You are on page 1of 4

1- Alicia Camillioni afirma que el campo de la didctica es reconocido y demarcado

por los didactas ya que estos necesariamente tienen que apoyarse en las teoras
provenientes de otros campos de las ciencias sociales, como, la psicologa, la
sociologa, las ciencias polticas, etc. Las distintas disciplinas no la reconocen
como tal, al considerar que utiliza los conocimientos producidos por las mismas
pero nunca es productora de nuevos saberes. En este sentido la autora habla de
las deudas de la didctica, plantendose si existe una relacin de reciprocidad con
las dems disciplinas, es decir, si la didctica ofrece nuevas hiptesis a los
diferentes campos. Es por esto que se cree que esta en bsqueda de su identidad,
ya que es una teora de enseanza heredera de la psicologa y deudora de las
otras ciencias.
2- La afirmacin cobra una coherencia ya que los conceptos enseanza,
aprendizaje y estudiantar estn enteramente relacionados, en tal sentido, la
enseanza transmitida mediante un conjunto de actividades (estudiantar) facilitara
la adquisicin del conocimiento.
3- Las autoras explican que en muchos casos la relacin entre enseanzaaprendizaje es planteada como una relacin directa y causal, es decir, siempre
que haya enseanza existir un aprendizaje. Sin embargo consideran que esto no
es as, ya que puede haber enseanza pero no producirse un aprendizaje, como
tambin que el sujeto aprenda algo totalmente distinto de lo que se quiso
ensear.
Los tipos de relacin que proponen son tres.
Pedaggica: relacin entre el profesor y el estudiante.
De mediacin: relacin entre el profesor y el contenido de enseanza.
Didctica: relacin entre el estudiante y el contenido.
Segn L. Basabe y E. Cols esta relacin se da a travs de una mediacin entre el
accionar del docente y los resultados obtenidos por parte del alumno.
5- En la vieta podemos apreciar que el material didctico es descargado o bajado
para ser reproducido por un tcnico-docente. Como cuenta A. Camilloni en el
texto De herencias, deudas y legados, existe una parte de cientficos que no
tienen en cuenta a la didctica como disciplina, ocurre lo mismo en la
representacin fabrica- escuela, en la cual se tiene un descredito por la misma.
A partir de la crtica que realizan E. Cols y L. Basabe sobre la relacin enseanzaaprendizaje, la cual supone una causa y efecto, en la vieta se refleja a alumnos

que ingresan a la fabrica-escuela aprenden y salen ciudadanos listos y


preparados para la sociedad.
En relacin con Fenstermacher y Soltis quienes postulan tres modelos de
enseanza, el que tendra una vinculacin ms cercana seria el enfoque ejecutivo,
ya que se toma al estudiante como una tabula rasa, pasivo, al cual la escuela le
inyecta los conocimientos.
La diferencia que encuentro con este enfoque es en el rol docente, el cual no
organiza, sino que reproduce los contenidos que le ordenan.
7- Feldman plantea un aprendizaje que no es consecuencia de la enseanza, sino
de lo que el alumno hace y lo que el docente facilita. Esto estara vinculado con la
educacin liberadora, en cuanto a la concepcin de enseanza-aprendizaje
medicional, la cual propone acortar la brecha entre el estudiante y la construccin
del contenido, es decir el modo de relacionarse con el conocimiento.

Trabajo Prctico
Didctica y
Enseanza
Escuela Normal Superior Dr.
Mariano Etchegaray
ISFD N 105

Profesorado de Educacin
Especial
Alumna: Samanta Crdenas
Curso: 1 1