Un nuevo

tipo
de
Matemtic
as?

en
Princeton,
Nueva
Jersey. En 2002, comparti

Los nuevos descubrimientos

amplan el alcance de las
pruebas
asistidas
por
ordenador de teoremas.
Las
computadoras
han
transformado una amplia

gama
de
actividades
humanas, desde las ventas
a la investigacin bsica.
Ahora, para un contingente
de entusiastas de los
matemticos y cientficos
informticos, que estn en
condiciones de cumplir con
una promesa de larga data
a hacer lo mismo para las
matemticas.
El entusiasmo renovado
crece a partir de los
descubrimientos
que
amplan el alcance de las
pruebas
de
teoremas
asistida por computadora,
sino
que
tambin
proporcionan una nueva y
ms intuitiva forma de
fundamentar
nuevos
resultados
a
los
fundamentos del lecho
rocoso de las matemticas,
as como los resultados se
vuelven ms complejos.
Herramientas basadas en
estos desarrollos podran
ayudar a establecer una
creciente biblioteca de
resultados
certificados
respaldados
por
la
verificacin del ordenador.
En el camino, se podra
cambiar la cultura de las
matemticas, haciendo que
sea ms fcil para las
personas que se suman de

forma fiable a este edificio

en crecimiento.
La cara ms prominente
del nuevo movimiento es
Vladimir Voevodsky, en la
Facultad de Matemticas
del Instituto estratificado de
Estudios Avanzados (IAS)

Voevodsky la medalla de
los
Campos
de
la
Matemtica
de Unin
Internacional, que, junto
con el Premio Abel, a
menudo
se
llama
la
matemtica equivalente del
Premio Nobel. En los

ltimos aos, ha dirigido su

atencin a la exploracin
de cmo las computadoras
pueden
mejorar
la
investigacin matemtica.
En el proceso, Voevodsky
ha inspirado a un grupo de
alto poder de matemticos
y cientficos informticos
para
explorar
las
implicaciones del nuevo
marco. Durante el ao
acadmico
2012-2013,
varias docenas de ellos se
reunieron en la IAS para
trabajar hacia este objetivo.
Fue muy emocionante,
dijo
el
co-organizador
Steve Awodey de la
Universidad
Carnegie
Mellon en Pittsburgh, PA.
Te sientes como si fueras
parte
del
Proyecto
Manhattan
de
la
informtica. Todo el mundo
tena la sensacin de que
eran
parte
de
algo
importante, y creo que
eran. Creo que realmente
hecho algunos progresos
increbles
all,
las
consecuencias
de
los
cuales se va a tomar
tiempo para jugar fuera.
En parte para aprovechar
este impulso, algunos de
los 25 investigadores ha
escrito un libro de texto de
600 pginas (en lnea
gratis
disponible
en
http://homotopytypetheory.o
rg/book/) que describe la
nueva
vista,
llamado
Homotopa Tipo Teora
(HoTT) por las razones
discutidas luego. El libro
fue
preparado
en
colaboracin durante unos
pocos meses, tal como se
muestra en el video de

lapso de tiempo disponible

en
http://vimeo.com/68761218,
compartir
y
editar
documentos utilizando la
plataforma de control de
versiones GitHub diseada
originalmente
para
el
desarrollo de cdigo.
Esta
autora
en
colaboracin
es
un
intrigante paralelo a la
visin del grupo de un
encapsulado
fiable
y
consistente de un cuerpo
de
conocimiento
matemtico,
de
forma
anloga a una biblioteca de
subrutinas de confianza en
un programa de ordenador.
Esta visin es muy antigua:
hace ms de un siglo, los
matemticos se esforzaron
para formalizar toda la
matemtica, y rastrear todo
de vuelta a unos pocos
axiomas. Ese objetivo se
meti
en
problemas
cuando se demostr que,
para cualquier sistema
formal, es imposible probar
todos los teoremas sobre
ese
sistema.
Como
resultado, "los matemticos
de Trabajo decidi que las
fundaciones
son
irrelevantes
para
sus
propsitos," dice Awodey.
Por otra parte, no hubo
recompensa en particular
para el rastreo de trabajo
diario volver a los primeros
principios. A pesar de que
el nuevo marco no evita
estos
problemas,
dijo
Awodey, que no importa
mucho. Este sistema de
bases tiene un aspecto
mucho ms prctico; es
ms cercano al camino de
la razn de matemticos.

El sistema tambin podra

mejorar la cooperacin
entre los matemticos. Si
las pruebas verificadas por
ordenador convertido en
algo corriente, Voevodsky
dice, con el tiempo se nos
llevar a una posibilidad de
grandes
proyectos
de
colaboracin. Si el equipo
puede garantizar que un
resultado
particular
es
correcta, otros pueden
construir sobre ella con
confianza,
incluso
si
proviene de un investigador
o un novato desconocido, o
un experto que est
importando nuevas ideas
en un subcampo distinto.
Voevodsky hace hincapi
en que el ingenio humano
siempre ser importante.
No es como alguien que
no
sabe
nada
de
matemticas solo pueden
utilizar esta biblioteca y
empezar
a
producir
grandes matemtica en la
parte superior de la misma.
Todava se tiene que tener
la
representacin
[mentales] interna de lo
que est pasando all.
Otra de las ventajas de una
biblioteca informtica de
las
matemticas,
dice
participante IAS Andrej
Bauer de la Universidad de
Ljubljana, Eslovenia, sera
la capacidad de bsqueda
de resultados relevantes.
Incluso si el nuevo marco

Este sistema de
bases
tiene
un
aspecto
mucho
ms prctico; es
ms cercano al
camino de la razn
de matemticos.

hace honor a su promesa,

advierte,
en
ltima
instancia, no es slo la
matemtica; es la cuestin
de cmo las nuevas ideas
matemticas
sean
adoptados
por
la
comunidad ms amplia de
los matemticos.
De hecho, desde hace un
siglo, los matemticos han
considerado la teora de
conjuntos para ser una
base
adecuada
para
formalizar
toda
la
matemtica. A partir de
conceptos
como
el
conjunto
vaco
(que
corresponde a cero) y el
conjunto que contiene slo
el conjunto vaco (que
corresponde a uno), uno
puede,
en
principio,
construir
de
forma
sistemtica
todos
los
objetos de la matemtica.
En
la
prctica,
sin
embargo, el proceso es
torpe y consume mucho
tiempo y por lo tanto, rara.
Los proponentes de HoTT
esperan que proporcionar
herramientas ms sencilla
e intuitiva que permitirn
matemticas
rigurosamente
formalizados
para
convertirse en una prctica
habitual.
HoTT se basa en un marco
matemtico llamado teora
de tipos. A diferencia de
conjuntos, que son como
bolsas
que
pueden
contener diversos tipos de
objetos, objetos de un tipo
particular, tienen reglas
especficas
acerca
de
cmo
pueden
ser
manipulados. Ellos son una
reminiscencia de los tipos

de datos que ayudan a

reforzar el rigor en los
lenguajes de programacin
de alto nivel, pero la
versin matemtica de
tipos pueden ser ms
elaborado; por ejemplo, un
vector de n-dimensional
cuyo carcter depende de
un nmero n natural que
debe ser calculada.
Una versin de la teora
tipo se utiliza en la mayora
de las versiones de prueba
automatizados
"ayudantes", que han ido
creciendo en el poder
desde su introduccin en la
dcada de 1960, pero an
no
estn
ampliamente
utilizado
en
las
matemticas puras. Este
marco se expande la
nocin de tipos de modo
que, por ejemplo, la
formulacin de un teorema
puede por s mismo ser un
tipo, y una prueba del
teorema puede ser un
objeto de ese tipo; por lo
tanto, incluso si existe un
objeto tal, el teorema
queda demostrado. Estos
tipos
exticos,
incluso
puede asegurar que no hay
casos lgicos son pasados
por alto.
Uno de los xitos ms
conocidos fue la prueba
formal del mapa teorema
de cuatro colores en 2005
por Georges Gonthier de
Microsoft Research en
Cambridge, Reino Unido.
(El anterior 1976 la prueba
por Kenneth Appel y
Wolfgang Haken, de la
Universidad de Illinois en
Urbana-Champaign haba
combinado
cdigo
de
ordenador para algunas

partes con argumentos de

texto para otros.) Gonthier
utiliza el asistente de
pruebas Coq, que en 2013
gan el Idiomas Premio
software de programacin
del Grupo de inters
Especial ACM en lenguajes
de
programacin
(SIGPLAN).
Este sabor de la teora Coq
tipo
tiene
buenas
propiedades
computacionales,
en
particular,
una
caracterstica
llamada
decidibilidad de la igualdad.
Esto significa que hay un
algoritmo para determinar
si dos objetos son iguales,
que es un paso clave en su
uso para pruebas. Sin
embargo, Thierry Coquand
de la Universidad de
Gotemburgo, Suecia, que
fue
uno
de
los
desarrolladores de Coq,
seal que "siempre haba
algo que falta" en la nocin
de igualdad en este tipo de
teora. "El concepto de
igualdad es mejor" en
HoTT, dijo. "Con suerte,
que dar lugar a cosas
prcticas."
La nueva vista de la
igualdad surge de la
realizacin, se dieron cita
en forma independiente por
Voevodsky y por Awodey y
su
estudiante
Michael
Warren, de una conexin
entre
completamente
diferentes ramas de las
matemticas. Para dar un
ejemplo ms familiar, la
antigua comprensin de los
crculos, elipses, hiprbolas
y
parbolas,
como
secciones transversales se
enriquece
y
se

complementa
con
su
descripcin
mediante
ecuaciones algebraicas. En
una situacin en particular,
una descripcin o la otra
pueden ser ms tiles,
pero su combinacin puede
conducir
a
nuevos
conocimientos y tal vez una
visin de una realidad ms
amplia. "Esto sucede en las
matemticas una y otra
vez", dice Bauer. "Estamos
descubriendo una nueva
conexin, y esta nueva
conexin es ahora influir en
ambos
lados
de
la
conexin."
Del mismo modo, la teora
del tipo de homotopa
representa una conexin
entre la teora y la teora de
homotopa tipo, que es una
rama de la topologa. En la
vista homotopia, los tipos
(que pueden ser teoremas)
se prevn como espacios,
y los objetos de ese tipo
(que puede ser pruebas)
son puntos en el espacio.
La igualdad de los dos
puntos puede ser pensado
como la existencia de un
camino en el espacio que
conecta los dos puntos.
Esta conexin permite que
una gran cantidad de
herramientas de la teora
de homotopa que debe
aplicarse a la tarea de
prueba matemtica.
Como mnimo, HoTT se
extiende el dominio de
asistente de demostracin
de nuevas reas de las
matemticas. "Coq fue
diseado por cientficos de
la computacin, por lo que
su mbito de aplicacin
inicial fue bsicamente
programando la teora del

lenguaje y la combinatoria,"
seal Gonthier. Muchos
trabajos presentados en
SIGPLAN Principios de
Lenguajes
de
Programacin (POPL)

aportar algo nuevo, pero el

tiempo dir qu".
"La formalizacin de las
matemticas es de alguna
manera muy convincente y
eficaz a desaparecer", dijo
Awodey. "Se va a suceder.
Una
versin
de dela
Es slo
una cuestin
cundo
y
mediante
qu
teora tipo se utiliza
sistema ", ya sea HoTT o
en
la mayora de las
alguna otra cosa.

versiones de prueba
automatizados
"asistentes", que se
introdujeron en la
dcada de 1960, pero
todava no se utilizan
ampliamente en las
matemticas puras.
simposio
estn
respaldados por pruebas
de ordenador, pero este
tipo de problema "no es
toda la matemtica", dice, y
su aplicacin a otras reas
"es muy importante e
interesante."
Ms all de la aplicacin
del razonamiento lgico,
por ejemplo, a problemas
topolgicos, Gonthier dice,
"la correspondencia se
puede utilizar de forma
inversa, para tratar de
deducir algo sobre el
sistema lgico basado en
ideas
que
se
han
desarrollado
para,
bsicamente, la topologa."
"Es, definitivamente, la
expansin
de
nuestra
nocin de lo que puede
significar
una
prueba,
porque est explicando
pruebas de una forma
geomtrica", dice Bauer.
"Sabemos que nos va a

Debera
cada
uno
Aprender a
Cifrar?

estructuras
de
programacin en el juego",

informtica,
que
estn
enseando que [a] s
mismos y de codificacin

No
todos
necesitan
habilidades de codificacin,
sino aprender a pensar como
un programador puede ser
til en muchas disciplinas.
Para medir la capacidad de
los diseadores grficos
profesionales para hacer la
programacin bsica, Brian
Dorn, que es un estudiante
graduado en el Instituto de
Tecnologa de Georgia
(Georgia Tech), pidi a un
grupo de ellos para leer y
modificar una pieza del
cdigo del programa. La
idea era ver si podan
transformarse
en
programadores informales
y encontrar la manera de
desarrollar las funciones
automatizadas en Adobe
Photoshop. Por desgracia,
cuando los diseadores
realizaron bsquedas en la
web
para
buscar
informacin sobre el cdigo
que necesitaban, a veces
se utilizan los resultados
que les apuntaban en la
direccin equivocada, que
era hacia Java, cuando en
realidad necesitan estar
utilizando JavaScript para
este proyecto en particular.
Una
de
las
causas
subyacentes podran haber
sido
atado
a
los
participantes
"falta
de
suficientes en general, el
conocimiento abstracto de
la
computacin
y/o

Los estudiantes del segundo grado en 'STEMLAB' Elemental de

Kevin Jarrett en la Escuela pblico Northfield (Nueva Jersey)
participan en la Hora 2013 de Cdigo.

escribi
Dorn
en
Comunicaciones en mayo
de 2011.
Su asesor, Mark Guzdial,
que transmiti la historia,
dijo que los hallazgos
indican a l "que hay una
gran cantidad de personas
que
necesitan
conocimientos
de
informtica... que van a
utilizarlo en sus vidas, sino
porque nunca aprendieron
nada
acerca
de
la

de manera ineficiente, y
perder mucho tiempo y
sienten frustrados. "
Si alguien va a convertirse
en un trabajador del
conocimiento, o asumir
cualquier
trabajo
"que
requiere un ttulo de
grado," deben saber cmo
leer un trozo de cdigo que
es til para ellos y ser
capaz de realizar cambios
en
l,
dice
Guzdial,

profesor y director de
Apoyo para el aprendizaje
contextualizado
en
la
Escuela de Computacin
interactiva
en
Georgia
Tech.
Las personas que van
desde el ex presidente Bill
Clinton para el creador de
Facebook,
Mark
Zuckerberg,
el
fsico,
cosmlogo y autor Stephen
Hawking han expresado la
creencia
de
que
la
programacin bsica de la
computadora
es
una
habilidad esencial en el
mundo actual. "Cdigo ha
convertido en el cuarto de
alfabetizacin.
Todo
el
mundo tiene que saber
cmo funciona nuestro
mundo digital, no slo los
ingenieros",
dice
Mark
Surman, director ejecutivo
de la Fundacin Mozilla,
cuyos comentarios estn
entre aquellos de las
docenas de lumbreras
sobre code.org.
Se prev que la demanda
de los informticos y los
profesionales tcnicos en
los EE.UU. para crecer
34% hasta el 2018, segn
el
Bureau
of
Labor
Statistics.
Muchas
personas
ya
estn
participando en algn nivel
de
la
programacin;
Guzdial cita un estudio de
la Universidad Carnegie
Mellon de 2005 que
indicaban que en 2012
habr 90 millones de
trabajadores
en
los
EE.UU.,
ms
de
55
millones de los cuales se
utilizan hojas de clculo y
bases de datos, que
pueden considerarse de

programacin. El estudio
tambin prev que ms de
13 millones de describira a
s
mismos
como
"programadores" en 2012,
aunque slo tres millones

luchando mientras tratan

de aprender por s mismos
cmo programar, seala.
"Cuntos ms estara
haciendo un poco de
programacin
si
los
ayudamos? Esa es la parte
interesante."
El
pensamiento

computacional
Lo que usted debe
aprender
ayuda
a
las
Todo el mundo debea
personas
aprender el pensamiento
aprender
cmo
computacional,
mantiene
pensar
Jeannette en abstracto
Wing,
vicepresidente
corporativo
y
tirar
de
un
de Microsoft Research. El
problema
en
pensamiento
computacional ayuda ams
las
pedazos
personas a aprender cmo
pequeos.
de
ellos
habra
desarrolladores
de
software profesionales. El
estudio de Carnegie Mellon
tambin
seal
que
muchas personas estaban
haciendo la programacin
sin darse cuenta, mediante
la creacin de macros para
hojas de clculo o hacer
consultas
a
la
base
mediante SQL. "As que el
argumento
es,
mucha
gente va a hacer la
programacin,"
dice
Guzdial ", y los datos que
hemos de estudiar cmo
los
programadores
de
usuario final ensean a s
mismos y los tipos de
errores
que
cometen
sugieren si saban algo
acerca de la informtica,
que podran no tienen que
luchar por lo que mucho
ms tarde ".
Muchas personas que evit
tomar cursos de ciencias y
matemticas
en
la
universidad ahora estn

pensar
de
manera
abstracta y separe un
problema en partes ms
pequeas.
Una
forma
concreta
de
aprender
aspectos
de
esas
habilidades
es
la
programacin, dice Wing.
Esto no quiere decir que
todos tienen que aprender
un
lenguaje
de
programacin especfico,
como Python o C ++, a
pesar de que muchas
personas se identifican con
la programacin resultando
cdigo, dice Ala. "En primer
lugar, es demasiado bajo
nivel, y tambin es muy
estrecha una interpretacin
de lo que creo que es ms
importante."

En lugar de ensear a
todos a producir en serie
un cdigo, el nfasis debe
estar en el aprendizaje de
habilidades de resolucin
de
problemas
en
informtica, al igual que las
habilidades de resolucin

de problemas que se
aprenden en matemticas
e ingeniera, dice Ala, que
se encuentra de baja como
profesor de Ciencias de la
Computacin
del
presidente en el Carnegie
Mellon.
Escribir
un
programa es una forma
explcita de expresar una
solucin que
un
ser
humano o una mquina
pueden llevar a cabo, dice
ella. "La habilidad ms
fundamental y tcnica de
pensamiento ms crtico es
lo que viene antes de
escribir abajo en esta pieza
de cdigo, y que es el
pensamiento
computacional".
Guzdial est de acuerdo.
"Hay que aprender lo
suficiente para que pueda
escribir un script para
hacer algo que de otro
modo tendra que hacerse
a mano? Me gustara ver
eso, pero no puedo hacer
que el argumento de que
es
una
necesidad
absoluta."
Aade que la ignorancia de
la informtica pone a las
personas en situacin de
desventaja en el mundo
actual. "Sin saber nada de
programacin hace que
sea
ms
difcil
para
recogerlo."
La otra cara
La cuestin es mucho ms
blanco y negro al ingeniero
de software de Chase
Felker, que escribi un
artculo para la revista
Slate titulada "Tal vez no
todo el mundo debe
aprender a cdigo". Felker

escribe:
"Francamente,
slo la idea de que se
puede aprender a cdigo
en un ao me pone los
pelos de punta: Yo estara
aterrado si alguien con slo
un par de clases estuviera
escribiendo
programas
para m, no porque l (por
supuesto, y por desgracia,
la
mayora
de
los
programadores
son
hombres) ha aprendido
nada malo, pero a causa
de lo que no sabe.
Al tomar nota de que varios
de
sus
colegas
son
exitosos
programadores
autodidactas,
y
que
aprender a programar no
necesariamente tiene que
ser
hecho
en
una
universidad, Felker dice la
gente necesita saber ms
que
memorizar
la
tecnologa Du Jour y, como
dijo Ala, que necesitar la
capacidad
crtica
para
pensar las cosas.
"Si no est soando con
convertirse
en
un
programador -y no-tanto la
planificacin
para
embarcarse en un largo
curso de estudio, ya sea
autodirigido o formal - que
no pueden apoyar el
aprendizaje de cdigo",
escribe Felker. "S, es un
esfuerzo creativo. En su
base, que es la resolucin
de
problemas,
y las
recompensas para exponer
los agujeros en su forma
de pensar y descubrir
soluciones elegantes son
impresionantes." l va a
decir que no cree que la
mayora de las personas
que aprenden a codificar

terminan aprendiendo todo

lo que se queda con ellos.
Hacer referencia a un
comentario
hecho
por
alcalde de Nueva York,
Michael Bloomberg, en
2012 que iba a aprender a
cdigo, programador Jeff
Atwood, que escribe en su
blog "Cdigo de terror,"
plantea la pregunta: "...
puedes explicarme cmo
lo
hara?,
Michael
Bloomberg es mejor en su
trabajo del da a da de
dirigir a la ciudad ms
grande en los EE.UU. si
se despertaba una maana
como un cdigo de grietas
Java? Aunque est de
acuerdo
que
la
programacin
es
importante, dice Atwood
muchas otras habilidades
son importantes, tambin.
"Nunca ms me gustara
instar a todos a aprender
programacin que Insto a
todos
a
aprender
fontanera," escribe.
El llamado "todo el mundo
debe aprender a codificar"
el movimiento es errneo
por varias razones, de
acuerdo
con
Atwood,
incluyendo el supuesto de
que ms cdigo en el
mundo es una cosa
intrnsecamente deseable.
Que asumir el cdigo es
la meta; que pone el
mtodo antes de que el
problema, y asume la
adicin de los codificadores
de la mano de obra es un
"La poblacin en general (y
su
direccin
poltica)
probablemente
podra
beneficiar sobre todo a
partir de un conocimiento
bsico
de
las

computadoras cmo, e
Internet, el trabajo," neto
positivo l dice. "Ser capaz
de moverse en Internet se
est convirtiendo en una
habilidad vital bsico, y
debemos
estar
preocupados por la fijacin
de la primera y, sobre todo,
antes de empezar a saltar
hasta el final en el cdigo."
Guzdial
especula
que
puede haber retroceso de
los programadores, porque
creen que no todo el
mundo se puede ensear
lo que hacen. "No estoy
sugiriendo
que
todos
producen miles y miles de
lneas de cdigo. Me
encantara si todo el
mundo podra graduarse
de una universidad de
escritura 10 lneas de
cdigo que son tiles para
ellos."
El
punto
de
la
programacin
de
la
enseanza en la escuela
secundaria sera la de dar
a los estudiantes un cierto
nivel de alfabetizacin en
relacin
con
la
programacin, incluyendo
la capacidad de pensar en
las cosas en trminos de
cdigo, y para entender lo
que el cdigo puede hacer,
Guzdial aade.
El estado de Ciencias de
la Computacin en la
Educacin Pblica
Eso
no
puede,
sin
embargo, se producen en
las escuelas. Muchos en el
campo de la informtica
dicen que los EE.UU. est
muy rezagado en la toma
de la ciencia bsica,

incluso la computadora una

prioridad en escuelas K-12.
"Mientras que otros pases
han
diseado
e
implementado programas
nacionales de educacin
de la informtica con el fin
de preparar mejor a sus
estudiantes
para
la
economa global cada vez
ms
competitivo,
la
descentralizada (estado, e
incluso a base de la
escuela en todo el distrito)
educativa proceso de toma
de decisiones en los
EE.UU.

profesores que conocen la

disciplina. Se estima que
hay alrededor de 30.000
escuelas secundarias en el
pas, pero slo 2.000
profesores de informtica
de nivel avanzado.
Los estudiantes de tan slo
cinco pueden aprender a
programar,
Guzdial
mantiene, pero se pregunta
por qu deberan. "No
estoy seguro de lo que
podemos ensearles desde
una perspectiva cognitiva."
Aunque se han hecho
estudios sobre los nios
que aprenden a programar
en
el
lenguaje
de
Los
estudiantes de
programacin Scratch, "en
tan
slo cinco
aos
general,
lo
que
encontramos
es
que
los
pueden
aprender
nios jvenes no hacen las
algunos
cosas que, conceptos
naturalmente,
bsicos
de
la
se pueden esperar
de
codificacin
de
involucrar",
programacin,
incluyendo
bucles
y
similar
a los nios
condicionales.

que saben Nmero

l
dice
que
est
de
conteo
preocupado
por
ely
desarrollo cognitivo. que
"Lo
habilidades
que sabemos sobre el
normalmente
se
desarrollo cognitivo es
ensean
a esa
edad.
normalmente
se desarrolla
tiene
ganado
obstaculizaron
para
estandarizar nuestro plan
de estudios de informtica
y crear coherencia en el
aprendizaje del estudiante;
" de acuerdo con el informe
de 2010, "Hacer frente a
Core Acciones en K-12
Informtica Enseanza de
las Ciencias".
Guzdial cree que el mayor
problema en la enseanza
de la informtica en los
EE.UU. es la falta de

la capacidad de hacer el
razonamiento abstracto en
torno a la edad de 12
aos," y la programacin
es una actividad muy
abstracto. Guzdial est
seguro de si los nios
pequeos que programa
desarrollan
el
razonamiento
abstracto
anterior, o si slo son
capaces de aprender un
poco de conocimientos de
programacin.
En general, sin embargo, l
dice que la informtica

debe ser enseado en las

escuelas, pero a partir de
las cinco o seis aos,
cuando slo el 12% de las
escuelas secundarias en
los cursos de ciencias
oferta equipo de Estados
Unidos y un nmero mucho
menor media y escuelas
primarias, creando una
gran divisin. Guzdial dice:
"Es poco probable que
verlo de nuevo durante una
docena de aos, por qu
lo ofrecen a las cinco o
seis?"

significativos, segn los

observadores. Como los
tipos de problemas que
enfrentaremos en el futuro
seguirn aumentando en
complejidad, los sistemas
que se estn construidos
para hacer frente a la
complejidad que requerir
cada vez ms sofisticadas
habilidades
de
pensamiento
computacional, tales como
la
abstraccin,
la
descomposicin
y
composicin, dice Wing.

Wing tambin dice que, si

bien los cinco aos puede
ser demasiado pronto para
ensear la forma de
cdigo, los estudiantes que
pequeos pueden aprender
algunos conceptos bsicos
similares a los nmeros y
habilidades para contar los
nios
suelen
ser
enseados a esa edad. A
medida que crecen, los
estudiantes se les deben
ensear otros conceptos,
como lo es un algoritmo,
formas de representar los
datos, y diferentes tcnicas
de anlisis con el fin de
entender y razonar, dice
ella.

"Si tuviera una varita

mgica, tendramos un
poco de programacin en
todas las ciencias, las
matemticas y la clase de
artes, tal vez incluso en las
clases de ingls, tambin,"
dice
Guzdial.
"Definitivamente no quieren
ver la informtica en el
lado... Me gustara tener la
informtica en todas las
escuelas secundarias a
disposicin
de
los
estudiantes como una de
sus clases de ciencia o
matemticas requeridas".

Mirando hacia el futuro

As como los estudiantes
se les ensea lectura;
escritura;
y
los
fundamentos
de
las
matemticas y las ciencias,
ciencias de la computacin
pueden convertirse algn
da en una parte estndar
de un plan de estudios de
la escuela K-12. Si eso
ocurre, habr beneficios

Fotografa
computaci
onal
que
aparece
en
el
enfoque

Los investigadores y los

ingenieros estn tomando
el concepto an ms. Ellos
son el diseo de diferentes
tipos de cmaras, el

una escena y el uso de

potentes
tcnicas
de
mejora de la imagen estn
redefiniendo el campo. "La
fotografa computacional y

Los avances en la fotografa

computacional estn haciendo
la captura de imgenes del
punto
de
partida.
La
tecnologa
est
transformando el campo.
Durante la ltima dcada,
cmaras
digitales
han
reorientado radicalmente la
forma
de capturar y
manipular imgenes. Hoy
en da, el chasquido de una
foto no es ms que un
punto de partida para la
composicin
y
la
manipulacin
de
una
imagen.
Un
fotgrafo
puede
hacer
cambios
bsicos en una imagen
desde el interior de la
cmara,
pero
tambin
puede utilizar el software
de edicin de fotos en una
computadora para alterar
significativamente
la
apariencia, el tacto y la
composicin.
"Podemos
utilizar la computacin para
hacer el proceso mejor,
tanto estticamente como
en trminos de una mayor
flexibilidad", explica Frdo
Durand,
profesor
en
Ciencias
de
la
Computacin e Inteligencia
Artificial de laboratorio en
el MIT en Cambridge, MA.

La cmara Lytro capta todo el campo luminoso.

desarrollo de algoritmos
cada vez ms sofisticados,
y el uso de nuevos tipos de
sensores y sistemas para
alcanzar lugares donde no
hay una cmara ha ido
antes. La posibilidad de
grabar una informacin
ms completa acerca de

de imagen computacional
son zonas muy vibrantes",
afirma K. Shree Nayar,
profesor
de
ciencias
informticas
en
la
Universidad de Columbia
en la ciudad de Nueva
York.

