Escuela normal de Atizapn de Zaragoza (ENAZ)

Estudiante. Montserrat Mendoza Aparicio

Profesor: Liliana Snchez Toledano
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Lic. Educacin primaria
Curso. Bases psicolgicas del aprendizaje
Ensayo teoras implcitas, aprendizaje,
educabilidad, desercin escolar, factores y funciones el
docente

misin
Formar profesionales innovadores
para la educacin bsica,
sustentada en los avances de la
ciencia y la tecnologa de manera
interactiva, reflexiva y propositiva, a
travs de un trabajo colaborativo,
con el fin de potenciar
holsticamente las competencias
profesionales; en el marco de una
cultura axiolgica, que responda
con calidad, calidez y compromiso
social y pertinencia para responder
a las expectativas y retos de la
sociedad actual

visin
Somos una institucin de educacin
superior formadora de profesionales de
la docencia, comprometidos con una
educacin innovadora de calidad,
orientada a elevar los procesos de la
capacidad, competitividad acadmicas
y gestin estratgica que responda a
los retos y desafos de la sociedad
hacia la excelencia educativa

Introduccin.
En el presente ensayo se abordarn varios puntos vistos en el curso de bases
psicolgicas del aprendizaje
En lo que se va a enfocar es para dar a conocer las palabras claves que van de
acuerdo al curso, y dar un conceptos sistemtico de cada palabra, para una mejor
comprensin de lo revisado en la unidad.
Las palabras claves en las que nos vamos a enfocar son:
Las teoras implcitas: Quedar plasmado tambin, que las teoras implcitas estn
divididas, cules son esas divisiones y a que se refiere cada una y para comprender
mejor no enfocaremos en las siguientes preguntas: qu son? En que estn
divididas? Cmo se interpretan?
Aprendizaje: Qu es el aprendizaje?
Educabilidad qu es? Quines son sus principales autores?
Desercin escolar Cul es su principal causa?
Factores y funciones del docente. Cules son los factores y funciones?
Las lecturas revisadas en la unidad sern de mucha ndole para el mejoramiento y la
mejor explicacin de las palabras clave con algunos ejemplos para el mejor control de
estas palabras y llevarlas a cabo en un futuro como docente.
Desarrollo
La teora implcita
Las teoras implcitas proporcionan el marco conceptual, epistemolgico y ontolgico a
partir del cual el sujeto elabora las teoras de dominio, de manera que restringen tanto
la seleccin de la informacin procesada, como las relaciones establecidas entre los
elementos de esa informacin (Rodrigo, 1997).
Teoras de dominio sobre el aprendizaje

Las concepciones intuitivas que las personas tienen sobre el aprendizaje se pueden
describir, de acuerdo con algunos autores, a travs de tres teoras de dominio: las
teoras directa, interpretativa y constructiva (Pozo y Scheuer, 1999).
Teora directa: supone una correspondencia directa entre el pensamiento y la accin,
entre las condiciones del aprendizaje y los resultados obtenidos; asume cierto
determinismo: dadas una serie de condiciones establecidas de antemano para aprender
algo, el xito est asegurado
Teora interpretativa: asume un sujeto de aprendizaje ms activo, aunque comparte con
la teora directa la idea de que el aprendizaje consiste en obtener una copia fiel del
objeto. Actividades mentales como la memoria, la atencin, las asociaciones, son
consideradas importantes para el aprendizaje, lo mismo que el perfil pedaggico del
profesor, pues acta como modelo a seguir.
Un ejemplo de esto es: cuando se dibuja un crculo, un sujeto puede decir que es una
pelota, el planeta, un yoyo, el sol, la luna, entre muchos otros, cada quien tiene una
interpretacin de las cosas.
Teora constructivista: supone un objeto que sufre necesariamente una transformacin
al ser aprehendido por el sujeto a travs de una descripcin en su estructura cognitiva.
Aprendizaje.
Es un proceso por el cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos como
resultado de las experiencias las cuales modifican a las personas en un intercambio
con el medio, modificando las conductas.
Las dimensiones: conceptos, procedimientos actitudes y valores que son las que se
derivan de un aprendizaje y que son pieza fundamental para que nos permita
adaptarnos al entorno.
Educabilidad.
Se asocia a las posibilidades de ser educado, al de ductilidad y plasticidad guardando
marcas distintivas con las posibilidades de aprender de otras especies. Ms all de las
posibilidades cambiantes o variadas de acuerdo a los factores que inciden sobre el

aprender, seala crucialmente el rasgo inacabado o abierto de la naturaleza humana,

su incompletud
En primer trmino, es importante percibir por qu se juzga grave el hecho de aludir a la
supuesta no constitucin de un sujeto educable al referirse a las razones por las que no
suelen lograr aprendizajes satisfactorios los nios y jvenes, en especial de sectores
populares. La educabilidad no debe equipararse a la capacidad para aprender.
La educabilidad no debe equipararse a la capacidad para aprender.
Desercin escolar.
Es un trmino utilizado en Latinoamrica para referirse al abandono escolar. Se trata de
aquella situacin en la que el alumno despus de un proceso acumulativo de
separacin o retiro, finalmente, comienza a retirarse antes de la edad establecida por
un sistema educativo sin obtener un certificado unas de las principales causas son las
condiciones sociales o familiares de vida del estudiante.
Siguiendo en parte a Mara Anglica Lus, podemos encontrar, en general, tres tipos de
posiciones acerca de las razones atribuidas al fracaso escolar masivo:
Posiciones centradas en el alumno: Las posiciones ms clsicas, aunque sumamente
vigentes, buscan las razones del fracaso en aspectos que hacen al alumno, sea, como
vimos, cuestiones ligadas a su maduracin como a su desarrollo psicolgico o
intelectual.
Posiciones centradas en las condiciones sociales y familiares del alumno: Muchas
veces se centra la explicacin supuesta del fracaso escolar masivo en las difciles
condiciones de vida de los nios y jvenes, generalmente pertenecientes a los sectores
populares.
Posiciones centradas en la relacin alumno-escuela: Se trata de posiciones que buscan
atrapar el problema en la interaccin de las caractersticas de los alumnos y de las
prcticas escolares.
Factores y funciones del docente

La funcin de un docente es como un conjunto de acciones-actividades-tareas en las

que participa el profesor en un contexto de intervencin institucional (ya sea en el
interior de las aulas o en su interaccin con otros colegas o directivos), as como en la
interaccin con los padres y la comunidad en general (Tejada, 1997). Quiere decir que
el docente es un gua, la funcin vara ya que no solo es el que transmite valores y el
estmulo de desarrollo de conocimientos del alumno, sino que se desarrolla en el aula y
contexto.
Conclusin:
Lo repasado durante el ensayo nos damos cuenta que cada concepto desarrollado van
de la mano, las bases psicolgicas estn ligadas con el aprendizaje y como gua de
esto influye la familia, como principal, el docente.
La educabilidad es otro punto que tocamos en este ensayo ya que se asocian las
posibilidades de ser educado.
El punto central fue la funcin del docente, todos pueden tener un aprendizaje, pero el
profesor te da un conocimiento ms, se puede decir cientfico para un mejor anlisis de
cada concepto valorado que te abra puertas en un contexto de industrializacin para
llegar a comunicarte ms abiertamente y tener un enriquecimiento de conocimientos
ms especficos.
Bibliografas:
Teoras implcitas de Villanova
Sujetos y aprendizajes
www.colmee.mx/public/conference/1/presentaciones/ponenciasdia2/12Factores.pdf
www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje