INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

JEFATURA 05, HUAJUAPAN

ZONA ESC. 074 CALIHUAL
SECCION XXII

OAXACA

ELABORO:
PROFRA. PATY A. SNCHEZ RAMREZ.

San Antonio Las Mesas, Calihual, Silacayoapan, Oaxaca, Abril de 2015.

INDICE

[Escribir texto]

PROYECTO COLECTIVO

PRESENTACIN
.
4

I.- JUSTIFICACION.
.

PROPOSITO
GENERAL
.. 7
2.1. OBJETIVOS
ESPECFICOS
.. 7

ANALISIS DE LA REALIDAD..

3.1. DIMENSION COMUNITARIA...

...
9
3.2. DIMENSION LINGSTICA..
..........................................................

11

3.3. DIMENSION PEDAGOGICA.

...................................

12

3.4. DIMENSION
ADMINISTRATIVA.
. 16
CAPITULO IV.
2

PROYECTO COLECTIVO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..

..
18
CAPITULO V.
ENFOQUE
...
19
CAPITULO VI.
MARCO JURDICO.
..

21

CAPITULO VII.
MARCO TEORICO.
..

24

7.1. ADQUISICION DEL

LENGUAJE 24
7.2. ESCRITURA
INICIAL
26
7.3. PROCESO DE LECTO-ESCRITURA

28

7.4. COMPRENSION
LECTORA
29
7.5. EXPRESION
ORAL
. 33
CAPITULO VIII.
3

PROYECTO COLECTIVO

METODOLOGIA DELTRABAJO.
..

35

CAPITULO IX.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES..
..

CUADRO DE
NECESIDADES
... 37
CAPITULO X.
EVALUACION Y
SEGUIMIENTO
..
48
ANEXOS
BIBLIOGRAFA

PRESENTACIN

PROYECTO COLECTIVO

El

docente tiene la difcil tarea de mejorar

la educacin, sobre todo en las comunidades

indgenas, ya que la formacin se basa en una currcula que no est de acuerdo al contexto social,
cultural y econmico de la poblacin. Actualmente la educacin vive momentos difciles, porque a
pesar de los cursos de actualizacin que se reciben, no se ha visto un cambio notable, quizs porque
nos cuesta romper con el tradicionalismo de seguir empleando solo los planes de estudio y los libros de
texto nacionales como

recursos insustituibles, aunado a ello, no existe un plan y programas

especficamente de Educacin Indgena.

Ante esta situacin el colectivo escolar tom la decisin de investigar y sistematizar los saberes
propios de la comunidad para convertirlos en contenidos comunitarios que son relevantes para la
construccin de nuevos conocimientos de los nios. As, las docentes que laboramos en esta
comunidad y, en base a los compromisos que se establecen a nivel estatal, hemos acordado trabajar los
siguientes temas generadores: juegos tradicionales, sistema de gobierno, fiesta tradicional, la plaza,
comida tradicional o gastronoma, territorio comunal y su medio ambiente, y la siembra, como parte de
los saberes Comunitarios que poseen las personas de este pueblo, rescatarlos para aplicarlos en el
proceso de enseanza-aprendizaje dentro del contexto escolar.
Para generar en los alumnos un aprendizaje significativo y sobre todo funcional para su vida,
hemos elaborado el presente proyecto que contiene los siguientes apartados: JUSTIFICACIN
mencionando la importancia de un proyecto alternativo retomando los temas generadores para trabajar
con los alumnos. En los OBJETIVOS se plasma lo que pretendemos alcanzar con el presente trabajo,
tomando en cuenta las cuatro habilidades lingsticas como eje principal a desarrollar en nuestros
5

PROYECTO COLECTIVO

alumnos. EL ANALISIS DE LA REALIDAD consiste en cuatro tipos de

dimensiones: dimensin

comunitaria; se describe a grandes rasgos las caractersticas geogrficas, fsicas, econmicas,

servicios, religiosos, etc. con que cuenta la comunidad de San Antonio Las Mesas, dimensin
lingstica,

seala como se da la interaccin lingstica entre los agentes educativos, dimensin

pedaggica:. Hace mencin de la relacin entre la comunidad - la escuela y situaciones que viven en la
misma, adems de los instrumentos de evaluacin y problemas detectados en el nivel educativo,
dimensin administrativa; menciona el tipo de organizacin, estructura y funcionamiento de las
instituciones. Como siguiente apartado est el PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, donde se presenta
el objeto de estudio que se le dar el tratamiento correspondiente, a continuacin se presenta el
ENFOQUE, el cual est sustentado nuestro proyecto, en el MARCO JURIDICO se mencionan algunos
artculos que aluden la importancia de la educacin bilinge intercultural. En el MARCO TEORICO
planteamos en qu consisten las habilidades lingsticas y retomamos las posturas de algunos autores
para sustentar nuestro proyecto. En el apartado de la METODOLOGIA DEL TRABAJO, se describen
las metodologas como la investigacin-accin-participativa y la etnogrfica, que se han de retomar en
la aplicacin de este proyecto. En el CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES se marcan los tiempos y
fechas en que se realizarn las actividades por cada tema generador.

Por ltimo tenemos LA

EVALUACIN Y SEGUIMIENTO, donde se plantean algunas tcnicas e instrumentos que nos servirn
para valorar los logros y las dificultades que se manifiesten durante cada uno de los proceso de
desarrollo de este proyecto escolar, permitindonos as darle el seguimiento y orientacin oportuna
para el logro de los objetivos planteados por el colectivo.
6

PROYECTO COLECTIVO

CAPITULO I. JUSTIFICACIN.

PROYECTO COLECTIVO

La nuevas polticas de reformas educativas, como es la Alianza por la calidad Educativa

(ACE) que el gobierno federal est implementando, tiende a enajenar a los alumnos de su identidad a
pesar de que en ellas propone una formacin integral para que ellos sean capaces de desarrollar todo
su potencial, para la vida y el trabajo idealizando la educacin acorde a la eficiencia y la productividad
en todos los rdenes de la vida capitalista para competir con los estndares del libre mercado impuestos
por las grandes empresas trasnacionales y organismos financieros internacionales 1 Estas reformas
educativas pretenden eliminar la diversidad cultural que prevalece en cada uno de los Estados de
nuestro pas, para as formar una sociedad homognea, respondiendo a los intereses de los grandes
capitalistas.
Ante esto, la Seccin 22 propone El plan para la transformacin de la educacin de Oaxaca (PTEO)
que toma en cuenta las necesidades de los Pueblos Originarios reconociendo la diversidad cultural
como: la lengua, costumbres, tradiciones, cosmovisin, creencias, formas de organizacin, los cuales
nos dan una identidad propia y nica.
Con los elementos del PTEO y el Documento Base de la Educacin de los Pueblos Originarios,
queremos romper con la educacin Bancaria

que se ha venido promoviendo por parte del

Estado, del cual hemos sido transmisores y

buscamos formar alumnos crticos, reflexivos y

humanistas, incluyendo a todos los agentes educativos (SEDES 22, DEI, Jefatura de Zonas,
Supervisin Escolar, Directivos, Docentes, Padres de Familia, Comits de Educacin y Autoridades
Municipales).
1 TEEA, 2011 20012.pag. 12. Oaxaca.
8

PROYECTO COLECTIVO

Para la ejecucin de este proyecto Alternativo, se tiene la intencin de desarrollar y mejorar las
habilidades lingsticas de los alumnos de preescolar, teniendo como resultado el fortalecimiento de
nuestra currcula, misma que beneficiar

a la comunidad escolar en el proceso de enseanza-

aprendizaje, dndolo a conocer y difundindolo en otros espacios para su reconocimiento y valoracin

cultural.

CAPITULO II. OBJETIVO GENERAL.

Promover el dialogo cultural, para desarrollar las habilidades lingsticas (escuchar, hablar, leer y
escribir) en Tuun savi y espaol; con los alumnos de educacin preescolar, partiendo de la investigacin
de los conocimientos y saberes comunitarios, para su revalorizacin y su autonoma en el proceso
social, fortaleciendo sus conocimientos cognitivos y lograr que

sea un aprendizaje significativo.

Reconociendo el aprendizaje significativo como: Aquel que le es til al alumno para resolver un
problema. Es la integracin y la organizacin de informacin en la estructura cognoscitiva del alumno.
Adems nos dice que los aprendizajes previos, son los que deben estar antes del aprendizaje

PROYECTO COLECTIVO

significativo y estos van enganchados, o conectados con los significativos. Seala que si no existen los
aprendizajes previos, hay que construirlos 2.
2.1. OBJETIVOS ESPECFICOS.
Desarrollar y mejorar el

lenguaje oral y escrito; mediante la observacin, exploracin y

apreciacin de su entorno; logrando as la comprensin y expresin de sus ideas, sentimientos,

experiencias y deseos.
Adquirir, mejorar y fortalecer

la lectoescritura en Tuun savi y espaol, a travs de textos

narrativos e informativos, partiendo de los elementos culturales del nio para la comprensin
lectora,
Fortalecer y revalorar la

lengua mixteca, propiciando as el desarrollo de las competencias

comunicativas para hacerlas til en la vida cotidiana

Implementar asambleas escolares, para la presentacin de avances y logros del proyecto,
mediante exposiciones, conferencias, dramatizaciones, ponencias.
Disear y realizar guas de entrevista, de observacin, encuestas y visitas domiciliarias.
Procesamiento de la informacin obtenida en la investigacin para su sistematizacin y
socializacin.
2 Ausbel. Aprendizaje Significativo Mxico 1971, pp. 73.
10

PROYECTO COLECTIVO

Promover la Socializacin y recreacin de los juegos investigados para su reconocimiento y

revaloracin.
Realizar escenificaciones de: nombramiento de las autoridades y toma de posesin al cargo, para
rescatar y conservar los usos y costumbres de la localidad.
Preservar la armona comunitaria mediante la representacin del carnaval, desarrollando la
creatividad para la elaboracin de la indumentaria.
Implementar la plaza utilizando y rescatando, las medidas arbitrarias de la localidad para resolver
problemas matemticos.
Promover la convivencia a travs de la exposicin gastronmica de la comunidad, haciendo uso
de los recetarios e instructivos.
Disear

y elaborar

maquetas para representar: la ubicacin geogrfica de la comunidad,

utilizando materiales del contexto.

Implementacin de la parcela escolar para conocer los saberes de los alumnos sobre la siembra y
cuidado de las plantas.

CAPITULO III. ANLISIS DE LA REALIDAD

11

PROYECTO COLECTIVO

3.1 DIMENSIN COMUNITARIA:

La comunidad de Xiki Kanu (San Antonio Las Mesas), pertenece al municipio de Sunu (Calihual),
Distrito de Nduyuu (Silacayoapan) Estado de uu Nduvaa (Oaxaca), se encuentra ubicada en la regin
de la Mixteca Baja, con una altitud de 1641 metros sobre el nivel del mar, con 1731.04.5* de longitud
norte y 9818.00 de longitud oeste, cuyas colindancias son las siguientes:
Al este colinda con el Municipio de Tuun Ndaa (San Francisco Tlapancingo), al Norte con su
municipio, al Sur con la comunidad de Xiki Tiki (Guadalupe Nogales) y al Oeste con la localidad de la
Luz de Jurez, perteneciente al Estado de Guerrero. El clima predominante es clido, su tipo de suelo
es rocoso- semidesrtico.
Para el acceso a esta comunidad: desde la capital del estado a la H. Cd. De Huajuapan de Len
se recorren aproximadamente 3 hrs. En carretera federal, y de esta, a la comunidad se hace un
recorrido aproximado de 3 hrs de pavimento y 40 min. de terracera.
Este pueblo fue fundado por personas que vinieron de Santiago Petlacla, Coicoyn de las Flores
y Metlatnoc del Estado de Guerrero, ubicndose por primera vez en un cerro nombrado en Tuun savi
KUTIMI, que significa CERRO DEL TECOLOTE, mismo que pertenece a La Luz de Jurez, Guerrero,
con el paso del tiempo, empezaron a recibir abusos y maltratos por parte del seor Gonzaga Mndez,
cacique y dueo del terreno donde se hallaban viviendo, por lo cual utilizaron como pretexto que las
tierras no eran frtiles para las siembras y decidieron hablar con los caciques de Calihual, Don Vicente
Lpez y la seora Jovita Ulloa, obteniendo mayor apoyo de esta ltima, por lo que en 1930 despus de
12

PROYECTO COLECTIVO

que les prest la propiedad se pasaron a vivir en este lugar denominado XIKI KAANU, que significa
LOMA GRANDE, con el tiempo, los seores Agapito y Francisco Fabin como lderes del pueblo, fueron
a la ciudad de Mxico a gestionar el terreno, por lo que los habitantes del pueblo cooperaron para pagar
este ejido y en el ao de 1937 les dieron posesin formal de estas tierras. 3
Existen 530 habitantes4, de los cuales 286 son hombres y 244 mujeres. Se cuenta con los
siguientes servicios: Luz elctrica, casa de salud, tienda comunitaria DICONSA, Instituciones
educativas; Educacin Inicial, Preescolar y Primaria y agua entubada. Este ltimo servicio que es de
vital importancia para el ser humano y su alrededor, se carece en tiempos de estiaje por lo que los
habitantes de la localidad se ven en la necesidad de hacer uso de los pozos que se encuentran alejados
de sus viviendas utilizando animales de carga para su traslado, actividad que recae en los nios y la
realizan despus del horario de clases.
En la localidad no existen fuentes de empleo por lo que la mayora de las personas emigran hacia
los estados de: Morelos, Chihuahua y Culiacn; otros a los Estados Unidos de Amrica. Todas las
personas se dedican al campo, cultivando el maz, frjol y calabaza, que generalmente es para el
autoconsumo y pocas veces lo comercializan, actividad que realizan en temporadas de lluvia, ya que en
pocas de sequa se escasea el agua.
3Informacin proporcionada por personas reconocidas de la comunidad: Celestino Lujan Vega, et al.
4 Censo general de poblacin. Expediente escolar. 2012-2013.
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PROYECTO COLECTIVO

Existen dos tipos de religin: evangelistas y catlicos. La mayora profesa la religin catlica,
celebran dos fiestas en honor a San Antonio de Padua los das 11 y 12 de febrero y 11 y 12 de junio.
Referente a la vestimenta, anteriormente las mujeres vestan enaguas con saco de manta,
rebozos, huaraches de palma, collares y aretes de hilo, posteriormente cambiaron su vestimenta por
vestidos largos floreados y con los mismos accesorios, algunas mujeres an visten as. En el caso del
hombre vestan calzn y camisa de manta, sombrero y huaraches de palma, hoy en da, se visten de
acuerdo a la ropa actual.
Respecto a la msica, inicialmente las piezas meldicas eran tocadas con violn y guitarra en las
fiestas sociales y religiosas, con el paso de los aos las personas que preservaban este talento no lo
transmitieron a las generaciones sucesivas por lo cual desapareci, pero con la finalidad de seguir
rescatando y fortaleciendo su cultura tradicional donde expresan sus sentimientos y emociones a travs
de la msica, los mismos habitantes de la comunidad cooperaron para comprar los instrumentos de
viento, a su vez contrataron a un maestro de msica y as conformaron la banda Tierra blanca, con la
cual seguimos disfrutado de sus hermosas melodas.
En el aspecto poltico, la eleccin de la autoridad se da por el rgimen de usos y costumbres, pero con
una forma de eleccin particular de nombramiento; anotando el nombre de las personas en una
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PROYECTO COLECTIVO

papeleta, resultando electo la persona que ms papeletas rene con su nombre; dicho nombramiento
se hace entre los meses de octubre- noviembre, tomando posesin oficial de los cargos al inicio del
ao5. Esta autoridad funge un periodo civil, el cabildo lo conforman 1 agente municipal, 1 sndico, 1
comandante, 1 sargento y 2 mayores. (Anexo nm. 1)
Con el objetivo de conocer la concepcin de los padres de familia hacia la escuela, el apoyo que
le brindan a sus hijos en la realizacin de las diferentes actividades escolares, conocer con quienes y la
forma en que viven, as como el comportamiento de nuestros alumnos, se acord realizar visitas
domiciliarias, aplicando un instrumento basado en preguntas para guiar nuestra investigacin de campo.
(Anexo nm. 2)
Se visitaron un promedio de 80% de un total de 50 padres de familia y/o tutores, obteniendo las
siguientes respuestas: en su mayora los padres de familia, manifestaron que la escuela es un espacio
donde desean que sus hijos aprendan a leer, escribir y realizar operaciones bsicas, de acuerdo al nivel
en el que se encuentren cursando y para ellos es importante que sus hijos aprendan el espaol;
sealaron que los docentes son los nicos responsables de la educacin de sus hijos.
Debido a las situaciones econmicas que se encuentra cada familia, dedican mayor tiempo a la
realizacin de diferentes actividades como son: domesticas y de campo, razn por la cual los nios en
su mayora realizan solos sus actividades extraescolares y de apoyo. Otra de las dificultades a las que

5 Mndez Basurto Emiliano, 65 aos. San Antonio las Mesas, Calihual, Silacayoapan.
15

PROYECTO COLECTIVO

se enfrentan es que no saben leer ni escribir, y el apoyo en la realizacin de las tareas recae en los
hermanos mayores.
Las diversas necesidades de las familias en la comunidad, propicia la migracin la cual se
encuentra presente en un
tutela de

22 % de los padres de familia, esto los obliga a dejar a sus hijos bajo la

sus abuelos, tos o hermanos mayores. Las condiciones de vida

de los escolares son

precarias, las cuales se reflejan en la mala alimentacin, falta de higiene, inasistencias en las clases,
dichas condiciones son determinantes en la formacin de los nios.
Adems mencionaron que los nios ms pequeos no les asignan tareas domesticas, caso
contrario con los nios de 9 a 14 aos que ya adquieren esa responsabilidad de ayudar a sus padres en
la casa y en el campo.
Con lo ya mencionado y analizado, con cada uno de los padres de familia, ste diagnstico nos
ayud a conocer la realidad en la que vive cada uno de los nios, lo cual concluimos que son elementos
que

como docentes debemos de conocer y tener en cuenta para el desarrollo de este proyecto

educativo.
Esta encuesta nos favoreci en la concientizacin de los padres de familia sobre la
responsabilidad y obligacin

que asumen en la educacin de sus hijos, para lograr y mejorar el

aprendizaje en los educandos.

En nuestro quehacer pedaggico, tratamos de retomar estos saberes inmediatos de los alumnos,
a travs de la descripcin y redaccin de textos, as como la identificacin de formas, tamaos, colores
y textura, para enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula, considerando que:
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PROYECTO COLECTIVO

la escuela no es un espacio aislado de la comunidad, forma parte de sta, y las

caractersticas de la segunda influyen de forma determinante en el trabajo del aula, porque el
desarrollo del nio est inmerso en el contexto de las relaciones sociales, las prcticas de
vida familiares, las costumbres y tradiciones, creencias y valores: sta influencia se acentan
en los siguientes aspectos: el papel activo o pasivo que adopta el nio, los conocimientos
previos que poseen los alumnos, las habilidades que han desarrollado que facilitan u
obstaculizan su participacin en el aula, la forma de relacionarse y de interactuar con sus
compaeros, la relacin que establecemos con los padres de familia y la comunidad. 6

As mismo aplicar algunos instrumentos de investigacin: como la observacin directa, cuestionarios y

descripciones orales y escritas y revisin de cuadernos. Ante estas consideraciones se elaboraron y
aplicaron los instrumentos a 33 alumnos de Educacin Preescolar para conocer la realidad escolar que
prevalece en la comunidad.

3.2. DIMENSIN LINGSTICA.

6 Gua del maestro multigrado. Mxico, SEP-CONAFE.1999. p. 26

17

PROYECTO COLECTIVO

La comunicacin es primordial para los seres humanos porque todos tenemos necesidad de
comunicar y compartir lo que sabemos, pensamos y sentimos. Una de estas formas es a travs de la
lengua, es parte esencial y constituye el patrimonio de un grupo social determinado, debido a ello La
lengua es una parte fundamental de la cultura. Cierto es que existen diferencias lingsticas sin que
necesariamente existan diferencias culturales (Daz Couder, 1998)
La comunicacin en la comunidad, se da en la lengua materna considerando a sta como: La que
el individuo adquiere de sus padres, en la familia, en su comunidad, es la que el nio habla en su casa,
en el juego, a la hora de preguntar, en el camino mientras platica con los animales, es aquella que
escucha desde la cuna, en la que por primera vez oye su nombre, y los primeros arrullos, aquella con la
que aprendi a nombrar las cosas del mundo ms cercanas a pedir lo que necesita y a expresar sus
primeros sentimientos, es la que se adquiere de manera natural. Es con la que est aprendiendo su
cultura y est gozando del privilegio de heredar los conocimientos que han construido sus
antepasados7 que en este caso es el Mixteco, con la variante de Silacayoapan.
Sabemos que la cultura constituye un medio a travs del cual el hombre se identifica y comunica
con otros miembros de su comunidad; ya que abarca elementos muy diversos: incluye objetos y bienes
materiales, que es el sistema social organizado que aqu denominamos pueblo, considera suyos: un
territorio y los recursos naturales que contiene, las habitaciones, los espacios y edificios pblicos, las

7SEP/DGEI. Lineamientos generales para la educacin intercultural bilinge para nias y nios indgenas. Mxico. 1999.
18

PROYECTO COLECTIVO

instalaciones productivas y ceremoniales, los sitios sagrados, el lugar donde estn enterrados nuestros
muertos, los instrumentos de trabajo y los objetos que enmarcan y hacen posible la vida cotidiana 8
Al usar la lengua materna en la escuela se hace posible entre otras cosas, mantener mejores
relaciones entre sta y el hogar, por ello es importante preservarla y difundirla en los diversos contextos
en donde se desarrolla el sujeto.
En base a los resultados obtenidos con las visitas domiciliarias a los padres de familia, se percibi
que la comunicacin en el seno familiar y en la comunidad (asambleas, tequios, mayordomas, fiestas,
anuncios, etc.) se dan

en lengua materna. Se comunican con la lengua oficial (espaol) con las

personas forneas a la comunidad por medio de frases y enunciados cortos, no se da una conversacin
fluida, eso limita que exista confianza.
Dentro del contexto escolar, la interaccin entre nios se da en la lengua materna; los alumnos
se dirigen con frases cortas en espaol a los profesores de acuerdo a su edad y grado escolar; debido
a que las maestras an cuando somos mixtecas, no dominamos esta variante, ya que una es de la
variante de Huajuapan y la otra de la variante de Tlaxiaco. Para dirigirnos a los alumnos es necesario
investigar con ellos y con las personas de la comunidad, palabras y enunciados que nos permitan
comunicarnos, segn las necesidades y su nivel de comprensin.
8 Bonfil 1989, Pg.: 45-72.
19

PROYECTO COLECTIVO

Para lograr en nuestros alumnos lo que planteamos, es necesario dotarnos de diversas

bibliografas que mencionamos en nuestro cuadro de necesidades.
3.3. DIMENSIN PEDAGGICA.
Para conocer la situacin de aprendizaje de los alumnos es necesario el anlisis del acto
pedaggico entendiendo este como: un proceso de indagacin que nos lleva al anlisis de las
problemticas que se estn dando en la prctica docente, a travs de ste conocemos el origen,
desarrollo y perspectiva de los conflictos y dificultades que se manifiestan, donde estn involucrados
profesores, alumnos, padres y autoridades educativas 9. As mismo al aplicar algunos instrumentos
de investigacin a 33 alumnos de educacin preescolar, mediante la observacin directa, empleando
cmaras fotogrficas, videocmaras, cuestionarios,

descripciones orales y escritas y revisin de

cuadernos, para conocer la realidad que prevalece en la comunidad escolar.

Con los resultados obtenidos del anlisis, se reconoce que existe una serie de problemas
pedaggicos que afectan a la mayora de los alumnos en su proceso de enseanza-aprendizaje. Este
colectivo cuenta con el siguiente perfil acadmico: una con bachillerato terminado y 17 aos de servicio
y otra con segundo semestre de U.P.N. y 2 aos de antigedad, situacin que no ha representado un

9 Gua del maestro multigrado. Mxico, SEP-CONAFE.1999. p. 22

20

PROYECTO COLECTIVO

problema para nuestro quehacer docente, ya que tratamos de investigar en diversos medios para
fortalecer nuestra tarea educativa y superar as dichos problemas.
En lo referente a la enseanza-aprendizaje, se puede hablar de dificultades tanto de parte de las
docentes como de los alumnos, tales como:
DE LAS MAESTRAS:
FALTA DE DOMINIO DE LA LENGUA MATERNA DEL ALUMNO.
FALTA DE MATERIALES PARA LA ENSEANZA DE LA LENGUA MATERNA.
DESCONOCIMIENTO DE INFORMACION Y MATERIALES PARA LA ENSEANZA A NIOS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
DE LOS ALUMNOS:
CLASIFICACIN Y SERIACIN.
ESCRITURA DE ESPEJO
Ante estas problemticas, surge la necesidad de crear la currcula comunal de la nacin uu savi, as
como el documento base que pretende retomar los saberes comunitarios desde un enfoque comunal y
21

PROYECTO COLECTIVO

crtico, lo cual confiamos que en un tiempo no muy lejano podamos obtener resultados positivos, para
bien de la formacin de nuestros alumnos.

3.4 DIMENSIN ADMINISTRATIVA:

Para continuar con el anlisis de nuestro quehacer docente, es necesario dar cuenta de la
infraestructura con la que contamos, factor importante que influye dentro del proceso de enseanzaaprendizaje.
El centro de Educacin Preescolar cuenta con 2 aulas en muy malas condiciones, los cuales
requieren de la reparacin urgente del techado, ya que pone en riesgo la vida de 33 alumnos de 3 a
5 aos de edad, presentando otras carencias como: la falta de un equipo de cmputo con su
impresora, cmara fotogrfica, retroproyector (can), entre otros materiales para facilitar el trabajo
de las docentes.
Los alumnos son atendidos por 2 docentes, una con 1 y 2 grados y otra con 3 grado, quien al
mismo tiempo est comisionada en la Direccin Escolar, y dedica parte de su tiempo a los trabajos
administrativos y gestora para mejorar la infraestructura de la Escuela.
22

PROYECTO COLECTIVO

Adems existe una asociacin de padres de familia, integrada por un presidente, un secretario y
un tesorero, quienes por los trabajos que tienen en sus hogares les es difcil desempear dicha
funcin de manera eficaz, dedicndose solo a verificar la asistencia de los alumnos, y en algunas
ocasiones a hacer la limpieza del rea de la misma.
Ante todos esos factores, los docentes pretendemos buscar alternativas que nos permitan
superar todos estos obstculos y lograr en nuestros alumnos un nivel de aprendizaje aceptable, de
tal forma que puedan integrarse a la sociedad con mejores condiciones de vida.
CAPITULO IV. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Con el anlisis de la realidad en sus diversos contextos, se detectaron y jerarquizaron los
problemas que aquejan a la comunidad y a los escolares, hallndose las siguientes causas: que el
docente no se encuentra en su rea lingstica, los alumnos son monolinges en su lengua tnica, el
desinters de los padres de familia, autoridades educativas y municipales hacia la educacin de los
nios, las diversas actividades extraescolares (sindicales ,oficiales, culturales y eventuales), las cuales
implican consecuencias como: el docente utiliza la lengua del alumno como puente; los conocimientos
que los nios adquieren son memorsticos; creando confusin, desinters, aburrimiento y poca
comprensin en el educando; no se cumple en su totalidad con las actividades programadas por cada
docente.

23

PROYECTO COLECTIVO

Con lo mencionado

encontramos como problema principal que aqueja a los alumnos de la

comunidad de San Antonio las Mesas:

La

insuficiencia en las habilidades lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir) en forma

bilinge.
Para poder darle solucin a este problema, es necesario retomar los saberes comunitarios para
trasladarlos dentro del aula y vincularlos con los contenidos nacionales, a travs de la elaboracin,
ejecucin, evaluacin y seguimiento del proyecto educativo.

CAPITULO V. ENFOQUE.
Para lograr una mejor educacin con los alumnos, es importante tomar en cuenta las necesidades
de la comunidad donde se labora, por lo que este proyecto retoma el enfoque COMUNAL Y CRTICO,
el cual lo podemos explicar de la siguiente manera: Es comunal porque esto se realiza a travs de una
prctica social generalizada que es la reciprocidad, la cual ha sido considerada como la tica de la vida
comunal. Es Crtico porque permite la transformacin social, concibe al conocimiento como algo no

24

PROYECTO COLECTIVO

acabado, producto de un proceso histrico. Parte de la idea que la educacin no debe ser enajenante,
por lo contrario: liberador y humanstico.

10

Nos proponemos a trabajar con las personas de la comunidad, ya que son los poseedores de los
conocimientos propios de su cultura involucrando a los alumnos en el rescate y valoracin de estos
elementos para lograr que ellos se manifiesten

actuando de manera crtica dentro y fuera de su

contexto.
Se tomaran en cuenta los elementos que conforman la comunalidad: el territorio, el poder, el
trabajo, el disfrute y fiestas comunales.
EL TERRITORIO COMUNAL, forma la base econmica, constituido por los terrenos y bienes que
tiene derecho de aprovechar, obligacin de conservar en forma comn todos los miembros. Se forma
por el espacio fsico donde est la comunidad, los suelos, bosques, agua, costas y recursos naturales,
as como todo el ambiente natural y las obras de beneficio y uso colectivo.
La cosmovisin explica que la tierra es la madre de todos los seres vivos y estos no tienen
derecho a apropiarse de ella y enajenarla.
EL PODER COMUNAL es el derecho y la obligacin para poder participar en la organizacin
poltica, decidir y construir el destino de ella se encuentra en las instancias de deliberacin, decisin y
ejecucin los cuales se manifiestan en la asamblea comunitaria, los consejos de ancianos y los
sistemas de cargo o de servicio civil y religioso.
10 Proyecto curricular comunal para la educacin de los pueblos originarios del estado de Oaxaca. 2011, pg., 47
25

PROYECTO COLECTIVO

EL TRABAJO COMUNAL es una manifestacin de las fuerzas productivas y se halla en la

produccin, construccin y mantenimiento de los caminos, puentes, escuelas, clnicas, iglesias, parcelas
escolares, bandas musicales comunitarias, todo es en beneficio comn y en las que trabajan de forma
colectiva los miembros de la comunidad.
La fiesta y el disfrute comunal, es la forma por medio de la cual se consumen de manera festiva
gran parte de la produccin, sta se lleva a cabo con la participacin colectiva en la organizacin y
realizacin de las fiestas comunitarias.
CIENCIA COMUNAL: Es la filosofa de los pueblos originarios que permite relacin directa entre el
hombre, la naturaleza y los cuerpos celestes, donde se descarta el uso del reloj y el calendario
occidental como se explica en los siguientes ejemplos: La posicin de la luna para la siembra y cosecha,
corte de madera para la construccin de casas, para castrar animales, entre otros. 11

CAPTULO VI. MARCO JURDICO.

La educacin que promueve el Estado Mexicano, se sustenta en un marco filosfico expresado en
la Constitucin y en la Ley General de Educacin, las cuales establecen la orientacin que debe tener
la educacin en nuestro pas. Algunos artculos que la sustentan son:
11 Jefatura 10, Putla, Seor Pedro Garca Cruz, cerro Pjaro, Cpala, Juxtlahuaca, Oax., 2011
26

PROYECTO COLECTIVO

Artculo 3:
Todo individuo tiene derecho a recibir educacinLa educacin que imparta el Estado tendera a
desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y

fomentar a la vez, el amor a la

patria y la conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y en la justiciadicha

educacin ser laica y por tanto, se mantendr ajena a cualquier doctrina religiosa Contribuir a la
mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto
con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin del inters
general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e
igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de
sexos o de individuos ser gratuita Promover y atender todos los tipos y modalidades
educativos
Artculo 2:
La Nacin Mexicana es nica e indivisible. La nacin tiene una composicin pluricultural
sustentada originalmente en sus pueblos indgenas La federacin, los Estados, los Municipios, para
promover la igualdad de oportunidades de los indgenas y eliminar cualquier prctica discriminatorias,
establecern a instituciones y determinaran las polticas necesarias para garantizar la vigencia de los
derechos de los indgenas y el desarrollo integral de sus pueblos y comunidades las cuales debern ser
diseadas y operadas conjuntamente con ellos.
27

PROYECTO COLECTIVO

La ley general de educacin en su artculo 7 precisa y ampla los fines de la educacin nacional
expresados en el artculo 3 constitucional:
Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio por la historia, los
smbolos patrios y las instituciones nacionales, as como la

valoracin de las tradiciones y

particularidades culturales de los diversas regiones del pas Promover mediante la enseanza de la
lengua nacional -el espaol- un idioma comn para todos los mexicanos, sin menoscabo de proteger y
promover el desarrollo de las lenguas indgenas.

