MODELODEINFORMEPSICOPEDAGOGICOAIEP Ok

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VICERRECTORA ACADMICA
Direccin Nacional de Escuelas
Direccin de Desarrollo Curricular y Evaluacin
Escuela de Desarrollo Social
INFORME PSICOPEDAGGICO
(Modelo establecido por la Escuela de Desarrollo Social)
I.
IDENTIFICACIN
NOMBRE
:Gianella Piones Iriarte
F. NACIMIENTO
: 17 de Octubre 2008
EDAD
: 7 aos 5 meses
CURSO
: 2-d bsico C
COLEGIO
: Juan Pablo Segundo
RUT
: 22.845.324-2
TELFONO
:989490374
PROFESIONAL EVALUADOR
: Yudith Iriarte , Nicole Hermosilla
II.
ANTECEDENTES DE INSTITUCION
COLEGIO, INST. EDUCACION SUPERIOR, ETC)
(JARDIN
INFANTIL,
NOMBRE
: Juan Pablo Segundo
RBC
: Calama
DIRECCIN
: Simn Bolivar #1890
TELFONO
: xxx
RECTOR(A)
: Osvaldo Carega
JEFE UTP
: xxx
PROF. JEFE Y/O EDUCADORA : Zunilda Licuime
III.
MOTIVO DE LA DERIVACIN (QUIEN DERIVA Y MOTIVOS)
Por preocupacin de los padres para identificar si presenta alguna dificultad en el

rea de lectura.
IV.
ANTECEDENTES RELEVANTES
De acuerdo a la informacin recaudada de la madre , La familia de Gianella
est conformada por ella, sus dos hermanos y sus padres.
Durante la vitalidad en el parto, no se manifiestan dificultades pre-natales y
post-natales tuvo un peso de 3.800 kg y una talla de 51 cm, fija su cabeza a
los cuatro meses y al ao y medio camina,
En relacin son su motricidad gruesa se aprecia estabilidad al caminar
identifica su lateralidad.En su actividad motora general se aprecia hiperactiva.
Gianella se expresa de manera oral y gestual sin presentar alteracin de
articulacin de palabras.
En la actividad realizada por el test EVALEC-2 para nivel de segundo basico
(Jess Garca Vidal, Daniel Gonzlez Manjn, Beatriz Garca Ortiz),Cada
actividad viene con instruccin en el cual cada tarea al ser explicado era
interrumpido por Guianella, lo cual no complic su rendimiento pero si en su
comprensin lo que dificulta para realizar tareas complejas, la difucultad se ve
expuesta al momento de realizar una comprencion de lectura e inferir en ella,
al separar palabras, ya que realiza una lectura silenciosa en constante duda,
su respuesta tiende a demostrar nervios al hablar en voz alta.
cabe destacar que Guianella asistio a Fonoaudiologo a los 3 aos de
reforsamiento.
Dada la infomacion entregada sobre su aspecto cognitivo no presenta
dificultad ni deficiencia en el area congnitivo, reacciona a voces y caras
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familiares, demanda objetos y compaia, sonrie, balbucea, llora, grita, indica,

seala, manipula, y explora objetos, comprende prohibiciones y no posee
deficultades en la cordinacion ojulomanual. Guianela se interesa por los
estimulos visuales ( colores, formas y movimientos), ademas se interesa por
los estimulos auditivos (ruidos, voces, musica,etc).
No presenta antecedentes con oftamologo y problemas medicos de
hipoacusia o otitis.
Con respecto a su desarrollo social Guianella es sociable, alegre, cariosa con
personas que conoce en tanto con personas ajenas a ella no le cuesta
adaptarse, prefiere el trabajo en grupo, tiene una personalidad colaborativa,
respeta normas sociales y escolares, su reaccion a los estimulos con luz,
sonido y personas extraas es natural.
segun la informacion entregada por la madre Guianella llora constantemente
sin expresar lo que desea tomando una actitud de indiferencia con ella, en
tanto con sus hermanos presenta una relacion normal juguetona y
conversadora.
V.
INSTRUMENTOS APLICADOS:
Anamnesis (MINEDUC)
Entrevistas,
Test de lectura psicopedaggico EVALEC-2, Batera para
la evaluacin de la competencia lectora:
- Jess Garca Vidal
- Daniel Gonzlez Manjn
- Beatriz Garca Ortiz
VI.
Sub-Pruebas
ANLISIS CUANTITATIVO
Margen
Puntaje Directo
(PD)
0-20
0-24
0-18
0-24
3
7
-2
-8
Centil
Acceso Visual
Tarea N1
Tarea N2
Tarea N3
Tarea N4
Total
Acceso
fonolgico
Tarea N1
Tarea N2
Tarea N3
Tarea N4
Tarea N5
Tarea N6
Tarea N7
0-20
0-15
0-35
0-15
0-8
0-7
0-10
4
5
8
7
-3
-2
2
21
Total
3
Comprensin
Literal
Tarea N 1
Tarea N2
Tarea N3
Tarea N4
0-8
0-6
0-12
0-24
1
3
9
13
20
10
Total
Comprensin
Global
Tarea N1
Tarea N2
Tarea N3
Tarea N4
0-9
0-9
0-10
0-27
2
4
0
16
18
30
Total
Fluidez y
Expresividad
Subprueba N1
Subprueba N2
Subprueba N3
0-15
0-21
0-21
14
9
0
Total
Competencias
20
Puntaje Directo (PD)
Centil
Eficiencia Lectora
Comprensin Lectora
44
15
Competencia Lectora
52
40
Total
104
56
4
VII.
ANLISIS CUALITATIVO
De acuerdo a los resultados de la menor en el test realizado, EVALEC-2 ,iremos

destacando en qu reas de las subpruebas y tareas obtuvo su mejor rendimiento
hasta llegar al ms bajo de ellos.
SUBPRUEBA N5 : FLUIDEZ Y EXPRESIVIDAD.
Tarea N2: LECTURA DE PALABRAS
En esta actividad , se mide la rapidez , claridad , articulacin y conocimiento con
que la menor lee y comprende cada una de las palabras presentadas en la lista ,
siendo esta la actividad con ms alto rendimiento , la menor lee de forma taquilxica ,
sin terminar de leer la palabra completamente, se adelanta , adivinando su completa
composicin, si bien acierta en su mayora. Infiriendo en este como su mejor
resultado ,Gianella presenta diversas dificultades en varias reas de la lectura , oral
silenciosa , pausada , mixta y silbica
Tarea N1 LECTURA DE PSEUDOPALABRAS
En esta actividad , la menor debe ir discriminando sonidos desconocidos y acceder a
sus habilidades de conversin grafema-fonema, en la que Gianella demuestra su
lectura silbica para no cometer error al pronunciar y desglosar la palabra ,
acertando en su mayora , es la actividad donde menos dificultad presenta , aunque
su referencia de puntaje sea menor a la de la actividad n2
Tarea N3 LECTURA DEL TEXTO
En esta actividad se le presenta un texto a la menor donde debe ir leyendo de forma
rpida y clara en voz alta , respetando signos de puntuacin , entonacin ante puntos
suspensivos , ritmo durante la lectura , entonacin de interrogativa y exclamativa, en
lo que la menor , realiza lectura silenciosa y silbica , omitiendo signos de
interrogacin y puntos suspensivos , lo que provocaba una regresin en la lectura ,
teniendo un lenguaje del plano oral, sin embargo , presenta dificultad en la
comprensin de lectura.
SUBPRUEBA N3 - COMPRENSIN LITERAL
Tarea N4 : ORDENAR PEQUEOS TEXTOS
En esta actividad se examina una demanda mayor de memoria a corto plazo, al
tratarse de preguntas sobre informaciones de detalle en un texto amplio y carecerse
de recursos visuales , disponiendo de 5 minutos para realizarla , Gianella logra un
tiempo de 4 minutos y 30 segunos en realizar, Present una menor dificultad en
comparacin a las otras tareas
Tarea N3: MARCA EL DIBUJO QUE CORRESPONDE A LA FRASE
En esta actividad la menor deba ir discriminando e identificando entre los dibujos
expuestos , cual corresponda a la frase ubicada en la parte inferior, disponiendo de
7 minutos para realizar la actividad, Gianella logra un tiempo de 4 minutos y 30
segundos, sin demostrar dificultad al entender instrucciones, al reproducir la frase
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oralmente , titubeaba y mostraba nerviosismo e inseguridad al responder , por lo que

