Universidad Veracruzana

Facultad de Pedagoga
Regin Veracruz

Tesis

La relacin entre el rendimiento escolar y el tipo de

familiar, de los estudiantes de primer grado de la
escuela secundaria general 2 Boca del Rio, de
Boca del Rio, Ver.
Alumno
Alberto Gutirrez Ventura

Asesor
Mtro. Jos Juan Huber Beristan

Junio 2009

ndice
Introduccin

Capitulo I. Delimitacin del problema de estudio

A) Problema de investigacin

11

B) Objetivos de investigacin

11

1. General

11

2. Especficos

11

C) Hiptesis de investigacin

11

D) Variables

12

1. Variable independiente: Tipo de familia

12

2. Variable dependiente: Rendimiento escolar

12

3. Definicin terica de las variables

12

4. Definicin operacional de las variables

13

Capitulo II. Marco terico

A) La educacin

14
14

1. Concepto

15

2. Su importancia

17

B) El rendimiento escolar
1. Buen rendimiento escolar

20
22

1.1. Caractersticas

22

1.2. Causas

23

2. Mal rendimiento escolar

25

2.1.- Caractersticas

26

2.2.- Causas

26

C) La familia

28

1. Concepto

31

2. Tipos de familia

34

2.1. Familia nuclear

35

2.1.1. Bsica

35

2.1.2. Extensa

35

2.2. Familia no nuclear

36

2.2.1. Monoparental

36

2.2.2. No monoparental

39

2.3. Familia homosexual

Capitulo III. Metodologa

40
42

A) Tipo de investigacin

42

B) Poblacin de estudio

43

C) Medicin de variables

46

D) Procedimiento de recoleccin de datos

46

Capitulo IV. Resultados

A) Anlisis estadsticos descriptivos

48
48

1. Tipo de familia

48

2. Rendimiento escolar

48

3. Rendimiento escolar por tipo de familia

55

4. Exploracin multivariable: Rendimiento escolar por

Tipo de familia y Sexo
B) Anlisis estadsticos inferencial
1. Prueba de hiptesis sobre dos promedios con
muestras independientes
2. Prueba de hiptesis sobre mas de dos promedios
con muestras independientes
Capitulo V.- Discusiones

58
65
65
66
68

A) Anlisis de los resultados

68

B) Limitaciones

71

C) Sugerencias para futuros estudios

73

Bibliografa

75

Anexos

82

Anexo #1: Instrumento Per-Fam-08

82

Anexo #2: Base de datos de la poblacin de estudio

83

Anexo #3: Prueba de hiptesis sobre dos promedios con

94

muestras independientes
Anexo #4: Prueba de hiptesis sobre ms de dos
promedios con muestras independientes
Anexo #5: Prueba de hiptesis sobre ms de dos
promedios con muestras independientes

97
100

INTRODUCCIN.
El Siguiente reporte de investigacin, que a continuacin se presenta, tiene
como finalidad, dar a conocer los resultados obtenidos del anlisis de los datos
estadsticos descriptivos e inferenciales, de la poblacin de estudios conformada por
estudiantes de la escuela secundaria #2 Boca del Ro, del turno matutino, de Boca
del Ro Veracruz, en donde se busco comprobar la hiptesis respecto a que el
rendimiento escolar de la poblacin de estudios antes mencionada, difera segn el
tipo de familia en el que los estudiantes convivan diariamente. Este, esta compuesto
de la siguiente manera.
En primer lugar se presenta la delimitacin de la problemtica de estudio, en
donde se encuentran datos relativos a la importancia de la educacin en la historia, y
como aun hoy en la actualidad sigue siendo de gran importancia, as como las
agentes que interactan en este proceso tan amplio y complejo de la educacin,
dndole principal importancia a la familia.
En el capitulo dos, se presenta el marco terico, el cual servirn de sustento
referencial de la investigacin, y en donde se realizan una serie de comentarios
respecto a lo que los investigadores de libros, revistas, documentos electrnicos,
comentan al respecto, se desglosa en tres grandes temas, el primero de ellos hace
alusin a la educacin, su concepto e importancia, el segundo tema, refiere al
rendimiento escolar, los dos tipos de rendimientos; el buen rendimiento y el mas
rendimiento escolar, as como las caractersticas y causas de cada uno de ellos y
termina este capitulo con el tema de la familia, el concepto y los tipos de familia,
encontrando tres tipos de familia, las cuales con la familia nuclear, dentro de esta, se
encuentra la familia nuclear bsica y nuclear extensa; la familia no nuclear, en donde
tambin se divide en monoparental y no monoparental y finalmente la familia
homosexual, que aunque no se identificaron este tipo de familia en la poblacin de
estudios, no quiere decir que no existan, ya que como es sabido, la sociedad de hoy
en da esta cambiando y las familias tambin estn cambiando de lo que

anteriormente era la familia tradicional conformada por papa, mama y hermanos o en

algunos casos solo un hijo.
En el capitulo tres, se hace una descripcin de la metodologa que se sigue
para realizar el trabajo de investigacin, as como tambin el tipo y el diseo de la
investigacin utilizada, los objetivos que se esperaban alcanzar y la hiptesis de
investigacin planteada y comprobada.
En la seccin de resultados, encontraremos los cuadros de estadsticas
bsicas, cuadros de estadsticas bsicas referentes a la exploracin multivariable y
los anlisis estadsticos inferencial relacionado a la comprobacin de hiptesis.
La seccin de discusiones muestra los anlisis de los resultados, las
limitaciones que se presentaron dentro de la investigacin y las posibles sugerencias
para estudios posteriores en la misma lnea de investigacin y finalmente todo lo que
empieza termina, en este caso, encontraremos las referencias tericas que
permitieron sustentar el presente trabajo de investigacin y los anexos, compuesto
por el instrumento denominado Per-Fam-08 y la base de datos con la que se trabajo
durante toda la investigacin.

Captulo I. Delimitacin del problema de investigacin.

Hoy, as como en el pasado, la educacin es un elemento fundamental para
todo individuo, debido a que forma al hombre como a un ser mas libre de tomar
decisiones; en este sentido Arriola (2008), autora de una nota publicada en el
peridico electrnico La Crnica de hoy, de fecha 18 de marzo del 2008, nos habla
de Don Benito Jurez Garca, quien fuera uno de los personajes mas reconocidos en
la historia de Mxico, por el hecho de haber defendido la igualdad, la libertad, la
legalidad y la democracia, dejando de esta manera el legado mas importante de la
historia para Mxico: la educacin; Jurez legisl para que la educacin de los
mexicanos fuera gratuita, obligatoria y laica, por otro lado tambin seal la
importancia de la educacin de esta manera la instruccin es la base de la
prosperidad de un pueblo, a la vez que es el medio mas seguro de hacer imposibles
los abusos del poder; es as que esta importancia consiste en que a travs de la
educacin, todos tenemos una mayor posibilidad de tomar decisiones acertadas a la
hora de elegir, as como tambin de ella depende el mejoramiento de nuestra nacin.
Sin embargo, la educacin no se realiza sola, sino que en sta intervienen
diversos actores, entre ellos estn los gobiernos, instituciones educativas, los
maestros, los alumnos y la familia, este ltimo con un papel fundamental, segn lo
mencionado por Nava (1982) en el compendio del XI Congreso Mundial de la
Federacin Internacional para la Educacin de los Padres; el cual dice que todo
desarrollo ocurre a expensas de una estructura, que va tomando formas mas
complejas en la medida en que las mas sencillas se establecen y maduran, es decir,
que estn listas para correlacionarse en una red mas compleja y continua diciendo
que la familia puede ser estudiada describindola como un grupo dinmico,
generalmente pequeo, que organiza las interacciones de sus individuos; Nathan
Epstein citado por Nava (1982),

enumera algunas funciones de la familia. La

primera, satisfacer las necesidades bsicas de comida, techo, ropa, educacin; la

segunda, satisfacer las necesidades emocionales bsicas, para desarrollarse
psicolgicamente; y la ltima, hacer frente a las crisis, accidentes, enfermedades y

peligros imprevistos que la vida implica. Como nos podemos dar cuenta, se puede
decir entonces que la familia es el principal elemento del cual depende que el
individuo pueda o no desarrollarse armnicamente.
Es as que la participacin de la familia como elemento fundamental en el
desarrollo del individuo, se puede ver claramente en los datos encontrados en el
documento electrnico de Notimex (2008), el cual revela informacin respecto a
estudios realizados por parte de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE), del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)
y de la Secretara de Educacin Publica (SEP), con base en resultados de las
pruebas PISA, EXCALE Y ENLACE. Entre otros resultados seala que el rendimiento
de los nios y jvenes mexicanos puede aumentar cuando exista un trabajo conjunto
entre los alumnos, padres de familia, maestros y autoridades educativas, tambin
seala que de acuerdo con los resultados de la prueba PISA, ms del 50 por ciento
de los estudiantes de primaria y secundaria estn en los niveles ms bajos de
comprensin lectora y matemticas, dando recomendaciones para mejorar desde el
hogar el rendimiento escolar de los nios. Por otro lado, la prueba EXCALE y
ENLACE mencionan que otros aspectos que apuntan al bajo rendimiento escolar
obedece a que los nios y jvenes no tienen atencin debida de sus padres, el bajo
nivel educativo de sus padres y muchos sufren violencia en sus hogares; en cuanto a
esto, Blanca Heredia (en la misma fuente) recomienda armona en el hogar, porque
segn ella, un hogar en donde no exista armona no auguran un desempeo
deseable en los nios y adolescentes, por su parte Felipe Martnez Rizo en la misma
fuente de Notimex, muestra estadsticas sobre el bajo rendimiento de los estudiantes
de educacin bsica comentando que los nios y jvenes que reciben menos
atencin e inters en sus tareas escolares por parte de sus padres, son los que ms
bajo rendimiento escolar tienen.
Que es lo que queremos decir en los prrafos anteriores? que la educacin
es un aspecto de gran importancia para cada individuo, en donde institucin y familia

coadyuvan juntos, de tal forma que la familia ocupar un papel fundamental para que
se logre efectivamente el proceso de educar.
Es a partir de lo anterior que me nace la idea de realizar este trabajo de
investigacin, enfocndome en un principio, en la relacin de dos elementos; el
rendimiento escolar y las relaciones afectivas que se dan en una familia nuclear,
porque, si es verdad que creo que la educacin es de gran importancia para el
individuo, tambin creo que sta debe de ser encausada por la familia,
principalmente padre y madre.
Un primer acercamiento que tuve hacia este tema del rendimiento escolar y
las relaciones afectivas de la familia, fue en el sptimo semestre de la licenciatura en
pedagoga, de la Universidad Veracruzana, regin de Veracruz, cursado en el
periodo escolar agosto 2007-febrero 2008, a travs de la experiencia educativa
denominada Metodologa de la Investigacin Cuantitativa. Dentro de esta
experiencia, se disea un trabajo acadmico de investigacin, realizndose de
manera colectiva, mismo que se entreg al final del curso, para esto, fue necesario
pensar en un tema de investigacin, lo cual despus de que se revisaran algunos
documentos en lnea y noticias del momento, se decidi en conjunto con un
compaero de trabajo, investigar la relacin que existe entre las relaciones afectivas
que se proporcionan a los hijos dentro de la familia y el rendimiento escolar de los
hijos.
Este trabajo se realiz con estudiantes de la Facultad de Pedagoga, Regin
Veracruz, de la Universidad Veracruzana. La poblacin de estudio estuvo
conformada por estudiantes del sexto semestre, de la Licenciatura en Pedagoga, de
la Universidad Veracruzana, regin Veracruz; periodo inmediato anterior al que se
encontraba cursando la generacin 2004, y la cual se agrupo de acuerdo a lo
siguiente:

1.-

Alumnos

que

reprobaron

materias

que

realizaron

exmenes

extraordinarios (irregulares).
2.- Alumnos que aprobaron todas sus materias en ordinario (regulares).
El objetivo general de este trabajo fue conocer si existe relacin entre el
rendimiento escolar y las relaciones afectivas que proporcionan los padres, a los
estudiantes de la Facultad de Pedagoga, de la Universidad Veracruzana, Regin
Veracruz.
Los objetivos especficos fueron los siguientes:
1.- La identificacin terica del estado emocional ideal de un individuo de
edades entre 19 y 32 aos de edad.
2.- El estado actual del rendimiento escolar de la poblacin en estudio.
3.- La percepcin por parte de los estudiantes con respecto a las relaciones
afectivas que reciben de sus padres.
4.- Anlisis comparativo entre el rendimiento escolar y las relaciones afectivas.
Durante la realizacin del trabajo anteriormente comentado, se encontraron
algunas limitaciones, mismas que no permitieron alcanzar los objetivos planteados;
debido a que no se realizo una adecuada delimitacin de la problemtica de estudio,
por lo que al momento de realizar el anlisis de los datos obtenidos, hubo dificultad
en el tratamiento de la informacin, por otro lado, no se tuvo un preciso conocimiento
terico a cerca del uso de la escala tipo likert que se aplic, con la finalidad de medir
el grado de afecto que los estudiantes reciban por parte de sus padres. Lo anterior
dejo algunas dudas respecto a los resultados que se obtuvieron y por lo tanto falta de
confiabilidad en los mismos. Esa limitaciones mencionadas anteriormente permitieron
que creciera el inters por seguir investigando esa misma temtica, llevndome a

10

tener el segundo acercamiento, siendo este en la materia de proyectos de

investigacin educativa, cursada en el periodo Febrero - Julio 2008.
Este segundo acercamiento, pretende centrarse en las relaciones afectivas
que se presentan en una familia nuclear y el impacto que stas tienen en el
rendimiento escolar, pero ahora la poblacin de estudios son estudiantes de primer
ao de secundaria, debido a que se cree que hay una mayor trascendencia en
estudiantes de este nivel educativo, porque segn consideraciones de Lozano
(2009) el adolescente en esta etapa, muestra necesidades bsicas como las
fisiolgicas que son de alimentacin adecuada, descanso, ejercicio, algunas de
seguridad, necesidad de sentido de pertenencia en la familia y de saber y tener la
sensacin clara de que es amado por sus padres, de estima, de autorrealizacin, de
ser comprendido y de comprender, cuestiones de belleza, por lo que esta etapa es
critica para el estudiante, ya que es fcil de entusiasmarse con las cosa que le
gustan y al contrario de lo que no le gusta es un juez muy duro, tambin muestra
actitudes rebeldes; la escuela es una fase problemtica, afectando todo lo anterior en
el rendimiento escolar, adems de que es un tema de gran inters para mi, debido a
las estadsticas no tan aceptables, que presentan organismos institucionales sobre el
rendimiento escolar en Mxico y las relaciones que se presentan con respecto a la
familia y las cuales ya se mencionara en prrafos anteriores. Para este caso es
importante definir el concepto de familia nuclear, por lo que Minerva Glockner, citada
por Nava (1982) seala que la familia nuclear esta compuesta por padre, madre e
hijos, aludiendo a este tipo de familia como comn, concordando con lo que
considera Eduardo Dallal y Castillo, citado por nava (1982) respecto a que las
familias nucleares son generalmente pequeas, integradas por diversos factores que
les da el sentido de pertenencia.
Es as que segn lo anterior y por medio de este proyecto de investigacin, se
esperaba conocer si exista alguna relacin entre el rendimiento escolar de los
estudiantes de primer grado de secundaria y las relaciones afectivas que estos
tienen con su pap y su mam, tomando como indicadores el cuidado, la proteccin

11

y la enseanza, segn consideraciones de E. Barrull, P. Gonzlez y P. Marteles,

(2000).
La pregunta planteada dentro del proyecto de investigacin fue de la siguiente
manera: El tipo de rendimiento escolar de los estudiantes que viven en una familia
nuclear y que se encuentran en primero de secundaria, est relacionado con el tipo
de relaciones afectivas que experimentan por parte de sus padres?
El objetivo fue conocer si el rendimiento escolar que obtiene los estudiantes de
primero de secundaria esta relacionada con el tipo de relaciones afectivas que
reciben por parte de su padre y su madre, lo anterior dentro de una familia nuclear. Y
los objetivos especficos fueron los siguientes:
1.- Conocer el rendimiento escolar de los estudiantes

de primero de

secundaria.
2.- Conocer el tipo de relaciones afectivas existente entre los padres e hijos
dentro de una familia nuclear.
3.- Conocer si el tipo de relaciones afectivas tiene alguna relacin positiva o
negativa en el rendimiento escolar de los estudiantes de primero de secundaria.
Y se pretendi comprobar la siguiente hiptesis, debido a que solo se
pretende correlacionar dos variables, quedando de la siguiente manera:
Las relaciones afectivas de los padres hacia los hijos, dentro de una familia
nuclear tienen relacin con el rendimiento escolar que obtienen los hijos en el primer
grado de secundaria.
Finalmente, el proyecto de investigacin descrito anteriormente, sirvi para
continuar con la lnea de investigacin, dando paso al tercer acercamiento, el cual

12

fue dentro de la experiencia recepcional, en donde se realiza un trabajo de

investigacin con todas sus implicaciones y requisitos, decidiendo realizarlo en la
modalidad de tesis. Para realizar este trabajo recepcional; iniciado en el periodo de
julio 2008 y concluye con la presentacin de los resultados en julio del 2009, retome
el proyecto de investigacin, realizado en el periodo de Febrero Julio del 2008, por
el inters de continuar con la misma temtica, sufriendo algunos cambios que
describir mas adelante, debido a que ahora, nicamente se pretende conocer si hay
alguna relacin entre el rendimiento escolar de los estudiantes de primero de la
escuela secundaria numero dos de boca del rio, y la conformacin del tipo de familia
en la que viven. A continuacin paso redactar la pregunta, el objetivo general y los
objetivos particulares de investigacin.
A) Problema de investigacin.
El tipo de rendimiento escolar que obtuvieron los estudiantes de primero de
secundaria del periodo agosto 2007 - julio 2008, est relacionado con la
conformacin del tipo de familia?
B) Objetivos de investigacin.
1. General:
Conocer la relacin que existe entre la conformacin del tipo de familia y el
rendimiento escolar obtenido por los estudiantes de primer grado, de la escuela
secundaria nmero dos, de Boca del Ro, durante el periodo escolar agosto 2007julio 2008.
2. Especficos:
2.1. Conocer la conformacin del tipo de familia, de los estudiantes de primero
de secundaria.

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2.2. Conocer el rendimiento escolar de los estudiantes

de primero de

secundaria.
2.3. Analizar la relacin entre la conformacin del tipo de familia y el
rendimiento escolar.
C) Hiptesis de investigacin.
La conformacin del tipo de familia, esta relacionada con el rendimiento
escolar que obtienen los estudiantes de primer grado de secundaria.
D) Variables.
Respecto a las variables, se identifico la variable independiente y la variable
dependiente.
1.- Variable independiente: Tipo de Familia.
De esta variable, se esta considerando la informacin recabada en el
instrumento denominado PER-FAM-08 y que fuera aplicado a los estudiantes de
primero, en el cual sealaron a las personas con las que convivan en el mismo
espacio fsico, es decir en su casa, siendo estas las personas con las que vive.
2.- Variable dependiente: Rendimiento escolar.
De esta variable, se esta considerando el promedio total, el promedio total por
bimestre (Primero, segundo, tercero, cuarto y quinto) y el promedio por materia
(Espaol I, matemticas I, ciencias I (para este grado es biologa), geografa de
Mxico y el mundo, lengua extranjera I, educacin fsica I, Tecnologa (En esta rea
existen los talleres de corte y confeccin, dibujo tcnico, electrnica y electricidad),
artes y asignatura estatal (la cual se titula aprender a aprender).

14

A continuacin se pasa a definir las variables independiente y dependiente

identificadas, terica y operacionalmente.
3.- Definicin terica de las variables.
Rendimiento escolar: Saavedra Manuel (2002) seala que el rendimiento
escolar se refiere a los resultados cuantitativos que en trminos de conductas
cognoscitivas, afectivas y psicomotrices logra un aprendiz como consecuencia de la
accin escolar en un determinado periodo temporal. Los resultados se determinan
estableciendo las diferencias de las conductas que se tenan antes y despus de esa
accin. Es difcil determinar esas diferencias ya que la accin escolar puede
interpretarse de diferentes maneras: instruccin o formacin, dependiendo del tipo de
accin escolar que se administre.
Tipo de familia: Herrera (1997), Seguel, Holmes, Venegas, Alcrreca, y
Salamanca (citados por Forero y Garzon 2008), Saavedra O. (2007) y Light D., Keller
S. y Calhoumn C. (1991); mencionan que la familia, vista desde una perspectiva
sistmica, es un grupo compuesto por subsistemas, los cuales serian sus miembros
y a la vez integrada a un sistema que es la sociedad. Cada miembro de este grupo
posee roles que varan en el tiempo y que depende de la edad, el sexo y la
interaccin con los otros miembros familiares, por lo tanto, las influencias dentro de la
familia no son unidireccionales sino que son una red donde todos los que conforma a
la familia influyen sobre los integrantes de la misma; existiendo al mismo tiempo
sentimientos de afecto, amor, cooperacin, solidaridad y; relaciones de poder y
autoridad.
4.- Definicin operacional de las variables.
Rendimiento escolar:

Resultado

del curso

escolar basado

en

las

calificaciones numricas que el estudiante haya obtenido en la conclusin del primer

grado de secundaria.

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Tipo de familia: Grupo de Personas ligadas familiarmente, integradas en un

mismo espacio fsico, unidos por un sentimiento de pertenencia, de afecto, amor,
cooperacin, solidaridad y; relaciones de poder y autoridad; formando un hogar.
Es importante mencionar que debido a los datos solicitados en el instrumento
denominado Per-Fam-08, tambin resultaron las siguientes variables independientes:
1.- Edad
2.- Sexo
3.- Grupo

16

Capitulo II. Marco de referencia.

