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Este trabalho tem por objetivo mostrar a contribuição da Psicopedagogia na superação dos problemas registrados na educação Infantil. A Psicopedagogia promove intervenções que auxiliam no processo de superação das dificuldades aprendizagem. Através da presente pesquisa foi possível perceber que nas instituições escolares, a Psicopedagogia é de extremamente importância porque é capaz de estimular o desenvolvimento de relações interpessoais, utilizando métodos de ensino compatíveis com as mais recentes concepções, melhorando o processo educativo e contribuindo para a que a aprendizagem significativa seja registrada. No contexto da educação infantil, existe a necessidade de se compreender como a criança aprende ou se ela possui alguma dificuldade. Esse é o papel da Psicopedagogia, que vem conquistando um espaço especial nessa modalidade de ensino.
Este trabalho tem por objetivo mostrar a contribuição da Psicopedagogia na superação dos problemas registrados na educação Infantil. A Psicopedagogia promove intervenções que auxiliam no processo de superação das dificuldades aprendizagem. Através da presente pesquisa foi possível perceber que nas instituições escolares, a Psicopedagogia é de extremamente importância porque é capaz de estimular o desenvolvimento de relações interpessoais, utilizando métodos de ensino compatíveis com as mais recentes concepções, melhorando o processo educativo e contribuindo para a que a aprendizagem significativa seja registrada. No contexto da educação infantil, existe a necessidade de se compreender como a criança aprende ou se ela possui alguma dificuldade. Esse é o papel da Psicopedagogia, que vem conquistando um espaço especial nessa modalidade de ensino.
Este trabalho tem por objetivo mostrar a contribuição da Psicopedagogia na superação dos problemas registrados na educação Infantil. A Psicopedagogia promove intervenções que auxiliam no processo de superação das dificuldades aprendizagem. Através da presente pesquisa foi possível perceber que nas instituições escolares, a Psicopedagogia é de extremamente importância porque é capaz de estimular o desenvolvimento de relações interpessoais, utilizando métodos de ensino compatíveis com as mais recentes concepções, melhorando o processo educativo e contribuindo para a que a aprendizagem significativa seja registrada. No contexto da educação infantil, existe a necessidade de se compreender como a criança aprende ou se ela possui alguma dificuldade. Esse é o papel da Psicopedagogia, que vem conquistando um espaço especial nessa modalidade de ensino.
GVAA - GRUPO VERDE DE AGROECOLOGIA E ABELHAS - POMBAL - PB
Artigo de Reviso A contribuio da psicopedagogia na superao dos desafios registrados na educao infantil Jaquilene Souza Mendes Professora da rede municipal, licenciada em Biologia e especialista em Psicopedagogia pelas Faculdades Integradas de Patos (FIP) E-mail: jaquilenesmendes@hotmail.com
Jos Ozildo dos Santos
Docente, mestre em Sistemas Agroindustriais pela UFCG, especialista em Direito Administrativo (FIP); Gesto Pblica (UEPB) e Educao Ambiental e Geografia do Semirido (IFRN) e ps-graduando em Educao para os Direitos Humanos e em Metodologia do Ensino na Educao Superior E-mail: joseozildo2014@outlook.com Resumo: Este trabalho tem por objetivo mostrar a contribuio da Psicopedagogia na superao dos problemas registrados na educao Infantil. A Psicopedagogia promove intervenes que auxiliam no processo de superao das dificuldades aprendizagem. Atravs da presente pesquisa foi possvel perceber que nas instituies escolares, a Psicopedagogia de extremamente importncia porque capaz de estimular o desenvolvimento de relaes interpessoais, utilizando mtodos de ensino compatveis com as mais recentes concepes, melhorando o processo educativo e contribuindo para a que a aprendizagem significativa seja registrada. No contexto da educao infantil, existe a necessidade de se compreender como a criana aprende ou se ela possui alguma dificuldade. Esse o papel da Psicopedagogia, que vem conquistando um espao especial nessa modalidade de ensino. Palavras-chave: Educao Infantil. Psicopedagogia. Contribuies.
