4° Cienc - Planif - 13 Cienciasoct-08 Dic 2016 PDF

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 4: Chile, Diversidad de
Ecosistemas
Profesor : SEGUNDO NARCISO RAIL TREUQUEMIL

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Asignatura: : Ciencias Naturales

Nivel : 4 Bsico
Clases : 12
Inicio : 13/10/2016
Trmino : 08/12/2016
Duracin : 24
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Validado por : Jeniffer Ormazbal E
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Reconocer, por medio de la exploracin, que un ecosistema est compuesto por elementos vivos (animales,
plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas, tierra, etc.) que interactan entre s.
OA2 -Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relacin con su
estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hojas, hibernacin, entre otras.
OA3 -Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la funcin de los organismos productores, consumidores y
descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile.
OA4 -Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas de Chile, proponiendo medidas para protegerlos
(parques nacionales y vedas, entre otras).
Objetivos de aprendizaje adicionales:

1 - Demostrar que comprende el concepto de rea de un rectngulo y de un cuadrado: reconociendo que el rea de
una superficie se mide en unidades cuadradas seleccionando y justificando la eleccin de la unidad estandarizada
(cm2 y m2) determinando y registrando el rea en cm2 y m2 en contextos cercanos construyendo diferentes
rectngulos para un rea dada (cm2 y m2), para mostrar que distintos rectngulos pueden tener la misma rea usando
software geomtrico
Habilidades:
1 -Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. (OA a)
2 -Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: (OA b) -Obteniendo
informacin para responder a preguntas dadas partir de diversas fuentes -en base a una pregunta formulada por ellos u
otros -estableciendo un procedimiento previo simple para responderla - trabajando de forma individual o colaborativa.
3 -Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medicin utilizando tablas y
grficos y TIC cuando corresponda. (OA c)
5 -Comparar las observaciones con las predicciones y usar las observaciones como evidencias para apoyar ideas y
responder preguntas. (OA e)
6 -Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos fsicos, informes y
presentaciones usando TIC. (OA f)
Actitudes:
AC1 -Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
AC3 -Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin del
ambiente.
AC4 -Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y
enriqueciendo el trabajo comn.
Sntesis y Evaluacin:
Evaluacin: (Diagnstica / Formativa / Sumativa)
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" clase 1: Introduccin a los decimales "
Profesor: SEGUNDO NARCISO RAIL TREUQUEMIL
Asignatura: Ciencias Naturales
Unidad: Unidad 4: Chile, Diversidad de Ecosistemas
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 08/10/2016
Trmino: 08/10/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por: Jeniffer Ormazbal E
Objetivos de la Clase
OA11 - Describir y representar decimales (dcimos y centsimos) representndolos en forma concreta, pictrica y
simblica, de manera manual y/o con software educativo comparndolos y ordenndolos hasta la centsima
Indicadores:
1 - Identifican nmeros decimales en contextos de la vida diaria; por ejemplo: - resultados deportivos - distancias, peso
2 - Leen y expresan correctamente nmeros decimales hasta la centsima; por ejemplo: 2,43 __ dos coma cuatro tres.
Habilidades:
n. - Transferir una situacin de un nivel de representacin a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictrico y de lo
pictrico a lo simblico, y viceversa).
Actitudes:
AC6 - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
AC5 - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
AC1 - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico.
Actividad metodolgica
Inicio:
Se propone mostrar imagen de rtulos de alimentos (Ver recursos), y analizar la informacin nutricional dada, realizar preguntas
tales como; Qu informacin indica el rtulo?, Que indica la informacin nutricional respecto a la cantidad de colesterol?, Cmo
leen los nmeros que aparecen en la tabla?, Qu representa la coma que aparece entre los nmeros de la tabla?, En qu otra
parte has visto esta clase de nmeros, llamados decimales?.
Se indica objetivo de la clase que consiste en identificar, leer y escribir nmeros decimales hasta la centsima
Rtulos de alimentos
Desarrollo:
El docente explica el concepto, representacin y descripcin de los nmeros decimales.
Proyecta la siguiente lmina:
Un nmero decimal es aquel que est formado por una parte entera (nmero entero, mayor que 0) y una parte decimal o
fraccionaria (un valor entre 0 y 1), separadas por una coma (o punto). Observa:
Una dcima es 10 veces ms pequea que una unidad, una unidad tiene 10 dcimas.
Una centsima es 100 veces ms pequea que una unidad, una unidad tiene 100 centsimas.
Ejemplo 1: Qu es 2,3 ?
A la izquierda hay "2", esa es la parte entera.
El 3 est en el sitio de los "dcimos", as que son "3 dcimos"
As, 2,3 es "2 enteros y 3 dcimos"
Ejemplo 2: Qu es 13,76 ?
A la izquierda hay "13", esa es la parte entera.
Hay dos cifras en la parte derecha, el 7 en el sitio de las "dcimas", y el 6 en el sitio de las "centsimas"
As que 13,76 es "13 enteros y 76 centsimas"
Se entrega gua de ejercicios (recurso adjunto) para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y
responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisin de los ejercicios de la ficha en la pizarra, por parte de los estudiantes.
Lectura y escritura de nmeros decimales
Cierre:
Docente pregunta a los estudiantes qu aprendieron en la sesin de hoy, qu son los nmeros decimales? en qu situaciones
de la vida diaria utilizan nmeros decimales?. Se espera que los estudiantes sean capaces de argumentar y justificar sus
respuestas, verificando as, si se cumpli el el objetivo planteado en el inicio.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Lmina con ejemplo.
Ficha de actividades.
Pizarra, plumones, cuaderno y lpices
Sntesis y evaluacin
Formativa.
Indicadores de Evaluacin:
OA11 - I1: Identifican nmeros decimales en contextos de la vida diaria; por ejemplo: - resultados deportivos distancias, peso
OA11 - I2: Leen y expresan correctamente nmeros decimales hasta la centsima; por ejemplo: 2,43 __ dos coma
cuatro tres.
" clase 2: Describir dcimos. "
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 13/10/2016
Trmino: 13/10/2016
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
1 - Subdividen concretamente un cuadrado entero en 10 filas iguales y marcan partes que corresponden a una o ms
dcimas.
Habilidades:
l. - Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje tcnico especfico y con los
smbolos matemticos correctos.
Actitudes:
Inicio:
Docente recuerda actividades de la clase anterior y refuerza concepto que estn dbiles.
Se proyecta la siguiente lmina para recordar como se lee y escribe un nmero decimal.
Se indica objetivo de la clase, que consiste en describir y representar las dcimas de un nmero decimal.
Se indagan conocimientos previos.
Se proyecta lmina (recurso adjunto), donde los estudiantes deben identificar nmeros decimales.
Reconocer nmeros decimales
Desarrollo:
El docente propone la siguiente actividad:
Dibujan un rectngulo de 10 cuadrados de ancho y un cuadrado de largo.
a) Muestran que el rectngulo corresponde a un entero.
b) Muestran que cada cuadrado corresponde a la fraccin 1/10.
c) Colorean algunos cuadrados y lo representan como fraccin y como nmero decimal.
d) Repiten el ejercicio con varios rectngulos divididos en 10 cuadrados cada uno, para representar nmeros mixtos.
El docente proyecta lmina (recurso adjunto) con ejemplos de representacin pictrica y simblica de los nmeros decimales,
hasta la dcima. El docente explica la lmina y los estudiantes los copian en sus cuadernos.
Se entrega gua de ejercicios (recurso adjunto) para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y
responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisin de los ejercicios de la ficha en la pizarra, por parte de los
estudiantes.
Representar dcimos, ejemplos

Representar dcimos, ejercicios
Cierre:
El docente resume la clase indicando que un cuadrado dentro de un rectngulo representa un dcimo. Luego pregunta, qu
figura creen que representa una centsima? Los estudiantes comparten sus ideas.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Lmina para reconocer nmeros decimales.
Lmina con ejemplos de representacin de dcimas..
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA11 - I1: Subdividen concretamente un cuadrado entero en 10 filas iguales y marcan partes que corresponden a
una o ms dcimas.
" clase 3: Describir centsimos "
Inicio: 14/10/2016
Trmino: 14/10/2016