En el presente capitulo, conoceremos aspectos relevantes respecto al tema
tan complejo de la educacin y la familia, y los tipos de conformaciones familiares,
as como la relacin que algunos autores encuentran entre el rendimiento escolar
como elemento fundamental en todo quehacer educativo y la familia, es claro que
hay mucho mas factores que influyen en el rendimiento escolar, como tambin se
har mencin de algunos de ellos, sin embargo, nos centraremos mas en el impacto
que las conformaciones familiares tienen en el rendimiento escolar de los
estudiantes.
A) La educacin.
A lo largo de la historia, la educacin ha cumplido un papel fundamental en la
formacin del hombre, en el entendido de que el ser humano ha sido educado desde
tiempos muy antiguos. La educacin abarca todo el quehacer humano, porque en
cada accin ejercida, siempre se est aprendiendo o enseando algo. Las acciones
sobresalientes que permiten se vayan dando hechos educativos, son las que han
permitido que se perpete la cultura a lo largo del tiempo, pero tambin ha servido
para que la misma cultura vaya progresando de un tiempo a otro (Villalpando, 2005).
De acuerdo al prrafo anterior, Durkheim (1998) y Villalpando (2005),
concuerdan que en la educacin, predomina fuertemente el acto socializador; este
efecto es sealado como un puente de supervivencia social. Del mismo modo, la
manera en que la educacin repercute en la sociedad, es traducida en efectos
culturales y sociales.
Por otro lado, Bacre (2000) seala que en la educacin predomina un acto de
informacin-comunicacin, el cual se va formando durante todo el transcurso de
nuestras vidas, una accin en la que la transmisin de la cultura retoma un papel
muy importante, y que adems este acto educativo termina con la llegada de la

17

muerte en los seres humanos. Dando de esta manera un inicio y un fin al efecto
educativo.
Respeto a la educacin, Villalpando (2005), menciona que a lo largo de la
historia ha servido para preparar al hombre para una vida ms dignificada, dejando
un sentido de superacin personal en cada individuo.
Despus de conocer algunos aspectos generales sobre la educacin; es
importante hacernos la siguiente pregunta para delimitar el tema que nos compete en
este momento: cuando hablamos de educacin, A qu tipo de educacin nos
estamos refiriendo? Usualmente la respuesta es a la educacin institucionalizada o
formal. Es este tipo de educacin el que se ha convertido en la puerta de acceso al
nuevo mundo, producto de la globalizacin, la cual podemos advertir a travs del
gran trnsito de tecnologa, mercanca, modas, culturas, entre distintas naciones. La
educacin en la actualidad, por lo tanto, deber de responder precisamente a estos
retos generados por los grandes avances en la ciencia y tecnologa; que sin querer
nos llevan de la mano. Respondiendo a esos retos podremos generar un enlace
equilibrado con la sociedad mundial (Acha, 1997).
Es por lo tanto que las instituciones se ven en la necesidad de hacer frente a
los numerosos desafos del porvenir. Hoy ms que nunca, la educacin es una
herramienta invaluable e indispensable para que la sociedad pueda obtener los
ideales de paz, libertad y justicia que tanto desea, as como una comunidad
igualitaria y de respeto al gnero. Con la educacin se podr romper con todos
aquellos problemas que aquejan a la sociedad en general y que ningn otro proyecto
que no tenga que ver con la educacin que se quiera implementar podr lograrlo. Por
lo tanto, es necesario que los tres niveles de gobiernos tengan a la educacin como
un tema de prioridad, realizando esfuerzos para que todos los ciudadanos obtengan
los conocimientos bsicos requeridos, incluyendo la transmisin de los valores; todo
ello, necesarios para contribuir a un mejor estado de paz y tranquilidad, de unos con
otros (Delors, 1996).

18

1. Concepto.
Es claro que definir el trmino educacin es una tarea ardua y compleja, sin
embargo se presentan algunas concepciones que se acercan al tema que se quiere
enfatizar. En este sentido la Ley General de Educacin en el Artculo segundo, en su
ltima reforma del 2008; seala que la educacin es un medio fundamental para
adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es un proceso permanente que contribuye
al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor
determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar al hombre de
manera que tenga sentido de solidaridad social (Cmara de Diputados del H.
Congreso de la Unin, 2008).
De acuerdo a la definicin anterior, el mbito de la educacin ha jugado un
papel fundamental en la historicidad de todo grupo y ente social, al permitir que el
ser humano decida que postura tomar en cuanto a su personalidad y su actuar
dentro de la sociedad, visto desde un enfoque eminentemente social; por ello la
educacin ha sido definida desde diversas perspectivas epistmicas, una de ellas y
muy acorde a la presente investigacin es la propuesta por el socilogo Emile
Durkheim (1998), quien considera que la educacin es una accin que las
generaciones adultas ejercen sobre las mas jvenes, con el objetivo de que estas
generaciones mas nuevas puedan por si solas producir y desarrollar diversas
cambios fsicos, intelectuales y morales, exigidos por la clase poltica en su totalidad
y el contexto social que le rodea y al cual se ver inmerso.
De manera concreta, el proceso de la educacin es puramente la socializacin
de la generacin nueva, por lo que de acuerdo a esto, se puede identificar el carcter
humano otorgado a la educacin desde el punto de vista de la sociologa. Por otro
lado, autores como Bacre (2000), definen a la educacin como un proceso que es
permanente, ya que el conocimiento nunca se detiene, este proceso inicia
especficamente dentro del ciclo de vida del ser humano, empezando al momento de
nacer, en esta primera etapa el proceso de educacin es simplemente de

19

informacin y comunicacin; un segundo momento es mediante el desarrollo durante

el transcurso de la vida, la accin realizada en este segunda etapa es la
culturalizacin, la transmisin de todo el conocimiento habido y por haber; y
finalmente termina con la muerte. Es as que durante el transcurso del proceso en
que se da la educacin, deben de existir fases de reflexiones personales, en donde
se llevara a la accin el ejercicio de la libertad y autonoma de la toma de decisiones
de uno mismo. Dentro de este mismo proceso existen otros momentos, uno de estos
tiene que ver con la manera en que el individuo comprende que las interacciones con
las personas implican socializar y convivir con ellos. Para que despus de ello,
paralelamente, se concluya con un tercer momento complementario al proceso
educativo que se viene comentando, siendo el tercer lazo relacionado a la actitud
que se asume ante la valoracin, el compromiso, la esperanza y los sueos ideales
del entorno, con los dems seres humanos y principalmente con nosotros mismos.
Hasta aqu se viene explicando de manera muy general el proceso educativo
permanente. Este autor considera al gnero humano, a la mujer y al hombre, como
seres que no pueden repetirse, nicos, singulares y muy particulares en todo
sentidos.
Y en concordancia con Bacre (2000), Delors (1996) seala que la educacin
es una experiencia social en la que el individuo va conocindose y conociendo a los
dems, enriqueciendo sus relaciones sociales y adquiriendo las bases de los
conocimientos tericos y prcticos.
2. Su importancia.
De lo anterior, se observa que la educacin como proceso inherente a la
interaccin humana, define y conforma gran parte de las actitudes y valores que la
persona asuma en cada grupo social. Como proceso, se dirige esencialmente al
fortalecimiento

de

valores,

actitudes

intereses

humanos;

por

lo

que

simultneamente busca y provoca que los sujetos mismos participen en ese proceso

20

educativo; adems de que averigen, analicen, conozcan y asuman las diversas

concepciones del ser humano (Bacre, 2000).
Ese fortalecimiento de valores que menciona Bacre (2000), es creado a partir
del grupo social, que por excelencia cumple con los requerimientos claros y definidos
para esa labor; este grupo es la familia, debido a que ah es donde se transmite
primordialmente toda la carga cultural que se da a travs del continuo proceso de la
educacin. Con esto se quiere plantear que tanto la educacin como la familia son
dos aspectos primordiales e inseparables en la interaccin humana, debido a que
cuando se educa, se est dando tambin el proceso de socializacin, por lo tanto
esta socializacin se vale de la educacin para lograr el objetivo de dicha transmisin
cultural. Este proceso que se plantea ya ha quedado definido anteriormente por el
socilogo Durkheim (1998).
La educacin tiene la misin de permitir a todos, sin excepcin alguna, hacer
fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades con las cuales cuenta cada
individuo; lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de s mismo y
realizar su propio proyecto de vida personal. Dentro del marco jurdico, aunado a lo
anterior, el Estado, plasma en la Ley General de Educacin (Artculo 7, Fracciones I
prrafo XIII), que la educacin debe de contribuir al desarrollo integral del individuo,
con el fin de que ejerza de manera plena sus capacidades humanas, favoreciendo el
desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como las capacidades de
observacin, anlisis y reflexin crtica, fortaleciendo la conciencia de la nacionalidad
y la soberana, promoviendo el derecho lingstico de los pueblos indgenas,
infundiendo la prctica de la democracia, la justicia y la observancia de la ley y la
igualdad, debe motivar a la investigacin y la innovacin, impulsar la creacin
artstica y los valores de cultura universal, ser activo fsicamente, consolidndolo en
un ser solidario y responsable, con amor al ambiente y fomentando actitudes
positivas hacia el trabajo y la cooperacin.

21

Sin embargo, en contraposicin a lo mencionado en la Ley general de

educacin, no es el Estado el que en un principio influye en el desarrollo de los
individuos, no son las instituciones, ni los docentes los que podrn lograr esos
ideales de formacin en el educando; sino que es un organismo mucho ms ntimo;
Bacre (2000) seala que es la familia, a la que se le confinan obligaciones que
permitirn que el educando pueda desarrollarse de manera integral, cuando se
encuentre formando parte del sistema educativo formal.
Al abocarse especficamente a los integrantes de la familia, se quiere poner
especial nfasis en aquellos miembros que estn en plena formacin y desarrollo
fsico o acadmico, por tanto, dichos sujetos son el ideal de susceptibilidad para
transmitir tanto el conocimiento como los valores y las actitudes propias del contexto
en donde se encuentren. Sin embargo, esta transmisin no es del todo consciente,
ciertos aspectos (costumbres, habilidades y significados) son transmitidos en gran
parte de manera inconsciente por la generacin adulta hacia la ms joven. Esta
singular caracterstica (transmisin cultural inconsciente) se presenta en el marco de
la interaccin entre cada individuo y de las relaciones creadas a partir de esa
interaccin. Este aspecto de la interaccin, es uno de los principales estudiados por
la sociologa contempornea, de acuerdo a Radetich (2001).
En ese sentido Durkheim (1998), menciona acerca de esa transmisin cultural
que es la que permite precisamente el ideal que cada sociedad requiere de los
individuos; de lo que estos deben de ser y de la actitud o el paradigma intelectual,
fsico y moral que desean que desarrollen. Estos ideales son en cierto grado los
mismos para todos, aunque pueden diferir segn el contexto en el que se
desenvuelva dentro de cada sociedad y en el tipo de cultura dentro del cual se
encuentre inmerso; Es ste uno de los ideales que constituyen el punto extremo de la
educacin. Por lo tanto la educacin tiene como funcin primordial; originar en el
individuo cierto nmero de cambios fsicos y mentales, cambios que la misma cultura
de la cual forma parte considera que son de gran relevancia, adems de que los
diferentes grupos sociales a los que pertenece, los cuales pueden ser la familia,

22

profesin o religin, consideran que deben de estar presente en la formacin del

nio. Es de esta manera que la sociedad y cada medio social particular, determinan
los ideales que la educacin trata de lograr en cada individuo. Por lo tanto la
sociedad como tal, no puede existir, si entre sus miembros no hay suficientes
elementos similares. En consecuencia, la educacin perpeta y refuerza estas
similitudes, fijando de antemano en la personalidad del nio las semejanzas
esenciales que exige la vida colectiva; de modo que la cooperacin sera imposible
sin la diversidad propuesta por los medios sociales. Es as que la educacin asegura
la persistencia de esta diversidad necesaria, diversificndose y especializndose en
ella misma.
De acuerdo a las consideraciones hechas por Acha (1997), en el mundo actual
el ser humano se encuentra en un sistema de cambio en donde la actualizacin
continua debe ser una prioridad para mantener al corriente sus conocimientos y
habilidades, debido a que el desarrollo tecnolgico y la obtencin de nuevos
conocimientos, tarde o temprano lo orillaran en este sentido.
B) El rendimiento escolar.
En planteamientos anteriores se dijo que la educacin, tiene como objetivo
que el individuo experimente ciertos cambios fsicos y mentales, cambios que la
cultura

de

la

cual

forma

parte,

considera

que

son

de

importancia,

independientemente de los que la familia, profesin o religin, consideren que son

tambin necesarios y que deban de estar presentes en la formacin del nio; estos
cambios fsicos y mentales no pueden ser observados claramente, a menos que
sean utilizados instrumentos de evaluacin, tal y como lo marca la Ley General de
Educacin en su articulo 11, fraccin IV, inciso a; instrumentos evaluativos que
arrojaran resultados, mismos que debern de ser informados peridicamente a los
educandos, padres de familia o tutores para que comprendan de manera individual
los conocimientos, las habilidades y las destrezas adquiridas por el alumno; esos
resultados tambin son definidos como rendimiento escolar, un termino mas

23

conocido por las instituciones educativas pero

segn Diguez (1991) no muy

conocido por los padres de familia, sin embargo siempre presente en la mente del
ser humano, especialmente en lo que respecta a lo profesional y econmico; en el
sentido de que cualquier actividad humana que tenga una razn de ser, estar
claramente dirigida hacia uno o determinados objetivos, mismos que representan el
logro alcanzado. Por lo tanto, como las tareas escolares son una de las tantas
actividades que realiza el ser humano, tanto el educador como la institucin
educativa deberan de hacerse muy frecuentemente la siguiente pregunta; En que
grado se est logrando el rendimiento escolar planteado en los objetivos de
aprendizajes propuestos? Es de esta manera que al darse cuenta de los logros que
se hayan obtenido, podrn conocer el grado de rendimiento escolar adquirido por los
alumnos.
El rendimiento escolar, o rendimiento acadmico como lo llama Cortez, en el
Diccionario de las Ciencias de la Educacin (2008), puede ser percibido, por medio
de los resultados que un alumno obtenga a travs de la contestacin de una prueba
de evaluacin. Sin embargo, Retana (en la misma fuente, 2008) menciona que ese
mismo nivel de conocimiento del alumno se ve claramente expresado en las notas
numricas que estos obtienen como resultado de la evaluacin, evaluacin diseada
para medir los conocimientos adquiridos dentro del proceso de enseanzaaprendizaje. Pero en contraposicin a lo dicho por los autores anteriores, Priscila
(bidem), menciona que el rendimiento escolar significa alcanzar la mxima eficiencia
en el nivel acadmico en donde se desenvuelva el alumno, demostrando con esto
que lo importante es que el alumno pueda presentar un buen rendimiento escolar;
por medio del grado del dominio de sus capacidades mentales, conceptuales, de
aptitudes y procedimentales dentro de las actividades ulicas.
Ander-Egg (1999) y el Diccionario de Ciencias de la Educacin (1984), definen
al rendimiento escolar como el nivel de aprovechamiento que se obtiene en cualquier
institucin educativa, el cual puede ser medido por medio de diversos instrumentos o

24

pruebas evaluativas muy conocidas como exmenes, obteniendo un nmero

calificativo y percibiendo de esa manera el grado de aprovechamiento alcanzado.
Garca (citado por Diguez, 1991) seala con respecto al rendimiento escolar
algunas manifestaciones educativas que bien pueden ser percibidas claramente en
los estudiantes, entre las cuales se encuentran; los conocimientos, la conducta y la
felicidad; por lo que concluye que aquel estudiante que demuestre mayores
manifestaciones educativas es decir un elevado grado acadmico, entonces se podr
decir que adquiri un mayor rendimiento escolar a su paso por las instituciones
educativas. Es importante aclarar que el tipo de rendimiento escolar puede ser
influido por una gran variedad de factores externos e internos a cada persona;
Diguez (1991) los clasifica en factores fsicos, cognitivos, afectivos, ambientales,
sociales y factores referentes a la voluntad.
1.- Buen rendimiento escolar.
Es natural que los padres se interesen por el deseo de que sus hijos obtengan
un buen rendimiento escolar en toda su trayectoria acadmica, cuyo objetivo es la
preparacin para la vida, el desarrollo de habilidades del pensamiento y de la cultura
personal, con ideas propias, producto de lo que se ha aprendido, por ello los padres
prestan especial atencin en la educacin formal, ya que esto le permitir al nio un
desarrollo intelectual pleno. La educacin formal busca la formacin integral de la
persona a travs de procesos de enseanza-aprendizaje, que permiten lograr los
objetivos que se han planteado en sus planes y programas de estudio, los cuales son
marcados por lo patrones de calidad y excelencia; sin embargo no son estos
patrones los que determinan nicamente si el individuo tendr xito o fracasar
durante su trayectoria escolar. Y no es que se trate de la falta de inteligencia en las
personas, ya que todos los seres humanos estn dotados de un enorme potencial
mental, tambin denominados dones que ya se traen, llamados tambin innatos, o
por el contrario, dichos dones se pueden ir adquiriendo conforme se vaya
experimentando en la vida cotidiana. En este sentido

todo individuo tienen la

25

capacidad de aprender, aunque cada uno tenga diferentes maneras de hacerlo; esto
no quiere decir que algunos sean mas inteligentes que otros, sino que simple y
sencillamente, las habilidades que desarrolla cada individuo son distintas a los de los
dems. Por lo tanto, el buen rendimiento escolar estar determinado de acuerdo a
los logros obtenidos por los escolares, expresndose por la influencia positiva que se
ejerce sobre la sociedad (Cardona 2007).
1.1.- Caractersticas.
El buen rendimiento escolar del que ya se habl en el bloque anterior, tiene
ciertas caractersticas muy peculiares, para el caso ser de gran importancia conocer
algunas principales, por medio de las cuales podremos identificarlo. Segn lo
mencionado por Saavedra R. (2002) el rendimiento escolar est estrechamente
relacionado con los resultados cuantitativos que los alumnos obtienen a travs de las
calificaciones, nmero dentro del cual se encuentran evaluados aspectos de
conductas cognoscitivas, afectivas y psicomotrices; por lo tanto una de la
caractersticas es que estos resultados de los que se vienen hablando y que son
obtenidos por los estudiantes tendrn que ser forzosamente resultados positivos y
altos, resultados logrados por un aprendiz como consecuencia del proceso de
enseanza aprendizaje en un determinado periodo escolar.
1.2.- Causas.
Se pueden considerar diversas causas que orienten al buen rendimiento
escolar. Diguez (1991),

Cerezo (2002) en el Diccionario de las ciencias de la

educacin y Cerezo (1995) la Enciclopedia tcnica de la educacin, tomo 1 (1995),

concuerdan en los factores cognitivos que hacen referencia a los sentidos y al
intelecto, considerados desde siempre como elementos determinantes para la
realizacin de las diversas tareas escolares; los factores afectivos relacionados a los
sentimientos que pueden favorecer en la obtencin de un buen rendimiento escolar,
porque motivan al trabajo y el individuo se siente estimulado en todos los sentidos a

26

seguir siempre adelante. Una actitud negativa o positiva influir en la calidad y

cantidad de las actividades escolares realizadas; los factores de personalidad,
relacionados con el auto concepto, el cual permite que el individuo tenga seguridad
de si mismo y por lo tanto un buen desempeo escolar; factores referentes a la
voluntad que tienen que ver con la parte del querer hacer por parte del alumno; ste
es definitivo en el rendimiento escolar; los factores ambientales abarcan al ambiente
familiar, las condiciones morales y econmicas, dentro del cual se encuentre inmerso
el educando y que dependiendo de la armona de la cual goce el individuo, se ver
reflejado en su rendimiento escolar; factores relacionados al ambiente escolar,
abarcando tanto a los profesores como los mtodos y las motivaciones didcticas,
elementos que pudieran determinar el buen rendimiento escolar en los estudiantes;
el ultimo peor no menos importante son los factores relacionados al ambiente social
que abarcan la localidad, el barrio o los lugares de esparcimiento que frecuentan los
alumnos. Sin duda alguna; un buen rendimiento acadmico, va a depender en gran
medida de la dedicacin que el nio preste a las tareas escolares durante el tiempo
que est en su casa. Sin embargo, Aguilar y Sanchez (2002) mencionan que
seguramente, una de las premisas ms importantes y difciles de lograr es
concienciarse de que estudiar es un trabajo duro que requiere esfuerzo y sacrificio,
tanto por parte de los padres como de los hijos. En este sentido, Cerezo (1995:635)
en la Enciclopedia tcnica de la educacin, tomo 1, seala que el ambiente
familiar ejerce la mayor influencia sobre el nio. Si se tiene en cuenta que en el seo
de la familia es donde el sujeto toma contacto por primera vez con la realidad y
donde se adquieren las primeras experiencias, se comprende que las relaciones
familiares determinen en gran medida el ulterior desarrollo intelectual infantil. En
concordancia con Aguilar y Snchez (2002) la influencia familiar ser determinante
en lo referente a los aspectos ambientales que se provea en el hogar por parte de los
padres; la estimulacin afectiva para motivar y la cognitiva para despertar el inters
en los hijos por la realizacin de las tareas acadmicas. Mientras que del estudiante
dependern la organizacin del tiempo, la eleccin de la tcnica de estudio y la
motivacin. Pero gran parte de la responsabilidad se requiere de la familia. Es
importante tomar en cuenta tambin que se puede tener una buena capacidad

27

intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un

rendimiento adecuado, ante esto se han propuestos diversos mecanismos que
permiten controlar factores que en un principio pareciesen no ser de mayor
importancia, pero que despus de su anlisis, se convierten en determinantes para el
buen rendimiento escolar, pudiendo ser el lugar de estudio, el cual debe de favorecer
la concentracin, contar con una temperatura agradable y adecuada iluminacin.
Algunos distractores de los que se deben de evitar estar cerca de este lugar
preparado para el estudio son la televisin, la msica o el trnsito de personas, es
recomendable estudiar en un escritorio bien ordenado y libre de elementos
innecesarios; tambin la organizacin del tiempo ser un elemento que se puede
logra por medio del establecimiento de un horario semanal, reservando tiempo para
estudiar, jugar, el deporte y ayuda en casa; de esta manera se estar creando un
hbito. Tambin es importante que se tengan en cuenta la debida eleccin de
tcnicas de estudio, ya que no todos los individuos aprenden de la misma manera.
Una tcnica que se propone es de la siguiente manera: realizar una primera lectura
comprensiva de algn texto, despus una segunda lectura en donde se destaquen
las idas ms importantes, posteriormente realizar un mapa mental, conceptual,
esquema, cuadro sinptico o ideas generales; en el que los prrafos previamente
identificadas se relacionen y cobren sentido; finalmente el ambiente familiar, sale
nuevamente a relucir, el cual se considera de suma importancia para despertar la
motivacin del estudiante, siendo necesario estimular afectiva y cognitivamente al
nio para que ste descubra sus propias capacidades, esto va a contribuir a
desarrollar su motivacin intrnseca, provocada por el logro de los objetivos
propuestos y el sentimiento de auto eficacia que origina este logro y que lo va a
llenar de satisfaccin favoreciendo a la vez su autoestima.
2.- Mal rendimiento escolar.
Hablar de mal rendimiento escolar, es hacer repetitivo de manera inversa lo
relacionado al tema del buen rendimiento escolar; por lo que en este apartado nos
limitaremos a definir de acuerdo a los planteamientos realizados sobre el buen

28

rendimiento escolar que hacen Aguilar y Snchez (2002); Se entiende por lo tanto
que el mal rendimiento escolar puede definirse como el no haber logrado el objetivo
de aprendizaje propuesto por la institucin educativa, debido a que es eso
precisamente lo que se evala en un instrumento de evaluacin de aprendizajes. Por
lo tanto, el alumno reprobar el grado acadmico en el que se encuentre, el periodo
o el tema en cuestin; como consecuencia de ello, no reflejar un avance en sus
conocimientos, habilidades y actitudes, necesarios para acreditar una unidad,
materia o grado.
Cerezo (2002) en el Diccionario de las ciencias de la educacin, seala que se
puede hablar de mal rendimiento escolar

o insatisfactorio, como lo denomina;

cuando ste no coincida con el esperado por la institucin educativa.