The contribution of educational psychology in overcoming the challenges
recorded in early childhood education Abstract: This paper aims to show the contribution of Psychology in overcoming the problems registered in Child education. The Psychology promotes interventions that assist in the process of overcoming the difficulties learning. Through this research was observed that in schools, the Educational Psychology is extremely important because it can stimulate the development of interpersonal relationships, using teaching methods compatible with the latest concepts, improving the educational process and contributing to the meaningful learning is recorded. In the context of early childhood education, there is a need to understand how the child learns or if she has some difficulty. This is the role of Psychology, which has gained a special place in this type of education. Keywords: Early Childhood Education. Educational Psychology. Contributions. 1 Introduo No Brasil, a Psicopedagogia um campo de atuao que possui uma histria recente. importante ressaltar a Psicopedagogia como complemento, que a cincia que estuda o processo de aprendizagem e as dificuldades enfrentadas pelos dos alunos ao longo do processo de ensino aprendizagem. Ela tem contribudo para explicar as causas das dificuldades de aprendizagem,
pois, tem como objetivo central estudo das formas como o
ser humano aprende. Na Educao Infantil, a Psicopedagogia pode contribuir, principalmente, na preveno de futuros problemas da aprendizagem, oferecendo meios para que seja trabalhado o desenvolvimento infantil, apontando as direes a serem adotadas quando do planejamento das atividades a serem realizadas com as crianas, no contexto da sala de aula.
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A educao algo muito relevante na vida das pessoas. Todos os pais almejam que seus filhos tenham uma boa educao, que as escolas sejam seguras de qualidade e que professores sejam dedicados. Devidos ao egresso dessas crianas na escola muito cedo, sempre so registrados problemas, exigindo o emprego de metodologia bem elaborada para que as crianas aprendem e esse processo torna-se mais fcil de ser conduzido quando existe uma interveno psicopedaggica. O objetivo deste artigo demonstrar a importncia da Psicopedagogia no processo de superao das dificuldades de aprendizagem registradas na Educao Infantil. 2 Reviso de Literatura 2.1 Algumas consideraes sobre a educao infantil As polticas de Educao Infantil demonstram que esta pode ser definida como sendo um direito da criana e um dever do Estado, na forma estabelecida pela Constituio Federal de 1988. Ela constitui a primeira etapa da Educao Bsica, conforme determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/1996). importante lembrar que a etapa da Educao Infantil foi constituda legalmente pela juno entre creches e pr-escolas, instituies de diferentes origens e histrias diversas. Ao longo do processo de construo da Educao Infantil, as creches que antes eram vinculadas assistncia social, foram transferidas para a educao. Em primeiro lugar, deve-se ressaltar que a LDB ao regulamentar a educao infantil, determinou a municipalizao desta etapa e do ensino fundamental (ARAJO, 2010). Para se analisar a infncia como objeto da poltica pblica educacional, no Brasil, se faz necessrio entender historicamente as velhas lutas pela aquisio dos direitos, provocadas por diferentes movimentos ocorridos com relao educao das crianas. De acordo com Reis; Dessandre e Ramiro (2008), o surgimento de instituies de assistncia e educao, tais como creches e jardins de infncia, faz parte de um conjunto de medidas que tinham como princpio conformar uma nova concepo assistencial: a assistncia cientfica, dedicada a suprir as necessidades bsicas (alimentao, saneamento e medicao) das classes operrias e das famlias desvalidas. Como resultado, o atendimento infncia tornouse o objeto principal da investigao e superviso do governo. Na dcada de 1940, presenciou-se a criao de vrias instituies federais para assumir tal responsabilidade. Tais instituies, significavam a concretizao das propostas e interesses adiados durante a segunda metade do sculo XIX, evidenciado, na primeira metade do sculo XX, atravs da criao do Departamento Nacional da Criana, que por trinta anos, aproximadamente, orientou uma poltica de assistncia s mes e infncia no Brasil (ANDRADE, 2010).
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A partir da Constituio Federal de 1988, a
Educao Infantil em creches e pr-escolas passou a ser, do ponto de vista legal, dever do Estado e direito da criana (Art. 208, inciso IV). Com a implantao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96), o MEC, a fim de orientar as escolas, elaborou em 1998 o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Nele est: Nesse processo, a educao poder auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriao e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estticas e ticas, na perspectiva de contribuir para a formao de crianas felizes e saudveis (BRASIL, 1998, p. 23). Entendendo a importncia da pr-escola como etapa anterior ao Ensino Fundamental de grande relevncia no desenvolvimento da criana e para as aquisies de aprendizagens futuras, a LDB, por meio da Lei n 12.796, de 2013, alterou o seu Art. 6, obrigando pais e responsveis a matricular a criana na Educao Bsica a partir dos quatro anos de idade, para os mesmos poderem desenvolver suas habilidades fsicas, mentais e motoras. Nesses novos tempos, o desafio estimular a criana na Educao Infantil e mente-la na escola sem perder a ludicidade e a vontade de aprender, deve-se levar criana a realizar atividades adequadas e prazerosas, respeitando sempre as caractersticas individuais. De acordo com Andrade (2010), a Educao Infantil tem como propsito o desenvolvimento integral da criana, numa linguagem que consente que as crianas ajam sobre o fsico. Por isso, de extrema importncia abordagem da Psicomotricidade nessa etapa do desenvolvimento infantil, possibilitando que ela compreenda o seu corpo e as maneiras de se expressar por meio dele, localizando-se no tempo e no espao. Segundo Freire (1989, p. 20): O significado, nessa primeira fase da vida, depende, mais que em qualquer outra, da ao corporal. Entre os sinais grficos de uma lngua escrita e o mundo concreto, existe um mediador, s vezes esquecido, que a ao corporal. Atualmente, bastante comum nas pr-escolas brasileiras a preparao para a prontido, que seria um treinamento, antecipao, acelerao ou preparao para desenvolvimento escolar. Percebe-se que nessas circunstncias, muitas escolas de Educao Infantil no do a devida importncia para a estruturao do desenvolvimento psicomotor, que a base determinante para a aquisio das novas aprendizagens dentro e fora da escola. De acordo com Brasil (1998), o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil define dois mbitos de experincias: a) Formao Pessoal e Social;
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b) Conhecimento de Mundo. No entanto, preciso ressaltar que esta organizao possui um carter instrumental e didtico, devendo os professores ter conscincia, em sua prtica educativa, que a construo de conhecimentos se processa de maneira integrada e global e que h inter-relaes entre os diferentes mbitos a serem trabalhados com as crianas. Informa Kramer (2003), que o Conselho Nacional de Educao (CNE), por meio da Cmara de Educao Bsica (CEB), definiu, em 1999, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (Resoluo CEB 1/99), orientando a organizao das instituies que se dedicam a essa etapa de ensino. Tais diretrizes estabelecem exigncias quanto s orientaes curriculares e elaborao dos projetos poltico-pedaggicos institucionais. Neste sentido, devem ser contemplados os seguintes princpios: a) ticos: autonomia, responsabilidade, solidariedade e respeito ao bem comum; b) Polticos: direitos e deveres do cidado, exerccio da criticidade e respeito ordem democrtica; c) Estticos: sensibilidade, criatividade, ludicidade e diversidade de manifestaes artsticas e culturais. Em resumo, as Diretrizes Curriculares para a Educao Infantil sintetizam concepes e prticas que j vinham sendo historicamente formuladas na literatura e na prtica educativa, posto que tomam por referncia a associao entre educao e cuidado, no atendimento de crianas de zero aos seis anos. 2.2 Conceituando educao infantil A educao infantil considerada a primeira etapa da educao bsica, tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade. De acordo com Brasil (1998, p. 11): A expanso da educao infantil no Brasil e no mundo tem ocorrido de forma crescente nas ltimas dcadas, acompanhando a intensificao da urbanizao, a participao da mulher no mercado de trabalho e as mudanas na organizao e estrutura das famlias. Por outro lado, a sociedade est mais consciente da importncia das experincias na primeira infncia, o que motiva demandas por uma educao institucional para crianas de zero a seis anos. A Educao Infantil um espao privilegiado de insero onde as crianas se deparam com a heterogeneidade. As crianas nesta fase possuem uma natureza muito singular, caracterizam-se das mais variadas linguagens e exercem a capacidade de gerao de ideias e hipteses originais sobre aquilo que querem desvendar. Ela est num processo constante de criao, significao e ressignificao de seus conhecimentos, e na integrao com o mundo e nas relaes que estabelece que o seu conhecimento se constitui.
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Ainda segundo Brasil (1998), a Educao Infantil
foi estruturada observando os seguintes princpios: a) o respeito dignidade e aos direitos das crianas, consideradas nas suas diferenas individuais, sociais, econmicas, culturais, tnicas, religiosas etc.; b) o direito das crianas a brincar, como forma particular de expresso, pensamento, interao e comunicao infantil; c) o acesso das crianas aos bens socioculturais disponveis, ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas expresso, comunicao, interao social, ao pensamento, tica e esttica; d) a socializao das crianas por meio de sua participao e insero nas mais diversificadas prticas sociais, sem discriminao de espcie alguma; e) o atendimento aos cuidados essenciais associados sobrevivncia e ao desenvolvimento de sua identidade. Kuhlmann Jnior (2003) afirma que no a criana que precisa dominar contedos disciplinares, mas as pessoas que a educam, partindo da especificidade do ser criana nas suas diversas formas de manifestao, viabilizando a constante reflexo da docncia, sendo que para garantir a sintonia entre os diversos profissionais da Educao Infantil, faz-se necessria a construo de uma linguagem comum, um currculo ou uma Pedagogia da Infncia, que garanta a formao da criana para a vida, a partir dos pressupostos em debate. No entanto, considerando a diversidade que existe nas concepes de infncia, currculo, atendimento, nas prticas pedaggicas, construir um projeto que atenda as diferenas no tarefa fcil. Informa Brasil (1998), que polmicas sobre cuidar e educar, sobre o papel do afeto na relao pedaggica e sobre educar para o desenvolvimento ou para o conhecimento tem constitudo, portanto, o panorama de fundo sobre o qual se constroem as propostas em educao infantil. Na viso de Nascimento (2003), a Educao Infantil considerada por lei como um nvel de ensino. Dessa forma, o profissional deve atender ao perfil escolar, ou seja, ser professor, ficando margem os monitores, os crecheiros, as pajens e demais profissionais. Contudo, a instituio corre o risco de ater-se apenas ao carter educativo, preparando para o futuro ensino fundamental e perdendo o carter multifacetado que pressuporia a integrao de aes de sade, educao, assistncia social e cultura, por no considerar o binmio educar e cuidar. De acordo com Demo (1995), as instituies de Educao Infantil devem nortear seu trabalho numa proposta pedaggica fundamentada na concepo de criana como cidad, como pessoa em processo de desenvolvimento, como sujeito ativo da construo do seu conhecimento. A Educao infantil deve ser oferecida para, em complementao ao da famlia, proporcionar condies adequadas de desenvolvimento fsico, emocional, cognitivo e social da criana e promover a ampliao de suas experincias e conhecimentos, como
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etapa fundamental para o sucesso escolar no tempo posterior. Lanter-Lobo (2003) afirma que entender a Educao Infantil do ponto de vista das polticas pblicas significa compreender a poltica de formao do profissional como um conjunto de diretrizes metas e procedimentos, formas de articulao permanente do Estado com os diferentes atores no governamentais tanto quanto sua formulao como execuo das aes, que se assegure condies de trabalho, plano de carreira e salrio digno. Diante disso, acrescenta esse autor, que um desafio para este novo milnio lutar pela obrigatoriedade da matrcula da criana de zero a seis anos, garantir o papel do professor pela profissionalizao e valorizao nas instituies de Ensino Infantil, que exigem a funo de cuidar e educar, mesmo sabendo que os mecanismos atuais de formao, especializao e atualizao no contemplam esse duplo trabalho. Por outro lado, afirma Brasil (1998, p. 22) que: Compreender, conhecer e reconhecer o jeito particular das crianas serem e estarem no mundo o grande desafio da educao infantil e de seus profissionais. Embora os conhecimentos derivados da psicologia, antropologia, sociologia, medicina etc. possam ser de grande valia para desvelar o universo infantil apontando algumas caractersticas comuns de ser das crianas, elas permanecem nicas em suas individualidades e diferenas. No se pode mais pensar a Educao Infantil apenas como lugar de recreao, de cuidados ou de preparao para a aprendizagem futura e, sim, como espao de construo de conhecimentos e de ampliao do universo simblico das crianas. Tal modalidade educativa tem papel social importante no desenvolvimento humano e social. A prioridade a escola fundamental, com acesso e permanncia das crianas e aquisio dos conhecimentos, mas a luta pela escola fundamental no contraria a importncia da educao infantil, primeira etapa da educao bsica, para todos. Expressam os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998, p. 23), que: A instituio de educao infantil deve tornar acessvel a todas as crianas que a frequentam, indiscriminadamente, elementos da cultura que enriquecem o seu desenvolvimento e insero social. Cumpre um papel socializador, propiciando o desenvolvimento da identidade das crianas, por meio de aprendizagens diversificadas, realizadas em situaes de interao. Na instituio de educao infantil, pode-se oferecer s crianas condies para as aprendizagens que ocorrem nas brincadeiras e aquelas advindas de situaes pedaggicas intencionais ou aprendizagens orientadas pelos adultos. importante ressaltar, porm, que essas aprendizagens, de natureza diversa, ocorrem de maneira integrada no processo de desenvolvimento infantil.
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2.3 A importncia da educao infantil
A educao infantil tem papel social importante no desenvolvimento humano e social. A prioridade a escola fundamental, com acesso e permanncia das crianas e aquisio dos conhecimentos, mas a luta pela escola fundamental no contraria a importncia da educao infantil (primeira etapa da educao bsica) para todos. Segundo Campos (2013), a educao infantil se configura como uma das reas educacionais que mais retribui sociedade os recursos nela investidos, contribuindo para o desempenho posterior. No entanto, os argumentos mais fortes e contundentes sobre a importncia da educao infantil se situam no plano dos direitos sociais da infncia, de sua cidadania. A Constituinte de 1988, as Constituies Estaduais, as Leis Orgnicas dos Municpios, o Estatuto da Criana e do Adolescente e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional asseguram, hoje, o direito de todas as crianas a creches e pr-escolas. No entanto, em termos quantitativos esse direito legal est longe de ser realidade, embora haja consenso quanto sua importncia. Segundo Nascimento (2003, p. 106), no Brasil: De uma populao de 21 milhes de crianas de 0 a 6 anos (12 milhes de 0 a 3 anos e 9.539.656 de crianas de 4 a 6 anos), apenas 25.07% frequenta creche ou pr-escola: 47.80% das crianas de 4 a 6 anos, mas apenas 7.57% das crianas de 0 a 3. Esses 25,07% indicam que estamos longe de uma situao democrtica, mas avanamos muito, pois em 1975 apenas 3,51% de crianas de 0 a 6 anos recebiam atendimento, inclusive da rede privada. A educao infantil contribui para o desenvolvimento humano e social, sob vrios aspectos. Em termos qualitativos, o trabalho realizado em creches e pr-escolas no ainda democrtico, pois muitas tm apenas carter assistencial ou sanitrio e no conseguem substiturem a dimenso educativa, social e cultural, cruciais para favorecer o desenvolvimento das crianas e seu direito de cidadania. importante que se registre que a educao infantil deve ser vista como espao de socializao e convivncia, que assegure cuidado e educao da criana pequena, no ainda realidade das creches e pr-escolas brasileiras. 2.4 Desafios atuais da educao infantil A Educao Infantil, recentemente, vem tendo um maior destaque no cenrio nacional, caracterizando um momento bastante diferenciado e de razoveis modificaes na rea. Acrescenta Rosemberg (1999), que a incorporao da Educao Infantil ao sistema de ensino exemplo atual de um processo de reconhecimento e de construo de uma nova identidade dessa modalidade de prtica social que, durante a sua histria, assumiu um importante papel
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no processo de socializao para a subalternidade das classes pobres. De acordo com Machado (1994, p. 14): Reconhece-se que a Educao Infantil teve um significativo impulso nas ltimas dcadas. A conscincia social da importncia da infncia e o reconhecimento da criana como sujeito com direitos vm, cada vez mais, se ampliando em todo o mundo, inclusive em pases subdesenvolvidos. Na Amrica Latina, o progresso tem sido substancial. No Brasil, os avanos alcanados em termos da legislao foram da maior importncia. Tanto a Constituio, quanto o Estatuto da Criana e do Adolescente (um dos mais avanados do mundo), so exemplos consistentes desta afirmao. Ao lado desses avanos, registrou-se tambm, nas ltimas duas dcadas, um impulso na expanso do atendimento pblico educao infantil. Vrios critrios e diferentes eixos temticos poderiam ser utilizados para a reflexo das transformaes pelas quais vem passando a educao infantil que, no geral, so apontadas como bastante positivas e detentoras de uma certa capacidade provocativa de mudanas no sentido da promoo da melhoria do atendimento criana pequena e s suas famlias. Observa Rosemberg (1999), que inegvel que o processo de transio democrtica, iniciado no pas na