Estas cmaras, junto con el

software ms avanzado,
van a cambiar radicalmente
la forma de ver y utilizar
imgenes. Por ejemplo,
harn posible la deteccin
de un objeto pequeo o el
movimiento imperceptible
desde el campo de visin.
Podran
cambiar
la
perspectiva
o
ngulo
despus de una foto se
rompi, o proporcionar una
vista panormica de 360
grados. Tambin podran
aumentar la realidad y
reorientar diversos objetos
en las escenas, despus
de una foto se ha
disparado.
Mientras tanto, las cmaras
de telfonos inteligentes
redefinirn ms fotografa
de
sensores
que
incorporan y una mayor
potencia de clculo a
bordo. En combinacin con
aplicaciones
especializadas o servicios
basados en la nube, van a
ampliar el concepto actual
de la fotografa en formas
nuevas e intrigantes.
Una mejor imagen
No es ningn secreto que
las cmaras digitales han
reinventado la fotografa.
La transicin de la pelcula
a los pxeles ha creado una
oportunidad de manipular y
compartir fotos en maneras
que no eran imaginables
en el pasado. Sin embargo,
las cmaras de hoy en da
dependen en gran medida
las mismas caractersticas
y tcnicas de captura de
imagen como cmaras de
pelcula;
que
estn
diseados en gran medida

de la misma manera las

cmaras de pelcula eran,
pero
con
nuevas
caractersticas. "Presentan
una gran cantidad de
limitaciones. Es muy difcil
cambiar la forma en que se
comporta la cmara o la
forma en que captura
imgenes
",
explica
Durand.

Sin embargo, el uso de la

fotografa
de
clculo,
imgenes, y la ptica
promete
cambiar
significativamente la forma
en que las personas se
acercan a la fotografa,
captura de imgenes, y
editarlos. Por ejemplo,
William Freeman, profesor
de
ciencias
de
la
computacin en el MIT,
dice
cmaras
computacionales podran
capturar varias imgenes a
la vez para compensar el
deslumbramiento,
la
sobresaturacin, y otros
problemas de exposicin.
Tambin podran eliminar la
necesidad de un flash.
"Con
demasiada
frecuencia, flash arruina la
escala
tonal
de
las
imgenes", dice, "sino por
la combinacin de mltiples

disparos, ambos con flash

y sin, es posible crear una
imagen nica aguda, bajo
nivel de ruido que tiene una
escala de tonos hermosa."
Del mismo modo, la
capacidad de cambiar el
foco despus de capturar
un tiro hara posible fijar
sobre una persona en
primer plano, mientras que
tambin se centra en un
objeto en la distancia,
Fotografa
como la Torre Eiffel o
computacional
Estatua de La Libertad;
podra
dar en
lugar
todo lo dems
la fotoa
aparecera
borrosa.
cambios
en Lael
cmara Lytro disponible en
diseo
de registrala
el mercado - que
todo
el
campo
de
en el
cmara, talesluzcomo
marco (en esencia, la
nuevos
tipos de
profundidad de los datos
cuerpos
de campo de
sobrecmara,
toda la
escena)
ya
permite
a un
lentes y la ptica.
usuario para reenfocar las
imgenes y ajustar la
iluminacin despus de la
captura de imgenes. Del
mismo modo, un sensor
que captura diferentes
niveles de luz sobre
diferentes pxeles podra
crear
completamente
nuevos tipos de fotografas,
incluyendo imgenes con
marcadamente diferentes
rangos de brillo y color.
La
tecnologa
de
la
fotografa
computacional
tambin podra conducir a
cambios en el diseo de la
cmara. Como Nayar de
Columbia
seala,
caractersticas
computacionales
solo
ofrecen
mejoras
significativas, sino que
tambin
crean
la
posibilidad de que nuevos
tipos de cuerpos de
cmara, lentes y la ptica.

La adicin de una lente de

clculo para un telfono
inteligente, por ejemplo,
podra
imitar
las
caractersticas de gama
alta de una lente ptica
cara a un precio mucho
ms bajo, o puede crear
caractersticas
completamente nuevas. Un
fotgrafo puede broche de
presin en una lente o
lentes
mltiples
que
proporcionara
capacidades
3-D,
o
casarse con vdeo y la
fotografa fija para hacer
frente a sacudidas de la
cmara, especialmente en
entornos de poca luz o de
alta velocidad difciles.
Los beneficios de las
cmaras de cmputo y el
software son propensos a
extenderse mucho ms all
de los consumidores. La
tecnologa podra afectar a
una gran variedad de
industrias, incluyendo la
medicina, la fabricacin, el
transporte y la seguridad,
seala
Marc
Levoy,
profesor de ciencias de la
computacin e ingeniera
elctrica en la Universidad
de Stanford en Palo Alto,
CA, quien recientemente
tom licencia para trabajar
con el cristal de Google
Equipo
de
desarrollo.
Levoy dice cmaras con
capacidades
computacionales
ms
avanzados
podran
redefinir la forma en que
pensamos sobre el mundo
que
nos
rodea,
y
proporcionar
informacin
que se extienden ms all
de las imgenes o de vdeo
bsicos.

Por ejemplo, l y otros

investigadores
han
explorado la idea de
desarrollar una cmara
computacional que pudiera
ver a travs de las
multitudes,
objetos
y
personas. La tecnologa
tambin podra generar
una pila focal dentro de
una nica instantnea.
Esto podra crear nuevas
oportunidades
en
la
biologa y la microscopa,
afirma Levoy. "Un tcnico
puede capturar imgenes
de los cultivos celulares sin
enfocar el microscopio;
centrndose tendra lugar
despus de tomar la
fotografa. "Una cmara
computacional
tambin
podra
contar
automticamente
el
nmero de clulas en una
imagen y proporcionar
informacin ms rpida y
precisa que cualquier ser
humano, aade. Tal vez el
ejemplo de ms alto perfil
de
un
sistema
computacional
fotografa
hasta la fecha es Google
Glass. Su cmara captura
imgenes y proporciona
informacin y conocimiento
adicional en una variedad
de situaciones y escenarios
- un paso hacia ms
avanzadas
herramientas
de realidad aumentada.
Entre otras cosas, el
equipo de Google Glass se
centra en el desarrollo de
datos de los mapas,
traducciones de idiomas,
informacin sobre viajes y
transporte, y aplicaciones
que hacen un seguimiento
de la salud, los datos del
ejercicio y la informacin
del cuerpo. El dispositivo

tambin puede capturar

una rfaga de imgenes y
ofrecer una mejor High
Dynamic Range y la
imagen de poca luz.
Ms all de pxeles
Ingeniera
de
estos
sistemas y el desarrollo de
los algoritmos para apoyar
estos dispositivos no es
una
tarea
sencilla,
especialmente en lo que
los investigadores buscan
para
ampliar
las
capacidades
computacionales ms all
del mundo de las cmaras
de los consumidores en
campos
como
la
astronoma, la fotografa
mdica, y el automvil
fotografa. Tambin existe
la posibilidad de la captura
de imgenes ms all del
espectro visible de la luz, la
incorporacin de sensores
ambientales, o la bsqueda
de formas de aplicar
algoritmos para detectar
cambios pequeos pero
importantes en el medio
ambiente. Como Levoy
dice, "Hay un potencial de
esta tecnologa para ser
extremadamente
perjudicial."
Durand tambin dice que
los beneficios no se limitan
a
las
cmaras
convencionales.
Los
nuevos tipos de cmaras y
software podran generar
fuertes imgenes en 3-D
que revelan cosas que no
son visibles a travs de la
ptica por s solos. Ya, l y
Freeman han desarrollado
algoritmos que pueden
detectar el flujo de sangre
en el rostro de una

persona, o detectar los

latidos del corazn de uno
basado en los movimientos
de la cabeza sutiles. Esto
se refiere a una tcnica
llamada de aumento de
movimiento,
que
se
podran
utilizar
para
detectar deficiencias en
puentes y edificios; que
amplifica las seales de
pulso y variaciones de
color. "Estas seales no
pueden ser detectados por
el ojo humano, pero que se
revelan
a
travs
de
imgenes
y
anlisis
computacional
avanzada
en cmara lenta", explica
Freeman.
Vladimir
Katkovnik,
profesor de procesamiento
de
seales
en
la
Universidad de Tecnologa
de Tampere en Finlandia,
segn
un
obstculo
importante para el logro de
todo esto es el desarrollo
de algoritmos que ordenar
a travs de todos los datos
y aplicarlo de manera que
puedan utilizarse. A pesar
de la perspectiva de
sensores ms grandes que
puede capturar ms datos,
hay una tendencia hacia
ms pxeles en imgenes.
Un mayor nmero de
megapxeles, las imgenes
con ms pxeles de un
tamao ms pequeo.
Como un nmero menor de
fotones aparecen en un
pxel durante el tiempo de
la exposicin, hay una
mayor cantidad de ruido
generado. La eliminacin
de ruido es un reto cada
vez mayor en cualquier
imagen o un dispositivo de
deteccin; la calidad final

depende de qu tan bien

se elimina el ruido.
Otro reto, dice Durand,
est
desarrollando
algoritmos robustos que
trabajan con eficacia en un
nmero
relativamente
pequeos dispositivos tales
como cmaras, telfonos
inteligentes y tabletas. "La
cuestin
no
es
necesariamente
si
se
puede
desarrollar
un
algoritmo que trabaja, sino
que es si es posible
mapear el cmputo para el
hardware de una manera
eficiente Escribir cdigo
optimizado
que
puede
aprovechar el hardware
moderno, incluyendo los
procesadores mviles, es
extremadamente
difcil."
Actualmente
est
desarrollando
un
compilador para que sea
ms fcil para lograr un
alto
rendimiento,
sin
dedicar un gran equipo de
desarrollo de la tarea.
Nayar cree investigadores
golpear ligeramente en
tcnicas
de
grandes
volmenes de datos y, en
algunos casos, examinar y
analizar
fotografas
existentes para construir
algoritmos
de
procesamiento
de
imgenes que impulsan
an ms sofisticado. En
este momento, "si se
intenta eliminar a una
persona u objeto a partir de
una foto, no hay una
manera fcil de llenar el
agujero, incluso con el
software de edicin de
fotos bastante sofisticado",
dice. "Mediante el uso de
millones de imgenes y la

aplicacin de algoritmos de
aprendizaje automtico, es
posible llenar los agujeros
de
manera
visual
plausibles."
En
algn
momento, aade, estas
capacidades es probable
que aparezca en las
cmaras,
telfonos
inteligentes y tabletas, y
proporcionar
la
manipulacin
casi
instantnea y herramientas
de edicin que hacen que
las opciones de edicin de
imgenes de hoy palidecen
en comparacin.
Los
investigadores
probablemente se situarn
en el punto de inflexin en
la prxima dcada, como
procesadores cada vez
ms potentes y un mayor
conocimiento de la fsica
de la tecnologa empujan
hacia
adelante.
"Los
algoritmos que se utilizan
hoy en da siguen siendo
sobre todo en las etapas
infantiles",
dice
Nayar.
"Hasta ahora, la mayor
parte de la investigacin ha
girado en torno a la
ampliacin
de
las
posibilidades
de
las
imgenes tradicionales y
encontrar
maneras
de
mejorar el rendimiento de
las cmaras digitales." A
medida
que
el
conocimiento
sobre
la
imagen y la ptica no
tradicionales
convergen,
seala, "todo, desde el
diseo de chips para lentes
y diseo de la cmara va a
sufrir
cambios
importantes."
Al final, Durand dice que es
importante
colocar
la
fotografa computacional,

proyeccin de imagen, y la
ptica en el contexto
adecuado. La tecnologa
no sustituir a las cmaras
y fotografas de hoy en da;
que mejorar ellos y seguir
avanzando en un proceso
que se remonta miles de
aos, con el desarrollo de
cmaras
oscuras,
la
fotografa
computacional
pone los datos para su uso
en nuevas y mejores
formas, si se aplica a la
secuenciacin del ADN o
para la mejora de las
cmaras de trfico o
herramientas de seguridad.
Durand dice, "La fotografa
es slo un aspecto de un
cuadro mucho ms grande.
Con l, somos capaces de
ver el mundo de una
manera fundamentalmente
diferente."

ACM
Fellows
Instalado
ACM ha reconocido 50 de
sus miembros por sus
contribuciones
a
la
informtica que son las
innovaciones que impulsan
a travs de mltiples
dominios y disciplinas. Los
ACM Fellows 2013, lo que
representa muchas de las
principales universidades
del mundo, corporaciones y
laboratorios
de
investigacin,
se
han
logrado avances en el
clculo de la investigacin
y el desarrollo que estn
acelerando la revolucin
digital e impactando todas
las dimensiones de nuestra
forma de vivir, trabajar y
jugar en todo el mundo ....
"Reconocemos que estos
cientficos e ingenieros,
constructores, creadores y
tericos y profesionales
que estn haciendo una
diferencia
en
nuestras
vidas", dijo el presidente de
la ACM Vinton G. Cerf.
Nos estn permitiendo a
escuchar,
aprender,
calcular y comunicar de
manera que ponen de
relieve los beneficios de la
era digital. Sus avances
han
dado
lugar
a
oportunidades para mejorar
la
asistencia
sanitaria,

seguridad
mejorada,
interacciones expandidas,
y
estilos
de
vida
enriquecidos.
Algunos
receptores tienen tambin
liderado los esfuerzos para
extender la computacin a
travs de continentes y
pases como Brasil, China
y Alemania.
El programa ACM Fellows
fue establecido por el
Consejo en 1993 para
reconocer y honrar a los
miembros
de
ACM
destacados por sus logros
en la informtica y la
tecnologa
de
la
informacin y por sus
importantes contribuciones
a la misin de la ACM.
Para obtener una lista
completa de ACM Fellows,
visite http://fellows.acm.org/

Universidad de Duke
Ramalingam Chellappa
Universidad de Maryland

Ingemar J. Cox
Universidad
de
Copenhague, Universidad
del Colegio de Londres
Carlos J. P. De Lucena
Pontificia
Universidad
Catlica del Ro de Janeiro
Rina Dechter
Universidad de California,
Irvine
Chip de Elliott
Raytheon BBN Tecnologas

2013 ACM Fellows

David Forsyth

Mark S. Ackerman

Universidad de Illinois en
Urbana-Champaign

Universidad de Michigan
Charu C. Aggarwal
La investigacin de IBM
James H. Anderson
Universidad de Carolina del
Norte en Chapel Hill
Mihir Bellare
Universidad de California,
San Diego

Wen Gao
Universidad de Peking
David Garlan
Universidad de Carnegie
Mellon
James Gosling
Robtica lquida
Peter Haas

Christine L. Borgman

IBM Research-Almadn

Universidad de California,
Los Angeles

Mart Hearst

Stefano Ceri

Universidad de California,
Berkeley

Politcnico de Miln

Matthias Jarke

Krishnendu Chakrabarty

Universidad
Aquisgrn

RWTH de
(Alemania

Aquisgrn Universidad de
Tegnologa)
Sampath K. Kannan
Universidad
Pennsylvania

Dana Nau

Universidad
Singapur

Universidad de Maryland

David J. Kasik

Universidad de California,
Berkeley

Universidad del Colegio de

Londres

Dina Katabi
Instituto de Tecnologa de
Massachusetts
Henry A. Kautz

Universidad de California,
San Diego

Universidad de Cornell

Dennis E. Shasha

Panganamala Kumar

Instituto
Courant,
Universidad de Nueva York

Universidad Estatal
Nueva York, Oswego

RMIT

Yoelle Maarek

Instituto de Tecnologa de
Massachusetts
Kyuscok Shim

Yahoo!

Universidad
Sel

Christopher D. Manning

Padhraic Smyth

Universidad Stanford

Universidad de California,
Irvine

Madhav V. Marathe

Nacional

Instituto de Bioinformtica
de Virginia e Instituto
Politcnico de Virginia

Milind Tambe

John M. Mellor-Crummey

Val Tannen

Universidad de Rice
Greg Morrisett

Universidad
Pennsylvania

Universidad Harvard

David P. Williamson

Andrew C. Myers

Universidad de Cornell

Universidad de Cornell

Limsoon Wong

Universidad
California

del

David Zuckerman
Universidad de Texas en
Austin

Nir N. Shavit
de

Microsoft Research

ETH Zurich

Jon Kleinberg

Douglas S. Lea

Zhengyou Zhang

Yuanyuan Zhou

Universidad
(Australia)

Universidad Texas A & M

Ellen Zegura

Timoteo Roscoe

Timolen K. Sellis

Universidad de Rochester

Corporacin Google.

Instituto de Tecnologa de
Georgia

S. E. Robertson

Boeing

de

Moti Yung

Satish Rao
de

Nacional

Sur

de

de

de

inspiracin cientfica y el
intercambio a travs de
una
serie
de
presentaciones,
talleres,
mesas redondas y eventos
sociales que implican tanto
a los premiados y los
jvenes cientficos.

Invitando a
jvenes
cientficos
Cumplir con algunas de
las mentes ms grandes
de las Matemticas y
Ciencias de la
Computacin
Jvenes investigadores en
los
campos
de
las
matemticas y/o ciencias
de la computacin estn
invitados a participar en
una
extraordinaria
oportunidad de conocer a
algunos de los cientficos
ms prominentes en el
campo. ACM ha unido
fuerzas con el Nobel Foro
de Heidelberg (HLF) para
llevar a los estudiantes
junto
con
los
investigadores
muy
pioneros que pueden haber
provocado su pasin por la
ciencia y las matemticas.
Estos modelos incluyen
receptores del Premio Abel.
La ACM A.M. Premio
Turing, y la medalla Fields.

Quin puede participar?

La HLF invita, Ph.D. nuevo
y reciente de doctorado
candidatos,
otros
estudiantes graduados que
participan
en
los
estudiantes universitarios
de investigacin y con una
slida experiencia y un
compromiso
con
la
investigacin
informtica
de aplicar.
Cmo aplicar:
Jvenes
investigadores
pueden solicitar en lnea:
https://application.heidelber
g-Iaureate-forum.org/
Los materiales necesarios
para
una
aplicacin
completa se enumeran en
el sitio.
Cul es el horario?
El plazo de solicitud el 28
de febrero de 2014.

El siguiente Heidelberg
Nobel Foro se llevar a
cabo 21-26 de septiembre
de, 2014 en Heidelberg,
Alemania.

Nos reservamos el derecho

de cerrar el sitio web de la
aplicacin anticipada En
caso
de
recibir
ms
solicitudes y nominaciones
de
nuestros
revisores
pueden manejar.

El evento de una semana

se
centrar
en
la

Los candidatos
seleccionados sern

notificados el 15 de abril de
2014.

y la consiguiente apertura
para
atacar,
es
una
amenaza a la seguridad
presionando
hacia
los
EE.UU.

Privacidad y
Seguridad de
Cibersegurid
ad
Profesionaliz
acin de
ayuda frente
a la crisis de
seguridad
ciberntica?

Las
actividades
de
profesionalizacin
tales
como certificacin, licencia,
y de competencia basada
en habilidades exmenesse ha propuesto como una
estrategia para la creacin
de una fuerza de trabajo
capaz de hacer frente a la
creciente amenaza de la
seguridad ciberntica.