Nivel: 4 Bsico
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
1 - Subdividen un cuadrado entero en 100 cuadrculas y marcan partes que corresponden a dcimos y centsimos.
2 - Leen y expresan correctamente nmeros decimales hasta la centsima; por ejemplo: 2,43 __ dos coma cuatro tres.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Docente refuerza contenidos visto en clases anteriores destacando las estrategias utilizadas para representar de forma pictrica
fracciones.
Se indica objetivo de la clase que consiste en resumir en forma simblica las representaciones concretas y pictricas.
Se indagan conocimientos previos.
Se proyecta la siguiente representacin, y se pide a los estudiantes que la expresen como nmero decimal.
111s
111 111 111 111 111 111 111 111 111
111 111 111
Desarrollo:
El docente explica la representacin que tienen las centsimas de un nmero decimal en forma pictrica.
Se proyecta al curso la siguiente imagen, indicando la representacin del entero, dcimos y centsimos.
Se entrega ficha de actividades (recurso adjunto) para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo
y responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisin de los ejercicios de la ficha en la pizarra, por parte de los
estudiantes.
Representar dcimas y centsimas 1
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes, con qu figura podemos representar las dcimas?, con cul las centsimas?, con cul
las milsimas? Comparten sus opiniones.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA11 - I1: Subdividen un cuadrado entero en 100 cuadrculas y marcan partes que corresponden a dcimos y
centsimos.
OA11 - I2: Leen y expresan correctamente nmeros decimales hasta la centsima; por ejemplo: 2,43 __ dos coma
cuatro tres.
" clase 4: Valor posicional de los nmeros los decimales "
Inicio: 15/10/2016
Trmino: 15/10/2016
Duracin: 2 Horas
Nivel: 4 Bsico
Habilidades:
g. - Comprobar una solucin y fundamentar su razonamiento.
Actitudes:
AC3 - Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas.
AC2 - Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas.
Inicio:
El docente recuerda los contenidos tratados en las ltimas clases sobre nmeros decimales.
Se proyecta una actividad interactiva (recurso adjunto requiere computador con internet), donde el docente le solicita a los
estudiantes que le ayuden a identificar los nmeros decimales representados en una cuadrcula. Solicita a algunos estudiantes
que lean los nmeros decimales encontrados.
Se indica el objetivo de la clase, que consiste en identificar el valor posicional de las cifras decimales de un nmero.
Representacin de nmeros decimales
Desarrollo:
El docente explica el valor posicional que ocupan las cifras decimales dentro de un nmero. Destaca la importancia que tiene la
posicin en la cul se encuentra una cifra decimal.
Se apoya la explicacin con los siguientes ejemplos:
Ubicar en la tabla posicionales siguientes cifras:

a) 3 unidades.
b) 3 dcimos.
c) 3 centsimos.
Nmero
Decena
Unidad
coma
dcimos
centsimos
3 unidades
3 dcimos
3 centsimos
Se mencionan algunas equivalencias entre nmeros enteros y entre nmeros decimales.

Por ejemplo:
3 = 3,0 = 3,00
0,3 = 0,030 =0,300
0,03 = 0,030 = 0,0300
estudiantes.
Valor posicional de los decimales, ejercicios
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes:
Son equivalentes los nmeros 0,080 y 0,008?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Actividad interactiva.
Pizarra, plumones, cuaderno y lpices.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" clase 5: Fraccin decimal y nmero decimal "
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 20/10/2016
Trmino: 20/10/2016
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
1 - Reconocen la igualdad entre las siguientes fracciones y sus pares decimales: 1/10= 0,1; 3/100= 0,01; 3/2=0,5; 1/5=
0,2; 1/4=0,25.
Habilidades:
k. - Identificar regularidades en expresiones numricas y geomtricas.
Actitudes:
Inicio:
Docente pregunta a los estudiantes, qu son las fracciones decimal? Solicita a algunos estudiantes que pasen a la pizarra a
escribir ejemplos de fracciones decimales.
Se proyecta la siguiente lmina para que los estudiantes relacionen las fracciones decimales con su representacin grfica.
Se comenta el objetivo de la clase que consiste en relacionar las fracciones decimales con los nmeros decimales.
Desarrollo:
El docente explica la relacin de equivalencia que existe entre las fracciones decimales y los nmeros decimales.
Se proyecta las siguientes imgenes como ejemplo:
El docente solicita a los estudiantes que transformen a nmero decimal las siguientes fracciones:
a) 5/10
b) 12/10
c) 2/100
d) 67/100
Se entrega ficha de actividades (recurso adjunto) para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y
responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisin de los ejercicios de la ficha en la pizarra, por parte de los estudiantes.
Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 186.
De fraccin decimal a nmero decimal, ejercicios
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes, solo las fracciones decimales se podrn pasar a nmero decimal? Cmo se podra pasar
la fraccin 1/4 a nmero decimal? Representa en la pizarra, mediante un cuadrado dividido en 4 partes iguales, la fraccin 1/4, y
pregunta, cmo se podra seguir dividiendo en cuadraditos ms pequeos hasta tener 100 de ellos iguales y as transformar la
fraccin 1/4 en una fraccin decimal?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 186.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 186.
OA11 - I1: Reconocen la igualdad entre las siguientes fracciones y sus pares decimales: 1/10= 0,1; 3/100= 0,01;
3/2=0,5; 1/5= 0,2; 1/4=0,25.
" clase 6: Nmeros decimales en la recta numrica. "
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 21/10/2016
Trmino: 21/10/2016
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
1 - Identifican nmeros decimales en segmentos de la recta numrica.
2 - Marcan nmeros decimales en reglas o huinchas.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente indica a los estudiantes que los nmeros decimales tambin se encuentran en las medidas de longitud, de masa, de
volumen.
Pregunta a los estudiantes, alguien sabe cul es su estatura exacta? Cuntos kilos de papas hay que comprar para utilizar
nmeros decimales? Cules envases de bebida utilizan nmeros decimales para indicar la cantidad de litros que traen? Los
estudiantes comparten sus opiniones.
Se socializa objetivo de la clase, que consiste en representar los nmeros decimales en la recta numrica.
Desarrollo:
El docente explica que , al igual que las fracciones, los nmeros decimales se pueden representar en una recta numrica,
realizando las divisiones necesarias al tramo que va desde un nmero entero a otro.
Se proyecta la siguiente imagen de ejemplo:
El docente indica que para ubicar las centsimas en la recta numrica, el tramo de la recta que va de una dcima a otra, se divide
en 10 partes iguales.
Se proyecta la siguiente imagen como ejemplo. El docente explica y los estudiante lo registran en sus cuadernos.
El docente solicita a los estudiantes que cada uno tome una regla de medir y observen como se encuentra divididos los tramos
que van de 0 cm a 10 cm, de 0 cm a 1 cm.
Se puede establecer la siguiente equivalencia:
1 mm = 0,1 cm = 0,01 dm
Como actividad, el docente solicita a los estudiantes que trabajen en parejas, y consideren la regla como si fuera una recta
numrica. Deben indicar donde se encuentran los nmeros:
a) 2,6 cm, cuntos decmetros son?
b) 7 mm, cuntos centmetros son? Cuntos decmetros son?
c) 45 mm, cuntos centmetros son? Cuntos decmetros son?
c) 5 cm,
c) 1,2 dm
cuntos decmetros son?
estudiantes.
Nmeros decimales en la recta numrica, ejercicios
Cierre:
El docente plantea la siguiente situacin y la dibuja en la pizarra: si tenemos una huincha que mide un metro y ubicamos donde
se encuentra 3 cm, cuntos metros son?, cuntos decmetros son? Los estudiantes discuten cul sera la respuesta correcta a
esas preguntas.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA11 - I1: Identifican nmeros decimales en segmentos de la recta numrica.
OA11 - I2: Marcan nmeros decimales en reglas o huinchas.
" clase 7: Comparar nmeros decimales "
Inicio: 22/10/2016
Trmino: 22/10/2016

Nivel: 4 Bsico
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se comunica el objetivo de la clase que consiste en comparar nmeros decimales.
El docente proyecta la siguiente imagen, y pregunta a los estudiantes, es correcto lo que dicen los personajes de la imagen? Si
las estaturas no tuvieran las cifras decimales, qu pasara al compararlas? Los estudiantes comparten sus opiniones.
Desarrollo:
El docente explica el procedimiento que permite comparar dos nmeros decimales, comparando cada una de las cifras que lo
componen de izquierda a derecha, partiendo por la parte entera.
Se proyecta la siguiente lmina como ejemplo:
Los estudiantes registran los ejemplos en sus cuadernos.
estudiantes.
Comparar nmeros decimales 1

