PROYECTO DE AULA LOS COLORES INVISIBLES

SEMITICA Y DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN PROCESOS DE CREACIN Y

RECEPCIN DEL ARTE PARA VIDENTES E INVIDENTES

PROBLEMA: Los aportes a los PEI de los colegios distritales que surte la investi
gacin
docente, en la actualidad son insuficientes para mejorar la calidad de la presta
cin del
servicio educativo por parte del Distrito. Adicionalmente, los conocimientos que
conjugan
los saberes del Ciclo 3 en lo que se refiere al Campo de Pensamiento de la Comun
icacin,
el Arte y la Expresin corporal no tienen una articulacin, presentacin ni funcionali
dad
sistmica; como consecuencia, la competencia comunicativa definida como un saber
hacer en contexto en la mayora de nias y nios no es la deseable. Ligado a ello, la
percepcin de la discapacidad o diferencia (Compes 080) plantea dificultades y obs
tculos
barreras personales, fsicas, sociales y culturales a los procesos escolares de incl
usin
social e integracin educativa, lo que implica que se descuidan valores humanos y
pedaggicos. Finalmente, estos aspectos inciden negativamente en la calidad del se
rvicio
educativo pblico en la ciudad de Bogot.
JUSTIFICACIN: Estas dificultades y obstculos son una barrera para un ejercicio
pedaggico incluyente e integrador, por lo que se ha hecho necesario investigar e
implementar un nuevo escenario de conocimiento que posibilita actuaciones educat
ivas
docentes ms amplias, profundas, incluyentes e integradoras, para luego impartir e
l
conocimiento de este Campo de Pensamiento que ampla y privilegia, para nias y nios,
el ideal educativo de acceder a una vida plena y feliz en el mundo contemporneo,
el cual,
ms all de cualquier pesimismo o de las crudas estadsticas, les resulta indiferente,
a
pesar de serles hostil y adverso.
OBJETIVO GENERAL: Generar una transformacin pedaggica a partir del desarrollo e
implementacin de una gua o cartilla educativa para el Ciclo 3, fundamentada en un
anlisis: 1. semitico del Proyecto de Aula, y 2. de la competencia comunicativa de
nias y
nios videntes y ciegos en procesos de aprendizaje de creacin y recepcin del arte, d
e
modo que exprese e instrumentalice el Campo de Pensamiento de la Comunicacin, el
Arte y la Expresin.

Objetivos especficos: 1. Identificar y delimitar en el Proyecto de Aula los fenmen

os
educativos de la comunicacin, el arte y el cuerpo humano que conforman este Campo
de
Pensamiento y son de inters para el anlisis semitico; 2. Describir a partir del anli
sis
semitico la forma e instrumentalizacin, el contenido o expresin y los usos e
intencionalidades educativas del Campo de Pensamiento de la Comunicacin, el Arte
y la
Expresin; 3. Describir, a partir del anlisis lingstico, la competencia comunicativa:

lingstica, paralingstica, quinsica, proxmica, pragmtica, estilstica, textual, cogniti

y
semntica, en sus procesos primarios de comunicacin (oralidad); 4. A partir de los
resultados de la investigacin, realizar una gua educativa o cartilla con sus mdulos
temticos texto y adaptacin grfica y su articulacin epistemolgica y funcional, para
su socializacin con pares docentes.
MARCO DE REFERENCIA: Actualmente los procesos que adelanta la Secretara de Educac
in
Distrital para mejorar la prestacin del servicio educativo en la ciudad de Bogot a
sumen
como sustento y pilar de esta iniciativa la necesidad de llevar a cabo una refor
ma
curricular, ante un problema evidente: la calidad del servicio educativo, a travs
de la
implementacin en los colegios de una formacin por ciclos de aprendizaje vs. grados
, y
de la configuracin y la transmisin de saberes interdisciplinarios: los campos de
pensamiento vs. asignaturas. Reforma que, sumada a una futura unificacin de la jo
rnada
escolar, aspira a consolidar cambios positivos en el nivel de vida del individuo
, de su
familia, de la comunidad educativa y de la sociedad en su conjunto.
El marco terico integra dos perspectivas de anlisis (semitica y de competencia
comunicativa) para cada uno de los tres saberes que conforman este campo de
pensamiento (comunicacin, arte y corporeidad).
En comunicacin: La semitica aprovecha los aportes tericos de Ferdinan de Saussure,
Sanders S. Pierse y Charles Morris, por ser pioneros en los estudios sobre signo
lingstico y comunicacin humana, al igual que los aportes tericos de Umberto Eco, par
a
quien el objeto de la semitica considera un grupo de fenmenos muy amplio, como el
uso natural de los diferentes lenguajes , la evolucin y la transformacin de los cdigos
, la
comunicacin esttica, los diversos tipos de interaccin comunicativa, el uso de los s
ignos
para mencionar cosas y estados del mundo (1978). Segn F. Saussure, hay una
conciencia semitica de las acciones comunicativas humanas: La lengua es un sistema