En relacin a lo dicho en el prrafo anterior, Diguez (1991), tambin
menciona que la valoracin del rendimiento escolar se puede distinguir por
insuficiente e insatisfactorio; el primero es el resultado de comparar al rendimiento
alcanzado por un alumno en relacin con el objetivo previamente sealado; y el
segundo es el resultado de la comparacin del rendimiento alcanzado por los
estudiantes y el que podra esperarse de acuerdo a sus condiciones personales.
2.1.- Caractersticas.
Respecto a las caractersticas de un mal rendimiento escolar, como ya se dijo
anteriormente, podramos ponernos a transcribir todo lo contrario a las que tiene que
ver con el buen rendimiento escolar, sin embrago Chain (2007), hace referencia a
dos de ellas: la reprobacin y los bajos promedios que obtiene un
medidos a travs de

estudiante,

una calificacin numrica, trayendo como consecuencia la

desercin del estudiante del programa educativo. Estos dos elementos permiten ver
claramente, el tipo de desempeo escolar de cada estudiante y as poder tomar
medidas estratgicas para ayudarlo.

29

2.2.- Causas.
Entre las principales causas que los profesores definen como graves, respecto
a que un alumno tenga bajo rendimiento escolar, estn, segn lo consideran
Bermeosolo y Pinto (citados por Jadue, 1996), la falta de compromiso de los padres
con la educacin de sus hijos; por su parte la UNESCO (citado por Jadue, 1996),
menciona que otra de las causas que provoca el bajo rendimiento escolar en los
estudiantes, es el bajo nivel socioeconmico y educacional de la familia; finalmente
Jadue (1996), seala tambin que la escasa interaccin intrafamiliar, en relacin con
estrategias de aprendizaje escolar que ayuden a los nios a lograr un buen
rendimiento en la escuela, evita que los padres puedan apoyar a sus hijos en sus
tareas acadmicas y por lo tanto el educando, no cuenta con apoyo en la casa para
resolver sus dudas.
Por su parte Martnez, Sanz y Cosgaya (2005) manifiestan que otro de los
factores que influyen en el bajo rendimiento escolar es el grado de conflicto
presentado entre los padres; es decir cuando el conflicto es mayor, existe una
elevada tendencia a repetir el curso, el comportamiento empeora y aumentan las
dificultades para concentrarse, el cansancio se intensifica al momento de realizar las
tareas. Los conflictos afectan las relaciones afectivas de los hijos con los padres y
cuando esto ocurre, los hijos lo sufren y lo manifiestan a travs de diversas
reacciones; stas se ven reflejada en un bajo rendimiento escolar y en
comportamientos problemticos. Hoy en da la sociedad mide el valor de los hijos por
el xito acadmico.
De igual manera Saavedra Oviedo, (2007), confirma el hecho de que los nios
con un padre ausente, ya sea porque no lo tiene o porque pasan muy poco tiempo
con ellos, tienen peor rendimiento escolar. Mas adelante con la pubertad, los hijos
necesitan ms su cercana y apoyo que nunca. La idea es seguir de cerca, apoyar y
estimular el rendimiento del nio, ms que controlar o castigar, ya que se ha visto

30

que los padres indiferentes tienden a generar hijos poco creativos y ms

dependientes trayendo como consecuencia un mal rendimiento escolar.
Muoz y Col. (citados por Jadue, 1999), presentan otra de las causas que
generan bajo rendimiento escolar: la pobreza en la niez, ya que en la mayora de
las veces predice de manera ms consistente los problemas en el desarrollo del
individuo, debido a las adversas condiciones de vida ligadas a la pobreza. Como
ejemplo, mencionan que en la X Regin de Los Lagos, en Navarra Espaa; existe un
gran nmero de nios en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar, ya que las
familias son predominantemente pobres. Asimismo, nios criados bajo condiciones
de abusos fsicos y emocionales tienen ms posibilidades de desarrollar trastornos
psicolgicos y problemas conductuales. Conflictos maritales y familias disfuncionales
son principales aspecto que predicen desajustes emocionales en los hijos. En
muchos casos, nios criados en familias conflictivas tienden a reproducir las mismas
condiciones en las familias que ellos forman cuando adultos, perpetuando el ciclo
conflictivo, lo que genera una cadena interminable de fracasos escolares. La falta de
recursos, la carencia de estrategias de enseanza adecuadas y la violencia escolar
decrecen las posibilidades de xito personal y acadmico de los alumnos, segn
consideraciones de Johnson, Turner y Col. (citados por Jadue, 1999), mencionan
que la frustracin y el fracaso en la escuela parecen contribuir a la conducta
agresiva. La competencia entre los nios genera gran cantidad de ira y de agresin.
La rivalidad genera hostilidad y est vinculada con la agresin, de tal manera que
cuando los nios compiten por rendimiento acadmico la violencia intraescolar
aumenta.
Por su parte Diguez (1991) dice que puede observarse que el bajo
rendimiento de algunos alumnos pude ser debido a defectos, quiz dbiles y
fcilmente corregibles, de la vista o del odo; tambin los factores intelectivos influyen
en el rendimiento.

31

C) La familia.
Segn Stacey (citado por Gelles y Levine, 2000), en el presente siglo, la
familia es de nueva cuenta, el centro de tormentas, de controversias; por un lado,
estn aquellos que aplauden la diversidad de las familias posmodernas como
saludables, ingeniosas, incluso aquellas valientes adaptaciones a la incertidumbre
econmica y sociocultural de los tiempos presentes. Por otro lado, Blankenhorn
(citado por Gelles y Levine, 2000), seala que estn aquellos que perciben
claramente el derrumbe de las familias convencionales y estables, como una seria
amenaza para el bienestar de los nios de la nacin e incluso para el futuro de la
sociedad en general. Segn consideraciones del gobernador de California Pete
Wilson (citado por Gelles y Levine, 2000), la familia es la principal responsable de los
problemas sociales que aquejan a la sociedad; desde la cada de los niveles
educativos hasta cuestiones de delitos violentos, en este sentido, hace un llamado a
las familias para que sean ellas las que resuelvan estos problemas. Coontz (citado
por

Gelles y Levine, 2000), comenta que mientras padres homosexuales y

lesbianas, que tienen a nios producto de relaciones heterosexuales anteriores o que

inician nuevas familias mediante la adopcin o la inseminacin artificial o madres
sustitutas, salen de forma cautelosa del armario; lideres de la coalicin cristiana, de
la nacin musulmana o musulmanes negros, hacen un llamado a sus seguidores a
retomar sus derechos y responsabilidades como cabezas de familia; presentando
de esta manera una realidad conflictiva en torno a la familia. Por otro lado las
feministas sugieren lo que antes era considerado con el trmino la familia del
hombre, como una frase que lleg a simbolizar el todo de la humanidad; ahora est
llegando a su fin, debido a que los hombres, padres de medio tiempo, estn ausentes
la mayor parte del da, volvindose ahora de esta manera la familia de la mujer. Los
polticos, de todas las tendencias, en su desesperacin por evitar que se rompan los
esquemas tradicionales de la familia, proclaman con gran auge la obediencia a los
valores familiares; significando para algunos que las comunidades y los parientes
deben de jugar un rol activo en la educacin de los nios, de sus familias y tambin
de los otros nios que no son de su familia, es decir, que todos tienen un papel

32

importante respecto a la educacin de las generaciones nuevas, no importando si

tienes o no hijos; para muchos otros, significa el rechazo de recientes avances en los
derechos raciales y tnicos de las mujeres o incluso de la comunidad gay. Dentro de
este mar de controversias, Gelles y Levine (2000) concluyen que nadie est
alegando que las familias de la sociedad actual estn cambiando; pero lo que si hay,
es la falta de consenso sobre lo que es bueno, malo o neutro, simplemente
definiendo la manera de como en realidad somos.
La preocupacin en torno a la familia que se viene planteando tiene sus
antecedentes desde la filosofa griega, a travs de Platn, quien pens que la familia
era demasiado dbil para confiarle el papel de la socializacin de los hijos, segn lo
que l consideraba, deca que los jvenes brillantes deban hacerse pupilos del
estado y entrenarlos y educarlos en escuelas; hasta Augusto Comte (citado por
Gelles y Levine, 2000), quien fue uno de los fundadores de la sociologa a principios
de 1800.
No cabe duda que la familia ha demostrado histricamente ser el ncleo
indispensable para el desarrollo, supervivencia y crecimiento del individuo. Sin
embargo, de acuerdo a lo que se plante en prrafos anteriores; en las ultimas
dcadas, la familia ha enfrentado desafos permanentes en su estructura interna, en
la crianza de los hijos e hijas, en el papel del padre o la madre; puntualizando que no
por todo esto que ha tenido que enfrentar; ha dejado de constituir el ncleo de la
sociedad; sino por el contrario, sigue representando el tipo de comunidad perfecta
dentro del ncleo social; pues en ella se encuentran unidos todos los aspectos de la
sociedad: econmicos, jurdicos y socioculturales; Lo anterior, de acuerdo a lo que
seala el Arzobispo de Mxico dentro del marco del Sexto encuentro de la familia
2009, celebrado en la ciudad de Mxico, dentro del cual, por la importancia de la
temtica, hace un llamado a formar una mejor sociedad, formando mejores familias,
porque como bien lo menciona, no siempre est en manos del gobierno dar
soluciones a todos los problemas que se presentan en la sociedad en la que vivimos,

33

pero lo que si puede ser posible es hacer una mejor sociedad haciendo mejores
familias. (Carmona, 2009).
Dada la importancia al tema de la familia; el presidente Felipe Caldern
Hinojosa, se declar preocupado por el gran aumento de los divorcios que en los
ltimos aos se han presentado; estos ndices dice- estn ligados a la proliferacin
de jvenes violentos y que por lo tanto recurrirn a la violencia; reafirmando la
responsabilidad que al estado le compete en cuanto a la defensa en pro de la
organizacin familiar, misma que como se viene describiendo, enfrenta un sin
numero de amenazas respecto a su estructura y al concepto de familia, ya que el
mismo es un tanto limitado para los tiempos que estamos viviendo en la actualidad
(Herrera y Romn, 2009).
Como se puede observar, en el marco del sexto encuentro mundial de la
familia, tanto el arzobispo Norberto Rivera Carrera y el propio Presidente de la
repblica Mexicana, Felipe Caldern Hinojosa, hacen referencia a un tipo de familia
en particular, en la cual se ve a la familia tradicional conformada por el padre, la
madre y los hijos, y la cual Norberto Rivera Cadena define como un modelo a
seguir; pero segn comentarios que hiciera y como bien lo seala Flores (2009) en el
diario de la Jornada del da 20 de enero del 2009, en el articulo titulado Familia: una
pregunta sin respuestas, que la familia esta sufriendo una serie de cambios en su
conformacin, surgiendo a consecuencias de esos cambios, nuevos modelos de
organizaciones familiares, modelos a los que la Iglesia se esta oponiendo
rotundamente, argumentando que esa oposicin es a causa del inters por parte de
la iglesia de determinar las formas de organizaciones de las sociedades. Pero
haciendo a un lado los intereses religiosos; es importante reflexionar si la
caracterizacin que hiciera el arzobispo Norberto Rivera Cadena, respecto a que la
familia como ncleo en el que se expresan el amor contra el egosmo, la generosidad
contra los corazones cerrados y la solidaridad contra el individualismo, esta presente
tambin en las familias integradas por homosexuales, madres solteras, divorciados o
quienes tienen hijos por medio de las tecnologas de reproduccin asistida.

34

Finalmente, el tipo de familia, modelo a seguir, que tanto el presidente y el arzobispo

hacen referencia, en la actualidad ha sido rebasada por otros tipos de
conformaciones familiares tal y como lo podremos revisar mas adelante.
1.- Concepto.
Dada su importancia respecto al tema; es necesario entender el concepto de
Familia, de lo contrario no sabremos que es lo que se desea construir. Sin embargo
definir el trmino "familia" no es una tarea fcil, debido a que cada quien tiene un
concepto diferente y todos son vlidos, como a continuacin se presentan.
Autores como Herrera (1997), Seguel, Holmes, Venegas, Alcrreca, y
Salamanca (citados por Forero y Garzon 2008); mencionan que la familia, vista
desde una perspectiva sistmica, es un grupo compuesto por subsistemas, los
cuales serian sus miembros y a la vez integrada a un sistema que es la sociedad.
Cada miembro de este grupo posee roles que varan en el tiempo y que depende de
la edad, el sexo y la interaccin con los otros miembros familiares, por lo tanto, las
influencias dentro de la familia no son unidireccionales sino que son una red donde
todos los que conforma a la familia influyen sobre los integrantes de la misma.
Saavedra O. (2007) y Light, Keller y Calh.oumn (1991) concuerdan que las
familias se componen por todas las personas que habitan un mismo ncleo y a
quienes unen relaciones personales ntimas; en donde existen al mismo tiempo
sentimientos de afecto, amor, cooperacin, solidaridad y; relaciones de poder y
autoridad.
Saavedra O. (2007); continua sealando que la familia es exclusiva y nica,
implica una permanente entrega entre todos sus miembros sin perder la propia
identidad, entendiendo de esta manera que lo que afecta a un miembro perturba
directa o indirectamente a toda la familia; por ello entonces se habla de un sistema
familiar, de una comunidad que es organizada, ordenada, jerrquica y muchas veces

35

relacionada con su entorno; Como institucin primordial de la sociedad, influye con

valores y pautas de conducta que son presentados especialmente por los padres, los
cuales van conformando un modelo de vida para sus hijos enseando normas,
costumbres, valores que contribuyan en la madurez y autonoma de sus hijos.
Influyen de sobremanera en este espacio la religin, las buenas costumbres y la
moral en cada uno de los integrantes ms pequeos. Por ello, los padres son
modelos a seguir en lo que dicen y en lo que hacen. La importancia de valores
morales como la verdad, el respeto, la disciplina y la autonoma, hacen que los hijos
puedan enfrentar el mundo que les rodea de manera madura y protagnica. La
familia es un hecho social universal que ha existido siempre a travs de la historia y
en todas las sociedades. Es el primer ncleo social en el cual todo ser humano
participa. Para su constitucin requiere del encuentro y la relacin de un hombre y
una mujer que quieren unirse en un proyecto de vida comn, mediante el afecto entre
ellos o hacia los hijos que surgirn de su relacin.
Como se puede apreciar, son muchos los conceptos que se tiene acerca de la
familia; pero la mayora de los autores y de acuerdo a Corsi ( 2004), plantean que la
familia es la estructura social bsica, como un espacio idealizado, como un contexto
nutricio, donde padres e hijos se relacionan, basados en fuertes lazos afectivos,
proveyendo seguridad, lmites y estmulos; los cuales establecen la formacin de una
comunidad de vida y amor entre sus miembros.
La importancia implcita dentro de cada concepto que los autores
mencionados con antelacin le otorgan a la familia, se encuentra estipulado en la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos (2007), en donde seala que
el hombre y la mujer son seres iguales ante la sociedad y la ley, protegiendo a la
organizacin y el desarrollo de la familia; otorgndole a su vez, libertad, derechos y
obligaciones; y los mas importante, hace referencia a los derechos que debieran
tener los nios y nias respecto a su desarrollo integral, y cuando nos referimos a
desarrollo integral, esto quiere decir todos los aspectos de su vida, que son personal,
social, emocional, moral, espiritual, fsico, psicolgico, mental y cognoscitivo.

36

Por su parte el titular de la presidencia en turno de Mxico, por medio de la

direccin del Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF),
introduce el trmino de perspectiva de familia, un concepto totalmente nuevo, que
no tiene una definicin, pero que es una contraparte de perspectiva de gnero,
buscando con esto la equidad y horizontalidad en las relaciones familiares, Este
organismo recupera la definicin de familia natural, como aquella en la que existe
un lazo matrimonial entre un hombre y una mujer bajo el compromiso de respeto,
fidelidad y la vigencia de estos aspectos durante toda la vida. Por lo tanto la familia
es el primer contexto en el que iniciamos nuestro desarrollo cognitivo, afectivo y
social, en ella establecemos nuestras primeras relaciones sociales con otros seres
humanos y comenzamos a desarrollar una imagen de nosotros mismos y del mundo
que nos rodea. Debido a su importancia, este concepto es promovido por lderes
fundamentalistas estadounidenses, auspiciados a su vez por organizaciones
cristianas internacionales y autoridades federales mexicanas, como el DIF, la
SEDESO, la Secretaria del trabajo, la Presidencia y Vamos Mxico (Rodrguez G.,
2005).
La familia, segn lo que seala Loycono (1994), es un sistema, en la medida
de que est compuesta por un conjunto de personas organizadas, regido por reglas
de funcionamiento diferentes de las que orientan las conductas de cada miembro
tomado aisladamente. Es un todo dinmico en que el comportamiento de cada uno
depende de las relaciones que lo unen a los dems miembros de la familia. Las
relaciones estn reguladas por los valores y las normas que constituyen una especie
de modelo familiar, que por definicin es un modelo cultural en el sentido que cada
cultura y grupo social, propone una cierta concepcin de la familia, de los roles de los
diferentes miembros, de sus funciones y del tipo de relaciones afectivas y operativas
que tienen los unos con los otros.

37

2.- Tipos de familia.

La idea de una familia con dos padres e hijos, en la que el pap trabaja y la
mam permanece en la cocina ya ha dejado de ser una norma en nuestra sociedad
actual. De acuerdo a Hodgkinson (citado por Woolfolk, 1999), para mediados de la
dcada de los ochenta este patrn cay del sesenta por ciento observado en los
aos cincuenta, al siete por ciento en Estados Unidos. En la actualidad, tienen uno o
ningn hermano o son parte de familias mezcladas, con hermanastros o
hermanastras que entran y salen de sus vidas, algunos pueden vivir con la ta, con
abuelos, con uno de los padres, en hogares adoptivos, llegando al grado de tener
que eliminar la frase de sus padres por la de su madre o su padre.
Y por otro lado segn registros de divorcios; el INEGI, en el marco del catorce
de febrero del 2009, noticia reportada por Notimex el jueves 12 de febrero del 2009,
en el peridico Milenio, versin en lnea, informa que en Mxico se registraron 13
divorcios por cada 100 matrimonios en 2007, incrementndose significativamente en
los ltimos aos, ya que en el ao 2000 la relacin fue de 8 divorcios por cada 100 y
en 1997, fue de 4 por cada 100. Por otro lado, informa tambin que en la poblacin
total en Mxico, 37 de cada 100 mujeres son solteras, 54 viven en pareja ya sea
casadas o en unin libre y nueve estn separadas, divorciadas o viudas. Predominan
los casados entre toda la poblacin con un 79 por ciento, pero los que viven en unin
libre presentan una proporcin significativa del 22 porciento. En cuanto a las
personas desunidas, 53 por ciento son viudas, 34 por ciento son separadas y 14
porciento divorciadas; tambin inform que de cada 4 personas viudas, separadas o
divorciadas, 3 son mujeres. Respecto a los divorcios hay 15 estados que superan la
proporcin nacional, que es de 13 divorcios concluidos, por cada 100 matrimonios.
Ahora, de las personas casadas que se divorciaron en el 2007, el 50 porciento tuvo
un matrimonio con una duracin social de 10 aos o mas; seguido de quienes
estuvieron casados cinco aos o menos con 30 por ciento y finalmente los que
permanecieron unidos entre seis y nueve aos con 20 porciento (Notimex, 2009). Lo
anterior trae como consecuencia la aparicin de diversos tipos de constitucin

38

familiar, generando una multiplicidad de maneras en que cada uno de sus miembros
se relaciona y conviven cotidianamente. En este sentido, en el artculo titulado La
familia bajo un mismo techo (2007), Nava (1982) y Saavedra O. (2007), coinciden
con las caractersticas ms importantes de la familia, distinguiendo cuatro tipos de
sta: dentro de la familia nuclear se encuentran; la familia bsica y la familia extensa;
dentro de la familia no nuclear; est la familia monoparental y no monoparental.
2.1.- Familia nuclear.
En nuestra sociedad se espera que la compaa, la actividad sexual, el apoyo
mutuo y la educacin, as como el cuidado de los hijos sean parte esencial de la
familia nuclear, la predominante. Este concepto hace referencia a la familia como una
pequea unidad que se configura a partir de las relaciones entre un hombre y una
mujer legalmente unidos por la institucin del matrimonio como marido y mujer,
conformndose la familia nuclear con el nacimiento de un hijo, propio de la pareja
(Musitu y Cava, 2001). De la misma manera, tambin Nava (1982) entiende por
familia nuclear a la unidad familiar bsica que se compone de esposo (padre),
esposa (madre) e hijos. Estos ltimos pueden ser la descendencia biolgica de la
pareja o miembros adoptados por la familia. Sin embargo dentro de este tipo de
familia se pueden encontrar dos variantes, siendo la familia nuclear bsica y la
familia nuclear extensa.
2.1.1.- Familia Bsica.
En cuanto a la familia nuclear bsica, el concepto hace referencia a la familia
como una pequea unidad que se configura a partir de las relaciones entre un
hombre y una mujer legalmente unidos por la institucin del matrimonio como marido
y mujer, conformndose la familia nuclear con el nacimiento de un hijo, propio de la
pareja (Musitu y Cava, 2001).

39

2.1.2.- Familia extensa.

Esta familia est integrada por ms de una unidad nuclear, se extiende mas
all de dos generaciones y est basada en los vnculos de sangre de una gran
cantidad de personas, incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos,
primos y dems; por ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los padres, a
sus hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos. Es considerada
tambin como el grupo de familias emparentadas entre s, la cual se renueva de
manera constante, incluso en los casos de la muerte de los ms ancianos o la
separacin de quienes la abandonan para casarse y formar una nueva relacin
familiar. (Martnez, 2008).
2.2.- Familia no nuclear.
La familia no nuclear, segn planteamientos de Saavedra O. (2007), es
aquella en la que el padre y la madre, conformadores del ncleo familiar; se
encuentran separados por diversas circunstancias, conformando por lo tanto otros
dos tipos de familia: la familia monoparental y la no monoparental. Por su parte,
Ocn (2006), seala precisamente que la familia a principios del siglo XIX ya no es la
misma de la antigedad, por lo tanto la normatividad tambin debe de cambiar, en el
sentido de que la actual familia o como ella llama nuevas formas familiares, es mas
plural, basada en relaciones de igualdad y de libertad, dando lugar a muy diversas
conformaciones familiares, entre las que se encuentran las familias mono parentales,
las familias reconstituidas, las homosexuales y aquellas que estn sin el padre y sin
la madre; todas ellas, vlidas y aceptadas por los marcos jurdicos de la actualidad.
2.2.1.- Familia monoparental.
Es aquella familia que segn descripciones de Saavedra O. (2007), se
constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes; una
causa se presenta debido a la separacin por medio del divorcio, quedando los hijos

40

viviendo con uno de los padres; otra causa tiene relacin con el embarazo precoz en
la mujer, quedando sta sin el apoyo de la pareja, configurndose el tipo de familia
de madre soltera; por ltimo da origen a una familia monoparental el fallecimiento de
uno de los cnyuges o la separacin de los mismos por cualquier otra medio que no
sea el divorcio. Ussel (citado por Flaquer, 2007) destaca tambin en la gnesis de las
familias monoparentales, el abandono de familia, la adopcin por solteros, la
hospitalizacin, la emigracin o la encarcelacin de uno de los miembros de la pareja
y, por ltimo, su trabajo en localidades distanciadas.
En concordancia con los autores anteriormente citados, Musitu (2001)
menciona que la familia monoparental puede definirse como aquella que est
constituida por un padre o una madre que no vive en pareja (entendiendo pareja
casada o que cohabita). Puede vivir o no con otras personas (amigos o los propios
padres) y vive al menos un hijo menor de dieciocho aos.
Las relaciones familiares que se presentan en este tipo de familia quedan
generalmente a cargo de la mujer, por lo que frecuentemente adquiere importancia
la participacin dinmica de otros individuos o parientes, tales como abuelos o tos
(Loycono, 1994).
En consideracin de Cicchelli (1998), la unin conyugal favorece el
conocimiento ntimo y produce una fusin de la confianza, sin embargo, sta se ve
quebrantada en el momento en que alguno de los miembros de esta comunidad de
unin ve en el otro la posibilidad de distorsionar el compromiso adquirido.
Los hijos de familias divorciadas suelen tener problemas emocionales y de
conducta que se atribuyen al divorcio. Para muchas parejas e hijos el divorcio es
una crisis; tiene que ver con un proceso complejo en el que intervienen factores de
tipo financiero, emocional, afectivo y legal; para el que no estamos preparados; as,
una vez asumida la decisin y consumada la ruptura, los hombres y las mujeres
separados tienden a padecer un periodo de problemas emocionales y sociales.

41

Despus del divorcio, las parejas todava siguen con frecuencia vinculadas, es decir,
todava existe el sentimiento de estar emocionalmente unido a la otra persona, lo
cual genera cierta sensacin de malestar (Musitu, 2001)
De esta manera, estn listos o no, muchos de los estudiantes, hijos de padres
en crisis de pareja, tienen que enfrentarse a este tema, que no les compete a ellos,
pero que por ser parte del vinculo familiar, les llega a impactar grandemente; por
ejemplo, en Estados Unidos el ndice de divorcios es el ms alto del mundo, casi el
doble de Suecia, que ocupa el segundo puesto. A partir del 2000, slo alrededor del
treinta por ciento de los estudiantes de Norteamrica continan viviendo con ambos
padres biolgicos durante sus aos de adolescencia (Nielsen, citado por Woolfolk,
1999). Durante el proceso del divorcio, es posible que aumenten los conflictos en el
sentido de la divisin de las propiedades y de la custodia de los hijos. Despus de
concluir el divorcio, son otros los cambios a los que se enfrentaran los hijos y que
adems suelen perturbar sus vidas, hoy como en el pasado es la madre la que recibe
la custodia de los hijos, sin embargo, los tiempos actuales estn cambiando en el
sentido de que los padres tambin estn recibiendo la custodia de los hijos,
encabezando hogares mono parentales, adems de que estn creciendo en gran
nmero, ya que en la actualidad es alrededor del quince por ciento

(Meyer y

Garaski, citado por Woolfolk, 1999). Como consecuencia de que el padre reciba la
custodia de los hijos, despus del divorcio; ocurre que ste tiene que mudarse a otra
casa menos costosa, por lo que el nio tendr que dejar a sus viejos amigos en el
momento que mas los necesitaba, el padre tiene que buscar un trabajo de tiempo
completo dedicndole menos tiempo a sus hijos; casi dos terceras partes de los
padres divorciados vuelven a casarse y la mitad se divorcia nuevamente, por lo que
le esperan mas ajustes al nio (Furstenburg y Cherlin, Nelson, citados por Woolfolk,
1999). En el caso de las mujeres, despus del divorcio y que se hacen cargo del
hogar, adems de que reciben la custodia de los hijos, las dificultades econmicas
son de gran peso, por lo que traen como consecuencia menos recreacin para los
hijos. Los dos primeros aos posteriores al divorcio son los mas difciles para los
nios y nias, durante este tiempo acostumbran a tener problemas en el aumento y

42

la disminucin considerable de peso, sufren problemas para dormir y sobre todo en

su rendimiento escolar (Hetherington, Pfeffer, citados por Woolfolk 1999). Wallerstein
(citada por Woolfolk, 1999), sostiene que todos los hijos del divorcio deben enfrentar
varias tareas; tienen que diferenciar los cambios reales que les trajo el divorcio de los
temores fantaseados de abandono o prdida de los padres, deben desligarse del
dolor de sus padres y continuar con sus propias vidas. A menudo los padres hacen
que esto resulte muy difcil al transmitir a sus hijos su enojo y soledad. Los
estudiantes que sufren el divorcio de los padres deben de manejar la prdida muy
real de la unidad familiar y a veces tambin la prdida de la compaa de uno de los
padres. Por ltimo, han de aceptar que el divorcio es permanente y que su sistema
familiar ha cambiado para siempre. Aun as, deben seguir dispuestos a darse una
oportunidad de amar en este mundo, lleno de relaciones inciertas.

Las

recomendaciones pueden ayudarle a apoyar a sus estudiantes en esos tiempos

difciles.
Dentro del una nota publicada en el peridico de la jornada del mircoles 14
de enero del 2009, titulada resalta Caldern valores de la familia tradicional, El
presidente Caldern dijo lo siguiente que en Mxico ms de cinco millones de estos
ncleos estn encabezados por la madre y tambin presenciamos, cada vez ms,
que de acuerdo con la legislacin civil, la prctica del divorcio propicia que muchas
familias vivan un proceso de desintegracin y de reintegracin en ocasiones hacia
nuevos ncleos familiares. En el caso del divorcio, explic que es un fenmeno real
y, aunque preocupante, es fundamental afrontarlo desde la perspectiva de los
valores, por lo que insisti en la importancia de fortalecer ms que nunca los lazos
familiares fundados en valores sustentados en la confianza, en la lealtad, en el
respeto recproco, en la sinceridad y, sobre todo, en el amor. El panista aconsej
respaldar a quienes no forman parte de un ncleo familiar tradicional, estable y con
principios firmes. En este grupo ubic a familias integradas por una madre soltera y
su hija o hijo, o bien por un nuevo matrimonio o que estn separadas por la
migracin.

43

2.2.2.- Familia no monoparental.

Este tipo de familia, segn comentarios de Loycono (1994), se presenta
cuando los hijos viven sin ninguno de sus padres, es decir viven con algn abuelo,
to, ta; a consecuencia de que los padres se separaron, y el progenitor al que se le
haba designado la custodia de los hijos se ve en la necesidad de salir a trabajar al
extranjero. Es importante puntualizar que esta nueva transformacin de familia viene
a consecuencia de la familia monoparental. De acuerdo a planteamientos de
Saavedra O. (2007) y Woolfolk, (1999), cuando el progenitor que ha quedado a cargo
de la custodia del hijo, se ve obligado a regresar a vivir con familiares, iniciando a
laborar jornadas dobles de trabajo, teniendo que dejar al cuidado de su familia a sus
hijo, llegando al grado de emigrar a otro pas a consecuencia de la grave crisis
financiera que tiene que sufrir despus de una separacin, para poder dar el sustento
necesario a sus hijos y al resto de la familia que cuida de su hijo, mientras y este se
encuentra fuera del pas. La muerte de los padres es una causante de que los hijos
queden al cuidado de otros familiares.
2.3.- Familia homosexual.
En las ltimas dcadas, la familia va modulando formas y frmulas muy
distintas a las heredadas. Desde aquellos hogares que estn a cargo slo de uno de
los progenitores, hasta aquellos compuestos por la suma de hijos de una pareja de
separados, al estilo "los tuyos, los mos, los nuestros", pasando por la tendencia ms
novedosa de matrimonios que optan por no tener hijos o los postergan hasta el lmite
para desarrollarse profesionalmente. Debido a la inexistencia histrica de estas
familias, las hace especialmente novedosas, dado que se ha carecido de un modelo
social ni siquiera de connotaciones similares. Hay incluso una nueva concepcin y
realidad, la de familia homosexual, la cual viene a disparar nuevas preguntas, que
quiz podran resumirse en una: cmo se desarrollarn estos chicos criados en
hogares con dos padres o dos madres que profesan el amor por personas del mismo
sexo? En medio de esta gran interrogante, se pude vislumbrar positivamente en el

44

sentido de que si estos chicos, son queridos, seguramente sern individuos mucho
ms felices que aquellos que, criados quiz en un hogar tradicional, sufran, como
tantos, a un padre, o a una madre psictico, golpeador, alcohlico, tirnico o
abusador (Moreno, 2005).
Pese a esta novedad, son bastantes las naciones que regulan legalmente las
uniones civiles entre homosexuales, si bien no llegan a suponer la igualacin de
derechos y obligaciones derivadas del matrimonio. Los pases del norte de Europa,
por ejemplo, han sido pioneros en este tipo de uniones: Dinamarca (1989), Noruega
(1993), Suecia (1995), Islandia (1996) y Finlandia (2001). Aunque el alcance de
derechos en torno a las pensiones, herencia, divorcio, nacionalidad y otros aspectos
son variables, en ningn caso permiten la adopcin. En el caso de Espaa,
especficamente Navarra y Aragn; la Legislatura del estado de Navarra, Portugal
Espaa (2000); legislaron sobre la cuestin de las nuevas conformaciones de parejas
del mismo sexo, expidiendo la Ley Foral 6/2000, denominada Para la igualdad
jurdica de parejas estables, en donde en su Articulo 7, se puede leer que los
miembros de la pareja estable podrn adoptar de forma conjunta con iguales
derechos y deberes que las parejas unidas por matrimonio. La propuesta recibi el
respaldo de todos los grupos parlamentarios, as que el 1 de octubre del 2004, se
procedi a la aprobacin del anteproyecto de ley que generaliza todos los derechos
del matrimonio heterosexual al homosexual, incluido el de adopcin. Para el ao
2005, Espaa se convierte en el tercer pas de Europa y del mundo en regular
nacionalmente la institucin matrimonial homosexual, despus de Holanda en el
2000 y Blgica en el 2003 (Ocn, 2006). Ante estos acontecimientos, Palacios
(citado por Ocn, 2006), menciona que lo que en realidad constituyen los cimientos
necesarios para la debida crianza y atencin de los nios son las actitudes
educativas y la capacidad para hacer frente adecuada y establemente a las
necesidades de quienes son adoptados.
Por su parte, y para finalizar; Mxico cuenta con estadsticas por parte del
INEGI ya mencionadas anteriormente, sin embargo y dada su importancia, en

45

comentarios de Prez, Mndez, Aranda, Gmez y Cruz (2009), en la jornada versin

electrnica de fecha 15 de enero del 2009, documento titulado Caldern viol la
laicidad del Estado, coinciden crculos polticos y juristas, comentan respecto de las
conformaciones de las familias actuales, que dirigentes y diputados del partido
socialdemcrata, sealaron la gran diversidad de las familias mexicanas, de acuerdo
a las siguientes estadsticas: de los 23 millones 900 mil hogares que existen en el
pas; 52 por ciento estn conformados por madre, padre e hijos; 23 por ciento son
familias extensas, donde conviven nueras, yernos, suegros, primos y otros
integrantes de la familia; 9 por ciento son familias mono parentales, donde la madre
o el padre viven con sus hijos; 7 por ciento son parejas sin hijos; 2 por ciento son
familias compuestas, es decir, en las que conviven con la pareja los hijos que cada
quien tuvo en relaciones anteriores, y uno por ciento son corresidentes, donde dos
personas deciden compartir su vida.

46

Captulo III. Metodologa

En este capitulo, describir la metodologa utilizada para realizar la presente
investigacin, dentro de lo cual se mencionar, el tipo y el diseo de investigacin
utilizada, se describir la poblacin de estudio, presentando algunos cuadros
estadsticos que la caracterizaron, la manera en como fueron medidas cada una de
las variables y el procedimiento de la recoleccin de los datos.
A) Tipo de investigacin
El tipo de investigacin que se utiliz segn consideraciones de Sampieri
(2006) fue cuantitativo, debido a que se pretendi conocer el rendimiento escolar de
los estudiantes de primero de secundaria, tomando como elemento de medicin el
valor numrico denominado calificacin, de cada uno de los periodos obtenidos.
Por otro lado, en cuanto al estudio, este fue de tipo correlacional, ya que como
seala Sampieri (2006), sta, tuvo como propsito, evaluar el grado de relacin
existente entre dos o mas variables (rendimiento escolar y tipo de familia) en un
contexto determinado, en donde se analiz estadsticamente por separado a cada
una de ellas y posteriormente su correlacin, la cual se representa de la siguiente
forma (x

y). Es de esta manera que el enfoque que se utiliz, se fundamenta en el

mtodo deductivo, el cual va de la teora generada por investigaciones antecedentes

(marco terico), despus de delimitado, se derivan objetivos y preguntas de
investigacin, realizado lo anterior, se pasa a revisar la literatura y la construccin del
marco referencial terico. De las preguntas se establecen hiptesis y se determinan
variables, se desarrollan tcnicas para probarlas (diseo), se pasan a medir las
variables en un determinado contexto para despus analizar las mediciones
obtenidas (por medio de la utilizacin de mtodos estadsticos e inferenciales).
El diseo de investigacin que se utilizo fue de tipo no experimental (Ex Post
Facto), debido a lo que seala Kerlinger y Lee (2002) (citados por Sampieri 2006:

47

205) que este tipo de investigacin lo que hace es observar fenmenos tal y como se
dan en su contexto natural, para despus analizarlos, es decir, en las investigaciones
no experimentales no se construyen situaciones, sino que se observan las ya
existente.
B) Poblacin de estudio.
La poblacin de estudios, con la que se trabaj en la presente investigacin,
fue con el total de la poblacin de alumnos del primer grado de la Escuela
Secundaria General # 2

Boca del Ro, del turno matutino, en Boca del Rio,

Veracruz, periodo 2007-2008, misma que estuvo compuesta por 151 alumnos, con
las siguientes caractersticas respecto a la edad, el sexo y el grupo.
Cuadro 3.1
Edad
Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver.

Edad

12
13
14
15

44
90
16
1
151

FR
P
0,29
0,60
0,11
0,01
1

%
29,14
59,60
10,60
0,66
100

En el cuadro anterior se puede observar que, de los 151 alumnos de primero

de secundaria, 44 estudiantes tienen 12 aos, 90 tienen 13, 16 tienen 14 y solo hay 1
que tiene 15 aos de edad, es decir, un poco mas del 50% tienen 13 aos.
Observndose por ltimo que las edades oscilan entre los 12 y 15 aos en primero
de secundaria. El promedio de edad de los alumnos es de 12.8 aos.

48

Cuadro 3.2
Sexo
Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver

F
sexo

F
M

77
74
151

FR
P
0,51
0,49
1

%
50,99
49,01
100

En cuanto al sexo, se observa en el cuadro anterior que, del total de

estudiantes que son 151, 77 son del sexo femenino con un porcentaje del 50.99% y
74 del sexo masculino con un porcentaje del 49.01%, estando casi equilibrado el
porcentaje entre hombres y mujeres.
Cuadro 3.3
Grupo
Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver.

Grupo

A
B
C
D
E
F

24
23
26
24
27
27
151

FR
P
0.16
0.15
0.17
0.16
0.18
0.18
1

%
15.89
15.23
17.22
15.89
17.88
17.88
100

En el cuadro anterior, se puede ver que respecto a la variable grupo, stos

estn conformados por un mnimo de 23 alumnos y un mximo de 27, siendo el
grupo B el ms pequeo con 23 y el E y F los ms grandes con 27 alumnos.

49

Cuadro 3.4
Tipo de familia
Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver.
F

Nuclear

No nuclear

Con
hermanos
Bsica
Sin
hermanos
Con
hermanos
Extensa
Sin
hermanos
Con
Monoparent hermanos
al
Sin
hermanos
Con
No
hermanos
monoparent
Sin
al
hermanos

FR
P

SN-B-CH

71

0,47

47,02

SN-B-SH

0,05

5,30

SN-E-CH

28

0,19

18,54

SN-E-SH

0,02

1,99

NN-SM-CH

26

0,17

17,22

NN-SM-SH

0,05

4,64

NN-NM-CH

0,02

1,99

NN-NM-SH

0,03

3,31

151

100

79

FR
P

0,52

52,32

31

0,21

20,53

33

0,22

21,85

0,05

5,30

151

100

FR
P

110

0,73

72,85

41

0,27

27,15

151

100

Se observa en el cuadro anterior que, el tipo de familia de los estudiantes fueron clasificadas de la siguiente
manera; familia nuclear (110 alumnos) y no nuclear (41 alumnos), de la familia nuclear 79 viven en familia nuclear bsica
de los que 71 tienen hermanos y 8 no tienen hermanos; y 31 en familia nuclear extensa de los que 28 tienen hermanos y
3 no tienen hermanos; de la no nuclear, 33 viven en familia monoparental de los que 26 tiene hermanos y 7 no tienen, y 8
en familia no monoparental de los que 3 tienen hermanos y 5 no tienen hermanos.

50

C) Medicin de las variables.

La conformacin del tipo de familia, fue medida por medio del
Cuestionario denominado Personales Familiares 2008 (Per Fam 08, anexo
#1) , el cual tenia como objetivo, identificar a los estudiantes que viven con una

familia nuclear (Padre y Madre, ya sea con o sin hermanos), ya que la

informacin que se solicita es la siguiente: nombre completo, grupo, edad,
sexo, vives con (Pap, Mam, Hermanos, To, Ta, Primos, Abuelo, Abuela y
otros). Asimismo, dentro de este mismo instrumento se les pidieron datos
como, sexo, edad, grupo y grado; este ultimo innecesario, debido a que se
entiende desde un principio que se estaba trabajando con alumnos de primer
grado de secundaria.
El rendimiento escolar, fue medido, a travs de las calificaciones que los
estudiantes obtuvieron durante el curso escolar agosto 2007- julio 2008,
mismas que fueron obtenidas de cada uno de los

Kardex y boletas de

calificaciones, recopilando las calificaciones por materia, por periodo y el

promedio total de cada uno de los estudiantes.
D) Procedimiento de recoleccin de datos.
Para la recoleccin de los datos necesarios para la debida realizacin de
la presente investigacin, y que ayudara a alcanzar cada uno de los objetivos
de la misma, se llevaron a cabo los siguientes pasos:
Debido a que como ya dej bien claro, que le di seguimiento al trabajo
iniciado en proyectos de investigacin educativa en el periodo febrero julio
2008, en el mes de marzo me present a la institucin como estudiante de la
experiencia educativa denominada Proyectos de investigacin educativa y la
directora me otorg el permiso necesario para la obtencin de los datos
necesarios y es as que en las ultimas dos semanas del mes de marzo y en el
mes de abril del ao 2008, recab los datos personales de los estudiantes de
primero grado, aplicndoles el instrumento denominado Per-Fam-08, de igual
manera obtuve el permiso para recabar las calificaciones, pero nicamente

51

pude obtenerlas hasta el tercer periodo, por que el plan de estudios del nivel
bsico de secundaria es anual; y yo tenia que entregar el proyecto acadmico
en el mes de julio del 2008.
Por cuestiones administrativas, personales y acadmicas, tanto de
cambio de semestre como de experiencia educativa, en el mes de septiembre
del 2008, me constitu de nueva cuenta en la direccin de la escuela
secundara, # 2, de Boca del Ro, con la finalidad de solicitar nuevamente el
permiso, para recabar los ltimos dos periodos de las calificaciones de los
estudiantes de primero de secundaria y que en ese momento ya se
encontraban en segundo grado, en el entendido de que ahora me present con
un escrito en donde me identificaba como estudiante de la experiencia
educativa denominada Experiencia recepcional. Esta recopilacin de datos
referentes a las calificaciones de los dos ltimos periodos lo realic en el mes
de septiembre y octubre, por que fue necesario identificar a aquellos alumnos
que por alguna razn no concluyeron sus estudios de primero ,ya sea por que
se cambiaron de escuela, reprobaron mas de cinco materias o simplemente
abandonaron sus estudios; por lo que tuve que tomar las calificaciones de las
boletas respectivas, mismas que fueron necesario buscarlas en los archivos
dados de baja, por lo que invert un tiempo considerable, asimismo, fue
necesario identificar la edad de tres alumnos, que hicieron falta, pero que con
los datos de sus expedientes las recab.
Para recabar las calificaciones de los estudiantes, fue necesario contar
con el apoyo de las secretarias, las cuales fueron dos, y quienes tienen a cargo
el grado de primero, del grupo A al D, los tiene una secretaria y los grupos
E y F, estn a cargo de otra, y fueron ellas quienes me indicaron que por
medio del Kardex y las boletas tendra los datos que necesitaba.
Estos primeros datos obtenidos, fueron vaciados cada uno de ellos en
una hoja de Excel, conformando la base de datos (Anexo # 2), en donde se
realizaron los estudios respectivos de anlisis estadsticos descriptivos bsicos,
cuadros de distribucin de frecuencias, anlisis inferencial y exploraciones
multivariadas.

52

Captulo IV. Resultados.