Comparar nmeros decimales 2
Cierre:
Para evaluar el aprendizaje del objetivo de la clase, el docente proyecta una lmina (recurso adjunto), donde los estudiantes
deben responder, verdadero o falso, ante algunas comparaciones de nmeros decimales.
Comparar decimales, ejercicio
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
2 Fichas de actividades.
Lmina con ejercicio.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" clase 8: Ordenar nmeros decimales "
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 27/10/2016
Trmino: 27/10/2016
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Docente refuerza contenidos clase anterior e indica objetivo de la clase que consiste en confeccionar una regla para medir
decimales.
El docente recuerda lo tratado en la clase anterior sobre comparacin de nmeros decimales. Escribe en la pizarra el siguiente
ejemplo: 0,01 y 0,1, luego pregunta, qu nmero es menor ?, cmo se pueden escribir los dos nmeros decimales de ejemplo
com fraccin decimal?, qu conclusiones podemos obtener si se observa el numerador de cada fraccin? Los estudiantes
comparten sus opiniones.
Desarrollo:
El docente solicita a 5 estudiantes que pasen a la parte de adelante de la sala de clase. Con una huincha o metro, realiza la
medicin de cada nio y la anota en la pizarra junto a su nombre. Posteriormente, con la ayuda del resto del curso, se ordenan las
estaturas de menor a mayor en una tabla.
El docente proyecta la siguiente lmina para explicar la forma de comprobar si los nmeros decimales estn bien ordenados.
Recuerda que se deben compara las cifras de izquierda a derecha.
Si los nmeros no tienen igual cantidad de cifras decimales, se pueden completar con "ceros" para igualarlas.
Ejemplo: 0,34 =0,340
El docente proyecta dos lminas (recurso adjunto) con ejercicios de ejemplo que consisten en ordenar nmeros decimales. Los
estudiantes escuchan la explicacin y registran los ejemplos en sus cuadernos.
Ordenar nmeros decimales 1

Ordenar nmeros decimales 2
Cierre:
Para evaluar el aprendizaje del objetivo de la clase, el docente proyecta lmina (recurso adjunto), donde aparece un ejercicio con
nmeros decimales que los estudiantes deben ordenar.
Ordenar decimales, ejercicio
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
2 Lmina con ejemplos.
Huincha de medir o metro.

Lmina con ejercicio
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" clase 9: Suma de decimales "
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 28/10/2016
Trmino: 28/10/2016
Duracin: 2 Horas
OA12 - Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional hasta la centsima en el
contexto de la resolucin de problemas.
Indicadores:
1 - Amplan el algoritmo de la adicin hasta la centsima.
2 - Modelan la adicin sin y con traspaso de dos nmeros decimales en cuadrculas.
Habilidades:
c. - Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares.
Actitudes:
Inicio:
Se socializa objetivo de la clase que consiste en resolver adiciones con nmeros decimales.
Se indagan conocimientos previos, a partir de los siguientes ejercicios:
Dados los nmeros decimales: 1,8 y 0,25
a) escribir como fraccin decimal.
b) representar gficamente.
c) identificar unidades, dcimos y centsimos.
Algunos estudiantes pasan a la pizarra a escribir sus resultados de la actividad.
Desarrollo:
El docente explica 3 procedimientos que permiten obtener la suma de nmeros decimales: en forma pictrica, por
descomposicin de sus cifras y ubicndolos por su valor posicional.
Se proyecta lmina con ejemplos de cada uno de estos mtodos (recurso adjunto), para que el docente explique y los estudiantes
los registren en la pizarra.
estudiantes.
Se entrega ficha para colorear un dibujo a partir de las soluciones de adiciones con nmeros decimales (recurso adjunto)
Suma de decimales, mtodos

suma de decimales, ejercicios 4 bsico
Suma de decimales, juego para colorear
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes, qu ventajas y desventajas tiene cada uno de los mtodos aprendidos?, cul de los
mtodos aprendidos para obtener la suma de nmeros decimales les resulta ms simple de emplear? Los estudiantes comparten
y discuten sus opiniones.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Lmina con ejemplos.
Ficha para colorear.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA12 - I1: Amplan el algoritmo de la adicin hasta la centsima.
OA12 - I2: Modelan la adicin sin y con traspaso de dos nmeros decimales en cuadrculas.
" clase 10: Suma de decimales resolucin de problemas. "
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 29/10/2016
Trmino: 29/10/2016
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
1 - Amplan el algoritmo de la adicin hasta la centsima.
2 - Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones con nmeros de decimales.
Habilidades:
a. - Resolver problemas dados o creados.
Actitudes:
Inicio:
Docente refuerza contenidos vistos en clase anterior dando nfasis a las estrategias para sumar decimales.
Se comunica el objetivo de la clase que consiste en resolver problemas que involucran adiciones de nmeros decimales.
Se indagan conocimientos previos, exponiendo ejemplos como los siguientes:
a) Mara pesa 31,8 kg y Luisa 36,5 kg. Ambas se pesan juntas en una balanza. Cunto marcar la balanza?
b) Carlos tiene 2,5 litros de jugo en un jarro y le agrega 1,75 litros. Cuntos litros de jugo tiene ahora?
Luego, pregunta a los estudiantes, que operatoria matemtica se debe utilizar para resolver los problemas? suma, resta,
multiplicacin o divisin?, cules son los pasos a seguir para resolver un problema?
Los estudiantes comparten sus ideas.
Desarrollo:
El docente registra en la pizarra los pasos a seguir para resolver un problema, que fueron mencionados por los estudiantes al
comienzo de la clase.
- Leer el enunciado del problema.
- Seleccionar los datos entregados por el problema.
- Elegir la operatoria a desarrollar a partir de la pregunta del problema.
- Resolver la operatoria.
- Comprobar la solucin obtenida.
- Responder la pregunta.
Como ejemplo, el docente resuelve los dos problemas presentados al comienzo de la clase, con alguno de los mtodos de
resolucin de adiciones de nmeros decimales vistos la clase anterior.
Se solicita a los estudiantes que resuelvan los siguientes problemas para verificar si aprendieron el proceso explicado por el
docente.
Resuelve los siguientes problemas y fundamenta la operacin que utilizaste.
1) Luis junta 3,75 litros de pulpa de jugo con 12,75 litros de agua mineral. Cuntos litros de bebida tiene ahora?
2) Si se juntan los siguientes ingredientes para hacer un queque, cuntos kilos suman los ingredientes?
1/4 kilo de mantequilla
0,75 kilo de harina
1,2 kilo de manzanas
estudiantes.
Suma de decimales, problemas
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes, en qu situaciones de la vida diaria se debe realizar la suma de nmeros decimales?
Adems, solicita a algunos estudiantes que inventen problemas que requieran sumar cifras decimales para obtener su solucin.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA12 - I1: Amplan el algoritmo de la adicin hasta la centsima.
OA12 - I2: Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones con nmeros de decimales.
" clase 11: Sustraccin de decimales. "
Inicio: 03/11/2016
Trmino: 03/11/2016
Duracin: 2 Horas
Nivel: 4 Bsico
Indicadores:
1 - Modelan la sustraccin sin y con traspaso en cuadrculas.
2 - Amplan el algoritmo de la sustraccin hasta la centsima.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Docente refuerza conceptos vistos en clase anterior destacando el orden de las cifras enteras y decimales para la adicin de
decimales.
Se indica objetivo de la clase que consiste en resolver sustracciones con nmeros decimales.
Se indagan conocimientos previos sobre resolucin de sustracciones de nmeros enteros, aprendidas los aos anteriores.
El docente escribe las siguientes sustracciones y solicita a algunos estudiantes que pasen a la pizarra a resolverlas, explicando
los pasos realizados para obtener la solucin.
236 - 24=
191 - 89=
665 - 275=
1068 - 37 =
Desarrollo:
El docente explica 4 formas diferentes de obtener la resta entre dos nmeros decimales, pictrico, descomposicin
aditiva, aproximacin al entero y valor posicional.
Se proyecta una lmina (recurso adjunto) con ejemplos de los 4 mtodos de resolucin de sustracciones, para que el docente
explique los ejemplos y el estudiante los escriba en su cuaderno.
Se proyecta para el curso lmina de actividades (recurso adjunto), para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente
supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisin de los ejercicios de la ficha en la pizarra, por
parte de los estudiantes.
Restar decimales, mtodos
Restar decimales, ejercicios
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes, cul de los mtodos presentados en la clase para resolver restas les pareci ms simple
de utilizar? Los estudiantes comparten sus opiniones.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Lmina con ejemplos.
Lmina de actividades.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA12 - I1: Modelan la sustraccin sin y con traspaso en cuadrculas.
OA12 - I2: Amplan el algoritmo de la sustraccin hasta la centsima.
" clase 12: Resolucin de problemas con suma y resta de decimales. "
Inicio: 04/11/2016
Trmino: 04/11/2016