de signos que expresan ideas y, por esa razn, es comparable con la escritura, el
alfabeto
de los sordomudos, [ ] As, pues, podemos concebir una ciencia que estudie la vida d
e
los signos en el marco de la vida social (citado en Eco, 1978; nfasis agregado). L
lama la
atencin el valor que se asigna a los signos, al considerarlos como entidades viva
s. Lo
cual es un gran acierto, ms all de cualquier consideracin potica que de hecho es
viable , si se tiene en cuenta el dinamismo que presentan estas entidades lingsticas
,
que integran planos mentales y lingsticos, como vehculos y agentes para la
comunicacin y el desarrollo de la condicin humana.
Ahora bien, aqu tambin es til la definicin de Pierce de semiosis:

toda manifestacin de

un organismo mediante la cual produce fenmenos sensorialmente perceptibles a los

cuales utiliza como elemento mediador en sus relaciones con su entorno (citado en
Magarios, 1998, p. 182). Por semiosis entiendo una accin, una influencia que sea, o
suponga, una cooperacin de tres sujetos, como, por ejemplo, un signo, su objeto y
su
interpretante, influencia tri-relativa que en ningn caso puede acabar en una accin
entre
parejas (citado en Eco, 1978). Insistimos: en su dimensin tri-relativa y no por accin
entre parejas : significado/significante, lo que representa un avance sobre los po
stulados
de Ferdinan de Suassure, al integrar para el estudio de todo proceso comunicativ
o un
tercer elemento: el referente objeto las esculturas en sus formas o situacin cognos
cible
y sus colores . Sobre el particular aclara Mara Uxa Rivas: Estas categoras, que Peirce
denomin cenopitagricas (1, 2 y 3) representan respectivamente ciertas ideas, tales
como: la cualidad, el hecho y la ley; o la posibilidad, la accin bruta y la razn;
o la
sensacin, la existencia, y la necesidad; o la idea, la realidad y el pensamiento;
o la
cualidad, la reaccin y la representacin; etc. (2001; nfasis agregado).
Finalmente, y en conexin con las fuentes citadas anteriormente, se contempla la
caracterizacin terica que hace lvarez Bautista (1999) de la semitica y del proceso d
e
semiosis de Charles Morris. Como aporte terico para el anlisis y descripcin semitica
de fenmenos de la comunicacin humana a travs del funcionamiento y el uso de
diversos sistemas de signos: cdigos, en un contexto escolar. Se definen entonces
las
dimensiones sintctica, semntica y pragmtica, como constituyentes epistemolgicas de
la semitica, cuya delimitacin conceptual en su estatuto cientfico y su objeto de
conocimiento obedece a las relaciones que surgen en el proceso de semiosis entre:
un
vehculo sgnico (lo que acta como signo: el proyecto de aula en su expresividad e

instrumentalizacin educativa), el designatum (su contenido asociado a la expresin)

y el
intrprete (docente y alumnos). Aspectos fundamentales para la formulacin del model
o
semitico de descripcin y anlisis en el cual se funda el diseo y el desarrollo de la
metodologa para la consecucin de este fin objetivo especfico de la presente
investigacin.
En lo que se refiere a la competencia comunicativa, hay unas generalidades terica
s
bsicas en las que se funda el anlisis y la descripcin del desarrollo de la competen
cia
comunicativa infantil, dentro del Proyecto de Aula. En esta lnea estn los estudios
sobre
competencia comunicativa realizados por Mara Stella Girn y Marco Antonio Vallejo
(2000) sobre produccin e interpretacin textual. Es importante aclarar que, si bien
el
Proyecto de Aula propone tambin sistemas secundarios de comunicacin: procesos de
escritura infantil (vanse los mdulos temticos), el anlisis y la descripcin de la
competencia comunicativa tan solo se har contemplando los presupuestos tericos de
los
sistemas de comunicacin primarios: la oralidad infantil, como la dimensin del habl
a los
eventos fonticos que proyecta de manera inmediata la voz del SER a travs de su
corporeidad. As, las competencias comunicativas seran aquellas que se desarrollan
tanto en los procesos primarios oralidad de comunicacin como en los procesos
secundarios escritura . Y los sistemas primarios de comunicacin: los de la
comunicacin cotidiana; [que] surgen en los procesos de las relaciones interperson
ales; [y]
sirven al intercambio comunicativo necesario [en] el desempeo de todos los papele
s
sociales que implica la vida pblica y privada; en esta comunicacin los discursos s
e
forman con los signos y las reglas de combinacin de las lenguas naturales y
generalmente son eventos comunicativos orales (nfasis agregados):
Por su parte, la competencia comunicativa se configura por la adquisicin de una s
erie de
competencias:
C. Lingstica: El individuo con el empleo adecuado del cdigo lingstico, a partir de un
sistema finito de reglas, est en capacidad de producir, reproducir e interpretar
un nmero
finito de oraciones. Unas, las reproducen de su medio o de su historia. Otras, l
as generan
por sus capacidades y necesidades expresivas, por nuevas circunstancias sociales
, o por
nuevos usos lingsticos. El individuo se mueve, entonces, en la esteriotipacin y la
creacin que le permite el cdigo lingstico y el medio social.
C. Paralingstica: Es la capacidad para el uso adecuado de ciertos actos no lingstico
s,
segn se quiera expresar la actitud del hablante en relacin con el interlocutor y c
on lo que
se dice. Ya se trate, por ejemplo, de marcar rasgos fonolgicos si se quiere inter
rogar,

