BRANCA JUREMA PONCE FALA SOBRE PLANEJAMENTO DE CURRCULO

A professora de ps-graduao em Educao e Currculo afirma que um bom trabalho na escola s possvel com a
formao de professores
Diego Braga Norte (novaescola@fvc.org.br)

Formada em Filosofia pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), Branca Jurema Ponce escolheu a
Educao como seu tema de pesquisa ao cursar o mestrado e o doutorado. Especializou-se em Currculo e Polticas
Pblicas e hoje leciona na PUC, em So Paulo, com a preocupao permanente de deixar claro que no existem
respostas prontas ou frmulas mgicas para o planejamento de um currculo e a definio dos contedos programticos
que devem ser ensinados aos alunos. Adepta de uma linha de pensamento mais abrangente, ela trabalha para apontar
caminhos e direcionamentos que devem ser trilhados em busca de solues contemporneas e adequadas realidade
das escolas brasileiras. Sua maneira de pensar a Educao engloba no s as unidades de ensino e o poder pblico,
como se apenas essas duas instituies fossem responsveis diretas pelo sucesso ou pelo fracasso do ensino, mas
tambm todo o contexto social em que estamos inseridos. E sua preocupao maior com a formao dos educadores,
que coloca ao lado dos alunos como protagonistas no direcionamento e planejamento de um programa educacional
mais eficiente.
1. Quais so as principais dificuldades no planejamento de um currculo que seja eficiente?
Branca Jurema Ponce Uma questo importante a prpria compreenso do significado da palavra currculo. Na
verdade, ele no mais considerado apenas o documento de base no qual se pauta a Educao durante o ano letivo,
mas visto como um processo completo, que passa pela sala de aula e pela relao entre todos os envolvidos:
professor, aluno, gestor e famlia, tendo como resultado a aprendizagem. H alternativas para diferentes necessidades,
desde aqueles que so superdirecionados at outros que pautam apenas diretrizes curriculares e prevem espao para
a discusso no cotidiano dos professores.
2. H mecanismos para aferir a eficincia de um currculo?
Branca Sim. O que ele traz de aprendizagem e no o que ele produz de nmeros ou metas. Para realiz-lo, preciso
traar um diagnstico da situao da turma e s ento desenvolver um caminho que seja capaz de envolver todos os
sujeitos. Podemos fazer um documento primoroso do ponto de vista lgico e redacional, mas que, quando posto em
prtica em classe, fracassa porque no tem relao com as caractersticas dos alunos e do professor. De acordo com o
senso comum, os problemas do processo de aprendizagem so de responsabilidade de quem est na sala de aula.
Ouvimos muito frases do tipo: "O currculo bom. O professor que no sabe ensinar e o aluno que ruim". Espera
a! Se voc no previu no processo como so os estudantes e os educadores com quem vai lidar, impossvel fazer um
bom documento. Ele no pode ser produzido fora da escola, por um especialista externo. essencial que seja fruto de
um trabalho coletivo da equipe escolar.
3. No caso brasileiro, com diretrizes curriculares preestabelecidas, como incluir o direcionamento vindo da
Secretaria no trabalho realizado em sala de aula?
Branca Temos diretrizes norteadoras, mas temos tambm um instrumento que se chama projeto poltico pedaggico,
que d a cada escola a oportunidade de decidir como quer se organizar. Cada equipe tem de desenvolver seu plano.
preciso se questionar "como ns, aqui, na escola, ou ns, aqui, nessa rede, vamos nos organizar para o nosso prximo
ano letivo?". Todos os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem devem tomar parte: os gestores, os
professores e os alunos. A, sim, d para tecer uma linha para o trabalho cotidiano.
4. certo que num pas de dimenses continentais como o nosso os contrastes so imensos. No d para
comparar, por exemplo, a realidade de um garoto de uma metrpole como So Paulo com a de outro que
integra uma populao ribeirinha do Amazonas. Mas nosso sistema de ensino no se ressente da falta de
um currculo mnimo nacional?