La evaluacin de las ventajas

y desventajas involucradas en
la
profesionalizacin
de
seguridad ciberntica.
Los miles de ataques
cibernticos graves que
ocurren diariamente ponen
de relieve la necesidad
crtica de una fuerza de
trabajo con el conjunto de
habilidades necesarias y
de tamao suficiente para
satisfacer las crecientes y
cada vez ms complejas
demandas. Sin embargo, a
pesar
de
importantes
inversiones en el desarrollo
de la fuerza de trabajo de
seguridad ciberntica de
los gobiernos de todo el
mundo, los EE.UU. y
muchos
otros
pases
carecen de un suministro
suficiente de profesionales
de seguridad ciberntica
bien entrenados. A menudo
se argumenta que esta
escasez de mano de obra,

Para
explorar
este
argumento,
el
Departamento
de
Seguridad Nacional de
EE.UU.
patrocin
un
comit
del
Consejo
Superior
de
Investigaciones Cientficas,
que lideramos. Lo que
sigue son ideas basadas
en gran medida en el
estudio y, aunque el
impulso para hacer la
pregunta en este momento
vino del gobierno EE.UU.,
los problemas y el anlisis
tendra
aplicabilidad
general. Nuestra pregunta
clave era: Cul es el
papel
que
podra

A pesar de las
descripciones de la
fuerza de trabajo
ciberseguridad
desempear
la
como
profesionalizacin en una
la
mejora de la capacidad que
y la
"profesin"
capacidad de la mano de
significa
una sola
obra
nacional
de
categora
ciberseguridad
EE.UU.?
Esta pregunta condujo a un
ocupacional-no
lo
complejo
mosaico
de
es.
respuestas a la cuestin de
la seguridad
mano de obra.

ciberntica

La Fuerza de Trabajo de
ciberseguridad
A
pesar
de
las
descripciones de la mano
de obra la ciberseguridad
como una "profesin" - lo
que significa una sola
categora ocupacional, no
lo es. Por el contrario, la
ciberseguridad
es
un
campo amplio compuesto
por muchas ocupaciones
que abarcan la gama de
altamente tcnica a la
direccin u orientada a las
polticas. Algunas de estas
ocupaciones pueden estar
listos
para
la
profesionalizacin,
mientras que otros no lo
son. Otros an no se han
definido.
Todava
otro
nunca puede definirse ya
sea porque la fluidez de las
funciones
y
responsabilidades cambia
con demasiada rapidez
para
permitir
la
categorizacin o porque
son ocupaciones hbridos
que
combinan
las
responsabilidades
de
seguridad ciberntica con
otros papeles de trabajo, a
menudo no relacionados.
Dar a la gran diversidad de
funciones,
responsabilidades
y
contextos, el hecho de que
las
medidas
de

profesionalizacin pueden
justificarse
en
un
subcampo
particular
y
contexto no se deben
confundir con una amplia
necesidad
de
profesionalizacin.
Antes de actividades de
profesionalizacin se llevan
a
cabo
para
una
ocupacin, la profesin
misma debe tener unas
caractersticas
bien
definidas: los requisitos de
conocimientos
y
habilidades estables, roles
de
trabajos
estables,
lmites de ocupacin, y
escaleras de carrera.
Requisitos
de
conocimientos
y
habilidades Estable: La
ocupacin debe tener un
establo
(pero
no
necesariamente esttica)
cuerpo
comn
de
conocimientos en la que
los
miembros
de
la
profesin se puede juzgar
a un acuerdo general
estndar. Esto no implica,
sin embargo, que la
ocupacin es esttica;
incluso dentro de una
profesin que evoluciona
rpidamente, los elementos
bsicos de conocimiento
que se mantienen estables
pueden ser identificados.
Funciones
y
responsabilidades estables
y los lmites de ocupacin
que
distinguen
a
la
profesin de los dems.
- Bien definidas escalas
profesionales que estn
vinculados
a
la
profesionalizacin
mecanismos.

- Estndares de calidad
acordados ticos a los que
los
miembros
de
la
profesin se llevarn a
cabo y un mecanismo para
la exclusin de personas
no cumplen las normas de
la categora profesional.
El hecho de que la fuerza
de trabajo actual de la
seguridad ciberntica es un
campo
de
mltiples
ocupaciones
pone
de
relieve
un
problema
importante
con
los
enfoques
actuales
de
profesionalizacin. Siendo
realistas,
tales
profesionalizacin
slo
puede llevarse a cabo para
ocupaciones
especficas
dentro del campo, pero no
para el campo como un
todo.
Profesionalizacin
La profesionalizacin es el
proceso por el cual un
profesional (o una persona
que trabaja dentro de esa
actividad) se transforma a
travs de la educacin, la
capacitacin
y
otras
actividades
en
un
profesional.
Cada
ocupacin debe exhibir un
conjunto de caractersticas
Comenzar bien definido.
No
todas
estas
caractersticas o normas se
deben cumplir, pero el nivel
de preparacin ocupacional
para la profesionalizacin
es mayor cuando ms de
ellos son. Preparacin para
la profesionalizacin, sin
embargo, no implica la
ocupacin
debe
ser
profesionalizada,
ni
identifica el mecanismo de
profesionalizacin

adecuada.
Simplemente
significa
la
ocupacin
podra
ser
profesionalizado, si las
circunstancias lo justifiquen
la actividad. En este punto,
la pregunta es cules son
las deficiencias en la
ocupacin que podra ser
aliviado a travs de la
profesionalizacin?
El
proceso
de
profesionalizacin se inici
sobre la base de alguna
deficiencia en la fuerza de
trabajo, un trabajo falta de
confianza
pblica,
la
habilidad o el rendimiento
cuestionable, las normas
de comportamiento o ticas
dbiles, baja condicin, no
cumplir con los requisitos
reglamentarios o legales,
caminos de carrera mal
definidos, o no regulada la
oferta de trabajo (cuando
se desee o sea necesario
un flujo constante de
trabajadores).
Sin
embargo, como se ha
dicho, el desafo plantilla
ciberseguridad es uno de
capacidad y aptitud.

Antes
de
actividades
de
profesionalizacin
se llevan a cabo
para
una
ocupacin,
una
profesin
en
s
debe tener unas
caractersticas bien
Esta declaracin, aunque
convincente,
no
es
suficiente
para
iniciar

actividades
profesionalizacin.

de

Ms
bien
hay
que
desagregar
esta
declaracin y pedir difcil
cuestin
sobre
la
naturaleza precisa de la
necesidad. Si la necesidad
de mano de obra es de una
mayor responsabilidad en
el mantenimiento de la
prctica en conjuntos de
habilidades dentro de una
determinada
ocupacin,
entonces el mecanismo de
profesionalizacin
debe
centrarse en requisitos de
la formacin y las pruebas
basadas en la habilidad. Si,
por
el
contrario,
la
naturaleza del problema de
la fuerza de trabajo est
relacionada con ejemplos
preocupantes de faltas
ticas, a continuacin, las
actividades
de
profesionalizacin
deben
centrarse en algn tipo de
mecanismos
de
cumplimiento
de
una
autoridad
formal.
La
alineacin
de
las
estrategias
de
profesionalizacin a los
desafos especficos de la
fuerza laboral es necesaria
para
garantizar
la
deficiencia es, de hecho,
se dirigi. Tambin es
fundamental para asegurar
las posibles consecuencias
negativas
de
la
profesionalizacin
no
superan el bien.
Las compensaciones de
Profesionalizacin
Incluso cuando la actividad
profesionalizacin
est
alineada con la deficiencia
en el trabajo, tendr

ventajas y desventajas
asociadas. Estos costos y
beneficios
deben
ser
considerados antes de
embarcarse
en
una
actividad
de
profesionalizacin.
Los beneficios de un
mecanismo
de
profesionalizacin
dado
superan las restricciones
de suministro potenciales
resultantes de las nuevas
barreras?
Profesionalizacin puede
servir como un imn que
atrae a la gente a la
ocupacin,
como
un
embudo que restringe la
oferta de personas que
entran en la ocupacin, o
como un tamiz que filtra la
gente
fuera
de
la
ocupacin por motivos de
aumento
de
las
necesidades.
El
imn:
profesionalizacin
puede
aumentar la oferta con el
tiempo, ya que ayuda a
aumentar la conciencia y la
conveniencia
de
esa
profesin, y por lo tanto
aumentar el nmero de
personas que consideran
que la ciberseguridad como
una carrera. Al ayudar a los
roles definidos y las
carreras, sino que tambin
puede
ayudar
a
los
trabajadores a identificar
puestos
de
trabajo
adecuados y ayudar a los
empleados a identificar los
trabajadores
adecuados.
La especializacin y la
estratificacin
tambin
pueden ayudar a los
problemas de suministro de
direcciones, tanto como la
introduccin
de
los

enfermeros y asistentes
fsicos aument la plantilla.
La prestacin de atencin
mdica primaria.
-El embudo: Nadie podra
argumentar en contra de la
restriccin de la oferta de
personas cualificadas en
una
mano
de
obra.
Ciertamente,
los
mecanismos
de
profesionalizacin que se
ocupan de la capacidad de
la fuerza de trabajo deben
estar en su lugar si la
capacidad
es
una
preocupacin.
Sin
embargo, excesivamente
profesionalizacin estrecha
o mecanismos que no
coinciden pueden filtrar
innecesariamente a los
trabajadores
cualificados
cuya competencia son
necesarios. Por ejemplo, el
requisito de nivel de
entrada, los empleados
tcnicos para mantener
una licenciatura cuando de
asociado y pasar un
examen
basado
en
habilidades puede ser ms
apropiado
innecesariamente restringe
el flujo de trabajadores
cualificados.
-El Tamiz: La funcin de
tamiz es de especial
preocupacin
en
la
seguridad
ciberntica,
donde muchos miembros
de la fuerza de trabajo en
funcin de las posiciones
hbridas y estn sujetos a
la
profesionalizacin
requisitos de esas otras
funciones. Consideremos,
por ejemplo, el profesional
de la salud que ha aadido
responsabilidades
de
seguridad ciberntica a su

