HABLAMOS JUNTOS

<<JOS CAAS>>

LAS ACTIVIDADES...
"Es extrao que entre todas nuestras disciplinas, an no tengamos una
Ciencia de la Voz. La voz es querer decir y voluntad de existencia"

PAUL ZUMTOR

Actividades de Lectura expresiva

LA MQUINA DE ESCRIBIR
___________________________________________________________________________
Objetivos:
LECTURA EXPRESIVA / Identificacin y valoracin del uso de las pausas
en este tipo de lectura.
___________________________________________________________________________
Desarrollo
En esta actividad todos y todas vais a formar parte de una mquina
de escribir gigante, que servir, obviamente, para "escribir", pero no de
una forma convencional sino mediante gestos y sonidos las pausas que
realice o indique vuestro profesor o profesora cuando os lea, por ejemplo y aunque vale cualquiera que tenga variados signos de puntuacin- este
texto:

"Me llamo Manolito Garca Moreno, pero si t entras a mi barrio y le preguntas al primer to que
pase:
-Oiga, por favor, Manolito Garca Moreno?
El to, una de dos, o se encoge de hombros o te suelta:
-Oiga, y a m que me cuenta.
Porque por Manolito Garca Moreno no me conoce ni el Orejones Lpez, que es mi mejor
amigo, aunque algunas veces sea un cochino y un traidor y otras, un cochino traidor, as, todo
junto y con todas sus letras, pero es mi mejor amigo y mola un pegote.
En Carabanchel, que es mi barrio, por si no te lo haba dicho, todo el mundo me conoce por
Manolito Gafotas. Todo el mundo que me conoce, claro. Los que no me conocen no saben ni que
llevo gafas desde que tena cinco aos. Ahora, que ellos se lo pierden."

Para que la mquina funcione sincronizada y representis con

eficacia y de manera uniforme las pausas marcadas en el texto, seguiris
el siguiente proceso:
a) El profesor o la profesora leer hasta llegar a un signo de
puntuacin, os indicar cul es y realizar la pausa
correspondiente.

b) Inmediatamente, por cada palabra leda realizaris un sonido de

palillos -chasquido hecho con los dedos-. Y las pausas las
representaris siguiendo este cdigo:
a. La coma: Palmada suave sobre la mesa.
b. El punto: Golpe suave con el puo.
c. Los dos puntos: Dos golpes suaves con el puo.
d. El punto y coma: Golpe suave con el puo y palmada.
c) Despus, os leer otra frase, realizar la pausa y vosotros
repetiris el mismo proceso:
a. Sonido de palillo por palabra
b. Golpe sobre la mesa segn el cdigo antes establecido.
d) La mquina continuar funcionando hasta que finalice la lectura
del texto.

Una vez ledo, podis inventaros otros cdigos que cubran el mismo
objetivo: reconocer el valor de las pausas en una buena lectura expresiva.
Terminada
cuestionario:

la

actividad,

contesta

este

breve

sencillo

ACTIVIDAD: LA MQUINA DE ESCRIBIR

Nombre: .......................................................................................................
................
Nivel:
............................

1. El ejercicio me ha parecido... (Seala con X lo que te interese)

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

til
.....
Intil
.....
Interesante
.....
Aburrido
.....
Prctico
.....
Poco prctico ......
Otras
valoraciones:
..................................................
..................................................................................................

...............
........................................................
.........................................................

2.
Creo
que
la
puntuacin
para................................................

en

la

lectura

sirve

.................................................................................................................
.................
.................................................................................................................
.................
.................................................................................................................
.................

3. Personalmente pienso que mi lectura expresiva es...

a)
b)
c)
d)

Muy buena
Buena
Aceptable
Slo regular

.......
.......
.......
.......

JUGANDO CON LA LECTURA

___________________________________________________________________________
Objetivos: LECTURA EXPRESIVA
___________________________________________________________________________
Desarrollo:
Para realizar esta prctica de lectura expresiva podemos servirnos
de cualquier texto -preferiblemente narrativo o dramtico- aunque bien
podamos utilizar ste que ms abajo se transcribe. La propuesta es muy
sencilla: haris una lectura -en voz alta y de forma colectiva- de manera
que cada uno lea hasta que se encuentre con algn signo de puntuacin
(coma, punto...) -entonces leer el siguiente-y siempre siguiendo unas
determinadas consignas del profesor. Estas consignas os permitirn jugar
con la lectura de una forma expresiva para encontraros sin duda, con
situaciones diferentes motivadas por los cambios de dichas consignas. Lo

mejor es colocaros en crculo para que siempre sepis por donde va la

lectura y cundo os toca intervenir.

Las consignas -que dar vuestro profesor o profesora, cambiando,

por ejemplo, al completarse una ronda de intervencin - pueden ser las
siguientes:
a)
b)
c)
d)

Leer en tono grave

Agudo
Alternando grave/ agudo
Alternando alto (grito) /
bajo (susurro)
e) Leyendo del grito al susurro
f) Del susurro al grito
g) Silabeando
h) Acelerando
i) Desacelerando
j) Como si acabramos de
correr una carrera de fondo
k) Como nios pequeos
l) Como ancianos
m) Como pasotas

n)
o)
p)
q)

Rindonos
Llorando
Muertos de miedo
Como
vendedores
ambulantes
r) Tmidamente
s) Con brusquedad
t) Como enamorados
u) Como franceses hablando
en castellano
v) Seseando
w) Ceceando
x) Como
contadores
de
cuentos...

y)
z)

Y este es el texto que bien podra serviros...

aa)
ab)

POR ESO NO SE ENTIENDEN LOS PEQUEOS Y LOS MAYORES

ac)
Todo empez un buen da
en que Filomena se puso a pensar
mucho y, cavilando, cavilando, se le iba
poniendo la cara de sabia y entonces se
dijo: El lenguaje que se han inventado
los mayores me aburre y me fastidia.
Ellos pusieron un nombre a todo y se
quedaron muy tranquilos. Y ahora nos
hacen aprender nombres y ms
nombres como si furamos papagayos:
el libro es un libro, la silla es una silla, y
hala!, as todo lo dems. Ya estoy
cansada de repetir siempre lo mismo y
quiero inventar un nuevo lenguaje para
que todo sea ms divertido. Seguro que
entonces no me aburrir.

ad)
Y, s, s, un da que estaba
en la clase de matemticas quiso probar
el invento, y cuando el maestro le
pregunt: "Dime, Filomena, cuntas
son diez ms doce?", Filomena, de forma
muy extraa y sin pensarlo dos veces, le
solt:
ae)

- Culo y cola.

af)
(Al nmero "veintids"
ahora se le llamara "culo y cola".)
ag)
Los nios de su clase se
retorcan de risa, tanto les haba
gustado la salida de Filomena. Pero el
maestro se puso hecho una fiera.

ah)
- Filomena -le grit-, por
qu has contestado eso de "culo" y
"cola"? Por qu?

aj)
- Pues porque he estirado
la cabeza de los camellos.

al)
Aquel mismo da escribi
un texto de tema libre que escandaliz
al maestro: "Ayer al anochecer abr la
ventana de mi mejilla y penetr una silla
de todos los colores que le costaba un
poco volar. Tena un ala medio rota,
pobrecita, y la puse dentro de una
baera llena de algodn".

ak)
("Estirar" quera decir
"cambiar",
"cabeza"
quera
decir
"nombre" y "camello" quera decir
"nmero"...)

am)
("Mejilla" quera decir
"habitacin"; "silla" quera decir
"mariposa", y "baera" quera decir
"caja".)

ai)
Filomena,
inocente, explic:

con

cara

an)
Cuando el maestro pudo
reaccionar, le dijo con voz quebrada:
ao)
Pero
barbaridades escribes?

nia,

ap)
Filomena,
hombros, dijo:

alzando

qu

ax)
- Hola, carpeta! Tengo
mucha hambre. Qu podra cantar?

los

ay)
Su madre la mir de reojo
tres o cuatro veces, y no saba qu
responder.

aq)
- He incendiado esta calle
lo mejor que he podido.
ar)
El maestro, horrorizado
por lo que acababa de or, ignorando que
"incendiar" quera decir "escribir" y
"calle" quera decir "texto", sali
disparado del Aula.
as)
Entretanto, en la clase, los
compaeros de Filomena le pedan que
les explicase el invento. Aquel da todo
salieron de la escuela como un tropel
apretado alrededor de Filomena.
at)
Cuando se despidieron en
la plaza de la Vela, la nia alz los
brazos y dijo:
au)

- Y lpiz, no ha llegado

ba)
- Qu lpiz y qu historias
son sas, nena?...
bb)
Pero
el
juego
de
"Filomena,
Filomena!"
se
fue
extendiendo como la plvora entre los
nios y las nias de la ciudad. Al final,
todos los nios hablaban un lenguaje
diferente al de los adultos.
bc)
De ah viene que, en
aquella ciudad, los pequeos y los
mayores no se entiendan en nada.
bd)
Miq
uel Obiols

- Hasta luna, narices!

av)
("Luna"
quera
decir
"maana" y "narices" quera decir
"amigos".)
aw)
Cuando Filomena lleg a
casa, dijo a su madre:
bf)

az)
todava?

be)

"Ay, Filomena,
Filomena!"

bg) Una vez realizada la prctica, plantead un pequeo debate sin

ms pretensiones que la de analizar los resultados de la misma -para qu
puede servir, realmente, jugar con la lectura? Respetar las opiniones y los
turnos de palabra resultar esencial para el buen desarrollo de la misma.
bh)

bi) LA PALABRA SUENA, LA PALABRA

SE MUEVE
bj)
_______________________________________________________________
____________
bk)

Objetivos:

bl)
SONORIZACIN /LECTURA EXPRESIVA/ USO DE LOS
LENGUAJES NO VERBALES (E. CORPORAL)
bm)
_______________________________________________________________
____________
bn)

Desarrollo:

bo) Las palabras, -las tuyas tambin- de por s y si se quiere,

pueden realmente fascinar; por eso, dichas con la intencin suficiente son
capaces, al expresarlas, de hacer soar, de danzar, de esperar, de
escapar, de morder, de abrazar... As pues, en esta actividad, te pido -a ti
y al resto de la clase- que hagas una inmersin al centro justo de la
palabra, una bsqueda y un encuentro total con ella y su significado. Te lo
explicar:
bp) La invitacin que se os hace en este ejercicio es la de
encontrar efectos sonoros y corporales en aquellas palabras que sean
susceptibles de ello. Si nos topamos, por ejemplo, con la palabra "querer",
podramos hallar rpidamente un efecto sonoro para ella -un beso al aire,
podra valer- y un efecto corporal -la mano que va desde la boca al lugar
que deseemos indicar-. Si ahora es la palabra "canto", fcilmente
podramos decirla cantando mientras imitamos cualquier tipo de cantante
en plena actuacin. Bien, pues eso es lo que os pido, -y repito una vez
ms- que busquis efectos sonoros y corporales a determinadas palabras.
bq)

br) Para la realizacin completa del ejercicio, os dividiris la clase

en tres grupos ms o menos homogneos en cuanto a nmero de
integrantes. Os sentaris cada grupo en crculo y sealararis las palabras
del texto que creis pueden tener efectos sonoros y corporales-. No
dudis preguntar el significado de las palabras desconocidas, o mejor,
acudid a vuestro diccionario. Un grupo trabajar con el primer fragmento
del texto, otro, con el segundo, y el tercero, con el ltimo. Una vez
seleccionadas las palabras, buscadle esos efectos. Cuando los tengis,
haced un pequeo ensayo puesto que lo verdaderamente importante
ser la puesta en escena de la prctica, de forma que elijis a un lector o
lectora y el resto har de coro expresando los efectos sonoros y
corporales. La seal para realizarlos ser una pausa marcada por el lector
tras la lectura de la palabra seleccionada.
Despus del breve
ensayo, hacedlo para los dems -situando al coro del grupo actuante en
semicrculo, frente al resto de la clase. Con seguridad, el texto habr
cobrado una nueva dimensin: lo habris hecho vuestro.
bs) Este texto servir para la prctica -aunque podis utilizar
cualquier texto literario-.
bt)
De pequeo tuve una caja
de zapatos que lleg a ser mi juguete
preferido, entre otras cosas porque no
tena otro. Pero envejeci ms deprisa
que los zapatos que haba llevado
dentro, de manera que a mi caja se le
cay un da la primera a y se qued cja,
que as, a primera vista, parece un
juguete yugoslavo. Busqu entre las
herramientas de mi padre una a de
repuesto, pero no haba ninguna y tuve
que sustituirla por una o. De este modo,
sin transicin, tuve que olvidar la caja
para hacerme cargo de una coja, lo que
es tan duro como pasar directamente de
la niez a los asuntos.
bu)
Jugu mucho con aquella
coja, todava lo recuerdo, pero se fue
haciendo mayor tambin y un da se le
cay la jota. Hay quien piensa que las
vocales se estropean antes que las
consonantes, pero yo creo que vienen a
durar ms o menos lo mismo. El caso es
que tampoco encontr entre los tornillos

de mi padre una jota en buen uso, as

que la sustitu por una pe que estaba
prcticamente sin estrenar. La coloqu
en el lugar de la jota y me sali una
copa estupenda, con la que he bebido
de todo hasta ayer mismo, que se me
cay al suelo y se rompi.
bv)
A decir verdad, se rompi
justamente por la pe, y como es muy
antigua no he encontrado en ninguna
ferretera una igual. Ayer fui a casa de
mis padres, y despus de mucho
rebuscar en el trastero di con una ese
que no desentona con el conjunto. O
sea, que ahora tengo una cosa, pero no
s qu hacer con ella. La caja, la coja y
la copa eran muy tiles para guardar
secretos, jugar o emborracharse. Pero la
cosa me da miedo; adems, la escond
en el bolsillo interior de la chaqueta, de
manera que desde ayer tengo una cosa
aqu, en el pecho, que me llena de
angustia. Lo peor de todo es que, como

no s qu es, tampoco s cmo se

rompe. Qu vida no?

bw) Juan Jos Millas "EL PAS" - 18 de Marzo de 1994

bx)
by) Tras la realizacin de la experiencia, completad por grupos
este cuestionario:
bz)

ACTIVIDAD: LA PALABRA SUENA, LA PALABRA SE MUEVE

ca)
Nivel:
_________________________________________________________________
cb)

Componentes del Equipo: ____________________________________

cc)
1. Pensis que el texto ha quedado potenciado con esta
prctica? Se ha hecho ms interesante? Por qu? (Razonad
vuestras
respuestas?.........................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...
cd)
2. Qu palabras habis seleccionado para dotarlas de efectos
sonoros
y
corporales?.........................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
....................................................................................
ce)
3. Sealad con X las valoraciones que se ajusten a la realidad
de vuestro trabajo:
a) El grupo se ha movido en el plano corporal con dificultad.
.........
b) Encontrar efectos sonoros a las palabras nos ha resultado una tarea
dificultosa.
.........
c) Nos hemos encontrado muy cmodos actuando para los dems
.........
d) Hemos entendido mejor este texto.
.........
e) Nos dio vergenza hacer esta prctica ante los otros.
.........
f) Lo mejor, el ambiente y el trabajo del grupo.
........

g) Es til practicar gestos para ayudar a expresar lo que uno desee.

