101
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
- La docente entrega a los alumnos una - Lectura.

lectura (Anexo 1).
- Formulacin de peguntas.
- La docente leer el texto y los alumnos
la leern en silencio.
- Luego algunos alumnos leern el cuento
en voz alta.
- Luego de haber terminado de leer el

texto, la docente formulara las siguientes
preguntas:
Se puede alargar la historia?
Se puede agregar ms personajes?
- La docente anunciara la estrategia que
aprendern para crear un cuento.
102
- Los alumnos se formarn en grupos de - Trabajo en grupo.

5 integrantes para que alarguen la historia
incorporando otras acciones y, si es - Creacin de un cuento.
posible, otros personajes. Los hechos y
personajes que se aadan deben ser
crebles desde el punto de vista de la
historia. Y se debe evitar un simple
pegado de acciones sin sentido.
- Cuando se termina de rescribir el final
de la historia o de extender el mismo, los
estudiantes leen sus productos e
intercambian apreciaciones, exponiendo
algunas razones que justifiquen los
cambios realizados.
- La docente entregara a cada alumno Ficha de evaluacin.

una ficha de lectura (Anexo 2), a la cual
los alumnos incorporaran personajes,
acciones y tendrn que cambiar el final.
103
ANEXO 1
UN DA EN EL BOSQUE
Un nio de la ciudad llamado Pepe quiso hacer un paseo al bosque.
Al ingresar al bosque, escucho los sonidos de la naturaleza, su
corazn empez a palpitar de alegra, porque por fin encontr
tranquilidad y paz.
A medida que caminaba por el bosque vio las hermosas flores
nunca vistas en la ciudad, porque all hay demasiado ruido y
alboroto y no hay tiempo para disfrutar de la naturaleza. Pepe
caminando y caminando por el bosque viendo sus maravillas. Al
atardecer se recost a descansar sobre un palo frondoso de
hermosas flores rojas. All se quedo dormido y empez a soar con
los animales como conejos blancos, ardillas, sapos, pjaros,
venados, armadillos, pavos, loros. Cuando despert de este sueo
maravilloso se dio cuenta que era tarde y deba regresar a la ciudad
Autor: Daniel E. C
104
ANEXO 2
CUENTO DE EL RBOL MGICO
Hace mucho tiempo, un nio paseaba por un prado en cuyo centro encontr un
rbol con un cartel que deca: soy un rbol encantado, si dices las palabras
mgicas, lo vers.
El nio trat de acertar el hechizo, y prob con abracadabra, tan-ta-ta-chan, y
muchas otras, pero nada. Rendido, se tir suplicante, diciendo: por favor,
arbolito!!, y entonces, se abri una gran puerta en el rbol. Todo estaba
oscuro, menos un cartel que deca: sigue haciendo magia. Entonces el nio
dijo Gracias, arbolito!!, y se encendi dentro del rbol una luz que alumbraba
un camino hacia una gran montaa de juguetes y chocolate.
El nio pudo llevar a todos sus amigos a aquel rbol y tener la mejor fiesta del
mundo, y por eso se dice siempre que por favor y gracias, son las palabras
mgicas
105
1. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: Creamos cuentos en base a fechas del calendario.
COMPETENCIA
Produccin
textos.
CAPACIDAD
CAPACIDADES,
CONOCIMIENTO
ACTITUDES
ACTITUD
FORMULACIN
INDICADOR
DE
INDICADORES
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Observacin.
textos Se
motivado
evaluacin.
producir textos.
- Comparte sus
Se
en compaeros.
sus
comunicativo,
- Revisa y corrige
sus cuentos, antes
con autonoma y mensaje y formato pares.
de publicarlo en el
seguridad, escritos a utilizar.
de - Escribe textos
segn
sus
intereses
y
necesidades
de
acuerdo con el plan
de escritura.
Los
narrativos.
de
106
y
producciones,
con la finalidad de
reescribirlos
y
publicarlos,
teniendo en cuenta
las
normas
aprendidas.
- Pautas para la Se
muestra aula.
revisin
y interesado
en
correccin
de mejorar
la
textos.
ortografa
y
gramtica en sus
- Estrategias de textos.
creacin
de
cuentos.
- Escribe textos
originales,
haciendo uso de
diferentes
estrategias.
107
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
- La docente iniciara la actividad, pidiendo

a los alumnos que observen el calendario
que est en la pizarra y realizara las Observacin.
siguientes preguntas.
Calendario.
Que observan en la pizarra?
Qu actividades realizaron en estas

fechas?
- La docente escribir en la pizarra las
expresiones de los alumnos.
- Luego la docente anunciara a los nios
la actividad a realizar para crear cuentos.
Creamos cuentos en base a fechas del
calendario.
- Los alumnos se formaran en grupos

para escribir un cuento, acerca de los Trabajo grupal.
acontecimientos que sucedieron una
108
determinada fecha.
- Despus solicite a los miembros del
grupo que sugieran un ttulo para el da.
- Antes de publicar el cuento debern,

corregir la ortografa y la redaccin del
cuento.
- La docente pedir a cada alumno que Creacin de un cuento.

redacte una historia, partiendo de hechos
que sucedieron en una determinada
fecha.
109
1. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: Cuento con animales animados
COMPETENCIA
Produccin
textos.
CAPACIDAD
de - Escribe textos
segn
sus
intereses
y
necesidades
de
acuerdo con el plan
de escritura.
- Revisa y corrige
con autonoma y
seguridad, escritos
y
producciones,
con la finalidad de
reescribirlos
y
publicarlos,
CAPACIDADES,
CONOCIMIENTO
ACTITUDES
ACTITUD
FORMULACIN
INDICADOR
DE
INDICADORES
TECNICAS
E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Ficha
textos Se
muestra - Produce cuentos evaluacin.
motivado
producir textos.
- Comparte sus
Se
en compaeros.
sus
comunicativo,
sus cuentos, antes
a utilizar.
de publicarlo en el
Se
muestra aula.
en
revisin
y mejorar
la
correccin
de ortografa
y
textos.
Los
narrativos.
de
110
teniendo en cuenta - Estrategias

las
normas creacin
aprendidas.
cuentos.
de gramtica en sus
de textos.
- Escribe textos
originales,
haciendo uso de
diferentes
estrategias.
111
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
- La docente inicia la actividad con la Lectura.