En el presente capitulo, se presentan dos secciones, la primera tiene
que ver con los resultados de los anlisis estadsticos descriptivos, en donde se
podr ver en cada una de las secciones el comportamiento de los datos en las
variables rendimiento escolar y tipo de familia, tambin se presentan algunas
graficas que permiten visualizar de manera mas clara los resultados de la
variable rendimiento escolar de la poblacin de estudio; y en la segunda
seccin encontraremos los resultados de los respectivos anlisis estadsticos
inferenciales, presentando los resultados de la comprobacin de la hiptesis.
A.

Anlisis estadstico descriptivo.

Esta seccin de anlisis estadsticos descriptivos, se encuentran los

resultados de los respectivos anlisis de la variable tipo de familia, rendimiento

escolar, la relacin entre la variable rendimiento escolar y tipo de familia y
finalmente una exploracin multivariable de la variable rendimiento escolar por
el tipo de familia y el sexo.
1.

Tipo de familia.
Despus de realizar los respectivos anlisis estadsticos descriptivos, de

la variable tipo de familia (Ver anexo #2); se encontraron los resultados que se
muestran a continuacin respecto a las personas con las que los estudiantes
conviven diariamente en el seno del hogar.

53

Cuadro 4.1
Tipo de familia
Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver.
F
Con
SN-B-CH
hermanos
Bsica
Sin
SN-B-SH
hermanos
Nuclear
Con
SN-E-CH
hermanos
Extensa
Sin
SN-E-SH
hermanos
Con
NN-SM-CH
hermanos
Monoparental
Sin
NN-SM-SH
hermanos
No
nuclear
Con
NN-NM-CH
hermanos
No monoparental
Sin
NN-NM-SH
hermanos

FR
P

71

0.47

47.02

0.05

5.30

28

0.19

18.54

0.02

1.99

26

0.17

17.22

0.05

4.64

0.02

1.99

0.03

3.31

151

100

79

FR
P

0.52

52.32

31

0.21

20.53

33

0.22

21.85

0.05

5.30

151

100

FR
P

110

0.73

72.85

41

0.27

27.15

151

100

En el cuadro anterior, se puede observar que los 151 estudiantes, estn

distribuidos de la siguiente manera, 71 alumnos viven con una familia nuclear
bsica con hermanos (SN-B-CH) y 8 en el mismo tipo familia pero sin
hermanos (SN-B-SH), haciendo un total de 79 alumnos con familia nuclear
bsica, por otro lado, 28 alumnos viven en una familia nuclear extensa con
hermanos (SN-E-CH) y 3 en el mismo tipo de familia pero sin hermanos (SN-ESH), haciendo un total de 31 alumnos que viven con familia nuclear extensa y
el total de estos dos tipos de familia que conviven con un tipo de familia
nuclear, no importando si sea extensa o bsica, son de 110; con un porcentaje
del 72.84 por ciento de la poblacin total. Respecto a los alumnos que no viven
en una familia nuclear son 41, de los cuales 33 alumnos viven en una familia no
nuclear si monoparental, de ellos 26 tiene hermanos (NN-SM-CH) y 7 no tienen
hermanos (NN-SM-SH), los ltimos 8 alumnos, viven en una familia no nuclear
no monoparental, es decir no viven ni con pap ni con mam, de los que 3
tienen hermanos (NN-NM-CH) y 5 no tienen hermanos (NN-NM-SH), este
segundo grupo esta conformado por el 27.15 por ciento del total de la
poblacin.

54

2.

Rendimiento escolar
En este apartado de presentan los resultados referentes a la variable

rendimiento escolar, mostrando algunos cuadros de estadsticas descriptivas

bsicas e histogramas.
Cuadro 4.2
Rendimiento escolar (Promedio total)
Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver.
N

Nd

Md

Mo

PUNTUACION ESPERADA
MAS ALTA

151

7.8

78.39 7.7

7.4

10

MAS BAJA
5

RANGO
ESPERADO
5

PUNTUACION
OBSERVADA
MAS ALTA MAS BAJA
9.9

5.8

RANGO
OBSERVAD
A

4.1

1.02

1.05

Se puede ver en el cuadro anterior, que el promedio del promedio total

obtenido por la poblacin de estudios fue de 7.8, tambin se observa que la
mayor frecuencia de promedios se ubica en 7.4 y finalmente el promedio ms
alto obtenido fue de 9.9 y el ms bajo de 5.8.

55

Grafica 4.1
Rendimiento escolar (Promedio total)
Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver.
10
9
8
7
6
5
4

F3
2

5.8
5.9
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
8.8
8.9
9
9.1
9.2
9.3
9.4
9.5
9.6
9.7
9.8
9.9

Promedio total

=7.8

En la grafica anterior se puede observar que el promedio total mnimo obtenido fue de 5.8 con una frecuencia de un
estudiante y el mximo fue de 9.9 con una frecuencia de tres estudiantes, en la variable de promedio total. Tambin se puede ver
que la mayor frecuencia es de 9 estudiantes que obtuvieron un promedio de 7.4. Finalmente se puede ver que el promedio de los
promedios obtenido es de 7.8.

56

Cuadro 4.3
Rendimiento escolar (Promedio por bimestre)
Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver.

Bimestre
1
Bimestre
2
Bimestre
3
Bimestre
4
Bimestre
5

Nd

Md

Mo

MAS ALTA

MAS BAJA

RANGO
ESPERAD
O

RANGO
OBSERVA
DO

151

7.7

77.40

7.7

7.1

10

9.9

5.4

4.5

1.06

1.12

151

8.0

79.87

8.0

6.8

10

10

5.6

4.4

1.02

1.04

151

7.8

77.88

7.7

6.6

10

10

5.7

4.3

1.12

1.26

151

7.7

77.48

7.7

7.7

10

10

5.2

4.8

1.20

1.44

151

7.9

79.33

7.8

7.6

10

10

5.9

4.1

1.06

1.12

PUNTUACION ESPERADA

PUNTUACION
OBSERVADA
MAS ALTA MAS BAJA

En el cuadro anterior se puede ver que en el bimestre 1 el promedio de

los promedios fue de 7.7, el que mayor frecuencia obtuvieron los alumnos fue
de 7.1, el promedio mas alto obtenido fue de 9.9 y el mas bajo fue de 5.4; para
el bimestre 2, el promedio de los promedios fue de 8, el promedio que
obtuvieron con mas frecuencia fue de 6.8, el mas alto obtenido fue de 10 y el
mas bajo fue de 4.4; para el bimestre 3, el promedio de los promedios
obtenidos fue de 7.8 , el que con mas frecuencia obtuvieron los alumnos fue de
6.6, el mas alto obtenido fue de 10 y el mas bajo de 5.7; para el bimestre 4, el
promedio de los promedios y el promedio que mayor frecuencia obtuvieron fue
de 7.7, el mas alto obtenido fue de 10 y el mas bajo fue de 5.2; finalmente para
el bimestre 5, el promedio de los promedios fue de 7.9 y el que con mayor
frecuencia se obtuvo por los alumnos fue de 7.6, el mas alto obtenido en este
bimestre fue de 10 y el ms bajo fue de 5.9.

57

12

Grafica 4.2
Rendimiento escolar (Promedio por bimestre)
Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver.

10

F
4

5.25.35.45.55.65.75.85.9 6 6.16.26.36.46.56.66.76.86.9 7 7.17.27.37.47.57.67.77.87.9 8 8.18.28.38.48.58.68.78.88.9 9 9.19.29.39.49.59.69.79.89.9 10

Promedio de calificaciones

Primer periodo

Segundo periodo

Tercer periodo

Cuarto periodo

Quinto periodo

En la grafica anterior se puede ver que el promedio mnimo obtenido fue 5.2 por un alumno del cuarto periodo y el mximo
fue de 10, obtenido por dos alumnos del segundo periodo y tres alumnos del tercero, tres del cuarto y tres del quinto periodo. La
mayor frecuencia de alumnos que obtuvieron un promedio fue de 10 alumnos del tercer periodo en el promedio de 6.6, 10 alumnos
del segundo periodo en el promedio de 6.8, 10 alumnos del primer periodo ubicados en el promedio 7.1 y 10 alumnos de quinto
periodo ubicados en el promedio 7.6.

58

Cuadro 4.4
Rendimiento escolar (Promedio por materia)
Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver.
PUNTUACION
RANGO
ESPERADA
ESPERADO
MAS ALTA MAS BAJA

PUNTUACION
OBSERVADA
MAS ALTA MAS BAJA

RANGO
OBSERVADA

6.0
5.2

4
4.8

1.30
1.23

1.69
1.50

10

1.46

2.13

10

1.46

2.12

10

5.2

4.8

1.35

1.83

10

10

5.6

4.4

1.19

1.41

9.6

10

10

1.33

1.77

8.2

10

10

5.4

4.6

1.09

1.20

8.4

10

10

1.12

1.25

Nd

Md

Mo

espaol
(biologia)
Geografia
de Mxico y
el mundo
Lengua
Extrangera
matematica
s
Educacin
fisica

151
151

7.8
7.1

78.30
70.60

7.6
6.6

6.0
6.0

10
10

5
5

5
5

10.0
10

151

7.3

73.36

7.2

6.0

10

151

8.2

81.54

8.2

10

10

151

7.7

76.95

7.4

7.0

10

151

7.7

76.66

7.6

6.0

Tecnologia I

151

8.0

80.36

8.2

Artes
Asigantura
estatal

151

8.4

84.05

8.4

151

8.4

83.74

8.4

En el cuadro anterior se observa que el promedio de las calificaciones

obtenidas en la materia de espaol fue de 7.8, y la calificacin que con mayor
frecuencia obtuvieron los alumnos fue de 6. La calificacin mas alta obtenida fue
de 10 en todas las materias y la mas baja en la materia de espaol fue de 6,
habiendo una varianza de 1.30 y una desviacin estndar de 1.69. En la materia
de Biologa, el promedio de las calificaciones obtenida fue de 7.1 y la calificacin
que con mayor frecuencia obtuvieron en esta materia fue de 6, la mas baja
obtenida fue de 5.2, con una varianza de 1.23 y una desviacin estndar de 1.50.
En la materia de Geografa de Mxico y el mundo, el promedio de las
calificaciones obtenida fue de 7.3, la calificacin obtenida con mayor frecuencia
por los alumnos fue de 6.0 y la mnima obtenida fue de 5, con una varianza de
1.46 y una desviacin estndar de 2.13. En la materia de Lengua extranjera, el
promedio de las calificaciones fue de 8.2, la calificacin obtenida con mayor
frecuencia fue de 10, la calificacin mas baja obtenida fue de 5, repitindose como
en el caso anterior la varianza pero no as la desviacin estndar siendo esta de
2.12. En la materia de matemticas, el promedio obtenido de las calificaciones fue
de 7.7 y la calificacin obtenida con mayor frecuencia fue de 7.0, la calificacin
mnima obtenida fue de 5.2, con una varianza de 1.35 y una desviacin estndar
de 1.83. En la materia de Educacin fsica, el promedio de las calificaciones
obtenidas fue de 7.7 y la calificacin obtenida con mayor frecuencia fue de 6, la
calificacin mas baja fue de 5.6, con una varianza de 1.19 y una desviacin

59

estndar de 1.41. En la asignatura de opcin tecnolgica, los estudiantes elijen

diversos talleres entre los cuales son corte y confeccin, dibujo tcnico,
estructuras metlicas y electricidad, en el entendido de que los resultados que se
presentan a continuacin son del conjunto de las calificaciones obtenidas en esas
materias, identificadas como opcin tecnolgica, el promedio obtenido fue de 8.0,
la calificacin que obtuvieron los alumnos con mas frecuencia fue de 9.6, la
calificacin mas baja obtenida fue de 5, con una varianza de 1.33 y una desviacin
estndar de 1.77. Para las materias de artes y asignatura estatal titulada aprender
a aprender, el promedio de las calificaciones fue de 8.4; la calificacin obtenida
con ms frecuencia en la materia de artes fue de 8.2, la mas baja fue de 5.4, con
una varianza de 1.09 y una desviacin estndar de 1.20 y en la materia de
asignatura estatal la calificacin con mas frecuencia obtenida fue de 8.4 y la mas
baja de 5, con una desviacin estndar de 1.12 y una desviacin estndar de1.25.
3.

Rendimiento escolar por Tipo de familia.

A continuacin se presentan los resultados obtenidos de los anlisis

estadsticos relacionando las dos variables principales siendo estas el rendimiento

escolar (promedio total) por Tipo de familia, de acuerdo a como se presentan en
los siguientes tres cuadros de estadsticas bsicas.
Cuadro 4.5
Rendimiento escolar por Tipo de familia
Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver.
N

Nd

Md

Mo

PUNTUACION ESPERADA
MAS ALTA

MAS BAJA

RANGO
ESPERADO

PUNTUACION OBSERVADA
MAS ALTA

MAS BAJA

RANGO
OBSERVADA

Familia
nuclear

110

7.9

78.80 7.8

8.8

10

5.0

9.9

5.8

4.1

1.01 1.02

Familia no
nuclear

41

7.7

77.29 7.6

6.6

10

5.0

9.9

5.9

4.0

1.05 1.10

En el cuadro anterior, se puede ver que en el tipo de familia nuclear est

formado por 110 alumnos y el de familia no nuclear solo 41. El promedio obtenido

60

del promedio total en la familia nuclear fue de 7.9, mayor al obtenido en la familia
no nuclear siendo este de 7.7, se puede ver que la mayor frecuencia de promedio
obtenido por los alumnos que tiene una familia nuclear fue de 8.8, mayor que el
obtenido por los alumnos con familia no nuclear siendo este de 6.6. El promedio
mas alto obtenido fue de 9.9 para los dos tipos de familia, no as el promedio mas
bajo siendo de 5.8 para el de la familia nuclear y 5.9 para el de familia no nuclear.
Los alumnos con familia nuclear obtuvieron una varianza de 1.02 y una desviacin
estndar de 1.02, y los de familia no nuclear obtuvieron una varianza de 1.05 y
una desviacin estndar de 1.10.
Cuadro 4.6
Rendimiento escolar por Tipo de familia
Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver.
N
Familia
nuclear
Familia no
nuclear

Nd

Md

Mo

PUNTUACION
RANGO
ESPERADA
ESPERADO
MAS ALTA MAS BAJA

PUNTUACION OBSERVADA
MAS ALTA

MAS BAJA

RANGO
OBSERVADA

Bsica

79

8.0 79.76

7.8

8.8

10

9.9

5.9

4.0

1.0

1.1

Extensa

31

7.6 76.35

7.7

8.0

10

9.7

5.8

3.9

0.9

0.8

Monoparental

33

7.7 77.00

7.6

7.0

10

9.9

5.9

4.0

1.0

1.1

No
monoparental

7.9 78.50

7.9

6.6

10

9.2

6.6

2.6

1.1

1.2

En el cuadro anterior se observa que la familia nuclear esta compuesta por

79 alumnos que viven en una familia nuclear bsica y 31 que viven en una familia
nuclear extensa; y la familia no nuclear esta compuesta por 33 alumnos que viven
en una familia monoparental y 8 que viven en una no monoparental, se puede ver
que el promedio obtenido de los promedios fue mayor para el de la familia nuclear
bsica, siendo de 8 y 7.6 para el de familia nuclear extensa, mayor al obtenido por
los alumnos de familia no nuclear monoparental siendo de 7.7 y 7.9 para el de la
familia no nuclear no monoparental. La mayor frecuencia en los alumnos de la
familia nuclear bsica y nuclear extensa, obtuvieron un promedio de 8.8 y 8
respectivamente, siendo mayores que el obtenido por los alumnos con familia no
nuclear monoparental y no monoparental de 7 y 6.6 respectivamente. El promedio
ms alto obtenido fue de 9.9 por los alumnos con familia nuclear bsica y no
nuclear monoparental y el promedio mas bajo obtenido fue de 5.8 por los alumnos

61

con familia nuclear extensa y de 5.9 por los alumnos de familia nuclear bsica y no
nuclear monoparental, observndose que los alumnos con familia no nuclear no
monoparental obtuvieron una mnima calificacin de 6.6. La familia nuclear bsica
obtuvo una varianza de 1.0 y una desviacin estndar de 1.1, la familia nuclear
extensa obtuvo una varianza de 0.9 y una desviacin estndar de 0.8, la familia no
nuclear monoparental obtuvo una varianza de 1.0 y una desviacin estndar de
1.1 y la familia no nuclear no monoparental obtuvo una varianza de 1.1 y una
desviacin estndar de 1.2.
Cuadro 4.7
Rendimiento escolar por Tipo de familia
Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver.

Bsica
Nuclear

Extensa

Monoparental
No nuclear

No monoparental

Nd

Md

Mo

PUNTUACION
ESPERADA
MAS ALTA MAS BAJA

RANGO
ESPERADO

PUNTUACION
RANGO
OBSERVADA
OBSERVADA
MAS ALTA MAS BAJA

Con hermanos

SN-B-CH

71

8.0

80.14

7.9

8.8

10

5.0

9.9

5.9

4.0

1.05

1.11

Sin hermanos

SN-B-SH

7.6

76.38

7.5

#N/A

10

5.0

9.2

6.8

2.4

0.76

0.58

Con hermanos

SN-E-CH

28

7.7

76.54

7.8

10

5.0

9.7

5.8

3.9

0.91

0.84

Sin hermanos

SN-E-SH

7.5

74.67

7.4

#N/A

10

5.0

8.5

6.5

2.0

0.82

0.67

Con hermanos

NN-SM-CH

26

7.6

76.04

7.5

6.6

10

5.0

9.6

6.4

3.2

0.89

0.79

Sin hermanos

NN-SM-SH

8.1

80.57

8.0

#N/A

10

5.0

9.9

5.9

4.0

1.41

2.00

Con hermanos

NN-NM-CH

8.1

81.33

8.6

#N/A

10

5.0

9.2

6.6

2.6

1.11

1.24

Sin hermanos

NN-NM-SH

7.7

76.80

7.2

#N/A

10

5.0

9.1

6.6

2.5

1.02

1.05

En el cuadro anterior, se puede observar que los alumnos con familia

nuclear bsica con hermanos obtuvieron un promedio de los promedios de 8 y una
frecuencia de promedio obtenido de 8.8, siendo el promedio mas alto obtenido el
de 9.9 y el mas bajo de 5.9, con una varianza de 1.05 y una desviacin estndar
de 1.11. Los alumnos con familia nuclear bsica pero sin hermanos obtuvieron un
promedio de los promedios de 7.6, siendo que este tipo de familia fueron tan solo
8 alumnos los que la conformaron no fue posible encontrar frecuencia mayor de
promedio obtenido, pero si se puede ver que el promedio mas alto fue de 9.2 y el
mas bajo de 6.8, con una varianza de 0.76 y una desviacin estndar de 0.58. Los
alumnos de familia nuclear extensa con hermanos y sin hermanos, obtuvieron un
promedio de 7.7 y 7.5 respectivamente y 7.4 para el segundo, el promedio que con
mayor frecuencia obtuvieron fue de 8 en los alumnos de familia nuclear extensa
con hermanos, en los alumnos del mismo tipo de familia pero sin hermanos no se

62

encontr una moda de promedio, debido a que estos son solo 3 alumnos con este
tipo de familia; el promedio ms alto obtenido fue de 9.7 y 8.5 y el ms bajo fue de
5.8 y 6.5 respectivamente; la varianza es de 0.91 y la desviacin estndar es de
0.84 en los alumnos con familia nuclear extensa con hermanos, y en la familia
nuclear extensa sin hermanos la varianza es de 0.82 y la desviacin estndar es
de 0.67. Tambin se puede ver que los alumnos con familia no nuclear
monoparental con hermanos, obtuvieron un promedio de 7.6 y una frecuencia de
promedio obtenido por los alumnos de 6.6, el mayor promedio obtenido fue de 9.6
y el menor fue de 6.4; con una varianza de 0.89 y una desviacin estndar de
0.79. Para los alumnos de el mismo tipo de familia pero sin hermanos obtuvieron
un promedio de los promedio mayor que la anterior de 8.1, el mayor promedio que
obtuvieron fue de 9.9 y el menor fue de 5.9, con una varianza de 1.41 y una
desviacin estndar de 2. Los alumnos con familia no nuclear no monoparental
con hermanos obtuvieron un promedio de promedio de 8.1, el promedio ms alto
que obtuvieron fue de 9.2 y el ms bajo fue de 6.6; con una varianza de 1.11 y una
desviacin estndar de 1.24 y por ultimo los alumnos del mismo tipo de familia
anterior pero sin hermanos, tuvo un promedio de promedios de 7.7, el promedio
ms alto alcanzado fue de 9.1 y el mas bajo fue de 6.6, con una varianza de 1.02 y
una desviacin estndar de 1.05.
4.

Exploracin multivariable: Rendimiento escolar por Tipo de familia y

sexo.
En la siguiente seccin, se presentan los resultados obtenidos del anlisis
exploratorio multivariable, en donde se analizan la variable rendimiento escolar,
pero nicamente el promedio total de los estudiantes, por el tipo de familia y el
sexo, presentando algunos cuadros de estadsticas bsicas, que permitirn tener
una visualizacin mas clara de los datos obtenidos.

Estudiantes de primer grado

escuela secundaria # 2
turno matutino
63
periodo escolar 2007-2008
Boca del rio ver.
Cuadro 4.8
exploracin multivariable
Rendimiento escolar por Tipo de familia y Sexo
Nivel 1
Estudiantes
de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver.

Sexo

Familia
nuclear

Tipo de
familia
Familia
no
nuclear

8,1

7,6

PUNTUACION PUNTUACION
OBSERVADA OBSERVADA
MAS ALTA
MAS BAJA
9,9
5,9

0,99
2
0,98

7,7
PUNTUACION PUNTUACION
OBSERVADA OBSERVADA
MAS ALTA
MAS BAJA
9,6
5,9

1,11
2
1,23

PUNTUACION
OBSERVADA
MAS ALTA
9,9

PUNTUACION
OBSERVADA
MAS BAJA
5,8

0,97
2
0,94

7,7
PUNTUACION PUNTUACION
OBSERVADA
OBSERVADA
MAS ALTA
MAS BAJA
9,9
6,4

0,97
2
0,95

En el cuadro anterior se puede ver que del anlisis exploratorio entre el

rendimiento escolar por el tipo de familia y el sexo, las alumnas del sexo femenino
obtuvieron un promedio de los promedios, mayor que el de los alumnos siendo
este de 8.1 por 7.6, en los de familia nuclear; siendo mas bajo en las alumnas de
familia no nuclear obteniendo un promedio de los promedios de 7.7 similar al de
los hombres del mismo tipo de familia, pero a su vez el promedio de los hombres
de familia no nuclear, mas alto en comparacin con el de los hombres de familia
nuclear. El promedio mas alto que obtuvieron las mujeres de familia nuclear fue de
9.9 relativamente mayor al que obtuvieron las de familia no nuclear que fue de 9.6,
y el ms bajo fue de 5.9, similar para los dos grupos de alumnas. Para los
alumnos el promedio mas alto obtenido fue de 9.9 para los de familia nuclear y no
nuclear, pero el promedio mas bajo obtenido por los alumnos con familia nuclear
fue de 5.8, menor al que obtuvieron los de familia no nuclear que fue de 6.4.