Branca Em primeiro lugar, ningum pode ter dvida de que os dois garotos tm de saber ler e escrever. E na idade
certa. Mas claro que temos de nos basear na realidade de cada um. importante trabalhar as disciplinas do garoto
do Amazonas, relacionando-as com os rios, a floresta e a fauna locais. Ou seja, de acordo com o universo dele, para
evitar distores. Fiquei sabendo que uma cidade pequena do interior paulista adotou a Educao no Trnsito como
disciplina. S que l quase no h trnsito. Soubemos ento que o prefeito e o secretrio de Educao estiveram em
So Paulo, se impressionaram com a situao maluca das ruas da cidade e resolveram criar a disciplina. Acontece que,
para isso, tiraram horas do ensino de Histria, Geografia e Lngua Portuguesa, que so muito mais relevantes. Temos
de levar em considerao a realidade global ou local? A local essencial como ponto de partida, mas nem por isso
podemos abrir mo de aspectos globais importantes.
5. Como combater a fragmentao do conhecimento?
Branca Temos muitas iniciativas interessantes, bem-sucedidas, mas nossos currculos, em geral, ainda so
disciplinares, divididos e fragmentados. Precisamos, por exemplo, promover discusses de questes que permeiem
vrias disciplinas. Temos de trabalhar com as relaes do conhecimento, que no pode ser morto, enciclopdico e
tcnico. No se trata de qualquer aprendizagem. O ensino deve promover a criana, emancip-la e fazer com que ela
saiba refletir e discutir as questes de seu tempo. Precisamos de instrumentos para nos sentir vontade em nosso
mundo. Temos de trabalhar as relaes entre professores e alunos e entre os prprios professores. Em muitas escolas,
h docentes que se renem em torno de uma mesma questo e fazem diferentes abordagens. Por exemplo, dengue e

aquecimento global. A entra o trabalho dos professores de Cincias, de Geografia e de Histria. Todo mundo pode
participar coletivamente e promover um conhecimento que no seja fragmentado, mas relacionado com as diferentes
reas.
6. Qual a importncia de os currculos respeitarem os critrios de continuidade e diversidade?
Branca Temos estudado na nossa linha de pesquisa como os currculos prescritos ou apostilados impactam a
Educao. H um nmero enorme de municpios do Brasil que, por falta de estrutura, tm comprado materiais de
empresas privadas. Esses materiais so alheios rede, pois no consideram a formao de professores nem os
conhecimentos anteriores dos alunos, muito menos a diversidade tnica e social locais. Em casos como esse, a
implementao da proposta costuma ser problemtica. Como falei anteriormente, se no for levado em conta o pblico
especfico para a qual se direciona, mesmo a melhor proposta tende a fracassar. O material produzido no interior da
rede leva mais em considerao algumas dessas questes citadas. Eu tenho acompanhado as apostilas produzidas pela
Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, tenho pesquisas de orientandos sobre isso. O material
extremamente linear. s vezes, no entanto, o professor est to carente que esse material acaba ajudando.
7. A reviso constante dos currculos no abre a possibilidade de tornar rapidamente obsoleto o que foi
inicialmente acordado?
Branca No adianta fazer reviso do material se no se realiza a capacitao docente. Precisamos investir pesado na
formao dos professores, que o que melhor atualiza o conhecimento e os currculos anualmente. Durante muito
tempo, o pas deixou de fazer formao de qualidade e hoje est pagando um preo caro por isso.
8. A leitura e a escrita devem ser os objetivos prioritrios da escola?
Branca Essa uma condio primordial. Tenho visto resultados de pesquisas que indicam, por exemplo, que jovens
cursando o 7 e o 8 ano no sabem ler direito. Isso uma tortura! J pensou como passar anos da sua vida num
lugar em que tudo intermediado pela leitura e pela escrita sem saber ler? Isso no pode ser apenas discurso. Claro
que os estudantes tm de saber ortografia e a regra culta, mas escrever bem vai alm disso: conseguir desenvolver
um raciocnio lgico, que tenha comeo, meio e fim, conseguir expor essas ideias e argumentar com propriedade sobre
elas. A cidadania passa por isso. Como exerc-la sem essas habilidades?