cambia su respuesta final.
Tarea N2 IDENTIFICA EL SINNIMO
En la activiad de identificar sinnimos , la menor debe acceder a su memoria de largo
plazo asociacin de conceptos , concentracin y atencin , lo que a Gianella le
requiri un esfuerzo por que no dejaba terminar de que se le explicara la instruccin
de lo que deba hacer , dificultando que su entendimiento fuera eficaz ya que no
prestaba la atencin necesaria para concentrarse en terminar la tarea, sin embargo ,
logra realizar la actividad en menos tiempo del impuesto. Dispuso de 4 minutos y lo
realizo en 2 minutos 30 segundos.
Tarea N1 COMPLETA LA FRASE
En esta actividad , la menor debe ir identificando la palabra que corresponde para
completar la frase , requiere de su atencin , deduccin y rapidez , lo cual , la menor
no logro hacer por apresurar su respuesta , obteniendo un puntaje de : 1/8 , en
disposicin de 4 minutos para terminar , la menor la termina en 4 minutos y 8
segundos.
SUBPRUEBA N4 COMPRENSIN GLOBAL
Tarea N4 ORDENAR PEQUEOS TEXTOS
En la actividad se le pide a la menor que ordene segn lo ledo,, lo que realiz con
lentitud,, de forma interrumpida y pausada cada vez que dudaba de una palabra ,
correga su respuesta una vez realizado el ejercicio , retroceda y borraba su
seleccin , retrasando la realizacin de todas las actividades, pasndose del tiempo
que dispona que fueron 10 minutos y demor 10 minutos 25 segundos ,
Tarea N 1 RESPONDE A PREGUNTAS SOBRE UN TEXTO
Gianella se bloquea al intentar identificar cada respuesta segn el texto y comete en
general errores por apresurarse a terminar a tiempo, presentando baja comprensin
e inferencia lectora,
Tarea N3 SELECCIONA EL MEJOR RESUMEN DEL TEXTO
En esta actividad , debido a la prdida de tiempo y concentracin en ejecutar la
lectura y orden de texto , no cumple el limite de iempo y,por lo tanto la actividad
queda incompleta , con un total de omisiones de 4.
Tarea2 MARCA LO QUE SE INDICA EN CADA DIBUJO
Como fue comentado anteriormente , no cumple con abarcar el mnimo de
preguntas para obtener un resultado , los realiza de forma apresurada con poca
concentracin y baja habilidad lectora , es en la tarea donde
SUBPRUEBA N2 ACCESO FONOLGICO
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Tarea N3 MARCA LA LETRA QUE CORRESPONDA CON EL SONIDO

En la actividad , le corresponde a la menor ir identificar y discriminar por via directa e
indirecta las palabras que se presentan, tanto visual y fonolgica , cabe destacar que
la menor tuvo un alto rendimiento en la actividad , lo cual , hizo que cumpliera un
tiempo debido. .
Tarea N4 MARCA LAS PALABRAS QUE SUENAN IGUAL
La actividad requiere que la menor ientifique palabras que al
leerlas ,
ortogrficamente no son correctas pero al pronunciarlas suenan similares , lo que
realiza de forma silenciosa y pausada provocando que repita constantemente las
slabas.
Tarea N2 MARCA EL GRUPO DE LETRAS QUE SON IGUALES
En la actividad se muestras una serie de 4 letras , que pueden similares o iferentes ,
requiere que la menor discrimine y ponga una alta atencin en cada una de ellas ,
realizando la tarea de manera eficaz y rpida , terminando antes del tiempo requerido
,
TAREA N1 MARCA LA LETRA QUE ES IGUAL AL MODELO
En esta actividad , hay palabras escritas de manera imparcial , en maysculas ,
minpusculas , cursivas y en formato diferente , lo que requiere de una alta
concentracin y discriminacin visual , esto confunde y pone nerviosa a la menor ,
evidenciando su confusin de p-q y b-d , atrasando e impdiendo que responda y
prosiga la actividad quedando con 10 omisiones sobre 8 aciertos.
TAREA N7 LEE LAS PALABRAS MAL ESCRITAS Y MARCA EL DIBUJO
En la actividad realizada , la menor dispone de 1 minuto y 30 segundos para
realizarla , requiriendo y poniendo en marcha su rapidez lectora , acceso de via
directa e indirecta y concentracin , lo que Gianella realiza de forma pausada ,
silenciosa , repetitiva y lenta , impidiendo que termine a tiempo.
TAREA N6 BUSCA LA PALABRA ESCRITA AL REVS
En la actividad se presenta un ejemplo de palabra desordenada y tres opciones de
su posible significado , requiriendo acceso a su memoria de corto plazo, deduccin e
inferencia , a la menor le dificulta decifrar y responde de manera rpida al ver que el
tiempo transcurre , sin concentrarse en lo que la tarea requera comete errores por
omitir el orden ms consecuente con la palabra.
TAREA N5 FORMA UNA PALABRA CON SLABAS
En la actividad se pide que la menor mantenga su concentracin , descifre
,decodifique , y deduzca cual es la palabra desordenada que se presenta en el
cuadro , es en sta donde Gianella duda de lo que lee y lo hace de forma silenciosa
, repetitiva y lenta , al verse limitada ,responde de manera insegura , es por esto que
no logra completar la actividad .
7
SUBPRUEBA N1 ACCESO VISUAL