intimidar o manipular al interlocutor. Estos signos varan segn sea comunicacin oral
o
escrita (entonaciones y signos de puntuacin).
C. Quinsica: Se manifiesta en la capacidad de comunicar contenidos mediante signo
s
gestuales en el intercambio comunicativo.
C. Proxmica. La capacidad para manejar el espacio y las distancias interpersonale
s
segn las relaciones sociales, el rol, la edad, el sexo y en general, la situacin
comunicativa que rige en el intercambio comunicativo. En suma, es la habilidad p
ara crear,
transformar y apropiarse de espacios en la vida pblica y privada.
C. Pragmtica: es la habilidad para el uso del lenguaje en un medio social determi
nado,
segn la intencin y la situacin comunicativa; es, pues, saber ejecutar acciones soci
ales
por medio de actos lingsticos diseados mediante un plan comunicativo. Dependiendo
del acto ilocutivo [aquello que se dice], el sujeto agente har, para el logro exi
toso de su
hacer, una seleccin de formas sintcticas, de informacin y de distribucin de ideas, d
el
tipo y estructura del discurso de los mecanismos de la enunciacin, del nivel de l
a lengua
de rasgos expresivos, etc.
C. Estilstica: La competencia pragmtica es la capacidad de saber qu, a quin, dnde,
porqu y para qu se dice algo, y debe ser complementada con el desarrollo de una
capacidad para saber cmo se dice algo, vale decir, cul uso lingstico es eficaz para
el
logro de un fin propuesto. El sujeto-agente debe elegir el estilo adecuado que l
e permita
lograr las reacciones que espera del interlocutor y fijar los contenidos semntico
s segn su
focalizacin, cosmovisin, e intereses.
C. Textual: Es la capacidad para articular e interpretar signos organizados en u
n todo
coherente llamado texto. Esta competencia implica las anteriores, ms las competen
cias
cognitiva y semntica.
C. Cognitiva: Es la capacidad para reconocer e interrelacionar los cdigos que tej
en el
texto. Es bsico para los sistemas de comunicacin secundaria1, ya que las ciencias,
las
tecnologas y las artes tienen sus propias formulaciones, formas exclusivas y refe
rentes.
1 Son de inters para esta investigacin los procesos de los sistemas primarios de l
a comunicacin oralidad , no
obstante, el proyecto de aula contempla en su desarrollo igualmente la escritura
de textos con diferentes intenciones
comunicativas: narrativo, expositivo, argumentativo.
C. Semntica: Capacidad para asignar significados y referentes a las palabras de u
na

lengua para identificar las variaciones semnticas que se presentan en el texto, e

n una
situacin comunicativa concreta y para asignarle sentido a las frases y oraciones,
adems
del sentido global al texto.
Estas competencias quinsica y proxmica, al tener al cuerpo humano como su
plataforma de expresin, sern de gran inters en la presente investigacin, si se tiene
en
cuenta que las nias y nios participantes en el proceso presentan una diferencia
sensorial visual, lo que propone al cuerpo el asumir posturas y roles propios pa
ra alcanzar
la intensin comunicativa que busca el emisor o hablante. Desde otro punto de vist
a, el
carcter de inclusin social e integracin educativa de las situaciones comunicativas
que
propone el Proyecto de Aula le asigna al desarrollo de estas dos competencias un
a gran
importancia y significacin en las interacciones infantiles. Y en particular, porq
ue este

estudio semitico y comunicativo tiene dentro de sus fines la consolidacin epistemo

lgica
de un Campo de Pensamiento, en el cual la participacin del cuerpo humano y su
percepcin educativa representa un hecho que revoluciona el quehacer docente en to
das
las reas y niveles, dada la ineludible transversalidad que propone este campo de
conocimiento para el desarrollo del ser humano. Por esta razn ha sido necesario a
mpliar
la base terica, que se expondr abajo, para comprender el cuerpo humano en procesos
de comunicacin infantil a travs del arte.
En Arte: Se toma como referente terico el Sistema Constanz o lenguaje del color p
ara
ciegos, por ser el cdigo que permite un primer acercamiento comunicativo entre nia
s y
nios videntes e invidentes, y porque su lectura exige el uso del tacto. Presentam
os
entonces la teora del color para ciegos y su tabla de tonos (Bonilla, s.f.).
Imagen de muestra
En expresin2 (cuerpo humano): Al abordar el cuerpo humano y la comunicacin a travs
del arte, se consideran los factores squicos que intervienen en la produccin de la
cultura (Cencillo, 1978, p. 283), construidos estos a travs del estudio descriptiv
o y
analtico del fenmeno corpreo; funciones de la corporeidad y tcnicas del cuerpo, su
modo de radicacin en la realidad y de presencia en el mundo (p. 284). Reflexiones
que
constituyen en su conjunto una valoracin antropolgica vindicacin y descubrimiento
desde la mitologa, la filosofa y la ciencia del cuerpo fsico y somtico en su profundi
dad
e importancia para el SER (quin lo habita) humano y sus procesos generadores de
cultura; para el caso, su importancia en procesos escolares de la comunicacin y e
l arte
que favorecen la inclusin social y la integracin educativa. El siguiente enunciado
de este
autor nos centra tericamente en lo anteriormente expuesto:
2 En la composicin conceptual -nominalizacin- del campo de pensamiento en cuestin,
se observa, en principio, que el
concepto Expresin (o la Educacin Fsica de antao) o del conocimiento del CUERPO HUMANO
y su transmisin a
los nios, es un aspecto que hay que asumir en sus justas dimensiones. Sin cuerpo
no hay comunicacin, sin cuerpo no
hay arte. Comentario personal que alude a Autopoesis Humberto Maturana.

La expresividad del hombre no se reduce a un plano lgico y libre solamente, sino

que
permanece expresada a su mera presencia fsica, a su cuerpo, hasta el punto que cu
ando la
boca calla la palabra, habla el cuerpo inconscientemente por todos sus poros. Po
r eso, por
ser el hombre el animal expresivo por excelencia, tambin al nivel en que los dems
vivientes
lo son, el somtico, aparece su cuerpo desprovisto de pelaje, de escamas y de capa
razones y
convertido todo l en una gran faz accesible al rubor, a las vibraciones cutneas ex
presivas y
a los ms nimios y aparentemente insignificantes movimientos musculares locales. E
n cada
parte, en cada centmetro cutneo del mismo, puede hallar expresin lo que se est hacie
ndo
y aun lo que se est sintiendo y pensando, y aqu se vuelven a fundir en uno ambos
movimientos expresivos, el del logos y el del ser (p. 293).
Estos marcos tericos permiten percibir, comprender y asumir el cuerpo humano como
un
"fenmeno corpreo, base y foco de las necesidades econmicas y de parte de la
psquicas[;] es la somaticidad de la especie humana, que alimenta el psiquismo, in
stala en
el mundo y mediatiza o filtra la comunicacin (p. 283).
En el marco legal, la SED inicia en 2007 un proceso de ajuste y transformacin de
las
prcticas de enseanza, atendiendo a la legislacin educativa nacional que aspira a la
construccin de una sociedad ms incluyente y con mayores oportunidades para las
nuevas generaciones, a partir de la reorganizacin de la escuela y la orientacin de
sus
actuaciones en el seno de las comunidades, promoviendo as la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo de
l pas y le
permita al educando ingresar al sector productivo (MEN, 1994, p. 24) y para ser
reconocido como sujeto social con derechos, atendiendo al Plan sectorial 2008-201
0
SED (2011) y a los Referentes conceptuales y metodolgicos de la reorganizacin
curricular por ciclos (SED, s.f.).
METODOLOGA: En un primer momento, este ejercicio de investigacin educativa est
ligado a la transmisin de conocimiento a los alumnos; a su vez, esta ofrece al do
centeinvestigador su objeto de estudio y la produccin de un nuevo conocimiento, cuyo a
nlisis
e interpretacin semitica y comunicativa da las pautas y contenidos de la gua o cart
illa.
En lo que toca a la investigacin-accin en la escuela, siguiendo a John Elliot (200
0), esta
analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los
profesores como: a) inaceptables en algunos aspectos (problemticas); b) susceptib
les de
cambio (contingentes); c) que requieren una respuesta prctica (prescriptivas) . Lo
cual
aplica para el caso de investigacin en los tres aspectos: 1. el derecho a una edu
cacin

para una vida plena y feliz; 2. el fortalecimiento de la competencia comunicativ

a; y 3.