9. No Brasil, as aulas nos primeiros anos da Educao Bsica so ministradas por um professor generalista.
Os especialistas so contratados, prioritariamente, para lecionar do 6 ao 9 ano. Qual a importncia
deles? A partir de que idade os alunos devem ter aulas com eles?
Branca Todo professor um especialista. No caso, um especialista em ensinar. Essa questo sobre que tipo de
professor mais adequado para cada faixa etria complexa, no existem frmulas prontas. O importante estar bem
preparado. No porque ele leciona nas sries iniciais que nas aulas de Matemtica, por exemplo, vai ficar restrito
aritmtica pura simples, do tipo "2 + 2 = 4". No basta tambm ensinar frmulas. preciso ensinar raciocnio lgico,
uma instrumentao terica poderosa.
10. No mundo e no Brasil, cada vez mais a Educao tratada como um processo de mo dupla, que deve
envolver a troca constante de experincias entre professores e estudantes. Essa troca tem sido produtiva?
Branca Eu aposto sempre numa coisa chamada dilogo. Essa palavra est desgastada, mas precisa ser resgatada. Ela
vem do grego dialogos, que quer dizer "entendimento por meio da conversa". Essa uma expresso muito bonita.
saber ouvir o outro para elaborar algo coletivo, em comum. Isso no brincadeira. Numa sala de 40 alunos, um
processo que pode se tornar muito trabalhoso, mas que tambm fantstico quando bem-sucedido. A criao das
condies necessrias para que o dilogo acontea fundamental. O ambiente escolar tem de cultuar isso e o aluno
tem de ser visto como um participante importante do processo de ensino e aprendizagem.
11. A falta de dilogo no uma das causas da violncia crescente?
Branca H muita confuso com o conceito "violncia escolar". H violncia na escola, escola e da escola. As trs so
complementares, mas distintas. A escola tambm violenta com os estudantes. Por exemplo, quando pe algum anos
numa carteira fazendo de conta que ele sabe ler e escrever e nem se preocupa em conversar! Mas a nica
manifestao que parece preocupar quando esse mesmo menino, cansado e frustrado, chuta a carteira. No vemos a
violncia da escola, que tem sido imensa. Felizmente, h tambm belssimas experincias escolares nas redes
pblicas.
12. A universidade brasileira tem contribudo para a melhoria da qualidade da Educao Bsica?
Branca Menos do que poderia. Eu no vejo outro jeito seno um dilogo cada vez mais franco e aberto entre a
universidade e a escola pblica. As boas universidades, pois hoje necessrio ressaltar isso. H um grande contingente
de pessoas que abraam o Magistrio como profisso, mas sai do Ensino Superior com formao precria. Eu aposto
alto na formao continuada. Alis, prefiro a expresso formao permanente. O dilogo da universidade com as
escolas tem de ser aprofundado para alimentar a academia, que no pode ficar falando de si mesma. O alimento dela
a sociedade, mas ela precisa dar uma devolutiva. O dilogo alimenta os dois lados. Com base nele, podemos buscar
solues.
BIBLIOGRAFIA
A Escola Tem Futuro? Das Promessas s Incertezas, Rui Canrio, 160 pgs., Ed. Artmed, tel. 0800-703-3444, 40
reais
Ideologia
e
Currculo,
Michael
W.
Apple,
288
pgs.,
Ed.
Artmed,
57
reais
Polticas de Currculo em Mtiplos Contextos, Alice Casimiro Lopes e Elizabeth Macedo, 272 pgs., Ed. Cortez, tel.
(11) 3611-9616, 39 reais
Fonte:
http://revistaescola.abril.com.br/formacao/entrevista-branca-jurema-ponce-sobre-planejamento-curriculo-formacaoaprendizagem-542582.shtml