lectura de un cuento (Anexo 1).
- Luego la docente realizara las siguientes

preguntas:
Quines son los personajes del cuento?
Cmo era Carla?
Qu encontr en su nueva casa?
Cmo se llaman los animales que
conversaban con Carla?
Les gustara leer nuevamente el cuento?
- La docente anunciara la actividad a
utilizar para escribir un cuento.
Cuento con animales animados
112
- Luego la docente realiza la misma

lectura pero con la participacin de los
Lectura.
alumnos, formando grupos.
- A cada grupo le designara el nombre de Trabajo grupal.
un animal del cuento que se leer.
- La docente lee el cuento y cada vez que

menciona determinado animal, el grupo
respectivo imitara el sonido caracterstico
y alguno de los integrantes dir algo
relacionado sobre su comida, su habitad y
algn otro dato que crea conveniente.
- Luego la docente pedir que los
alumnos en grupo crean otro cuento con
los datos del animal que les designaron.
- Antes de publicar sus cuentos el grupo
deber revisar la ortografa y la redaccin
del cuento.
113

ficha prctica (Anexo 2).
114
ANEXO 1
CARLA Y SUS ANIMALES PARLANTES
Carla era una nia buena, un poco callada y reservada. No hablaba mucho, en parte por
vergenza, y en parte tambin porque a veces no senta que tuviera nada interesante que
decir. Pero el ao que Carla y su familia se cambiaron de casa, todo eso cambi.
Cuando lleg a la nueva casa, Carla descubri un gran desvn lleno de trastos viejos, al fondo
del cual haba un gran bal en el que encontr todo tipo de cosas extraas; y al fondo, debajo
de todas ellas, encontr algo especial: era un libro antiguo, con las tapas muy gruesas y
pesadas, escrito con letras doradas. Pero lo que lo haca especial de verdad, era que poda
brillar en la oscuridad y que de la forma ms fantstica y mgica, el libro flotaba en el aire, y no
necesitaba estar apoyado.
Carla llev el libro a su cuarto y lo escondi hasta la noche, poniendo a su perrito a vigilar. Y
cuando estuvo segura de que no vendra nadie, se sent junto a su perro y comenz a leer. Era
un libro de cuentos, pero casi no pudo leer nada porque al poco su perro comenz a hablarle:
- Qu libro ms interesante has encontrado!, tiene unos cuentos muy bonitos!
Carla no se lo poda creer, pero su perro segua hablando con ella, contndole cosas y
hacindole mil preguntas. Finalmente, la nia pudo reaccionar y preguntar
-Pero, cmo es que ests hablando?
- No lo s- dijo el perro ahora yo slo digo lo que antes pensaba... para m no ha cambiado
mucho, pero supongo que habr sido este libro raro
Carla decidi investigar el asunto, y se le ocurri ensear el libro a otros animales. Uno tras
otro, todos comenzaban a hablar, y en poco tiempo, Carla estaba charlando amistosamente
con un perro, tres gatos, dos cerdos, un pato y cinco vacas. Todos ellos hablaban como si lo
hubieran hecho durante toda la vida, y todos decan cosas interesantsimas! Claro, chica!, le
deca el perro Pipn, todos tenemos una vida increble!
Durante algunos das, Carla Coletas estuvo charlando y charlando con sus nuevos amigos, y
disfrutaba de veras hacindolo, pero un da, sin saber ni cmo, el libro desapareci, y con l
tambin lo hicieron sus amigos los animales con sus voces. Carla busc por todas partes, pero
no hubo forma de encontrarlo, y a los pocos das, echaba tanto de menos las animadas charlas
con sus amigos, que no poda pensar en otra cosa.
Entonces record lo que le haba dicho Pipn, y pens que ella casi no hablaba nunca con sus
compaeros del colegio y otros nios, y seguro que todos tenan una vida increble! As que
desde aquel da, poquito a poco, Carla fue hablando ms y ms con sus compaeros, tratando
de saber algo ms de sus increbles vidas, y result que, sin apenas darse cuenta, tena ms
amigos que ningn otro nio; y ya nunca ms le falt gente con la que disfrutar de una buena
charla.
115
ANEXO 2
- Crea un cuento con la caracterstica de los animales que
ms te gustan.
116
1. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: Creando un cuento con seis preguntas.
COMPETENCIA
Produccin
textos.
CAPACIDAD
de - Escribe textos
segn
sus
intereses
y
necesidades
de
acuerdo con el plan
de escritura.
- Revisa y corrige
con autonoma y
seguridad, escritos
y
producciones,
con la finalidad de
reescribirlos
y
publicarlos,
CAPACIDADES,
CONOCIMIENTO
ACTITUDES
ACTITUD
FORMULACIN
INDICADOR
DE
INDICADORES
TECNICAS
E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Ficha
textos Se
motivado
producir textos.
- Comparte sus
Se
en compaeros.
sus
comunicativo,
sus cuentos, antes
a utilizar.
de publicarlo en el
Se
muestra aula.
en
revisin
y mejorar
la
correccin
de ortografa
y
textos.
Los
narrativos.
de
117
teniendo en cuenta - Estrategias

las
normas creacin
aprendidas.
cuentos.
de gramtica en sus
de textos.
- Escribe textos
originales,
haciendo uso de
diferentes
estrategias.
118
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
- La docente inicia la actividad con la

lectura de un cuento (Anexo 1).
- Luego la docente
formulara
las
Lectura.
Quin era el personaje principal del

cuento?
Dnde ocurren los hechos?
Qu hacia?
Qu dijo?
Qu decan los dems de ella?
Cmo termino el cuento?
- Luego la docente anunciara la actividad
que realizaran para crear un cuento.
Creando un cuento con seis preguntas
119
- La maestra orienta el trabajo de aula Formulacin de preguntas.

