Dossier Proyecto de Investigación

Proyecto de Investigacin Cientfica en Geografa
EL INICIO DE LA INVESTIGACIN
A modo de inicio...
Veamos estas situaciones:
"Qu interesante!
Me gustara saber algo ms sobre de este tema"
"Qu locura!
Por qu tanta violencia?"
Necesitara obtener ms informacin sobre lo que aqu se

afirma
Estas y otras situaciones representan realidades

que, cotidianamente, nos ocurren y nos
llevan a reflexionar, como veremos ms
adelante.
La intencin de esta unidad es que usted
pueda analizar cmo se plantean los
problemas de investigacin y cmo se lleva a cabo
la construccin del marco terico.
Esperamos que al finalizar su estudio, usted logre comprender cmo se
plantea, de manera lgica, un problema de investigacin y reconocer los
aspectos que conforman el marco terico gua para la investigacin
encuadrando el problema, revisando la bibliografa y otras fuentes de
informacin.
1 Planteo del problema de investigacin

Abordemos el logro integrado de los siguientes objetivos:
IFD N 3. Profesor Fernando Campos
Comprender cmo se plantea, de manera lgica, un problema de

investigacin.
Reconocer los aspectos que conforman el marco terico gua para la
investigacin encuadrando el problema, revisando la bibliografa y
otras fuentes de informacin.
Conocer los tipos de investigacin.
Identificar los alcances de cada tipo de estudio.
1.1. Las ideas
Haga un poco de memoria... No le ocurre, con frecuencia, que se

pregunta sobre cuestiones tales como las relaciones con sus
compaeros de trabajo o de estudio, las emociones que experimenta, los
contenidos de los programas televisivos que se emiten por los canales
de aire o de cable, y tantsimos otros temas? Y, simultneamente, no
intenta dar alguna explicacin o respuesta a esos interrogantes?
Cada una de estas cuestiones, como muchas otras, podran ser el origen
de una investigacin; es decir, ser sus fuentes. Como ve, estas fuentes
pueden ser muy variadas (contenidos televisivos, vnculos sociales,...).
De ellas surgen las ideas para investigar. Estas ideas, aunque no sean
nuevas, sern los motores de nuestro trabajo.
1.2 El problema
El problema es esa idea difusa en su origen, pero luego expresada en
forma clara y precisa y que, adems, formula sin ambigedades las
preguntas que deseamos responder. Vea el proceso:
Figura 1 - Transformacin de la idea en problema
1.2.1. Elementos bsicos en el planteo de un problema

Siguiendo a autores como Hernndez Sampieri (Ibid) y otros, el
planteamiento de un problema de investigacin consta de tres
elementos bsicos:
Los objetivos indican qu se pretende hacer con la investigacin.
En general, son expresados con verbos en infinitivo, como por ejemplo,
analizar, comparar, explicar.
Las preguntas, que deben ser precisas y tener lmites temporales y
espaciales, formulan el problema de forma ms directa y evitan las
desviaciones, sirvindonos de gua en el proceso de investigacin. La
primera y fundamental pregunta es qu se va a investigar? La

respuesta a esta pregunta significa definir el problema.
A partir de este interrogante inicial, surgen las dems preguntas de
investigacin, que cumplen la funcin de precisar, delimitar y acotar el
tema para evitar desviaciones. Es por eso que dijimos anteriormente,
que sirven de gua y de control durante las sucesivas etapas de la
investigacin.
La otra gran pregunta a responder es cmo se va a investigar?
Responder a esta pregunta nos conduce a examinar las distintas
alternativas metodolgicas para el abordaje del problema y, en
consecuencia, a esbozar un plan de trabajo.
La justificacin, por su parte, debe exponer cul es el propsito de la
investigacin (por qu es importante realizarla), por ejemplo, para hallar
la solucin a un problema concreto o para generar algn conocimiento
nuevo. La justificacin tambin puede estar referida a la originalidad del
problema planteado:
puede tratarse de un tema nunca antes estudiado, o
de un nuevo enfoque a un tema ya investigado, o
de temas desarrollados tericamente pero sin resultados empricos, o
de informacin emprica suficiente que an no ha sido analizada en
forma terica.
Asimismo, se puede justificar una investigacin basndose en la utilidad
de los resultados que se espera obtener.
1.2.2. Criterios indispensables a

