LAS ADAPTACIONES CURRICULARE EN LA EDUCACIN INICIAL DESDE

LOS PROCESOS DE INVESTIGACIN FORMATIVA: ESCENARIOS

EDUCATIVOS Y SALA MATERNAL
Por: Maestra en Formacin PAULA JULIANA VALENZUELA

Desde el primer momento en que como maestra en formacin y bajo los

parmetros establecidos en el pensum de mi carrera deb comenzar mi proceso de
investigacin formativa estaba consciente que muy seguramente la diversidad que
iba a encontrar en las aulas de clase sera realmente un factor primordial en la
ejecucin de mi prctica docente, ms, lo que no saba y de lo que an no era
consciente era que dicha diversidad era an mucho ms significativa e importante
de lo que yo esperaba.
Cuando realice el proceso de investigacin formativa en Escenarios Educativos,
fui asignada a una institucin con un carcter ms de Centro de Desarrollo Infantil
que de Centro Educativo, que presta sus servicios desde los niveles de sala
maternal hasta transicin. En este lugar fui testigo directa de la falta de amor por la
vocacin de muchos docentes, sin generalizar, que no se atreven a salir de su
zona de confort para brindar a los nios en condicin de discapacidad el mismo
trato y las mismas oportunidades que tienen los nios con respuestas esperadas
segn los factores normales de desarrollo.
As mismo, en Pif: Sala Maternal la historia no fue menos diferente, un centro
educativo pequeo, quiz con una estructura curricular mucho ms organizada
que el anterior escenario, pero con las mismas falencias en cuanto al trato y apoyo
de los nios en condicin de discapacidad
Dentro de estos dos contextos tuve la oportunidad, por llamarlo as, de tener
dentro de mis aulas de clase dos casos de nios con autismo, Qu tipo de
autismo, leve o severo? No lo s y la verdad fue muy difcil porque an no haba
cursado ninguna de las asignaturas correspondientes a la intervencin, el trato y
apoyo de los nios con alguna diversidad funcional; por lo tanto no tena las bases
necesarias para afrontar los restos que estos dos hermosos seres humanos
impondran en el devenir de mi prctica pedaggica, que de por s, estuvo cargada
emocionalmente de frustracin e impotencia al ver como las docentes maltrataban
a los nios, sin importarles absolutamente nada.
Como bien sabemos los trastornos del espectro autista son una serie de trastornos
neurobiolgicos que duran a lo largo de la vida del ser humano y que tiene dentro
de sus sntomas: el deterioro de la actividad social, dificultades de comunicacin y
conductas repetitivas y estereotipadas.

A partir de ello plantear algunas adaptaciones que me hubiese gustado llevar a

cabo en aquel momento para poner en prctica el principio de igualdad de
oportunidades.
La razn de ser de estas medidas no es otra que satisfacer las necesidades de
cada nio y responder a la diversidad que presentan los alumnos en cuanto a sus
intereses, ritmo de aprendizaje, conocimientos previos, contexto social, entre
otros. Estas necesidades de adaptacin, que en un momento u otro del proceso
educativo la mayora de alumnos pueden llegar a necesitar, son especialmente
necesarias en los nios con algn tipo de trastorno del espectro autista (TEA).
Po lo tanto para plantear dichas adaptaciones se hace necesario partir de unos
objetivos previamente definidos que se adecuen a los parmetros de evolucin y
desarrollo del nio, y que de igual forma, sean lo ms funcionales posibles en
miras de lograr que los nios lleven a cabo conductas que le sean tiles en su vida
diaria, y que les sirvan como base para desarrollar otras conductas o habilidades,
que permiten que ellos puedan alcanzar niveles mximos en cuanto a la
independencia y la autonoma personal, as como tambin, el desarrollo de las
habilidades de interaccin social y comunicativa, y las competencias necesarias
para el autocontrol de la conducta.
Las adaptaciones a plantear son muy sencillas y fciles de seguir con los nios:

Primero que todo, considero de suma importancia la rutina diaria con

actividades como: tomar lista, la fecha y reconocimiento del da, la hora del
juego, del cuento, de la merienda, del trabajo en clase, de ir al bao, entre
otras.
Segundo la utilizacin de materiales y el trabajo de las actividades
escolares para el desarrollo de los procesos cognitivos, la psicomotricidad y
el proceso comunicativo y de interaccin social. Teniendo presente que los
nios con TEA tienen gran percepcin audiovisual propongo el trabajo con
materiales coloridos, sonoros que estimulen dichos aspectos. As como
tambin la elaboracin y utilizacin de material didctico que se enfoque en
trabajar la expresin y el reconocimiento de las emociones.
Por ltimo sera pertinente hablar de la utilizacin de entornos como la
ludoteca, la huerta, la sala de msica, teatro o pintura que les permita a los
nios la interaccin con los otros en diferentes situaciones, y en contextos
naturales. De este modo incrementa sus habilidades de comunicacin y de
relacin, favoreciendo la generalizacin a otros contextos. Adems, de por
qu no, tratar de trabajar con ellos algunas salidas pedaggicas que
faciliten su interaccin con el medio social en el que viven a travs de
acciones guiadas y de ser posible el trabajo de roles.