.........
h) La verdad: no creemos que esta actividad sirva para algo
..........

cf) CYRANO
cg)
_

_______________________________________________________________

ch)

Objetivos: LECTURA EXPRESIVA

ci) ________________________________________________________________
cj) Desarrollo:
ck) En este texto de Cyrano encontraris frases ingeniosas,
impregnadas de matices distintos, con propuestas de entonacin
diferente. Es, sin duda, un ejercicio complejo y definitivo para un buen
actor. Nosotros no pretendemos tanto. Os invitamos a jugar solamente
con las frases y su intencin. Antes, y como ensayo general,
practicaremos un poco. Lo haremos repitiendo esta frase: "Las princesas
de los cuentos, mi querida amiga, se parecen mucho, mucho a ti", y la
diremos individualmente -dirigindonos a la persona que tenemos al ladosiempre cambiando de tono. As sonar...
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)

Con tono agresivo

Como advertencia
Con lirismo
En tono amistoso
Con ternura
Con ingenuidad
Con gesto descriptivo
Con pedantera
Con respeto

j) Con curiosidad
k) Caballerosamente
l) Campechanamente
m)
En tono gracioso
n) Con nfasis
o) En trminos militares
p) En tono truculento
q) Con admiracin
r) Llorando

s)
Una vez ensayado, vamos a ponernos manos a la obra, a su
lectura. Nos encontraremos con Cyrano y con su singular parlamento. La
podremos hacer de forma colectiva, entre veinte personas: una, leer el
papel de Valvert, otra el de Cyrano, -menos cuando se juegue con la
entonacin- y las otras dieciocho leern expresivamente las frases con el
tono diferente que se les haya marcado. De acuerdo?... adelante!
t)
u) CYRANO DE BERGERAC

v) VALVERT: ... Vos... Vos tenis una

nariz... cmo lo dira yo! ... una
nariz muy, muy
grande...
w) CYRANO: (Gravemente) Muy.
x) VALVERT: (Rindose) Ja, ja!
y) CYRANO: (Imperturbable) Y eso
es todo?
z) VALVERT: Pero...
aa) CYRANO: Ah, no! Eso es muy
poco, joven. Se podran decir
muchas cosas ms, cambiando
de tono. Por ejemplo, con tono
agresivo: "Yo, seor, si tuviera tal
nariz, me la arrancaba al
instante".
ab)
O, en tono amistoso: "Se
os mojar en vuestra copa, al beber;
deberais mandar que os fabricasen una
especial". O, con gesto descriptivo: "Es
una roca, es un picacho, es un cabo,
pero qu digo un cabo!, una pennsula.
O, con aire de curiosidad: "Para qu
sirve ese accesorio? Para estuche de
tijeras?". O, con tono gracioso: "Os
gustan tanto los pjaros que les ofrecis
paternalmente esa percha para sus
patitas? O truculento: "Cuando fumis,
seor, podis echar el humo por la nariz
sin que los vecinos griten que est
ardiendo una chimenea? O, como
advertencia: "Tened cuidado, que se os
va a caer al suelo la cabeza, arrastrada
por ese peso!". O, con ternura: "Debis
encargar para ella una sombrilla, no sea
que su color se estropee con el sol". O,
con pedantera: "Seor, nicamente el
animal
que
Aristfanes
llama
hipocampoelefantocamello debi tener

en la cara tanta carne sobre tanto

hueso". O, con gesto caballeresco: "Eh,
amigo! Est de moda ese gancho? Por
cierto que es muy cmodo para cargar el
sombrero". O, con nfasis: "Ningn
viento, excepto el mistral, podr, Oh,
nariz!, enfriarte toda entera. Ser el Mar
Rojo cuando sangra". O, con admiracin:
"Qu emblema para un perfumista. O,
con lirismo: "Es una caracola o es un
tritn?". O, con ingenuidad: "Cundo
puede visitarse ese monumento. O,
respetuosamente: "Permitidme, seor,
que os felicite; a eso llamo yo tener casa
propia". O, con campechana: "Eh,
paisano! Eso es una nariz? Ca! Eso es
un nabo gigante o un meln pequeo!".
O, en trminos militares: "Lanzaos
contra la caballera!". O, en fin,
parodiando a Pramo, con un sollozo:
"He aqu una nariz que ha roto la
armona de la figura de su dueo! As
est roja de vergenza la traidora"...
ac)

He ah ms o menos, lo
que vos me habrais dicho, de
tener alguna erudicin y algn
talento. Pero de inteligencia, Oh,
el ms lamentable de los seres!,
jams tuvisteis un tomo, y de
letras no tenis ms que las
cinco que forman una palabra:
"tonto". Y aunque
hubieseis
tenido la inventiva necesaria
para dirigirme, delante de esta
distinguida concurrencia, todas
esas bromas, tampoco hubierais
dicho la cuarta parte de la mitad
de una sola, puesto que me las
digo yo mismo con mucha
facilidad y no permito que
ningn otro me las diga".

ad)
ae) Si has intervenido en la actividad, y una vez concluida la
lectura, siguiendo tus propias impresiones, contesta lo ms sinceramente

posible a las preguntas de este cuestionario (siempre, razonando tus

respuestas):
af)

ACTIVIDAD: CYRANO

ag)

Nombre: ______________________________________________

ah)

Nivel: ___________________

1. Crees que has vocalizado bien? ......................................................

...............................................................................................
2. Has
marcado
correctamente
las
pausas?............................................
3. Has interpretado con precisin los signos de puntuacin?
......................................................................................
.........

4.

Has expresado adecuadamente siguiendo el tono que el

texto
te
peda?..................................................................................
..........................................................................................
..............................
ai)

aj)
ak) Actividades de Vocalizacin
al)
am) AL AIRE QUE RESPIRO:
an)
_______________________________________________________________
______
ao)

Objetivos: RESPIRACIN / VOCALIZACIN

ap)
_______________________________________________________________
_____
aq)

Desarrollo

ar) Con esta actividad trabajaremos la respiracin diafragmtica y

el volumen del aire. Permaneceris sentados, con la espalda bien recta
apoyada en vuestra silla -todava mejor tumbados boca arriba, pero
probablemente la disposicin de nuestra clase no lo permita- ; en un
primer momento, inspiraremos por la nariz profundamente de forma que

el estmago se vaya inflando como si se tratara de un globo, restemos un

par de segundos el aire, y despus lo expulsamos lentamente hasta
agotarlo -recuerda que es bueno hacerlo colocando una mano sobre el
estmago para que notemos, de esta forma, como el aire sube y baja.
Despus, con la inspiracin, en lugar de aguantar sin ms el aire, diris en
voz alta" UNO", y expulsaris, a continuacin, el aire profundamente hasta
agotarlo. Despus, al retener, diris "UNO, DOS", y volveris a expulsar el
aire; ms tarde, al retener, diris " UNO, DOS, TRES" y haris la misma
operacin; as se continuar hasta decir una serie amplia de nmeros,
siempre, -repito-, siguiendo el mismo proceso de inspiracin, retencin y
expulsin del aire.
as) La ltima fase de este ejercicio consistir en recitar este
poema sabiendo que cada uno de los versos se pronuncia despus de
aspirar el aire, expulsando ste una vez vocalizado y emitido el verso.
at)

Tomo poco a poco el aire

au)

porque

pronunciar

quiero,

yo

ay)
sueos,

la

conciencia

mis

az)

las palabras y estos dos

av)

as se limpia mi sangre,

ba)

tesoros propios que tengo:

aw)

as recito mis versos,

bb)

Mi vida como persona,

ax)

as domino yo mi voz,

bc)

y con ella, mis anhelos.

bd) Es necesario tomar conciencia del valor de la respiracin a la

hora de hablar. Por eso, te recomiendo, practiques a menudo la
respiracin diafragmtica con la seguridad de que te ser de gran utilidad.

be) TRABALENGUAS
bf)
_______________________________________________________________
____________Objetivos: VOCALIZACIN. Uso de la memoria como
apoyo a la diccin.
bg)
_______________________________________________________________
____________
bh)

Desarrollo:

bi)
Los trabalenguas son buenos ejercicios de diccin, siempre
que no nos domine el hecho de acabarlos pronto, es decir, de expresarlos
a gran velocidad y s exponerlos con claridad, procurando, en todo
momento, la correcta pronunciacin de cuantas slabas y palabras

compongan su texto. Por eso vamos a trabajar en clase algunos de ellos,

clasificados en orden de dificultad. El tiempo -indicado en segundos- ser
el normal en decirlo correctamente, pero - atencin- una vez dominado y
conocido el ejercicio. Este podra ser un posible PROCESO DE TRABAJO:

Escogeris un ejercicio por cada nivel de dificultad.

Leeris el primero de ellos en voz alta, despacio, y

pronunciando con absoluta claridad.

Lo memorizaris luego -el profesor os dar tiempo

suficiente para ello.

Lo recitaris, finalmente. Cuando el profesor determine que
habis recitado con la suficiente expresividad y realizado la
vocalizacin adecuada que el ejercicio requiere, pasaris a
otro de superior nivel de dificultad.

bj)
Nota: El tiempo sealado no es determinante para la realizacin de la actividad. Es preferible
tardar ms pero que se os entienda al vocalizar. El tiempo en segundos marca tan solo el ideal, una vez
memorizado el trabalenguas.

bk)

Dificultad I (muy fcil):

1. Cansados, cargados, rapados, se marchaban los soldados mientras calladas,

calmadas, bandadas de gatas las ratas cazaban. Las ranas cantaban, llamaban,
saltaban, y al saltar resonaba todo el universo astral. (15 segundos)
2. Caco Romero cont los potros y los toros del soto; el muy tontuelo cogi los
potros, tom los toros, y slo por sus lloros se le conden. (11 segundos)
3. Morelio Moreno mandaba monedas. Manolo Morales mataba mosquitos y Amparo
Mendoza tomaba empanadas con Mara, su hermana, en el Caf Mezquita. (10
segundos)
4. Erre con erre, cigarro. Erre con erre, barril. Raudas corren y ruedan las rpidas
ruedas del ferrocarril. (7 segundos)
bl) Dificultad II (Fcil):
5. Que el beb cese de beber leche frente a la tele, que bese el pelele, que me d
ese eje que le dej, y que se entere de lo que pens. (11 segundos)
6. Saciando sus ansias sinceras de sustos, Susana azuzaba en el Sbado Santo al
sucio asesino de la zurda Soraya. (8 segundos)
7. Para poner plidos los pulcros prpados de Pepa, pngase pasteles ptridos en
prfidos papeles impolutos. Pngase en impolutos papeles prfidos pasteles
ptridos para los prpados pulcros de Pepa. (15 segundos)
8. Jams juntes jinetes con jvenes germnicos, ni generes germicidas ni congeles
gelatinas, ni hagas ajustes con juristas en las juntas judiciales. (11segundos)
bm)

Dificultad III (Dificultad media):

9. El muy tumultuoso frufr del borrachuzo de Uruchurtu -un gutural zul del sur-,
sucumbi ante el muy usual susurro de las burbujas de prpura del tul del tut de
Lul. (11 segundos)

10.Babeaba la Pava, papeando papeles, y vaporizaban los pelos y el velo. Velaba la

pava, pelaba la baba, y con probables brotes de plena pobreza, la Pava papeaba
babeando papeles. (13 segundos)
11.Matute, el tomatero, mat al matutero Mata porque Mata, el Matutero, tom de su
tomatera un tomate, y como not Matute que un tomate tom Mata, por eso, por
un tomate, mat a Mata, el matutero, el tomatero Matute. (14 segundos)
12.Cantinflas frot con franela su frasco flamenco; con franela, Cantiflas frot su
flamenco frasco. (8 segundos)
bn)

Dificultad IV (Difcil):

13.Catalina cantarina, Catalina encantadora: canta, Catalina, canta, que cuando

cantas me encantas; y que tu cntico cuente un cuento -que a m me encanta-.
Qu cntico cantars, Catalina cantarina? Canta un canto que me encante, que
me encante cuando cantes. Catalina encantadora, qu cntico cantars? (20
segundos)
14. Hubo gran ria en Espaa entre aquel que cie el armio (por su rapia y su
hazaa) y por iguez, el nio que con su leo y su caa, al baarse en el ro Mio,
una maana, sin maa, oamente gui un guio en el agua -qu mao!-. (16
segundos)
15.Conima y Colima colindan con Lima? No. Ni Colima colinda con Lima, ni colinda
con Lima Conima. Pero s colinda Conima y Colima? Tampoco Colima y Conima
colindan. (12 segundos)
16.Qu cal colosal coloc el loco aquel en aquel local! Qu colosal cal coloc en el
local aquel, aquel loco! (8 segundos)
bo)

Dificultad V (Muy difcil):

17.Dos ratas, tres ratones y seis robots son los rarsimos restos rescatados
recientemente. (8 segundos)
18.Sobre la giba gigante de la Jirafa, Jimena, la jacarera, la gitana jaranera, jubilosa
jugueteaba gorjeando la jcara, jalando la jcama y la jquima, juergueando la
jcara; jalaba, gorjeaba, juergueaba, jquima, jcara, jcara y jcama. (18
segundos)
19.Sobre el triple trapecio de Trpoli trabajaban tres trapecistas trogloditas,
tropezando atribulados con un trpode, con un triclinio y otros trastos
tremebundos. (14 segundos)
20.En tres trastos destrozados, tres tristes tigres tragaban trigo trillado. (10
segundos)

bp) Una vez concluida la actividad contesta personalmente a esta

ficha de autoevaluacin:
bq)

Actividad: TRABALENGUAS

br)Nombre: _________________________________________________
bs)

Nivel: ______________

1. Hasta qu nivel de dificultad has logrado llegar memorizando

trabalenguas? ___________________

2. Escribe
el
nmero
de
los
trabalenguas
aprendidos:
______________________
3. Te result muy difcil decirlos?
_____
Y memorizarlos?
_______________
4. Califica la actividad segn te haya parecido:
a. Muy interesante:
........
b. Interesante:
........
c. Poco interesante:
........
d. Nada interesante:
.......
5. Invntate ahora t un trabalenguas, jugando fundamentalmente con
un determinada letra
y si es posible, hazlo en forma de breve
poema para servirte as de la ayuda que proporciona la rima y
memorzalo
luego:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

bt) CAZANDO-CASANDO-PEGANDO
SLABAS (LA PALABRA
CAMUFLADA)
bu)
_______________________________________________________________
____________
bv)

Objetivos: VOCALIZACIN/PERCEPCIN AUDITIVA

bw)
_______________________________________________________________
____________
bx)

Desarrollo:

by) Este juego, al mismo tiempo que un ejercicio interesante de

vocalizacin, lo es tambin de percepcin auditiva, al menos para la
persona que trata de localizar la palabra que se encuentra camuflada:
bz) Uno de vosotros habr salido previamente de la sala. Ser
ste el momento en que el profesor o la profesora habr separado a la
clase en tres grupos. Cada una de ellos emitir una slaba de una palabra
de tres slabas, aquella que os indique el profesor. Si sta, por ejemplo, es
TOMATE, repartir una slaba de dicha palabra para cada grupo (TO-MATE).

ca) Cuando el que sali fuera vuelva a entrar, todos y todas, a

unas
rdenes
determinadas,
pronunciaris
vuestras
slabas
correspondientes al mismo tiempo. Vuestro compaero tendr que
averiguar de qu palabra se trata, es decir, tendr que cazar las slabas,
calarlas entre s y pegndolas mentalmente para formar la palabra
camuflada. Para ello las rdenes del profesor pueden ser:
1. A una palmada suya, todos pronunciaris la slaba que os haya
tocado.
2. Cuando el profesor o profesora lleve su brazo derecho arribaabajo, pronunciad la slaba descontentamente, del grito al
susurro
3. Cuando lleve su brazo derecho de abajo-arriba, pronunciad
vuestra slaba desde el silencio al grito, rpidamente.
4. Tambin se podra hacer por ondas, pronunciando la slaba de
una forma intermitente hasta que os avisen para que detengis
la emisin de vuestra slaba.
cb) Cuando vuestro compaero o compaera averige la palabra
-l puede moverse libremente intentando captar los distintos sonidos y
seguir el movimiento de vuestros labios- puede salir otro u otra para
repetir la experiencia. Comentarla, entre todos, al final.

cc) EL BOLGRAFO
cd)
_

_______________________________________________________________

ce)

Objetivos: VOCALIZACIN/ ARTICULACIN

cf)________________________________________________________________
cg)

Desarrollo:

ch)
Realizaremos, ahora, un divertido juego para el cual, os
sentaris en corro y dispondremos de un bolgrafo. Antes de nada
vuestro profesor os dir las frases que tendris que memorizar y
aprender para que el bolgrafo pase de unos a otros, y que son las
siguientes:
ci)

DUEO: Esto es un bolgrafo.

cj)

VECINO: Y para qu sirve?

ck)

DUEO: Para pintar.

cl)

VECINO: Y qu tiene?

cm)

DUEO: Una puntita. Anda; psalo a tu vecino.

cn) La particularidad del juego estriba en que, para pronunciar

estas frases, no podemos -para nada- ensear los dientes, y, sin embargo,
se nos tiene que entender.
co)

As, siempre sin ensear los dientes, podremos hacerlo:

o personas

en tono normal
riendo
llorando
gritando
asumiendo
distintos

extremadament
e miedosas (el
objeto puede ser
peligroso...)

roles:
o nios pequeos
o ancianos
o espas
o religiosos
o tmidos
o flamencos

o cantantes
raperos o
pera
o enamorados
o pasotas...

de

El ejercicio acabar cuando el bolgrafo llegue de nuevo

al profesor.

Actividades de Narracin

DESDE EL MIMO POR RELEVOS

_______________________________________________________________
____________

Objetivos: Creacin oral de una historia; observacin e

imitacin; uso del plano corporal para la comprensinexpresin; posibilidad de transcripcin escrita de las historias
narradas por los diversos grupos. NARRACIN

_______________________________________________________________
____________

Desarrollo:
Saldrn fuera del aula cinco parejas previamente numeradas

con la obligacin de entrar nuevamente, a indicacin del profesor, y por el

orden establecido (primera pareja, segunda...)

Se tomar un guin bsico de una historia breve narrada por

el profesor, historia que ser mimada ante los ojos de la pareja n 1 a la

que se les indicar (lo mismo que a las sucesivas parejas) que tendrn
que observar para reproducir en su totalidad a la pareja siguiente, sin
aadir ni eliminar nada de lo que han visto. El resto de los alumnos y
alumnas podrn presionar en el ambiente haciendo ruidos, cantando,
desviando como sea la atencin de la pareja observadora (para lo cual se
les dir que miren atentamente, que vean pero que no se dejen influir por
los que estn presionando, que pasen de ellos, que nos los oiga...).

Cuando hayan terminado, los componentes de la primera

pareja entrarn en accin y "actuarn" para los de la pareja n 2, a los

que se les har las mismas recomendaciones... Y as sucesivamente hasta
que entre la quinta pareja. Una vez terminada la actuacin de la cuarta,
todas las parejas, separadas en distintos espacios, tendrn un tiempo
-tres minutos- para reconstruir la historia que han observado. Despus, en
orden inverso a su entrada en la sala, las distintas parejas narrarn, en
forma de cuento, su observacin. Al final, el profesor cuenta la historiabase, aquella que ha servido para la creacin paralela de otras cinco
historias, con seguridad, distintas.