planteo de un problema
considerar en
el
Adems de los elementos mencionados anteriormente -objetivos,

preguntas y justificacin-, al plantear un problema de investigacin
debemos considerar dos cuestiones:
La relevancia: Se refiere al valor terico o prctico (nuevos
conocimientos, implicancias sociales) de llevar adelante el estudio.
Puede desprenderse de trabajos anteriores.
La viabilidad: Se trata de la disponibilidad de recursos (materiales,
humanos, econmicos) para llevar adelante el trabajo investigativo. El
anlisis de estos dos criterios contribuye a justificar la investigacin.
2. Construccin del marco terico

Una vez planteado el problema con preguntas bien delimitadas,

indicando cules son los objetivos, esto es, qu pretende la
investigacin, y mostrando cul es la relevancia de la misma, es decir,
su justificacin (ya sea para resolver un problema concreto o generar
nuevos conocimientos tericos), se indaga en investigaciones
precedentes y en la bibliografa disponible sobre el tema que se desea
estudiar. Es decir, se buscan antecedentes para construir el marco
terico.
2.1. Qu entendemos por teora?

Leamos el siguiente fragmento de Rojas, en Sampieri, Collado y Baptista
(2006):
Una vez planteado el problema de estudio (es decir, cuando ya se
poseen objetivos y preguntas de investigacin), y cuando adems se
han evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en
sustentar tericamente el estudio, etapa que algunos autores llaman
elaborar el marco terico. Ello implica analizar y exponer las teoras, los
enfoques tericos, las investigaciones, y los antecedentes en general
que se consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio.
Antes de avanzar en la construccin del marco terico, definiremos qu
es una teora.
Definicin: Consideraremos teora a un conjunto de conceptos y
proposiciones interrelacionadas capaces de explicar por qu y cmo
ocurre un fenmeno y predecir la ocurrencia de otros.
Una explicacin terica contendr inevitablemente supuestos, algunos
de los cuales son por naturaleza inverificables, mientras que otros no
pueden ser verificados en trminos de los datos particulares que se
tienen entre manos. Las pautas por las que debe guiarse el cientfico
son los hechos ms estos supuestos, falibles siempre y sujetos a
modificaciones. El desarrollo de una ciencia consiste en la adopcin de
supuestos cada vez ms realistas y tiles, de modo que la explicacin
terica d cuenta de una variedad creciente de hechos y suministre
mediciones ms y ms precisas, verificables en trminos de los datos.
Decimos, entonces, que ninguna investigacin est libre de estos
supuestos iniciales, que en su conjunto y claramente expuestos, dan
forma al marco terico.
Dentro del proceso investigativo, la construccin del marco terico
resulta imprescindible.
Veamos el esquema que sigue:
Al indagar sobre los estudios que pretendemos realizar, podemos

descubrir errores cometidos durante el transcurso de otras
investigaciones.
Al constituirse en una lnea directriz, el marco terico tambin ayuda a
no desconcentrar nuestros esfuerzos dispersndonos con estrategias de
trabajo inadecuadas para resolver el problema planteado.
Asimismo, el marco terico nos permite establecer una clara definicin
de los conceptos que forman parte del tema a investigar, encuadrando
el significado que le damos. De all que decimos que las teoras son
guas para el abordaje del fenmeno a estudiar y referentes para el
anlisis de los resultados.
Para la construccin del marco terico es necesario revisar la literatura
disponible sobre el tema elegido. Esta revisin de la literatura implica la
consulta de la bibliografa, que puede realizarse en bibliotecas,
hemerotecas, videotecas, pginas web. Todo esto es de gran utilidad
para conocer estudios anteriormente hechos, los resultados obtenidos y
para hallar enfoques coincidentes o comparar con otros distintos.
Esta tarea, que consiste en buscar, extraer y recopilar informacin,
permite obtener datos, opiniones y referencias a otros textos. Toda esta
indagacin documental deber registrarse en algn tipo de fichero
(manual o informatizado), segn nuestras preferencias de uso, para
luego poder consultarla cuando sea necesario o citarla en el informe de
investigacin. Una vez revisada la literatura, adoptamos aquellas
conceptualizaciones que consideramos ms adecuadas a nuestro
enfoque.
2.2. Fuentes de informacin

El material bibliogrfico puede provenir de distintas fuentes:
Primarias: Proveen informacin de primera mano -libros, tesis, revistas
cientficas, ponencias en congresos, entrevistas a expertos,
documentales. Por ejemplo: El malestar en la cultura de Freud; el Journal
of Educational Psychology.
Secundarias: Son compilaciones o listados de fuentes primarias que

presentan resmenes o comentarios de libros, artculos, conferencias,
entre otros.
Por ejemplo: Los censos de poblacin; el Social Science Citation Index.
Terciarias: Son compendios de ttulos de publicaciones, nombres de
empresas, asociaciones, catlogos de textos, organismos vinculados a la
investigacin, etc.
Una vez revisada la literatura, adoptamos aquellas conceptualizaciones
que consideramos ms adecuadas a nuestro enfoque:
Una teora completamente desarrollada describe, explica y predice el
fenmeno estudiado. En este caso, podemos apropiarla como marco
terico.
Varias teoras posibles de aplicar: Para estructurar el marco
terico se toman slo aquellos aspectos que se relacionan con el
problema planteado.
Partes de teoras (aquellas
completamente desarrolladas).
teoras
que
an
no
han
sido
Generalizaciones empricas: Para construir una perspectiva terica,

podemos utilizar descripciones, resultados y conclusiones de estudios
anteriores y tomar las generalizaciones empricas como base de
nuevas hiptesis.
Veamos sta situacin:
Ya planteamos el problema.
- Si... y tambin revisamos toda la bibliografa.
- Y ahora, cmo seguimos?
En este dilogo podemos ver que plantear el problema y revisar la

bibliografa son imprescindibles para la tarea de investigar, sin embargo,
no son suficientes.
Es necesario, adems, definir el tipo de investigacin que se llevar a
cabo.
Esperamos entonces, que al finalizar esta unidad, usted conozca los
diferentes tipos de investigacin e identifique los alcances de cada tipo
de estudio.
3. Tipos de investigacin
Una vez planteado el problema de investigacin y revisada la literatura
disponible sobre el tema elegido, usted debe establecer el tipo de
investigacin que llevar a cabo, de acuerdo con los objetivos. Se tiene
en cuenta dos aspectos:
El estado de conocimiento sobre el tema, y
El enfoque que se pretenda dar.
El estado de conocimiento hace referencia a cunto hay ya estudiado, si
existen o no antecedentes y cunto se conoce del tema en cuestin.
Esta informacin es el resultado de la revisin bibliogrfica.
En cuanto al enfoque, que puede ser diferente o no a los ya utilizados en
investigaciones y trabajos anteriores, queda determinado por el
investigador, quien decide desde qu punto de vista iniciar la
investigacin de acuerdo con sus propsitos: si consiste en estudiar un
tema desde una nueva perspectiva, no antes estudiada; medir, con
precisin, ciertas caractersticas; o bien, mostrar relaciones entre ellas.
Los tipos de investigacin, entonces, sern distintos segn sean sus
objetivos.
Estos objetivos pueden ser, entre otros:
Avanzar en el conocimiento de un fenmeno o alcanzar nuevos
aspectos y descubrir ideas para plantear nuevos problemas.
Establecer, con precisin, las caractersticas de un fenmeno y
determinar la frecuencia con la que ocurre.
Comprobar las causas de la ocurrencia del fenmeno.
Veamos el siguiente proceso:
Figura 1 - Determinacin del Tipo de Investigacin
El tipo de investigacin determinar las estrategias que se llevarn a

cabo durante el trabajo, es decir, existirn diferencias en el diseo de
la investigacin, el tipo de muestreo, la forma en que se recolectan los
datos, las tcnicas de anlisis a aplicar.
Estos conceptos sern desarrollados en las Unidades sucesivas.
Vale destacar que, siendo la investigacin cientfica una tarea compleja
que intenta conceptuar la realidad, describindola, explicndola y an,
pronosticndola, los distintos tipos de investigacin suelen considerarse

como etapas de un proceso investigativo.
Siguiendo la clasificacin de Sampieri, Collado y Lucio, tenemos los
siguientes estudios:
Exploratorios: En estos estudios se hace nfasis en el descubrimiento
de nuevas ideas y elementos de un fenmeno; suelen ser una
aproximacin al tema cuando ste ha sido poco investigado, por lo
tanto, el esquema de investigacin los mtodos empleados- debe ser
flexible para que posibilite la consideracin de numerosos aspectos.
Es comn subestimar la tarea exploratoria. Sin embargo, en la prctica
es una parte importante y difcil de la investigacin, ya que corresponde
a la etapa inicial del estudio. Si el comienzo es inadecuado o incorrecto,
las ltimas etapas de la investigacin sern, muy probablemente, de
escaso valor.
Entre las estrategias provechosas de esta etapa, podemos mencionar:
repasar atentamente la literatura existente y revisar y reunir
experiencias anteriores a fin de sintetizarlas y obtener informacin que
posibilite continuar con una investigacin ms precisa.
Descriptivos: Estos estudios se ocupan de describir la realidad,
destacando las caractersticas relevantes de un fenmeno, intentando
obtener informacin concreta sobre el hecho y estimando su ocurrencia.
Se selecciona un conjunto de propiedades y se mide cada una de ellas
en forma independiente.
En esta etapa, se requiere que el investigador tenga conocimiento previo
del tema y que est capacitado para definir qu desea medir y cules
tcnicas emplear. Dado que el aspecto fundamental de esta tarea es la
precisin, el esquema de investigacin es estructurado de manera de
minimizar las inclinaciones (por ejemplo, favorecer una determinada
respuesta a una pregunta de un cuestionario) y aumentar el grado de
confiabilidad (grado en que podemos afirmar que se obtendran
resultados similares si se repitiera la recoleccin de datos utilizando las
mismas tcnicas).
A diferencia de los estudios exploratorios, los descriptivos no requieren
flexibilidad, por el contrario, demandan una cuidadosa planificacin,
para obtener informacin completa, exacta y evitar errores de sesgo o
desvo.
Un esquema de trabajo descriptivo comprende, principalmente:
Formular muy claramente los objetivos del estudio.
Indicar los mtodos para la recoleccin de datos observacin,
entrevista, encuesta, otros. Esta fase es uno de los pasos esenciales
contra las desviaciones y la falta de confiabilidad.
Seleccionar la muestra. Es el subconjunto de la poblacin que va a

ser estudiado. La muestra debe ser representativa del conjunto total,
para que los resultados que surgen de ella se correspondan con los que
se pueden obtener si se estudia la totalidad de la poblacin.
Recolectar los datos. Esta tarea debe supervisarse para evitar
errores.
Analizar los resultados. Este proceso incluye codificacin de las
respuestas, tabulacin de los datos y computacin estadstica.
Correlacional: Este tipo de investigacin trata de medir el grado de
asociacin que existe entre dos o ms conceptos o variables, dentro de
un contexto determinado.
A diferencia de los estudios descriptivos, los correlacionales, que
analizan la correlacin grado de asociacin entre las variables son de
utilidad para conocer cmo se puede comportar un concepto o variable,
conociendo el comportamiento de otros relacionados.
Cabe destacar que la existencia de correlacin no permite afirmar que
una variable dependa de otra; es decir, que la variacin en el
comportamiento de una, sea en funcin de la variacin de la otra.
Adems, puede ocurrir que dos variables estn asociadas como
consecuencia de la accin de otros factores, o parezcan vinculadas
variables que, en realidad, no lo estn. Esto se conoce como
correlacin espuria.
La importancia de estos estudios radica en que establecen la existencia
de asociaciones entre variables que, de otro modo, podran ser
inadvertidas y llama la atencin sobre vinculaciones que podran ser
relaciones funcionales.
La correlacin puede ser positiva o negativa. En el primer caso, sujetos
con altos valores en una variable tendern a mostrar altos valores en la
otra. En cambio, si es negativa, sujetos con altos valores en una variable
tendern a mostrar valores bajos en la otra variable. Si no existe
correlacin, significa que las variables se modifican sin obedecer a un
patrn sistemtico de comportamiento.
Explicativo: Este tipo de investigacin intenta determinar las causas
que provocan los fenmenos y explicar las asociaciones entre los
factores que actan.
Estos estudios de comprobacin de hiptesis causales requieren
procedimientos que, adems de reducir las inclinaciones o tendencias y
de aumentar la fiabilidad, permitan inferir acerca de la causalidad.
Una supuesta relacin causal afirma que el comportamiento de una
determinada caracterstica es uno de los factores que determina el
comportamiento de otra caracterstica.
Se trata, entonces, de descubrir las condiciones que provocan un