Ley estatal de educacin:

ARTCULO 2.- La educacin es un derecho universal y garanta constitucional para todos los habitantes
del estado.
Es un proceso social mediante el cual se adquiere, transmite, intercambia, crea y enriquece la Cultura y
el conocimiento para lograr el desarrollo integral de la persona, la familia y la sociedad, que permita a
los educandos reproducirse econmica y socialmente, revalorar, preservar y defender su identidad

28

PROYECTO COLECTIVO

cultural y nacional, los valores de justicia, democracia, libertad, solidaridad y proteger el medio
ambiente.
ARTCULO 3.- El estado tiene obligacin de proporcionar a sus habitantes educacin bsica, de
promover y atender los dems tipos y modalidades educativos con apego a los artculos 3 y 4 de la
Constitucin Poltica de los Estados, Unidos Mexicanos y l5o de la Constitucin Poltica del Estado Libre
y Soberano de Oaxaca, respetando y favoreciendo el desarrollo de los Oaxaqueos y de los pueblos
indgenas de la entidad.
En la Ley General de Derechos Lingsticos, las lenguas indgenas son consideradas patrimonio
nacional y es obligacin del estado promoverlas, fortalecerlas y desarrollarlas, por medio de acciones en
el mbito educativo, con fundamento en el captulo III, artculo 13, fracciones I, II y III, que a la letra dice:
I. Incluir dentro de los planes y programas, nacionales, estatales y municipales en materia de educacin
y cultura indgena las polticas y acciones tendientes a la proteccin, preservacin, promocin y
desarrollo de las diversas lenguas indgenas nacionales, contando con la participacin de los pueblos y
comunidades indgenas;
II. Difundir en las lenguas indgenas nacionales de los beneficiarios, el contenido de los programas,
obras y servicios dirigidos a las comunidades indgenas;
III. Difundir a travs de los medios de comunicacin las lenguas indgenas nacionales de la regin para
promover su uso y desarrollo.11

29

PROYECTO COLECTIVO

CAPITULO VII. MARCO TERICO.

Durante su desarrollo el nio va produciendo sus primeras palabras lo cual es un logro muy
importante, ya que la adquisicin del lenguaje es la expresin ms compleja, a partir de esta etapa ir
adquiriendo, desarrollando y fortaleciendo su expresin oral y escrita, por lo que se hace necesario
reconocer que Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que el usuario de una lengua
debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles. 12
7.1. LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE.
El uso del lenguaje oral tiene la ms alta prioridad, pues

en esta etapa

la

ampliacin y el

enriquecimiento del habla as como la identificacin y caractersticas del lenguaje son habilidades que
los nios desarrollan en la medida en que se les brindan oportunidades de comunicacin cotidiana.
El lenguaje permite que los nios imaginen, desarrollen, manipulen y creen nuevas ideas, que
comparten con otros a travs del intercambio de informacin, es parte importante del proceso cognitivo
y de la representacin del mundo que nos rodea, a travs de l se desarrolla la creatividad.
12 CASSANY, Daniel y otros, Ensear lengua. 11 edicin Colofn, S.A. de CV. 2007, Pg.88
30

PROYECTO COLECTIVO

Los procedimientos de aprendizaje

Los procedimientos fundamentales que emplea el nio para aprender la lengua son dos:
la imitacin,
la creatividad.
Esta afirmacin se rige como principio que comparten muchos psicolingistas.
Por imitacin el nio logra constantes aproximaciones a las distintas formas de hablar que pululan
a su alrededor. Se pone as en contacto con variedad de modelos lingsticos y de casos en que la
lengua opera con lgica aplastante. Por creatividad va descubriendo lo que hay de comn entre unos
casos y otros, con lo cual vislumbra el sistema de la lengua. Descubierto o, mejor dicho, intuido el
sistema de la lengua, aunque el nio no tenga capacidad para formularlo ni explicar por qu hace las
cosas, lo aplica. Esto le permite seguir avanzando en la adquisicin de la lengua por creatividad,
especialmente por similitud.
Algunos de los errores frecuentes en el lenguaje infantil son demostracin palmaria de que el nio
conoce el sistema de la lengua y es consecuente con l. Si de comer deriva comido, es lgico, para l,
que de romper derive rompido; si de camin dice camionero, por lgica, de avin dir avionero; si de
correr dice corr, de hacer dir naturalmente hac; y as podramos multiplicar los ejemplos.
31

PROYECTO COLECTIVO

Para RUWET hay un hecho capital en la lengua del adulto, que, sin duda, se fragua desde la
infancia. Para este autor, toda persona que habla una lengua es capaz de percibir, comprender y emitir
palabras y frases que nunca anteriormente ha odo, entendido ni pronunciado. Es evidente que esta
capacidad se debe ms que a la imitacin a la creatividad.
Por la imitacin el nio aprende palabras y frases, por la creatividad es capaz de inventarlas.
Tres cuestiones fundamentales
Aceptado el funcionamiento de los anteriores mecanismos, el aprendizaje de la lengua materna
por parte del nio no deja de ser un hecho prodigioso que suscita algunas cuestiones que conviene
clarificar:
1 El nio aprende el habla o la lengua?
2 Cmo consigue aprender la lengua tan bien en tan poco tiempo?
3 Es evaluable el conocimiento lingstico del nio?
Hay que considerar que cuando se habla del aprendizaje lingstico del nio estamos ante una
expresin que se refiere a dos realidades distintas que no conviene mezclar ni confundir.
El conocimiento de la lengua implica:
- una capacidad activa, mediante la cual el nio se expresa.
- una capacidad pasiva, mediante la cual el nio comprende.

32

PROYECTO COLECTIVO

Es indudable que el dominio pasivo de la lengua precede y supera al dominio activo, y que la
relacin entre ambas capacidades encierra a menudo bastante complejidad. Por consiguiente, las
respuestas que demos a las tres cuestiones anteriores exigirn bastantes matizaciones. Al no quedar
ms que insinuadas, tendrn que ser completadas por la reflexin y la experiencia del educador.
Habla y lengua
Como se ha explicado antes, el nio, en su desarrollo, entra en contacto con variedad de modelos
que le proporcionan las distintas hablas de las distintas personas con las que se relaciona. En su
proceso de imitacin no se dedica a imitar a cada uno de sus interlocutores, sino que a travs de las
distintas hablas, el nio capta el sistema, por lo menos en lo fundamental y dentro de los lmites de sus
necesidades, es decir, aprende la lengua y no el habla, y a ello contribuye no poco la creatividad, como
se ha aludido.
Aun admitiendo, como algunos, que la imitacin no desarrolla papel importante y que el lugar que
se le ha atribuido sea ocupado por la intercomunicacin personal, hay que aceptar que, gracias a la
reflexin que se establece en torno a los modelos imitables, se determina el descubrimiento del sistema.
Este descubrimiento del sistema le permite al nio independizarse de las distintas hablas y aproximarse
a la lengua. Poco a poco esta independencia se acenta. Hasta el punto de que un nio de dos aos
utiliza las palabras sin saber por qu. En cambio un nio de cinco aos puede hablar acerca de las
palabras y de los juegos a que se puede jugar con ellas. (Segn GARVEY -1978- citado por VILLIERS,
1980).
33

PROYECTO COLECTIVO

Desarrollo del lenguaje infantil

Los primeros sonidos emitidos por el nio no pueden calificarse como lingsticos. En realidad,
muchos de ellos slo pueden ser considerados como pre-lingsticos porque se producen en una etapa
anterior a sus primeros intentos lingsticos.
En consecuencia podemos hablar de tres fases sucesivas:
- el perodo del grito,
- el perodo del gorjeo o lalacin,
- el primer lenguaje.
De stos slo el primer lenguaje puede valorarse como lingstico.
El grito
Es el primer sonido que emite el nio. No tiene funcin ni intencin comunicativa. Desde el
momento del nacimiento el nio grita o chilla por simple reflejo ante el comienzo de la respiracin area
que sustituye los intercambios de oxgeno anteriores en el medio intrauterino. Durante varias semanas
el grito constituye su nica manifestacin sonora, no lingstica.
Esta produccin de sonidos es casual, pero pronto se convierte en un juego por parte del nio
(FRANCESCATO). As consigue experimentacin y fortalecimiento de los elementos fisiolgicos que
luego intervendrn en la articulacin del lenguaje.

34

PROYECTO COLECTIVO

Aunque el grito no tiene valor lingstico, en cuanto el nio descubre su influencia en el entorno, tanto el
grito como el llanto se convierten para l en instrumentos de apelacin ms que de comunicacin. De
todas formas, el grito del nio, incluso el grito intencionado, no puede considerarse como lenguaje, ya
que no est constituido por elementos discretos.
El gorjeo o balbuceo
La actividad del gorjeo o lalacin aparece a veces desde el primer mes de edad del nio, y
contribuye a la organizacin progresiva, y cada vez ms fina, de los mecanismos de produccin de
sonidos. Se trata de sonidos preferentemente voclicos, indiferenciados, con tendencia a su mayor
articulacin.
Estos sonidos a veces son respuesta a estmulos somticos, visuales o

-218-

acsticos. Pero a

menudo se producen espontneamente, y hasta los emite el nio en estado de reposo.

A partir de los dos meses, los gorjeos del nio pueden responder a veces a palabras de la madre, con lo
cual se establece una especie de dilogo.
El gorjeo sigue siendo, no obstante, una manifestacin pre-lingstica que utiliza los rganos de la
voz para vibraciones, gargarismos, chasquidos, sonidos silbantes... Si no constituyen un lenguaje,
mucho menos pude pensarse que formen parte de una lengua.
El hecho de que los produzcan tambin los nios sordos deja claro que no estn provocados
necesariamente por estmulos auditivos.

35

PROYECTO COLECTIVO

STARK (1979) establece hasta cinco etapas en la produccin de sonidos pre-lingsticos:

tapa 1:

De 0 a 8 semanas:

gritos reflejos y sonidos vegetativos.

Etapa 2:

De 8 a 20 semanas:

gorjeos, arrullos y sonrisas.

Etapa 3:

De 16 a 30 semanas:

juegos voclicos.

Etapa 4:

De 25 a 30 semanas:

balbuceo reduplicativo.

Etapa 5:

De 36 a 72 semanas:

balbuceo no reduplicativo y jerga expresiva.

Primer lenguaje
El primer lenguaje abarca dos aspectos distintos:
36

PROYECTO COLECTIVO

- la comprensin pasiva,
- la expresin activa.
Es evidente que la comprensin es anterior a la expresin. Precisamente la comprensin pasiva
resulta ms difcilmente evaluable. Para conseguir su evaluacin, siempre imprecisa, hemos de
servirnos de conjeturas y de testimonios extralingsticos. As podemos observar que el nio sonre,
palmea o se agita alegremente ante determinadas palabras o frases. En consecuencia interpretamos
estas reacciones como que el nio entiende, o tal vez recuerda, o quiz se le provoca un reflejo
condicionado.
Para algunos, en estos contactos, el nio capta un material sonoro que va acumulando y que
constituye sus futuras primeras palabras cuando pueda convertirlo en material articulado. Sus emisiones
no se producen inmediatamente.
Al contrario, parece ser que en muchos nios las primeras palabras van precedidas de un perodo de
silencio. El gorjeo o balbuceo queda recortado

-219-

o se limita a los juegos de acostarse y

levantarse, y se prolonga incluso durante el sueo, segn JAKOBSON.

Durante este perodo de mutismo el nio reduce, con toda probabilidad, la amplsima gama de
sonidos propia del perodo de lalacin, para centrarse en sus esfuerzos en los grupos fonemticos
propios de la lengua materna.
Estos fenmenos se producen paralela y simultneamente a la aparicin de las primeras palabras.
La sntesis entre el sonido y el significado de las palabras supone un fenmeno muy complejo, y
para PIAGET se realiza gracias a la facultad de representacin, inmersa en el juego simblico.
37

PROYECTO COLECTIVO

A los 12 meses el nio puede conocer de 5 a 10 palabras a las que atribuye un sentido impreciso y
global. A los 2 aos su vocabulario puede alcanzar ya 200 palabras. A los 2 aos y medio, unas 400; y a
los 3, ya ronda el millar. Para poseer entre 2.000 y 3.000 a los seis aos.
El nio progresa en el desarrollo y adquisicin del lenguaje, no por simple adquisicin de
estructuras cada vez ms complejas, sino en virtud de la comprensin del medio.