Nivel: 4 Bsico
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
1 - Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones con nmeros de decimales.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Docente refuerza procedimientos para adiccin y sustraccin de decimales invitando a los estudiantes a realizar clculos en la
pizarra.
Por ejemplo: 2,5 + 3,09=
4,7 - 1,58=
(6,92 - 3, 04) + 0,07 =
Se socializa objetivo de la clase que consiste en resolver problemas a travs de adiciones y sustracciones de nmeros decimales.
El docente solicita a los estudiantes que den ejemplos de situaciones problemticas de la vida diaria que se pueden resolver a
travs de la suma o resta de nmeros decimales. Comparten sus ideas.
Desarrollo:
Resuelven problemas cotidianos que involucran adiciones y sustracciones con nmeros decimales;por ejemplo:
a) A medioda hubo una temperatura de 29,7C que baj en la tarde en 8,5C. Calculan la temperatura de la tarde.
b) Calculan el peso total de las maletas de una familia que quiere viajar en bus, auto o avin.
c) Calculan la diferencia entre temperatura mxima y mnima de un da o mes.
d) Calculan el peso total los ingredientes principales para preparar un queque, cuyos ingredientes estn dados en fracciones y
nmeros decimales; por ejemplo: 1/4 kg de mantequilla, 3/4 kg de harina, 1,2 kg de manzanas.
e) Calculan el peso de un perro que no quiere subirse a una pesa. Se pesa el dueo del perro solo y despus se pesa junto con el
perro en sus brazos. Por ejemplo: El peso del dueo del perro es 72,9 kg; junto con el perro,pesan 106,4 kg.
Finalmente, el docente entrega ficha de actividades (recurso adjunto), con un juego Pacman de sumas y restas de nmeros
decimales.
Suma y resta de decimales, juego Pacman
Cierre:
Para evaluar el logro del objetivo de la clase, el docente proyecta lmina (recurso adjunto), con una pirmide que los estudiantes
deben copiar en sus cuadernos y resolver. El primero que la tenga resuelta, levanta su mano y pasa a la pizarra a resolver,
explicando paso a paso como lleg a la solucin.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Ficha de actividades (juego Pacman)
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA12 - I1: Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones con nmeros de decimales.
" clase 13: Leer e interpretar pictogramas y grficos de revistas y diarios
"
Inicio: 05/11/2016
Trmino: 05/11/2016

Nivel: 4 Bsico
Duracin: 2 Horas
OA27 - Leer e interpretar pictogramas y grficos de barra simple con escala y comunicar sus conclusiones.
Indicadores:
1 - Leen e interpretan pictogramas y grficos de revistas y diarios.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se socializa el objetivo de la clase que consiste en leer e interpretar grficos y pictogramas.
El docente indica que hoy comenzarn a ver un rea de matemtica llamada estadstica. Pregunta a los estudiantes, qu
contenidos han sido tratados en aos anteriores en el rea de la estadstica? Se registran en la pizarra las ideas aportadas por los
estudiantes.
El docente proyecta video (recurso adjunto), sobre la historia de la estadstica. Una vez finalizado, se comenta lo observado.
Historia de la estadstica
Desarrollo:
El docente explica los conceptos estadsticos bsicos como: datos, tablas, pictogramas y grficos.
Se proyecta lmina (recurso adjunto) de apoyo y ejemplificacin de las explicaciones. Los estudiantes registran el contenido de la
lmina en sus cuadernos. Responden la siguiente pregunta: segn la informacin del pictograma, cul es el medio de transporte
preferido por los nios?
Se proyecta lmina de ejemplo (recurso adjunto) con un grfico de barras. Se pregunta a los estudiantes: segn la informacin
proporcionada por el grfico, cuntas personas fueron consultadas?, cul es la mascota que tiene la mayora de los
encuestados?, cuntos de los encuestados tienen peces?
Se proyecta una segunda lmina de ejemplo (recurso adjunto) con un pictograma y preguntas de interpretacin de la informacin
entregada por la imagen.
Se entregan 2 fichas de actividades (recurso adjunto) para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el
trabajo y responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisin de los ejercicios de la ficha en la pizarra, por parte de los
estudiantes.
grfico
Pictogramas
Pictograma, ejemplo
Grficos de barras, interpretacin.
Grfico de barras, interpretacin 2
Cierre:
El docente proyecta la siguiente imagen y solicita a los estudiantes que indiquen conclusiones sobre lo que se observa. El
docente las registra en la pizarra.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Video.
Lmina con conceptos

Lmina de ejemplo, grfico de barras.
Lmina de ejemplo, pictograma.
2 Ficha de actividades.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA27 - I1: Leen e interpretan pictogramas y grficos de revistas y diarios.
" clase 14: Construccin de pictogramas y grficos "
Inicio: 10/11/2016
Trmino: 10/11/2016

Nivel: 4 Bsico
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
1 - Leen e interpretan pictogramas y grficos de revistas y diarios.
2 - Representan informacin en tablas y grficos para comunicar conclusiones.
Habilidades:
Actitudes:
AC4 - Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
Inicio:
Docente recuerda contenidos trabajados en clase anterior e indica objetivo de la clase que consiste en representar datos en
grficos y pictogramas.
Se proyecta actividad interactiva (recurso adjunto, requiere computador con internet), donde los estudiantes le ayudarn a leer e
interpretar un pictograma como los vistos en la clase anterior.
Resolver problemas pictogramas
Desarrollo:
El docente explica la forma en que se pueden registrar los datos en una tabla de conteo, para luego confeccionar un pictograma y
un grfico de barras.
Se proyecta actividad interactiva (recurso adjunto, requiere computador con internet) que servir de apoyo para la explicacin y
como ejemplo.
Se proyecta un video (recurso adjunto) que explica, paso a paso, como construir un grfico de barras. Los estudiantes indican las
conclusiones obtenidas despus de observar el video.
estudiantes.
Pictogramas
Grfico de barras (bsica)
Construir pictogramas y grficos de barras
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes, en un pictograma, qu significa cada uno de los dibujos que que lo conforman?, qu
significa la cantidad de veces que se repite cada dibujo?
En un grfico de barras, qu significa la altura de cada barra? Cuntas barras diferentes puede tener un grfico?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Actividad interactiva 1.
Actividad interactiva 2.
Video.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA27 - I1: Leen e interpretan pictogramas y grficos de revistas y diarios.
OA27 - I2: Representan informacin en tablas y grficos para comunicar conclusiones.
" clase 15: Tabular datos "
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 11/11/2016
Trmino: 11/11/2016
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
1 - Extraen informacin numrica publicada en libros, diarios y revistas, de resultados de encuestas.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se socializa objetivo de la clase que consiste en tabular datos a partir de la informacin entregada.
Para introducir la clase, el docente recoge datos que aportarn los estudiantes al responder la pregunta: en qu mes naciste?
Se pregunta uno por uno a cada estudiante y las respuestas se van escribiendo en la pizarra.
El docente solicita a los estudiantes que respondan las preguntas:
a) Cuntos estudiantes respondieron la pregunta?
b) Cuntos nacieron en Junio?
c) En qu mes naci mayor cantidad de estudiantes del curso?
Desarrollo:
El docente explica que los datos obtenidos, se ordenarn en una tabla de conteo de datos.
MES
Enero
Febrero
CANTIDAD
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
El docente solicita a los estudiantes que respondan nuevamente las preguntas, pero ahora observando la tabla de datos.
a) Cuntos estudiantes respondieron la pregunta?
b) Cuntos nacieron en Junio?
c) En qu mes naci mayor cantidad de estudiantes del curso?
Cul es la utilidad de ordenar los datos en tablas?
estudiantes.
Tabular datos, ejercicios
Cierre:
El docente toma la ficha realizada en la clase y realiza algunas preguntas como:
a) En la primera imagen, cuntas bolas azules hay?
b) En la segunda imagen, cul es la figura que aparece menor nmero de veces?

c) En la tercera imagen, cuntas veces ms aparece el murcilago que el gato negro?
d) En la cuarta imagen, qu letras aparecen la misma cantidad de veces?
e) En la quinta imagen, cul es el nmero que ms aparece?
Estas preguntas las podran haber respondido rpidamente sin tabular los datos?
Los estudiantes comparten sus opiniones.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA27 - I1: Extraen informacin numrica publicada en libros, diarios y revistas, de resultados de encuestas.
" clase 16: Encuestas "
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 12/11/2016
Trmino: 12/11/2016
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
1 - Extraen informacin numrica publicada en libros, diarios y revistas, de resultados de encuestas.
Habilidades:
j. - Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en
lenguaje matemtico.
Actitudes:
Inicio:
Se socializa objetivo de la clase que consiste en realizar encuestas para recopilar datos.
el docente comienza la clase preguntando, qu es una encuesta?, saben que es el censo?, han respondido alguna vez las
preguntas de una encuesta?
Si se quiere saber cmo est el rendimiento del curso en la asignatura de matemtica, qu preguntas podra tener la encuesta?
Los estudiantes comparten sus ideas.
Desarrollo:
El docente explica el concepto de encuesta.
ENCUESTA:Serie de preguntas que se hace a muchas personas para reunir datos o para detectar la opinin pblica sobre un
asunto determinado.
Explica algunos ejemplos de preguntas que se pueden incluir una encuesta.

