Evaluacin Autntica

Una mirada al aula y fuera de ella

Claudia Mercado Rosales

Educacin Superior
CEPIES
La Paz- Bolivia
ccmr1978@hotmail.com

I.

INTRODUCCION

Es importante reconocer lo que han generado los cambios

tecnolgicos en la sociedad y las formas del cotidiano vivir, es
as que entrar a un aula hoy en da no es lo mismo que entrar a
la misma hace diez aos, se hace una necesidad imperiosa
detectar que cambios han surgido con el objetivo primordial de
ir con ellos y perfeccionar las falencias que existan.
De esta manera se encuentra que la evaluacin es una de
ellas, no tiene la misma implicacin y tampoco tiene el mismo
lineamiento para ser aplicado. En tanto el aprendizaje es
continuo todo momento dentro y fuera del aula, que har el
docente para evaluar ha este proceso y como encausara su rol

II.

EVALUACIN AUTNTICA

A. La evaluacin autentica abre nuevas perspectivas a las

tareas mas complejas del docente como es el aprendizaje
de los alumnos, esta a su vez muestra un enfoque paralelo
a la evaluacin tradicional
B.
Resulta evidente comprobar que tanto los procesos de
enseanza / aprendizaje como tambin la escuela estn
cambiando. A medida que los alumnos promocionan, se espera
que muestren esa capacidad de ver diversidad.
As, la evaluacin autntica sera la reaccin ante una
tradicin pedaggica muy extendida en la que el alumno se
limita a escuchar, repetir, copiar y memorizar; una tradicin en
la que la evaluacin es, ante todo, y responde a criterios de
uniformizacin que persiguen clasificar a los alumnos en
funcin de los resultados obtenidos y mediante exmenes
basados en la repeticin de contenidos trasmitidos durante las
clases

Este nuevo enfoque de evaluacin supone una coherencia

entre los objetivos de aprendizaje y los objetivos de
evaluacin, adems de la utilizacin de una retroalimentacin
(feedback) constructiva que informa sobre el modo en que
progresan los alumnos.
Del mismo modo, considera el aprendizaje del estudiante
como un proceso complejo y multidimensional que es
necesario valorar de diferentes formas (dadas en relacin a los
resultados pretendidos, con el propsito de ajustar el sistema
de evaluacin y favorecer un aprendizaje ms significativo.
Por lo tanto, una evaluacin autntica busca evaluar lo que se
hace, identificando el vnculo de coherencia entre lo
conceptual y lo procedimental; y, sobre todo, conduce a
establecer el deseado vnculo de coherencia entre la enseanza
y la evaluacin en distintos contextos de aplicacin.
Asimismo, implica una autoevaluacin por parte del alumno,
teniendo en cuenta que la meta es la promocin explcita de
sus capacidades de autorregulacin y reflexin sobre su propio
aprendizaje. En este sentido, la participacin en actividades
autnticas debe favorecer el desarrollo de competencias de
autorregulacin hacia la planificacin y su evolucin en la
efectividad para la consecucin de los objetivos.
As, hablaramos de una evaluacin de proceso y tambin
formativa, en la que tienen lugar los procesos de evaluacin,
coevaluacin y autoevaluacin.
Ahondando en esta lnea, la evaluacin autntica destaca la
importancia de la aplicacin de una habilidad en el contexto
de una situacin de la vida real, teniendo en consideracin que
con ello no solo se refiere a saber hacer algo fuera de la
escuela (en la calle), sino que ms bien se refiere a mostrar un
desempeo significativo en situaciones y escenarios que
permitan capturar la riqueza de lo que los alumnos han
logrado comprender, solucionar o intervenir en relacin con
asuntos de verdadera pertinencia y trascendencia, tanto a nivel
personal como tambin social.

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La evaluacin realmente ser autntica en la medida que

conecte la experiencia educativa con asuntos relevantes de la
vida; es decir, con los mbitos personal, profesional y social.
Por tanto, la funcin de la evaluacin supone garantizar la
adquisicin de una serie de competencias personales y
profesionales que permitan al alumno desempear
adecuadamente sus funciones profesionales y su perfil de
ciudadano, a partir del cual le sea posible estar en la sociedad
de una forma activa y comprometida con la mejora de la
misma, el desarrollo personal propio y de los dems

III.

C. Objetivo
El objetivo de la evaluacin autntica es, que tanto alumnos
como profesores, obtengan informacin importante y
relevante acerca del desarrollo de conocimientos y habilidades
complejas durante el proceso de enseanza, por tal razn se
centra fundamentalmente en procesos ms que en resultados.

BASES DE LA EVALUACIN AUTNTICA

A. Las palabras clave a resaltar en esta presentacion son;

educaccion, innovacion educaccion, reformas.

