OGP3

Format voor sterkte-zwakte-analyse bij lesontwerp

Domein: Taal Rekenen/ wiskunde OJWBVO*
*omcirkel wat van toepassing is

Voor een meer uitgebreide beschrijving van de standaarden en criteria, zie

bladzijde 2 van de OGP3-opdracht. Of via
https://www.fontys.nl/pabo/denbosch/competentieprofiel/Propedeusefase/index.html

Sta bewust stil bij jouw doelen voor de groep, zoals geformuleerd in de
overdenking van de groep
Denk in je antwoorden aan de terugkoppeling naar zowel (vakspecifieke) theorie
als praktijk

B1. Leerdoelen stellen

De student kiest in zijn lesontwerp
voor passende leerdoelen (proces- en
product) die aansluiten bij leelijnen en
het bestaande onderwijsprogramma
van de stagegroep.

B3. Leeractiviteiten begeleiden

De student toont aan dat hij in staat is
om in de lesuitvoering coperatieve
wervormen te hanteren. De student
toont aan dat hij leerilngen hulp biedt
bij het leerproces, rekening houdend
met de kenmerken van de groep. Hij
bevordert de samenwerking tussen
leerlingen en de redzaamheid van
individuele leerlingen.

A3. Leiding geven aan het

groepsproces
De student toont dat hij samenwerking
leren tijdens de onderwijsactiviteiten
bevordert en laat expliciet zien dat hij
kinderen aanspreekt op gedrag, hen
positief stimuleert en zicht houdt op
alle groepjesleerlingen.

Wat ging goed?

Wat mag beter?

Mijn lesdoelen sluiten aan op de

leerlijnen; beeldaspecten en
techniek van kerndoel 54.
Op de Wilakkers wordt geen
vast onderwijsprogramma
gehanteerd en is er dus ook
geen leerlijn te volgen. In
overleg met mijn mentor weet ik
dat kinderen al eens eerder met
verf hebben gemengd.

Ik had de doelen anders

moeten formuleren. Als
ik het subdoel had
benaderd als keuze
tussen vrijtekenen en
natekenen was het voor
de leerlingen
toegankelijker geweest.

Ik heb bij de ondersteuning van

de les rekening gehouden met
het niveau van de kinderen. Om
de verschillen tussen het
abstracte en het realistische
werk te laten zien, heb ik ze de
juiste tools aangereikt.
Leerlingen classificeerden het
abstracte werk met nep en het
realistische werk met net echt

Ik heb in mijn les geen

rekening gehouden met
leerlingen, die minder
expressie vaardig zijn.

Door een heldere instructie

vooraf en door een
vereenvoudiging van de
techniek heb ik voornamelijk
hoeven te begeleiden.
Kinderen stimuleren om niet te
snel tevreden te zijn met hun

Een van de leerlingen

werd op een gegeven
ogenblik apart gezet
door mijn mentor. Na de
les hoorde ik van mijn
mentor, dat hij was apart
gezet doordat hij bij een

Doordat ik techniek
moest aanpassen van
schilderen naar tekenen
met stiften, waren een
aantal kinderen vrij snel
klaar met de opdracht.

eigen werk door er op andere

manieren naar te laten kijken.

A4. Interactie aangaan met de groep

De student toont aan dat hij vanuit een
onderzoekende houding gesprekken
voert met de leerlingen door actief te
luisteren. De student evalueert de
onderwijsactiviteiten met kinderen en
hij geeft feedback aan leerlingen op
het samenwerkingsproces en/of op de
gestelde doelen.
B2 Leeractiviteiten ontwerpen
De student toont in het ontwerp aan
dat hij coperatieve werkvormen
hanteert.
De student maakt zichtbaar dat hij
voor aanvang van de lesactiviteiten
benodigde materialen en leermiddelen
klaar zet.

klasgenoot een stift uit

de handen had
getrokken. Dit was mijn
niet opgevallen. Doordat
ik met andere leerlingen
bezig was.
Vanwege tijdgebrek was
er geen eindevaluatie
van de doelen.

Ik heb voor deze les geen

gebruik gemaakt van een
coperatieve werkvorm, ik zat te
twijfelen aan een woordweb
over bloemen, maar ik vond de
focus op het beeldmateriaal veel
interessanter voor de kinderen.
Kopie bladen van de handen
van de leerlingen lagen klaar.
Digibord les stond op.

Er waren niet genoeg

stiften. Per groep van
vier kinderen waren er
van elke kleur twee
stiften. Het ging wel
maar het is vervelend
als een kind moet
wachten. Achteraf had ik
even bij een andere klas
wat extra stiften moeten
halen.