64
Promedio por Tipo de Familia y Sexo
Promedio total

Estudiantes de primer grado

escuela secundaria # 2
Cuadro 4.9
turno matutino Rendimiento escolar por Tipo de familia y Sexo
periodo escolar 2007-2008
Estudiantes
de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca
Boca del rio ver.
exploracin multivariable
Nivel 2

del Rio"

Turno matutino, periodo 2007 - 2008

Boca del Ro, Ver.
Sexo
F

Bsica

PUNTUACION
OBSERVADA
MAS ALTA
9,9

Familia
nuclear

Extensa

PUNTUACION
OBSERVADA
MAS ALTA
9,7

Tipo de
familia
PUNTUACION
OBSERVADA
Monoparen MAS ALTA
9,6
tal

Familia
no
nuclear
PUNTUACION
OBSERVADA
No
MAS ALTA
monoparen
9,2

tal

8,2
PUNTUACION
OBSERVADA MAS
BAJA
5,9

1,05
2
1,11

8,0
PUNTUACION
OBSERVADA MAS
BAJA
6,8

0,74
2
0,55

7,6
PUNTUACION
OBSERVADA MAS
BAJA
5,9

1,10
2
1,21

8,3
PUNTUACION
OBSERVADA MAS
BAJA
6,6

0,99
2
0,99

M
PUNTUACION
OBSERVADA
MAS ALTA
9,9

PUNTUACION
OBSERVADA
MAS ALTA
8,8

PUNTUACION
OBSERVADA
MAS ALTA
9,9

PUNTUACION
OBSERVADA
MAS ALTA
9,1

7,7
PUNTUACION
OBSERVADA
MAS BAJA
6,4

0,96
2
0,93

7,4
PUNTUACION
OBSERVADA
MAS BAJA
5,8

0,93
2
0,87

7,8
PUNTUACION
OBSERVADA
MAS BAJA
6,4

0,95
2
0,91

7,4
PUNTUACION
OBSERVADA
MAS BAJA
6,6

0,99
2
0,98

En el cuadro anterior se observa que las alumnas de familia nuclear bsica

obtuvieron un promedio de los promedios de 8.2, mayor al de los hombres que fue
de 7.7, el promedio mas alto en las mujeres fue de 9.9 igual que el de los hombres
y el mas bajo fue de 5.9, menor que el de los hombres que fue de 6.4; por su parte
las alumnas con familia nuclear extensa obtuvieron un promedio de los promedios

65

de 9.7, mayor que el de los hombres que fue de 7.4, el promedio mas alto
obtenido por las mujeres fue de 9.7 mayor que el de los hombres que fue de 8.8 y
el mas bajo fue de 6.8 en las mujeres otra vez mayor que el que obtuvieron los
hombres que fue de 5.8. En el tipo de familia no nuclear monoparental las mujeres
obtuvieron un promedio de los promedios de 7.6, menor por tres decimas que el
de los hombres que fue de 7.9, el promedio mas alto que obtuvieron las mujeres
fue de 9.6, menor que el de los hombres que fue de 9.9 y el mas bajo fue de 5.9,
otra vez menor que el de los hombres que fue de 6.4. Finalmente el promedio de
los promedios que obtuvieron las mujeres de familia no nuclear no monoparental,
fue de 8.3, mayor que el de los hombres que fue de 7.4, el promedio mas alto
obtenido por las mujeres fue de 9.2 mayor que el de los hombres por una decima
que fue de 9.1 y el mas bajo obtenido por las mujeres fue de 6.6 igual que el de
los varones.

66

Cuadro 4.10
Rendimiento escolar por Tipo de familia y Sexo
Estudiantes de primero de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver.
Sexo
F

8.0

Con
SN-B-CH
hermanos

PUNTUACION
OBSERVADA MAS BAJA

PUNTUACION
OBSERVADA MAS ALTA

PUNTUACION OBSERVADA
MAS BAJA

10.0

5.6

10.0

6.1

1.21
2

1.47

8.3

Bsica

Sin
SN-B-SH
hermanos

PUNTUACION
OBSERVADA MAS BAJA

PUNTUACION
OBSERVADA MAS ALTA

9.4

7.0

8.1

Con
NN-SMhermanos
CH

PUNTUACION
OBSERVADA MAS BAJA

PUNTUACION
OBSERVADA MAS ALTA

9.9

7.0

9.3

Con
NN-NMhermanos
CH

PUNTUACION
OBSERVADA MAS BAJA

PUNTUACION
OBSERVADA MAS ALTA

8.3

7.7

6.2

PUNTUACION OBSERVADA
MAS BAJA

6.2

0.3
2
0.1

7.3

0.0
2
0.0

7.4

PUNTUACION OBSERVADA
MAS ALTA

PUNTUACION
OBSERVADA MAS BAJA

PUNTUACION
OBSERVADA MAS ALTA

9.3

5.6

9.0

PUNTUACION OBSERVADA
MAS BAJA

6.1

1.3
2
1.7

7.5

0.9
2
0.8

9.2

PUNTUACION OBSERVADA
MAS ALTA

PUNTUACION
OBSERVADA MAS BAJA

PUNTUACION
OBSERVADA MAS ALTA

9.7

5.6

9.9

PUNTUACION OBSERVADA
MAS BAJA

8.1

1.5
2
2.2

0.8
2
0.6

8.1

#DIV/0!

PUNTUACION OBSERVADA
MAS ALTA

PUNTUACION
OBSERVADA MAS BAJA

PUNTUACION
OBSERVADA MAS ALTA

PUNTUACION OBSERVADA
MAS BAJA

9.3

6.7

1.1
2

1.2

8.7

No
monoparen
tal

Sin
NN-NMhermanos
SH

1.2
2
1.4

6.2

PUNTUACION OBSERVADA
MAS ALTA

Familia no
nuclear

PUNTUACION OBSERVADA
MAS BAJA

5.2

0.8
2
0.7

8.0

Monoparen
tal

Sin
NN-SMhermanos
SH

0.6
2

0.4

7.2

PUNTUACION OBSERVADA
MAS ALTA

Tipo de
familia

PUNTUACION OBSERVADA
MAS BAJA

6.4

1.0
2

1.0

8.0

Extensa

Sin
SN-E-SH
hermanos

1.15
2

1.32

7.2

PUNTUACION OBSERVADA
MAS ALTA

Familia
nuclear

Con
SN-E-CH
hermanos

7.9

PUNTUACION OBSERVADA
MAS ALTA

#DIV/0!
2

#DIV/0!

7.7

PUNTUACION OBSERVADA
MAS ALTA

PUNTUACION
OBSERVADA MAS BAJA

PUNTUACION
OBSERVADA MAS ALTA

8.7

8.7

9.2

0.0
2
0.0

PUNTUACION OBSERVADA
MAS BAJA

6.2

1.3
2
1.7

67

En el cuadro anterior, se puede ver que el promedio de los promedio que

obtuvieron las alumnas de la familia nuclear bsica con hermanos fue de 8, mayor
por una decima que el de los varones con el mismo criterio siento este de 7.9; el
promedio mas alto logrado por las mujeres fue de 10 igual que el de los hombres,
el mas bajo obtenido por las mujeres fue de 5.6 menor que el que obtuvieron los
hombres que fue de 6.1. En el grupo de alumnos con familia nuclear bsica sin
hermanos, las mujeres obtuvieron un promedio de los promedios de 8.3 mayor
que el de los hombres que fue de 7.2, el promedio mas alto obtenido por las
mujeres fue mayor que el de los hombres siendo de 9.4 por 8.1 y el mas bajo
obtenido fue de 7 en las mujeres por 6.4 en el de los hombres, menor el de estos
ltimos. Para el grupo de alumnos con familia nuclear extensa con hermanos las
mujeres obtuvieron un promedio de los promedios de 8, mayor que el de los
hombres que fue de 7.2, el promedio ms alto y ms en las mujeres fue de 9.9 y 7
respectivamente, estos fueron mayores que el obtenido por los hombres que
fueron 9.3 el ms alto y 5.2 el ms bajo obtenido por los alumnos. En el grupo de
los alumnos con familia nuclear extensa sin hermanos, las mujeres obtuvieron un
promedio de los promedios de 8 y los hombres de 6.2, menor en comparacin con
el de las mujeres. El promedio mas alto obtenido en las mujeres fue de 8.3 y el
mas bajo fue de 7.7, estos fueron mayores al nico obtenido por los hombres que
fue de 6.2, debido a que solo existi un solo alumno con este tipo de familia. En lo
que respecta a los alumnos con familia no nuclear, las mujeres que viven en una
familia monoparental con hermanos obtuvieron un promedio de promedios de 7.3
menor por una decima que el de los hombres que fue de 7.4, el promedio mas alto
logrado por las mujeres fue de 9.3 mayor por tres decimas que el obtenido por los
hombres que fue de 9 y el mas bajo de las mujeres fue de 5.6, menor que el de los
hombres que fue de 6.1; en las mujeres que no tienen hermanos el promedio de
los promedios obtenidos fue de 7.5 mucho menor al que obtuvieron los hombres
que fue de 9.2, el promedio mas alto y mas bajo que obtuvieron las mujeres fueron
de 9.7 y 5.6, menores a los obtenidos por los varones que fueron 9.9 y 81; en el
criterio de familia no monoparental con hermanos solo existieron mujeres con
estas caractersticas encontrando que el promedio de los promedios obtenidos fue

68

de 8.1, el promedio mas alto obtenido fue de 9.3 y el mas bajo fue de 6.7.
Finalmente para el grupo de alumnos con el mismo criterio anterior pero sin
hermanos, las mujeres obtuvieron un promedio de los promedios de 8.7 mayor
que el de los hombres que fue de 7.7, el nico promedio obtenido por las mujeres
fue de 8.7, debido a que solo hubo una alumna con los criterios de este grupo, sin
embargo en comparacin con el de los hombres este fue menor debido a que el
mas alto que obtuvieron los varones fue de 9.2 y el mas bajo fue de 6.2.

B.

Anlisis estadstico inferencial.

En sta seccin se presentan los resultados del anlisis inferencial de la

variable rendimiento escolar, pero nicamente del promedio total, por el tipo de
familia, de acuerdo a como se pasa a describir.
1.- Prueba de hiptesis sobre dos promedios con muestras independientes.
La hiptesis de investigacin que se busc comprobar fue la siguiente: El
rendimiento escolar de los estudiantes con familia nuclear es diferente al de los
estudiantes de familia no nuclear; y la hiptesis nula sealaba que el rendimiento
escolar de los alumnos con familia nuclear es igual que la de los estudiantes con
familia no nuclear quedando, como so observa a continuacin:
H1: 1 2
H0:1 = 2
1 = Rendimiento escolar de los estudiantes con familia nuclear
2 = Rendimiento escolar de los estudiantes con familia no nuclear
Se utiliz el mtodo de prueba de hiptesis sobre dos promedios con
muestras independientes; con un nivel de significancia de = 0,05. Fue necesario
realizar la prueba de igualdad de varianzas para validar el uso del mtodo
paramtrico de prueba de hiptesis. Con base en los resultados se tom la
decisin estadstica de no rechazar la hiptesis nula, con = 0.05, concluyendo

69

que con 95% de confianza no puede decirse que el Rendimiento escolar de los
estudiantes con familia nuclear es diferente al de los estudiantes con familia no
nuclear (Ver Anexo # 3)
2.- Prueba de hiptesis sobre ms de dos promedios con muestras
independientes.
La hiptesis de investigacin que se busco comprobar fue la siguiente: El
rendimiento escolar difiere segn el tipo de familia de los alumnos y la hiptesis
nula sealaba que El rendimiento escolar no difiere segn el tipo de familia de los
estudiantes. Quedando como sigue:
H1: 1 2 3 4
H0: 1 = 2 = 3 = 3
1: Rendimiento escolar de los estudiantes con familia nuclear bsica
2: Rendimiento escolar de los estudiantes con familia nuclear extensa
3: Rendimiento escolar de los estudiantes con familia no nuclear si monoparental
4: Rendimiento escolar de los estudiantes con familia no nuclear no monoparental
Se utiliz el mtodo de prueba de hiptesis sobre mas de dos promedios
con muestras independientes, con un nivel de significacin de = 0.5; fue
necesario realizar una prueba de igualdad de varianza para validar el uso del
mtodo paramtrico de prueba de hiptesis; con base en los resultados, se tom
la decisin estadstica de no rechazar la hiptesis nula, = 0,5, concluyendo que
con 95% de confianza puede decirse que no se acepta que el rendimiento escolar
difiera segn el tipo de familia de los alumnos de primer grado de secundaria (Ver
anexo #4)
Finalmente se aplic de nueva cuenta el mtodo de prueba de hiptesis
anterior, slo que ahora las categoras del tipo de familia son ms especficos,
buscando comprobar la siguiente hiptesis de investigacin: El rendimiento

70

escolar de los estudiantes de primero de secundaria, difiere segn el tipo de

familia, y la hiptesis nula lo que hace es negar que no hay una diferencia del
rendimiento escolar respecto al tipo de familia de los alumnos de primero de
secundaria quedando de la siguiente manear:
H1: 1 2 3 4 5 6 7 8
H0: 1 = 2 = 3 = 4 = 5 = 6 = 7 = 8
1: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia nuclear bsica con hermanos
2: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia nuclear bsica sin hermanos
3: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia nuclear extensa con
hermanos
4: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia nuclear extensa sin
hermanos
5: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia no nuclear si monoparental
con hermanos
6: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia no nuclear si monoparental
sin hermanos
7: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia no nuclear no monoparental
con hermanos
8: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia no nuclear no monoparental
sin hermanos
El nivel de significancia utilizado fue con =0.5. Se realiz la prueba de
igualdad de varianzas para validar que el empleo de este mtodo paramtrico de
prueba de hiptesis; con base en los resultados, se tom la decisin estadstica de
no rechazar la hiptesis nula, = 0,5; concluyendo que con 95% de confianza
puede decirse que no se acepta que el Rendimiento escolar difiera segn el tipo
de familia de los alumnos de primer grado de secundaria. (Ver anexo #5)

71

Captulo V. Discusin.
En este capitulo, encontramos el anlisis de los resultados encontrados al
realizar las respectivas pruebas de hiptesis inferenciales, tambin se describirn
algunas limitaciones que se presentaron como parte del proceso de investigacin
y que permitirn formar parte de las sugerencias para estudios posteriores dentro
de esta misma lnea de investigacin.
A)

Anlisis de resultados.
Como se pudo observar en el capitulo anterior, la hiptesis que la hiptesis

de investigacin fue rechazada tres veces, despus de haber sido comprobada

por medio de los mtodos de pruebas de hiptesis; es decir, despus de suponer
que el rendimiento escolar relativo al promedio total de los estudiantes de primero
de la escuela secundaria general #2 Boca del Ro, del turno matutino, de Boca
del Ro, Veracruz, era diferente segn el tipo de familia en el que convivan,
considerando a la familia nuclear y no nuclear, en un

primer anlisis. En un

segundo anlisis inferencial se busc encontrar, de manera mas especfica, si el

rendimiento escolar difera segn el tipo de familia nuclear bsica, nuclear
extensa, no nuclear monoparental, y no nuclear no monoparental; y en un tercer
anlisis, el rendimiento escolar, por la familia nuclear bsica con hermanos,
nuclear bsica sin hermanos, nuclear extensa con hermanos, nuclear extensa sin
hermanos, no nuclear si monoparental con hermanos, no nuclear si monoparental
sin hermanos, no nuclear no monoparental con hermanos y no nuclear no
monoparental sin hermanos
En los tres casos anteriores, con 95% de confianza la hiptesis de
investigacin no fue aceptada, aun cuando se pudo observar cierta diferencia en
los resultados de los anlisis estadsticos descriptivos, entre el rendimiento escolar
y el tipo de familia. Sin embargo esta diferencia no es tan significativa a tal grado
de aceptar la hiptesis de investigacin. En su caso no se rechaz la hiptesis

72

nula, la cual sealaba que el rendimiento escolar de los estudiantes de primero no

es diferente segn el tipo de familia en el que viven.
Los resultados empricos anteriores difieren de los planteamientos de
algunos de los autores que sirvieron de sustento para la presente investigacin;
entre los cuales se encuentra lo mencionado por Aguilar y Sanchez (2002),
quienes dicen que una de las premisas ms importantes y difciles de lograr es
hacer conciencia de que estudiar es un trabajo duro que requiere esfuerzo y
sacrificio, tanto por parte de los padres como de los hijos; tambin Cerezo
(1995:635) seala en la Enciclopedia tcnica de la educacin, tomo 1,
textualmente, lo siguiente el ambiente familiar ejerce la mayor influencia sobre
el nio. Si se tiene en cuenta que en el seo de la familia es donde el sujeto toma
contacto por primera vez con la realidad y donde se adquieren las primeras
experiencias, se comprende que las relaciones familiares determinen en gran
medida el ulterior desarrollo intelectual infantil. En concordancia con Aguilar y
Snchez (2002) la familia es un elemento determinante para que se le provea a
los hijos en el hogar, un ambiente que estimule afectivamente para motivarlo y
cognitivamente para despertarle el inters por todo lo que tenga que ver con lo
acadmico en los hijos.
Por su parte Bermeosolo y Pinto (citados por Jadue, 1996), sealan que
cuando un estudiante tiene bajo rendimiento escolar, ste es causado
principalmente por la falta de compromiso por parte de los padres con la
educacin de sus hijos; contraponindose nuevamente con los resultados
empricos, los cuales sealan que no tiene que ver la familia en el tipo de
rendimiento escolar que obtienen los estudiante; por su parte la UNESCO (citado
por Jadue, 1996), menciona que el bajo nivel socioeconmico y educacional de la
familia, es causante del bueno o malo rendimiento escolar que obtengan los
alumnos, evitando que los padres puedan apoyar a los alumnos en sus tareas
acadmicas, trayendo como consecuencia que el estudiante no encuentre apoyo
en su hogar para resolver sus dudas.

73

Autores como Martnez, Sanz y Cosgaya (2005) manifiestan que los

conflictos presentados entre los padres, puede ser uno de los factores que influyen
en el bajo rendimiento escolar, sustentando nuevamente que la familia tiene una
fuerte influencia en el rendimiento escolar que obtienen los estudiantes.
De igual manera Saavedra Oviedo, (2007), confirma el hecho de que los
nios con un padre ausente, ya sea porque no lo tiene o porque pasan muy poco
tiempo con ellos, tienen un mal rendimiento escolar, incrementndose mas la
posibilidad con la pubertad, debido a que los hijos necesitarn ms que cercana y
apoyo; concluyendo que se ha visto que los hijos con un solo progenitor o con
padres indiferentes, tienden a ser estudiantes poco creativos y ms dependientes
trayendo como consecuencia un mal rendimiento escolar.
Muoz y Col. (citados por Jadue, 1999), menciona que los nios que son
criados en familias conflictivas tienden a reproducir las mismas condiciones en las
familias que ellos forman cuando adultos, perpetuando el ciclo conflictivo, lo que
genera una cadena interminable de fracasos escolares, confirmando nuevamente
que la familia tiene una estrecha relacin con el tipo de rendimiento escolar que
obtienen los estudiantes; independientemente de que las caractersticas de la
familia sea de bajos recursos econmicos, de padres sin educacin, la carencia de
estrategias de enseanza adecuadas y la violencia escolar; todo esto relacionado
con la familia, decrecern en gran medida las posibilidades de xito personal y
acadmico de los alumnos.
Finalmente, como se puede observar, segn lo que sealan los autores
mencionados anteriormente, la familia es el principal causante respecto al tipo de
rendimiento escolar que obtienen los estudiantes, aun cuando no tiene que ser
especficamente su conformacin, que fue la variable independiente estudiada en
esta investigacin. Sin embargo, an as se observa claramente en el cuadro de
estadsticas descriptivas bsicas 4.5, ubicado en el capitulo de resultados el cual
muestra claramente que los alumnos de tipo de familia nuclear obtuvieron un

74

promedio de 7.8 mayor que el de los alumnos con familia no nuclear el cual fue de
7.7, pero esta diferencia de promedios no es tan fuerte como para que en el
anlisis inferencial se pudiera aceptar dicha hiptesis de investigacin, al
contrario, fue aceptada la hiptesis nula, la cual sealaba que no ha ninguna
diferencia entre el rendimiento escolar de los estudiantes y el tipo de familia en el
que viven. Otro dato que se puede retomar y que sea la relacin entre el
rendimiento escolar que obtiene los estudiantes y el tipo de familia se encuentra
en el cuadro 4.7 del capitulo de resultados, respecto al promedio que con mayor
frecuencia obtuvieron los estudiantes con familia nuclear el cual fue de 8.8, mayor
que el obtenido con mayor frecuencia por los alumnos con familia no nuclear el
cual fue de 6.6. Nuevamente se muestra esta diferencia entre los promedios,
segn el tipo de familia, aun cuando esta hiptesis no haya sido aceptada por la
estadstica inferencial, por medio del mtodo de prueba de hiptesis, lo anterior
debido a que las diferencias no fueron lo suficientemente grandes para aceptar la
hiptesis de investigacin.
B)

Limitaciones.
A continuacin, se describen tres principales limitaciones que se

presentaron en la presente investigacin.