La evolucin del concepto de evaluacin bas su teora

en que el docente naci hacia el estudiante para evaluar
su rendimiento y este proceso de heteroevaluacin.

La evaluacin no puede considerarse un proceso

aislado, siendo que es unidireccional, cuando el docente
es el juez puesto juzgara y alumno un ente a a juzgar.

B. Denominacin
Se le denomina evaluacin autntica porque, a travs de
actividades significativas, exige de los alumnos, el empleo de
sus conocimientos previos y el aprendizaje reciente en
conjuncin con estrategias y habilidades, que los conduzcan al
desarrollo de actividades significativas con cierto grado de
complejidad, de pertinencia y trascendencia personal y social.
Las caractersticas de una evaluacin autntica pueden
resumirse en los siguientes puntos (Paris y Ayres, 1994):
Es consistente con las prcticas del aula. Tiene validez
instruccional y curricular porque los procedimientos de
evaluacin y su contenido se derivan del aprendizaje diario de
los alumnos.
Recopila evidencias diversas de mltiples actividades.
Promueve el aprendizaje y enseanza entre los alumnos.
Refleja criterios y valores locales. Los criterios se establecen
con base en acuerdos entre maestros y entre maestros y
alumnos y por tal razn, pueden ser modificados.

La evaluacin autntica plantea nuevas formas de

conceit las estrategias y los procedimientos de
evaluacin, propone una serie de instrumentos de
recoleccin de informacin cuyo diseo y empleo
requieren de conocimiento, flexibilidad y prctica
constante de los docentes, pues el dominio de su
ejecucin precisa ser revisado constantemente para su
mejoramiento (Ahumada, 2005).

Para conseguir su propsito, la evaluacin autntica

requiere acompaarse por una enseanza que deje de
considerar al alumno pasivo, a un maestro meramente
expositivo y una evaluacin aislada de la enseanza o como
una fase posterior a ella, para dar lugar a una enseanza
donde:

El maestro plane e implemente actividades significativas

que exija de los alumnos la movilizacin de todos sus
recursos (conocimientos, habilidades y actitudes).

Implemente estrategias didcticas para favorecer

continuamente la interaccin entre los alumnos para que
se apoyen mutuamente y construyan conjuntamente su
conocimiento y compartan estrategias, procedimientos
y generen ideas para llevar a cabo la actividad. Adems
de brindar los apoyos acordes a las caractersticas de los
alumnos que les permita paulatinamente, convertirse en
estudiantes autnomos.
La evaluacin sea vista como parte integral de la
enseanza y permita informar a los alumnos sobre sus
desempeos actuales y retroalimentarlos con el
propsito de mejorar sus desempeos.
Una evaluacin con estas caractersticas no puede verse
como la parte final del proceso de enseanza, ms bien,
es parte integral del proceso, pues proporciona
elementos para su evaluacin, mismos que contribuyen
a la constante mejora de la enseanza impactando en la
planeacin y su desarrollo, para nuevamente comenzar
el ciclo.

La evaluacin entonces, debe estar considerada como parte de

la enseanza. As, el ciclo comienza con la planeacin de
actividades significativas para los alumnos junto con
materiales acordes al niel cognitivo de los alumnos.
En el desarrollo de las actividades se implementa una serie de
estrategias didcticas que permiten la interaccin entre los
alumnos y donde el maestro tambin interacta con ellos

proporcionndoles apoyos graduados para que paulatinamente

desarrollen su autonoma. El desarrollo de cada actividad
permite la evaluacin del desempeo del alumno y
proporciona elementos para retroalimentarlo, de esta manera
se promueve la funcin formativa de la evaluacin, misma que
proporciona informacin para tomar decisiones y plasmarlas
en la siguiente planeacin, con lo que se comienza el ciclo
nuevamente.
Fig. 1.

RESMEN
En resumen, la evaluacin autntica plantea nuevas formas de
concebir las estrategias y los procedimientos de evaluacin. Se
realiza a travs de actividades autnticas o significativas,
exige de los alumnos, el empleo de sus conocimientos previos
y el aprendizaje reciente en conjuncin con estrategias y
habilidades, que los conduzcan al desarrollo de actividades
significativas con cierto grado de complejidad, de pertinencia
y trascendencia personal y social. A continuacin se muestran
los principios de la evaluacin autntica, centrada en el
aprendizaje.

[1]
[2]
[3]

Pedro Ahumada Acevedo,Universidad Catlica de Valparaiso,

Valparaiso.- Chile, 2002G
J. Clerk Maxwell, A Treatise on Electricity and Magnetism, 3rd ed., vol.
2. Oxford: Clarendon, 1892, pp.6873.
University Science, 198