con las siguientes actividades:
Trabajo en grupo.
- Propone pautas para inventar
cuentos
con
las
siguientes
preguntas.
Quin?
Dnde?
Qu hacia? Qu hizo?
Qu dijo?
Qu deca o que dijo la gente?
Cmo termino?
- Escribe en la pizarra las 6 pausas.
- Designa a 6 grupos diferentes para
dar respuesta a cada una.
- En forma oral, todos van integrando el
cuento entre las versiones que surjan. Lo
escriben luego.
- Una vez terminado este lapso de
intervenciones y escritura, se cuenta la
historia completa.
- Los alumnos crean en forma individual

un cuento, teniendo en cuenta las seis
120
preguntas
Trabajo individual.
121
ANEXO 1
EL CONCURSO DE BELLEZA
En un precioso jardn viva la mariposa ms bonita del mundo. Era tan bonita y
haba ganado tantos concursos de belleza, que se haba vuelto vanidosa. Tanto
que un da, la cucaracha lista se hart de sus pavoneos y decidi darle una
leccin.
Fue a ver a la mariposa, y delante de todos le dijo que no era tan bonita, que si
ganaba los concursos era porque los jurados estaban comprados, y que todos
saban que la cucaracha era ms bella. Entonces la mariposa se enfureci, y
entre risas y desprecios le dijo a ti te gano un concurso con el jurado que
quieras. "Vale, acepto, nos vemos el sbado", respondi la cucaracha sin darle
tiempo. Ese sbado todo fueron a ver el concurso, y la mariposa iba confiada
hasta que vio quines formaban el jurado: cucarachas, lombrices, escarabajos
y chinches. Todos ellos preferan el aspecto rastrero y el mal olor de la
cucaracha, que gan el concurso claramente, dejando a la mariposa tan llorosa
y humillada, que nunca ms volvi a participar en un concurso de belleza.
Por suerte, la cucaracha perdon a la mariposa su vanidad y se hicieron
amigas, y algn tiempo despus la mariposa gan el premio a la humildad
122
1. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: Escribamos cuentos a partir de una imagen.
2. ESTRATEGIA A UTILIZAR: Formulacin de preguntas, dialogo, trabajos grupales, observacin de imgenes.
COMPETENCIA
Produccin
textos.
CAPACIDAD
de - Escribe textos
segn
sus
intereses
y
necesidades
de
acuerdo con el plan
de escritura.
- Revisa y corrige
con autonoma y
seguridad, escritos
y
producciones,
con la finalidad de
reescribirlos
y
CONOCIMIENTO
ACTITUD
INDICADOR
TECNICAS
E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Ficha
textos Se
motivado
producir textos.
- Comparte sus
Se
en compaeros.
sus
comunicativo,
sus cuentos, antes
a utilizar.
de publicarlo en el
Se
muestra aula.
en
revisin
y mejorar
la
correccin
de
Los
narrativos.
de
123
publicarlos,
textos.
teniendo en cuenta
las
creacin
aprendidas.
cuentos.
- Escribe textos
originales,
haciendo uso de
diferentes
estrategias.
ortografa
y
gramtica en sus
de textos.
de
124
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
- La maestra orienta el trabajo de aula Lamina.

con las siguientes actividades:
- Presenta una lamina (Anexo 1) a los
estudiantes
preguntas:
Cul ser el titulo del cuento?
De quin se hablara en el cuento?
Qu otros personajes pueden aparecer
en el cuento?
Qu le pasara al caracol?
Cmo terminara el cuento?
- Todas las respuestas sern anotadas en
la pizarra.
125
- Luego la docente les dir la actividad

que van a realizar para crear un cuento
Escribamos cuentos a partir de una
imagen
- La docente entregara a los nios la Lectura.

lectura (Anexo 2), donde los nios se
Trabajo en equipo.
darn cuenta, si sus predicciones fueron
las correctas o no.
- Luego los alumnos se formaran en
grupo y la docente entregara cada grupo
una imagen (Anexo 3) con la cual,
creern un cuento.
- Antes de publicar su cuento el grupo
deber de revisar la ortografa y la
redaccin de su cuento.

126
ANEXO 1
127
ANEXO 2
PEDRITO, EL CARACOL Y LA BABOSA
Pedrito era un pequeo caracol de bosque que deseaba encontrar a un amigo o
amiga. And y and hasta llegar a un huerto, all haba unas babosas y lo primero que
hicieron fue rerse de su caparazn, Pedrito triste se meti a dentro.
Tras unos cuantos das descansando, llovi, y Pedrito sali dispuesto a irse a vivir a
otro lugar, pero al sacar la cabeza vio a una pequea babosa que se haba asustado al
verlo.
-No te asustes, solo soy un caracol.
-Pe..., pero eres muy extrao, llevas una piedra encima de tu cuerpo.-dijo temblando la
babosa.
-No, no es una piedra, se llama caparazn, es mi casa. Cuando tengo fro o llueve
mucho me escondo dentro y me siento mejor.
-Pues me gustara tener un caparazn como tu. Cundo me crecer?
-T eres una babosa y vosotras no tenis caparazn, pero si quieres podemos intentar
de encontrar uno de vaco.
-S, estara muy contenta.- dijo la babosa pequea dando saltos de alegra.
Los dos amigos se pusieron a buscar por todo el bosque y finalmente debajo de la
hojarasca encontraron un caparazn precioso, con una espiral dibujada, pero le iba tan
y tan grande que decidieron buscar otra.
Al cabo de un buen rato encontraron un pequeo caparazn, pero era tan menudo que
la babosa no caba de ninguna de las maneras.
Se puso tristsima y el pobre Pedrito no saba que hacer para que parase de llorar.
Finalmente se le acudi una brillante idea:
-Podramos compartir mi caparazn.-dijo Pedrito para consolarla.
-De verdad haras esto por m?
-Claro que s, eres mi amiga.
Se hizo de noche y los dos compaeros se pusieron a dormir, el caracol se acurruc al
fondo del caparazn y la babosa cabi perfectamente.
-Buenas noches!-dijeron los dos a la vez.
Autor: Nathalie Pons Roussel
128
ANEXO 3
129
130
ANEXO 4
APLICO LO APRENDIDO
Con la siguiente imagen crea un cuento.
Cmo empieza el cuento?
Qu sucede despus?
Cmo termina el cuento?
Ttulo
131
1. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: Cuento en cadena
COMPETENCIA
Produccin
textos.
CAPACIDAD
de - Escribe textos
segn
sus
intereses
y
necesidades
de
acuerdo con el plan
de escritura.
- Revisa y corrige
con autonoma y
seguridad, escritos
y
producciones,
con la finalidad de
CONOCIMIENTO
ACTITUD
INDICADOR
TECNICAS
E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Ficha
textos Se
motivado
producir textos.
- Comparte sus
Se
en compaeros.
sus
comunicativo,
sus cuentos, antes
a utilizar.
de publicarlo en el
Se
muestra aula.
en
revisin
y mejorar
la
Los
narrativos.
de
132
reescribirlos
y
publicarlos,
teniendo en cuenta
las
normas
aprendidas.
correccin
textos.
- Estrategias
creacin
cuentos.
de ortografa
y
gramtica en sus
textos.
de
de
- Escribe textos
originales,
haciendo uso de
diferentes
estrategias.
5. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
133
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
- La docente inicia la actividad con la Intervenciones orales.