impartir un saber interdisciplinar: el campo de pensamiento de la comunicacin, el

arte y
la expresin:
El propsito de la investigacin-accin consiste en profundizar la comprensin del
profesor (diagnstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria
frente
a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situacin que el profesor pueda
mantener. Esta comprensin no impone ninguna respuesta especfica sino que indica,
de manera ms general, el tipo de respuesta adecuada. La comprensin no determina la
accin adecuada, aunque la accin adecuada deba fundarse en la comprensin (Elliot,
2000).
En principio se realiza un diagnstico vanse Resultados de la Investigacin con el fin
de profundizar en el problema: sus causas y efectos; la observacin de los medios
con los
que se cuenta para la resolucin del problema y la formulacin de los fines y objeti
vos. Por
ser una investigacin educativa es importante subrayar dos niveles para la planeac
in,
diseo y ejecucin de las acciones metodolgicas a seguir en la consecucin de los
objetivos o propsitos de investigacin enunciados.
Primer nivel metodolgico: En este se encuentran las estrategias para la comprensin
significativa, que proponen bsicamente el paso de la informacin al conocimiento y e
l
desarrollo de competencias como parmetro para la planeacin, diseo y ejecucin de
las acciones educativas que buscan alcanzar un nivel superior del conocimiento,
lo cual
exige:
. . . pasar del plano de la informacin a la esfera del conocimiento y de este al
uso u
operabilidad del mismo, es decir, pasar del conocimiento a las competencias. El
aprendizaje de informacin es un aprendizaje repetitivo, pues la informacin no es ms
que
la exposicin o repeticin de datos. Llenar de datos una pizarra o un cuaderno signi
fica
llenarlos de informacin. Otra cuestin es pasar de la informacin al conocimiento, pr
oceso
que exige organizar la informacin un nivel bsico de conocimiento , examinarla un nivel
ms avanzado de conocimiento , y usar el conocimiento, aplicarlo, generarlo

estado de

competencia o complejizacin del conocimiento . Para la comprensin significativa de u

n
texto o concepto temtico de estudio es preciso, por un lado, organizar la informa
cin
inherente a estos; por otro, ir ms all de la informacin, esto es, acceder al conoci
miento a
travs del examen (interpretacin de la informacin), y finalmente usar y aplicar el
conocimiento en razn de desarrollar competencias (Arboleda, 2005, p. 65).
Se identifican entonces para el primer nivel metodolgico tres estadios de complej
idad en
la apropiacin de un conocimiento: bsico, avanzado y de competencia o complejizacin

del conocimiento, los cuales orientan el anlisis y la descripcin semitica

particularmente en su dimensin pragmtica: su aplicacin del Proyecto de Aula, al igua
l

que orientan la posterior planeacin, el diseo conceptual y la formulacin de la gua o

cartilla Ciclo 3 y la comprensin y ejecucin de una estrategia acciones integrales,
pedaggicas y didcticas cognoscitivas y socioafectivas
para cada uno de los saberes
que conforman este campo de pensamiento.
En este primer nivel, se desarrollan los siguientes contenidos temticos o mdulos d
el
proyecto de aula. Re-conocimiento y comprensin significativa de: importancia del
cuerpo
humano los sentidos (la recepcin); la fontica: la produccin de la voz humana
(emisin) en el desarrollo de los procesos de la comunicacin y del arte; circuito
comunicativo emisor, receptor, mensaje, canal, contexto y cdigo ; conceptos de
pensamiento, lenguaje, realidad; componentes del signo lingstico (significado,
significante y referente) y su articulacin funcional como mquina para la construcc
in de
realidades diversas; dimensiones biolgica, social e individual del lenguaje, la l
engua y el
habla, respectivamente; concepto de estructura elementos y relaciones ; estructura
de la
lengua en sus niveles estructurales fonticos (sonidos), lxicos (palabras), sintctic
os
(oraciones), textuales (textos); diferentes tipos de texto a partir de su intenc
in
comunicativa, que determina su estructura: texto narrativo, texto expositivo y t
exto
argumentativo en sus intenciones comunicativas, sus estructuras bsicas y ejemplos
.
Lo anterior requiere: una evaluacin local del proceso, es decir, reconocimiento y
fortalecimiento de la memoria a travs de la evaluacin oral de las nias y nios vident
es
sobre la comprensin de las bases conceptuales y tericas lo epistemolgico del
Proyecto de Aula; y una evaluacin global del proceso para la Comprensin Significati
va
de los mdulos. El Proyecto de Aula propone a los participantes (nios Repblica de
Colombia IED) alcanzar los conocimientos que ofrece cada mdulo, progresivamente,
en
los niveles bsico, avanzado y del estado de la competencia o de complejizacin del
conocimiento (Arboleda, 2005, p. 65). Este ltimo para: 1. Exposicin oral sobre los
contenidos y su articulacin progresiva. 2. El diseo la creacin y publicacin de
peridicos infantiles: a) noticias inventadas: textos narrativos, b) con el produc
to de una
micro investigacin: texto expositivo. 3. El uso y disfrute de un cdigo comn a nias y
nios ciegos y videntes Sistema Constanz mediante su aplicacin a esculturas infantile
s
para su exposicin a un pblico infantil invidente: La actividad con la cual se cier
ra
exposicin de esculturas infantiles el Proyecto de Aula.