cartera y debe cumplir con

una
doble
serie
de
requisitos, si el requisito de
la profesionalizacin es
necesaria para determinar
o verificar los requisitos de
habilidad, entonces puede
ser apropiado. Si, por el
contrario, el requisito se ha
aplicado sin tener en
cuenta a remediar una
deficiencia
especfica,
entonces
puede
obstaculizar
innecesariamente
y,
finalmente, animar a la
salida de la persona de la
fuerza de trabajo.
Tiene el potencial para
proporcionar
informacin
adicional acerca de un
candidato son mayores que
los riesgos de la falsa
certeza acerca de quin es
en
realidad
el
ms
adecuado para un trabajo?
Certificados
y
certificaciones
pueden
proporcionar herramientas
tiles para proceder a la
instruccin candidatos de
trabajo, pero el exceso de
confianza en ellos pueden
descartar a algunas de las
personas de ms talento y
adecuados.
Esto
es
particularmente cierto en
seguridad ciberntica de
hoy, donde algunos de los
trabajadores ms eficaces
desarrollan sus conjuntos
de habilidades a travs de
mtodos informales (Por
ejemplo,
hackers
autodidactas).
Las
organizaciones que an no
tienen una mano de obra
sofisticada
seguridad
ciberntica pueden poner
un valor mayor en las
medidas
de

profesionalizacin, ya que
hacen que sea ms fcil
para ellos para identificar a
los
trabajadores
cualificados. Sin embargo,
en un momento en que
pocos piensan mejorar la
situacin de la seguridad
ciberntica, y donde el
pensamiento "de lado"
puede ser un bien escaso,
la
creatividad
y
la
innovacin
se
puede
perder con la deteccin
excesivamente rgido. Por
otra
parte,
dada
la
naturaleza
fluida
y
cambiante del trabajo de
seguridad ciberntica, el
conocimiento,
las
habilidades y capacidades
necesarias en realidad un
trabajo en particular puede
cambiar, y los roles y
responsabilidades de los
trabajadores
tambin
pueden
cambiar
rpidamente.
Los
beneficios
de
establecer
las
normas
necesarias
para
la
profesionalizacin superan
a la obsolescencia riesgos
(cuando los conocimientos
o habilidades asociadas
con el patrn no estn
actualizados
en
el
momento en que una
norma se acord) y la
osificacin
(cuando
el
establecimiento de una
norma impide el desarrollo
de los trabajadores de sus
habilidades
y
conocimientos)?
Se
necesita tiempo para llegar
a un consenso sobre las
normas necesarias para
establecer un plan de
estudios o certificacin, y
puede
ser
difcil
de

alcanzar la convergencia, a
la tasa de cambio en las
tecnologas subyacentes y
el rpido ritmo al que
evoluciona el contexto y la
amenaza. Tras la recepcin
de un ttulo o certificacin,
los trabajadores pueden
dejar de desarrollar sus
habilidades
y
conocimientos.
Las
estrategias para hacer
frente a estos desafos,
incluyendo
las
evaluaciones se centra
tanto como sea posible en
los
conceptos
fundamentales,
la
segmentacin de un campo
(cuando sea posible) en
papeles de especialidad
suficientemente estrechas,
la adopcin de procesos
ms
giles
para
la
actualizacin
de
contenidos, y que requiere
la educacin continua y
recertificacin
peridica
para
actualizar
los
requisitos.
Estas
compensaciones
ilustran
el
complejo
conjunto de los costes y
beneficios asociados a la
profesionalizacin. Algunas
de
las
incertidumbres
pueden disminuir con el
tiempo, y los beneficios a
largo plazo en ltima
instancia
pueden
compensar los costes a
corto plazo. Puede, por lo
tanto, ser una estrategia
eficaz para alentar, en
lugar de requerir el uso de
ciertos mecanismos de
profesionalizacin con el fin
de
evitar
restringir
excesivamente la oferta a
corto plazo, mientras que
todava se establece un

camino a largo plazo para

la mejora de la calidad.

Conclusin
Se requiere una constante
atencin a la capacidad y
la capacidad de la fuerza
de trabajo de seguridad
ciberntica. Con el tiempo,
las partes del campo de la
ciberseguridad es probable
que llegar al punto en el
que
se
justifica
la
profesionalizacin.
Sin
embargo, las estrategias
de
profesionalizacin
manta obstaculizarn los
esfuerzos para construir
una fuerza de trabajo
nacional de ciberseguridad
de
suficiente
tamao,
alcance y capacidad para
cumplir con las exigencias
del campo de rpida
evolucin. Los criterios
establecidos en el Consejo
Superior
de
Investigaciones Cientficas
de Profesionalizacin de la
fuerza de trabajo de
ciberseguridad
de
la
nacin? El informe puede
ser
utilizado
por
los
tomadores de decisiones
de juzgar cundo ha
llegado ese momento.
Actividades por el gobierno
federal de Estados Unidos
y otras entidades para
profesionalizar
la
ciberseguridad
deben
llevarse a cabo slo
cuando se han definido las
ocupaciones
y
las
caractersticas
ocupacionales especficas,
cuando no se observan
deficiencias en la fuerza
laboral en el trabajo que la

profesionalizacin
podra
ayudar a remediar, y
cuando los beneficios de
estas
actividades
son
mayores el costo. Cuando
los actores creen que se
han
cumplido
esas
condiciones, le sugerimos
que se renen expertos en
la materia para delinear
una
estrategia
de
profesionalizacin,
incluyendo la lnea de
tiempo, el proceso y otros
detalles
de
la
implementacin.
Este
proceso
llevar
tiempo. Pero el camino de
la profesionalizacin de un
campo es lento y difcil, y
no todas las partes de un
campo pueden o debe ser
profesionalizada al mismo
tiempo.
Hasta
ese
momento, nuestro trabajo
para desarrollar una fuerza
de trabajo nacional de
ciberseguridad
de
la
capacidad y la capacidad
suficiente debe alejarse de
las
generalizaciones
demasiado
amplias
basadas en la evidencia
anecdtica
y
desafos
especficos del contexto,
hacia un conjunto de
actividades especficas que
satisfagan las deficiencias
de la fuerza de trabajos
ocupacionales identificados
como especficos.

La Educacin
que
Establece un
Plan
de
estudios CS
De
escala
nacional
en
Institutos de
Nueva
Zelanda
Institutos
Proveer a los estudiantes,
profesores y padres con una
mejor comprensin de la
informtica
y
la
programacin.
En 2011, la informtica se
introdujo como asignatura
en
las
escuelas
secundarias de Nueva
Zelanda con una posicin
similar a materias como la
fsica, como parte de un
nuevo conjunto de normas
de educacin bajo el
trmino
genrico
"tecnologas
digitales".
Desde entonces, al menos,
150
maestros
han
aumentado sus habilidades
con el fin de ensear a
estos temas que no
conoce,
y
miles
de
estudiantes han pasado
cursos en temas de
programacin
y
la
informtica.
Esta rpida introduccin de
radicalmente
nuevo
material no ha sido fcil; a
menudo, as como tener

que formar a los profesores

y
desarrollar
nuevos
materiales de aprendizaje,
durante los estudiantes de
transicin
tuvo
que
prepararse
para
las
evaluaciones que no hay
otros estudiantes haban
hecho antes, y maestros
que abrazaron los cambios
tenido que trabajar con los
lderes
escolares
que
tenan poca comprensin
de lo que la computadora
la ciencia implica.
Los
detalles
de
la
aplicacin
estn
disponibles
en
otros
lugares, pero los puntos
clave
son
que
"Programacin
e
Informtica" se introdujo
como asignatura evaluable
para los ltimos tres aos
de la escuela secundaria, y
el material se introducirn
gradualmente desde 2011
hasta
2013,
respectivamente, por lo
que la primer grupo de
estudiantes
que
han
tomado los nuevos temas
que dejan la escuela en
diciembre de 2013. Con el
nuevo contenido, un curso
sobre la informtica puede
incluir
temas
como
algoritmos, HCI, lenguajes
formales, la complejidad y
la trazabilidad, sistemas
inteligentes, ingeniera de
software, y los grficos y el
cmputo visual, adems de
la
programacin.
La
resolucin de problemas y
la creatividad ya penetrar
en el plan de estudios de
Nueva Zelanda, y el nuevo
contenido ofrece a los
estudiantes la oportunidad
y las herramientas para ser

creativos
formas.

en

nuevas

Cuando los extranjeros ven

temas como "lenguajes
formales" como un tema de
la
escuela,
pueden
preguntarse si las cosas se
han llevado demasiado
lejos,
y
cuando
los
maestros
hacen
una
bsqueda en lnea para
esa frase que es probable
que
encuentre
una
cantidad abrumadora de
material
didctico.
Sin
embargo, el objetivo del
nuevo plan de estudios es
dar a los estudiantes un
gusto del campo de la
informtica, no ensear
con gran detalle. Por
ejemplo,
los lenguajes
formales
pueden
ser
introducidos mediante el
trabajo
con
algunos
simples
autmatas
de
estados
finitos
y
experimentar con algunas
expresiones
regulares,
conceptos que pueden ser
introducidas en unas pocas
horas de clase. De esta
alumnos pueden apreciar
el papel de los lenguajes
formales (por ejemplo, para
encontrar
los
identificadores
en
un
programa), sin tener que
lidiar con los detalles. Para
apoyar a los maestros, una
serie de recursos se han
recogido en la web de la
asociacin nacional de
maestros
(ver
http://nzacditt.org.nz),
y
ahora se est trabajando
en un libro de texto
interactivo en lnea gratuito
llamado la Gua de Campo
de
Ciencias
de
la