siguiente frase:
HABIA UNA VEZ

- Luego un alumno voluntariamente dir el
nombre de algn personaje para el
cuento.
- El segundo alumno agregar nuevos
elementos a la presentacin: precisando
las caractersticas de los personajes y
lugares.
- El tercer alumno agrega un hecho o
acontecimiento que ocurre en relacin a
lo descrito en el comienzo del cuento,
algo sorprendente e inesperado.
- Otro alumno presenta algunas
reacciones o consecuencias que provoca
el problema desencadenado.
- El quinto participante imagina una o
varias soluciones, lo que puede incluir
134
nuevos personajes.
- El ltimo autor o autora del cuento
redacta un desenlace o final de la historia.
- La docente anunciara la actividad a
realizar:
Yo comienzo, t sigues
- Los alumnos se agruparan en grupos, Trabajo en grupo.

para redactar un cuento, siguiendo los
pasos anteriormente aprendidos con la
docente.
- Antes de publicar su cuento en clase, los
alumnos revisarn la ortografa y
redaccin del cuento.
- La docente entregara una ficha prctica Ficha de evaluacin.

a los alumnos (Anexo 1).
135
ANEXO 1
APLICO LO APRENDIDO
Crea un cuento siguiendo los pasos aprendidos en clase.
136
SESION DE APENDIZAJE N 11
1. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: Escribamos un cuento en base a oraciones motivadoras.
COMPETENCIA
Produccin
textos.
CAPACIDAD
de - Escribe textos
segn
sus
intereses
y
necesidades
de
acuerdo con el plan
de escritura.
- Revisa y corrige
con autonoma y
seguridad, escritos
y
producciones,
con la finalidad de
CONOCIMIENTO
ACTITUD
INDICADOR
TECNICAS
E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Ficha
textos Se
motivado
producir textos.
- Comparte sus
Se
en compaeros.
sus
comunicativo,
sus cuentos, antes
a utilizar.
de publicarlo en el
Se
muestra aula.
en
revisin
y mejorar
la
Los
narrativos.
de
137
reescribirlos
y
publicarlos,
teniendo en cuenta
las
normas
aprendidas.
correccin
textos.
- Estrategias
creacin
cuentos.
de ortografa
y
gramtica en sus
textos.
de
de
- Escribe textos
originales,
haciendo uso de
diferentes
estrategias.
138
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
El maestro orienta el trabajo con las Fichas con oraciones.

siguientes actividades:
Confecciona tres fichas (Anexo 1)

con ideas sugerentes alrededor de
una temtica fantstica o que sirva
para promover imaginacin.
Reparte una ficha a cada equipo.
- Cada equipo inicia la produccin que se

le solicite en cada ficha.
Trabajo grupal.
- Los equipos antes de publicar su

cuento, revisarn la ortografa y la
redaccin del cuento.
- La docente entregara una ficha prctica Ficha de evaluacin.

139
ANEXO 1
CIRILA ERA UNA BRUJA.
EN UN PAIS MUY LEJANO RODEADO DE

MONTAAS EXISTIO.
LENA ERA UNA PULGA QUE LE GUSTABA IR

A COMPRAR ZAPATOS, VESTIDOS Y OTRAS
COSAS.
DIEGO ERA UN LEON QUE NO PODIA RUGIR.
EN UN JARDIN LLENO DE FLORES VIVIAN.
140
ANEXO 2
APLICO LO APRENDIDO
Crea un cuento con la siguiente oracin:
EN UN RIO DE LA SELVA EXISTIO.
141
1. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: Cuentos desde preguntas generadoras.
2. ESTRATEGIA A UTILIZAR: Formulacin de preguntas, dialogo, trabos grupales.
COMPETENCIA
Produccin
textos.
CAPACIDAD
de - Escribe textos
segn
sus
intereses
y
necesidades
de
acuerdo con el plan
de escritura.
- Revisa y corrige
con autonoma y
seguridad, escritos
y
producciones,
con la finalidad de
CONOCIMIENTO
ACTITUD
INDICADOR
TECNICAS
E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Observacin.
textos Se
motivado
evaluacin.
producir textos.
- Comparte sus
Se
en compaeros.
sus
comunicativo,
sus cuentos, antes
a utilizar.
de publicarlo en el
Se
muestra aula.
en
revisin
y mejorar
la
Los
narrativos.
de
142
reescribirlos
y
publicarlos,
teniendo en cuenta
las
normas
aprendidas.
correccin
textos.
- Estrategias
creacin
cuentos.
de ortografa
y
gramtica en sus
textos.
de
de
- Escribe textos
originales,
haciendo uso de
diferentes
estrategias.
4. AREA.: COMUNICACION.
143
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
- La docente iniciara la actividad con la

siguiente frase:
Qu pasara si los das no tuvieran

Intervenciones orales.
noches?
- Los nios cierran los ojos e imaginan

una de estas situaciones y responde
silenciosamente la pregunta.
- Inventan una pequea historia sobre la
pregunta ubicndola en un mundo
imaginario.
- Los nios leen sus historias en voz alta
y las comparan con las producciones de
sus compaeros.
- La docente anunciara la actividad que
se realizara para crear cuentos:
Cuentos
generadoras
desde
preguntas
144
- Los alumnos se formaran en grupos.

