Foro Lectura "La rúbricas en los cursos en línea: método alternativo de

evaluación basado en competencias"

¿Desde su experiencia, qué métodos de evaluación predominan en su práctica

docente?

En el último año y medio (curso pasado 2008-2009) después de un periodo de

transición de estar en la parte administrativa por dos años me encontré con un cambio
en el enfoque de enseñanza-aprendizaje. En éste periodo de reajuste, después de
haber sido un profesor totalmente tradicionalista, me encontré con el choque que toda
persona acostumbrado a un método, y que se encuentra muy identificado con el
(cómodo), se encuentra. Anteriormente, mi método de “calificar era muy tradicionalista
l grado de ni siquiera contar entre los rasgos a evaluar actitudes como lo son:
Asistencia, participación, cooperación, etc., y la calificación era dada por un test, que
ahora pongo en duda si siquiera contaba con la validez necesaria para considerarlo
como única calificación. Ahora me he esforazado por intentar implementar una forma
de evaluación más acorde al enfoque, que yo entiendo como un enfoque basado
competencias y en desempeño, con un aprendizaje situado, donde el alumno
normalista se enfrenta a la práctica docente desde y durante su aprendizaje. De ahí
que empecé a considerar un método (instrumento) que me permitiera llevar a cabo
una evaluación de dichos despeños y que me permita evaluar efectivamente
competencias. Para tal efecto he tomado como instrumento de evaluación el
portafolios, pero como resultado del uso de éste (portafolios de evidencias) he visto
que no es efectivo como tal si antes no se hace una rúbrica que nos permita evaluarlo.
Por tal motivo he estado trabajando en estos últimos meses en la investigación de
cómo llevar a cabo una evaluación efectiva a través de un portafolios de evidencias
electrónico (blog, “blogger”) del estudiante, el cual si no se rúbrica queda a expensas
de la valoración subjetiva del profesor y no se logra la meta de hacer evidente los
objetivos del programa, tanto para el alumno como para el profesor, por lo cual es casi
imposible valorar objetivamente dicho instrumento sino se realiza la rúbrica de
evaluación.

La anterior experiencia me ha conducido a ver que se necesita trabajar

exhaustivamente en la planeación y clarificación del contenido del portafolios, además,
de la necesaria planeación y creación de rúbricas para cada uno de los trabajos que
integren el portafolios, o en su caso la carpeta de evidencias, por lo cual es un trabajo
continúo el de realizar las rúbricas de ensayos, presentaciones, proyectos, etc., que
pasaran a formar parte del portafolios, pero que a su vez deben de dejar un
aprendizaje y dar a conocer los objetivos y las debilidades y fortalezas del estudiante.
La experiencia, para evaluación de los anteriores trabajos me ha conducido, por la
necesidad de tiempo para la evaluación, a llevarlas acabo de listas de cotejo, lo que
permite al profesor una evaluación más rápida, pero no así más efectiva que a través
de rúbricas, que nos permite ver el nivel de desempeño.
Por otra parte considero también como instrumento de evaluación la observación, el
profesor como instrumento de evaluación per se, ésta permite llevar a cabo
valoraciones inmediatas, en el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que
es un auxiliar muy importante para evaluar actitudes, que hasta la fecha, no he
encontrado ningún instrumento que me permita hacer eficientemente esa valoración
de las actitudes.

Otro instrumento del que me he valido, para auxiliarme en la evaluación es el de la

entrevista, que también es una auxiliar de la evaluación del portafolios de evidencias,
con la cual se lleva acabo el análisis de los conceptos por parte del alumno y permite
ver el grado de apropiación de los mismos; si bien, el portafolios y la rúbrica nos
permiten evaluar el proceso y el producto, la entrevista nos permite valorar el grado y
manejo de conocimientos en orden verbal más allá de la mnemotecnia.

¿Qué es una rúbrica?

La Rúbrica o Matriz de Valoración.

“Son guias o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de

dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto a un
proceso o producción determinadas” (Díaz Barriga, 2006). Es una lista de
características que debe de cubrir un producto, el cual debe de contener un mínimo de
aspectos (rubros) que le darán el valor máximo de aceptación, y partiendo de estos ir
bajando la calificación del mismo. Lo que nos permite valorar características
cualitativas y ponderarlas a cuantitativa.

¿Qué relación existe entre el uso de una rúbrica y el desarrollo de competencias?

Determina las capacidades o competencias que se pretende desarrollar en el alumno.

Analizar ejemplos de los trabajos y desempeños

Tomar en cuenta el análisis de los trabajos valorados y partir de estos para la

evaluación de los desempeños posteriores y las metas que se quieren lograr

Articula los distintos grados de calidad.

Determina si el logro de la competencia es el esperado.

Permite al alumno tener claro lo que quiere el profesor: evita ambigüedad de términos
y la calidad en que se debe presentar es clara para el alumno.

Permite la autoevaluación del alumno antes de presentar un trabajo: El alumno sabe

cual es la calificación antes de ser evaluado por el profesor. Y su nivel de
competencias.

Trabajos citados

Díaz Barriga, F. (2006). ENSEÑANZA SITUADA. MÉXICO: MC GRAW HILL.

 RÚBRICA PAR EVALUAR LA PARTICIPACION EN EL FORO

Escala de calificación y/o nivel de ejecución

Categorías
4 Excelente 3 Muy bien 2 Bien 1 Deficiente puntaje

Participació Participo en el Participo en Participo en el No particip en

n foro con más el foro por lo el foro.
de 2 foro por lo menos con 1
40% intervenciones. menos con 2 intervención. .20x1= 0.2
.20x4= 0.8 intervención. .20x2= 0.4
.20x3= 0.6
Comunica
ideas y
conceptos
con
claridad
20%
Ha
comprendid
ola rúbica
como un
método de
evaluación
del
aprendizaje
con base al
enfoque de
competenci
as
20%
Incorpora
sus
conocimien
tos y
experiencia
s y los
transmite al
foro
20%

Carlos González Flores