Se proyecta imagen (recurso adjunto) con un ejemplo de una encuesta para conocer las preferencias de canal de TV entre los
estudiantes del curso. El docente pide a cada estudiante que responda la pregunta de la encuesta. Se escriben las respuestas en
la pizarra, y luego se ordenan en una tabla. Se responden las preguntas que aparecen en la lmina.
El docente solicita a los estudiantes que se junten en grupos de 4 integrantes. Deben buscar un tema del cual les interese
conocer la opinin de sus compaeros, crear una encuesta de dos preguntas con alternativas, y luego pasar por los puestos de
sus compaeros para que respondan a la encuesta. Uno de los integrantes del grupo debe ir anotando las respuestas que le
entreguen. Luego, deben tabular las respuestas, y finalmente, escribir conclusiones obtenidas.
El docente solicita a un estudiante de cada grupo que lea las preguntas de su encuesta y las conclusiones a las que llegaron.
Encuesta canales de TV
Cierre:
El docente solicita a los estudiantes que indiquen los problemas o inconvenientes que surgieron mientras realizaban la encuesta a
sus compaeros,
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Lmina con ejemplo.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA27 - I1: Extraen informacin numrica publicada en libros, diarios y revistas, de resultados de encuestas.
" clase 17: Comparar resultados de encuestas "
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 17/11/2016
Trmino: 17/11/2016
Duracin: 2 Horas
OA25 - Realizar encuestas, analizar los datos y comparar con los resultados de muestras aleatorias, usando tablas y
grficos.
Indicadores:
1 - Realizan encuestas de su inters; por ejemplo: actividades en su tiempo libre, preferencias de tipo de msica, club
de ftbol, etc.
2 - Comparan los resultados de sus encuestas con otros cursos del colegio, con resultados publicados en diarios y
revistas, etc.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Como introduccin, se proyecta lmina de animales zurdos y diestras. (Recurso adjunto)
Pregunta a los estudiantes cuntas personas zurdas hay en tu familia y cuntas son diestras? Ser la misma proporcin de
zurdos y diestros que hay en el mundo?
Socializan sobre objetivo de la clase que consiste en realizar encuestas y comparar datos obtenidos con encuestas realizadas a
nivel nacional y mundial..
Animales zurdos y diestros
Desarrollo:
El docente separa al curso en 9 grupos. A cada grupo le corresponder realizar una pregunta diferente a cada uno de sus
compaeros. Los integrantes del grupo tambin deben responder la pregunta que les toc realizar.
El docente le asigna una de estas preguntas a cada grupo.
1) Cul es tu nombre? Los estudiantes deben separar las respuestas en varones y damas, y entre los varones contar la
cantidad de nios que tienen uno de estos nombres: Benjamn o Matas o Vicente o Sebastin o Martn, y contar los que tienen
otro nombre, diferente a los mencionados. Entre las damas, contar las que tienen uno de estos nombres: Catalina o Javiera o
Valentina o Constanza o Sofa, y contar las que tienen otro nombre, diferente al mencionado.
2) En qu mes naciste? Los estudiantes deben contar los que nacieron en cada mes.
3) En qu estacin del ao naciste? Los estudiantes deben contar los que nacieron en cada estacin.
4) Eres Zurdo? Los estudiantes deben contar los que son zurdos y los que no lo son.
5) Cuntas personas viven en tu casa? Contndote a ti.

cuntos respondieron 3, cuntos respondieron 4, etc.
Los estudiantes deben contar cuntos dieron por respuesta 2,
6) En tu casa, se separa la basura para reciclaje? Los estudiantes deben contar los que reciclan y contar los que no lo hacen.
7) Cenas en la noche? Los estudiantes deben contar los que cenan y contar los que no lo hacen.
8) Cuntas frutas al da consumes? Los estudiantes deben contar cuntos dieron por respuesta 0, cuntos respondieron 1,
cuntos respondieron 2, etc.
9) Cuntas horas de televisin ves al da? Los estudiantes deben contar cuntos dieron por respuesta 0, cuntos respondieron
1, cuntos respondieron 2, etc.
Cada grupo de ordenar las respuestas obtenidas en una tabla de conteo, calcular la frecuencia absoluta y realizar un grfico de
barras.
Comparan los datos recopilados con resultados publicados por instituciones oficiales de Chile (INE, Registro Civil, Adimark,
ENCA) . Recurso adjunto. Sacan conclusiones si hay o no coincidencia entre su encuesta y los resultados oficiales.
Informacin estadstica de Chile
Cierre:
El docente pide a los estudiantes que enumeren las caractersticas que tiene la muestra (estudiantes del curso) que respondieron
las preguntas realizadas en la clase, y las caractersticas que tiene la muestra que respondieron las encuestas a nivel nacional o
mundial.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Lmina con informacin estadstica.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA25 - I1: Realizan encuestas de su inters; por ejemplo: actividades en su tiempo libre, preferencias de tipo de
msica, club de ftbol, etc.
OA25 - I2: Comparan los resultados de sus encuestas con otros cursos del colegio, con resultados publicados en
diarios y revistas, etc.
" clase 18: Frecuencia y probabilidad "
Inicio: 18/11/2016
Trmino: 18/11/2016

Nivel: 4 Bsico
Duracin: 2 Horas
OA26 - Realizar experimentos aleatorios ldicos y cotidianos, y tabular y representar mediante grficos de manera
manual y /o con software educativo.
Indicadores:
1 - Realizan experimentos con dados cbicos u de otra forma regular como tetraedro, dodecaedro, etc.
2 - Reconocen que los resultados de experimentos ldicos no son predecibles.
3 - Realizan repeticiones de un mismo experimento, determinan la frecuencia absoluta y la representan en grfico.
4 - Extraen naipes al azar, con y sin devolver.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se socializa objetivo de la clase que consiste en determinar la frecuencia y probabilidad de los resultados en diferentes
experimentos aleatorios.
El docente pregunta a los estudiantes, qu significa que un experimento sea aleatorio? Qu juegos de azar conocen?
Comparten sus ideas.
Desarrollo:
El docente explica que en esta clase trabajarn en parejas, realizando experimentos con monedas, dados y naipe ingls.
El docente recuerda las formas de conteo de resultados de un experimento, vistos en clases anteriores.
Define y ejemplifica la frecuencia absoluta en una tabla de conteo, indicando que el total de veces que se repite una opcin
corresponde a la frecuencia absoluta de dicha opcin.
Las parejas de estudiantes realizan experimentos con monedas, dados y naipes, registran los resultados en tablas de conteo,
calculan la frecuencia absoluta y realizan grficos de barra simple. Repiten cada experimento diferente nmero de
veces. . Estudiantes compartes sus resultados e indican sus conclusiones. El docente da nfasis a que los estudiantes puedan
determinar la frecuencia absoluta de un hecho y reconocen que los juegos ldicos no son predecibles.
Se entrega ficha de actividades (recurso adjunto) a cada pareja. Los estudiantes desarrollan las actividades, responden las
preguntas que all aparecen y escriben sus conclusiones.
Juegos de azar, actividades
Cierre:
El docente realiza un resumen de las conclusiones obtenidas por cada pareja. Pregunta a los estudiantes, en cual de estos tres
juegos es ms fcil ganar si se realiza una apuesta? Apostar por cara o sello, apostar por un nmero de un dado, apostar por una
determinada carta de un mazo completo. Los estudiantes comparten sus opiniones.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA26 - I1: Realizan experimentos con dados cbicos u de otra forma regular como tetraedro, dodecaedro, etc.
OA26 - I2: Reconocen que los resultados de experimentos ldicos no son predecibles.
OA26 - I3: Realizan repeticiones de un mismo experimento, determinan la frecuencia absoluta y la representan en
grfico.
OA26 - I4: Extraen naipes al azar, con y sin devolver.
" clase 19: Sucesos ms probables y menos probables. "
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 19/11/2016
Trmino: 19/11/2016
Duracin: 2 Horas
OA26 - Realizar experimentos aleatorios ldicos y cotidianos, y tabular y representar mediante grficos de manera
manual y /o con software educativo.
Habilidades:
Inicio:
Objetivo de la clase que consiste en decidir si un suceso es probable, poco probable, seguro o imposible.
El docente comienza recordando los experimentos realizados en la clase anterior con juegos de azar. Pregunta a los estudiantes:
Si lanzo una moneda, es ms posible que salga cara o que salga sello? Al lanzar un dado, cul de los nmeros tienen mayor
posibilidad de salir? Qu nmero no puede salir nunca al lanzar un dado? Si se extrae una carta de un naipe ingls, sin mirar,
qu es ms posible que salga una carta con una letra J, Q, K (mono) o una carta con un nmero? Por qu? Los estudiantes
Desarrollo:
El docente explica lo que es un suceso dentro de un experimento. Son los resultados posibles al dar una condicin de respuesta
al experimento aleatorio.
Ejemplo: Al lanzar un dado, un suceso sera que salga un nmero par. Otro suceso sera que salga un nmero mayor que 4.
Hay sucesos que tienen mayor posibilidad de que ocurran y otros que tienen menos posibilidad de obtenerse.
Hay sucesos que son seguros. Por ejemplo, al lanzar un dado que salga un nmero menor que 7.
Hay sucesos imposibles. Por ejemplo, al lanzar un dado que salga un nmero decimal.
El docente proyecta la siguiente imagen para ejemplificar.
Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 214 y 215. El docente supervisa el trabajo y responde
consultas. Una vez finalizados los ejercicios, se realiza la revisin en la pizarra, por parte de los estudiantes.
Cierre:
El docente proyecta actividad interactiva (recurso adjunto, requiere computador con internet) donde los estudiantes le ayudarn a
responder preguntas sobre sucesos ms o menos posibles.
Sucesos seguros, posibles e imposibles
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 214 y 215
Sntesis y evaluacin
Formativa.
Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 214 y 215
" clase 20: reas con material concretas "
Inicio: 24/11/2016
Trmino: 24/11/2016