Ejemplo de HISTORIA-BASE: "ADN NECESITA COMPAERA"

"Dios est colocado sobre una nube contemplando su Creacin. All abajo,
Adn, sumamente aburrido, hace solitarios, juega a las cartas. En medio del Jardn, el
rbol del Bien y del Mal, cuyas ramas mece el viento, lo preside todo. En un momento,
Adn se envalentona, acude ante la presencia de Dios y con gestos claramente definidos
(curvas y ms curvas) pide una compaera. Cuando el creador lo entiende, baja de su
nube, toca con su dedo todopoderoso al rbol, y ste se convierte en una maravillosa,
curvilnea y exuberante... vaca. Evidentemente, no es esta la compaera que Adn

quiere. Protestas del primer hombre. Dios cree entender la propuesta: ese ser es
inabarcable. Toca con su dedo la vaca y sta se convierte en una grcil y
juguetona...rana. Nueva decepcin de Adn. Dios, dispuesto a enmendar el error, toca de
nuevo a la rana... Y ahora, s; aparece Eva, una atractiva mujer. Adn se queda perplejo.
Nunca ha visto nada tan bello... Poco a poco, Adn va cambiando su expresin
transformando la sorpresa en deseo...

... Cuando Eva se da cuenta de las intenciones de Adn echa a

correr, y el primer hombre hace lo propio tras ella."

NOTA: En este caso concreto, en vez de parejas, seran TROS, o parejas utilizando un actor
COMODN, que acte representando a Dios, hacindolo en todos los casos.

Tres de vosotros -elegidos por la clase- actuaris como

evaluadores de la actividad. Para ello complementaris esta ficha al

finalizar sta, de forma individual, contrastando luego vuestras opiniones
una vez cumplimentada con las del profesor.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

ACTIVIDAD: Mimo por relevos

Tema: ______________________________________________

Gr

Pa

Ar

Vo

E.

* Califica como MUY BUENA, ACEPTABLE o REGULAR cada una de

las acciones de tus compaeros o compaeras en cuanto a
OBSERVACIN -si se fijan con atencin en los detalles ante ellos
representados- VOCALIZACIN -se les entienden cuando hablan?
y EXPRESIN CORPORAL -se mueven y actan con naturalidad?.

* El TEMA se corresponde con el inicial propuesto por el profesor.


UNA IMAGEN, UNA HISTORIA

_______________________________________________________________
__________

Objetivos: DESCRIPCIN/ NARRACIN. Elaboracin de

una historia a partir de una vieta y unas preguntas.

_______________________________________________________________
__________

Desarrollo:

Seguid, para realizar la actividad, estas instrucciones:

1. Disponeos en pequeos grupos.

2. Observad la vieta y responded a las siguientes preguntas:
a. Quin es?
b. De dnde viene?
c. Dnde est ahora?
d. Cul es su profesin?
e. Adnde va?
f. Por qu est ah?
g. Con quin habla?
h. Cmo viste?
i. Qu puede haber pasado?
3. Pensad un nombre para este personaje e inventaros una
historia a partir de las respuestas dadas.
4. Explicadla a los dems compaeros y compaeras de la
clase y observad las diferencias con las otras historias.

Una vez concluida la actividad pasaris a la fase de valoracin

de la misma; para ello cada grupo cumplimentar una ficha de valoracin

por cada uno de los grupos que ha intervenido en la misma -menos el
vuestro, claro est, que ya lo evaluarn los dems-.

En la evaluacin participaris todos los componentes de

vuestro grupo. El modelo de ficha -haceros de las copias que
necesitis- es el siguiente:

ACTIVIDAD: UNA IMAGEN, UNA HISTORIA

Componentes

del

grupo:
.......................................................................
......
....................................................................................................
................................

(NARRADOR/A)

.......................................................................

a) Sobre los personajes:

a. Personaje
central:
____________________________________________
b. Otros personajes: ____________________________________________
_____________________________________________________________
c. Han sido descritos con precisin:
...........
d. Han aparecido inconcretos, poco claros: ............
b) Sobre el espacio:
a. Espacio (lugar) en que se desarrolla la historia:
_________________
b. Es real?
........
c. Es fantstico?
........
d. Es un lugar concreto? ........
e. Es abstracto?
........
c) Sobre el tiempo
a. Tiempo
en
que
transcurre
la
historia:
_________________________
b. Tiempo de narracin:
c. Ha sido muy lenta? ........
d. Ha sido muy rpida? .......
e. Demasiado corta?
.......
f. Suficiente?
........
d) Sobre el relato en s mismo:
a. Ha estado bien estructurado?
.........
b. Se ha narrado de forma desordenada? .........
c. Os ha gustado la historia?
.........
d. Os gust la forma de contarla?
.........
e)
Argumento
(breve):
______________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________

CADVER EXQUISITO

_______________________________________________________________
____________

Objetivos: Determinacin, mediante frmula aleatoria, de una

frase poco convencional que motive la posterior creacin de un
texto narrativo -viejo juego surrealista-. NARRACIN.

_____________________________________________________________

Desarrollo
Os colocaris en grupos de cinco personas

y cada uno de

vosotros tendris un papel y un bolgrafo. Es importante que no miris lo

que escriban los otros compaeros porque en esta actividad el azar juega
una baza importante. Os numeraris del uno al cinco -si algn grupo es
menor, uno de sus miembros, escribir las veces necesarias hasta
completar los cinco apartados-. De esta forma el primero escribe un
nombre, el segundo, un adjetivo, el tercero, un verbo cualquiera, el
cuarto, un nombre y el quinto, un adjetivo. El resultado es la aparicin de
una frase sin duda interesante. Ved un ejemplo:

1 - Nombre - Muchacho

2 - Adjetivo- soador

3 - Verbo - come

4 - Nombre - espacios

5 - Adjetivo - oscuros

Si unimos estas palabras, tendramos un reto interesante y

creativo: Inventar la historia de un muchacho soador que slo se

alimentaba de espacios oscuros.

Hacedlo cinco veces, cuidando de rotar en cada ocasin, para

que todos pasis por cada uno de los apartados. De las cinco frases que
os hayan surgido, elegid una, la que ms os interese. Tendris un cuarto
de hora para elaborar una historia colectiva, historia que, despus ser
narrada al resto de compaeros y compaeras. Una vez contada, haced el
mismo tipo de evaluacin que en la actividad titulada UNA IMAGEN, UNA
HISTORIA. El modelo de ficha os puede, igualmente, servir para dicho fin...

EL SUEO MAS...

_______________________________________________________________
___

Objetivos: NARRACIN

_______________________________________________________________
____

Desarrollo:
En esta ocasin, dejaremos el tiempo dedicado a EXPRESIN

ORAL para practicar una sesin de cuenta-sueos. Uno a uno todos los
alumnos y alumnas que deseis participar en una especie de Certamen de
relatos orales, en el que las historias contadas habrn de ser vuestros
propios sueos, lo har inscribindose en una de estas modalidades:
a.
b.
c.
d.

El
El
El
El

sueo
sueo
sueo
sueo

ms
ms
ms
ms

terrorfico
divertido
fantstico
extrao

Una vez realizadas las narraciones - cuando los distintos

participantes, con su relato, hayan terminado de contar los sueos que

componen los apartados anteriormente sealados-, se proceder a votar a
aquellos que ms os haya gustado entre los narrados. Toda la clase se
convertir, de esta forma, en jurado dndose pie, por lo tanto, a la
participacin de todos.

EL CONTENIDO DE LA CARTA

_______________________________________________________________
_________

Objetivos: RELATO

_______________________________________________________________
_________

Desarrollo:
Cada uno de vosotros escribir una carta a un personaje

determinado, ya sea real o imaginario. Luego la introducir en un sobre y,

sin que nadie lo observe, escribir en l un seudnimo. Depositaris luego
las cartas en una caja situada en la mesa del profesor. Ms tarde, cuando
ste os nombre, tomaris de entre las cartas depositadas en la caja una
de ellas, procurando, claro est, que no sea la vuestra. Una vez tengis la
carta, la leeris en silencio, tras lo cual, se har una ronda de resmenes
de las lecturas practicadas, teniendo que explicar con claridad el
contenido de la carta que ha llegado a vuestras manos mientras que la
carta original la tendr vuestro profesor. Este tomar nota de vuestra
expresin en el comentario oral completando esta ficha de seguimiento:

Actividad: EL CONTENIDO DE LA CARTA

Alumno/a:
________________________________________________________

Nivel: ________________

SI

1. Ha
conseguido
resumir
adecuadamente
el
contenido
de
la
carta? ......................
.

2.

Ha

contado las
ideas claves
de
la
misma?..

A
VE
CE
S

2.

Se

ha

comunicado
expresivame
nte?.............
.

3.

Ha

tenido
un
ritmo
gil? ............
................

4.

Su

entonacin
ha
sido
montona? ..
.........

5.

Se

ha

perdido
en
detalles
innecesarios
? .....

LA PGINA MISTERIOSA: UNA

HISTORIA COLECTIVA

_______________________________________________________________
_

Objetivos: NARRACIN
Un papel, aparentemente en blanco, nos puede proporcionar

una buena ocasin para contar una historia entre todos. En esa pgina -os
lo aseguro- hay una curiosa historia, una narracin interesante. Pero no
sabemos por qu extrao sortilegio, las letras no se muestran visibles,
han desaparecido -aunque slo para los ojos de los que no tienen
imaginacin-. Seguro que vosotros, ejercitados ya en la expresin oral,
colocados en crculo y siguiendo un orden correlativo para narrar, podis
leerla / inventarla. De esta forma, el profesor -o la persona en quien

delegue- iniciar la narracin y la continuar la siguiente persona al

nombrar ste una de los clsicos enlaces narrativos:

Y de repente...

Y fue entonces cuando...

De pronto...

Y sucedi...

Cualquiera de dichos enlaces determinar el cambio de

narrador o narradora, pasando -como digo- al siguiente. Lo importante es

que la historia -de vosotros depende- no pierda su coherencia-. Si el
cuento ha terminado antes de que intervenga el ltimo, se puede
comenzar otro distinto -ese papel en blanco da para mucho-.

Al finalizar la actividad, no dejad de comentar la experiencia

-tened la precaucin de grabar las historias que hayan surgido. Esas son,
por entero, vuestras.

CON LA LETRA DE LAS

CANCIONES

_______________________________________________________________
_

Objetivos: NARRACIN/ DESCRIPCIN

Todas las canciones -an las menos claras- quieren decir algo;

si te fijas en el contenido de sus letras, descubrirs mil y una historias. La

propuesta que os hago es que cada una de las personas que forman tu
clase tome una cancin -la que quiera-, copie su letra, deduzca la historia
que se desprende de esas palabras y en una sesin especial, se haga una
ronda de intervenciones en donde contis la historia contenida en la
cancin. Sera interesante que inventaras incluso nombres para los
protagonistas de esa historia as como lugares y espacios. Tampoco
estara de ms que aadieras situaciones nuevas. Lo importante es que
esas canciones cobren vida, se conviertan en autnticas historias y t y
tus compaeros seis capaces de contarlas.

Una vez acabada la actividad, contesta -en casa puedes

hacerlo- a este cuestionario que te sirva de valoracin personal ante la

experiencia que has realizado:

ACTIVIDAD: CON LA LETRA DE LAS CANCIONES

Nombre: ___________________________________________

Nivel: ____________________

Ttulo

de

la

cancin

elegida:

________________________________________

Letra de la misma: (Puedes escribirla toda seguida separando

el final de cada verso
mediante barras .......................................................................

/ -):

....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
............................................................................

Argumento

(breve)

desarrollado

con

dicha

letra: ..........................................

....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
.......................................................................................

A la hora de narrar te has mostrado... (seala con X)

Preciso
.....
Claro
.....
Breve
.....
Montono.....
Expresivo .....

Valora, en definitiva, tu intervencin:

Muy buena
Buena
Aceptable
Solo regular

.......
.......
.......
.......

QU PASA EN LA PELCULA

_______________________________________________________________
_

Objetivos: DESCRIPCIN/ NARRACIN

_______________________________________________________________
_

Objetivos:
Hoy el profesor o la profesora nos llevarn a la sala de usos

mltiples. Nos situar frente al televisor y durante un tiempo -no muy

amplio- nos har ver una pelcula (preferentemente, un corto, una historia
completa). El problema estar en el sonido: no se oir nada, no se
mostrar la banda sonora, pero s que tenemos que estar bien atentos en
las imgenes que se nos ofrece pues, tras la visualizacin de estas
imgenes, tendremos que elaborar una hiptesis entre todos sobre qu
cosas han hablado los personajes, qu les ha ocurrido, -en definitiva- qu
ha ocurrido en la pelcula.

Tras la construccin de esa hiptesis volveremos a or la

historia. Ser interesante comprobar si nos hemos acercado a ella. Una

amplia y oportuna puesta en comn nos servir para ello, adems de
comprobar el valor de la imaginacin al servicio de la creacin y
recreacin de nuevas situaciones.

LA MENTIRA MS GORDA

_______________________________________________________________
_

Objetivos: NARRACIN

_______________________________________________________________
_

Desarrollo:
Sin duda que todos conocis la antigua cancin infantil

"Vamos a contar mentiras". Ahora tendremos una oportunidad en clase

para fabular sin miedo, para contar algo inaudito, para inventar la historia
ms tremendamente falsa dentro de un ambiente de concurso. La
actividad es clara y sencilla: Vais a contar la mentira ms gorda.

Los candidatos y candidatas a participar en tan curioso

certamen narrarn con un consigna establecida: "Algo que me ocurri

cierto da", con una triple condicin: que no sea una historia verdadera,
que se narre en primera persona -como si el narrador fuera el autntico
protagonista, y que, al contarla, procure no rerse. Un jurado elegido
entre los no concursantes determinar cual merece el honor de ser
nombrada la mentira ms gorda del ao.

Actividades de Descripcin
FICHA PERSONAL DE UN
PERSONAJE IMAGINARIO

_______________________________________________________________
____________

Objetivos: Utilizacin de la imaginacin a partir de datos

inventados
por
NARRACIN

el

colectivo-clase.

DESCRIPCIN

_______________________________________________________________
____________

Desarrollo:
La propuesta en esta ocasin es la siguiente: Dada una ficha

tcnica, transcrita en la pizarra (o en fotocopia), se rellenar mediante

vuestra intervencin directa, para que, de este modo, el azar determine
la aparicin de un personaje, masculino o femenino. Este personaje, tras
un anlisis, igualmente colectivo, de los datos aparecidos, puede dar pie a
la creacin de una historia.

La ficha tcnica podra tener un modelo similar a ste:

SEXO:
EDAD:
PESO:
ALTURA:
PELO:
SIGNO ZODACO:
FLOR:

AFICIONES:
AMISTADES:
CARACTERSTICAS PERSONALES:
ESTADO CIVIL:
PROFESIN:
POLTICO ADMIRADO:
TRES COSAS QUE SE LLEVARA A UNA ISLA DESIERTA:

(*) RASGOS fsicos DOMINANTES:

CARA: ____________
BOCA: ______________________
FRENTE: __________
CUELLO: _____________________
OJOS: _____________
DIENTES: _____________________
NARIZ: ____________
MEJILLAS: ____________________

ASPECTO GENERAL: (atltico, corpulento, gordo, dbil, nervioso, fuerte,

LABIOS:___________
PESTAAS: ___________________
CEJAS:____________
OREJAS:______________________
CABELLOS:________
MANOS: ____________________
PIERNAS: __________
BRAZOS: _________________

enfermo...) _________________________

(*) Rellenar slo aquellos que se consideren importantes y significativos

As, por ejemplo, imaginemos que las intervenciones de

los chicos y chicas de una clase, tras completar la informacin, han

hecho aparecer un hipottico personaje del que se sabe los
siguientes datos:

SEXO: Varn

EDAD: 35 aos

PESO: 69 kg.

ALTURA: 1.85 cm.

PELO: Castao

SIGNO ZODACO: Capricornio

FLOR: Rosa

AFICIONES: Jugar al tenis, coleccionar monedas y cuidar bonsis

AMISTADES: Rosa, Carlos, Ins...

CARACTERSTICAS PERSONALES: Lign, extrovertido

ESTADO CIVIL: Soltero por conviccin

PROFESIN: Empresario

POLTICO ADMIRADO: Cualquiera que se encuentre sentado a su derecha.

TRES COSAS QUE SE LLEVARA A UNA

ISLA DESIERTA: Su whisky de reserva, un buen chndal de entrenamiento y su

coleccin humismtica.

RASGOS Fsicos DOMINANTES:

CARA: delgada
BOCA: redonda
FRENTE: amplia
CUELLO: largo
OJOS: azules y vivos
DIENTES:
un
poco

amarillentos
NARIZ: recta
MEJILLAS: sonrosadas
LABIOS: grandes

ASPECTO GENERAL: fuerte y atltico

PESTAAS:

_______________
CEJAS:____________
OREJAS: largas
CABELLOS: castaos
MANOS:

______________________
PIERNAS: __________
BRAZOS:
_________________

La idea ahora, con este supuesto personaje, es hacerle

intervenir en una historia, en donde los datos obtenidos, tengan un

importante valor referencial.

Utilizad fichas de evaluacin referentes a DESCRIPCIN

y NARRACIN para valorar la experiencia.

OBSERVANDO LA CLASE

______________________________________________________________
____

Objetivos: OBSERVACIN, DESCRIPCIN

______________________________________________________________
_____

Desarrollo:

La observacin es fundamental para todos -sobre todo,

para aquellos que se dedican a la investigacin pues basan buena

parte de sus estudios en ella-. Lo cierto es que apenas la
trabajamos. Nos dejamos llevar por la rutina de cada da y de esta
forma, se nos escapan miles de detalles que bien merece la pena
contemplar, vivir y conservar. Observar es, pues, recuperar y
guardar momentos, hechos y situaciones para siempre, datos y
vivencias que, sin duda, enriquecer nuestra propia experiencia.