Anlisis de la adquisicin del lenguaje

Podemos decir que el lenguaje tal y como nosotros lo percibimos es el resultado de la implicacin
y simultaneidad de cuatro organizaciones distintas que corresponden a otros tantos componentes del
mismo. Segn esto podramos hablar de:
- organizacin fonolgica,
- organizacin lxico-semntica,
- organizacin morfosintctica,
- organizacin psicoafectiva.
Los componentes del lenguaje estn en ntima interdependencia y actan simultneamente o por
medio de procesos no bien definidos que los hacen inseparables. Aqu, no obstante, se estudian
separadamente tan slo por razones de claridad en la exposicin.
7.2. ESCRITURA INICIAL.
38

PROYECTO COLECTIVO

Durante los primeros aos del nio que inicia su vida escolar, el objetivo ms relevante es el
aprendizaje de la lengua escrita y desarrollo de la expresin oral. En el mundo actual gran parte de la
comunicacin se realiza por medio de la lengua escrita. Por eso, tener una definicin clara y unificada
de los conceptos de lectura y escritura se vuelve el primer imperativo para la enseanza.
La para que los nios en edad de preescolar tengan numerosas y variadas oportunidades de
comprender, el lenguaje oral y escrito debe contemplarse estrechamente vinculadas en su desarrollo.
Tericamente, la aproximacin a la lengua escrita debe basarse

en la adquisicin y dominio del

lenguaje oral, pero se puede constar que algunos nios aprenden a leer solo o en sus familias, antes de
que se lo proponga la escuela. segn Cohen (1989) es que los nios en su entrada a la escuela
conozcan las letras o las asocien para leer palabras sencillas. En la escuela se deber tener en
cuenta que los nios tienen experiencias previas sobre la lengua escrita que tenemos que descubrir y
de las que debemos partir para llevar a cabo un aprendizaje real mente motivadora, funcional y
significativa.13
Entre los tres y seis aos el nio empieza a escribir con notables diferencias, donde considerar
escritura una serie de rayas o garabatos hasta las representaciones ms complejas y creativas, poco a
poco el nio empezara a distinguir el dibujo de la escritura, por lo que se le debe de apoyar al nio en su
13ANNA GASS GIMENO, La educacin infantil mtodos, tcnicas y organizacin, 2004,pag.180.
39

PROYECTO COLECTIVO

proceso sin forzarlo ni acelerarlo, a lo que NIETO, Margarita afirma cuando el tratamiento se inicia en
los primeros aos los resultados son mejores, por lo que el tratamiento ideal, consiste en la deteccin de
los nios afectados cuando cursan jardn de nios, aunque a esa edad los signos de identificacin de su
problema los vamos a encontrar en fallas preceptales o prxicas y que sea el termino ms apropiado
sea de pre dislexia, por no presentarse todava el aprendizaje de la lectura 14
Al inicio del ciclo escolar los nios expresan sus ideas mediante el dibujo o escribiendo de manera
no convencional, es decir utilizando bolitas, palitos, letras y nmeros; tambin llegan a escribir palabras
incompletas, empleando otras letras o cambiando el orden

de estas. Como dice la autora Emilia

Ferreiro: cuando los nios aprenden a hablar no dicen todo perfecto o de inmediato; dicen ap en
lugar de pap; dicen ten en lugar de tren; dicen aba en lugar de agua. Sin embargo sabemos que
dicen algo y tratamos de entenderlos15. El papel del docente es estimular a los nios a que escriban
como puedan y tratar de entender sus trabajos, cuando an no dominan el cdigo escrito. cuando los
alumnos aun no leen y escriben convencionalmente, se puede utilizar el dibujo, el modelado y la
dramatizacin como actividades para recuperar las ideas, los comentarios y las opciones de los
nios .16
14NIETO, Margarita Sintomatologa, en el nio dislxico, en Modernizacin de la educacin indgena Mxico,
D.F.1991, pag.200.
15 Propuesta educativa Multigrado SEP. 2005
16 p. Cit.
40

PROYECTO COLECTIVO

Iniciar a los nios en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la

expresin oral, son algunas de las tareas ms difciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera
profesional.
Ya para que haya una buena comunicacin entre el alumno y el docente y no confundir al
alumnos, es necesario que el maestro se comunique en la lengua del nio aunque solo sea en palabras
cortas dado que nos encontramos en una zona marginada donde afortunadamente se conserva la
lengua materna, esto hace necesario que nosotros como docentes debemos de acoplarnos a la legua
de la comunidad para brindarles confianza a los educandos, esto favorecer en el proceso enseanzaaprendizaje.

7.3. PROCESO DE LECTO-ESCRITURA.

7.3.1. QU ES LEER? QU ES ESCRIBIR?

41

PROYECTO COLECTIVO

Es necesario que desde los primeros aos de que el nio ingrese a la Escuela, aprenda a leer y a
escribir ya que estas dos habilidades contribuyen a desenvolverse por si solos de las cosas que viven a
su alrededor, expresando sus sentimientos y emociones de diferente manera, de igual forma al leer y
escribir los alumnos adquieren nuevos conocimientos que los aplicaran en su vida cotidiana. En este
proyecto educativo se abordar el problema de lectoescritura y por lo consiguiente es importante
mencionar lo que es leer y escribir.
.
Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines especficos 17. De esta
manera cuando los alumnos comienzan con la lectura oral van mejorando da con da la pronunciacin
de los sonidos de las grafas que conforman las palabras hasta llegar a leer textos con su correcta
pronunciacin. Y Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros
comprendan nuestros mensajes18. Desarrollar en los nios estas dos habilidades es una tarea muy
difcil pero no imposible pues desde que inicia el alumno con la escritura se debe poner cuidado en que
escriba claro para que as se pueda entender el mensaje que el alumno trat de emitir hacia la persona
que lee su escrito.
Una de las consideraciones que debemos de tomar en cuenta al ensear la lecto-escritura, es partir
de lo que conoce el alumno de su contexto para poder as despertar su inters, imaginacin, la diversin
17 Libro para el maestro de espaol. SEP. 2003
18 Ibdem.
42

PROYECTO COLECTIVO

y los beneficios que le proporciona la lectura y la escritura fomentando as la comprensin. Es decir,

este colectivo pretende que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo que es entendido como
el aprendizaje que tiene lugar cuando los nuevos conocimientos pueden relacionarse con lo que el
alumno ya sabe19 por lo que debemos de ensear la lectura y la escritura con temas que tengan sentido
y relacin, escuela, familia y comunidad, utilizando un vocabulario de fcil comprensin y acorde a su
nivel de cada grado escolar, ya que se ha descubierto que los nios aprenden a leer y a escribir a
medida que se encuentren y se interrelacionen con la lengua escrita, por lo tanto, su aprendizaje est
estrechamente vinculado a sus experiencias con lo escrito, as como a la necesidad de hacer uso de la
lectura y la escritura, aprender a leer y escribir de manera similar a como aprenden a hablar y a
procesar los mensajes orales que recibe, es decir los aprendizajes provienen del intercambio que
establece con lo que lo rodea.
Para que la escritura se transforme en un medio de comunicacin eficaz, es imperativo que el
mensaje sea entendido por el otro. Al decir esto, se est destacando que la legibilidad es un factor
esencial para que se d el proceso de la comunicacin.

7.4. COMPRENSION LECTORA

19 Gua del maestro multigrado. SEP-CONAFE. Pg. 69

43

PROYECTO COLECTIVO

El uso que le dan los alumnos a la lengua escrita fuera de la escuela es muy escaso, debido a que
las actividades que nuestros nios realizan son dedicadas al campo como; traer lea, acarrear agua,
sembrar o cuidar a sus animales, y esto lo hacen sin necesidad de leer ni escribir. De igual forma en
casa no hay mucho que leer, mas que sus libros de la SEP, calendarios, y envolturas de productos, lo
hemos visto medianamente en el contexto religioso, al asistir a la iglesia, cuando reciben su catecismo,
en el contexto social, hemos observado que se pone en prctica la lectura cuando promocionan en
carteles algn grupo musical para un baile, en lo poltico y econmico, difcilmente hacen uso de la
escritura y lectura. Estas son algunas condiciones que hace que las personas y los nios no se
interesen en aprender a leer.
Como docentes tenemos la tarea de ubicar un rea, donde se expongan ms portadores de textos
(una biblioteca comunitaria), donde todos los nios y personas de la localidad tengan acceso a los
libros, e ir despertando su inters en la lectura y as lograr que ellos mismos puedan elaborar sus
propios portadores de textos en forma bilinge.
Promover el aprendizaje y el uso de la lectura en lengua indgena y en espaol por parte de las
nias y nios indgenas es una tarea compleja que los maestros podemos hacer cada vez mejor. No
necesitamos grandes tcnicas ni mtodos para ello. Lo que se requiere es que el nio realmente la
practique como una actividad placentera ms de su vida cotidiana, y no como una actividad solamente
escolar.

44

PROYECTO COLECTIVO

Tambin es importante recordar que nuestro trabajo con nias y nios indgenas puede ser ms
rico y variado puesto que trabajamos de manera oral y escrita con dos lenguas diferentes, por lo que
nuestros alumnos pueden desarrollar mecanismos y procesos de comprensin ms poderosos y
efectivos que los que desarrollan las personas monolinges 20
Sabemos entonces que la lectura ocurre conjuntamente con el resto de las habilidades
lingsticas, no es homognea. Se aprende a leer porque se supone que en las letras dice algo y
porque se intenta decir algo al escribir. Las prcticas escolares que dejan de lado el significado
destruyen la relacin entre la escritura y la lengua oral y dificultan enormemente el aprendizaje. Es
posible introducir la lengua escrita, en toda su belleza y complejidad, en las ms pobres de las ms
aisladas escuelas rurales. All donde las condiciones son ms difciles es donde los objetivos
pedaggicos deben ser ms atrevidos.21
De igual manera Ferreiro lo define como que Leemos por el placer de leer, pero tambin leemos
para obtener informacin, para enterarnos de algo que no sabamos antes de leer. Escribimos (a veces)
por el placer de escribir, pero tambin para comunicarnos a distancia y para ayudar a la memoria a
recordar algo que olvidaramos si no lo escribiramos. 22

20 SEP, Los procesos de la lectura en la educacin primaria para nias y nios indgenas. Mxico, 1997. pg. 32.
21 FERREIRO, Emilia. et al Haceres quehaceres y deshaceres con la lengua escrita en la lengua primaria. SEP, 2 edicin Mxico. 1992.
22Ibdem.
45

PROYECTO COLECTIVO

Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en parte su pensamiento,
por ello la lectura se convierte en un aprendizaje transcendental para la escolarizacin y para el
crecimiento intelectual de la persona.
Es importante que los nios lean constantemente, para que su lectura pueda mejorarse, los
docentes deben explicar a los nios y padres la trascendencia que tiene la lectura para su futuro, como
son, al ejercer un cargo publico, en donde tienen que redactar y leer actas en las asambleas
comunitarias, o relacionarse con personas que vengan de fuera, y as contribuir a la formacin de nios
y nias que lean con inters, que comprendan y reflexionen sobre lo que leen.
Como lo menciona Daniel Cassany Leer significa comprender. Leer es comprender un texto,
leamos como leamos, de prisa o despacio, a trompicones, siempre con el mismo ritmo, en silencio, en
voz alta, etc. lo que importa es interpretar lo que vinculan las letras impresas, construir un significado
nuevo en nuestra mente, a partir de estos signos. Esto es lo que significa bsicamente leer. 23
La comprensin es el nico propsito de la lectura. La comprensin no es la captacin correcta del
contenido de un texto, sino la interpretacin que el nio hace del mismo de acuerdo con lo que sabe y
conoce en ese momento de su historia personal. Por eso la comprensin es relativa a las capacidades
propias de cada alumno, a la bsqueda de significados y sentidos que cada uno puede otorgarle.