Computacin
(ver
http://esfieldguide.org.nz).
La amplia gama de temas
es importante para ayudar
a los estudiantes a ver la
amplitud de ofertas de
ciencia
opciones
del
sistema, y tambin lleva
algn
foco
lejos
de
limitarse a la programacin,
mostrando la gama de
conocimientos necesarios
para producir software
efectivo, y el valor que las
personas
con
buenas
habilidades
humanas
pueden traer a la disciplina.
Por ejemplo, la interaccin
persona-ordenador (HCI)
est
incluido
deliberadamente temprano.
La forma en que se
presenta se centra en la
evaluacin
de
las
interfaces existentes para
encontrar
errores
de
diseo, teniendo en cuenta
los
principios
de
la
usabilidad y la psicologa
bsica relacionados con la
interaccin. Esto puede
nivelar a los estudiantes
sobre el terreno de juego
que han sido frustrados
con las computadoras a
encontrar una manera de
articular lo que est mal
con ellos, mientras que a
veces los estudiantes que
ellos
mismos
pueden
desarrollar programas con
interfaces
complicadas,
pero confusos luchan para
ver los defectos, porque
suponen que el usuario
entienda el programa as
como lo hacen.
Para la enseanza de la
programacin,
no
se
especifica la eleccin de la
lengua, aunque para el

ltimo ao del idioma debe

ser compatible con la
programacin orientada a
objetos y desarrollo de la
interfaz grfica de usuario.
Muchas escuelas estn
utilizando los araazos
como un texto introductorio
a niveles ms bajos, y
luego
cambiar
a
un
lenguaje basado en texto
para los niveles ms
avanzados. Python est
emergiendo
como
el
lenguaje basado en texto
ms
popular,
pero
JavaScript, Java y Visual

Sin la suave introduccin,

el riesgo es que el alumno
se centra en aprender lo
suficiente como para pasar
a la evaluacin con un
mnimo esfuerzo, y pueden
perder la oportunidad de
disfrutar y explorar el tema.
El nuevo plan de estudios a
punto de ser introducido en
el Reino Unido y Australia
abarca expresamente toda
la gama de niveles en la
escuela, mientras que en
Nueva Zelanda el plan de
estudios
permite
que
aparezca en los niveles
inferiores, pero es hasta el
entusiasmo
el
La
magnitudy de los
conocimiento
de
un
cambios
es o de
fcil
profesor particular
la
direccin de la y
escuela
subestimar,
los
para que esto suceda.

profesores
Retos
con
llevado
la
implementacin
parte
de
Basic tambin se utilizan
ampliamente.
A pesar de que el nuevo
contenido est dirigido a
los tres ltimos aos de la
escuela
secundaria
(cuando los estudiantes
tienen exmenes que se
convierten en un registro
permanente
de
sus
resultados escolares), el
material se est filtrando a
niveles inferiores.
Esto est demostrando ser
valiosa, ya que es ms fcil
que enfrentarse con un
tema si se ensea lo largo
de varios aos en lugar de
repente vuelve a estar
disponible en el mismo ao
que se est evaluando
para
el
expediente
permanente del estudiante.

han
la
peor
la

Antes de que ocurrieran los

2011
cambios,
la
computacin
en
las
escuelas se centra en
ensear a los estudiantes
cmo
usar
las
computadoras, lo que llev
a los cursos que no fueron
considerados como un reto
acadmico, y por lo tanto
fueron evitados por los
estudiantes que tenan ms
probabilidades de tener
xito en una carrera en el
equipo
ciencia.
Los
cambios han transformado
en un tema difcil, y esto ha
creado algunos problemas
en la transicin como
estudiantes,
padres,
e
incluso los asesores de los
estudiantes son incapaces
de entender la diferencia,
lo que resulta en los
estudiantes
equivocadas
que unen estos cursos (en

Nueva
Zelanda,
los
estudiantes tienen una
gran cantidad de eleccin
sobre qu cursos se toman
en la escuela secundaria).
En una encuesta de 2012,
un ao despus de los
nuevos
cursos
comenzaron, el 46% de los
maestros informaron sus
cursos atrajeron a un
nmero significativo de
estudiantes que careca de
la capacidad acadmica
para un buen desempeo,
lo que refleja una dificultad
para
comunicar
la
naturaleza de los nuevos
cursos. Un reto importante
es ayudar a la gestin de la
escuela y asesores de los
estudiantes a entender lo
que es la informtica, su
valor para los estudiantes,
y el tipo de estudiantes que
haran bien en estudiarlo.
Comercializar el tema es
siempre un reto.
Es
razonable que los alumnos
sepan acerca de la gran
demanda de graduados de
informtica,
los
altos
salarios
que
estn
disponibles, y los grandes
entornos de trabajo, pero
tambin hay que asegurar
que los estudiantes no
pasan por alto el hecho de
que hay una gran cantidad
de trabajo por hacer llegar
al punto de ser contratado,
y que la informtica puede
ser un tema exigente.
aprender a programar no
es trivial, y tenemos que
horcajadas sobre la lnea
entre no vestirse para
arriba como una opcin
fcil, pero tambin animar
a los estudiantes a probar
el objeto de averiguar si es

de hecho una fuerza que

no se dieron cuenta de que
tenan. Adems, el dinero
no puede ser un motivador
para todos los estudiantes;
para algunos estudiantes el
mejor mensaje puede ser
que ellos pueden hacer
una diferencia en el
mundo, el diseo de
software que ayuda a las
personas en reas como la
medicina, la comunicacin
y la seguridad.
El papel fundamental de
los docentes
La
magnitud
de
los
cambios
es
fcil
subestimar, y los maestros
han llevado la peor parte
de la transicin. En Nueva
Zelanda, el nuevo material
se introdujo con muy poco
tiempo de espera, y por
diversas razones no haba
oportunidad de formar una
nueva
generacin
de
maestros, y muy poco
tiempo y la dotacin de
recursos para aumentar las
competencias
del
profesorado. La mayora de
los
profesores
de
computacin
existentes
tienen ms de 50 aos de
edad, pero la mayora han
abrazado el cambio, sobre
todo debido a querer hacer
lo
correcto
para
los
estudiantes y el pas, ms
que debido a las directrices
de gestin.

La rpida transicin ha sido

un tanto inquietante para
muchos profesores. A partir
de la experiencia de Nueva
Zelanda, se ha encontrado
que los maestros estn
dispuestos a aprender,
pero
tienen
que
ser
valorados y apoyados.
Para los que no tienen una
formacin en ciencias de la
computacin (y esto es la
mayora de los maestros
de Nueva Zelanda, como
muchos haban comenzado
como
mecanografa
o
comercio
maestros),
podran sentirse como un
impostor, y es importante
valorar lo que aportan su
experiencia
en
la
enseanza, la sabidura, la
pasin y la capacidad de
relacionarse
con
los
estudiantes
y
proporcionarles
oportunidades
de
aprendizaje en una forma y
en el momento que puedan
acceder a ellos. Algunos
maestros recoger las cosas
de forma rpida si ya han
tenido alguna experiencia
en programacin, mientras
que
otros
necesitarn
algn tiempo.
La fuente ms popular
nica de ayuda ha sido una
lista de correo nacional a
cargo de los propios
maestros, donde muchos
miles de mensajes de
correo electrnico se han
intercambiado ideas para
Un
compartir,
factor clave
material
con
didctico
y
de
apoyo
entre
el nuevo material
pares.
Esta
es
una
ha
sido evitar
que
herramienta
de
gran
alcance
porque
los
cubra
demasiado
compaeros
entienden
nuevo
contenido.
mejor los
problemas que

cada otra cara. Adems,

varios eventos de Google
CS4HS han sido de
ejecucin que proporciona
intensas
sesiones
de
entrenamiento se centr
por
completo
en
la
preparacin
para
los
cambios. Las iniciativas
ms recientes han sido
unos maestros formales
posgrado puede tener en
su propio tiempo, y el
trabajo de la universidad
que tiene CS estudiante
junto con los profesores,
ayudndoles a comprender
el contenido, mientras que
el profesor proporciona la
capacidad de gestin del
aula.
Los cambios de este tipo
requieren
un
fuerte
mensaje a la direccin
escolar, que necesitan el
apoyo con la dotacin de
recursos, el tiempo para
que los maestros ponerse
al
da,
poniendo
estructuras
necesarias
para que los estudiantes
puedan tomar decisiones
informadas
sobre
los
nuevos cursos (como tener
bajo nivel clases con
alguna entrada de un
profesor de informtica), y
proporcionar
el
asesoramiento adecuado a
los estudiantes y padres.

Un maestro coment que la

gestin asume que "todos
los
estudiantes
saben
cmo navegar por la red y
operar
un
dispositivo
inteligente y por lo tanto va
a encontrar la informtica
fcil." El cambio de esta
actitud
har
que
la
introduccin
de
la
informtica
considerablemente
ms
fcil para los maestros, y
sin que en el los cambios
pueden
ser
contraproducentes, con los
estudiantes
equivocadas
tomar el tema, lo que lleva
a un crculo vicioso de
bajos
ndices
de
aprobacin,
estudiantes
evitando el tema, clases
ms pequeas en la
informtica y las amenazas
a computar el trabajo del
maestro.
Un factor clave con el
nuevo material ha sido
evitar
que
cubre
demasiado
nuevo
contenido.
Establecer
expectativas
demasiado
alto
podra
ser
contraproducente
al
provocar
escuelas
y
estudiantes para evitar el
tema; los cambios sern un
xito si los estudiantes de
secundaria
simplemente
averiguar lo que CS y la

programacin
estn
a
punto. No necesitamos
ensearles todo, y no
necesitamos para producir
programadores expertos,
ya que hay un montn de
oportunidades para hacer
que ms all de la escuela
secundaria.
Si
los
estudiantes acaban de
descubrir que tienen una
pasin por el tema, los
cambios han sido un xito.
Para algunos esto puede
implicar decidir que aunque
les
gusta
las
computadoras, que no les
gusta
la
informtica,
mientras que otros pueden
encontrar que es mucho
ms interesante de lo que
imaginaban. La clave es
que se tomen decisiones
informadas acerca de su
carrera.
La cuestin general que se
plantea continuamente es
la falta de comprensin de
lo que la informtica est a
punto. Si los estudiantes,
directores de escuelas,
maestros
y
padres
obtienen una buena idea
de lo que realmente
significa, esto tendr el
impacto ms grande sobre
la tubera de habilidades.