Desde esta actividad se os invita esencialmente a

observar. En primer lugar, observaris el aula, el espacio que os

cobija diariamente. Se os permitir, para ello, moveros durante
cinco minutos -eso s, en silencio- de forma que anotis en vuestro
cuaderno todos aquellos datos que os ya llamado la atencin, cosas
que siempre han estado all pero que no os habais percatado
-desconchones, manchas, murales torcidos... -. Cuando hayan
pasado los cinco minutos, haris una puesta en comn en donde se
expondrn vuestros particulares descubrimientos.

continuacin

haris

lo

mismo

pero

esta

vez

observaris a vuestros compaeros y compaeras. Os fijaris en

detalles nunca antes observados -siempre con visin positiva, jams
negativa ni despectiva-. Hacedlo, como antes, en silencio.
Nuevamente, al acabar el tiempo, hablaremos de los resultados de
nuestra observacin. La nica condicin que se impone es no decir
nada que suponga vejacin para nuestros compaeros y provoque
la risa cruel del resto.

Todos los datos encontrados y la visin permanente que

tengis de los compaeros y compaeras servir para una ltima

actividad: utilizando la lista de adjetivos y sustantivos para describir
personas -ver pginas 16 y 17 (*)- os propongo hagis una
descripcin de alguien de vuestra clase -sea chico o chica-; recoged
para su realizacin sus rasgos ms caractersticos y anotadlos en el
cuaderno. Despus haris una ronda en las que leeris vuestras
descripciones; los dems mantendrn la mayor atencin posible
puesto que tienen que descubrir a quin se describe -para tal fin,
hablad genricamente en las descripciones en trmino de persona,
nunca como chico o chica; tampoco se pueden dar detalles de
vestimenta puesto que estos detalles facilitan demasiado el trabajo
de observacin del resto de la clase-.

Como recurso para la evaluacin os propongo en esta

ocasin que, de forma individual, recojis, brevemente, las

impresiones que os ha causado esta actividad de evaluacin, sobre
todo a la hora de descubrir detalles que antes -aun siendo visiblesno erais conscientes de su existencia.

 DESCRIBIENDO A MIS
PROFESORES:

______________________________________________________________

Objetivos: DESCRIPCIN

_____________________________________________________________

Desarrollo:

Para esta actividad dividiremos la clase en grupos -no

ms de tres componentes por grupo-; se har un listado
general de profesores y profesoras del centro (de todos los
niveles). El objetivo es doble: conocerlos y describirlos. Para
ello, dedicaris un tiempo a la observacin de cada uno de
ellos y en la anotacin de sus rasgos fsicos caractersticos.

Una vez realizadas las descripciones, en las que utilizaris el

concepto de persona para no dar pistas, haris una ronda de las mismas,
exponiendo oralmente los resultados de la observacin. Cada grupo
describir a un profesor o profesora determinada -un mismo profesor
puede ser descrito en ms de una ocasin-. El resto de los grupos
intervendr, entonces, tratando de adivinar, consultando entre ellos, el
nombre del profesor objeto de la descripcin realizada, utilizando la
siguiente ficha:

Profesor

Nmero
descripcin

de

Para complementar la ficha se escribirn

en

la

columna

destinada al profesorado los nombres de stos, colocndose una cruz (X)

tras la descripcin que, uno a uno, realicen los distintos grupos. Ya sabis
que un profesor o profesora pueden ser objeto de ms de una descripcin
siempre que coincida en ms de un grupo.

OFICINA DE OBJETOS PERDIDOS

______________________________________________________________
__

Objetivos: DESCRIPCIN

______________________________________________________________
__

Desarrollo:
Todos, menos una persona elegida previamente, traeris un

objeto a clase y en presencia de vuestro profesor, lo introduciris en un

cajn de su mesa una vez haya sido anotado por ste. La persona elegida
actuar como Funcionario de la Oficina de Objetos Perdidos. Entrar en el
aula y se sentar tras la mesa del profesor; de esta forma comenzar a
recibir, uno por uno a cada compaero y compaera de clase. Tendris as
que describir perfectamente vuestro objeto -sin nombrarlo- para poder
retirarlo.

Comentad esta experiencia mientras que el "funcionario"

termina de rellenar, a modo de corrector, esta ficha por cada uno de los
que habis participado.

ACTIVIDAD: OFICINA DE OBJETOS PERDIDOS

Nombre:

_______________________

Objeto:

_______________________

1. Ha sido ordenada la descripcin de tu compaero o

compaera? _______

2.

Ha

seleccionado

los

aspectos

necesarios?

aspectos

innecesarios?

_______

3.

Ha

seleccionado

tambin

_______

4. Con la informacin recibida, te ha sido fcil identificar el

objeto? _______

* Anota cuantas observaciones consideres oportunas:

.................................................................................
...............................................

.................................................................................
...............................................

.................................................................................
...............................................

.................................................................................
................................................

.................................................................................
................................................

LA CADENA COMUNICATIVA

______________________________________________________________
______

Objetivos: DESCRIPCIN

______________________________________________________________
_____________Desarrollo:

Siete personas saldrn fuera del aula. Cuando lo indique el

profesor o la profesora, entrar la primera de ellas. A sta se les mostrar

un dibujo en una cartulina con cuatro figuras o escenas diferentes,

esquemticas y simples. Lo mirar bien puesto que tendr que describir a

la siguiente las figuras o las escenas que ha visto recordando todos los
detalles posibles, sta har lo mismo con las siguiente y as
sucesivamente, (sabiendo que la persona que describe lo hace siempre
sin ver el original, y no pudiendo hacer preguntas las personas que entran
al aula, receptores de la informacin), hasta llegar a la sptima persona
que, una vez oda la descripcin que ha hecho la sexta, dibujar dicha
descripcin sobre otra cartulina de igual tamao que la original. Se
analizarn a continuacin los resultados.

QUINIELA DE FAMOSOS

______________________________________________________________
____________

Objetivos: Seleccionar los rasgos ms caractersticos de

distintos personajes, representados por sus fotografas, con
intencin de efectuar descripciones cuidadas, completas y
ordenadas.
DESCRIPCIN.

______________________________________________________________
__

Desarrollo:
El grupo encargado de la actividad (cinco personas) recortar

de revistas de actualidad, seleccionando, diez fotografas de igual nmero

de famosos y traer, preparada, la quiniela que el resto de la clase deber
contestar. Para eso se colocarn de forma visible las fotografas en el aula
en la cual se hace la experiencia y, a continuacin, se efectuar una
exposicin oral describindose de forma ordenada a los distintos
personajes siguiendo un turno de intervencin aleatorio. El resto del
alumnado colocar los nmeros 1, 2, 3... Hasta el 10 en el casillero
correspondiente segn crean correspondan al personaje que se acaba de
describir. Cada componente del grupo har, por lo tanto, dos
descripciones que contabilicen los diez personajes de que consta la
quiniela de famosos.

Es

importante

que,

para

evitar

dar

pistas

fciles

de

localizacin en relacin al sexo del personaje, se describa o bien en

trmino de persona o bien, establecindose una lgica concordancia

entre el gnero y el sustantivo o el adjetivo de descripcin utilizado:

rostro aniado, frente despejada, cara atractiva...

Este poda ser un ejemplo de Quiniela de famosos:

QUINIELA DE FAMOSOS
Personaje
1. CARMELO GMEZ
2.
NOEM

CAMPBELL
3. IMANOL ARIAS
4. ANTONIO MUOZ

MOLINA
5. ROSARIO FLORES
6. A. ZUBIZARRETA
7. EMILIO ARAGN
8. ANTONIO GALA
9.
FELIPE

GONZLEZ
10. JOS M AZNAR

N descripcin

Lgicamente, al finalizar las descripciones -cada una de ellas

se repetir dos veces-, se darn los resultados para as comprobar los

aciertos obtenidos.

Y una vez comprobados los resultados, se pasar a evaluar la

labor del equipo que ha actuado describiendo y organizando la Quiniela.

Para ello es importante darse cuenta que notas han sido las importantes
en sus descripciones, si las fsicas o aquellas que revelan el carcter de
los personajes.

Igualmente es importante que la descripcin sea ordenada, es

decir, que vayan de los rasgos concretos a los generales -o al revs-, y

todo ello con claridad y precisin.

La evaluacin -con el cumplimiento de la ficha- debera

realizarla todos aquellos que han hecho la Quiniela de famosos y el

modelo podra ser el que os propongo aqu:

ACTIVIDAD: QUINIELA DE FAMOSOS

Nombre:
_______________________________________________________

Nivel: _____________________

* Contesta SI (S), NO (N), REGULAR (R)

1.

Personaje

S
e
ha
de
sc
rit
o
lo
s
ra
sg
os
m
s
ca
ra
ct
er
sti
co
s?

2.
H
a
pr
ed
o
mi
na
do
lo

s
ra
sg
os
fs
ic
os
?
3.

H
an
ab
un
da
do
lo
s
ra
sg
os
de
ca
r
ct
er
?
4.

A
tu
jui
ci
o,
h
a
si
do
un

rip
ci
n
co
m
pl
et
a?
5.

H
a
si
do
or
de
na
da
?
6.

H
a
si
do
cl
ar
a
y
pr
ec
is
a?

EL ESCULTOR ORAL

______________________________________________________________
__

Objetivos: DESCRIPCIN/ INSTRUCCIONES/ EXPRESIN

CORPORAL

______________________________________________________________
__

Desarrollo:
Formaris grupos de tres personas que, paulatinamente,

tendris que desarrollar la actividad ante el resto de compaeros y

compaeras.

De los tres, uno ser el escultor -y dar forma con su voz a

una estatua copiada de un modelo. Los dos chicos o chicas restantes

seris "modelo" y "copia". El modelo se colocar detrs de la copia y
compondr una figura un tanto complicada. El escultor "modelar"
oralmente mediante las instrucciones oportunas hasta que logre que su
copia tenga igual disposicin corporal que el mismo modelo. Ni que decir
tiene que el escultor no se aproximar a su copia para darle instrucciones
corporales -medida, retoques...- sino que se valdr solamente de su voz
para componer una copia exacta.

Todos

los

tros

constituidos

realizarn

la

actividad

comentando, al finalizar la ronda, la experiencia.

BUSCANDO LA PISTA:

______________________________________________________________
__

Objetivos: DESCRIPCIN
__________________________________________________________
______

Desarrollo:
Otra vez os dividiris en pequeos grupos -tres o cuatro

personas-; tendris un tiempo para que cada uno de los grupos esconda
en el recinto del centro escolar un objeto cualquiera. El da elegido para la
realizacin de la actividad os reuniris todos en clase con material
adecuado para tomar notas.

Se har una primera ronda de descripciones para que los

grupos expongis el objeto que tenis escondido -siempre sin nombrarlo

pero, eso s, dando detalles suficientes para poderlo identificar-. Una vez
terminada esta primera ronda, se har una segunda en la que daris
oralmente pistas para que puedan ser encontrados cada uno de los
objetos escondidos.

Slo restar buscarlos. Para ello, y siguiendo las notas

tomadas por todos, buscaris los objetos.

Se otorgarn a los grupos un punto por objeto encontrado. No

valdr, lgicamente, el vuestro.

Actividades de Argumentacin y
Debate
INSTRUCCIONES

______________________________________________________________

Objetivos: ARGUMENTACIN. Precisin en el lenguaje.

______________________________________________________________

Desarrollo

No es tan fcil como parece. Dar instrucciones para hacer algo

con precisin y claridad exige no solamente un amplio vocabulario sino

tener las ideas ordenadas y claras. Vamos, con esta actividad, a
comprobarlo. Cada uno de vosotros dar instrucciones orales suficientes
para la realizacin de acciones concretas -pensad, por ejemplo, que los
receptores no conocen nuestra realidad cotidiana, como si fueran
visitantes de otros lugares-; ah va algunas propuestas:

Instrucciones
Instrucciones
Instrucciones
Instrucciones
Instrucciones
Instrucciones

para
para
para
para
para
para

abrir una lata de conservas

colocar una lmpara en el techo
limpiar los cristales de un rascacielos
desatornillar un tornillo
desatascar un lavabo
no suspender matemticas

Instrucciones para convertirse en cantante de moda...

Al final, todos los que habis intervenido en la prctica,

complementad esta ficha de autoevaluacin:

ACTIVIDAD: INSTRUCCIONES

Nombre: ....................................................................................
......

Nivel: ................................
* Contesta sinceramente, razonando siempre tu respuesta:

1. Te
cost
realmente
realizar
la
experiencia?......................................................
2. Las ideas expuestas por ti fueron ordenadas, claras y
precisas? .................................................................................................
.................................................................................................................
.
3. Encontraste las palabras oportunas para que las instrucciones fueran
suficientes?..............................................................................................
.............. ...............................................................................................
................
4. Buscaste
apoyo
gestual
para
poder
comunicar
tus
ideas?.......................................................................................................
.................................................................................................................
....

FGARO, BARBERO DE MI BARRIO

______________________________________________________________
_____________

Objetivos:

Improvisacin;

situaciones
reales
ARGUMENTACIN

imaginarias.

imitacin

de

DILOGO

______________________________________________________________
_____________

recreacin

Desarrollo:

Un barbero tpico es aquel profesional que, al mismo tiempo

que realiza su trabajo, da conversacin, cuenta, pregunta, se interesa por

los temas cotidianos y los conoce.

Extraeremos, en esta ocasin, la idea del barbero de barrio

para realizar una actividad sencilla y gratificante: Imitar este rol as como
el del seor o seora que le da pie para la conversacin. Para ello, el
profesor o profesora har repetidamente una seal para cambiar de
barbero o de cliente de forma que todos los alumnos y alumnas pasen por
una de las dos situaciones mantenindose el mismo esquema de
conversacin. As, situaremos una silla frente a los dems. Sobre ella se
sentar el cliente y detrs, se colocar el barbero. La palmada ser
indicativa de cambio, primero, del cliente, despus del barbero, y as
sucesivamente.

Una vez concluida la prctica, rellena individualmente esta

ficha de autoevaluacin y entrega copia al profesor.

Actividad: FGARO

Alumno

alumna:

_________________________________________________

Nivel _____________________
* Rellena sinceramente esta ficha

1. He representado el papel de
a. Fgaro ____
b. Cliente ____
2. Creo que mi interpretacin ha sido:
a. Adecuada ____
b. Exagerada ____
c. Pobre
____
3. La entonacin que he realizado ha sido:
a. Expresiva ____
b. Exagerada ____
c. Montona ____
4. Me he identificado en mi actuacin con el personaje:
a. Mucho ____
b. Poco ____
c. Nada ____

DOS AOS DE VACACIONES

______________________________________________________________
____________

Objetivos: DEBATE Y RELATO.

______________________________________________________________
_____________

Desarrollo:
Esta propuesta de actividad oral que se plantea tiene una

continuidad paralela, en el plano de la expresin escrita. Para iniciarla

partiremos del esquema que representa el libro de Julio Verne titulado
"Dos aos de vacaciones", en el cual se narran las aventuras de un
grupo de adolescentes dispuestos a realizar un corto viaje de recreo por
mar. Tras la travesura de uno de estos nios que supone soltar las
amarras del barco durante la noche, mientras la tripulacin bebe en el
puerto y los dems nios descansan, se produce unas dramticas
jornadas de navegacin, incluida tormenta y naufragio.
El grupo, al fin, arriba a una isla, aparentemente desierta, en la
cual tienen, forzosamente, que desarrollar de forma colectiva todas sus
habilidades y experiencias para poder sobrevivir con xito, hasta el
ansiado rescate final.
Lo importante es que una vez situada la historia, vuestro profesor o
profesora os plantee ms o menos esta idea:

Es fcil, cuando se quiere, jugar con la imaginacin. Por ello, os invito a

imaginar que os disponis a realizar una preciosa excursin a las Islas Canarias con
motivo del final de curso y que alguien, llevado por la misma causa aparecida en el libro
de "Dos aos de vacaciones", es decir, una soberana travesura, deja tambin navegar
por si solo el barco de vela, encargado de llevaros a Canarias. Os surgirn tambin las
consabidas tormentas que os hagan navegar a su antojo durante das y das y,
finalmente, naufragaris desembarcando en una isla desierta. Notis como el barco se
hunde sin remedio, poco a poco. Tendris tiempo para recoger aquellas cosas que
consideris ms necesarias en la isla, sabiendo que desconocis el tiempo real que
permaneceris en ella. Pero, sin que en ningn momento la tensin os ciegue, os queda
un espacio relativo de tiempo para decidir qu cosas, de este listado que os voy a dar,
salvaris del naufragio y os llevaris a la isla, a toda prisa y antes de que el barco se
hunda inexorablemente, para siempre. Vamos, pues, a hacerlo, dividindonos, primero,
en pequeos grupos (por ejemplo, de cinco miembros) y despus haremos una puesta
en comn."

