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AGRESIVIDAD Y VIOLENCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR

La agresividad y la violencia en la escuela es uno de los temas que ms han


preocupado a los profesores, ya que en cada caso los problemas y las causas
pueden ser mltiples y complejas, y todos ellos diferentes, con lo cual para
resolverlo no existe una estructura a seguir y no ser fcil.
Bullying: Para comenzar este apartado, he querido destacar que Olweus,
(1998) define este comportamiento a travs de tres criterios:
A. Es un tipo de conducta agresiva dirigida a hacer dao.
B. Repetida en el tiempo.
C. Se produce en el seno de una relacin interpersonal caracterizada por
un desequilibrio de poder.
Los estudios realizados sobre la violencia en la escuela, a la que se ha
denominado con el trmino ingls bullying, derivado de bull -matn,
reflejan que sta se produce con una frecuencia bastante superior a la que
cabra esperar. Parece que a lo largo de su vida escolar todos los alumnos
podran verse daados por este problema, como observadores pasivos, como
vctimas, o como agresores.
Como sucede con cualquier otra forma de violencia, la intimidacin y
victimizacin que se produce en la escuela puede daar a todas las personas
que conviven en ella. En la vctima produce miedo y rechazo al contexto en que
se sufre esa violencia, con prdida de confianza en s mismo y en los dems;
ello acarrea casi siempre problemas de rendimiento acadmico, baja
autoestima, angustia.
En el agresor aumentan los problemas que le llevaron a abusar de su fuerza,
porque disminuye su capacidad para la empata, principal motor de la
competencia socioemocional, reforzndose un estilo violento de interaccin que

representa un grave problema para su propio desarrollo al obstaculizarse el


establecimiento de relaciones positivas con el entorno que le rodea.
En las personas que no participan directamente de la violencia pero conviven
con ella sin hacer nada para evitarla, si bien en menor grado, tambin puede
producir problemas parecidos a los que se producen en la vctima o en el
agresor (reduccin de empata, miedo a poder ser vctima de agresiones
similares). Contribuyen as a que aumente la falta de sensibilidad, la apata, la
insolidaridad respecto a los problemas de los dems, y todas estas cosas,
aumentan sin ninguna duda el riesgo de que en un futuro se conviertan en
protagonistas directos de esa violencia que fingen no ver.
Por todo ello, segn el Informe Elton (Cowie y Olafsson, 2000), el clima o
atmsfera del centro escolar puede ser crucial en el proceso de cambiar
conductas antisociales, ya que esta atmsfera puede sancionar claramente las
conductas bullying o violentas, solicitar un papel de defensa ms activo de los
compaeros espectadores de episodios violentos, y fomentar valores
pro-sociales entre los alumnos del centro.
Al contrario, en centros en los que los episodios de violencia no son
sancionados, y ni siquiera evaluados, puede existir sobre los alumnos
observadores de la violencia una presin que no solo les impida intervenir aun
sintiendo simpata por la vctima, sino que pueden llegar a desensibilizarse ante
el sufrimiento de los dems (Safran,1985).
Adems, la violencia influye muy negativamente en el contexto en el que se
produce porque reduce la calidad de vida de las personas, dificulta el logro de
la mayora de los objetivos, y hace que aumenten los problemas y tensiones

que la provocaron, activando un proceso de espiral escalonada de gravsimas


consecuencias.
Tipos de acoso escolar:
Los profesores Piuel y Oate (2009) han descrito hasta 8 modalidades de
acoso escolar:
1. Bloqueo Social
Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a
la vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin
impuesta por estas conductas de bloqueo
Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o
comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con l, pues son
indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red
social de apoyos del nio.
Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima
para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al nio socialmente,
entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, dbil, indefenso,
estpido, llorica, etc. El hacer llorar al nio desencadena socialmente
en su entorno un fenmeno de estigmatizacin secundaria conocido
como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso
escolar es la ms difcil de combatir en la medida que es una actuacin
muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio nio no
identifica ms que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere
estar con l o de que los dems le excluyen sistemticamente de los
juegos.

2. Hostigamiento
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones
de hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta
de respeto y desconsideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el
odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la
manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los
indicadores de esta escala.
3. Manipulacin social
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la
imagen social del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata
de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente
de la vctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la
vctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que
haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de
esta manipulacin de la imagen social de la vctima acosada, muchos
otros nios se suman al grupo de acoso de manera involuntaria,
percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un
mecanismo denominado error bsico de atribucin.
4. Coaccin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima
realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes
acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su
voluntad.
El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los
que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo

poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo,
por los dems que presencian el doblegamiento de la vctima. Con
frecuencia las coacciones implican que el nio sea vctima de vejaciones,
abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a
las represalias sobre s o sobre sus hermanos.
5. Exclusin social
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la
participacin al nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas
con las que el grupo que acosa segrega socialmente al nio. Al
ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin,
impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su
entorno.
6. Intimidacin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar,
amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una
accin intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en
el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza,
hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.
7. Amenaza a la integridad
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las
amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la
extorsin.