TAREA N2 MARCA LA PALABRA BIEN ESCRITA
En la actividad se presentan 23 palabras donde la menor debe ir identificando, de
acuerdo a su memoria de largo plazo , conocimiento y concentracin, lo que
Gianella realiza leyendo detenidamente para comprender la diferencia , lee en voz
alta y se autocorrige.
TAREA N1 RELACIONA EL DIBUJO CON LA PALABRA
La actividad requiere de un eficiente uso de la via directa e indirecta, lo que hace
dudar a la menor , impidiendo que elaborara y distinguiera la prxima palabra y
imgen.
TAREA N3 MARCA LAS PAREJAS QUE SEAN IGUALES
En esta actividad se presentan diferentes palabras en parejas , con diferencia o
similitud de pronunciacin , con diferentes tamaos y formas , lo que realiza leyendo
de forma detenida , titubeaba y dudaba de su respuesta
TAREA N4 MARCA LA PALABRA BIEN ESCRITA DE CADA PAREJA
En la actividad se requiere que marque con una x las parejas de palabras escritas de
manera diferente, donde la menor interrumpe en la lectura de instrucciones lo que
hace que se confunda ,ya que asocia fonolgicamente y no grafmicamente como
se le requiere , realiza lectura silenciosa , repetitiva y detenida , no logrando las
competencias.
8
INTERPRETACIN NORMATIVA DE RESULTADOS