Segundo nivel metodolgico: Se disea una matriz de investigacin semitica y

comunicativa que integra los saberes del campo de pensamiento y abarca los fenmen
os
Proyecto de Aula; teora del color para ciegos; corporeidad para el anlisis y descrip
cin
semitica y de la competencia comunicativa. Atendiendo a las exigencias de estudio
del
marco terico que, en conjuncin armnica con el enfoque metodolgico ofrecido sobre el
particular, posibilitan la consecucin del objetivo general de investigacin propues
to.
MATRIZ METODOLGICA DE LA INVESTIGACIN SEMITICA Y DE COMPETENCIA COMUNICATIVA

CAMPO DE
PENSAMIENTO:
SABERES
FENMENOS DE OBSERVACIN, ANLISIS Y
DESCRIPCIN SEMITICA DEL PROYECTO
DE AULA
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN LOS
SISTEMAS PRIMARIOS DE LA
COMUNICACIN
ORALIDAD Y EXPRESIN CORPORAL

Comunicacin

Arte

Corporeidad

-Proyecto de Aula para la

comunicacin entre nios y nias ciegos
a travs de la creacin y recepcin de
objetos de arte: esculturas infantiles.

-Sistema Constanz: Teora del color

para ciegos aplicada a esculturas
infantiles.

-El cuerpo humano: Como vehculo de

la significacin.

1. Competencia lingstica
2. Competencia paralingstica
3. Competencia quinsica
4. Competencia proxmica (2, 3 y 4
refuerzan, amplan o niegan el
contenido lingstico)
5. Competencia pragmtica
6. Competencia estilstica
7. Competencia cognoscitiva
8.Competencia semntica
9.Competencia textual

POBLACIN: Est compuesta por 160 nias y nios del Ciclo 3 (Grado 6) del colegio
Repblica de Colombia IED J.T. y dos jvenes invidentes del Jos Flix Restrepo IED,
que a su vez pertenecen al Instituto de Nios Ciegos Fundacin Juan Antonio Pardo
Ospina. La participacin de las nias, nios y jvenes ciegos en las actividades
escolares conjuntas exposiciones de arte infantil que requiere el Proyecto de Aula
Los Colores Invisibles se logra a travs de la gestin del docente/investigador para
la
aproximacin interinstitucional (vase Certificacin adjunta).
RESULTADOS: Durante el Proyecto de Aula Los Colores Invisibles, se dan los sigui
entes
resultados parciales de investigacin: 1. Diagnstico, para mejor comprensin del
problema (causas y efectos; medios y formulacin de fines); 2. Primera exposicin de
esculturas infantiles de nios videntes para pblico invidente (vase Nota de prensa,
en Evidencias); 3. Logro del primer objetivo especfico. Y los resultados esperado
s
corresponden a los dems objetivos especficos por desarrollar: anlisis semitico;

anlisis lingstico de la competencia comunicativa; c. gua educativa o cartilla con

sus mdulos temticos.
1. Diagnstico:
PROBLEMACAUSAS DEL PROBLEMA
EFECTOS DEL PROBLEMA

CAMBIO DE LA SITUACIN PROBLEMICA3

3 En recuadro, se entiende por estrategia, la secuencia de actividades intenciona
les y deliberadas en las cuales se
involucra el individuo conscientemente para alcanzar las metas que se ha propues
to (Lpez, 2004, p. 43, citado en
Arboleda 2005).