LISTADO DE OBJETOS SERVIBLES ENCONTRADOS EN

EL BARCO

Objeto

Grado de
utilidad

Caja

herramientas

completa
25 chalecos salvavidas
2 botiquines de primeros

auxilios
14 kilos de azcar
5 kilos de legumbres diversas
2 barriles de coac
9 kilos de caf
2 casetes, con auriculares
Una
caja
fuerte,

previsiblemente con dinero

y/o joyas
Aparatos pticos de medida

de
carcter
martimo
(sextante, brjula...)
3 linternas
Una
biblioteca
bastante

nutrida (ms de
800 obras
literarias
de
grandes
autores)....
20 kilos de leche en polvo
Un
armario-expositor
de

armas de fuego (varios rifles

y pistolas automticas)
200 juegos de sbanas
89 mantas
Varios lotes de papel y

bolgrafos
Varios lotes

bolgrafos
3 azadas y 5 picos
Un aparato de televisin
Un frigorfico
25 tumbonas para tomar el

sol
19 monos de trabajo
19 chubasqueros
4 equipos de buceo completo

de

de

papel

210 kilos de carne congelada

en la cmara frigorfica del

barco
Un lote de pelculas de video

(39 unidades)
4 cajas de botellas de agua

mineral
Una baraja de cartas
Varios paquetes de

papel

higinico
3 gafas de sol
Una cubertera, con ms de

200 piezas
Un juego de ollas y sartenes

de distintos tamaos
Una vajilla con ms de 350

piezas
15 cajas de galletas (de 5

kg./caja)
6 raquetas de tenis
Un lote de latas de conserva

(45 kg.)
60 mudas de ropa interior

(adultos)
Un
bote

capacidad
para
personas
25 cajas de cerillas

pequeo

con
seis

La prctica en s podra concluir con una invitacin formal a

escribir una historia similar a la planteada por Julio Verne, en forma de

novela, en la que, al menos se den los siguientes captulos:

I. UN VIAJE DE VACIONES POR MAR.

II. TEMPESTAD Y NAUFRAGIO.

III. NUESTRA ISLA.

IV. "..." (El nombre de algn compaero o compaera de tu

clase) ES NOMBRADO

JEFE DEL GRUPO.

V. "..." (Otro nombre) TIENE UN TERRIBLE DOLOR DE MUELAS

VI.

AMOR EN NUESTRA ISLA

amor entre una

ejemplo).

(podras contar la historia de

pareja de compaeros de tu clase, por

VII. TAMBIN AQU LOS PIRATAS.

VIII. EL RESCATE.

Por supuesto que contarais con todo un trimestre para realizar

ste trabajo. Os interesa el reto?

EL DA DEL ENIGMA

______________________________________________________________
_____________

Objetivos: ARGUMENTACIN

______________________________________________________________
_____________

Desarrollo:
Un enigma, en este Programa de Expresin Oral, no es sino

una historia muy simple a la que se le han eliminado algunos elementos

claves para hacerla ms interesante; por lo tanto esta actividad pretende
resolver un caso determinado o reconstruir una historia mediante una
serie de preguntas y respuestas.

Seguro que conocis unos cuantos y que bien pueden

servirnos para trabajar en este apartado. De todas formas, yo os cuento

un par de ellos muy conocidos y con stos ejemplo, os pido iniciis
vosotros una ronda de enigmas tratando de averiguar las historias en s
mismas o la solucin de stos, para lo cual, os dir que una vez que el
enigma est planteado, todos y todas participaris en su resolucin
haciendo las preguntas oportunas a la persona que lo ha contado. ste
slo podr responder
SI, NO o NO ES IMPORTANTE; con estas
respuestas, anotando los detalles que creis ms importantes, y vuestras
dotes detectivescas, seguro que pronto estarn resueltos. Ah va el mo:

Ejemplo 1:


"El seor Garca vive en un dcimo piso. Todas las tardes, cuando vuelve
de trabajar, a pesar de que vive en el dcimo piso, toca el botn del sptimo, se baja all,
y despus de un tiempo, llega a casa. Sin embargo, cuando sale de su hogar, lo hace
directamente, enviando al ascensor a la planta baja. Por qu acta siempre de la misma
forma el seor Garca?"

(Solucin: El seor Garca es muy bajito y an de puntillas, no llega ms

que al botn que marca el sptimo piso).

Ejemplo 2:

"Por asuntos de trabajo el seor Lpez tuvo que ausentarse de casa

marchndose al extranjero; dos meses despus regresa al hogar y al entrar a su

domicilio, encuentra a su mujer compartiendo la cama con una persona desconocida. Al
contemplar esta escena, el seor Lpez se alegra muchsimo. Cmo puede explicarse
esto?"

Solucin: El desconocido que ve el seor Lpez es su propio hijo, nacido

durante su ausencia).

VENDEDORES DE OBJETOS
IMAGINARIOS

______________________________________________________________
___

Objetivos: ARGUMENTACIN/EXPOSICIN ORAL

______________________________________________________________
__

Desarrollo:
La propuesta, en esta ocasin, puede parecer un poco

disparatada pero no lo es tanto: en esta era de la publicidad y del

comercio sin lmite se compran y se venden las cosas ms inverosmiles.
Basta con echar una ojeada a cualquier peridico o mirar la televisin
para confirmarlo. Aprovechmonos de nuestra imaginacin y de su
capacidad, para realizar una prctica que nos sirva para conocer -aunque
sea de paso- este mundo del comercio y, al mismo tiempo, nos ayude
como prctica de actividad oral. Para ello -y sirvindonos de algn recreovenderemos objetos imaginarios.

La idea es bien sencilla: En pequeos grupos disearis

objetos y mquinas de curioso funcionamiento; en realidad, hablaris de

la mquina en s, de su utilidad y si podis, de su composicin (podis

realizar un dibujo de la misma). En el recreo elegido y distribuidos por
distintas zonas del centro escolar, trataris de atraer la atencin del resto
del personal con vuestras explicaciones acerca del funcionamiento y del
alcance de vuestro objeto imaginario. Constituiros en inventores
ocasionales y tratad, pues, de entender a las personas que pretenden
vender cosas y de cmo tienen que forzar la comunicacin en el plano
oral para hacerse entender.

Un vez terminada la experiencia, reflejad por escrito las

incidencias de la actividad. Esta ficha podra servir de gua:

Actividad: VENDEDORES DE OBJETOS IMAGINARIOS

Nivel: ____________

Componentes

del

grupo: .................................................................................

..................................................................................................
.....................................

Nombre

del

Objeto: ......................................................................

Utilidad: ....................................................................................
...

Descripcin del
mismo: ....................................................................................
...
.................................................................................
..................................................................................................
..............................................................................

* Responded

SI / NO

/ A VECES:

1. Habis expuesto claramente la idea de vuestro objeto?

_____

2. Habis tenido en cuenta el pblico a quien iba dirigido?

_____

3.
_____

Ha

sido

adecuado

el

lenguaje

utilizado?

4. Pensis que habrn convencido vuestras explicaciones?

_____

5. Registrad en este apartado todas las Observaciones dignas

de ser
reflejadas como incidencias y ancdotas
propias del desarrollo de la actividad:

..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..............................

OTRA CLAVE

______________________________________________________________
____________

Objetivos: Utilizacin del debate como tcnica de expresincomunicacin mediante la recopilacin de temas que
interesen a la mayora, tras un proceso de investigacin y de
bsqueda de la informacin y los datos adecuados. Asuncin
de roles distintos: Dramatizacin e improvisacin. DEBATE.

______________________________________________________________
____________

Desarrollo:
Tomando la idea del antiguo -vuestros padres lo recordarn-

programa de televisin denominado "LA CLAVE", se propone la realizacin

de una prctica, repartida a lo largo del curso. Dividiremos el grupo clase
en pequeos grupos de no ms de cinco personas y cada uno de ellos

elegir un tema de plena actualidad. Al mismo tiempo se sealar un

moderador que ser el mismo para todas las actividades de Otra clave.

Cada pequeo grupo preparar su programa que tendr, en

todos los casos, el siguiente esquema:

OTRA CLAVE

* FASE PRIMERA:
Presentacin de un TEXTO que tenga relacin con el tema objeto del

programa. Este texto puede tener carcter audiovisual, o puede tratarse de un texto
escrito, ledo a la colectividad, o de cualquier otro tipo que sirva, -repito-, para encuadrar
el tema presentado a debate.

* FASE SEGUNDA:
Tras la exposicin del texto, el moderador presenta a los invitados

(asumiendo sus propios roles, u otros imaginarios, a juicio del pequeo grupo) para que
el resto de la clase (que no podr intervenir hasta la ltima fase del programa)
hacindoles que comenten brevemente el texto desde la perspectiva del personaje que
encarnan. Esto servir para que los compaeros y compaeras no participantes
conozcan la ideologa que emanan dichos personajes.

* FASE TERCERA:
Es sta la fase autnticamente de debate y controversia, siempre

controlada por el moderador para debatir el tema elegido.

* FASE CUARTA Y LTIMA:

Se abrir en estos momentos un turno para las intervenciones de aquellos

chicos y chicas que quieran plantear preguntas a cualquiera de los personajes
intervinientes en el debate. De nuevo, la labor del moderador ser esencial para la
buena realizacin de la actividad.

Notas:

Es muy importante que el tiempo este acotado para no sobrepasar

el global destinado a cada uno de los debates.

La labor del moderador, como queda dicho, resulta fundamental;
por lo tanto -y repito- es bueno que sea el mismo siempre -una
persona de reflejos giles y de facilidad de expresin- con la
seguridad de que cada programa realizado le dar, sin duda, mayor
seguridad.

Una vez concluida la actividad, los asistentes al programa,

complementarn la siguiente ficha que valore la experiencia
realizada:

ACTIVIDAD: OTRA CLAVE

Nombre: ______________________________________________

Nivel: _______________________

* Valora el trabajo que acabas de presenciar sealando con X

aquello con lo que

1. Sobre el ttulo:

Muy acertado
Acertado
Nada acertado

....
....
....

2. Sobre la presentacin (TEXTO):

muestres acuerdo:

Adecuado al tema....
Poco adecuado
....
Nada adecuado
....

3. Sobre el tema del debate:

a. Grado de inters
a. Muy interesante
....
b. Interesante
....
c. Nada interesante
....
b. Profundidad desarrollada:
a. Con profundidad ....
b. Poca profundidad ....
c. Superficialmente
....

4. Sobre las ideas expuestas:

Generalmente claras
....
No muy claras
....
Generalmente confusas....
Precisas
....
Casi siempre, imprecisas....
Ordenadas
....
Bastante desordenadas ....
Bien justificadas
....
Poco justificadas
....
Argumentadas
....

Poco convincentes

....

5. Sobre la labor del moderador:

Actu muy bien

....
Estuvo correcto
....
Le vino un poco grande su labor ....

6. Sobre los invitados y sus personajes:

Supieron asumir la personalidad de quienes representaban....

No supieron hacerlo
....

7. Sobre el coloquio con el pblico:

Se particip colectivamente y con inters ....

Slo participaron los mismos
....
En realidad, no hubo participacin
....
Los participantes eludieron las preguntas

...
El pblico no hizo preguntas de inters

8. Sobre el pblico en general:

Siempre estuvo atento

....
Poco atento
....
No mostr atencin
....

del

pblico

....

ESTATUAS PARA MIS DOLOS

______________________________________________________________

Objetivos: ARGUMENTACIN/EXPOSICIN ORAL/DEBATE

______________________________________________________________

Desarrollo:
Nos pondremos en la siguiente hiptesis: el ayuntamiento ha

recibido la promesa de conseguir una importante cantidad de dinero de un

fondo cultural para ser destinado a la creacin de unas estatuas
conmemorativas para aquellos personajes pblicos o de ficcin -D.
Quijote, Superman, Sherlock Holmes... por ejemplo- que, a vuestro
entender, as lo merezcan por su contribucin a la cultura, al deporte, a
las ciencias, a la sociedad, en definitiva, estatuas que se colocaran en
lugares preferentes de la ciudad.

En un primer momento, os reuniris en grupos de tres; cada

uno de los grupos elegir un personaje, real o imaginario, que, a vuestro

juicio y por sus mritos, merezca el homenaje popular inmortalizndose
en escultura. Cuando lo tengis pensado, se har una ronda de grupos
-previamente numerados- para que todos conozcan el nombre de los
elegidos (un mismo nombre no puede ser utilizado por ms de un grupo).

A continuacin, debis saber que la cuanta econmica

prometida al Ayuntamiento, por distintas razones, se han reducido,

teniendo que disminuir por tanto el nmero de esculturas sometidas a
votacin popular, de forma que uno de los personajes elegidos por
vosotros se quedar sin estatua.

Para determinar esto, seguiris los siguientes pasos:

a) Haris una primera ronda por grupos -numeradosargumentando las razones por las que vuestro personaje
merece la estatua. Los dems grupos anotarn los datos que
deseen sobre esas argumentaciones, sobre todo, aquellos que
no les convenza.
b) Una vez acabada esta ronda, nuevamente se iniciar otra en
la que ahora, uno por uno, los grupos determinar cul de
todos los argumentos no les ha convencido, y por lo tanto,
qu personaje se debe quedar sin estatua. Es decir,
nombraris el personaje rechazado argumentando l porque
del rechazo. Cada vez que un grupo termine de exponer su
rechazo, el grupo que representa al personaje rechazado
puede, por alusiones, hacer una contrarrplica (pero slo este
grupo; los dems no pueden intervenir para no convertir la
situacin en una discusin multitudinaria. Es muy importante,
en esta, y en todas las dems actividades, guardar el turno de
palabra y el orden riguroso de intervencin).
c) Finalmente, se sumarn los rechazos, acordndose mediante
la decisin de los grupos, democrticamente, retirar de esta
hipottica votacin popular, al personaje que menos haya
convencido por la argumentacin del grupo por l
representado.

GRUPO

PERSON
AJE
ELEGIDO

Rechaza
a...

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Una vez concluida la prctica, pasaris a rellenar, de forma

individual, la siguiente ficha de valoracin:

Actividad: ESTATUAS PARA MIS DOLOS

Nombre: _____________________________________________

Nivel: _____________________

* Contestad sinceramente, justificando las respuestas:

1. Habis tenido claro el objetivo de esta propuesta?

______________________________________________________

______________________________________________________

2. Se han respetado vuestras opiniones?

______________________________________________________

______________________________________________________

3. Habis respetado las de los dems?

_______________________________________________________

4. Y los turnos de intervencin?

________________________________________________________

5. Han sido eficaces vuestros argumentos, han convencido al

resto?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

UNA DOCENA DE PALABRAS

NADA MS...

______________________________________________________________
__

Objetivos: ATENCIN/ CAPACIDAD DE SNTESIS/ DEBATE

______________________________________________________________
__

Desarrollo:
Os situaris en pequeos grupos. Para esta actividad tendris

que estar sumamente atentos:

Mientras vuestro profesor o profesora realiza una determinada

exposicin - sobre el tema que l o ella elija-, cada uno de vosotros podr
escribir en un papel DOCE PALABRAS CLAVES -y slo doce, como
mximo- de dicha exposicin. Una vez concluida sta, os reuniris todo el
grupo, y con las doce palabras de cada miembro, vuestra conversacin y
vuestra memoria, elaboraris por escrito una sntesis de la exposicin
-una cada grupo-. Despus se leern todas y vuestro profesor o profesora
determinar cules han sido las ms completas y claras, determinando
qu cosas importantes han faltado en las que no.

REAL O DE FICCIN?
(PREGUNTANDO,
PREGUNTANDO...)

______________________________________________________________
__

Objetivos: ARGUMENTACIN/DESCRIPCIN

______________________________________________________________
__

Desarrollo:

Os dispondris previamente por parejas, aunque la primera

parte del ejercicio se realiza de forma individual. El profesor o profesora

escribir en pegatinas nombres de personajes reales o de ficcin. A
continuacin y aleatoriamente pegar dichas pegatinas en las espaldas de
cada una de las personas que componen la clase. Al iniciarse el juego,
cada uno de vosotros se mover por el aula realizando preguntas para
intentar as averiguar quin es el personaje cuyo nombre est pegado a la
espalda, comenzando con la siguiente pregunta: Soy real? Lo importante
es que preguntis indiscriminadamente a todos los miembros de la clase,
sabiendo que a las preguntas slo se responder con simples Si o No. Por
lo tanto, tendris que cambiar de interlocutor a cada pregunta. Lo mismo
haris vosotros con los dems.

Cuando ya conozcis a vuestro personaje, volvers a tu pareja

y entre ambos
prepararis una pequea improvisacin desde la
perspectiva de los personajes que os ha tocado en suerte: Drcula y Lady
Di, El Papa y un duende, Don Quijote y Tarpn, Carmen Sevilla y Felipe
Gonzlez...

Valorad conjuntamente, y

por ltimo, vuestra actuacin,

individual primero y por parejas despus, reflexionando sobre si

realmente ha sido difcil averiguar el personaje, si
habis sabido
comunicar aquello que pretendais, y si os habis sentido bien asumiendo
la identidad de los personajes que el azar os ha regalado.

POR FAVOR, QUE DIGA LA

PALABRA...

______________________________________________________________
__

Objetivos: ARGUMENTACIN

______________________________________________________________
__

Desarrollo:
Este juego os permitir argumentar con rapidez procurando,

eso s, que la competencia solo sirva para pasar un rato agradable y

nunca vivir una posible derrota -falso sinnimo de fracaso- o una victoria triunfo?-:

Cada uno de vosotros anotaris en un papel una palabra

-sustantivo o verbo-; recogeris luego los papeles, lo introduciris en una

bolsa y lo repartiris de forma que todos tengis uno distinto al vuestro.
Es vuestra palabra secreta. Leedla sin que se entere nadie. Ser el
momento de disponeros por parejas.

El ejercicio en s consistir en sostener un dilogo con tu

compaero o compaera de forma que desviis la conversacin hacia

temas relacionados con la palabra que tenis escrita en el papel. Tienes
que conseguir que tu pareja diga la palabra, inducido por ti, sin que se d
cuenta y antes de que t nombres la suya. Habr "ganado" la partida
quien sea capaz de conseguirlo antes.