Acceso visual: SEGN EL BAREMO , LA MENOR SE ENCUENTRA POR DEBAJO
DE LA NORMA CON PUNTUACIN 1 Y CENTIL 0 SIENDO PUNTAJE DBIL
Acceso fonolgico: SEGN LA INTERPRETACIN DEL BAREMO . LA MENOR SE
ENCUENTRA CON UN CENTIL BAJO LA NORMA Y CON UN PUNTO DBIL
Comprensin Literal:
SEGN LA INFORMACIN ENTREGADA POR LA
NORMATIVA LA MENOR SE ENCUENTRA CON UN PUNTO DBIL , YA QUE SU
CENTIL EST DEFICIENTE
Comprensin Global: LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR LA MENOR EN LAS
ACTIVIDADES
REALIZADAS
,
DAN
UN
CENTIL
DEFICIENTE
,
ENCONTRNDONOS CON UN PUNTO DBIL PARA TRABAJAR
Expresividad y Fluidez: Las actividades de esta subprueba , obtienen mayor
rendimiento respecto a su rendimiento en general , an en la tabla del baremo se
encuentra deficiente y con un punto dbil ,
La lectura a diferencia del lenguaje oral,necesita una instruccin explcita el nivel del
dominio de los procesos bsicos de la lectura. Cabe destacar que la menor en su
mejor rendimiento es la puntuacin directa de fluidez y expresividad en la habilidad
de decodificar con claridad obteniendo conocimientos de lo que lee y comprensin
de las palabras presentada. Empezando por la lectura de palabras entendidas no
como una simple oralizacin, sino al acceso de los significados de las palabras que
se almacena. En la valoracin de puntuacin directa de acceso fonolgico en la
actividad , Gianella se centra en la lectura al escuchar fonolgicamente cada sonido
de las palabras.
El indice de competencia lectora , eficiencia lectora y comprensin lectora , nos
informa el nivel de dominio de la menor, de acuerdo a las actividades que se toman
en cuenta esta competencia , nos referiremos a su rendimiento en acceso visual ,
fonolgico , fluidez y expresividad , eficiencia y comprensin de la lectura.
La menor comienza su actividad de acceso visual , en primera instancia ,
confundindose por las palabras mal escritas , no procesando las palabras , por lo
tanto , titubea , invierte palabras y no deja que se le termine de indicar instrucciones.
Durante el desarrollo de las prximas tareas de sta rea , Gianella refleja una
inversin de palabras , ( p x q ) ( b x d) , y falta de seguridad en su razonamiento y
deduccin , temiendo responder de acuerdo a su conocimiento por posibles
represalias si llegase a cometer un error.
De acuerdo a la informacin entregada por las siguientes tareas realizadas en
Acceso Visual , podemos inferir en que la menor presenta una lentitud en su proceso
cognitivo visual u va directa, es decir , presenta dificultades al ver , diferenciar ,
recepcionando y codificando , letras u imgenes , de manera lenta, que en general
en momentos rinde ms y por inseguridad pierde confianza en s misma, sin
embargo , al llegar a las actividades de Acceso Fonolgico , Gianella no presenta
mayores dificultades , en la va indirecta , recepciona , interpreta y expresa de
manera correcta al escuchar , discriminar y distinguir sonidos , por lo que , en
comparacin a Acceso Visual , nos hace deducir que quizs sea un problema de
ndole visual , que requiere asistencia oftalmolgica, que Gianella no realiza. Por otro
9
lado , en Fluidez y Expresividad , tiene que trabajar con ambas vas , directa e
indirecta , donde obtiene buenos y favorecedores resultados ya que la confianza y
disposicin se ven ms afables en una tercera sesin , donde la menor no se
encuentra ansiosa , ms bien tranquila , pudiendo responder de manera rpida y
eficaz las actividades.
El proceso de comprensin implica diversas operaciones mentales: percibir, recordar,
formular hiptesis, inferir... Esas operaciones se articulan entre s y convierten la
lectura en una actividad especfica del razonamiento por inferencia. La percepcin le
permite al lector captar y descubrir los signos explcitos y relacionarlos dentro del
contexto del escrito en el que se encuentran. La memoria, le permite extraer de sus
conocimientos y experiencias los significados que debe otorgarle a esos signos.
Gianella, de acuerdo , a su rendimiento en comprensin global , responde frente a la
batera con diversas reacciones , pero siempre mantiene su manera de responder ,
por ejemplo , la palabra es casa y la menor dice casitas , asociando a su manera la
interpretacin de la palabra. Por otra parte en comprensin literal , comienza por
adivinar la instruccin de las actividades , interrumpiendo cuando se le indica lo que
debe hacer , que finaliza por confundirla y ella comienza a escribir , siendo que la
actividad requera que marcara casillas, que correspondiera a cada dificultad , se
atrasa al leer y consulta las posibles respuestas con las evaluadoras reiteradas
veces, pasandose del tiempo impuesto, teniendo un bajo rendimiento en general de
las actividades.
Decodificacin: Si bien es cierto , Gianella se adelanta y demuestra baja seguridad
sobre sus respuestas , tiene una dominancia de decodificacin en la ruta indirecta
fonolgica en la que se apoya con la lectura silenciosa , para diferenciar e identificar
significados a travs de sus sonidos , lo que es una ventaja dentro de las exigencias
de la batera, en cambio , en ruta directa-visual , en la que presenta una gran
mayora de problemas para percibir imagenes y asociarlas , termina por invertir ,
omitir y sustituir palabras, refleja un deficiente reforzamiento en sta va , ya sea en
su rutina u educacin , sin embargo , no es asistida por psicopedagogo de su
establecimiento, siendo los docentes testigos de que la menor en general no alcanza
a finalizar sus evaluaciones a tiempo, lo que a ella le cuesta al adaptarse al currculo
de enseanza , siendo esta una debilidad.
Calidad: Respecto a su calidad lectora , por lo que se observ, la menor tiene un
hbito de lectura , que no requiere inferencia , lee un texto , pero no infiere para
saber que sucede con lo que lee , interpretando y deduciendo a su manera.
Metacognicin : En este contexto,se hace necesario que nios como Gianella,
mejoren sus potencialidades a travs del sistema educativo y familiar, Aprendiendo a
Trabajar en sus fortalezas por lo que si viene cierto ella tiene un ritmo diferente, en
cuanto a lectura,comprensin,decodificacin, escritura e inferencias. En este caso
Gianella sabe que su fortaleza est en la lectura en comparacin con la escritura que
es el mayor rango de dificultad que presenta. En cuanto en su motivacin y
disposicin al realizar las tareas la pequea se muestra entusiasta y con gran
disponibilidad aunque no alcanz a responder el tiempo impuesto. Sin demostrar en
ninguna actividad en Sub-Pruebas, frustraccion.
Pensamiento: La menor presenta un pensamiento interrogativo , ya que al avanzar
en las tareas , constantemente expresa sus dudas.
10
VIII.
HIPTESIS DIAGNSTICA
La relacin entre las dificultades pesquisadas y el desarrollo inmaduro o