LOS MEDIOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA

LOS FINES

2. Logro del primer objetivo especfico: Identificacin y delimitacin de los fenmenos

educativos de la comunicacin, del arte y del cuerpo humano que conforman el Campo
de
Pensamiento, para el anlisis y descripcin semitica y de la competencia comunicativa
en
el Ciclo 3.
CAMPO DE
PENSAMIENTO:
SABERES
FENMENOS DE OBSERVACIN, ANLISIS Y
DESCRIPCIN SEMITICA DEL PROYECTO
DE AULA
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN LOS
SISTEMAS PRIMARIOS DE LA COMUNICACIN
ORALIDAD Y EXPRESIN CORPORAL

1. Comunicacin

2. Arte

3. Corporeidad

1.1. Proyecto de aula: Es un modelo

comunicativo, artstico y corporal de
aprendizaje o conjunto de signos
organizados expresiva (su semntica) y
funcionalmente (su sintaxis) apara
alcanzar e impartir un saber a travs
del ejercicio docente (su pragmtica)
sobre una realidad comunicativa,
artstica y corporal determinada el
referente.

1.1.1 Dimensin sintctica: El

Proyecto de Aula presenta en sus
mdulos una forma e
instrumentalizacin, o articulacin
funcional progresiva en la complejidad

temtica de sus contenidos. Es decir,

se trata de la disposicin, el
ordenamiento y la presentacin de la
informacin para efectos prcticos de
transmisin del conocimiento
comunicativo, artstico y corporal.
1.1.2 Dimensin semntica: El
Proyecto de Aula es portador en sus
mensajes educativos comunicativos,
artsticos y corporales de los

La competencia comunicativa se configura

por la adquisicin de las siguientes
competencias:

Lingstica: El individuo, con el empleo

adecuado del cdigo lingstico y a partir de
un sistema finito de reglas, est en
capacidad de producir, reproducir e
interpretar un nmero finito de oraciones.
Unas las reproducen de su medio o de su
historia, otras las generan desde sus
capacidades y necesidades expresivas,
nuevas circunstancias sociales o nuevos
usos lingsticos. El individuo se mueve,
entonces, en la esteriotipacin y la creacin
que le permite el cdigo lingstico y el
medio social.

Paralingstica: Es la capacidad para el uso

adecuado de ciertos actos no lingsticos,
segn se quiera expresar la actitud del
hablante en relacin con el interlocutor y con
lo que se dice. Ya se trate, por ejemplo, de
marcar rasgos fonolgicos, si se quiere
interrogar, intimidar o manipular al
interlocutor. Estos signos varan segn se

significados o expresividad de una

realidad determinada o referente del
mbito del saber lingstico y
comunicativo para el Ciclo 3 , que se
proponen al alumno en este campo de
pensamiento.
1.1.3 Dimensin pragmtica: Las
didcticas Estrategias para la
Compresin Significativa 4 docentes
empleadas para la socializacin,
interiorizacin y aplicacin de los
contenidos y funcionalidad del modelo
con los alumnos participantes del
proceso educativo. Se identifican
entonces los diferentes niveles de
conocimiento: bsico organizacin de
la informacin ; avanzado examinar
la informacin y estado de
competencia o complejizacin del
conocimiento uso de la informacin y
aplicacin del conocimiento.

2.1 Sistema Constanz: Es un cdigo

de la teora del color para ciegos. Sus
formas (sintctica), significacin
(semntica) y uso (pragmtica) buscan
la trasmisin de referentes cromticos
los colores en su articulacin fsica,
esttica y plstica. Su dimensin
referencial involucra esencialmente la
luz: la condicin vidente en el mundo
que nos rodea, ofrecida en este caso a
un ciego.
2.1.1 Dimensin sintctica: La forma
y las combinaciones posibles de sus
elementos: signos. Su funcionalidad
como cdigo.
2.1.2 Dimensin semntica: Sus
significaciones de correlatos cromticos
de una realidad visual o referente: los
colores de la naturaleza.
2.1.3 Dimensin pragmtica: Su
aplicacin y uso en esculturas infantiles
(productos del curso) realizadas por
nios videntes para un pblico de nios
invidentes.

3.1 El cuerpo humano significa: En

un mbito comunicativo produce
corporal: oral y gestualmente una
serie de signos que consolidan o

acompaan refuerzan un mensaje

determinado, a travs de su sus
competencias quinticas y proxmicas.

Son de inters entonces para este

trate de comunicacin oral o escrita
(entonaciones y signos de puntuacin).

Quinsica: Se manifiesta en la capacidad de

comunicar contenidos mediante signos
gestuales en el intercambio comunicativo.

Proxmica: La capacidad para manejar el

espacio y las distancias interpersonales
segn las relaciones sociales, el rol, la edad,
el sexo y, en general, la situacin
comunicativa que rige en el intercambio
comunicativo. En suma, es la habilidad para
crear, transformar y apropiarse de espacios
en la vida pblica y privada.

