OGP3

Format voor sterkte-zwakte-analyse bij lesontwerp

Domein: Taal Rekenen/ wiskunde OJWBVO*
*omcirkel wat van toepassing is

Voor een meer uitgebreide beschrijving van de standaarden en criteria, zie

bladzijde 2 van de OGP3-opdracht. Of via
https://www.fontys.nl/pabo/denbosch/competentieprofiel/Propedeusefase/index.html

Sta bewust stil bij jouw doelen voor de groep, zoals geformuleerd in de
overdenking van de groep
Denk in je antwoorden aan de terugkoppeling naar zowel (vakspecifieke) theorie
als praktijk

B1. Leerdoelen stellen

De student kiest in zijn lesontwerp
voor passende leerdoelen (proces- en
product) die aansluiten bij leerlijnen en
het bestaande onderwijsprogramma
van de stagegroep.

B3. Leeractiviteiten begeleiden

De student toont aan dat hij in staat is
om in de lesuitvoering coperatieve
wervormen te hanteren. De student
toont aan dat hij leerilngen hulp biedt
bij het leerproces, rekening houdend
met de kenmerken van de groep. Hij
bevordert de samenwerking tussen
leerlingen en de redzaamheid van
individuele leerlingen.

A3. Leiding geven aan het

groepsproces
De student toont dat hij samenwerking
leren tijdens de onderwijsactiviteiten
bevordert en laat expliciet zien dat hij
kinderen aanspreekt op gedrag, hen

Wat ging goed?

Wat mag beter?

Het leerdoel elektriciteit sluit

aan op de leerlijn
energiebronnen van kerndoel
45. De procesdoelen sluiten
aan op het procesdoel volgend
uit mijn overdenking; het
bevorderen van de sociale
vaardigheden binnen de groep
door het integreren van
samenwerkingsvormen in het
lesontwerp.
Het toepassen van een
woordweb bij de introductie van
het thema werkte. De leerlingen
vulde elkaar aan en wisten zo
veel woorden op te noemen. Ik
was blij verrast door de kennis
die de leerlingen al bleken te
bezitten over dit onderwerp.

Voor een volgende keer

minder doelen stellen.
De twee productdoelen
en de drie procesdoelen
samen, was teveel om
toe te passen in een les.
Het werd een beetje
rommelig hierdoor en ik
had van begin af aan
het gevoel dat ik me
moest haasten.
Bij het woordweb heb ik
soms te suggestieve
vragen gesteld, wat te
kosten ging van de
spontaniteit.

De lampen waren een succes,

de leerlingen mochten deze
gezamenlijk verkennen. Dit was
een bruggetje naar het
opvolgend onderzoek.

Sommige leerlingen
bleven een beetje op de
achtergrond. Doordat ik
voor deze activiteit maar
minimaal de tijd had
gereserveerd. Kon ik
hier niet op ingaan.

Buiten de introductie van het

thema en een korte instructie is
mijn leidende rol meer
overgegaan in een

Door de hoeveelheid
werkvormen, voelde het
begeleiden meer als
leerlingen aan het werk

positief stimuleert en zicht houdt op

alle groepjesleerlingen.
A4. Interactie aangaan met de groep
De student toont aan dat hij vanuit een
onderzoekende houding gesprekken
voert met de leerlingen door actief te
luisteren. De student evalueert de
onderwijsactiviteiten met kinderen en
hij geeft feedback aan leerlingen op
het samenwerkingsproces en/of op de
gestelde doelen.

B2 Leeractiviteiten ontwerpen
De student toont in het ontwerp aan
dat hij coperatieve werkvormen
hanteert.
De student maakt zichtbaar dat hij
voor aanvang van de lesactiviteiten
benodigde materialen en leermiddelen
klaar zet.

begeleidende rol.

houden.

Doordat ik enthousiast werd van

de woorden die de leerlingen
aandroegen gedurende het
woordweb en hierop reageerde,
werden de leerlingen ook
enthousiast.

Ik was op zoek naar

woorden en
manipuleerde teveel het
spontane proces.

Ik heb in mijn LVF drie

werkvormen verwerkt, die ik
duidelijk laat terugkomen in de
verschillende fasen van het 5stappen plan.

Ik heb na aanleiding van

de feedback van
Georges mijn les
aangepast. Ik had beter
opnieuw kunnen
beginnen in plaats van
alle punten in mijn les in
te passen.

De lampen stonden in het lokaal

en de les was voorbereid in
gynzy. Ik heb reclamemateriaal
meegenomen van de
bouwmarkten. In het klaslokaal
liggen scharen en prittstiften A2vellen heb ik uit het
materiaalhok gehaald.

De feedback op de
presentaties van de
leerlingen was kort en
bevatte weinig
diepgang.