alterado de las funciones cognitivas, crean una interferencia por alteraciones
en el rea de lectura ,mal manejo de las tcnicas instrumentales como la
metodologa, apoyo y atencin ms personalizada en el rea visual directa
Las dificultades que presenta la menor en lectura, debido a la calidad,
velocidad,errores especficos, comprensin y expresin de ideas, se podran
relacionar con el desarrollo insuficiente u interrumpido de los procesos
cognitivos de atencin, concentracin, percepcin, pensamiento.
En el rea de lectura analizada por la batera EVALEC-2, nos muestra a la menor
con manejo de lenguaje oral fluido , su dificultad sobre la inferencia en el texto
se debe a los errores de codificacion e identifiacin de imgenes , debido a su
confusin e inversin de letras al escribir , lo que refleja con la lectura
silenciosa y repetitiva al verse insegura .
De acuerdo a su rendimiento escolar , gianella demuestra mas interes en leer
que en escribir , por lo que ella al no reforzar su escritura , confunde letras y al
no retroalimentar esa confusin , tiende a omitir y a tener ms deficiencia en
escritura que tiene consecuencias en la lectura.
11
IX.
CONCLUSIONES (FORTALEZAS Y DEBILIDADES)

Fortalezas
Debilidades
X.
SUGERENCIAS (ORIENTACIONES A LA FAMILIA, ESCUELA
Y SUGERENCIAS A LOS PROFESIONALES)
OTRAS
Ejemplo: Se sugiere evaluacin de oftalmlogo para descartar dficit visual
observado.
Se sugiere evaluacin de nutricionista a objeto de controlar obesidad o desnutricin
(segn sea el caso).
Es todo cuanto puedo informar y sugerir por el momento.
Saluda atentamente a Ud.
NNNNNNNNNNNN
XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
FECHA

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MOTIVO DE LA DERIVACIN (QUIEN DERIVA Y MOTIVOS)

Por preocupacin de los padres para identificar si presenta alguna dificultad en el

familiares, demanda objetos y compaia, sonrie, balbucea, llora, grita, indica,

Puntaje Directo (PD)

De acuerdo a los resultados de la menor en el test realizado, EVALEC-2 ,iremos

oralmente , titubeaba y mostraba nerviosismo e inseguridad al responder , por lo que

Tarea N3 MARCA LA LETRA QUE CORRESPONDA CON EL SONIDO

SUBPRUEBA N1 ACCESO VISUAL

INTERPRETACIN NORMATIVA DE RESULTADOS

La relacin entre las dificultades pesquisadas y el desarrollo inmaduro o

CONCLUSIONES (FORTALEZAS Y DEBILIDADES)

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