Trabajo grupal.
- La docente entregara a cada grupo unas

fichas de preguntas generadoras con las
cuales tendrn que crear un cuento
(Anexo 1).
- Los alumnos antes de publicar su
cuento revisaran la ortografa y redaccin
del cuento.
-La docente entregara a los alumnos una Ficha de evaluacin.

145
ANEXO 1
Qu pasara si las personas tuviesen alas?
Qu pasara si vivieras en el fondo del rio?
Qu pasara si tu escuela fuera de vidrio?
Qu pasara si lloviera todos los das?
Qu pasara si no existiera el televisor?
146
ANEXO 2
APLICO LO APRENDIDO
Crea un cuento con la siguiente pregunta:
Qu pasara si no existiera la luna?
147
SESION DE APRENDIZAJE N 13
1. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: Escribamos cuentos a partir de los titulares de peridicos.
COMPETENCIA
Produccin
textos.
CAPACIDAD
de - Escribe textos
segn
sus
intereses
y
necesidades
de
acuerdo con el plan
de escritura.
- Revisa y corrige
con autonoma y
seguridad, escritos
y
producciones,
con la finalidad de
CONOCIMIENTO
ACTITUD
INDICADOR
TECNICAS
E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Observacin.
textos Se
motivado
evaluacin.
producir textos.
- Comparte sus
Se
en compaeros.
sus
comunicativo,
sus cuentos, antes
a utilizar.
de publicarlo en el
Se
muestra aula.
en
revisin
y mejorar
la
Los
narrativos.
de
148
reescribirlos
y
publicarlos,
teniendo en cuenta
las
normas
aprendidas.
correccin
textos.
- Estrategias
creacin
cuentos.
de ortografa
y
gramtica en sus
textos.
de
de
- Escribe textos
originales,
haciendo uso de
diferentes
estrategias.
149
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
- La docente iniciara la clase con las Formulacin de preguntas.

Saben algn titular que apareci en los

peridicos?
- Se escribir las respuestas en la pizarra.
Se puede escribir un cuento con los
titulares de los peridicos?
- Se recortan titulares de peridicos y
revistas.
Peridicos.
- Se ponen en una caja y, a continuacin,

Tijeras.
se reparten diez de ellos a cada alumno o
grupo de alumnos.
- Cada cual construir un texto con los
titulares que le haya tocado, teniendo en
cuenta que puede volver a cortar las
partes que forman cada titular en caso de
necesitarlo.
150
- Cada alumno publica su cuento y se

pide la opinin de los alumnos.
- La docente entregara una ficha practica Ficha de evaluacin.

151
ANEXO 1
APLICO LO APRENDIDO
Crea un cuento con un titular de peridico.
152
1. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: Escribamos un cuento conociendo su comienzo y su final.
2. ESTRATEGIA A UTILIZAR: Formulacin de preguntas, dialogo.
COMPETENCIA
Produccin
textos.
CAPACIDAD
de - Escribe textos
segn
sus
intereses
y
necesidades
de
acuerdo con el plan
de escritura.
- Revisa y corrige
con autonoma y
seguridad, escritos
y
producciones,
con la finalidad de
CONOCIMIENTO
ACTITUD
INDICADOR
TECNICAS
E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Observacin.
textos Se
motivado
evaluacin.
producir textos.
- Comparte sus
Se
en compaeros.
sus
comunicativo,
sus cuentos, antes
a utilizar.
de publicarlo en el
Se
muestra aula.
en
revisin
y mejorar
la
Los
narrativos.
de
153
reescribirlos
y
publicarlos,
teniendo en cuenta
las
normas
aprendidas.
correccin
textos.
- Estrategias
creacin
cuentos.
de ortografa
y
gramtica en sus
textos.
de
de
- Escribe textos
originales,
haciendo uso de
diferentes
estrategias.
154
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
- La docente iniciara la clase con las

siguientes peguntas.
Con que frases se debe iniciar un

cuento?
Con que frases se debe de terminar un

cuento?
- Se escribirn las respuestas de los
alumnos en la pizarra.
El profesor o profesora propone el Ficha instructiva.

comienzo y el final del cuento de modo
que los alumnos y alumnas hagan el resto
(Anexo 1).
- Los alumnos publican el cuento que han
escrito
- La docente entregara una ficha prctica

Ficha de evaluacin.
155
ANEXO 1
COMPLETA LA HISTORIA
Comienzo: Dicen y cuentan que en un pas muy lejano

Rodeado de montaas existi...
*
*
*
*
*
*
Final: A partir de aquel suceso, el pas qued despoblado,
ni tan siquiera el ms pequeo de los animales quiso vivir
sobre aquella tierra.
156
ANEXO 2
APLICO LO APRENDIDO
Crea un cuento entrelazando el comienzo y el final presentado.
Comienzo: Dicen y cuentan que en un planeta muy lejano

Habitado por
*
*
*
*
*
*
Final: A partir de aquel suceso, todos los habitantes de ese
planeta vivan en armona.
157
1. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: Escribamos un cuento siguiendo un esquema.
COMPETENCIA
Produccin
textos.
CAPACIDAD
de - Escribe textos
segn
sus
intereses
y
necesidades
de
acuerdo con el plan
de escritura.
- Revisa y corrige
con autonoma y
seguridad, escritos
y
producciones,
con la finalidad de
CONOCIMIENTO
ACTITUD
INDICADOR
TECNICAS
E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Observacin.
textos Se
motivado
evaluacin.
producir textos.
- Comparte sus
Se
en compaeros.
sus
comunicativo,
sus cuentos, antes
a utilizar.
de publicarlo en el
Se
muestra aula.
en
revisin
y mejorar
la
Los
narrativos.
de
158
reescribirlos
y
publicarlos,
teniendo en cuenta
las
normas
aprendidas.
correccin
textos.
- Estrategias
creacin
cuentos.
de ortografa
y
gramtica en sus
textos.
de
de
- Escribe textos
originales,
haciendo uso de
diferentes
estrategias.
159
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
- La docente iniciara la actividad, pegando Formulacin de preguntas.