Nivel: 4 Bsico
Duracin: 2 Horas
OA23 - Demostrar que comprende el concepto de rea de un rectngulo y de un cuadrado: reconociendo que el rea
de una superficie se mide en unidades cuadradas seleccionando y justificando la eleccin de la unidad estandarizada
software geomtrico
Indicadores:
1 - Determinan el rea de rectngulos y cuadrados mediante el conteo de cuadrculas.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se socializa objetivo de la clase que consiste en deducir el rea de cuadrados y rectngulos, utilizando material concreto.
El docente comienza la clase recordando las figuras 2D. Realiza preguntas como: qu nombre reciben las figuras en 2D? en
qu se diferencian las figuras 2D de las 3D? Nombren figuras 2D que conozcan. Cules son los elementos bsicos que posee
toda figura 2D? Si una figura tiene 4 lados, cuntos vrtices tiene?, cuntos ngulos interiores tiene? Cmo se calcula el
permetro de una figura 2D? Los estudiantes comparten sus ideas y el docente las va registrando en la pizarra.
Desarrollo:
El docente explica que en esta clase aprendern a calcular la superficie o lugar que ocupa cuadrados y rectngulos de diferentes
tamaos.
El docente solicita a los estudiantes que se reunan en parejas y les entrega una lmina (recurso adjunto) que contiene un cuadrado
de 10 cm por lado, dividido en 100 cuadrados de 1 cm por lado. Deben recortar los cuadraditos. Luego, el docente les entrega un
papel lustre (10x10 cm) a cada pareja, y les solicita que completen el cuadrado de papel lustre con los cuadraditos recortados.
Cuntos cuadraditos necesitaron?
En su cuaderno, los estudiantes registran las medidas de los lados del cuadrado y la cantidad de cudraditos que ocuparon.
Ejemplo:
Cantidad de
Figura
Largo
Ancho
cuadraditos
100
Cuadrado
10 cm
10 cm
Despus, se solicita que doblen el papel lustre por la mitad para formar un rectngulo, miden sus lados y lo cubren con
cuadraditos, para posteriormente contar cuntos cuadraditos ocuparon.
Ejemplo:
Cantidad de
Figura
Largo
Ancho
Rectngulo
10 cm
5 cm
cuadraditos
50
El mismo ejercicio deben realizar con el rectngulo, doblar por la mitad para formar un cuadrado, miden sus lados y lo cubren con
cuadraditos, para posteriormente contar cuntos cuadraditos ocuparon.
Ejemplo:
Cantidad de
Figura
Largo
Ancho
Cuadrado
5 cm
5 cm
cuadraditos
25
Se entrega ficha de actividades (recurso adjunto) para que las parejas de estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa
el trabajo y responde consultas. Una vez finalizadas las actividades, el docente solicita a algunas parejas que mencionen sus
resultados y se registran en la pizarra, para que todos puedan corregir.
Cuadrcula de 10 x 10 cm
reas con material concreto, actividades
Cierre:
El docente concluye, junto con los estudiantes, que la cantidad de cuadraditos que cubren una figura corresponde a la superficie o
rea que ocupa dicha figura. El docente solicita a los estudiantes que mencionen las diferencias que hay entre el permetro de una
figura y el rea de una figura? Comparten sus opiniones.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Lmina con cuadrcula.
Papel lustre de 10 cm x 10 cm.

Regla.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA23 - I1: Determinan el rea de rectngulos y cuadrados mediante el conteo de cuadrculas.
" clase 21: Unidades de superficie "
Inicio: 25/11/2016
Trmino: 25/11/2016

Nivel: 4 Bsico
Duracin: 2 Horas
software geomtrico
Indicadores:
1 - Reconocen que una cuadrcula es un medio para comparar reas.
2 - Determinan el rea de rectngulos y cuadrados mediante el conteo de cuadrculas.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se socializa el objetivo de la clase que consiste en aplicar unidades de medida para el clculo de la superficie o rea de una
figura.
El docente comienza recordando que para medir el largo de diferentes objetos, aprendieron a utilizar diferentes unidades de
medida, algunas no estandarizadas como el pie, la cuarta, los clips, etc.; y otras estandarizadas como el centmetro (cm) y el
metro (m). Luego pregunta, estas unidades de medida nos sirven para indicar la superficie o espacio que ocupa una figura? De
qu forma calculamos la superficie de cuadrados y rectngulos en la clase pasada? Los estudiantes comparten sus opiniones.
El docente proyecta la siguiente imagen que recuerda la forma que se utiliz en la clase anterior para determinar el rea o
superficie que ocupa una figura.
Desarrollo:
El docente proyecta video (recurso adjuno) que explica la unidad de medida que se puede utilizar para medir el rea de una
figura.
Como resumen de lo observado en el video, los estudiantes anotan en sus cuaderno el ejemplo de la imagen:
El docente aclara que la superficie se puede medir con distintas unidades cuadradas. Para poder comparar los resultados de
distintas mediciones, debemos utilizar la misma unidad de medida.
Ejemplos:
Por lo tanto, es mejor utilizar unidades de medidas de superficie estandarizadas como centmetros cuadrados (cm2) o metros
cuadrados (m2).
El docente recuerda que en la clase anterior utilizaban para medir reas, cuadraditos de 1 cm de largo y 1 cm de ancho. Luego, la
unidad de medida utilizada era centmetros cuadrados (cm2)
estudiantes.
Unidades de medida de reas

reas en unidades cuadradas, ejercicios
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes, por qu es mejor utilizar unidades estandarizadas para medir reas? Si necesito medir el
espacio que ocupa la cancha del colegio, qu unidad de medida es mejor de utilizar, centmetros cuadrados o metros
cuadrados? Y para medir el rea de un cuaderno, qu utilizo, centmetros cuadrados o metros cuadrados? Los estudiantes
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Video.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA23 - I1: Reconocen que una cuadrcula es un medio para comparar reas.
OA23 - I2: Determinan el rea de rectngulos y cuadrados mediante el conteo de cuadrculas.
" clase 22: rea de cuadrados y rectngulos "
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 26/11/2016
Trmino: 26/11/2016
Duracin: 2 Horas
software geomtrico
Indicadores:
1 - Reconocen que una cuadrcula es un medio para comparar reas.
2 - Calculan el rea de figuras formadas por rectngulos y cuadrados.
Objetivos de aprendizaje adicionales
1-
Demostrar que comprende el concepto de rea de un rectngulo y de un cuadrado: reconociendo que el rea de
una superficie se mide en unidades cuadradas seleccionando y justificando la eleccin de la unidad estandarizada
rectngulos para un rea dada (cm2 y m2), para mostrar que distintos rectngulos pueden tener la misma rea
usando software geomtrico
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se socializa objetivo de la clase que consiste en deducir y aplicar la frmula de clculo de reas de cuadrados y rectngulos.
El docente comienza recordando lo tratado en la clases anteriores sobre reas de figuras. Pregunta a los estudiantes: si en un
cuadrado el lado est expresado en centmetros, cul ser la unidad de medida de su rea?, y si la medida del lado del
cuadrado est en metros? Los estudiantes comparten sus ideas.
Se proyecta actividad interactiva (recurso adjunto, requiere computador con internet) en la cual los estudiantes le ayudarn al
docente a calcular rea de figuras dibujadas en cuadrculas.
rea de un plano
Desarrollo:
El docente explica que hasta ahora han calculado reas contando cuadrculas que forman la figura.
Se proyecta lmina (recurso adjunto), donde se encuentran actividades que servirn de ejemplo para deducir, entre todos, la
frmula de rea de un cuadrado y un rectngulo. Los estudiantes registran en sus cuadernos los ejemplos.
Obtiene por conclusin que el rea se obtiene multiplicando el largo por el ancho del cuadrado o rectngulo. El docente pregunta
a los estudiantes, cmo es el largo y el ancho en un cuadrado?
estudiantes.
reas, actividad para deducir frmula