23 CASSANY, Daniel. et al. Ensear lengua. 11 edicin Colofn, S.A. de C.V. 2007, Pg. 197
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PROYECTO COLECTIVO

Los textos ms difciles para los nios son aquellos sobre los cuales tienen poca informacin,
como son en las asignaturas de historia, geografa, educacin cvica, etc., as enfrentarse a textos de
materias desconocidas o sobre los cuales el alumno est poco familiarizado, resulta una dificultad para
la comprensin del texto, por lo que se hace necesario fijar mayor atencin en cada palabra o incluso
cada letra. Por el contrario, cuando el nio lee y de ello tiene suficientes conocimientos previos sobre el
tema, el estilo en que se escribe, informacin predecible que puede encontrar en l, no necesita fijarse
tanto en las palabras, sino que, cuando lee, lo hace por grandes bloques de palabras o frases con
sentido, significativas, y no, palabra por palabra y mucho menos letra por letra. La actividad del lector
y los procesos involucrados en dicha actividad constituyen la base de la comprensin. Las diferentes
investigaciones han permitido reconocer la estrecha relacin que existe entre el conocimiento previo y la
comprensin; consecuentemente, mientras mayor sea el conocimiento previo del lector respecto del
texto que va a leer, su comprensin ser mejor.24
Sabemos que mucho antes que nuestros nios aprendan a leer, ellos ya traen consigo un
conocimiento previo, y el cual depende mucho de su entorno, si el nio ve que su maestro (a), sus
padres u otras personas leen, todos estos transmiten subliminalmente a los nios una actitud definida
hacia la lectura, de esta manera los nios empiezan a sentir curiosidad por lo que quiere decir cualquier
papel que encuentren.

24 p. Cit. P. 27
47

PROYECTO COLECTIVO

Cuando realizamos actividades juntos, como leer o al dialogar los nios comparan sus ideas y
descubren como usar la lengua escrita, al resolver problemas matemticos, y conocer el mundo natural
y social, el maestro las personas y los alumnos, comparten sus ideas y participan en sus
conversaciones. Juntos aprenden ms de lo que saben, tambin les ayuda a compartir y descubrir
formas de enriquecer sus experiencias.
Por ello, es de reconocer que en las comunidades de nuestro estado, existen grandes riquezas
culturales, los saberes comunitarios en donde nuestros antepasados han heredado diversos
conocimientos tnicos, mediante el dialogo situacin, que favorece el aprendizaje de todas las personas
que puedan tener la oportunidad de conocer diferentes contextos comunitarios.
Por ello es importante que como docentes establezcamos mecanismos educativos, en donde
podamos involucrar a padres de familia, autoridades educativas, municipales, para as poder trabajar de
forma colectiva en el quehacer educativo, uno ves involucrados los interesados, debemos elaborar
propuestas de trabajo, que fomenten el intercambio de conocimientos culturales con otras localidades,
para as lograr una igualdad social y poder favorecer el aprendizaje social comunitario.
Es importante que como docentes reconozcamos la importancia de la educacin nacional y
comunitaria para dar a conocer a los alumnos que el quehacer pedaggico es una prctica social,
poltica y tica.

48

PROYECTO COLECTIVO

7.5. LA EXPRESION ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.

Se puede concebir la expresin oral como la forma ms inmediata y espontnea para la
comunicacin humana. El ejercicio cotidiano de la expresin oral (tanto hablar como escuchar) en
lengua indgena y en espaol tiene gran importancia para mejorar la competencia comunicativa de las
nias y los nios indgenas, por lo tanto es muy importante propiciar situaciones de aprendizaje que les
permitan adquirir las habilidades orales necesarias para sus intercambios lingsticos. 25
J. Badia et al. 1988 distingue tres tipos de situaciones comunicativas, segn el nmero de
participantes:
Comunicacin singular: un receptor o ms no tienen la posibilidad inmediata de responder y, por lo
tanto, de ejercer el papel de emisor.
Comunicacin dual: dos interlocutores o ms pueden adoptar alternativamente los papeles de
emisor y de receptor.
Comunicacin plural: tres interlocutores o ms pueden adoptar alternativamente los papeles de emisor y
de receptor. Cassany, D., Luna, M., Sanz, G. (2007). Ensear lengua, Mxico.

25 SEP. DGEI., La expresin oral y la habilidad para escuchar en la educacin primaria para nias y nios
indgenas. Mxico, 1997. Pg. 11
49

PROYECTO COLECTIVO

No hay que olvidar que el desarrollo de las habilidades es un proceso largo y complejo. De un da
a otro, se puede notar que los alumnos aprenden palabras, descubren un concepto nuevo o se dan
cuenta de un hecho desconocido. El desarrollo de la expresin requiere prctica y ejercitacin, y se
consolida con la experiencia y la continuidad.

CAPITULO VIII. METODOLOGIA DE TRABAJO

TEMA
METODOLOGIAS
DE PARTICIPANTES
RECURSOS
Y
GENERADO INVESTIGACION
TCNICAS
R
JUEGOS
DOCENTES,
CMARA
INVESTIGACIN
TRADICIONA
ALUMNOS, ASPF, FOTOGRAFICA,
ACCIN-LES
PADRES
DE FILMADORA,
PARTICIPATIVA
FAMILIA,
GRABADORA,
PERSONAS DE LA LAPTOP,
ETNOGRFICO
COMUNIDAD
IMPRESORA,
GUAS
DE
ENTREVISTA
Y

TIEMPO
SEPTIEMBRE

50

PROYECTO COLECTIVO

SISTEMAS
DE
GOBIERNO

INVESTIGACIN
ACCINPARTICIPATIVA
ETNOGRFICO

FIESTA
TRADICIONA
L
Y LA PLAZA

INVESTIGACIN
ACCINPARTICIPATIVA
ETNOGRFICO

DOCENTES,
ALUMNOS, ASPF,
PADRES
DE
FAMILIA,
PERSONAS DE LA
COMUNIDAD
Y
AUTORIDAD
MUNICIPAL

DOCENTES,
ALUMNOS, ASPF,
PADRES
DE
FAMILIA,
PERSONAS DE LA
COMUNIDAD
Y
AUTORIDAD
MUNICIPAL

DE
OBSERVACION,
DIARIO
DE
CAMPO,
CMARA
FOTOGRAFICA,
FILMADORA,
GRABADORA.
LAPTOP,
OCTUBRE
IMPRESORA,
GUIAS
DE
ENTREVISTA
Y
DE
OBSERVACION,
DIARIO
DE
CAMPO,
CMARA
FOTOGRAFICA,
FILMADORA,
GRABADORA.
LAPTOP,
IMPRESORA,
NOVIEMBRE
GUIAS
DE DICIEMBRE
ENTREVISTA
Y
DE
OBSERVACION,
DIARIO
DE
CAMPO,

51

PROYECTO COLECTIVO

INVESTIGACIN
COMIDA
ACCINTRADICIONA
PARTICIPATIVA
L
ETNOGRFICO

TERRITORIO
COMUNAL Y
SU MEDIO
AMBIENTE

INVESTIGACIN
ACCINPARTICIPATIVA
ETNOGRFICO

LA SIEMBRA INVESTIGACIN
ACCINPARTICIPATIVA
ETNOGRFICO

DOCENTES,
ALUMNOS, ASPF,
PERSONAS DE LA
COMUNIDAD

DOCENTES,
ALUMNOS, ASPF,
PADRES
DE
FAMILIA,
PERSONAS DE
LA COMUNIDAD,
AUTORIDADES;
MUNICIPAL
Y
EJIDAL

DOCENTES,
ALUMNOS, ASPF,
PADRES
DE
FAMILIA,
PERSONAS DE

CMARA
FOTOGRAFICA,
FILMADORA,
GRABADORA.
LAPTOP,
IMPRESORA,
GUAS
DE
ENTREVISTA
Y
DE
OBSERVACIN,
DIARIO
DE
CAMPO,
CMARA
FOTOGRAFICA,
FILMADORA,
GRABADORA.
LAPTOP,
IMPRESORA,
GUIAS
DE
ENTREVISTA Y
DE
OBSERVACION,
DIARIO
DE
CAMPO,
CMARA
FOTOGRFICA,
FILMADORA,
GRABADORA.
LAPTOP,
IMPRESORA,

ENERO
FEBRERO

MARZO
ABRIL

MAYO
JUNIO

52

PROYECTO COLECTIVO

LA COMUNIDAD

GUAS
DE
ENTREVISTA Y
DE
OBSERVACIN,
DIARIO
DE
CAMPO,

CAPITULO IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

TEMAS
ACTIVIDADES
GENERADORE
S
Reestructuracin del
proyecto

RECURSOS Y/O
MATERIALES
DIDACTICOS
Recursos bibliogrficos,
Proyector
Internet
Laptop
Impresora
USB
Pizarrn
Marcadores

TIEMPO

PARTICIPANTES

Tercera Docentes
semana Directivos
de agosto Personas
caracterizadas de la
comunidad

53

PROYECTO COLECTIVO

Hojas blancas

Reunin General con la

poblacin, para la

presentacin del

proyecto.

JUEGOS
TRADICIONAL
ES

Correlacin de
contenidos tnicos y
nacionales.

Proyector
Laptop
Impresora
Documentales
Hojas blancas
Cmara fotogrfica
Pizarrn
Papel bond

Docentes
Directivos
Cuarta Personas de la
comunidad
semana
de agosto Autoridades
Municipal y
Educativa
Supervisor
Atps

Docentes
Directivos

Proyecto curricular
comunal
Plan y programas de Educ.
Inicial, Preescolar y
Primaria (1993,2000)
Libro para el maestro
Ficheros
Guas didcticas
Septiembr
Avance programtico
e
Libro de textos
Gua del mtodo de la

54

PROYECTO COLECTIVO

Disear guas de

entrevista, de

observacin y encuestas.

Realizar entrevistas,
encuestas y visitas
domiciliarias.

- Procesamiento de la
informacin obtenida
en la investigacin.
- Recopilacin y
recreacin de los

palabra generadora
Proyector
Laptop
Impresora
Hojas blancas
Marcadores

Hojas blancas
Papel bond
Marcadores
Cuadernos
Lpices y gomas

Guas de entrevista,
Encuestas
Diario de campo
Lpices,
Cmara fotogrfica,
Video cmara
Cuaderno de notas
Diario de campo
Grabaciones de audio y
video
Proyector
DVD

Docentes
Alumnos

Docentes
Alumnos
Comits
Autoridad
Municipal

Docentes
Directivos
Alumnos
55

PROYECTO COLECTIVO

juegos investigados Laptop

Impresora
Socializacin y
recreacin de los juegos
investigados.

