DE LA CANTIDAD A LA CALIDAD EN LA EDUCACIN

Para hablar de calidad es necesario expresar el significado etimolgico de la palabra sin

embrago su interpretacin siempre va a depender de los deseos de la persona que quiera
aplicarla y es por ello que muchas veces las personas (naturales o jurdicas) afectan su
definicin guiadas por una subjetividad, olvidando el sentido prctico para el cual fue
diseado el concepto de calidad.
Segn la RAE, la calidad es la Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que
permiten juzgar su valor. Analizando esto dentro del contexto educativo, la calidad sera el
conjunto de propiedades que permite darle un juicio a la forma en que se capacita a un
estudiante y los resultados acadmicos arrojados por el estudiante en los diferentes
contextos del conocimiento.
La calidad de la educacin se levanta como problema en Amrica Latina y en Chile con
ms claridad a principios de la presente dcada. A partir de esa fecha se convierte en campo
de intervencin prioritario para la mayora de los Planes Nacionales de Educacin y es
incluida entre los objetivos fundamentales del Proyecto Principal de Educacin de la
UNESCO.
Este problema es proporcionado por las diferentes fuentes que intervienen en el proceso
educativo, especialmente los gobernantes, pues son ellos quienes definen las partidas
econmicas que afectan directamente la educacin, adicionalmente con las leyes de
educacin, afectan la cultura de los estudiantes quienes al ver un sistema lazo y franqueable
no se enfocan a estudiar sino a pasar como alguien ms del comn, siendo entonces el
momento en que se pierde la mayor parte de la calidad educativa. Teniendo en cuenta el
documento de la UNESCO, llama la atencin la siguiente informacin:
- A pesar de la preocupacin que tuvieron los pases de la regin por aumentar la cantidad
de la educacin en las dcadas anteriores y el efectivo incremento de la matrcula que
exhiben la mayora de los sistemas educativos en Amrica Latina, existen altos ndices de
repitencia y desercin en la enseanza primaria.(1)-En muchos pases de Amrica Latina y del Caribe, al establecer sus sistemas nacionales
de medicin de la calidad de la educacin, se han aplicado diversos enfoques que hacen
referencia al porciento de cumplimiento de los objetivos pedaggicos y por tanto la ptica
del concepto est orientada con carcter operacional. Por otra parte, otros pases o
instituciones orientan el concepto hacia los "objetivos pedaggicos en si mismo", otras

hacia "los procesos de aprendizaje ", hacia "la combinacin de los objetivos pedaggicos y
la gestin educativa", y tambin a la "eficiencia externa o calidad de los egresados".(2)Sintetizando esta informacin es notable la falla en los procesos de medicin de calidad y
las metas empleadas para alcanzar los objetivos principales de lograr una mejor educacin a
nivel regional. Siendo esta la razn por la cual expreso mi preocupacin por la situacin,
ubicando mi foco de opinin en la forma en que supuestamente se dirige la calidad en
Amrica Latina, ya que a pesar de las diferentes muestras de las fallas de los diferentes
modelos, los pases insisten en mostrar cifras significativas, olvidando el verdadero deber
ser de la educacin, el cual no es ms que formar de manera integral a una persona con
capacidades para servir a la sociedad.
La calidad en la educacin en los pases latinoamericanos se est enfocando ms en cumplir
la norma ISO 9001, que en dar como resultado personas idneas para servir a la sociedad,
haciendo que los procesos educativos pasen a un segundo plano, pretendiendo cumplir una
reglamentacin estndar, planificando todo, pero olvidando que la educacin, requiere de
motivacin y no solo sistematizacin de los procesos. Desde la antigua Grecia Scrates
buscaba inhibir los lmites que los sofistas pusieron a la mente de los jvenes, haciendo que
estos aprendieran por medio de las constantes preguntas de cmo funciona nuestro
entorno? y no solo repitiendo conceptos cual enciclopedia medieval.
Si realizramos una analoga a lo que se presenta actualmente con el sistema de educacin
predominante en Latinoamrica, los sofistas seran aquellas instituciones que no quieren
cambiar sus procesos e incluso aquellas que los cambian a favor de una norma como lo es
la ISO 9001, ms recargan de actividades a los docentes y aun as pretenden que estos sean,
secretarios, padrinos, guarda espaldas y un sin nmero de actividades ms, para luego
exigir planeaciones, procesos de acompaamiento y al final del ao pasen a los estudiantes
porque si el estudiante pierde segn ellos es que el docente no llev bien el proceso. Todo
esto en la bsqueda de algo, un nmero, una escala numrica que diga GRADUAMOS
TANTOS ESTUDIANTES, SOMOS LA INSTITUCIN CON MAS GRADUANDOS A
NIVEL LOCAL, REGIONAL O NACIONAL.
Y lastimosamente pasamos de buscar calidad a brindar cantidad, de all la importancia de
retomar el rol docente y separarlo del rol empresa, puesto que la educacin va ms all de
un negocio y si se quiere realmente alcanzar una verdadera calidad, se debe empezar por
olvidarse de la cantidad que nos hace lucir como una lotera de premio gordo a ser como
una joyera que pule al mximo las gemas que ofrece al pblico.

REFERENCIAS

EDWARDS V.: El concepto de calidad de la educacin, UNESCO / OREAL, Santiago de

Chile, 2002.
ARANCIBIA V.: Medicin de la calidad de la educacin en Amrica Latina. REPLAP.
Chile, 2000.
Definicin de calidad, RAE (2016), Disponible en: http://dle.rae.es/?id=6nVpk8P|
6nXVL1Z, consultado marzo 15 de 2016.
(1) El concepto de calidad de la educacin, UNESCO (1991) pgina 12. Disponible en
http://unesdoc.unesco.org/images/0008/000884/088452SB.pdf, consultado marzo
16 de 2016.
(2) Calidad en educacin, reflexiones sobre su concepto y su medicin, REPLAP
(2000). pgina 7. Disponible en: http://www.odiseo.com.mx/correos-lector/calidadeducacion-reflexiones-sobre-concepto-su-medicion, consultado marzo 16 de 2016.