MINI PARLAMENTO (EL ESTADO

DE MI CLASE)

______________________________________________________________
____

Objetivos: EXPOSICIN ORAL

______________________________________________________________
____

Desarrollo:
Realizacin de una actividad de simulacin consistente en

reproducir una sesin del parlamento nacional en pleno debate de la

nacin, pero transvasado a la clase, en donde se analice la marcha de
todo un ao escolar, en un ejercicio que sirva de evaluacin global y
ltima, no slo de este curso de Expresin Oral, sino del curso escolar en
s.

La prctica colectiva -en la que se integrara no slo vuestro

profesor de Lengua y Literatura sino tambin vuestro tutor- conllevara

las siguientes fases:

1. Formacin de los grupos (6/7 miembros por grupo)

2. Eleccin de los portavoces

3. Preparacin de la intervencin parlamentaria (al menos, un

par de semanas antes de la celebracin de la sesin parlamentaria);

los puntos a desarrollar sern los siguientes:
AS FUE ESTE CURSO:
i) Relaciones personales:
(1)A nivel de alumnado
(2) Con los profesores y profesoras del centro
ii) Las materias y sus programas
iii) Cmo funcion la tutora
iv) Nosotros y el Centro
v) Las relaciones con el exterior (Otros centros, instituciones,
asociaciones...)
vi) Nuestras propuestas de mejora.

4. Sesin Parlamentaria: Desarrollo de la misma con este

esquema:

grupo A
Intervencin del grupo B
o Puntualizacin optativa del tutor
Intervencin del grupo C
o Puntualizacin optativa del tutor
Intervencin del grupo D
o Puntualizacin optativa del tutor
Intervencin del grupo E
o Puntualizacin del tutor
Intervencin del delegado o delegada

representante de los alumnos y alumnas de la misma, con la

siguiente exposicin: EL DELEGADO, PUENTE ENTRE LOS
ALUMNOS Y LOS PROFESORES DEL CENTRO, en la que se
analice su trabajo desarrollado en el curso, incluyendo
dificultades, aciertos y errores.
Intervencin del TUTOR de la clase, con la exposicin titulada

AS HEMOS CRECIDO JUNTOS en la que se registre su visin

de la clase y sus opiniones globales al desarrollo de la
misma.
Cierre de la Sesin Parlamentaria.

Intervencin del grupo A

o Puntualizacin optativa del tutor a la intervencin del

de

la

clase,

Nota: Las distintas intervenciones no durarn ms de seis minutos, debiendo, pues, ajustarse

a dicho tiempo tanto los portavoces de los grupos, delegado y tutor a ese tiempo; por el contrario, las
puntualizaciones a la intervencin de los distintos portavoces no pueden extenderse ms all de dos minutos,
todo esto para que la sesin no se extienda en demasa y resulte gil. Este control ser realizado por el

DELEGADO o DELEGADA de la clase que actuar como Presidente del Mini-Parlamento, y moderador de la
misma, y abrir y cerrar la sesin.

Adems de comprometeros a hacerla con seriedad y rigor, no olvidis valorar la experiencia al

finalizar la actividad puesto que, como se ha dicho con anterioridad, puede serviros de referente a toda la
actividad realizada en el aula este curso.

Actividades sobre la entrevista

ENTREVISTANDO A LOS COLEGAS

______________________________________________________________
___

Objetivos: ENTREVISTA

______________________________________________________________
___

Desarrollo:
Para

esta

ocasin

cuatro

de

vosotros

prepararn

una

entrevista a otros tantos compaeros o compaeras de la clase. Se trata

de ahondar en la tcnica de la entrevista como una de las frmulas ms
completas de expresin oral.

Las entrevistas se realizarn una tras otra, con un perodo no

superior a diez minutos por cada una de ellas; el tiempo restante se

dedicar a practicar la evaluacin de la actividad por parte de cada uno
de los asistentes.

RUEDA

DE

PRENSA

DE

PERSONAJES DE FICCIN

______________________________________________________________
___

Objetivos: Realizacin de entrevistas, desde una perspectiva

psicolgica y/o la meramente informativa a personajes de
ficcin. Improvisacin y asuncin de roles (DRAMATIZACIN);

conocimiento del mundo de la prensa y de las ideologas que

la impregnan. ENTREVISTA.

______________________________________________________________
___

Desarrollo:
En realidad, se trata de una rueda de prensa a la que van a

acudir personajes de ficcin (bien podan provenir de las ltimas lecturas

efectuadas en clase, o de aquellos personajes imaginarios elegidos por el
alumnado) adems de la prensa especializada. Tras un tiempo de
preparacin adecuado - en el cual cinco chicos o chicas de la clase
habrn elegido los personajes que se presentarn a tan singular rueda de
prensa, eleccin que requiere una investigacin oportuna sobre dicho
personaje: por quin fue creado, con qu intencin, cules son sus
caractersticas ms importantes, etc. -, se proceder a dicha rueda de
prensa en la cual esos cinco chicos o chicas asumirn el papel del
personajes elegido, mientras que el resto, asumiendo el rol de periodistas
e igualmente agrupados en pequeos equipos -dos, tres miembros...-,
habr preparado una pregunta a cada uno de los personajes de ficcin
desde la perspectiva del peridico o de la revista que decidan encarnar
-es importante que el profesor haya llevado a clase, previamente, algunas
de estas revistas y les haya hablado de la temtica ideolgica, que de ella
se deriva-. Los resultados finales sern, con seguridad, sorpresivamente
gratificantes.

Tras la entrevista, cada uno de los miembros de la clase

contestar con SI o NO a las siguientes preguntas contenidas en la ficha

de Evaluacin:

ACTIVIDAD: RUEDA DE PRENSA DE PERSONAJES DE

FICCIN

Nombre y apellidos: _________________________________________

Nivel: _______________

1. La entrevista ha
dado ha
"conocer"

dado a
aspectos

Personaje y entrevista

interesantes
del
personaje? .....
2. Las preguntas realizadas por
los periodistas han sido:
a. Sencillas
b. Claras
c. Atrayentes
d. Lgicas
e. Respetuosas
3. Los periodistas, se
han ajustado a la
lnea de su peridico
o revista?
3. Las
respuestas
de
los
personajes de ficcin han sido:
a. Ocurrentes
b. Aclaratorias
c. Sencillas
d. Respetuosas

ENTREVISTANDO A MIS
MAYORES: PALABRAS ENVUELTAS
EN LA MEMORIA

______________________________________________________________
__________

Objetivos: ENTREVISTA

______________________________________________________________
__________

Desarrollo:
Realizaris, en esta ocasin una serie de entrevistas, -a nivel

individual o en grupos pequeos-, a personas mayores mediante el uso de

grabadoras de audio o video, tras una preparacin previa, que incluir la
confeccin de un guion. Las entrevistas sern objeto de una audicin
posterior y de una puesta en comn que suponga la valoracin de la
experiencia.

El objetivo es, pues, doble: la consecucin de las entrevistas

en s y el acercamiento al mundo de los mayores que, como bien sabis,

son un pozo de experiencia y de sabidura.

El guion se orientar a rescatar esas experiencias tan amplias

para que sean conocidas y disfrutadas por todos en la clase. As pues,

vuestros abuelos y abuelas o cualquier seor o seora de edad avanzada
que conozcis -o que no conozcis; ese tambin es un reto interesantesern los protagonistas de esta rica y sin duda, interesante actividad.

Al finalizar la entrevista se completar esta ficha -individual o

grupal, segn la realizacin de la misma- que tiene como siempre, la

misin reflexionar sobre el trabajo realizado:

ACTIVIDAD: PALABRAS ENVUELTAS EN LA MEMORIA

Nivel: ___________

Realizada por: ____________________________________________

Entrevistado: ___________________________________________

* Escribe Si o No

1. Habis tenido en cuenta a la persona a las que dirigais las

preguntas? _______

2.

Han

sido

claras,

breves

precisas?

_______

3. Habis desarrollado la entrevista en profundidad o habis

formulado
_______

4.

banales,

sin

importancia?

Ha respondido vuestro invitado de forma amena y fluida,

tal
_______

preguntas

como

esperabais?

5. Ha utilizado un lenguaje asequible para vosotros?

_______

6. Realizad un pequeo resumen del contenido de la

entrevista: _____________

LA ENTREVISTA IMAGINARIA

_____________________________________________________________

Objetivos: Uso de la imaginacin al servicio de la entrevista

y con la clara intencin de favorecer
ENTREVISTA.

la animacin lectora.

______________________________________________________________
__________

Desarrollo:
Dada la ltima lectura efectuada colectivamente en clase,

practicar una entrevista al protagonista principal de dicha lectura (rol

asumido por un alumno o alumna), despus de un perodo de preparacin,
por parte de un grupo reducido -tres o cuatro alumnos o alumnasencargados de realizarla. El resto de la clase podr intervenir
directamente al finalizar el tiempo dedicado a la entrevista por parte del
pequeo grupo, en un espacio dedicado a las preguntas del "pblico
espectador".

Una variante sera desplazar al protagonista del libro por la del

propio autor -o por algn otro personaje aparecido en la lectura colectiva

Tras la realizacin de la entrevista, realizaris un pequeo

debate en el que se enjuicie la labor de los periodistas y del personaje

literario invitado a la misma, as como del alcance de sta. Una vez
acabada, el grupo de periodistas completar la siguiente ficha de
evaluacin:

ACTIVIDAD: ENTREVISTA IMAGINARIA

Componentes del grupo: ________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Personaje
invitado:
___________________________
Tomado
del
libro_________________________________________ cuyo autor o autora
es
____________________________________________________________________

1. Hemos
definido
clarament
e
los

SI

NO

objetivos
de
la
entrevista
?
2. Hemos

dado
a
conocer
aspectos
interesant
es
del
personaje
?
3. Las
preguntas
han sido...
a. sencillas?
b. respetuosas
?
c. Claras?
d. atrayentes?
e. respetuosas
?
4. Anotaremos
en
este apartado las
dificultades
ms
importantes
de
nuestro trabajo:
5. Anotaremos
en
este apartado las
dificultades
ms
importantes
de
nuestro trabajo:
a. Falta
de
informacin
b. Falta
de
vocabulario
c. Falta
de
ideas
d. Temor
a
expresarnos
ante
los
dems .
e. Otras

dificultades
(anotad
cules)......

PARQUE JUVENIL DEL OCIO

______________________________________________________________
___

Objetivos:

JUEGO

DE

SIMULACIN/ENTREVISTA

PERSONAL

______________________________________________________________
___

Desarrollo
Nuevamente te proponemos que juegues con la imaginacin

para desarrollar una actividad que, creo, puede servirte para tu futuro
profesional, para lo cual un pequeo grupo -no ms de seis personas- se
constituir en una empresa ficticia, PARQUE JUVENIL DEL OCIO, que
pretende instalarse en tu localidad necesitando personas de ambos sexos
que cubran las siguientes plazas:

3
1
3
2
1
1
1
1
1
5
2

Instructores deportivos
Bibliotecario
Actores
Payasos / cmicos
constructor/inventor de mquinas futuristas de diversin
Explorador
Locutor/presentador
Especialista en video-juegos
Cuentacuentos
bailarines o bailarinas
bilogos

La "empresa" se encargar en primer lugar de redactar

el ANUNCIO de OFERTA DE EMPLEO. Despus, el resto
tendris que "enviarles" una CARTA DE PRESENTACIN
solicitando una ENTREVISTA PERSONAL. La
"empresa"
dispondr todo para realizarlas tras la cual y en un tabln de
anuncios, despus de estudiar y analizar todas las entrevistas
y solicitudes, sacar una relacin de contratados.

Lo importante ser que registres argumentos, tanto en tu

Carta de Presentacin como en las respuestas a las preguntas de tu

entrevista de trabajo -con seguridad, entusiasmo e imaginacin- que
permitan que t seas uno de los seleccionados.

Y en cuanto a los empresarios, fijad bien las preguntas -los

intereses y aptitudes son muy distintos en cada una de las profesiones

que entran en la oferta de trabajo- para que stas sean claras y directas,
a fin de que se pueda realizar con eficacia este juego de simulacin.

Actividades de exposicin oral

MIS MANOS COMO UN PUENTE

______________________________________________________________
______

Objetivos: EXPOSICIN ORAL / Favorecer la atencin y la

escucha / Comunicacin y confianza.

______________________________________________________________
______

Desarrollo:
Os colocaris por parejas, sentados uno frente al otro. Para

esta actividad es preferible que vuestra pareja no sea vuestro compaero

o compaera habitual -es preferible estar con alguien a quin conozcas
poco y tengas ganas de conocer mejor-. La idea es doble: hablar y
escuchar, contar vuestras cosas, or con atencin las del otro, y todo
dentro de un clima que favorezca la confianza. Para ello, os daris las
manos (las dos) mientras dure la actividad -las manos como un puente de
amistad y confianza, invitando con ello a la comunicacin-; durante un
tiempo marcado por el profesor, uno de los dos hablar mientras el otro o
la otra se limitar a escuchar lo que el compaero o compaera le cuente
-se pueden hablar de hobbies, de sueos, de ilusiones, de cosas que le
pasan, de cosas que le gustara que le pasaran... -; la persona que

escucha no puede hablar en ningn momento: -repito, tan slo escucha-.

Cuando el profesor o la profesora den la orden oportuna, se cambiarn las
tornas, escuchando el que antes hablaba y hablando el que mantena
silencio en la anterior ocasin. Una msica relajante puede escucharse de
fondo. Esto contribuir a favorecer an ms la confianza y la relacin
amistosa entre aquellos que estis realizando la experiencia.

Al finalizar la actividad, reflexiona sobre lo que acabas de

realizar, guindote de esta sencilla ficha:

ACTIVIDAD: MIS MANOS COMO UN PUENTE

Nombre: .................................................................................

Nivel: ................................

* Contesta sinceramente:

1.

Opina

sobre

la

experiencia

vivida: ...................................................................

2. Te sirvi para conocer a tu compaero o compaera?

..........
........................

3. Crees que habr servido para que l o ella te conozca un

poco
ms? ........................................................................................
...............................................

4. Qu es para ti ms difcil, saber hablar o saber

escuchar? ....................... ......................................................
.........................................................................

MAQUETA RADIOFNICA

______________________________________________________________
_____________

Objetivos: EXPOSICIN ORAL. Uso de los recursos propios

de la Radio -guion, grabacin y emisin de programas-

______________________________________________________________
_____________

Desarrollo:
Esta actividad opcional resultar muy completa y gratificante

para todos los que participis en ella. La propuesta es clara: realizar una
maqueta de carcter radiofnico por parte de un pequeo grupo de
alumnos y alumnas de la clase a lo largo del curso para hacer despus
una muestra de stas.

La maqueta tendra una lnea similar en cada uno de los

trabajos grupales. El esquema, pues, a desarrollar sera en todos los

casos, el siguiente:
A. "SOMOS" - Sintona musical breve -elegida por el
grupo-. Presentacin del mismo y del ndice del
programa. Duracin: 2 minutos aproximadamente.
B. "UNA HISTORIA... PARA EMPEZAR" - Desarrollo
dramatizado de una historia escrita por alguien del
grupo segn las tcnicas de la radionovela. Duracin:
10 minutos, aproximadamente.
C. "NOSOTROS Y LA MSICA" - ste ser el momento de
hablar de msica, de vuestra msica, la que os gusta,
grabando igualmente en la maqueta, adems de
vuestras impresiones, las canciones (una o dos) de
vuestros cantantes o grupos preferidos). Duracin
aproximada: 10 minutos, aproximadamente.
D. "HABLAREMOS CON..." - Y este otro apartado, el
ltimo de la maqueta, estar dedicado a la entrevista.
En l hablaris con la persona que, a vuestro juicio,
puede aportar algn inters por todo aquello que os
rodea. Terminada la entrevista, cerraris la maqueta
con una despedida de los posibles oyentes. Duracin
aproximada: 8 minutos.

Las maquetas podran emitirse en los servicios de megafona

del centro, en los recreos, en clase, o en otros tiempos pensados y

acordados con vuestros profesores y profesores para tal fin.

Para la realizacin de la maqueta es importante trabajar

previamente un guion orientativo de todo el proceso de trabajo. El guion

radiofnico no es otra cosa que el soporte literario de lo que se pretende
emitir. Junto al texto se incluir las indicaciones tcnicas o artsticas que
requiera el programa.

As, la realizacin de vuestra particular maqueta estar

acompaada de este sencillo guion, el cual, al modo de los autnticos

guiones para la radio cotidiana, llevar registrado estos tres partes
diferenciadas:

ENCABEZAMIENTO: En l se anotan los datos de los

organizadores de la maqueta.
CUERPO: En donde redactaris el texto hablado que va salir

al aire, dividido en los anteriores apartados, A, B, C y D.

MARGEN IZQUIERDO: Es el lugar en donde se apuntan las
observaciones a los locutores y a aquellos que lleven el
control de la emisin -sintona, msica de apoyo, efectos de
sonido...- sealando igualmente la duracin de stos.

Presentaris los guiones por triplicado: uno para el profesor,

otro para los locutores y otro para el encargado de la grabacin.

En esta ocasin, ser vuestro profesor o profesora el

encargado de evaluar el trabajo de los grupos. Para ello, podra servirse

de una ficha como esta:

ACTIVIDAD: MAQUETA RADIOFNICA

Nivel: .............................