Elaboracin de diversos
materiales didcticos.

Correlacin de
SISTEMAS DE contenidos tnico y
nacional.

Material concreto de cada

juego

Hojas blancas
Cuadernos
Colores
Recortes
Resistol
Tijeras
Lpices
Hilo
Silicn
Pistola de silicn
cartulina

Proyecto curricular
comunal
Plan y programas de Educ.
Inicial, preescolar y
primaria (1993,2000)
Libro para el maestro
Ficheros
Guas didcticas

Docentes
Directivos
Alumnos
Padres de familia

Docentes
Directivos
Alumnos
Padres de familia

Docentes
Directivos
Octubre
56

PROYECTO COLECTIVO

Avance programtico
Libro de texto
Gua del mtodo de la
palabra Generadora
Proyector
Laptop
Impresora
Hojas blancas,
marcadores

GOBIERNO

Disear guas de

entrevista, de

observacin y encuestas.

Realizar entrevistas,
encuestas y visitas
domiciliarias.

Procesamiento de la
informacin obtenida en

Hojas blancas
Papel bond
Marcadores
Cuadernos
Lpices y gomas

Guas de entrevista,
Encuestas
Diario de campo
Lpices,
Cmara fotogrfica,
Video cmara
Cuaderno de notas
Diario de campo

Docentes

Alumnos

Docentes
Alumnos
Comits
Autoridad
municipal

Docentes
57

PROYECTO COLECTIVO

Grabaciones de audio y
video
Proyector
Dvd
Laptop

Cmara de video y
fotogrfica

Vestuario
Escenificacin
de:
Escenografa
nombramiento de las

Utilera
autoridades y toma de

Sillas
posesin al cargo.

Mesas

Hojas blancas

Cartulina

Cohetes

Directivos
Alumnos

Recopilacin de escritos
realizados
por
los
alumnos:

Actas de nombramiento,

descripcin, anuario de

los ex agentes.

Docentes

la investigacin.

FIESTA
TRADICIONAL

Hojas blancas
Colores
Resistol
Tijeras
Cartulinas
Fotografa
Marcadores

Docentes
Directivos
Alumnos
Toda la comunidad

Directivos
Alumnos
Toda la comunidad
Autoridad municipal

Proyecto curricular
comunal
Plan y programas de Educ.
58

PROYECTO COLECTIVO

Y LA PLAZA

inicial, preescolar y
primaria (1993,2000)
Libro para el maestro
Ficheros
Guas didcticas
Avance programtico
Libro de textos
Gua del mtodo de la
palabra Generadora
Proyector
Laptop
Impresora
Hojas blancas
Marcadores

Disear guas de

entrevista, de

observacin y encuestas.

Hojas blancas
Papel bond
Marcadores
Cuadernos
Lpices y gomas

Correlacin de
contenidos tnico y
nacional.

Realizar entrevistas,
encuestas y visitas
domiciliarias.

Guas de entrevista,
Encuestas
Diario de campo
Lpices,
Cmara
fotogrfica,
Video cmara

Docentes
Directivos

Docentes
Alumnos

Docentes
Alumnos
Comits
Autoridad
municipal
59

PROYECTO COLECTIVO

Cuaderno de notas
Procesamiento de la
Diario de campo
informacin obtenida en Grabaciones de audio y
la investigacin
video
Proyector
Dvd
Laptop
Vestuario
Gallos
Comida
Cuerda
Representacin vivencial
Madera
del carnaval
Bebidas
Flores
Cauela
Cerillos
Msica
Hojas blancas
Narracin escrita y/o con Colores
imgenes
de
las Recortes
festividades que se dan
Tijeras
en la comunidad
Resistol

Docentes
Directivos
Alumnos

Docentes
Directivos
Alumnos
Autoridades
educativas y
Municipales
Comunidad en
general

Directivos

Docentes

Alumnos

Autoridades
60

PROYECTO COLECTIVO

Implementacin de la
plaza donde se haga uso
de las medidas arbitrarias
de la localidad

COMIDA
TRADICIONAL

Correlacin de
contenidos tnico y
nacional-

Papel bond
Marcadores
Cartulina
equipo de sonido
Diversos granos
Objetos de medicin
Dinero
Bolsas

Proyecto curricular
comunal
Plan y programas de Educ.
inicial, preescolar y
primaria (1993,2000)
Libro para el maestro
Ficheros
Guas didcticas
Avance programtico
Libro de textos
Gua del mtodo de la
palabra Generadora
Proyector
Laptop
Impresora

educativas y
municipales

Comunidad en
general

Directivos
Docentes
Alumnos
Autoridades
educativas y
Municipales

Comunidad en
general

Docentes
Enero Directivos
febrero

61

PROYECTO COLECTIVO

Hojas blancas
Marcadores
Disear guas de

entrevista, de

observacin y encuestas.

Realizar entrevistas,
encuestas y visitas
domiciliarias.

Hojas blancas
Papel bond
Marcadores
Cuadernos
Lpices y gomas

Guas de entrevista,
Encuestas
Diario de campo
Lpices,
Cmara fotogrfica,
Video cmara

Cuaderno de notas
Procesamiento de la
Diario de campo
informacin obtenida en Grabaciones de audio y
la investigacin.
video
Proyector
Dvd
Lap top
Hojas blancas
Cartulina

Docentes
Alumnos

Docentes
Alumnos
Comits
Autoridad
municipal

Madres de
familia
Docentes
Directivos
Alumnos

62

PROYECTO COLECTIVO

Elaboracin
de
un

recetario.

Exposicin gastronmica.

TERRITORIO
Correlacin de
COMUNAL
Y contenidos tnico y
SU
MEDIO nacional.
AMBIENTE

Colores
Marcadores
Recortes
Tijeras
Resistol
Papel bond
Carpetas
Broches Baco
Perforadoras
Utensilios de cocina
Lea
Condimentos
Verduras
Granos (maz, frijol)
Carnes

Proyecto curricular
comunal
plan y programas de Educ.
inicial, preescolar y
primaria (1993,2000)
Libro para el maestro
Ficheros
Guas didcticas
Avance programtico
Libro de textos

Docentes
Directivos
Alumnos
Autoridades
educativas y
municipales
Comunidad en
general

Docentes
Directivos
Alumnos
Autoridades
educativas y
municipales
Comunidad en
general
Docentes
Marzo Directivos
Abril

63

PROYECTO COLECTIVO

Gua del mtodo de la

palabra Generadora
Proyector
Laptop
Impresora
Hojas blancas
Marcadores
Disear guas de

entrevista, de

observacin y encuestas.

Realizar entrevistas,
encuestas y visitas
domiciliarias.

Hojas blancas
Papel bond
Marcadores
Cuadernos
Lpices y gomas
Guas de entrevista,
Encuestas
Diario de campo
Lpices,
Cmara fotogrfica,
Video cmara

Cuaderno de notas
Procesamiento de la Diario de campo
informacin obtenida en Grabaciones de audio y
la investigacin.
video

Docentes
Alumnos

Docentes
Alumnos
comits
Autoridad
municipal

Docentes
Directivos
Alumnos
64

PROYECTO COLECTIVO

Proyector
DVD
Laptop

Cartulina
Elaboracin de carteles.
Colores

Papel bond

Diurex

Pelln

Crayolas

Gises

Elaboracin
maquetas.

de

Papel cascaron
Plastilina
Barro
Masa
Cartn
Madera
Clavos
Tierra
Plantas de la

Directivos
Docentes
Alumnos
Autoridades
educativas y
municipal
Comunidad en
general

Directivos
Docentes
Alumnos
Autoridades
educativas y
municipal
Comunidad en
general

65

PROYECTO COLECTIVO

LA SIEMBRA

Correlacin de
contenidos tnico y
nacional.

comunidad
Piedras
Silicn
Hojas blancas
Tijeras
Alambre
Pintura
Proyecto curricular
comunal
Plan y programas de Educ.
inicial, preescolar y
primaria (1993,2000)
Libro para el maestro
Ficheros
Guas didcticas
Avance programtico
Libro de textos
Gua del mtodo de la
palabra Generadora
Proyector
Laptop

Docentes
Directivos
Mayo
Junio

66

PROYECTO COLECTIVO

Impresora
Hojas blancas
Marcadores
Disear guas de

entrevista, de

observacin y encuestas.

Realizar entrevistas,
encuestas y visitas
domiciliarias.

Docentes
Alumnos

Hojas blancas
Papel bond
Marcadores
Cuadernos
Lpices y gomas

Guas de entrevista,
Encuestas
Diario de campo
Lpices,
Cmara fotogrfica,
Video cmara

Cuaderno de notas
Procesamiento de la
Diario de campo
informacin obtenida en Grabaciones de audio y
la investigacin.
video
Proyector
Dvd
Laptop

Hojas blancas

Docentes
Alumnos
Comits
Autoridad
municipal

Padres de
familia
Docentes
Directivos
Alumnos

Directivos
67

PROYECTO COLECTIVO

de

Elaboracin
historietas.

Implementacin
parcela escolar.

de

la

Cartulina
Papel bond
Marcadores
Colores
Pelln
Gises de colores
Hilo
Aguja
Herramientas (pala,
pico, Machete, carretilla,
cubetas, barreta)
Agua
Tierra
Abono
Semillas (rbano,
cilantro, calabacitas,
lechuga)

Docentes
Alumnos

Directivos
Docentes
Alumnos
Autoridades
educativas

68

PROYECTO COLECTIVO

CUADRO DE NECESIDADES Y RECURSOS A UTILIZAR

Este colectivo presenta su cuadro de necesidades, que resulta fundamental contar con estos recursos
para ayudarse en las tareas educativas:
OBRAS QUE SE REQUIEREN Y MATERIALES ALGUNAS BIBLIOGRAFIAS QUE NOS PUEDEN
CON LOS QUE CARECEMOS
1. La reparacin del techo de las aulas
2. Computadora

AYUDAR
1. Barbera, A. (1989). Proyecto educativo
2. Bolivar, A. (1999). Cmo mejorar los Centros

3. Impresora

Educativos
3. Calve, A. M. (1996). Evaluacin curricular. Una
69

PROYECTO COLECTIVO

4. Equipo de sonido

gua para la intervencin pedaggica.

4. Cook, T. D. (1995). Mtodos cuantitativos y

5. Cmara fotogrfica

cualitativos en investigacin evaluativa

5. Elliott, J. (1994). La investigacin accin en
educacin.
6. Fierro, M. C. (1998). Construir el trabajo

6. Dos libreros

colegiado.