AGGRESSION AND VIOLENCE IN THE CONTEXT SCHOOL


Aggression and violence in school is one of the issues that have most
concerned teachers, because in each case the problems and causes can be
multiple and complex, and all of them different, with which to solve not there is a
structure to follow and not be easy.
BULLYING: To begin this section, I wanted to emphasize that Olweus, (1998)
defines this behavior through three criteria:
A. It is a type of aggressive behavior aimed at hurting.
B. Repeated over time.
C. Occurs within an interpersonal relationship characterized by an
imbalance of power.
Studies on violence in schools, which has been called the English term
"bullying" derived from "bull" -maton, show that it occurs at a rate considerably
higher than one would expect. It seems that throughout his school life all
students could be damaged by this problem, as passive observers, as victims or
as aggressors.
As with any other form of violence, intimidation and victimization that occurs in
school you can harm all the people living in it. The victim produces fear and
rejection of the context in which this violence is suffering, loss of confidence in
himself and others; This almost always leads to problems of academic
achievement, low self esteem, anxiety.
The aggressor increase the problems that led him to abuse his strength,
because it diminishes their capacity for empathy, the main engine of socioemotional competence, reinforcing a violent style of interaction that represents a
serious problem for their own development to hamper the establishment of
positive relationships with the surrounding environment.

In people who do not participate directly in violence but live with it without doing
anything to prevent it, although to a lesser degree, it can also cause problems
similar to those that occur in the victim or the aggressor (reduced empathy, fear
to be the victim of similar assaults). thus contribute to increase the insensitivity,
apathy, lack of solidarity regarding the problems of others, and all these things,
increase undoubtedly a risk that in the future become protagonists of the
violence that pretend not see.
Therefore, according to the Elton Report (Cowie and Olafsson, 2000), climate or
atmosphere of the school may be crucial in the process of changing antisocial
behavior, as this atmosphere can clearly punish bullying or violent behavior,
request a more active role of spectators violent episodes fellow defending and
promoting pro-social values among students at the school.
On the contrary, in centers where episodes of violence are not punished, and
not even evaluated, can exist on observers students from violence pressures
not only prevent them from intervening even feel sympathy for the victim, but
can reach desensitized to the suffering of others (Safran, 1985).
Furthermore, violence affects very negatively in the context in which it occurs
because it reduces the quality of life of individuals, difficult to achieve most of
the objectives, and drives up the problems and tensions that provoked it,
triggering a process staggered spiral of serious consequences.
TYPES OF BULLYING:
The teachers Piuel and Oate (2009) described up to 8 modalities of bullying:

1. Social Lock
Groups bullying actions that seek to block the victim socially. All of them
seek social isolation and marginalization imposed by these behaviors lock

Examples are prohibitions of playing in a group, to speak or communicate


with others, or anyone talking or relating to it, since they are indicators that
suggest an attempt by others to break the social network of support the
child.
Included within this group shares the mess with the victim to mourn him.
This behavior seeks to present the child socially, among the peer group, as
someone lazy, worthless, weak, helpless, stupid, sniveling, etc. Mourn the
child doing socially in their environment triggers a phenomenon known as
secondary stigmatization scapegoat mechanism. Of all forms of bullying is
the most difficult to fight as long as is very often unseen performance and
leaves no trace. The child does not identify itself more than the fact that
nobody speaks or no one wants to be with him or that others systematically
excluded from the games.
2. Harassment
Groups together those behaviors of bullying consisting of actions of
harassment and psychological harassment manifest contempt, disrespect
and disregard for the dignity of the child. Contempt, hatred, ridicule,
mockery, contempt, motes, cruelty, gestural expression of contempt,
travesty are the indicators of this scale.
3. Social Handling
Groups together those behaviors of bullying that seek to distort the social
image of the child and "poison" others against him. With them it is have a
negative, distorted and negatively charged image of the victim. inks are
loaded against everything he does or says the victim, or against anything
that has not said or done. No matter what you do, everything is used and
serves to induce the rejection of others. Because of this manipulation of the

social image of the beleaguered victim, many other children join the group
of harassment involuntarily, feeling harassed deserves the harassment he
receives, incurring a mechanism called "basic attribution error."
4. Coercion
Groups together those behaviors of bullying who claim that the victim
perform actions against their will. Through these behaviors who harass the
child seeking to exercise a domain and a total submission of his will.
Which the victim do those things against his will provides that force or twist
that will different benefits, but above all social power. The besetting are
perceived as powerful, especially for others who witness the sop of the
victim. The constraints often mean that the child is the victim of
harassment, abuse or unwanted sexual behavior that should silence for
fear of reprisals for themselves or their siblings.
5. Social Exclusion
Groups bullying behaviors that seek to exclude from participation in the
bullied child. "You no", is the center of these behaviors with the group that
harasses socially segregates the child. To call whatever, treat as if there
were, isolate, prevent their expression, prevent their participation in games,
social vacuum occurs in the environment.

6. Intimidation
Groups together those behaviors of bullying chasing unnerve, intimidate,
belittle or emotionally consuming the child by an intimidating action. Who
they harass them seek to induce fear in the child. Your indicators are acts

of intimidation, threats, physical harassment, intimidation, harassment at


the exit of the school.
7. Threat to integrity
Groups bullying behaviors seeking cowed by threats against the physical
integrity of the child or his family, or through extortion.