La primera tiene que ver con el hecho de que la poblacin de estudio haya
sido muy pequea, dando como resultado que los datos no fueran lo
suficientemente grandes como para encontrar una variacin en el rango de los
resultados encontrados, dando una posibilidad de que entre mas grande la
poblacin de estudio, mayor rango en los datos que se obtengan.
La segunda limitante, tiene que ver con el instrumento de medicin
denominado Per-Fam-08 (Ver anexo 1), utilizado para detectar el tipo de familia
con el que convivan los estudiantes, en el entendido de que fue nicamente para
ese fin, confiando solamente en la informacin proporcionada por los estudiantes,

75

mas nunca se realizo una verificacin en la casa de cada uno de ellos, con la
finalidad de asegurar que efectivamente los estudiantes vivieran con las personas
que seleccionaron en dicho instrumento y de esta manera tener una mayor
confiabilidad en los criterios utilizados par construir los tipos de familias.
La tercera y ultima limitante, tiene que ver con el rendimiento escolar,
debido a que como ha quedado claro, para medir a esta variable se utilizaron las
calificaciones que los estudiantes obtuvieron en todo el curso escolar de primero
de secundaria, por lo que no es posible confiar en su totalidad en esos resultados,
debido a que las mismas, son generadas y asentadas por diversos profesores y es
claro que cada profesor tiene diversos criterios para designar una calificacin, esto
fue necesario, debido a que por causas del poco tiempo disponible para la
realizacin del presente trabajo de investigacin no fue posible realizar un nico
instrumento de medicin, para integrar en un solo criterio de rendimiento escolar a
todos los estudiantes y medirlo con una mayor confiabilidad. De acuerdo a lo
anterior la Ley General de Educacin en su articulo 11, fraccin IV, inciso a; hace
referencia a unos instrumentos evaluativos que arrojan resultados, mismos que
deben de ser informados a los educandos, padres de familia o tutores para que
comprendan de manera individual los conocimientos, las habilidades y las
destrezas adquiridas por el alumno; esos resultados tambin son definidos como
rendimiento escolar, es por lo tanto que no se puede tener confiabilidad
nicamente en las calificaciones que fueron utilizadas para medir el rendimiento
escolar, debido a que la poblacin de estudio no fue integrada en un solo criterio
de rendimiento escolar, por lo que se tuvo que retomar las calificaciones ya
asignadas por los profesores, haciendo viable la realizacin de esta investigacin,
por no contra con los tiempos disponibles para construir un instrumento de
medicin de rendimiento escolar, con el cual se generalizara en un solo criterio de
rendimiento escolar a todo la poblacin de estudio.
De todo lo anterior mencionado, no se quiere decir que la accin tomada
haya sido incorrecta, debido a que las calificaciones que obtienen los estudiantes

76

son un elemento importante del rendimiento escolar, haciendo viable la realizacin

de la presente investigacin; ya que segn consideraciones de Cortez, en el
Diccionario de las Ciencias de la Educacin (2008), dice que el rendimiento
escolar puede ser percibido, por medio de los resultados que un alumno obtenga
a travs de la contestacin de una prueba de evaluacin. Prueba de evaluacin
que no fue construida y aplicada a los estudiantes bajo un mismo criterio, pero s,
las calificaciones fueron obtenidas despus de que fueron evaluados por los
distintos profesores, dando pertinencia al desarrollo de la investigacin,
confirmando lo anterior con lo que menciona Retana (en la misma fuente, 2008)
que el rendimiento escolar del alumno se ve claramente expresado en las notas
numricas que estos obtienen como resultado de la evaluacin, evaluacin
diseada para medir los conocimientos adquiridos dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje. Finalmente Ander-Egg (1999) y el Diccionario de Ciencias
de la Educacin (1984), definen que el rendimiento escolar como nivel de
aprovechamiento que se obtiene en cualquier institucin educativa, puede ser
medido por medio de diversos instrumentos o pruebas evaluativas muy conocidas
como exmenes, obteniendo un nmero calificativo y percibiendo de esa manera
el grado de aprovechamiento alcanzado. Concluyendo finalmente que el
rendimiento escolar de los estudiantes no aporta suficiente confiabilidad en los
resultados de la investigacin, debido a que no se construyo un instrumento el
cual generalizara a todos los estudiantes bajo un mismo criterio de rendimiento
escolar, puntualizando de nueva cuento que esto no invalida los presentes
resultados.
C)

Sugerencias para futuros estudios.

Se sugiere que para estudios posteriores, si se desea continuar explorando

esta lnea de investigacin, se busque una poblacin aun mas grande que la que
se ocup para la presente investigacin, y por otro lado se realice con estudiantes
de tercero de secundaria, considerando que la etapa en la que se encuentra los
mismo, es una etapa de desarrollo de difcil transicin. Tambin se sugiere que se

77

realicen estudios respecto a otras variables como son la edad, el sexo y el grupo,
de esto ltimo, se deja un anlisis exploratorio multivariable, para tener una idea
de la variabilidad en los resultados del rendimiento acadmico de las alumnas y de
los alumnos por separado, observndose como ya qued descrito que
efectivamente, pueden encontrarse resultados que permitan descubrir una
influencia aun mas fuerte en esas variables. Por ltimo, se sugiere que para darle
confiabilidad al instrumento PerFam08, se verifique que los estudiantes
efectivamente conviven en el mismo espacio familiar con las personas que
sealaron en dicho instrumento.

78

Marco de referencia terico.

1. Acha Daza, Salvador (1997). Congreso Internacional de Investigacin en el
rea

Elctrica.

Consultada

en

octubre,

del

2007,

en

www.ingenierias.uanl.mx/1/pdf/1_Acha_Daza_Actualizacion.pdf
2. Aguilar Ramos M.C., Sanchez Rivaz, E. (2002). Educacin y familia.
Consultado

en

Octubre,

15

del

2007

en

http://www.romsur.com/edfamiliar/estudio.htm.
3. Ander-Egg Ezequiel, (1999). Segunda edicin, Diccionario de Pedagoga,
Argentina, editorial magisterio del rio de la plata.
4. Arriola Mnica (2008). Benito Jurez y la importancia de la educacin. La
crnica

de

hoy.

Consultado

en

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85

Anexo #1
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
FACULTAD DE PEDAGOGIA
REGIN VERACRUZ
PerFam 08
Nombre Completo: ________________________________________________
Sexo: (Hombre) (Mujer)

Edad: _______ Grupo_______ Grado: Primero

El presente instrumento tiene como finalidad, recabar informacin relacionada con

tus datos personales y conocer con quien o quienes vives en la casa que habitas,
a continuacin marca, el parntesis correspondientes segn sea el familiar que
viva en tu casa.
En la casa que habitas, vives con:

Pap (
Abuelo (

Mam (
)

Abuela (

)
)

Hermanos (
Primos (

To (

) Ta (

Otros: ____________________

86

Anexo #2
Base de datos de la poblacin de estudios de los
estudiantes de primero, de la Escuela Secundaria General # 2 "Boca del Rio"
Turno matutino, periodo escolar 2007 - 2008
Boca del Ro, Ver.
Rendimiento escolar
Tipo de familia

Promedio por materia

Pap

Mam

Abuelo

Abuela

To

Ta

Hermanos

Primos

Otros

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

Segundo periodo

Tercer periodo

Cuarto periodo

Quinto periodo

Espaol I

Matemticas I

Biologa

Lengua extranjera I

Educacin fsica I

Tecnologa I (174)

Artes (artes visuales)

(Aprender a aprender)

13

no

si

no

no

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

8,4

9,3

9,2

9,0

8,4

8,9

9,2

7,4

9,2

10

7,6

9,2

9,4

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

8,3

8,7

8,3

9,1

9,3

8,8

8,4

8,8

8,2

7,4

9,8

7,6

9,8

9,8

14

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

6,0

6,4

6,1

6,0

6,3

6,2

5,2

5,6

6,8

6,2

6,6

6,6

6,6

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

8,2

7,9

7,2

7,7

7,7

7,7

7,2

6,6

8,4

6,8

9,2

8,6

8,8

12

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

6,6

6,8

6,7

6,4

7,4

6,8

6,2

6,2

5,6

6,6

7,8

9,2

7,4

15

no

no

no

no

no

no

si

no

no

NN

NM

CH

6,2

6,8

6,4

6,7

7,0

6,6

6,2

7,4

7,8

7,2

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

9,1

9,9

9,4

10

10

9,7

9,4

10

9,6

9,4

10

9,8

9,6

10

9,4

13

no

no

no

si

no

si

no

si

no

NN

NM

SH

5,4

5,6

6,0

8,8

8,3

6,8

7,2

6,6

6,6

6,6

7,8

7,6

12

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

9,0

9,3

9,6

9,8

9,8

9,5

9,6

10

9,2

10

7,8

9,8

10

10

10

13

si

si

si

si

si

si

si

si

no

SN

CH

6,1

6,8

7,4

7,3

6,6

6,8

7,6

6,8

7,2

8,2

5,4

7,4

Geografa

Grupo

No.

Primer periodo

Sexo

Promedio Total

Promedio Por bimestre

Edad

Personas con las que vive

87

Rendimiento escolar
Tipo de familia

Promedio por materia

Abuela

To

Ta

Hermanos

Primos

Otros

Segundo periodo

Tercer periodo

Cuarto periodo

Quinto periodo

Espaol I

Matemticas I

Biologa

Lengua extranjera I

Educacin fsica I

Tecnologa I (174)

Artes (artes visuales)

(Aprender a aprender)

si

si

no

si

si

si

si

si

no

SN

CH

7,0

7,3

6,9

6,1

6,4

6,8

6,2

6,6

6,6

5,2

6,8

7,2

8,2

12

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

9,1

9,0

9,3

9,1

8,9

9,1

9,6

9,8

8,4

10

10

7,6

8,4

8,4

9,6

13

13

no

si

no

si

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

6,8

6,6

6,1

6,1

6,7

6,4

6,4

8,6

5,2

5,2

6,6

14

13

si

si

no

no

no

no

no

no

no

SN

SH

6,9

7,8

6,9

6,9

7,0

7,1

6,2

7,2

6,8

6,6

8,2

7,8

15

14

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

7,7

7,1

6,6

6,6

7,1

7,0

6,4

6,4

6,8

7,8

6,6

7,4

7,8

7,8

16

13

si

si

no

no

no

no

no

no

no

SN

SH

7,3

7,6

6,6

8,1

7,3

7,4

7,6

7,8

7,2

9,6

7,2

17

12

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

9,4

9,4

9,0

9,3

9,3

9,3

9,8

9,4

8,8

9,6

9,6

8,8

9,8

10

18

13

no

si

no

no

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

7,7

8,9

8,9

7,9

8,3

8,3

7,8

9,2

6,6

8,8

9,2

7,2

8,4

9,6

8,2

19

13

si

si

no

no

no

no

no

no

no

SN

SH

8,7

9,2

9,6

9,4

9,3

9,2

8,8

10

7,6

10

9,6

9,8

9,8

9,6

20

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

7,4

6,6

6,4

6,1

5,9

6,5

7,6

6,8

5,8

5,6

6,2

6,2

7,4

6,8

21

13

si

si

no

no

no

no

no

no

no

SN

SH

7,1

7,8

7,8

6,8

8,0

7,5

6,4

9,2

7,8

8,6

8,4

22

12

si

si

si

no

si

no

si

no

no

SN

CH

6,2

6,1

5,8

5,9

6,3

6,1

5,6

5,6

8,2

5,4

5,8

23

13

si

si

si

no

si

no

no

no

no

SN

SH

6,4

6,8

6,8

6,2

6,2

6,5

6,4

5,2

7,6

6,2

5,8

6,8

8,4

24

12

no

si

si

si

si

si

si

si

no

NN

SM

CH

6,8

7,9

7,1

7,4

7,8

7,4

7,2

7,6

6,2

7,8

7,6

7,4

8,2

8,6

25

12

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

7,4

7,9

7,3

7,6

7,6

7,6

7,2

10

7,4

7,2

6,6

9,2

7,4

Geografa

Abuelo

Primer periodo

Mam

NIVEL 3

Pap

13

NIVEL 2

Grupo

11

NIVEL 1

No.

Sexo

Promedio Total

Promedio Por bimestre

Edad

Personas con las que vive

88

Rendimiento escolar
Tipo de familia

Promedio por materia

Pap

Mam

Abuelo

Abuela

To

Ta

Hermanos

Primos

Otros

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

Segundo periodo

Tercer periodo

Cuarto periodo

Quinto periodo

Espaol I

Matemticas I

Biologa

Lengua extranjera I

Educacin fsica I

Tecnologa I (174)

Artes (artes visuales)

(Aprender a aprender)

14

no

si

no

no

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

7,3

7,8

6,7

7,4

6,9

7,2

6,6

6,8

6,4

7,8

6,8

8,8

7,4

8,4

27

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

9,3

9,9

9,9

9,8

9,4

9,7

9,8

9,2

10

9,8

9,8

9,2

9,4

9,8

10

28

14

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

8,8

8,9

9,6

8,7

8,2

8,8

9,6

9,2

8,4

9,8

9,6

7,6

6,4

9,2

9,6

29

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

9,9

9,8

10

10

10

9,9

10

10

9,6

10

9,8

10

10

10

10

30

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

7,7

8,4

8,0

7,7

8,4

8,0

9,4

6,8

6,6

7,8

7,4

7,2

9,4

9,2

8,6

31

12

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

8,0

8,3

8,1

8,6

8,4

8,3

8,4

9,8

6,4

7,2

8,2

7,2

8,6

9,8

32

12

no

si

si

si

si

si

si

no

no

NN

SM

CH

8,9

8,9

8,4

8,9

9,1

8,8

8,6

9,2

7,6

8,6

10

7,6

10

9,8

8,2

33

14

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

7,1

7,6

6,6

7,4

7,8

7,3

7,4

6,2

6,6

7,2

7,6

7,6

34

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

8,0

8,3

7,3

7,1

7,9

7,7

6,6

6,8

7,6

7,8

8,2

9,6

35

13

si

si

si

no

si

si

si

si

no

SN

CH

7,1

8,1

7,7

8,2

7,6

7,7

6,4

6,2

5,6

9,8

7,6

9,2

8,2

7,6

36

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

6,7

6,8

7,0

6,8

7,2

6,9

7,2

6,2

9,2

8,2

8,2

37

12

si

si

si

si

si

no

si

no

no

SN

CH

8,2

9,1

8,4

9,3

8,4

8,7

8,4

8,2

8,6

9,2

10

7,6

9,6

8,8

38

13

si

si

no

si

si

no

si

no

no

SN

CH

8,0

8,9

8,4

7,3

8,1

8,2

7,8

7,2

7,8

8,6

9,2

8,2

7,8

7,4

9,4

39

13

no

si

no

no

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

7,4

7,9

8,2

8,7

8,6

8,2

6,4

8,2

6,6

7,2

9,4

7,8

9,6

9,8

8,4

40

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

8,4

8,7

8,7

8,8

9,7

8,8

8,2

9,8

8,2

10

7,6

8,8

9,8

9,2

Geografa

Grupo

26

Primer periodo

No.

Sexo

Promedio Total

Promedio Por bimestre

Edad

Personas con las que vive

89

Rendimiento escolar
Tipo de familia

Promedio por materia

Pap

Mam

Abuelo

Abuela

To

Ta

Hermanos

Primos

Otros

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

Segundo periodo

Tercer periodo

Cuarto periodo

Quinto periodo

Espaol I

Matemticas I

Biologa

Lengua extranjera I

Educacin fsica I

Tecnologa I (174)

Artes (artes visuales)

(Aprender a aprender)

13

no

si

no

no

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

7,3

6,9

7,3

7,4

7,8

7,4

6,6

7,8

5,8

10

6,6

8,2

7,2

42

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

7,2

7,9

6,7

8,2

7,2

7,4

7,2

8,6

6,6

8,2

6,6

6,8

43

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

8,8

9,1

8,4

8,9

8,8

8,8

9,4

9,8

8,6

10

8,8

8,6

44

13

no

si

no

si

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

7,3

7,2

8,1

7,7

8,3

7,7

7,4

9,8

7,6

8,6

8,6

6,6

45

13

si

si

no

no

no

si

si

no

no

SN

CH

6,4

6,8

6,6

6,9

6,7

6,7

7,6

5,4

6,8

7,2

46

12

no

si

no

si

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

8,8

9,1

9,6

9,3

9,2

9,2

9,6

9,6

10

7,6

9,4

9,6

47

12

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

8,4

8,3

9,1

9,2

9,2

8,9

8,4

8,6

8,4

8,6

10

7,8

9,6

9,4

48

12

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

8,0

8,9

8,1

7,1

8,8

8,2

7,8

7,4

7,4

6,8

9,2

8,8

9,2

49

13

si

si

no

no

no

no

no

si

no

SN

SH

8,1

8,9

8,4

8,3

8,9

8,5

9,2

8,4

8,2

9,8

7,6

8,6

10

50

13

si

si

si

no

no

no

si

no

no

SN

CH

7,3

7,4

7,7

7,8

8,6

7,8

8,4

8,4

6,2

8,4

7,8

6,6

51

13

si

si

no

no

si

si

si

no

no

SN

CH

8,9

8,2

9,0

9,0

8,9

8,8

9,8

7,8

8,2

9,4

8,8

8,8

9,8

9,6

52

12

no

si

no

no

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

9,8

9,6

9,8

9,1

9,9

9,6

9,8

10

9,6

9,8

8,8

10

9,8

9,8

53

12

no

si

no

si

no

no

no

no

no

NN

SM

SH

9,8

9,8

9,4

9,7

9,2

9,6

9,6

9,6

9,4

10

9,6

9,8

9,2

10

Geografa

Grupo

41

Primer periodo

No.

Sexo

Promedio Total

Promedio Por bimestre

Edad

Personas con las que vive

90

Rendimiento escolar
Tipo de familia

Promedio por materia

Pap

Mam

Abuelo

Abuela

To

Ta

Hermanos

Primos

Otros

NIVEL 1

NIVEL 2

Segundo periodo

Tercer periodo

Cuarto periodo

Quinto periodo

Espaol I

Matemticas I

Biologa

Geografa

Lengua extranjera I

Educacin fsica I

Tecnologa I (174)

Artes (artes visuales)

(Aprender a aprender)

13

no

si

no

si

no

no

no

no

no

NN

SM

SH

9,8

10

10

9,9

9,8

9,9

10

10

9,6

10

9,8

9,6

10

10

10

55

14

si

no

no

no

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

7,1

7,2

7,3

6,6

7,6

7,2

7,6

5,4

6,2

8,4

6,8

7,6

8,2

8,2

56

13

no

si

no

no

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

7,1

7,0

7,4

5,8

7,7

7,0

7,2

6,8

6,2

6,8

6,4

7,8

7,8

57

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

7,7

7,3

7,2

6,3

6,6

7,0

6,2

6,4

7,6

6,6

6,4

58

12

si

si

no

no

no

no

si

si

no

SN

CH

7,6

7,9

7,7

8,2

8,7

8,0

7,8

6,4

9,2

9,2

9,2

8,6

8,6

59

12

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

7,8

8,1

8,2

8,0

8,8

8,2

7,8

7,2

10

7,8

7,4

9,6

8,8

60

12

si

si

no

si

no

no

si

no

no

SN

CH

9,3

9,2

8,4

8,4

8,1

8,7

7,4

9,6

7,6

7,6

8,6

9,2

10

8,6

9,8

61

14

no

si

no

si

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

7,0

7,1

6,2

6,2

6,3

6,6

6,6

6,6

5,4

6,2

7,6

6,6

8,2

62

12

si

si

no

no

no

si

no

si

no

SN

SH

6,8

7,4

7,6

7,7

7,7

7,4

7,2

6,2

7,4

6,8

7,6

8,6

63

12

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

7,6

8,4

7,3

7,0

7,1

7,5

9,4

7,2

7,2

7,6

8,4

6,6

7,4

6,6

64

14

no

si

no

no

no

no

no

no

no

NN

SM

SH

5,7

6,2

6,1

5,6

6,1

5,9

6,6

5,4

6,4

5,4

5,6

65

13

no

si

no

si

no

si

si

no

no

NN

SM

CH

8,4

8,3

8,1

9,0

8,1

8,4

7,2

6,8

7,2

9,8

10

9,6

8,6

9,4

Primer periodo

Grupo

54

NIVEL 3

No.

Sexo

Promedio Total

Promedio Por bimestre

Edad

Personas con las que vive

91

Rendimiento escolar
Tipo de familia

Promedio por materia

Pap

Mam

Abuelo

Abuela

To

Ta

Hermanos

Primos

Otros

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

Segundo periodo

Tercer periodo

Cuarto periodo

Quinto periodo

Espaol I

Matemticas I

Biologa

Lengua extranjera I

Educacin fsica I

Tecnologa I (174)

Artes (artes visuales)

(Aprender a aprender)

13

no

si

no

no

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

6,3

7,0

6,2

5,6

6,7

6,4

7,2

6,2

5,8

6,2

6,2

8,6

67

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

7,6

7,7

7,8

7,6

7,4

7,6

8,2

7,2

7,2

8,2

8,4

6,6

6,4

8,2

68

13

si

si

si

no

no

no

si

no

no

SN

CH

8,3

8,6

7,8

7,8

7,6

8,0

8,4

6,8

7,8

8,4

10

8,6

69

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

9,3

9,2

9,6

9,4

9,3

9,4

9,8

8,6

9,8

9,8

10

7,8

9,6

9,8

9,2

70

12

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

9,1

9,2

9,1

8,9

9,1

9,1

9,4

8,2

9,4

9,6

9,4

9,8

71

14

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

7,6

7,3

7,0

6,3

7,2

7,1

7,4

5,6

7,6

7,2

72

12

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

8,8

8,3

9,2

8,8

8,8

8,8

9,2

7,2

8,8

9,8

8,6

7,8

9,6

73

12

si

si

no

no

no

no

no

no

no

SN

SH

8,1

8,0

7,4

7,6

8,0

7,8

9,4

7,8

6,6

6,4

6,8

8,2

8,2

10

74

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

6,2

7,3

6,7

6,9

7,2

6,9

7,4

6,2

6,2

6,4

7,2

8,2

7,2

75

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

7,0

7,1

7,6

6,9

7,1

7,1

6,4

6,6

7,4

7,8

76

13

si

si

no

no

no

no

no

no

no

SN

SH

7,8

8,4

8,3

8,4

9,0

8,4

6,2

7,6

8,2

10

7,6

8,8

9,2

77

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

5,8

6,0

5,7

5,6

6,4

5,9

5,8

5,6

6,6

78

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

8,4

8,0

7,7

8,9

8,3

8,3

8,4

9,2

7,8

8,8

7,4

8,2

8,2

9,4

79

12

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

9,1

8,7

8,1

8,7

8,0

8,5

8,8

8,4

6,8

9,6

9,4

8,6

80

14

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

8,7

8,3

7,2

8,3

8,6

8,2

8,6

5,8

7,8

8,8

8,4

8,2

9,8

9,6

81

13

si

si

no

si

no

no

si

no

no

SN

CH

7,3

6,6

7,1

6,8

7,0

7,0

6,4

7,8

7,6

6,6

6,4

8,2

7,6

Geografa

Grupo

66

Primer periodo

No.