en la pizarra un papelote que contendr
un esquema de un cuento (Anexo 1).
- Luego pedir a los alumnos que

completen los espacios en blanco del
esquema.
- La docente anunciara la actividad que
se realizara para crear un cuento.
Escribamos un cuento siguiendo un
esquema
- Los alumnos se formaran en grupos, Ficha instructiva.

para crear un cuento siguiendo el
esquema presentado en el papelote.
- Antes de publicar su cuento los alumnos
revisaran la ortografa y la redaccin de
su cuento.
160

ficha practica (Anexo 2)
161
ANEXO 1
Esta historia trata de.. es el personaje principal de la

historia.
El
problema
empieza
cuando
..
Lo
primero
que
hizo
el
protagonista
fue
..
.
Luego
sucedi
que
..
..
El
problema
se
resolvi
cuando
162
ANEXO 2
Esta historia trata de.. es el personaje principal de la

historia.
El
problema
empieza
cuando
Lo
primero
que
hizo
el
protagonista
fue
..
.
Luego
sucedi
que
..
..
El
problema
se
resolvi
cuando
.
163
1. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: El cuento pego.
COMPETENCIA
Produccin
textos.
CAPACIDAD
de - Escribe textos
segn
sus
intereses
y
necesidades
de
acuerdo con el plan
de escritura.
- Revisa y corrige
con autonoma y
seguridad, escritos
y
producciones,
CONOCIMIENTO
ACTITUD
INDICADOR
TECNICAS
E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Observacin.
textos Se
motivado
evaluacin.
producir textos.
- Comparte sus
Se
en compaeros.
sus
comunicativo,
sus cuentos, antes
a utilizar.
de publicarlo en el
Se
muestra aula.
en
Los
narrativos.
de
164
con la finalidad de
reescribirlos
y
publicarlos,
teniendo en cuenta
las
normas
aprendidas.
revisin
correccin
textos.
- Estrategias
creacin
cuentos.
y mejorar
la
de ortografa
y
gramtica en sus
textos.
de
de
- Escribe textos
originales,
haciendo uso de
diferentes
estrategias.
165
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
- La docente comenzara la actividad , Dialogo.

indicando a los alumnos que digan:
- Un nio un nombre.
- Un nio una cualidad.
- Un nio una accin.
- Un nio un lugar.
- Con estos datos la docente con los
alumnos crearan un cuento.
- Luego la docente declara la actividad a
realizarse:
El cuento pego
166
- Se divide la clase en grupos de trabajo Ficha instructiva.

con cuatro integrantes cada uno. Cada
grupo escribir en tarjetas de cartulina: un
nombre, una cualidad, una accin y un
lugar.
- Se mesclan las tarjetas y cada grupo

tomar cuatro tarjetas que no sean las
suyas, y con esos datos (nombre,
cualidad, accin y lugar) construirn un
texto.
- Antes de publicar su cuento los nios
revisaran su cuento la ortografa y la
redaccin de su cuento.

ficha practica (Anexo 1)
167
ANEXO 1
APLICO LO APRENDIDO.
Con las siguientes palabras crea un cuento.
MANUEL
HONRADO
LIMPIAR CARROS
LIMA
168
1. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: Cuentos a partir de ttulos.
COMPETENCIA
Produccin
textos.
CAPACIDAD
de - Escribe textos
segn
sus
intereses
y
necesidades
de
acuerdo con el plan
de escritura.
- Revisa y corrige
con autonoma y
seguridad, escritos
y
producciones,
con la finalidad de
CONOCIMIENTO
ACTITUD
INDICADOR
TECNICAS
E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Observacin.
textos Se
motivado
evaluacin.
producir textos.
- Comparte sus
Se
en compaeros.
sus
comunicativo,
sus cuentos, antes
a utilizar.
de publicarlo en el
Se
muestra aula.
en
revisin
y mejorar
la
Los
narrativos.
de
169
reescribirlos
y
publicarlos,
teniendo en cuenta
las
normas
aprendidas.
correccin
textos.
- Estrategias
creacin
cuentos.
de ortografa
y
gramtica en sus
textos.
de
de
- Escribe textos
originales,
haciendo uso de
diferentes
estrategias.
170
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
- La docente comienza la sesin de Dialogo.

aprendizaje con la lectura de una historia
(Anexo 1).

preguntas a los alumnos.
De qu se trata la lectura?
Cul era el problema de Carla?
Qu enfermedad le diagnostico el doctor a
Carla?
Cul es el consejo que le dio el doctor a
Carla?
Qu titulo le pondras a la historia?
- La docente pedir a los alumnos que Ficha instructiva.

escriban en apeles ttulos para la , y que
los defiendan haciendo una lista de los
171
detalles en el relato que apoyen su

eleccin. Cuando tenga varios ttulos,
colquelos sobre la pizarra (menos el
ttulo original) junto con una copia de la
historia. Luego con la intervencin del
docente se determina cuales de los ttulos
se aproximaron al original.

172
ANEXO 1
Era de noche y llova. Las luces brillaban como estrellas en el

firmamento. La noche prometa ser larga. Karen y Carlos eran
amigos desde la infancia y ahora ya eran adolescentes. Se
encontraron despus de algn tiempo y acordaron ir a un lugar
donde pudieran conversar. Karen tosa a cada rato. Carlos, que
tena un to que era mdico, le dijo preocupado que fuera a su
consultorio y que le haran un chequeo para ver que estuviera bien
de salud. A la maana siguiente Karen fue al consultorio y despus
de unos anlisis, le diagnosticaron un problema en los pulmones,
que felizmente con tratamiento se poda mejorar.
Ella vivi entre personas que no consideraban que haba nios en

