You are on page 1of 7

VARIABLES

PROPUESTAS
INTERPRETATIVO DEL CAT

POR

BELLAK

PARA

EL

ANALISIS

1. Tema principal
Criterios

2. Hroe principal

3. Principales
necesidades
e
impulsos
del
hroe
4. Concepcin
del
ambiente
(PERCEPCION
DEL HORIZONTE
VIVENCIAL
(Lersch))
5. Figuras
como

para definir al hroe


En torno a quien gira la historia.
Cercano en sexo y edad.
Acontecimientos se relatan desde su punto
de vista.
Adecuacin del hroe (capacidad de
enfrentar cualquier situacin de manera
adecuada con la sociedad a la que pertenece
(fuerza del Yo))
Imagen de s mismo (concepcin que el sujeto tiene de
su propio cuerpo)
Qu inspira la conducta del hroe?
Figuras, objetos y circunstancias introducidas.
Figuras, objetos y circunstancias omitidas.

Con que miembro del entorno se identifica?


Cmo concibe el ambiente? Hostil, indiferente,
enjuiciador, etc.

Cmo ve a las figuras que lo rodean? (simbiticas,


vistas analticas, de dependencia oral, ambivalentes,
relaciones de apoyo, competitivas, etc.)
Cmo reacciona ante ellos?

6. Conflictos
Significativos

Naturaleza de la defensa

7. Naturaleza
de Ansiedad ante el dao fsico (castigo)
las ansiedades
Ansiedad de no tener o perder el cario
(desaprobacin)
Ansiedad ante el abandono (soledad, falta de apoyo)
Melanie Klein : ansiedad esquizoparanoide vs ansiedad
depresiva
Freud: ansiedades de tipo oral, anal, flica, genital.
En qu contextos el

nio opera con sus defensas

dominantes?
8. Principales
defensas
9. Adecuacin
supery

Defensas (capacidad del individuo y el modo de


enfrentarlos estmulos internos y externos)
Aspectos morales del relato
del

Punitivo, flexible, etc.

10.
Integracin
del Yo
MODELO DE ANALISIS DE SARA BARINGHOLTZ
(EN SIQUIER DE OCAMPO Y OTROS LAS TCNICAS PROYECTIVAS Y EL
PROCESO PSICODIAGNOSTICO, 1974)
Sara Baringoltz incluye tres grandes reas de anlisis propuesta por H.
Phillipson para el TRO:
Esta autora argentina, propone un modelo de interpretacin del CAT que
deriva del modelo propuesto por Herbert Phillipson para el Test de Relaciones
Objetales, y sugiere evaluar 2 reas:
I. Percepcin de la situacin
II. Gente (en el caso del CAT, Animales incluidos y sus relaciones).
III. La historia como estructura y realizacin.
Para lograr estos objetivos propone un mtodo que se articula en funcin
de 9 pautas:
NUEVE PAUTAS DE ANALISIS
EN QUE MEDIDA SE ADECUA AL CLIS (NIVEL DE ADECUACION PERCEPTIVA)
1. QUE ANIMALES VE Y CMO LOS VE.
Omisiones, adiciones y distorsiones.
Ojo: identidad animal diferente a la tpica
Ojo: distincin percepcin apercepcin.
2. QU OTROS ELEMENTOS VE EN LA LMINA Y DE QU MANERA
(CONTENIDO DE LA REALIDAD).
Ojo: inclusin. Omisin, contenido de realidad, ms o menos
antropomrfico.
El grado de inadecuacin perceptual es considerado un ndice de posible
perturbacin, ya que podra corresponder a imgenes confusas de su propia
identidad o a otros significados puestos de manifiestos a travs del test (que
la autora no especfica) pero que en nuestra opinin, implican considerando el
relato completo frente a la lmina como especialmente significativo dentro

de la dinmica del funcionamiento psicolgico del nio evaluado con esta


prueba.
ESTRUCTURA DE LA HISTORIA
3. POSIBILIDAD DE DAR PASADO, PRESENTE Y FUTURO A LA
HISTORIA
Ojo: omisiones de alguno de los tiempos.
Omisin repetida del pasado: imposibilidad de aceptar
hechos de esa poca y capitalizarlos en la experiencia: la
disociacin y la represin desempean un papel importante
Omisin repetida del futuro: nios mayores que estn
atados a hechos del pasado los cuales determinan su
presente y permiten pocas ilusiones en relacin al futuro.
Adaptacin a la consigna temporal: Nios obsesivos.

4. COHERENCIA LGICA O ILGICA DEL PENSAMIENTO (EN EL


RELATO)

Periodo sensomotor (0 a 2 aos)

Nio se enfoca a sus acciones motrices y a su percepcin sensorial.


Cuando termina el primer ao ha cambiado su concepcin del mundo,
reconoce la permanencia de los objetos.
Iniciacin de la conducta dirigida a un objetivo
Invencin de nuevas soluciones.
El nio no es capaz de elaborar representaciones internas, lo que se supone
como pensamiento;
No ha desarrollado el lenguaje
Su inteligencia se considera como preverbal.
En la ltima etapa de este periodo la actividad est motivada por la
experimentacin.
Etapa Pre operacional (2 a 7 aos)
En la transicin a este periodo, el nio descubre que algunas cosas pueden
tomar el lugar de otras.

El pensamiento infantil ya no est sujeto a acciones externas, comienza a


interiorizarse.