Sexo

Promedio Total

Promedio Por bimestre

Edad

Personas con las que vive

92

Rendimiento escolar
Tipo de familia

Promedio por materia

Grupo

Pap

Mam

Abuelo

Abuela

To

Ta

Hermanos

Primos

Otros

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

Segundo periodo

Tercer periodo

Cuarto periodo

Quinto periodo

Espaol I

Matemticas I

Biologa

Geografa

Lengua extranjera I

Educacin fsica I

Tecnologa I (174)

Artes (artes visuales)

(Aprender a aprender)

82

13

no

si

no

no

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

7,0

7,6

6,6

6,8

7,1

7,0

7,8

7,4

6,6

6,2

6,8

6,6

7,6

83

12

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

7,1

7,7

7,8

7,7

7,6

7,6

7,4

6,6

8,4

9,2

7,4

84

14

si

no

no

no

no

si

no

no

no

NN

SM

SH

6,4

6,9

6,6

7,8

7,2

7,0

7,4

7,8

6,2

7,8

6,6

85

12

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

7,8

8,6

8,3

7,7

7,6

8,0

9,2

7,2

6,6

7,4

9,6

6,8

8,6

8,4

86

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

7,3

7,9

7,9

8,1

8,2

7,9

7,6

5,8

6,2

8,2

10

7,8

8,4

87

13

si

no

si

no

no

no

no

no

no

NN

SM

SH

6,2

7,1

7,1

6,9

7,1

6,9

6,8

9,2

5,4

6,6

6,4

8,2

7,4

88

12

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

7,8

8,4

7,9

7,3

7,4

7,8

8,4

10

6,4

6,2

8,6

7,2

7,6

7,6

89

12

si

si

si

si

no

no

si

no

no

SN

CH

8,7

8,9

8,0

8,2

7,9

8,3

7,2

8,4

7,8

9,2

8,4

10

90

13

no

si

no

no

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

6,7

7,6

6,3

5,7

6,9

6,6

7,6

6,2

7,6

6,6

7,6

91

13

no

si

no

si

no

si

si

si

no

NN

SM

CH

8,1

8,0

8,0

7,1

7,1

7,7

7,4

7,8

6,6

7,2

9,4

7,2

7,2

6,2

10

92

12

si

si

no

si

no

no

si

no

no

SN

CH

8,7

7,4

7,8

7,8

8,4

8,0

8,6

7,6

7,6

8,2

8,6

7,8

8,4

8,4

93

13

si

si

si

si

no

no

si

si

no

SN

CH

7,7

8,8

7,9

7,8

8,1

8,0

9,6

6,4

7,8

9,8

7,8

Primer periodo

No.

Sexo

Promedio Total

Promedio Por bimestre

Edad

Personas con las que vive

93

Rendimiento escolar
Tipo de familia

Promedio por materia

Mam

Abuelo

Abuela

To

Ta

Hermanos

Primos

Otros

NIVEL 1

NIVEL 2

Segundo periodo

Tercer periodo

Cuarto periodo

Quinto periodo

Espaol I

Matemticas I

Biologa

Lengua extranjera I

Educacin fsica I

Tecnologa I (174)

Artes (artes visuales)

(Aprender a aprender)

no

no

si

si

si

si

no

si

no

NN

NM

SH

7,8

7,6

6,6

6,7

7,3

7,2

6,4

6,6

6,8

7,8

7,4

9,2

7,4

95

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

9,3

8,9

9,4

9,2

8,8

9,1

9,4

8,2

8,6

9,8

10

10

8,6

8,2

9,4

96

14

si

si

no

si

no

no

si

no

no

SN

CH

6,3

7,4

7,8

7,2

8,2

7,4

6,4

7,4

5,6

6,8

9,2

9,2

97

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

9,2

8,6

8,8

9,6

9,8

9,2

9,8

7,4

9,4

9,6

9,4

10

9,8

9,2

98

13

si

si

no

si

no

no

si

si

no

SN

CH

8,4

9,1

9,3

8,6

8,2

8,7

8,2

8,8

9,4

9,6

9,2

9,2

8,2

99

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

8,0

7,7

6,8

7,9

8,6

7,8

7,2

7,6

6,8

9,8

6,8

8,4

8,4

100

13

no

si

no

si

no

si

si

si

no

NN

SM

CH

7,1

6,8

6,6

6,7

6,0

6,6

6,6

5,4

6,4

6,2

7,4

7,6

101

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

6,3

7,6

6,2

6,3

7,2

6,7

7,4

5,6

6,6

7,6

7,4

102

13

no

si

no

no

no

no

no

no

no

NN

SM

SH

8,9

9,4

8,9

9,6

8,9

9,1

9,6

9,4

7,6

9,8

8,8

9,2

9,6

9,2

103

12

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

7,7

8,7

8,4

9,0

9,0

8,6

8,6

9,4

6,8

7,2

8,4

9,4

9,8

8,4

104

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

8,4

8,6

8,4

7,6

8,8

8,4

6,6

7,6

7,2

9,8

9,8

9,6

8,6

105

12

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

6,7

7,3

6,2

6,8

6,9

6,8

6,4

6,4

6,2

6,6

6,2

7,4

7,8

106

13

no

si

no

si

si

no

si

no

no

NN

SM

CH

7,2

6,7

7,1

5,9

6,8

6,7

6,8

5,2

6,6

6,6

8,6

7,8

Geografa

Pap

13

Primer periodo

Grupo

94

NIVEL 3

No.

Sexo

Promedio Total

Promedio Por bimestre

Edad

Personas con las que vive

94

Rendimiento escolar
Tipo de familia

Promedio por materia

Pap

Mam

Abuelo

Abuela

To

Ta

Hermanos

Primos

Otros

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

Segundo periodo

Tercer periodo

Cuarto periodo

Quinto periodo

Espaol I

Matemticas I

Biologa

Lengua extranjera I

Educacin fsica I

Tecnologa I (174)

Artes (artes visuales)

(Aprender a aprender)

12

no

no

si

si

si

si

si

no

no

NN

NM

CH

9,2

9,0

9,4

9,3

9,2

9,2

9,8

8,4

8,8

9,4

10

7,2

9,8

10

9,8

108

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

6,6

7,0

7,6

6,4

7,6

7,0

5,2

6,2

7,6

7,6

8,2

8,4

109

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

6,7

6,8

5,8

7,1

7,2

6,7

6,6

6,2

7,2

6,8

6,6

110

12

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

7,4

8,7

7,2

7,7

7,7

7,7

8,2

8,2

8,6

6,6

8,2

7,4

8,4

111

12

si

si

no

no

no

no

si

si

no

SN

CH

7,3

7,8

7,3

7,1

7,7

7,4

8,4

5,6

8,6

8,6

8,2

7,6

112

12

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

8,6

8,6

7,4

7,1

8,0

7,9

8,6

6,4

6,6

6,8

8,2

8,2

8,6

8,6

9,4

113

12

si

si

no

no

si

si

si

si

no

SN

CH

9,4

9,7

9,7

9,9

9,9

9,7

9,8

10

9,8

10

10

8,2

9,8

9,8

10

114

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

9,0

9,3

9,6

9,6

9,4

9,4

8,2

9,6

9,4

10

9,2

9,8

9,8

9,4

115

14

si

si

no

no

no

no

no

no

no

SN

SH

7,2

6,8

6,7

6,4

6,9

6,8

6,8

6,8

5,6

7,6

6,2

7,6

8,6

116

13

si

si

no

si

no

no

si

si

no

SN

CH

7,4

8,6

9,3

9,1

9,7

8,8

8,2

10

7,6

9,6

7,4

9,2

10

9,4

117

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

9,9

9,8

9,8

9,4

9,6

9,7

10

9,8

9,4

9,4

10

9,2

9,6

9,8

10

118

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

7,1

6,7

6,8

6,1

6,3

6,6

6,4

6,8

6,6

5,4

7,8

8,4

119

12

si

si

si

no

si

si

si

no

no

SN

CH

7,1

8,2

7,6

7,0

7,1

7,4

6,4

6,6

6,2

7,2

8,2

7,8

7,8

8,4

120

13

si

si

no

no

no

no

no

no

no

SN

SH

6,4

7,3

7,1

7,0

6,7

6,9

5,6

6,6

7,2

7,4

8,4

121

12

si

si

no

si

no

no

si

no

no

SN

CH

7,4

7,1

6,9

6,1

6,9

6,9

6,4

6,2

5,6

7,2

6,6

Geografa

Grupo

107

Primer periodo

No.

Sexo

Promedio Total

Promedio Por bimestre

Edad

Personas con las que vive

95

Rendimiento escolar
Tipo de familia

Promedio por materia

Tercer periodo

Cuarto periodo

Quinto periodo

Espaol I

Matemticas I

Biologa

Lengua extranjera I

Educacin fsica I

Tecnologa I (174)

Artes (artes visuales)

(Aprender a aprender)

7,8

8,8

no

SN

CH

8,0

8,0

7,8

7,9

7,6

7,8

7,8

6,2

10

6,6

9,6

8,4

no

no

NN

SM

CH

8,4

8,8

8,3

8,3

7,6

8,3

8,2

9,2

7,4

8,2

7,4

8,4

8,8

si

no

no

NN

NM

CH

8,9

8,7

7,7

8,4

9,3

8,6

9,2

7,6

9,6

8,6

8,8

8,6

8,4

8,2

8,4

si

no

si

no

NN

SM

SH

8,3

8,2

7,6

8,1

7,9

8,0

7,6

10

8,4

8,4

7,6

8,8

8,4

no

no

si

no

no

SN

CH

8,3

8,8

9,1

7,7

8,3

8,4

10

6,4

7,8

8,6

8,6

8,6

no

no

no

si

no

no

SN

CH

7,1

7,4

7,8

7,2

7,2

7,4

8,2

7,6

6,4

7,6

10

6,4

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

8,7

9,1

8,8

9,2

9,1

9,0

9,8

7,8

8,4

9,4

9,2

9,2

no

si

si

no

no

no

no

no

NN

NM

SH

9,1

9,2

9,4

9,2

8,6

9,1

9,2

9,8

8,4

8,2

10

8,2

9,2

9,6

9,4

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

6,4

5,8

6,3

7,3

6,3

6,4

6,8

5,6

6,2

7,6

6,2

5,6

7,2

6,8

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

9,0

9,4

9,6

9,2

9,3

9,3

9,6

9,6

9,4

10

7,8

9,4

10

no

si

si

si

no

si

si

no

123

12

si

si

no

si

si

si

si

si

124

13

no

si

no

no

no

no

si

125

13

no

no

no

no

no

no

126

13

no

si

no

no

no

127

13

si

si

no

no

128

13

si

si

no

129

12

si

si

130

13

no

131

13

132

13

mad
rina

Geografa

Segundo periodo

7,2

12

Primer periodo

NIVEL 3

122

Otros

6,8

Primos

8,6

Hermanos

8,0

Ta

8,1

To

7,2

Abuela

7,6

Abuelo

8,4

Mam

8,8

Pap

CH

Grupo

SM

Sexo

NN

No.

Edad

NIVEL 2

Promedio Total

Promedio Por bimestre

NIVEL 1

Personas con las que vive

96

Rendimiento escolar
Tipo de familia

Promedio por materia

Grupo

Pap

Mam

Abuelo

Abuela

To

Ta

Hermanos

Primos

Otros

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

Segundo periodo

Tercer periodo

Cuarto periodo

Quinto periodo

Espaol I

Matemticas I

Biologa

Geografa

Lengua extranjera I

Educacin fsica I

Tecnologa I (174)

Artes (artes visuales)

(Aprender a aprender)

133

13

no

si

si

no

si

si

si

no

no

NN

SM

CH

6,7

7,3

6,7

6,1

6,8

6,7

6,6

6,8

6,2

7,2

5,4

8,2

134

14

si

si

si

no

no

no

si

no

no

SN

CH

7,2

7,6

7,6

7,6

7,6

7,5

6,6

7,2

6,8

8,2

6,8

9,6

8,2

135

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

6,3

6,7

6,6

6,7

6,9

6,6

6,2

5,6

5,4

5,6

5,6

8,6

7,2

7,4

136

12

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

6,2

7,1

7,2

7,1

6,9

6,9

6,6

5,4

5,6

8,2

8,2

7,2

137

13

si

si

si

si

no

no

si

no

no

SN

CH

5,9

6,0

5,8

5,2

6,2

5,8

5,8

5,4

7,2

138

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

6,0

6,4

6,7

7,2

7,0

6,7

7,2

5,2

5,4

7,6

6,4

7,4

8,8

139

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

8,0

8,7

8,7

8,1

7,7

8,2

8,2

6,6

8,2

8,6

9,4

8,6

8,4

140

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

8,4

7,6

7,3

7,2

7,4

7,6

6,8

5,8

6,4

8,6

8,6

7,2

141

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

7,2

7,2

7,4

7,6

7,9

7,5

8,6

5,6

7,8

7,2

9,4

8,2

8,4

142

12

no

no

no

no

si

si

no

no

no

NN

NM

SH

8,1

8,1

8,8

8,7

9,7

8,7

9,2

7,6

7,6

9,2

9,4

143

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

9,8

9,9

9,7

9,8

9,7

9,8

10

9,6

9,2

9,6

10

10

9,6

10

9,8

144

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

9,4

10

10

10

10

9,9

10

10

10

9,8

10

9,6

9,8

10

9,8

145

13

si

si

no

si

no

no

si

no

no

SN

CH

6,0

6,8

6,2

5,4

6,0

6,1

6,4

6,2

5,6

6,6

146

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

6,1

6,6

7,0

6,3

7,1

6,6

6,4

7,4

6,8

6,6

7,4

147

13

si

si

no

no

no

no

si

no

no

SN

CH

9,0

9,2

9,4

9,2

9,6

9,3

9,6

8,2

8,6

9,8

10

9,4

10

148

12

si

si

si

no

no

no

si

no

no

SN

CH

7,8

7,3

6,6

6,9

7,7

7,2

6,4

6,6

10

8,8

7,6

7,8

Primer periodo

No.

Sexo

Promedio Total

Promedio Por bimestre

Edad

Personas con las que vive

97

Rendimiento escolar
Tipo de familia

Promedio por materia

Pap

Mam

Abuelo

Abuela

To

Ta

Hermanos

Primos

Otros

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

Segundo periodo

Tercer periodo

Cuarto periodo

Quinto periodo

Espaol I

Matemticas I

Biologa

Lengua extranjera I

Educacin fsica I

Tecnologa I (174)

Artes (artes visuales)

(Aprender a aprender)

12

no

si

no

no

no

no

si

no

no

NN

SM

CH

8,0

8,0

7,4

7,2

7,3

7,6

7,4

7,2

7,2

5,6

6,8

9,6

9,8

7,8

150

14

no

no

si

no

si

si

no

si

no

NN

NM

SH

7,0

6,3

7,3

6,2

6,3

6,6

6,4

7,6

6,4

7,2

6,6

8,4

5,2

151

14

no

si

no

si

si

si

si

si

no

NN

SM

CH

7,7

8,0

8,1

7,6

7,4

7,8

7,2

8,2

7,4

6,8

7,2

8,8

9,2

NN=NO
NUCLEAR

B= BASICA
E= EXTENSA

CH= CON
HERMANOS

SM= SI
SN= SI

MONOPARENTAL

SH= SIN

NUCLEAR

NM= NO

HERMANOS

MONOPARENTAL

Geografa

Grupo

149

Primer periodo

No.

Sexo

Promedio Total

Promedio Por bimestre

Edad

Personas con las que vive

98

Anexo #3
ANALISIS INFERENCIAL
Prueba de hiptesis sobre dos promedios con muestras independientes
Anlisis bidireccional de la varianza
Versin paramtrica
1. Hiptesis
Hinv: El Promedio Total de los estudiantes con familia nuclear es diferente al de
los estudiantes de familia no nuclear
H1: 1 2
H0:1 = 2
1 = Promedio total de los estudiantes con familia nuclear
2 = Promedio total de los estudiantes con familia no nuclear
2. Nivel de significancia
= 0,05
3. Estadstico de prueba
tc
4. Caractersticas de la prueba
Tipo de prueba: bilateral
Valor crtico: 1.98

gl: 149

Regla de decisin:
Si tc>t(151) = 0.05=1,98 se rehaza la Ho
Si t(151) = 0.05= - 1,98 tc t(151) = 0.05=1,98 no se rechaza la Ho
Si tc<t(151) = 0.05= - 1,98 se rechaza la Ho

99

5. Datos disponibles/ clculos

n
y
s
s2

Familia
nuclear

Familia no
nuclear

110
7.88
1.01
1.02

41
7.73
1.05
1.10

Prueba de igualdad de varianzas

s2a: 1.10
s2b: 1.02
na 1: 40
nb 1: 109
F'c: 1.0731
F (40,109) = 0.05 =1.52
F'c =1,0731< F (40,109) = 0.05 =1.52
Las varianzas son iguales u homogneas.
Es vlido emplear este mtodo de prueba de hiptesis.
[(n1 y1 - y2

(n1 - 1)s21
+ (n2 1)s

0.15

155.68

[[(n1 -

1)s21 +
(1/n1
1/n1 +
(n2 +
1)s22] / 1)s22] / 1/n2 1/n2)
(n1 + n2 - (n1 + n2 2)
2)]
1)s 1 +
(n2 -

1.04

1.02

0.03

0.18

tc

0.19

0.81

6. Decisin estadstica
Como tc = 0.81 es mayor que t(151) = 0.05= - 1,98 y a la vez es menor que t(151) =
0.05=1,98

no se rechaza la Ho con = 0.05

100

7. Conclusin
Con 95% de confianza No se acepta la hiptesis de investigacin y por lo tanto no
se puede aceptar la hiptesis alterna.
Con 95% de confianza No puede decirse que el Promedio Total de los estudiantes
con familia nuclear es diferente al de los estudiantes con familia no nuclear.

101

Anexo #4
ANALISIS INFERENCIAL
Prueba de hiptesis sobre ms de dos promedios con muestras independientes
Anlisis unidireccional de la varianza
Versin paramtrica

1. Hiptesis
Hinv: El Rendimiento escolar difiere segn el tipo de familia de los alumnos.
H1: 1 2 3 4
H0: 1 = 2 = 3 = 3
1: Rendimiento escolar de los estudiantes con familia nuclear bsica
2: Rendimiento escolar de los estudiantes con familia nuclear extensa
3: Rendimiento escolar de los estudiantes con familia no nuclear si monoparental
4: Rendimiento escolar de los estudiantes con familia no nuclear no monoparental
2. Nivel de significancia
=0.5
3. Estadstico de prueba
Fc
4. Caractersticas de la prueba
gle: 3
gld:147
: 0.05
Valor crtico: 2.66
Regla de decisin:
Si Fc > F(3,147)=0.05=2.66 se rechaza la Ho
Si Fc F(3,147)=0.05=2.66 no se rechaza la Ho

102

5. Datos disponibles/ clculos

1

Familia nuclear
basica

Familia
nuclear
extensa

79
7.98
1.035
1.071
630
5110

31
7.64
0.907
0.822
237
1833

n
y
s
s2
T
x2

Familia no
Familia no
nuclear si
nuclear no
monoparental monoparental

33
7.70
1.039
1.079
254
1992

8
7.85
1.079
1.165
63
502

151

1184
9438

Prueba de igualdad de varianzas

s2a: 1,16
s2b: 0,82
na 1: 7
nb 1: 30
F'c: 1,42
F (7, 30) = 0.05 =2.33
F'c =1,42 F (7,30) = 0.05 =2.33
Las varianzas son iguales u homogneas.
Es vlido emplear este mtodo de prueba de hiptesis.
(T j/nj)

T /n

Sce

gle

Mce

9282.51

9279.11

3.40

3.00

1.13

SCd

gld

155.08 147.00

MCd

Fc

1.05

1.08

6. Decisin estadstica
Como fc=1.08 es menor que el valor f(3,147) =0,5=2.68 no se rechaza la Ho con
=0,5
7. Conclusin
Con 95% de confianza puede decirse que no se acepta que el rendimiento escolar
o Promedio Total difiera segn la conformacin del tipo de familia de los alumnos
de primer grado de secundaria

103

Anexo #5
ANALISIS INFERENCIAL
Prueba de hiptesis sobre ms de dos promedios con muestras independientes
Anlisis unidireccional de la varianza
Versin paramtrica
1. Hiptesis
Hinv: El Rendimiento escolar difiere segn el Tipo de familia de los alumnos de
primero de secundaria.
H1: 1 2 3 4 5 6 7 8
H0: 1 = 2 = 3 = 4 = 5 = 6 = 7 = 8
1: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia nuclear bsica con hermanos
2: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia nuclear bsica sin hermanos
3: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia nuclear extensa con
hermanos
4: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia nuclear extensa sin
hermanos
5: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia no nuclear si monoparental
con hermanos
6: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia no nuclear si monoparental
sin hermanos
7: Rendimiento escolar de los estudiantes de familia no nuclear no monoparental
con hermanos
8 Rendimiento escolar de los estudiantes de familia no nuclear no monoparental
sin hermanos
2. Nivel de significancia
=0.5
3. Estadstico de prueba
Fc

104

4. Caractersticas de la prueba
gle: 7
gld: 143
: 0,05
Valor crtico: 2.08
Regla de decisin:
Si Fc > F(7,143)=0.05=2.08 se rechaza la Ho
Si Fc F(7,143)=0.05=2.08 no se rechaza la Ho
5. Datos disponibles/ clculos
Datos disponibles
1

Nuclear basica con

hermanos

Nuclear basica sin

hermanos

Nuclear extensa
con hermanos

71
8.01
1.08
1.16
569
4639

8
7.64
0.91
0.83
61
471

28
7.65
0.97
0.95
214
1664

n
y
s
s2
T
x2

No
No
nuclear
No
nuclear No nuclear
Nuclear
no
nuclear
si
si
extensa
monopar
no
monopar monopare
sin
ental monopare
ental con ntal sin
hermanos
con
ntal sin
hermano hermanos
hermano hermanos
s
s

3
7.47
1.10
1.22
22
169

26
7.60
0.92
0.85
198
1524

7
8.06
1.23
1.51
56
468

3
8.13
1.06
1.13
24
202

5
7.68
1.16
1.34
38
300

gld

MCd

Fc

1.07

0.81

151

1184
9438

Prueba de igualdad de varianzas

s2a: 1,51
s2b: 0,83
na 1: 6
nb 1: 1.81
F'c: 1,81
F (7, 143) = 0.05 =2.08
F'c =1,81

F (7,143) = 0.05 =2.08

Las varianzas son iguales u homogneas.

Es vlido emplear este mtodo de prueba de hiptesis.
(T j/nj)

T /n

Sce

gle

Mce

9285.15

9279.11

6.04

7.00

0.86

SCd

152.44 143.00

105

6. Decisin estadstica
Como fc=0.81 es menor que el valor f(7,143) =0,5=2.08 no se rechaza la Ho con
=0,5
7. Conclusin
Con 95% de confianza puede decirse que no se acepta que el promedio Total
difiera segn el tipo de familia de los alumnos de primer grado de secundaria.