casa y fumaban, lo que afect su salud sin darse cuenta. El mdico
dijo a Karen: Muchacha, lo ms probable es que te haya afectado
el hecho de que en tu casa fumaban cuando eras pequea. Tienes
cncer pulmonar. El doctor le cont que l perdi a su padre por el
vicio del cigarro y cuando l era pequeo tambin sufri las
consecuencias de los errores de su padre ya que al respirar
inhalaba sin querer el humo txico del cigarro cuando fumaba.
Tambin le dijo a la joven: Aprende a vivir y disfrutar cada detalle
de la vida. Aprende de los errores pero no vivas pensando en ellos,
pues siempre suelen ser un recuerdo amargo que te impiden seguir
adelante.
Autor: http://CuentosCortosParaNios.com/
173
ANEXO 2
AHORA ESCRIBO MI PROPIO CUENTO
Qu sucede despus?
Ttulo
174
SESION DE APRENDIZAJE N 18
1. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: Cuento a partir de una secuencia de imgenes.
COMPETENCIA
Produccin
textos.
CAPACIDAD
de - Escribe textos
segn
sus
intereses
y
necesidades
de
acuerdo con el plan
de escritura.
- Revisa y corrige
con autonoma y
seguridad, escritos
y
producciones,
con la finalidad de
reescribirlos
y
CONOCIMIENTO
ACTITUD
INDICADOR
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Observacin.
textos Se
motivado
evaluacin.
producir textos.
- Comparte sus
Se
en compaeros.
sus
comunicativo,
sus cuentos, antes
a utilizar.
de publicarlo en el
Se
muestra aula.
en
revisin
y mejorar
la
Los
narrativos.
de
175
publicarlos,
correccin
teniendo en cuenta textos.
las
normas
- Estrategias
aprendidas.
creacin
- Escribe textos cuentos.
originales,
haciendo uso de
diferentes
estrategias.
de ortografa
y
gramtica en sus
textos.
de
de
176
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
- La docente iniciara la actividad, Dialogo.

presentando a los alumnos una secuencia
de imgenes (Anexo 1).
- La docente les preguntara a los

alumnos.
Qu observan?
Se podr crear un cuento con estas
imgenes?
- Luego, la maestra dar el ejemplo,
inventando una historia sobre esas
ilustraciones.
- La docente dar a conocer la estrategia
que se realizara para crear un cuento.
Cuento a partir de una secuencia de
imgenes
177
- A continuacin, entregara a cada alumno Ficha instructiva.

una ficha (Anexo 1) que contenga una
secuencia de imgenes, con la cual los
alumnos crearan un cuento.
- Antes de publicar su cuento, los
integrantes del grupo, revisaran la
ortografa y la redaccin de su cuento.
La docente entregara una ficha de Ficha de evaluacin.

autoevaluacion.
178
ANEXO 1
179
ANEXO 2
CREAMOS NUESTROS PROPIOS
CUENTOS
Qu sucede despus?
180
Ttulo
181
ANEXO 3
Le puse el ttulo?
Tiene inicio, problema y final?
Us oraciones completas?
Separ bien las palabras
Us letras maysculas en nombres propios
y al iniciar las oraciones.
Segui la secuencia de la imagen para crear mi
cuento.
182
1. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: La historia al revs.
COMPETENCIA
Produccin
textos.
CAPACIDAD
de - Escribe textos
segn
sus
intereses
y
necesidades
de
acuerdo con el plan
de escritura.
- Revisa y corrige
con autonoma y
seguridad, escritos
y
producciones,
con la finalidad de
CONOCIMIENTO
ACTITUD
INDICADOR
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Observacin.
textos Se
motivado
evaluacin.
producir textos.
- Comparte sus
Se
en compaeros.
sus
comunicativo,
sus cuentos, antes
a utilizar.
de publicarlo en el
Se
muestra aula.
en
revisin
y mejorar
la
Los
narrativos.
de
183
reescribirlos
y
publicarlos,
teniendo en cuenta
las
normas
aprendidas.
correccin
textos.
- Estrategias
creacin
cuentos.
de ortografa
y
gramtica en sus
textos.
de
de
- Escribe textos
originales,
haciendo uso de
diferentes
estrategias.
184
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
- La docente leer
cuento (Anexo 1).
a los alumnos un Dialogo.
- Luego la docente
siguientes preguntas.
formulara
las

Cmo son los personajes?
Cul es el suceso del cuento?
a realizarse para crear un cuento.
La historia al revs
- La docente entregara a cada alumno un Ficha instructiva.

esquema del cuento (Anexo 2), lo cual
185
ser llenado entre todos.

- Pida a los alumnos que cambien el
personaje principal, que ya no va a ser el
bueno sino el malo.
- Que usen el esquema de la historia para
escribir la historia al revs. Escriban la
historia usando el esquema que llenaron
para tener ideas. Redacten el texto.
- En parejas lean sus historias

aydense a mejorarlas (coevaluacion)
y Dialogo entre dos personas.
186
ANEXO 1
Beto y los ratones
Hubo una poca en que la casa se llen de ratones y Juana en
su afn por desaparecerlos, quera llenar la casa de trampas
pero record que tena tres nios traviesos y decidi no
hacerlo para evitar un accidente. El hijo menor se llamaba Beto,
el cual jugaba con los ratones sin importarle nada. Le gustaba
verlos correr y les daba de comer un pedazo de queso a
escondidas de la mam pues saba que era para el desayuno
de todos y si su mam se enteraba se iba a molestar con l.
Con razn la mam se preguntaba por qu desaparecan los
quesos tan pronto. Juana pens que los ratones se servan
solos el queso y muy enojada los escondi con llave en el
repostero de la cocina.
Beto no alcanzaba la altura del repostero y no tena la llave as
que empez a remojar pedacitos de pan con mantequilla y
leche y not que les gustaba a los ratones. Entonces llegaron
ms ratones por ms comida y Beto se acab todos los panes
y la mantequilla. Juana, una tarde fingi salir para descubrir
qu era lo que estaba sucediendo en la casa y se escondi
detrs de las cortinas del comedor. Entonces vio que Beto les
daba leche y pan a los ratones y en lugar de enojarse con l,
sinti compasin por los ratones y emocin por el
desprendimiento de su hijo, pues les daba su comida. Habl
con l y le explic a Beto que la casa no era lugar para ellos
porque era antihiginico y l poda enfermarse. El nio
entendi y acordaron hacer una casita especial para los
ratones en el patio de la casa.
Autor: http://CuentosCortosParaNios.com/
187
ANEXO 2
COMPLETEMOS EL CUENTO.
Inicio
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Personajes principales
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Suceso
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Final
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
188
ANEXO 3
CAMBIEMOS LA HISTORIA
Inicio
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Personajes principales
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Suceso
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Final
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Ttulo
189
1. NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: Escribamos cuentos con nuestras fotografas.
COMPETENCIA
Produccin
textos.
CAPACIDAD
de - Escribe textos
segn
sus
intereses
y
necesidades
de
acuerdo con el plan
de escritura.
- Revisa y corrige
con autonoma y
seguridad, escritos
y
producciones,
con la finalidad de
CONOCIMIENTO
ACTITUD
INDICADOR
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Observacin.
textos Se
motivado
evaluacin.
producir textos.
- Comparte sus
Se
en compaeros.
sus
comunicativo,
sus cuentos, antes
a utilizar.
de publicarlo en el
Se
muestra aula.
en
revisin
y mejorar
la
Los
narrativos.
de
190
reescribirlos
y
publicarlos,
teniendo en cuenta
las
normas
aprendidas.
correccin
textos.
- Estrategias
creacin
cuentos.
de ortografa
y
gramtica en sus
textos.
de
de
- Escribe textos
originales,
haciendo uso de
diferentes
estrategias.
191
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
- La docente con anticipacin pedir a los Dialogo.