Pragmtica: Es la habilidad para el uso del

lenguaje en un medio social determinado,
segn la intencin y la situacin
comunicativa; es, pues, un saber ejecutar
acciones sociales por medio de actos
lingsticos diseados mediante un plan
comunicativo. Dependiendo del acto ilocutivo
(lo que se dice), el sujeto agente har, para
el logro exitoso de su hacer, una seleccin
de formas sintcticas, de informacin y de
distribucin de ideas, del tipo y estructura del
discurso, de los mecanismos de la
enunciacin, del nivel de la lengua de rasgos
expresivos, etc.

Estilstica: Como la competencia

pragmtica es la capacidad de saber qu, a
quin, dnde, porqu y para qu se dice
algo, debe ser complementada con el
desarrollo de una capacidad para saber
cmo se dice algo, vale decir, qu uso
lingstico es eficaz para el logro de un fin
propuesto. El sujeto-agente debe elegir el
estilo adecuado que le permita lograr las
reacciones que espera del interlocutor y fijar
los contenidos semnticos segn su
focalizacin, cosmovisin e intereses.

Textual: Es la capacidad para articular e

interpretar signos organizados en un todo
coherente llamado texto. Esta competencia
implica las anteriores, ms las competencias
cognitiva y semntica.

Cognitiva: Es la capacidad para reconocer e

interrelacionar los cdigos que tejen el texto.
Es bsico para los sistemas de
comunicacin secundaria, ya que las
ciencias, las tecnologas y las artes tienen
sus propias formulaciones, formas y

anlisis semitico: la forma (sintaxis),

significacin (semntica) y uso e
intencionalidad (pragmtica) de las
manifestaciones corporales orales y
gestuales afectivas (de aceptacin y
de admiracin) que sean evidentes en
los mensajes que configuran o
refuercen las nias y nias ciegos y
videntes en sus interacciones
comunicativas, o eventos de
integracin educativa en situaciones de
inclusin social, que tienen lugar en la
exposicin final del proyecto de aula:
Exposicin de las esculturas infantiles.

referentes.

Semntica: Capacidad para asignar

significados y referentes a las palabras de
una lengua para identificar las variaciones
semnticas que se presentan en el texto, en
una situacin comunicativa concreta, y para
asignarles sentido a las frases y oraciones,
adems del sentido global al texto.

CONCLUSIONES: La identificacin y delimitacin de los fenmenos educativos que

conforman este Campo de Pensamiento de la Comunicacin, el Arte y la Expresin, para
su anlisis y descripcin semitica y de la competencia comunicativa en el Ciclo 3,
mejoran la comprensin docente del Proyecto de Aula, lo que dinamiza el
perfeccionamiento de esta estrategia educativa en su diseo, presentacin y aplicacin
.
Por ello, se observan mejoras sustanciales en el desarrollo de la competencia
comunicativa en las nias y los nios del Republica de Colombia IED JT en sus sistem
as
primarios de comunicacin la oralidad en ejercicios expositivos explicativos de
fenmenos de la comunicacin, el arte y la corporeidad los mdulos temticos del
Proyecto de Aula.
Los conceptos como Campo de Pensamiento (dimensin corporal, comunicativa y
artstica) y de educacin por ciclos (la indagacin y la experimentacin para la interac
cin
social y la construccin de mundos posibles: ejes de desarrollo e impronta para el
Ciclo de
Aprendizaje 3) invitan a ampliar el horizonte de accin del ejercicio docente-inve
stigador.
El Proyecto de Aula en sus procesos de evaluacin hace evidente el consecuente uso
y la
interiorizacin de un conocimiento ms amplio, integral y profundo de su Ser (ethos)
en su

dimensiones comunicativa, corporal y artstica; conocimientos nuevos que, al ser o

bjetivos,
legtimos, solidarios y autnticos, dan lugar al respeto y a la admiracin por la dife
rencia: el
reconocimiento, el ejercicio pleno y la restitucin de los valores humanos y pedagg
icos.
En consecuencia, la investigacin se encuentra abierta y en proceso.

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nal_%20ciclos_25_04_2011.pdf>.
EVIDENCIAS: Vanse las EVIDENCIAS (5 videos) y los ANTECEDENTES (3 videos) en los
enlaces respectivos de la pgina construida para el proyecto (http://www.wix.com/a
lasolar/loscolores-invisibles), as como la nota de prensa de Carol Malaver, Un profe que ensea a
respetar
la diferencia , en El Tiempo, lunes 20 de diciembre de 2010, DEBES SABER 20, en lne
a:
http://www.eltiempo.com/colombia/bogota/profesor-de-espaol-ensea-a-respetar-la-d
iferencia-anios-de-colegio_8635010-4 .
Libro

Las Nias y los nios Cuentan . Alcalda Mayor de Bogot D.C., ISBN 9583307076, 1998.