determinado fenmeno. Hay distintos tipos de condiciones que
determinan un fenmeno:
Necesarias: Son aquellas sin las cuales es imposible que ocurra el
fenmeno.
Suficientes: Siempre que aparecen se produce el fenmeno.
Contribuyentes: Son las que aumentan las probabilidades de
ocurrencia de un fenmeno, pero no lo hacen con seguridad, ya que un
factor que es condicin contribuyente bajo una serie de circunstancias
puede no serlo bajo otras.
Contingentes: Es la condicin bajo la cual una variable se convierte
en condicin contribuyente de un fenmeno dado.
LA FORMULACIN DE LAS HIPTESIS

A modo de inicio...
Veamos estas situaciones:
- Ya s. Yo tengo una posible respuesta al problema.

- S? ....A m tambin se me ocurri algo.
- Bueno, vamos a plantear las distintas alternativas
Ya aprendimos a plantear claramente el problema, sigamos ahora

adelante con la lectura de esta Unidad.
Esperamos que al finalizar su estudio, usted comprenda los conceptos
de hiptesis y de variable, reconozca los distintos tipos de hiptesis e
identifique los distintos tipos de variables.
Comprender los conceptos de hiptesis y variable.
Reconocer los distintos tipos de hiptesis.
Reconocer los distintos tipos de variables.
1. Las hiptesis. Caractersticas

Las hiptesis pueden definirse como explicaciones tentativas del
fenmeno investigado, formuladas a manera de proposiciones. Son
guas de la investigacin en la que puede haber una o ms hiptesis, y a
veces, ninguna, como ocurre con las investigaciones exploratorias. As,
10
las hiptesis proponen alternativas de respuesta a las preguntas

planteadas en la investigacin.
Segn Klimovsky (1995):
Una hiptesis cientfica es un enunciado afirmado o formulado por
alguien, un hombre de ciencia o una comunidad cientfica, en cierto
lugar, en ciertas circunstancias y en cierto momento de la historia.
(p.132)
En este sentido, las hiptesis tienen carcter provisional ya que podrn
ser verificadas o refutadas. Es decir, no son necesariamente verdaderas
y el investigador, que desconoce si lo son, las someter a prueba para
mantenerlas o rechazarlas.
Dado, entonces, que las hiptesis son supuestos, su requisito
fundamental es que deben ser contrastables con la realidad mediante la
confrontacin con datos empricos.
Como veremos ms adelante, pueden plantearse hiptesis en los
estudios descriptivos, en los correlacionales y en los explicativos. En los
estudios exploratorios no se puede formular hiptesis dado que, se trata
de una aproximacin al tema y se carece de informacin suficiente para
establecer supuestos.
Las hiptesis, adems de ser orientadoras de la investigacin, cumplen
otras funciones: Proveen una descripcin o interpretacin de los
fenmenos en estudio; permiten someter a prueba teoras ya
establecidas y formular otras nuevas.
Pero antes de continuar con la presentacin de los distintos tipos de
hiptesis, es necesario que introduzcamos otro concepto: el de variable.
Tomando una definicin de Sampieri, Collado y Lucio (2006), decimos
que:
Las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones
entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y
sistematizados (pg.123).
Es evidente, entonces, que debemos establecer, previamente, qu
entendemos por variable.
2. Las variables
Llamamos variable a toda propiedad que puede variar y cuya variacin
se puede medir.
2.1. Clasificacin de las variables

Las variables pueden clasificarse:
a) Segn sus caractersticas.
b) Segn su funcin en una proposicin.
11
c) Segn la multiplicidad de aspectos que comprende.

a) Segn sus caractersticas
Cualitativas: Expresan propiedades no numricas: un atributo. Por
ejemplo: nacionalidad, carrera elegida, estado civil.
Cuantitativas: Expresan propiedades numricas: una cantidad. Por
ejemplo: cantidad de materias aprobadas, estatura, edad.
Estas variables pueden subdividirse en dos grupos, de acuerdo a s
admiten o no valores decimales.
Llamamos variable discreta a aquella que no admite el decimal. Por
ejemplo: cantidad de alumnos por carrera (20 alumnos 32 alumnos),
cantidad de exmenes rendidos (1, 2, 10)
Llamamos continua, a la variable que admite cualquier valor. Por
ejemplo: peso corporal (una persona puede pesar, 60 kg, y otra puede
pesar 72,5 kg.), salario ($900 $930,75).
b) Segn la funcin que ocupan en una proposicin, dentro de la
investigacin:
Independientes: Son aquellas que, dentro de una hiptesis
establecida, se consideran causa del fenmeno que se desea explicar.
Dependientes: Son aquellas cuyos comportamientos dependern de
las variables independientes.
Supongamos que dentro de un estudio sobre la participacin de los
alumnos en clase, establecemos la siguiente hiptesis: la modalidad de
exposicin del profesor (variable independiente) incide sobre el nivel de
atencin de los alumnos (variable dependiente).
c) Segn la multiplicidad de aspectos que integran la variable:
Cuando comprenden diversos aspectos y para su medicin debe
descomponerse en otras sub-variables, llamadas dimensiones. Por
ejemplo: Tomando la variable nivel de atencin de los alumnos, sta
debe ser descompuesta en otras variables, las dimensiones, para que
podemos medirla. Es, por lo tanto, una variable compleja. As, podemos
considerar que el nivel de atencin est integrado, por ejemplo, por
cuatro dimensiones: intervenciones del alumno en clase; interrupciones,
puntualidad y asistencia a clase.
Cuando comprende un solo aspecto a medir. Por ejemplo: La variable
cantidad de exmenes rendidos es una variable simple porque
comprende solamente un aspecto a medir.
2.2. La medicin
La acepcin ms simple de medir, es la de asignar nmeros a objetos o
situaciones segn reglas predeterminadas.
12
Existen diferentes reglas para la asignacin de nmeros, en

consecuencia, un mismo nmero puede tener diferentes significados.
As, clasificaremos tres formas de usar los nmeros:
Para nombrar o rotular cosas (nmeros nominales). Por ejemplo, "En
la sala "2" se halla el laboratorio de computacin.
Para ordenar o hacer un ranking de cosas (nmeros ordinales). Por
ejemplo, Mi colegio sali "primero" en la competencia de matemtica.
Para representar cantidades (nmeros cardinales). Por ejemplo, El
equipo tuvo que resolver "5" problemas.
Sin embargo, esta definicin de "medir" es ms apropiada para la
ciencias naturales que para las ciencias sociales. Por lo tanto,
definiremos a la medicin como Sampieri, Collado y Lucio (Ibid):
... el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores
empricos, (). As, los registros del instrumento de medicin
representan valores visibles de conceptos abstractos (p 276)
Entendemos por conceptos abstractos, variables tales como rendimiento
acadmico, credibilidad, aptitud, agresin. Ahora bien, la tarea de medir
implica los siguientes pasos:
1er Paso: Indicar la variable; es decir, el concepto que se desea medir.
2do Paso: Definir conceptualmente la variable; esto es, establecer su
significado mediante la enumeracin de sus dimensiones.
3er Paso: Definir operativamente la variable: especificar las operaciones
necesarias para medir la variable.
Determinar indicadores. Un indicador es una variable que traduce un
hecho no observable o no manifiesto en otro que si lo es. Por el ejemplo,
el coeficiente intelectual es un indicador del nivel de inteligencia de una
persona.
A modo de ejemplo, tomaremos la variable Nivel de atencin de los
alumnos
Variable
Definicin conceptual
(dimensiones)
Nivel de atencin
de los alumnos
El nivel de atencin de los