reas cuadrados y rectngulos, ejercicios
Cierre:
El docente evala el logro del objetivo de la clase realizando preguntas a los estudiantes como: Si el rea de un cuadrado es 9
cm2, cul es la medida del lado del cuadrado? Cules son los datos fundamentales para calcular el rea de un cuadrado?
Cules son los datos fundamentales para calcular el rea de un rectngulo? A qu conclusin puedes llegar en relacin al
rea y el permetro? Los estudiantes comparten sus ideas.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Lmina con ejemplos.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA23 - I1: Reconocen que una cuadrcula es un medio para comparar reas.
OA23 - I2: Calculan el rea de figuras formadas por rectngulos y cuadrados.
" clase 23: rea cuadrados y rectngulos. "
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 01/12/2016
Trmino: 01/12/2016
Duracin: 2 Horas
software geomtrico
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se socializa objetivo de la clase que consiste en calculan el rea de figuras formadas por rectngulos y cuadrados. Para recordar
el clculo de reas trabajado en la clase anterior, el docente escribe en la pizarra la frmula de rea de un rectngulo: A = b a, y
realiza preguntas como: qu representa cada una de las letras que aparecen en esta frmula? cmo se puede saber en qu
unidad de medida resultar el rea del rectngulo si aplicamos esta frmula? Es aplicable esta frmula para calcular el rea de
un cuadrado? Los estudiantes comparten sus respuestas a estas preguntas.
Desarrollo:
El docente proyecta para el curso la siguiente imagen:
Luego, pregunta a los estudiantes:

a) en qu unidades de medida est el largo y el ancho del rectngulo?
b) qu habra que hacer para poder calcular el rea?
c) cul es la medida del rea del rectngulo?
El docente proyecta la siguiente imagen, y pregunta a los estudiantes, cmo podramos calcular el rea de esta figura?
Los estudiantes descomponen la figura y la separan en un rectngulo y un cuadrado, para luego sumar las reas de las dos
figuras obtenidas. Cul es el rea de la figura?
El docente pregunta: se podra haber separado en dos rectngulos? cmo se habra calculado el rea con este mtodo? Da
el mismo resultado que el obtenido en la separacin anterior?
estudiantes.
rea de figuras compuestas, ejercicios
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes: si dos rectngulos diferentes tienen igual rea, tendrn igual permetro? Hay algn
cuadrado en que el valor de su permetro y el de su rea sea el mismo? y algn rectngulo?
Los estudiantes comparten sus opiniones.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" clase 24: Aplicaciones de reas. "
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 02/12/2016
Trmino: 02/12/2016
Duracin: 2 Horas
software geomtrico
Indicadores:
2 - Estiman reas de su entorno en unidades de cm2 y m2.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se comunica el objetivo de la clase que consiste en resolver problemas relacionados con reas de cuadrados y rectngulos.
El docente recuerda aprendizajes previos, utilizando como ejemplo el pizarra. El docente invita a medir cada lado l y calcular el
rea del pizarra. Pregunta: Cul es el rea del pizarra? Si cada letra mide 5 cm de alto por 5 cm de ancho, con cuntas letras
se llena la pizarra? Los estudiantes comparten sus ideas.
Desarrollo:
El docente indica que en esta clase resolvern problemas que relacionan el rea y el permetro de cuadrados y rectngulos.
Escribe en la pizarra algunos problemas que representan un desafo para los estudiantes, su resolucin.
Ejemplos:
1) Si un rectngulo tiene un rea de 16 cm2, cules son las medidas del ancho y largo del rectngulo de mayor rea que tenga
ese permetro? Las medidas deben ser nmeros enteros y no sirve formar un cuadrado.
2) Si el lado de un cuadrado aumenta al doble, qu pasa con el permetro y el rea del nuevo cuadrado?, tambin aumentan el
doble? Poner ejemplos.
Se motiva a los estudiantes a comunicar sus resultados y comentar los procedimientos utilizados para cada actividad.
estudiantes.
reas de cuadrados y rectngulos, problemas
Cierre:
El docente realiza algunas preguntas a los estudiantes a modo de reflexin sobre la relacin que existe entre reas y permetros
en cuadrados y rectngulos.
Si conozco el permetro de un cuadrado, puedo calcular su rea?
Si conozco el rea de un cuadrado, puedo calcular su permetro?
Si conozco el permetro de un rectngulo, puedo calcular su rea?
Si conozco el rea de un rectngulo, puedo calcular su permetro?
Si conozco el permetro de un rectngulo y la medida de uno de sus lados, puedo calcular su rea?
Si conozco el rea de un rectngulo y la medida de uno de sus lados, puedo calcular su permetro?
Los estudiantes comparten sus opiniones y dan ejemplos en cada caso.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA23 - I2: Estiman reas de su entorno en unidades de cm2 y m2.
" clase 25: Cuerpos geomtricos. "
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 03/12/2016
Trmino: 03/12/2016
Duracin: 2 Horas
OA24 - Demostrar que comprenden el concepto de volumen de un cuerpo: seleccionando una unidad no
estandarizada para medir el volumen de un cuerpo reconociendo que el volumen se mide en unidades de cubos
midiendo y registrando el volumen en unidades de cubo usando software geomtrico
Indicadores:
1 - Reconocen que un cubito es una unidad apta para comparar el volumen de dos cuerpos al contar los cubitos que
caben, usando software educativo.
2 - Construyen cubos de 1 m3 para reconocer unidad del volumen.

Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Socializan objetivo de la clase, que consiste en estimar la cantidad de unidades cbicas que estn contenidas en un cuerpo
geomtrico.
El docente recuerda que en las clases anteriores se trabaj en encontrar la medida de rea o superficie que ocupa una figura
como el cuadrado y el rectngulo. Ahora corresponder calcular el espacio que ocupa un cuerpo geomtrico o figura 3D.
El docente pregunta a los estudiantes, qu cuerpos geomtricos conocen? Los estudiantes los nombran y el docente los escribe
en la pizarra.
El docente solicita a los estudiantes que observen objetos en la sala de clases y mencionen los que son figuras geomtricas y los
que son cuerpos geomtricos.
Se proyecta video (recurso adjunto) con un resumen de los cuerpos geomtricos de caras planas o poliedros y sus elementos. Al
finalizar, el docente solicita a los estudiantes que mencionen los cuerpos observados y distingan los elementos que posee cada
uno de ellos.
Cuerpos geomtricos
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que en esta clase construirn en cartulina un cuerpo geomtrico que tiene 6 caras. Qu
cuerpo es?, cuntos vrtices tiene?, cuntas aristas tiene?
Se entrega una red de un cubo impresa a cada estudiante (recurso adjunto). Deben construir 5 cubos cada uno.
En la segunda hora de la clase, los estudiantes se juntan en grupos de 4 integrantes. Cada grupo debe juntar 20 cubos.
El docente solicita armar los siguientes cuerpos:

1) Poner 6 cubos en la base, 3 adelante y 3 atrs, uno al lado del otro. Colocar 1 capa de cubos para cubrir la base. Cuntos
cubos se ocuparon para formar el cuerpo?
2) Poner 4 cubos en la base, 2 adelante y 2 atrs, uno al lado del otro. Colocar 3 capa de cubos sobre la base, para formar un
paraleleppedo. Cuntos cubos se ocuparon para formar el cuerpo?
El docente solicita a los estudiantes que respondan, sin armar el cuerpo geomtrico. Si se colocan 6 cubos en la base, 3 filas de 2
cubos cada una, y sobre esta base se ubican 2 capas con igual formacin de cubos, cuntos cubos se necesitarn para formar
el cuerpo?
Cada grupo comprueba sus estimaciones armando el cuerpo con cubos.
Cmo pueden formar un paraleleppedo utilizando todos los cubos del grupo? Comparan sus resultados.
molde cubo
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes, si con los cubos se deseara armar un cubo ms grande, Cuntos cubos pequeos se
utilizaran? Comparten sus ideas.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Video.
Red del cubo.
Cartulina, tijeras, pegamento.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA24 - I1: Reconocen que un cubito es una unidad apta para comparar el volumen de dos cuerpos al contar los
cubitos que caben, usando software educativo.
OA24 - I2: Construyen cubos de 1 m3 para reconocer unidad del volumen.
" clase 26: Unidades Cbicas "
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 07/12/2016
Trmino: 07/12/2016
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
1 - Reconocen que un cubito es una unidad apta para comparar el volumen de dos cuerpos al contar los cubitos que
caben, usando software educativo.

Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se indica el objetivo de la clase que consiste en medir el volumen de objetos en unidades cbicas.
El docente recuerda el trabajo realizado en la clase anterior que consisti en formar cuerpos geomtricos con cubos. El docente
pregunta: Cuntos cubos se necesitan para formar un paraleleppedo de 6 cubos en la base, como primera capa, dos filas de
tres cubos cada una, y 3 capas ms sobre los cubos de la base?
El docente explica que la cantidad de cubos que forman el cuerpo es lo que se llama volumen, y se mide en unidades cbicas.
Desarrollo:
El docente pide que dibujen en su cuaderno un cuerpo que est formado por 18 cubos, es decir, tenga un volumen de 10
unidades cbicas. Los estudiantes comparan sus dibujos y concluyen que dos cuerpos pueden ser diferentes pero tener el mismo
volumen (ocupan la misma cantidad de espacio).
El docente explica que la unidad de medida de volumen llamada unidades cbicas se puede escribir en forma abreviada como:
u3. Pregunta a los estudiantes, por qu piensan que la unidad de medida tiene el nmero 3? Cuando medan el rea de una
figura, qu nmero apareca en la unidad de medida?
estudiantes.
Unidades cbicas, ejercicios
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes, se puede medir el volumen en una figura 2D como el cuadrado? Se puede medir el rea
en una lnea en una dimensin, que solo tiene largo? Los estudiantes comparten sus opiniones.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA24 - I1: Reconocen que un cubito es una unidad apta para comparar el volumen de dos cuerpos al contar los
cubitos que caben, usando software educativo.
" clase 27: Volumen en centmetros cbicos. "
Inicio: 09/12/2016

Nivel: 4 Bsico
Trmino: 09/12/2016
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
2 - Eligen unidades para medir y expresar el volumen de figuras 3D.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se indica objetivo de la clase que consiste en calcular el volumen de cubos y prismas rectos utilizando como unidad de medida
centmetros cbicos.
Para retomar lo visto en la clase anterior sobre volumen de cuerpos geomtricos, el docente proyecta actividad interactiva
(recurso adjunto, requiere computador con internet), que explica el concepto de volumen y deja algunas actividades para que
sean realizadas por el docente con la ayuda de los estudiantes. Al finalizar la actividad, los estudiantes responden preguntas
como: qu es el volumen?, a qu tipo de figuras se les puede calcular el volumen?, en que unidades se mide el volumen?,
qu medidas se multiplican para obtener el volumen del cuerpo?. Los estudiantes responden las preguntas.
Volumen concepto y ejercicios
Desarrollo:
El docente realiza en la pizarra un resumen, con el contenido de la actividad interactiva del inicio de la clase, y con el aporte de
los estudiantes, sobre el clculo de volumen en cuerpos geomtricos.
Se proyecta la siguiente imagen para que los estudiantes la copien en sus cuadernos.
El docente explica que la unidad de medida, si el largo, ancho y alto del paraleleppedo estn expresados en centmetros en
centmetros cbicos, y se simboliza como: cm3.
El docente desarrolla en la pizarra algunos ejemplos de clculo de volumen en cubos y paraleleppedos.
estudiantes.
Volumen de cuerpos formados por cubos
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes, si tengo una caja de 12 cm de largo, 5 cm de ancho y 4 cm de alto, cuntos cubos de
volumen 1 cm3 puedo introducir en la caja? Comparten sus respuestas y explican cmo realizaron los clculos.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA24 - I2: Eligen unidades para medir y expresar el volumen de figuras 3D.
" clase 28: Volumen "
Nivel: 4 Bsico
Inicio: 10/12/2016
Trmino: 10/12/2016
Duracin: 2 Horas
Indicadores:
1 - Estiman y comprueban el volumen de objetos irregulares, sumergindolos en un vaso graduado.
2 - Miden el volumen de figuras 3D, empleando jarros graduados.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se socializa objetivo de la clase que consiste en la medicin del volumen de objetos irregulares.
El docente recuerda lo tratado en la clase anterior sobre volumen de cuerpos geomtricos. Pregunta a los estudiantes, si en un
cubo la medida de su arista est expresada en cm, en qu unidad de medida se encuentra el volumen?
El docente muestra botellas de bebida de diferentes tamaos. Comienza con una de 250 cc, y explica que el envase indica que
en la botella caben 250 centmetros cbicos de bebida. Eso quiere decir que si tenemos un cubo de 1 cm de arista, tendramos
que vaciar 250 veces el cubo con bebida para completar la botella. Lo mismo explica con las botellas de ms capacidad.
El espacio que ocupa un lquido en un recipiente recibe el nombre de volumen.
Cuntos centmetros cbicos corresponden a un litro de agua?
Desarrollo:
El docente explica que se puede calcular el volumen de diferentes cuerpos geomtricos, aunque sean irregulares, midiendo la
cantidad de agua que desplazan al ser sumergidos en un recipiente.
Se proyecta actividad interactiva (recurso adjunto, requiere computador con internet), donde se encuentran 3 objetos y un
recipiente graduado que contiene agua. El docente debe pedir que observen el volumen del agua antes de introducir un objeto, y
despus de sumergir el objeto. El nivel que sube el agua es el volumen del objeto. Realiza la actividad con los tres objetos por
separado, y luego con los tres objetos juntos, para comprobar que lo que sube en nivel el agua corresponde a la suma de los
volmenes de los tres objetos.
Docente invita a estudiantes a estimar el volumen de objetos irregulares y los comprueban sumergindolos en un vaso precipitado
con agua, y registran sus resultados en una tabla de datos. Estudiantes comunican sus resultados y analizan la importancia de
estimar volumen en figuras irregulares.
Por ser la ltima clase de la unidad, y para reforzar lo tratado con volmenes, se entrega ficha de actividades (recurso adjunto)
para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y responde consultas. Una vez finalizada, se
realiza la revisin de los ejercicios de la ficha en la pizarra, por parte de los estudiantes.
Medidor de volumen
Volumen de cuerpos, ejercicios
Cierre:
El docente proyecta video (recurso adjunto) de una muy til aplicacin del volumen que es la cantidad de lluvia cada en un
tiempo determinado. Al finalizar el video, el docente solicita a algn estudiante que explique con sus palabras cmo se mide el
volumen de agua cada.
Cmo se mide la lluvia?
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Botellas de bebida.
Vaso precipitado, objetos pequeos.
Pizarra, plumones, cuaderno y lpices.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA24 - I1: Estiman y comprueban el volumen de objetos irregulares, sumergindolos en un vaso graduado.
OA24 - I2: Miden el volumen de figuras 3D, empleando jarros graduados.

4° Cienc - Planif - 13 Cienciasoct-08 Dic 2016 PDF

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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 4: Chile, Diversidad de

Profesor : SEGUNDO NARCISO RAIL TREUQUEMIL

Asignatura: : Ciencias Naturales

Validado por : Jeniffer Ormazbal E

Objetivos de aprendizaje adicionales:

Proyecta la siguiente lmina:

A la izquierda hay "2", esa es la parte entera.

El 3 est en el sitio de los "dcimos", as que son "3 dcimos"

As, 2,3 es "2 enteros y 3 dcimos"

A la izquierda hay "13", esa es la parte entera.

As que 13,76 es "13 enteros y 76 centsimas"

Reconocer nmeros decimales

Representar dcimos, ejemplos

Lmina con ejemplos de representacin de dcimas..

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices

Unidad: Unidad 4: Chile, Diversidad de Ecosistemas

111 111 111

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices

Asignatura: Ciencias Naturales

Unidad: Unidad 4: Chile, Diversidad de Ecosistemas

Validado por: Jeniffer Ormazbal E

Ubicar en la tabla posicionales siguientes cifras:

Se mencionan algunas equivalencias entre nmeros enteros y entre nmeros decimales.

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices.

Se proyecta las siguientes imgenes como ejemplo:

De fraccin decimal a nmero decimal, ejercicios

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 186.

Se proyecta la siguiente imagen de ejemplo:

Se puede establecer la siguiente equivalencia:

cuntos decmetros son?

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices

OA11 - I2: Marcan nmeros decimales en reglas o huinchas.

Asignatura: Ciencias Naturales

Unidad: Unidad 4: Chile, Diversidad de Ecosistemas

Los estudiantes registran los ejemplos en sus cuadernos.

Comparar nmeros decimales 1

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 189.

Ordenar nmeros decimales 1

2 Lmina con ejemplos.

Huincha de medir o metro.

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices

Suma de decimales, mtodos

Lmina con ejemplos.

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices

Resuelve los siguientes problemas y fundamenta la operacin que utilizaste.

1/4 kilo de mantequilla

0,75 kilo de harina

1,2 kilo de manzanas

Suma de decimales, problemas

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices

Asignatura: Ciencias Naturales

Unidad: Unidad 4: Chile, Diversidad de Ecosistemas

Validado por: Jeniffer Ormazbal E

Lmina con ejemplos.

Pizarra, plumones, cuaderno y lpices

Referencia texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 194.

OA12 - I2: Amplan el algoritmo de la sustraccin hasta la centsima.

Asignatura: Ciencias Naturales

Unidad: Unidad 4: Chile, Diversidad de Ecosistemas

(6,92 - 3, 04) + 0,07 =

Texto del estudiante Mineduc 2015, pgina 195.