Las representaciones internas proporcionan el vehculo de ms movilidad


para su creciente inteligencia.

Las formas de representacin internas que emergen simultneamente al


principio de este periodo son:

Imitacin,

El juego simblico,

La imagen mental

Rpido desarrollo del lenguaje hablado.

La habilidad infantil para pensar lgicamente est marcada con cierta


inflexibilidad, es altamente egocentrista.

Etapa Operacional Concreta (7 a 11 aos)


El nio se hace ms capaz de mostrar el pensamiento lgico ante los
objetos fsicos.

Reversibilidad, le permite invertir o regresar mentalmente sobre el


proceso que acaba de realizar, una accin que antes slo haba llevado a
cabo fsicamente.

El nio tambin es capaz de retener mentalmente dos o ms variables.

Conservar ciertas propiedades de los objetos, nmero y cantidad, a


travs de los cambios de otras propiedades, para realizar una
clasificacin y ordenamiento de los objetos.

Las operaciones matemticas surgen en este periodo.

El nio se convierte en un ser cada vez ms capaz de pensar en objetos


fsicamente ausentes, apoyado en imgenes vivas de experiencias
pasadas.

Frente a los objetos, los nios pueden formar jerarquas y entender la


inclusin de clase en los diferentes niveles de una estructura.

Para hacer comparaciones, pueden manejar mentalmente y al mismo


tiempo: la parte o subclase, y el todo o clase superior.

Los nios de 7 a 8 aos muestran una marcada disminucin de su


egocentrismo, se vuelven ms sociocntricos.

A medida que muestran una mayor habilidad para aceptar opiniones


ajenas.

Se hacen ms concientes de las necesidades del que escucha, la


informacin que tiene y de sus intereses.

Entonces las explicaciones que elaboran los nios estn ms a tono con
el que escucha.

Cualquier discusin implica ahora un intercambio de ideas.

Al estar consciente de los puntos de vista ajenos, el nio busca justificar


sus ideas y coordinar las de otros.

Sus explicaciones son cada vez ms lgicas.

Etapa formal (abstracta) (11 a 15 aos)


Habilidad para pensar ms all de la realidad concreta

Ahora puede pensar en relacin de relaciones y otras ideas abstractas,


como proporciones y conceptos de segundo orden.

El nio de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lgico,


enunciados verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos
nicamente. Es capaz ahora de entender plenamente y apreciar las
abstracciones simblicas del lgebra y la crtica literaria, as como el uso de
metforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones
espontneas sobre filosofa, creencias, comportamientos sociales y valores,
en las que son tratados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad.

Cada uno de dichos estadios se caracteriza, pues, por la aparicin de


estructuras originales, cuya construccin le distingue de los estadios
anteriores. Lo esencial de esas construcciones sucesivas subsiste en el
curso de los estadios ulteriores en forma de subestructuras, sobre las cuales
habrn de edificarse los nuevos caracteres. De ello se deduce que, en el
adulto, cada uno de los estadios pasados corresponde a un nivel ms o
menos elemental o elevado de la jerarqua de las conductas.
5. TIPO DE LENGUAJE: se recogen datos importantes en cuanto al
lenguaje utilizado y su relacin con pautas evolutivas: riqueza (del
vocabulario),
exactitud
(conceptual),
(manejo
de
estructuras
gramaticales, etc.).

6. POSIBILIDAD DE FANTASEAR, CAPACIDAD CREATIVA.


El sujeto es capaz de expresar verbalmente sus
(producciones ricas vs chatas).

fantasas

Si en el caso que tenga esta capacidad, puede organizarlas de


manera creativa logrando una historia que sin apartarse del clich
tenga tambin aspectos originales.
Aspecto Relacional (entre los personajes). Puede emplearse
la
Teora
del Desarrollo
de las Relaciones Objetales y/u otros
modelos sistmicos.

7. TIPO DE INTERACCIN DE PERSONAJES, A NIVEL DESCRIPTIVO,


PLANTEO DE LA PROBLEMTICA.
Como se da la interaccin entre los personajes
Qu modalidad tiene y a que problemtica bsica responden (e.j.
interactan agredindose con una problemtica bsica de celos)

8. MODELOS TERICOS DE BASE INTERPRETATIVA


a) Detectar el sistema de necesidad-presin del sujeto (Bellak)
b) Integrarlo con el tipo de vnculos objetales predominante: cules son
las relaciones fantaseadas, las necesidades ligadas a ellas y los
mecanismos de defensa utilizados (de qu se defiende, cmo se
defiende).
9.

SNTESIS DE LAS PAUTAS ANTERIORES.


Intenta el sujeto resolver el problema?
Cul es la solucin elegida?
Cmo utiliza sus defensas en funcin de lo que desea y lo que
teme?
De manera adaptativa o desadaptativa?
Enriquece o coarta al Yo?
Basada en la realidad o la fantasa?
Predominan soluciones constructivas, o destructivas?

ADECUACION
CLIS
Qu
A.
ve
y
cmo.
Lamina 1

AL

Contenid
os

ESTRUCTURA DE LA HISTORIA

Temporalid
ad

Pensamie
nto

Capacida
Tipo
de
d
Lenguaje
creativa.

Int
n
pe
es

Lamina 2

Lamina 3

Lamina 4

Lamina 5

Lamina 6

Lamina 7

Lamina 8

Lamina 9

Lamina 10