alumnos que traigan a la escuela
fotografas.
- Les pedir que comenten en el aula

sobre las vivencias que tuvieron en el
momento de la fotografa.
que se realizara para crear cuentos.
Escribamos
fotografas
cuentos
con
nuestras
- La docente pedir a los alumnos que Ficha instructiva.

crean un cuento, con las vivencias que
tuvieron los nios en la fotografa,
siguiendo un esquema (Anexo 1).
192
- Luego por parejas leern su cuento.
- Con la siguiente gua (Anexo 2), se les Gua de coevaluacion.

pedir a los nios que revisen los trabajos
de sus compaeros.
193
ANEXO 1
CREA TU PROPIO CUENTO
Cundo
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Dnde
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Que sucedi primero

_________________________________________________________
_________________________________________________________
Despus
_________________________________________________________
_________________________________________________________
El momento ms feliz
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Cmo termin
________________________________________________________
________________________________________________________
Titulo
ANEXO 2
194
ALTERNATIVAS
SI
NO
INDICADORES
Se dice al principio del escrito
cul es la vivencia.
Tiene orden
escribi.
la
historia
que
Dice la historia cul es el

momento maravilloso de su
vivencia.
195
FOTOGRAFIAS
196

Informe Técnico Final 2

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UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

UNIDAD DE ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

DIDACTICA DE LA EDUCACION PRIMARIA

MARILYN FLORES YOMONA

Mg. CABREJOS RODAS, Carmen Ysabel

1.1. Estrategias metodolgicas.

1.1.2. Caractersticas generales de las estrategias metodolgicas.

1.1.3. Funciones de las estrategias metodolgicas.

1.1.4. Clasificacin de las estrategias metodolgicas.

1.1.5. Aspectos a considerar en la eleccin de la estrategia de enseanza.

1.1.6. Importancia de las estrategias metodolgicas para proveer aprendizaje

1.1.7. cuando el docente notara que hay aprendizaje significativo en sus

1.1.8. Algunas estrategias metodolgicas.

1.1.8.2. Organizador previo.

1.1.8.4. Preguntas intercaladas.

1.2. Produccin de cuentos.

1.2.2. Historia del Cuento.

1.2.3. Partes de un cuento.

1.2.4. Elementos del cuento.

1.2.5. Tipos de cuentos.

1.2.6. La importancia del cuento en la etapa primaria.

1.2.7. Aspectos a desarrollar en el aula de primaria con la narracin y lectura

1.2.8. Que aspectos podemos desarrollar con la narracin y lectura de

1.2.9. Que caractersticas deben tener los cuentos en la etapa primaria.

1.2.10. Etapas de la produccin de textos escritos.

1.2.11. Estrategias de planificacin.

1.2.12. Estrategias de textualizacion.

1.2.13. Estrategias de revisin.

1.2.14. Valor educativo de los cuentos.

1.2.15. La participacin social y el desarrollo de escritura.

1.2.16. Estrategias para producir cuentos.

1.2.16.1. Escribimos cuentos a partir de hiptesis.

1.2.16.2. Continuamos una historia.

1.2.16.3. Creamos cuentos en base a fechas del calendario.

1.2.16.4. Cuento con animales animados.

1.2.16.5. Creando un cuento con seis preguntas.

1.2.16.6. Escribamos cuentos a partir de una imagen.

1.2.16.7. Cuento en cadena.

1.2.16.9. Cuentos desde preguntas generadoras.

1.2.16.10. Escribamos cuentos a partir de los titulares de peridicos.

1.2.15.11. Escribamos un cuento conociendo su comienzo y su final.

1.2.15.12. Escribamos un cuento siguiendo un esquema.

1.2.15.13. El cuento pego.

1.2.15.14. Cuentos a partir de ttulos.

1.2.15.15. Cuento a partir de una secuencia de imgenes.

1.2.15.16. La historia al revs.

1.2.15.17. Escribamos cuentos con fotografas.

1.3. Propsito de la intervencin.

1.4.1. Objetivo General.

1.4.2. Objetivo Especficos.

2.1. Presentacin de los cuadros y /o grficos del Pre Test con su

2.2. Presentacin de los cuadros

y /o grficos del Post Test con su

tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del

Determinar si la aplicacin de estrategias mejora la produccin de cuentos en

Aplicar un pre test para identificar el nivel de produccin de cuentos en los

Disear y aplicar estrategias que mejoren la produccin de cuentos en los

Aplicar un post test para identificar los resultados de las estrategias de

Falta de hbitos de lectura- escritura.

1.1.2. Caractersticas generales de las estrategias metodolgicas.

Implican seleccin de recursos cognitivos, afectivos y del contexto

Son planes dirigidos a metas.

Se relacionan con el pensamiento de la informacin en torno actividades y