dcada de 80, possibilitou a expanso da luta pela cidadania tambm populao infanto-juvenil. Acrescenta aquela autora que uma das maiores conquistas nesse sentido, na rea de educao infantil, foi o reconhecimento dessa instituio enquanto um direito da criana e da famlia e um dever do Estado, concretizado na Constituio Federal de 1988. No entanto, para Campos (1998), o que se verifica, em especial nas duas ltimas dcadas, a proliferao de leis e do estabelecimento de um sistema de garantias mnimas de direitos destinados a determinados setores sociais. Por outro lado, esses avanos, so tambm expresses de outros tantos que vinham ocorrendo no campo da produo do conhecimento sobre a criana pequena. Cabe lembrar que foram tambm os avanos na produo do conhecimento que permitiram uma melhor definio da atual funo das instituies de educao infantil. Pois, foi a partir da considerao das especificidades de desenvolvimento da criana de zero a seis anos de idade, que cuidado e educao so considerados como indissociveis nessa fase da vida (JOBIM e SOUZA, 1996, p. 41). Entretanto, apesar dos avanos obtidos, seja atravs do estabelecimento de um rol de regulamentaes, documentos oficiais e leis, seja pela produo de conhecimentos assentados em um novo paradigma sobre desenvolvimento infantil, o que se verifica, de modo
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geral, na realidade brasileira, um distanciamento abissal
entre essas conquistas e as prticas efetivadas no cotidiano das instituies. Para alguns autores, a exemplo de Kulmann Jnior (2003), esses avanos ainda representam discursos com pouco efeito na prtica. Algumas das principais determinaes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao continuam ainda longe de ser aplicadas na prtica e no interior das instituies coletivas de cuidado e educao de crianas de zero a seis anos de idade. 2.5 A contribuio da psicopedagogia na educao infantil No princpio, a Psicopedagogia estava voltada para a busca e o desenvolvimento de metodologias, que melhor atendessem aos portadores de dificuldades, tendo como objetivo fazer a reeducao ou a remediao e desta forma promover o desaparecimento do sintoma. Noutras palavras, seu foco era fazer o diagnstico e partir dele, desenvolver aes que fossem capazes de superar as dificuldades, promovendo, no final, a reeducao. Atualmente, o campo de atuao da psicopedagogia est muito mais amplo. De acordo com Neves (2011, p. 12): A Psicopedagogia estuda o ato de aprender e ensinar, levando sempre em conta as realidades interna e externa da aprendizagem, tomadas em conjunto. E, mais, procurando estudar a construo do conhecimento em toda a sua complexidade, procurando colocar em p de igualdade os aspectos cognitivos, afetivos e sociais que lhe esto implcitos. Atualmente, a Psicopedagogia j possui o seu campo de atuao definido e seu objeto central de estudo [...] est se estruturando em torno do processo de aprendizagem humana: seus padres evolutivos normais e patolgicos - bem como a influncia de meio (famlia, escola, sociedade) no se desenvolvimento (KIGUEL, 2006, p. 24). Assim sendo, a Psicopedagogia vem construindo sua prpria sntese buscando contribuies em outras reas de conhecimento, a exemplo da Pedagogia, Psicologia, Lingustica, Sociologia, Epistemologia, Neurologia e Psicanlise. Neves (2011) informa que o termo Psicopedagogia inicialmente foi utilizado como adjetivo, iniciando uma forma de atuao que apontava interseo dos campos do conhecimento da Psicologia e da Pedagogia. E, que somente depois, a Psicopedagogia assumiu uma conotao substantiva. Traado tambm o processo de construo do campo da Psicopedagogia, Kiguel (2006) destaca que historicamente esta surgiu na fronteira entre a Psicologia e a Pedagogia, a partir das necessidades de atendimentos de crianas com distrbios de aprendizagem, consideradas inaptas dentro do sistema educacional convencional.
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A Psicopedagogia pode cooperar com o trabalho realizado na Educao Infantil, principalmente na preveno de futuros problemas de aprendizagem, oferecido meios para que seja trabalhado o desenvolvimento infantil. Apontar direes para o planejamento de atividades a serem realizados com as crianas, podem apresentar, contribuindo para a constituio do processo de organizao psquica. A Psicopedagogia na escola pode contribuir no que se refere gesto pedaggica, a comunicao e o apoio individualizado, oferecer e a orientar estratgias com finalidade de manter uma melhor qualidade pedaggica, desenvolver instrumentos que possibilitem uma adequada avaliao dos alunos, de modo que o ajude a pensar, criar, aprender, refletir, e assim aos poucos ir se percebendo enquanto um aluno sujeito capaz de ter sua prpria autoria em suas ideias, caminhando assim e se transformando em um sujeito autor. Segundo Campos (2013), a Psicopedagogia pode contribuir com a ao pedaggica na Educao Infantil atravs de reflexes com o professor sobre o desenvolvimento do grupo de alunos e na elaborao de propostas adequadas para que avancem hs suas aprendizagens e tambm contribuir com conhecimento da psicopedagogia. Torna-se importante ressalta a importncia que o mundo sociocultural tem na aprendizagem da mesma, contribuindo para as construes de aprendizagem daquela criana, o psicopedagogo nos ajuda a entender a ao do aluno, quando o professor no sente prazer e no se sente seguro com seu processo de ensino aprendizagem. De acordo com Bossa (2007), em uma instituio escolar o psicopedagogo no se ocupa somente de um indivduo, como acontece na psicopedagogia clnica, mas do funcionamento geral, do processo e dos resultados de aprender em seu intenso sentido e do modo com tudo isto pode estar contribuindo para o aparecimento de dificuldades ou facilidades de aprendizagem. O psicopedagogo procura auxiliar e enriquecer o trabalho realizado na Educao Infantil, observando e interferindo na preveno de futuros problemas de aprendizagem, direcionando os melhores caminhos para alcanar maiores resultados. Na concepo de Costa (2012, p. 54): Os pais esto matriculando seus filhos na Educao Infantil, cada vez mais cedo. Logo, a instituio de ensino que atende esta clientela vem assumindo, das crianas. Diante desse fato, a Psicopedagogia pode contribuir [...] tanto na preveno dos problemas de aprendizagem, por meio de orientao dos docentes e instituies no que tange questo pedaggica e metodolgicas; quanto na interveno precoce dos problemas de aprendizagem, evitando que estes se instalem. No ambiente escolar, o psicopedagogo pode contribuir com orientao a diretores coordenadores, professores e auxiliares, na preveno e no estudo de como vencendo por esse conhecimento dentro da escola
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por esses profissionais. A psicopedagogia uma rea
interdisciplinar, com carter preventivos e assistencial, contribuindo bastante na identificao de possveis casos e no respaldo metodolgico para aqueles que necessitam de maior assistncia. 3 Consideraes Finais Atualmente, a atuao do psicopedagogo no se limita apenas ao espao institucional. No Brasil, a Psicopedagogia vem alcanando um grande desenvolvimento, se apresentando como sendo uma rea do conhecimento que possui seu campo de atuao j definido. Graas ao seu desenvolvimento, a Psicopedagogia vem atuando com muito sucesso na Educao Infantil, analisando os fatores que favorecem, intervm ou prejudicam uma boa aprendizagem escolar. Atravs do presente artigo, foi possvel perceber que na instituio escolar, a Psicopedagogia extremamente importante porque ela capaz de estimular o desenvolvimento de relaes interpessoais, a utilizao de mtodos de ensino compatveis com as mais recentes concepes a respeito deste processo. Tambm se percebeu que o psicopedagogo o profissional indicado para assessorar e orientar escola, principalmente, no que diz respeito aos diversos aspectos do processo de ensinoaprendizagem, atuando assim de forma preventiva. Ele o profissional que sabe interagir e construir relaes, como envolver a equipe escolar, ajudando-a a ampliar o olhar em torno do aluno, auxiliando na produo do conhecimento ao mesmo tempo em que ajuda o mesmo a superar as dificuldades, que surgem no contexto escolar. Por isso, a Psicopedagogia muito importante para o processo de ensino-aprendizado e interao dos alunos no ambiente escolar, principalmente, na construo do indivduo, a partir da Educao Infantil. 4 REFERNCIAS ANDRADE, L. B. P. Educao infantil: discurso, legislao e prticas institucionais So Paulo: UNESP, 2010. ARAUJO, F. L. C. de. Psicopedagogo hospitalar. Qual sua funo? (2010) Disponvel em: http://www.webartigos.com/artigos/psicopedagogohospitalar-qual-suafuncao/30912/. Acesso: 20 abr 2015. BOSSA, N. A psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. 7 ed. Porto Alegre, Artes Mdicas, 2007. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial curricular nacional para a educao infantil (III). Braslia: MEC/SEF, 1998. CAMPOS, M. C. M. Atuao em psicopedagogia institucional: brincar, criar e aprender em diferentes idades. Rio de Janeiro: Wak, 2013.
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