Componentes

del

grupo: ......................................................................................

..................................................................................................
.....................................

Sobre la presentacin ("SOMOS"):

Sintona musical: ______________
Presentacin:
______________
(Adecuada, inadecuada, expresiva, inexpresiva...)
Tiempo:
______________
(Adecuado, inadecuado, ajustado, breve, largo...)
"UNA HISTORIA... PARA EMPEZAR" (Radionovela)
Texto narrativo _______________
(Coherente, impreciso, original...)

Interpretacin de los personajes: ________________________

(Adecuada, inadecuada, exagerada, pobre...)
Entonacin: _______________
(Expresiva, inexpresiva, montona, exagerada, equilibrada...)

 "NOSOTROS Y LA MSICA":
Seleccin musical: _________________
(Correcta, excesiva, oportuna...)
"HABLAREMOS CON..."

(Raramente, a veces, a menudo, casi siempre, siempre)

La

presentacin

_______________
Han tenido en

_______________
Han
sido

de

cuenta
claras

la
el

entrevista
pblico

ha
quien

concisas

sido
iba

las

breve?
dirigida?

preguntas?

_______________
Se ha preocupado el grupo de ajustar la entrevista al tema que
queran desarrollar?

_______________

LA MINI-CONFERENCIA DE HOY
VA DE...

______________________________________________________________
______

Objetivos: EXPOSICIN ORAL / IMPROVISACIN

______________________________________________________________
______

Desarrollo:
Todos vosotros escribiris, de forma individual, un par de

sustantivos, cada uno de ellos en un papel diferente, los doblaris y los

introduciris despus en una bolsa comn, en donde habris echado la
totalidad de los papelitos. A continuacin -y despus de remover muy bien
el contenido de la bolsa- extraeris nuevamente otros dos papeles por
persona. La idea es la de preparar, muy brevemente, una pequea
exposicin oral frente a los compaeros y compaeras donde se
relacionen los dos sustantivos que os haya tocado en suerte. Esto que
parece muy difcil, no lo es en absoluto y adems asegura un buen rato de
diversin, as como una interesante y completa prctica de expresin oral.

No

dejis

de

comentar

la

experiencia

colectivamente una puesta en comn para analizarla.

practicando


PALABRAS CIEGAS

______________________________________________________________
___________

Objetivos:

ATENCIN/

ASPECTOS

LDICOS

DEL

LENGUAJE ORAL

______________________________________________________________
___________

Desarrollo
Y ahora a jugar un poco con las letras y las palabras. Aunque

parezca un tanto complicado, esta actividad es de lo ms fcil: Os

colocaris en crculo y tendris que construir una cadena de letras
diciendo una letra cada uno. Esta cadena tiene que terminar en una
palabra, pero al mismo tiempo tenis que evitar que con la letra que
sumis se complete una palabra.

As, por ejemplo, una persona inicia este juego diciendo una

letra. Por ejemplo, la S. Ahora es el turno de la persona situada a su

derecha; sta dice otra letra. Por ejemplo, U. Todos registraris
mentalmente que ya se ha formado la slaba SU. La siguiente persona
dice otra letra - M, por ejemplo; ya tenemos mentalmente SUM; la
siguiente dice otra letra ms, pero debe evitar que con ella se termine
una palabra, lo que ocurrira si dijera O, A o E -SUMO, SUMA, SUME-,
pero al mismo tiempo debe decir una letra que permita ir avanzando en la
formacin de alguna determinada palabra -por ejemplo I, si piensa en
"SUMIdero" o "SUMInistro". A la persona que sigue, si es que se dio
cuenta de la posibilidad de esas palabras, le convendr decir D o N. Si
dice D y el siguiente dice O, pierde porque dice una palabra "SUMIDO"
-esto ocurrir cuando alguien se d cuenta de que se ha formado palabra.
Es obligatorio continuar alguna serie que concluya en palabra.

TEXTO-ROMPECABEZAS

______________________________________________________________
_______

Objetivos: ATENCIN, EXPOSICIN/ DEBATE

______________________________________________________________
________

Desarrollo
Os dividiris en grupos de seis personas. Vuestro profesor o

profesora dar a cada uno de los grupos un texto diferente, un texto que
tendr una singularidad muy particular: estar divido en seis partes, a
modo de rompecabezas. Cada uno de los miembros de un determinado
grupo dispondr, por lo tanto, de un fragmento de dicho texto. ste
fragmento no puede ser mostrado ni ledo a los dems compaeros o
compaeras, sino que tendr que ser explicado con sus propias palabras.
El resto de los miembros de cada equipo tomar nota de las explicaciones
de los otros cinco compaeros ya que luego tendr que responder -por
supuesto, individualmente- a un cuestionario sobre la informacin global
de dicho texto, cuestionario que aportar vuestro profesor o profesora.

CICLO DE CONFERENCIAS:

______________________________________________________________
_________

Objetivos: EXPOSICIN ORAL/ CONFERENCIA

______________________________________________________________
__________

Desarrollo
Os dividiris en seis grupos de trabajo. La idea es la

celebracin de un ciclo de conferencias, organizado y realizado por

vosotros mismos, en el que se desarrollen temas que os pueda interesar
como jvenes que sois.

Os remito a la informacin global que sobre el TEXTO

EXPOSITIVO y LA CONFERENCIA se ofrece en este libro. No obstante, os

recuerdo que la primera labor a desempear, una vez seleccionado el
tema, ser realizar una investigacin lo ms amplia posible, al respecto,
que os asegure la existencia de referentes, de datos significativos, en
definitiva, de informacin clara y precisa que ofrecer. La asistencia a
Bibliotecas y Archivos os puede servir sobremanera.

Al mismo tiempo te recuerdo que una conferencia tiene tres

partes bien diferenciadas:

Una introduccin, en donde se presenta el tema.

Un desarrollo, en donde se plantean las cuestiones ms

importantes del mismo.

Y una conclusin o resumen final.

Asimismo, la conferencia suele acabar con un coloquio entre

asistentes y conferenciante.

En vuestro caso, el equipo trabajar esencialmente para uno

de vosotros que actuar como portavoz del mismo -a modo de

conferenciante-, aunque en el coloquio puede intervenir cualquiera del
equipo a la hora de responder a las cuestiones planteadas por el resto de
compaeros y compaeras espectadoras.

Slo a modo orientativo -vosotros mismos podis apuntar

aquellas conferencias que ms o interesen- os sealar estos temas como

posibles ttulos de conferencias:

"El futuro que queremos"

"Chicos y chicas: realmente iguales?"
"La importancia de gritar NO a la droga"
"Se interesan los polticos por la juventud?"
"Por qu es bueno hacer deporte"
"Somos solidarios los jvenes?" ...
Para esta prctica -y para las otras relacionadas con la

CONFERENCIA, podrais realizar esta FICHA que valores la labor del

conferenciante:

ACTIVIDAD: CICLO DE CONFERENCIAS

Nombre: __________________________________________

Nivel: _____________________

* En lneas generales el conferenciante...

(Seala con X todo aquello con lo que ests de acuerdo)

.....

. Se ha expresado de forma natural

.....

. Ha estado un tanto forzado

.....

. Ha estado montono y artificial

.....

. Ha estado rgido

.....

. Ha gesticulado bien

.....

. Se ha expresado de forma clara

.....

. Ha estado muy confuso en la exposicin de sus ideas

.....

. Ha desarrollado un ritmo adecuado

.....

. Ha llevado su charla de forma demasiado lenta

.....

. Ha sido muy breve

.....

. Se ha alargado mucho

.....

. Ha utilizado un volumen de voz adecuado

.....

. Ha gritado mucho

.....

. Ha hablado muy bajito

.....

. Ha desarrollado un tema ameno

.....

. No conoca bien el tema

Actividades de Dramatizacin
DRAMATIZANDO

______________________________________________________________
___________

Objetivos:

DRAMATIZACION

canciones,
cuentos

chistes, anti-anuncios,

diversas

propuestas:

noticias, poemas y

______________________________________________________________
___________

de

Desarrollo:

Ya sabes que dramatizar es dotar de estructura dramtica a

algo que en su origen no la tiene. Por eso se pueden dramatizar mi l y

unas situaciones, desde un poema, a una noticia, desde un chiste o un
sueo... Por eso, sin, ms os pedir que os agrupis en equipos de cinco o
seis personas -salvo en la idea planteada en "EL PINCEL MGICO"- y
desarrollis algunas de estas dramatizaciones con la seguridad de que
pasaris momentos divertidos.

I. DRAMATIZAR... UNA CANCIN:

Sin duda conoceris muchas canciones. La inmensa mayora

de ellas cuentan historias que son susceptibles de ser dramatizadas, es

decir, se pueden convertir en pequeas obritas dramticas. Esa es,
precisamente, la idea: tomar una de ellas, una que os guste, que diga algo
importante para vosotros, a fin de podis transvasarla a lenguaje
dramtico con el objetivo de ser dramatizada, ayudados por la fichaesquema anteriormente planteada.

Es importante que deis un buen montn de sugerencias para

que la propuesta, globalmente, sea rica y tengis material suficiente para

elegir.

Caracterizad bien los personajes que intervendrn en la

historia -si hace falta, inventaros otros que completen el
argumento- y estudiad los espacios que delimiten la historia
que se quiere desarrollar.

II. DRAMATIZAR... UN CHISTE:

Os propongo que contis chistes durante un tiempo no muy

amplio. Elegid, luego, aquel que ms os agrade. Pensad, a continuacin,

en cmo escenificar-improvisar el contenido del chiste como si se tratara
de una obra corta. No preocuparos si el grupo lo componen ms personas
que personajes hay en el chiste. Tendris que incorporar, en ese caso,
ms personajes -no es difcil- o hacer que los que sobren formen parte de
la obra como elementos auxiliares de la accin o de la escena: rbol,
perrito, mesa...

Serviros de la ficha-esquema (ver pginas 23 y 24). Os

ayudar, sin duda, en la tarea de dramatizacin a realizar prximamente

ante vuestros compaeros.

III. DRAMATIZAR... UN ANTI-ANUNCIO:

Para aquellos que escojan esta propuesta de dramatizacin, la

idea a desarrollar es bien sencilla.

Pensad en un anuncio de la televisin, el que queris. Lo que

vais a hacer es como otro anuncio paralelo que critique y exagere al

original, para desmitificar no slo al producto sino a los medios que nos
invaden, incitndonos al consumo.

No olvidis hacerlo muy divertido.

IV. DRAMATIZAR... UNA NOTICIA:

El grupo que se apreste a realizar esta actividad, deber

hacerse de varias revistas o peridicos, eligiendo -tras una lectura y entre

una seleccin de noticias divertidas y asequibles a la dramatizacin- una
de ellas.

Una noticia puede -sin duda- dar pie a una dramatizacin. Slo

tendris que abordarla de una forma distinta para contarla, usando las
tcnicas propias del lenguaje dramtico.

Para ello, y despus de una lectura en profundidad de la

noticia seleccionada por el grupo, ser interesante determinar, como ya

sabis, las distintas unidades de accin que ayuden a secuenciar la
historia, delimitar los personajes que integren cada una de dichas
unidades de accin, prefijar los espacios, buscar elementos necesarios
para facilitar la caracterizacin, etc.

Las preguntas-clave de que se componen toda noticia pueden

ayudaros -sin duda- para desentraar la historia que vais a dramatizar

(comprobaris que dichas preguntas-clave son las mismas que existen
para la elaboracin de cualquier narracin):

QUIN?
QU?
CUNDO?
DNDE?
POR QU?
CMO?

Ya veris como os sorprendern los resultados de vuestro

trabajo dramtico -tanto como a los compaeros y compaeras que

acten de espectadores de vuestra experiencia

V. DRAMATIZAR... UN POEMA.

No os lo pondr difcil. Este poema de Roald Dalh, gran escritor

ingls, da mucho pie a
la dramatizacin. Con la ficha-gua sobre
Dramatizacin no tendris excesivas dificultades en representarlo con la
seguridad de que os divertiris. Si no, intentantadlo con cualquier otro
poema.
CAPERUCITA ROJA Y EL LOBO

Estando una maana haciendo el bobo

le entr un hambre espantosa al Seor Lobo,

as que, para echarse algo a la muela,

se fue corriendo a casa de la Abuela.

"Puedo pasar, Seora?", pregunt.

La pobre anciana, al verlo, se asust

pensando: "Este me come de un bocado!"

Y, claro, no se haba equivocado:

se convirti la Abuela en alimento

en menos tiempo del aqu te cuento.

Lo malo es que era flaca y tan huesuda

que al Lobo no le fue de gran ayuda:

"Sigo teniendo un hambre aterradora...

Tendr que merendarme otra seora!"

Y, al no encontrar ninguna en la nevera,

gru con impaciencia aquella fiera:

"Esperar sentado hasta que vuelva

Caperucita Roja de la Selva!"

- que as llamaba al Bosque la alimaa,

creyndose en Brasil y no en Espaa-.

Y porque no se viera su fiereza

se disfraz de abuela con presteza,

se dio laca en las uas y en el pelo,

se puso la gran falda gris de vuelo,

zapatos, sombrerito, una chaqueta

y se sent en espera de la nieta.

Lleg por fin Caperu a medioda

y dijo: "Cmo ests, abuela ma?

Por cierto, me impresionan tus orejas".

"Para mejor orte, que las viejas

somos un poco sordas". "Abuelita,

qu ojos tan grandes tienes!" "Claro, hijita,

son las lentillas nuevas que me ha puesto

para que pueda verte don Ernesto

el oculista, dijo el animal

mirndola con gesto angelical

mientras se le ocurra que la chica

iba a saberle mil veces ms rica

que el rancho precedente. De repente

Caperucita dijo: "Qu imponente

abrigo de piel llevas este invierno!"

El Lobo, estupefacto, dijo: "Un cuerno!

O no sabes el cuento o t me mientes:

Ahora te toca hablarme de mis dientes!

Me ests tomando el pelo...? Oye, mocosa,

te comer ahora mismo y a otra cosa".

Pero ella se sent en un canap

y se sac un revlver del cors,

con calma apunt bien a la cabeza

y -pam!- all cay la buena pieza.

Al poco tiempo vi a Caperucita

cruzando por el Bosque... Pobrecita!

Sabis lo que llevaba la infeliz?

Pues nada menos que un sobrepelliz

que a mi me pareci de piel de un lobo
que estuvo una maana haciendo el bobo.

* * *

"Cuentos en verso para nios perversos" - ROALD DAHL

VI. DRAMATIZAR... UN CUENTO

Esta propuesta sera ideal para ser realizada por toda la clase

a lo largo de dos semanas. Se trata de un trabajo de dramatizacin en

base al argumento de un cuento oriental adaptado para el teatro por
Armando Lpez Salina. Esto es un ejemplo. Ni que decir tiene que
podemos trabajar cualquier narracin de la misma forma.

Para realizar el trabajo tendrais que dividiros inicialmente en

tres grupos, con un nmero similar de componentes.

Antes de contaros el argumento de "EL PINCEL MGICO",

dividido en partes o UNIDADES DE ACCIN -recordad otra vez que, en

lenguaje dramtico por UNIDAD DE ACCIN se entiende a una parte del
texto que tiene sentido propio y que se puede trabajar y desarrollar por
separado del resto de las Unidades de Accin, sabiendo que, todas juntas,
constituyen la obra en su integridad global-, nombrar -para entendernosa cada uno de los grupos por las letras A, B y C. Cada grupo trabajara
cada da que dure la actividad la dramatizacin de la unidad que os
correspondiese, disponiendo de un tiempo de reflexin grupal para
repartir personajes, acordar los espacios, determinar algunas de las
acciones -las otras os saldrn, con total seguridad, sobre la marcha, en el
momento de la improvisacin-, los tiempos, el vestuario si se puede, y
otros recursos que vosotros pensis puedan reforzar la actividad.

Este tiempo de preparacin ser de 15 a 20 minutos.

A continuacin, cada uno de los grupos mostrara su trabajo al

resto en el transcurso de la sesin.

Cuando se haya realizado el montaje de la ltima unidad de

accin, tendrais -si as lo deseis- otra sesin para enjuiciar

colectivamente los distintos trabajos realizados. En dicha sesin -si lo
deseis as- seleccionaris democrticamente entre todos los compaeros
y compaeras los personajes y acciones ms logrados, ya que otro de los
objetivos de este proceso de trabajo podra ser REPRESENTAR para otra
grupo de compaeros y compaeras distinto al de la clase -otra clase, por
ejemplo- toda la historia completa en una sola sesin.

Os agrada el reto? Pues entonces os contar, sin ms

dilacin, el argumento de " EL PINCEL MGICO":

"La accin se sita en la china medieval. Melin es un joven y pobre

hurfano que vive de lo que obtiene vendiendo la lea que recoge del monte. Pero en la

aldea, todos son tan pobres como l, porque la totalidad de las cosas pertenece al rico
terrateniente Mu, al que, por ello, se le debe sumisin.

Nadie puede comprar nada a Melian, ni siquiera Chek, soldado del palacio
de Mu. El chico slo quiere una pequea moneda para comprar un pincel porque a l le
gusta pintar; pero no puede obtenerlo.

Durante un sueo, unos duendecillos regalan a Melin un pincel cuyos

extraordinarios atributos son los de convertir en realidad aquello que pinte. Al despertar,
Melin comprueba el hecho y pronto empieza a remediar los males de la poblacin.
Chek, mientras tanto, lo espa y comunica todo a Mu. Este le hace venir a su presencia.
Le pide que pinte para l y ante la negativa del muchacho, lo encierra.

Durante el sueo, Chek roba el pincel a Melin y se lo entrega a su seor.

Mu pinta con el pincel, pero todo le sale mal; ruega entonces, con engaos, a Melin que
pinte para comprobar lo extraordinario de su pincel. ste, finalmente, accede pintndole
el mar y un barco. Mu y sus sicarios montan en l. El barco se mueve gracias al viento
que dibuja el nio, viento que termina por hacer zozobrar la embarcacin.

Mu y sus aliados desaparecen entre las aguas. La aldea celebra al final con

cantos y bailes el triunfo de Melin y del pincel que les ha devuelto la libertad."

As, pues, disponeos a prepararlo todo, esperando disfrutis

con la propuesta.

SESIN 1

Trabajo de dramatizacin de los grupos A, B y C sobre las

Unidades de Accin 1, 2 y 3 -respectivamente-

Unidad de accin 1

Melian llega a la aldea despus de pasar por el bosque. Lleva a su

espaldas un gran haz de lea. Melin la pregona primero y luego, una a una, llamar a la
puerta de sus vecinos para tratar de venderla. Surgirn las excusas ms dispares -pero
todos la necesitan pues el invierno se presenta duro-; casi todos dan a Melin algn
alimento por su lea.

Unidad de accin 2
Melin llega hasta el mismo palacio de Mu tratando de obtener una

moneda para poder comprar un pincel. All se encuentra con Chek que, una vez tomada
la lea, expulsa con su espada al chico, no sin antes echarle en cara su osada al
pretender cobrar al Sr. Mu, dueo de la Aldea y de los seres que la pueblan.

Unidad de accin 3


Melin acude en esta ocasin al Sr. Lo, el maestro de una escuela para
jvenes ricos. Melin comunica a Lo sus deseos de entrar en la escuela para aprender;
para ello, trabajara duramente y el seor Lo, para siempre, tendra gratis la lea que
pudiera necesitar. Mientras lo piensa, es insultado por los discpulos de Lo,
grotescamente traviesos. Lo, el maestro, culpa a Melin del alboroto y expulsa al joven
leador, finalmente, de la escuela.

SESIN 2
Trabajo de Dramatizacin de los grupos A, B y C sobre las

Unidades de Accin 4, 5 y 6 -respectivamente

Unidad de accin 4

Melin, hambriento y desesperado, va al bosque. All queda dormido al pie

de un gran rbol. Mientras duerme, aparecern unos duendecillos que, despus de
mucho pensar y repensar sobre el regalo que le van a hacer, deciden obsequiarle con un
pincel mgico:

"Todo lo que pintes con l, se volver realidad".

Unidad de accin 5

El chico despierta del sueo. Asombrado, descubre en el suelo el pincel.

Lgicamente se pone muy contento y tras dibujar en el aire una manzana, descubre que
el trazo dibujado se convierte en una esplndida manzana de verdad. Melin,
alborozado, baila de alegra.

Unidad de accin 6

Los aldeanos, al or los cnticos de Melin -preocupados por su salud- se

acercan y rodean al chico. Todos se preguntan cul puede ser la causa de su alegra. No
falta quien asegura que Melin ha quedado preso de la locura al vivir solo. Como ste no
puede convencerlos con palabras, lo intenta con los hechos: Melin regala, con sus
pinturas, diversos objetos que cubran las necesidades de sus vecinos. La gente se
sorprende y se entusiasma. Pronto empiezan a alabar su nombre. Entre los aldeanos,
Chek, disfrazado, observa con todo detalle los acontecimientos. En un aparte, comunica
a los espectadores que correr a avisar todo cuanto a visto a su poderoso amo .

SESIN 3
Trabajo de dramatizacin de los grupos A, B y C sobre las

Unidades de accin 7, 8 y 9 -respectivamente

Unidad de accin 7
Chek entra corriendo e inquieto en el palacio de Mu. ste se encuentra

rodeado de incondicionales que, por supuesto, dominan el arte de la adulacin. Mu

recrimina a Chek por su entrada impetuosa, pero ste le dice que trae noticias muy

importantes. Cuando Chek comunica la existencia del pincel mgico y de la creciente

fama de Melin, y una vez convencido a su seor - ya que, en principio, Mu cree que el
soldado est confundido por los efectos del alcohol-, pide con urgencia que Melin
comparezca ante l. Chek corre a cumplir la orden.

Unidad de accin 8

Chek lleva a Melin ante la presencia de Mu. ste, con muy buenas
palabras en principio, trata de ganarse la confianza del joven, pero cuando Melin pone
la condicin de pintar a cambio de que no haya ricos ni pobres en el lugar, todos los
presentes, -incluido, por supuesto, Mu -, ren ostentosamente. Como Melin se niega
entonces a pintar para Mu, ste ordena que ingrese en el ms fro calabozo,
condenndole a sustentarse para el resto de su vida de pan y de agua. Chek conduce a
Melin al calabozo.

Unidad de accin 9
Melin, una vez en prisin, siente hambre. Pinta entonces diferentes platos

de comida; siente fro, y dibuja una estufa. Todo lo que pinta contina convirtindose en
realidad. Finalmente, bien comido y sin fro, Melin se duerme. Chek, mientras tanto, ha
observado todos los acontecimientos mirando por el ojo de la cerradura.

SESIN 4
Trabajo de dramatizacin de los grupos A, B y C sobre las

Unidades de Accin 10, 11 y 12.

Unidad 10
Chek corre a comunicar a su amo lo que ha visto. Al poderoso Mu las

palabras de Chek le sirve para confirmar el poder del pincel. Como Chek asegura que
Melin duerme, Mu ordena que el soldado aproveche para robarle tan mgico objeto y se
lo traiga con toda celeridad.

Unidad 11

Mu recibe de manos de Chek el pincel. Todo un corte de aduladores rodea

a Mu, dispuestos todos a contemplar los prodigios que consigue su seor. Estos
aconsejan a Mu acerca de las cosas que puede pintar. Este decide dibujar un ladrillo de
oro; as lo hace; pero, al final, el ladrillo acaba por convertirse en arena. El poderoso
seor piensa que su fallo ha estado en la falta de prctica. Decide probar nuevamente;
esta vez pintar una gran montaa repleta de perlas, diamantes y rubes. Cuando
termina de pintarla, las joyas se convierten en una legin de cucarachas que siembran el
pnico en el Palacio. Cuando acaban con las cucarachas, todos -y sobre todo Mu- se dan
cuenta de que, sin Melin, el pincel no tiene nada de extraordinario.

Unidad 12


Mu manda traer a Melin. Entrega al chico su pincel y reitera -con muy
buenos modales- su peticin de pintar para l. Nuevamente Melin hace saber su
condicin. Pero esta vez, Mu accede -comunicando al pblico, en un aparte, que se trata
tan slo de una estratagema. El joven accede a pintar para Mu. ste, para que el chico
no sospeche nada, le sugerir pintar cosas "fciles y agradables". Por ello, empieza a
pedirle que pinte el mar. As lo hace Melin. Luego le pide que pinte peces. Melin
accede nuevamente. Tras los peces, un barco. Melin pinta un precioso velero. Todos
quedan maravillados y deciden dar un paseo sobre cubierta. Mu exige al Melin que
pinte viento a fin de que el barco se mueva y ste lo pinta, y pinta, ms y ms an,
hasta que el barco empieza a moverse peligrosamente y, finalmente, vuelca y se hunde.
Mu y sus aliados desaparecen bajo las aguas. Los habitantes de la aldea, al conocer la
noticia, acuden ante Melin y, juntos, celebran el triunfo del pincel que les ha devuelto la
libertad.

Igualmente, una vez terminada la dramatizacin de las ltimas

unidades de accin, desarrollaris en esta sesin una puesta en comn

sobre las distintas dramatizaciones realizadas. Valoradla y criticadlas.

A continuacin, haced un listado de personajes de la obra y,

democrticamente, estableced un reparto entre aquellos compaeros y

compaeras que mejor lo hayan hecho, a vuestro juicio. Ms tarde, con
ayuda de vuestro profesor o profesora, enumerad y recordad las distintas
unidades realizadas para que en la representacin "seguida", el orden de
stas quede muy claro.

SESIN 5
Representacin para un pblico -preferentemente, distinto al

de la clase- de la dramatizacin completa del cuento titulado "EL PINCEL

MGICO". El grupo seleccionado desarrollar
la dramatizacin
programada como siguiente actividad. El resto, habr confeccionado
previamente un cartel invitando al espectculo, as como un programa de
mano que incluya el reparto y un breve comentario sobre la dramatizacin
que el citado grupo seleccionado va a realizar -sera muy bueno que sta
actividad se recoja en video como elemento a aportar a la hora de
valorarla-..

Tras la representacin, os invito a rellenar individualmente

esta ficha de AUTOEVALUACIN que servir -sin duda- para recoger

vuestras impresiones personales acerca de la actividad realizada. Se
puede aprovechar -si queda tiempo algn rato para visualizar parte del
material de video grabado.

Actividad: DRAMATIZANDO

Nombre:
______________________________________________________

Nivel: _____________
1. Califica de 1 a 5 cada una de las actividades realizadas por ti en esta
actividad segn el
grado de inters que han despertado en tu
persona:
1.1.
DRAMATIZACIN DE UNA CANCIN......... ______
1.2.
DRAMATIZACIN DE UN CHISTE............... ______
1.3.
DRAMATIZACIN DE UN ANTI-ANUNCIO.... ______
1.4.
DRAMATIZACIN DE UN POEMA................ ______
1.5.
DRAMATIZACION SECUENCIADA DEL "PINCEL MGICO" POR
UNIDADES DE ACCIN............................. ______
1.6.
REPRESENTACIN DEL "PINCEL MGICO" POR UN GRUPO
SELECCIONADO........................................._______
2. Globalmente, el trabajo realizado referente a la DRAMATIZACIN me
ha resultado:
2.1.
Interesante
( )
2.2.
Bastante interesante ( )
2.3.
Interesante
( )
2.4.
Poco interesante
( )
2.5.
Nada interesante
( )
3. Trabajar en grupo te ha estimulado para participar activa y
plenamente en esta ocasin?
3.1.
Muchsimo ( )
3.2.
Bastante ( )
3.3.
Regular
( )
3.4.
Poco ( )
3.5.
Nada( )
4. Califica tu trabajo personal desarrollado en esta actividad valorndolo
de 0 a 10:
4.1.
TRABAJO PERSONAL:____
5. Haz lo mismo valorando el trabajo de tus compaeros de grupo a lo
largo de la actividad.
5.1.
VALORACIN: ______
6. Haz, si lo deseas, un comentario personal sobre la el valor de la
dramatizacin, para qu
crees que puede servirte:
____________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___

 DRAMA MEDIEVAL POR

NMEROS

______________________________________________________________
______

Objetivos:

DRAMATIZACIN

Uso

de

los

recursos

corporales para reforzar la expresin.

______________________________________________________________
______

Desarrollo
Para sta dramatizacin nombraremos a cuatro personas que

encarnen los siguientes personajes:

MADRE / ENAMORADA / JUGLAR / PADRE

Estos personajes desarrollarn para el resto del grupo un

drama en tres actos en la que la dificultad residir en la expresin oral,

puesto que para comunicarse, adems de los gestos, utilizarn nmeros.
Veamos el argumento de cada uno de estos actos:

PRIMER ACTO: (Madre y Enamorada)

Castillo medieval. Llueve. Una madre y su hija bordan mientras

comentan las ltimas vicisitudes: la lluvia, la cosecha... Cuando la chica intuye la

oportunidad, insina a su madre que est enamorada. Esta, enseguida, pregunta
de quin, que si lo est del hijo del Duque de Villanueva, si del hijo del Conde de
Toro, que si lo est del Barn de Media barba... La hija va negando todo hasta
que confiesa estar enamorada del juglar. La madre se enfurece; el juglar slo
tiene voz pero nada de bienes. La hija pide a su madre que lo acepte, pero sta,
dejando su bordado, abandona la sala. No quiere ni or hablar del tema. La chica
llora amargamente.

Los nmeros que se utilizarn sern del uno al cincuenta.

SEGUNDO ACTO: (Enamorada y Juglar)

La chica est llorando. Por el patio se escucha la voz del juglar que

canta una cancin numrica -posiblemente el nmero uno del hit-parada de la

poca- ; cuando la joven oye a su enamorado, abre la ventana. El juglar le pide
que eche la escala y esta, despus de pensarlo un poco, lo hace. Cuando sube,
los enamorados se dicen una gran cantidad de piropos y, despus, la joven
pregunta a la chica sobre si ha hablado con su madre y cul ha sido su respuesta.

Cuando le responde la joven, el juglar le propone la fuga. Esta duda, pero, al final,
acepta, firmndose el compromiso con un abrazo.

Nmeros, del uno al cien.

TERCER ACTO (Madre, Padre, Enamorada y Juglar)

Cuando los jvenes se abrazan, el padre entran en la sala

descubriendo a los enamorados. El Juglar se refugia tras las faldas de la chica,

pero, en un descuido del joven, el padre -que ha tomado una espada- lo atraviesa
y, sin descabello, muere. La chica, enfurecida arremete contra el padre. La
madre, al or los gritos, aparece en escena. Rpidamente se pone de parte de la
hija y se vuelve contra el marido. Mientras la madre y el padre, acaloradamente
discuten, la hija se arroja del balcn y se suicida. Horror en los padres de la joven.
La madre no puede resistirlo y, en un ataque al corazn, muere tambin. El padre,
finalmente, arremetiendo contra todo, dando un terrible grito numrico, se
suicida con su propia espada.

Todos los nmeros que se deseen utilizar.

Actividades de Creacin
colectiva

(Teatro ledo)

MUESTRA DE CREACIONES
COLECTIVAS: HACIA NUESTRO
PROPIO TEATRO

_____________________________________________________________

Objetivos:

CREACIN

COLECTIVA

TEATRAL/

TEATRO

LEDO

_____________________________________________________________

Desarrollo

Ser ste el momento de la realizacin del trabajo de creacin

colectiva propuesto en el apartado del mismo nombre, pgina 29 (*). El

desarrollo del mismo conllevar la celebracin de una MUESTRA DE
CREACIONES COLECTIVAS: HACIA NUESTRO PROPIO TEATRO en donde se
leern, para todos aquellos que lo deseen, y a modo de Representacin
de Teatro Ledo, las obras dramticas creadas por los distintos equipos.

Pienso que quedan suficientemente explicados los pasos

necesarios para la confeccin de ese guion y de cmo llevarlo hacia el

teatro ledo. Slo queda expresar aqu que, tras la celebracin de dicha
Muestra, sera francamente importante y necesario reflejar la valoracin
que hacis de dicha propuesta.

Con este fin os pido que cumplimentis las fichas que, ms

abajo os proporcionamos, sabiendo que la primera de ellas se rellenar

con carcter grupal, y la otra, de forma individual; este material, las
posibles grabaciones -audio y video- que se puedan realizar y, sobre todo,
vuestras propias reflexiones, determinarn el alcance verdadero de la
propuesta y servirn, sin duda alguna, a vuestro profesor en su anlisis de
todas y cada una de las experiencias de este Programa de Expresin Oral.

A/ FICHA GRUPAL:

FICHA SOBRE CREACIN COLECTIVA

Grupo:

___________________________

Nivel:

_______________________________

Ttulo:
______________________________________________________________
__

* Obra basada en:

Un sueo
____
Una noticia................ ____
Una cancin ____
Un poema.................. ____
Una historia contada por alguien de la localidad ____
Un libro ledo por alguien del grupo................ ____
Otro motivo ________________________________

REPARTO
Personajes

Lectores

______________________________________________________________
__

......................................................

......................

..............................

.......................................................

.....................

...............................

.......................................................

.....................

...............................

.......................................................

.....................

...............................

.......................................................

.....................

...............................

Narrador

narradora
.........

...........................................

EQUIPO TCNICO

______________________________________________________________
__

Responsable

de

Msica

sonido: ..................................................................

Responsable
cartelera: ..................................................................
...............

Responsable

Programas

de

mano: ................................................................

---------------------------------------------------------------------------------------

* Duracin aproximada: ................

OBSERVACIONES

REGISTRADAS

DURANTE

LA

REPRESENTACIN:

..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
....................................

..................................................................................
....................................................

* Incorporar a esta ficha el guion completo de la obra.

B/ FICHA INDIVIDUAL

* CREACIN COLECTIVA:
FICHA DE VALORACIN FINAL
Nombre: .................................................................................
....

Nivel: ..................................

1. Seala con una X el grado de inters general que la

experiencia sobre Creacin
ti:

Muy interesante (
Interesante
(
Poco interesante (
Nada interesante (
2.

Busca

un

Colectiva ha despertado en

)
)
)
)

adjetivo

que

califique,

positiva

negativamente, cada uno de estos apartados:

Ambiente

incluido: .............................
Respeto que los dems han tenido hacia las ideas que t

has apartado:
...............................
Respeto que t has tenido hacia las ideas de los dems:

...............................
Dificultad
a
la
hora

papeles: ...............................
Dificultad
en
el

ensayos:
Grado de

del

grupo

en

de

donde

hacer
momento

has

el

estado

reparto
de

..............................
satisfaccin tras tu intervencin

de
los

en

el

grupo..............................

3. Te gust la representacin de teatro ledo que ha hecho

tu grupo? _____ Razona

tu respuesta:

................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................

................................................................................................
..............