Un

captulo

necesario

en

la

7. Proyector (can)

transformacin de la escuela
7. Luchetti, E. Et al. (1998). El diagnstico en el

8. Videocmara

aula.
8. Montessori, Mara. Su mtodo de enseanza

CAPITULO X. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

70

PROYECTO COLECTIVO

El colectivo que labora en esta Institucin es responsable del diseo y operacin de su proyecto,
realizar el seguimiento y la evaluacin del mismo, esto permitir analizar y valorar el logro de los
propsitos y las actividades que se planearon, as mismo, permitir modificar y ajustar lo que no est
funcionando e introducir sobre la marcha nuevas actividades que mejoren el proceso de enseanzaaprendizaje dirigidos a la transformacin de la comunidad.
Desde la concepcin de Ausbel, Novak y Honesianevaluar es hacer un juicio de valor o
merito para apreciar los resultados educativos en trminos de si estn satisfaciendo o no un
conjunto especifico de metas educativas. Desde la ptica de evaluar la efectividad de la
utilizacin de los saberes comunitarios en las actividades realizadas deber realizarse con
sustento en los objetivos de aprendizajes propuestos a alcanzar en cada una de las
asignaturas, sealando logros de los alumnos. 26
La evaluacin es una actividad que el buen maestro ha de tener presente en todo momento de su
prctica, para conocer el nivel y el avance de los conocimientos, habilidades, actitudes del nio, y del
docente, por ello retomaremos los siguientes tipos de evaluacin que propone el PTEO:
AUTOEVALUACIN, (INDIVIDUAL):
26 Antologa curso: capacitacin a docentes de nuevo ingreso 2010-2011, Pg. 24
71

PROYECTO COLECTIVO

Es el proceso de evaluacin individual donde cada alumno reconoce sus dificultades y sus logros,
promoviendo el valor de la evaluacin para analizar las tareas realizadas y rectificar o ratificar los
aprendizajes logrados, permite encaminar a los alumnos hacia aprendizajes autnomos, a establecer
compromisos personales con relacin a sus propios procesos de aprendizaje, por el cual cada quien
asume su propia responsabilidad dentro de su crecimiento y desarrollo personal.

COEVALUACION (GRUPAL):
Es una forma de evaluacin que consiste en compartir entre los miembros que intervienen en el
proceso educativo las estrategias de bsqueda y solucin que se ponen en juego ante situaciones y
problemas planteados, con el objetivo de identificar los puntos que pueden corregirse, mejorarse o bien
consolidarse donde se requiere la activa participacin del grupo en que cada uno de manera
respetuosa aporta y recibe los comentarios, crticas y sugerencias que frente a su trabajo tengan los
dems.27
HETEROEVALUACION:
Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin,
rendimiento, etc.Tambin es importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del estudiante
27 Libro Pedagoga Arte y Ciencias para ensear y Educar editorial REZZA Pg. 170
72

PROYECTO COLECTIVO

hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete
a todos los agentes del sistema educativo.28
METAEVALUACIN:
Es aquella investigacin sistemtica cuyo objetivo es emitir un juicio acerca de la calidad o los meritos
de la evaluacin desarrollada, identificando sus alcances y sus efectos, se trata entonces, de evaluar
los procesos y recursos utilizados para evaluar.29

Los momentos que debe tener una evaluacin para retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje
son:

28Plan para la Transformacin de la Educacin de Oaxaca.pag. 19. Oaxaca de Jurez, Oax. Mayo 2012.
29Ibdem.
73

PROYECTO COLECTIVO

Qu evaluar?

Cmo evaluar?

Quines

A quin

Cundo

evalan?

evaluar?

evaluar?

-El proceso de aprendizaje de los

alumnos.
-Proyecto Educativo
-Planeaciones
-Trabajos de los alumnos y padres

-A

de familia y docentes.
-Saberes previos de los alumnos
-El logro, avance y dificultades en

-Autoevaluacin
-Coevaluacin
- Heteroevaluacin
- Meta evaluacin

la adquisicin de conocimientos o

travs

trabajo

del

Los colectivos:

en

-Escolares

colectivo.

(docentes)
-Los
estudiantes
-Autoridades

-Alumnos
-Docentes
-Directivos
- Padres de
familia

Durante la
elaboracin,
ejecucin y
seguimiento
del proyecto

educativas

desarrollo de habilidades previstas,

observables en los productos de
las clases.

Una de las preguntas ms recurrentes de los docentes es como recuperar y valorar los logros y
dificultades de los nios; por tal motivo, se retoma las tcnicas e instrumentos ya que son un recurso de
apoyo para la investigacin y evaluacin.

74

PROYECTO COLECTIVO

A continuacin se presentan algunas tcnicas e instrumentos que se utilizarn en nuestro proyecto

educativo para evaluar el aprendizaje:

Tcnicas y/o instrumentos

Espacios

de

evaluacin

75

PROYECTO COLECTIVO

Conversaciones

Portafolio del alumno

Cuaderno del alumno

Sistematizaciones

Diario de campo

Tareas

Cuestionarios

Trabajos de los alumnos y

del

estudio
Debates
Reuniones

docentes.

Dilogos
Diario

Crculos de

alumno

y Archivos electrnicos
Fichas de observacin

maestro
Encuestas

Observacin

Ensayos

Participaciones y exposiciones

Entrevistas

Uso de hojas de observacin

y escala

Estudios de caso

Experiencias de campo Exmenes escritos.

Producciones

de

los

nios
investigacin

76

ANEXOS
Anexo nm. 1
Entrevista con personas reconocidas de la comunidad.

Anexo nm. 2
ENTREVISTAS

CORRELACION DE CONTENIDOS TNICOS Y NACIONALES.

TEMA GENERADOR: JUEGOS TRADICIONALES.
ELEMENTOS DE LA COMUNALIDAD: TERRITORIO, PODER, FIESTA Y TRABAJO.

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar las habilidades lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir) en tuun savi y espaol; con los
alumnos de educacin preescolar, revalorizando e investigando los conocimientos y saberes comunitarios, para fortalecer sus
conocimientos cognitivos y lograr que sea un aprendizaje significativo.
PERIODO DE APLICACIN: Septiembre-Octubre de 2012.

CAMPOS

CONTE-NIDOS ETNI-

OBJETIVO

CONTENIDOS ESPECFICOS

COS
LENGUAJE Y COMUNICACIN

*Juegos en el rbol.

*Juegos en el aire.

*Obtener
informacin
mediante
entrevistas sobre los juegos tradicionales
de su contexto social, valorndola, y
emplendola dentro y fuera de la escuela,
desarrollando las cuatro habilidades
lingsticas.

*Comunica estados de nimo, sentimientos,

emociones y vivencias a travs del lenguaje
oral.
*Identifica
algunas
caractersticas
del
sistema de escritura.

*Desarrollar la capacidad de utilizar las

matemticas como instrumento para reconocer
la ubicacin espacial y ordinal, estimar, verificar
resultados de juegos de azar, plantear y
resolver problemas.

*Plantea y resuelve proble-mas en situa-ciones que

le son familiares y que implican agregar, reunir,
quitar, igualar, comparar y re-partir objeto
*Construye sis-temas de refe-rencia en rela-cin
con la ubicacin espacial.

*Adquirir conocimientos, capacidades, actitudes

y valores que se manifiesten en una relacin
responsable con el medio natural, en la
comprensin del funcionamiento y las
transformaciones del organismo humano y en
el desarrollo de hbitos adecuados para la
preservacin de la salud y el bienestar.
* Adquirir y explorar de manera elemental la
nocin de cambio, a travs del tiempo
utilizando como referente las transformaciones
que han experimentado el propio nio y su
familia y los elementos ms importantes que
articulan la historia de Mxico.

*Establece relaciones entre el presente y el pasado

de su familia y comunidad a travs de objeto,
situaciones cotidianas y prcticas culturales.
*Reconoce que los seres humanos somos
distintos, que todos somos importantes y tenemos
capacidades para participar en sociedad.

*Propiciar la reflexin sobre las relaciones entre

el medio y las formas de vida de los grupos
humanos, sobre los cambios en el medio
debidos a la accin del hombre.

*Reconozca y comprenda la importancia de la

accin humana en el mejoramiento de la vida
familiar, en la escuela y en la comunidad

*Juegos en el suelo,
patio, campo.
PENSAMIENTO MATEMATICO

EXPLORACION Y CONOCIMIENTO
DEL MUNDO

*Establece relaciones entre el presente y el pasado

de su familia y comunidad a travs de objetos,
situaciones cotidianas y prcticas culturales

DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL

EXPRESIN Y APRECIACIN
ARTSTICA

*Conocer, valorar y comprender la diversidad

cultural, los derechos que tienen como seres
humanos, reconociendo los compromisos y
obligaciones que adquieren con los dems.

*Acepten a sus compaeras y compaeros como

son y comprenda que todos tienen los mismos
derechos.
*Reconoce que los seres humanos somos
distintos, que todos somos importantes y tenemos
capacidades para participar en sociedad.

*Promover la participacin en juegos y

deportes, tanto modernos como tradicionales,
como medios de convivencia recreativa que
fortalecen la autoestima y el respeto a normas
compartidas.

*Practique medidas bsicas preventivas y de

seguridad para preservar su salud.
*Mantiene el equilibrio y control de movimientos
que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e
impulso en juegos y actividades de ejercicio fsico.

*Desarrollen las habilidades perceptivas como

resultado de lo que observan, escuchan,
manipulan y tratan de representar a travs del
arte.

*Represente personajes y situaciones reales o

imaginarios mediante el juego y la expresin
dramtica.
*Comunica y expresa creativamente sus ideas,
sentimientos y fantasas mediante representacinnes plsticas, usando tcnicas y materiales
variados.

BIBLIOGRAFIA
CASSANY Daniel (1991) Describir el escribir. Ed. Paidos, ibrica s.a. Espaa .pp. 137.

CASSANY Daniel, Marta Luna, Gloria Sanz. Ensear Lengua. Colofn, S.A de C.V., Mxico 2007, pp. 575.
FERREIRO, Emilia. Et al Haceres quehaceres y deshaceres con la lengua escrita en la lengua primaria. Libros del rincn. SEP,
Mxico. 1992.2da. edicin.
GARCA G., Enrique y RODRIGUEZ Cruz Hctor M, El maestro y los mtodos de enseanza, Ed. Trillas, Mxico 1971, pp. 73.
IEEPO. Antologa- curso: capacitacin a docentes de nuevo ingreso 2010 2011. Oaxaca. Julio 2011
IEEPO.DEI. SNTE. SECCION XXII.Documento de apoyo. X reunin de consejo tcnico estatal de educacin indgena. San pablo
Gil, Santiago Matatln, Tlacolula, Oaxaca. Noviembre 2010.
LEY DE DERECHOS DE LOS PUEBLOS Y COMUNIDADES INDGENAS DEL ESTADO DE OAXACA.Ley publicada en el Extra
del Peridico Oficial del Estado de Oaxaca, el viernes 19 de junio de1998.
S.E.P./D.G.E.I. Capacitacin docente. Sujeto de la educacin. Mxico, D.F.1991, pp. 261.
S.N.T.E. CEDES 22. TEEA 2011-2012, La prctica pedaggica desde una perspectiva crtica y social. pp. 74.
SEP (2002) Libro para el maestro espaol primer grado. Mxico, D.F. pp. 207.
SEP. DGEI. Lineamientos Generales para la Educacin Intercultural Bilinge para las Nias y los Nios Indgenas. Mxico, Junio
2000, pp. 76.
SEP. Diccionario sinnimo y antnimo. Lengua espaola. Libros del rincn. Ediciones SM, Espaa 1999. pp. 960.
SEP. Plan y programas de estudio 1993, Mxico 1993, pp. 162.
SEP. Programa de Educacin Preescolar 2004.Mxico, D.F. pp. 142.
SEP. Propuesta educativa multigrado 2005. Constantine editores, S.A. de C.V. Mxico, D.F. pp. 335.
SEP. Subsecretaria de educacin bsica y normal. Los procesos de la lectura en la educacin primaria para nios y nias
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PTEO. Oaxaca de Jurez, Oaxaca. Mayo 2012.