alumnos es el grado de
inters manifiesto en clases
de sus intervenciones,
preguntas u opiniones; las
interrupciones de distinto
tipo, ms el nivel de
asistencia y puntualidad.
Definicin operativa
(indicadores)
Cantidad de
intervenciones
Tipo de
intervenciones
Cantidad de
13

interrupciones
Tipos de
interrupciones
Porcentaje de
asistencia
Cantidad de
llegadas tarde
Usted observara, entonces, que para medir correctamente una variable,

las dimensiones deben traducirse en indicadores, trasladando, de esta
forma, el concepto al plano emprico.
2.3. Los niveles de medicin

Un nivel de medicin es una escala o serie de categoras o valores, con
el propsito de representar el lugar que ocupa cada elemento a medir
(objeto o individuo) dentro de esa serie.
Consideraremos cuatro niveles de medicin:
a) Nominal
b) Ordinal
c) Intervalar
d) De razn
a) Nominal
La asignacin de nmeros es equivalente a la asignacin de etiquetas o
rtulos. Por ejemplo, la clasificacin segn sexo (0 = masculino, 1 =
femenino).
Las categoras son excluyentes. Por lo tanto, es habitual en este nivel,
utilizar el rotulo o nombre de la categora en lugar del numero.
Adems, el nmero no representa cantidad. Las variables medidas en
este nivel son variables cualitativas.
b) Ordinal
Al igual que el anterior, este nivel categoriza o agrupa. Sin embargo, los
nmeros o categoras representan alguna relacin entre s, un orden o
ranking.
Por ejemplo, Juan es ms sociable que Pedro. O bien escalas de agrado desagrado
(0 = total desagrado, 1= desagrado, 2 = ni agrado ni desagrado; 3 =
agrado; 4 = total agrado).
Aun cuando existe una diferencia entre las distintas categoras, no
puede especificarse cul es la cantidad. Es decir, un ranking expresa un
14
ordenamiento, un mas o menos de algo, pero no cuanto mas o cuanto

menos de ese algo.
c) Intervalar
Este nivel tiene las caractersticas de los dos anteriores: como el nivel
nominal, agrupa y rotula, y como el ordinal, ordena. Pero, adems, tiene
la propiedad de que distancias numricamente iguales representan
distancias iguales en la dimensin. Las variables medidas en este nivel
son cuantitativas.
En el nivel intervalar, el 0 es arbitrario; es decir, no indica ausencia de
la dimensin que se desea medir. Por ejemplo, el resultado de un test de
aptitud (de 0 a 10, de 10 a 20, de 20 a 30). En este nivel, no podemos
decir que una persona que obtuvo 20 puntos en el test, es 2 veces ms
apta que otra cuyo resultado es 10 puntos.
d) de Razn:
Este nivel tiene las propiedades de los 3 niveles anteriores, pero,
adems, posee el "cero absoluto", es decir, el valor 0 representa
ausencia de la dimensin. Por ejemplo, la variable longitud (de 0 a 5
metros, de 5 a 10 metros, etc.). Aqu s podemos decir que, una
habitacin de 6 metros de largo es 2 veces ms larga que otra de 3
metros; es decir, las proporciones tienen sentido.
El valor de 0 metro indica que no hay longitud.
3. Tipos de hiptesis
Es posible establecer la siguiente tipologa de hiptesis:
3.1. Hiptesis de investigacin

Son las hiptesis de trabajo; es decir, los enunciados tentativos sobre las
relaciones entre las variables. Estas hiptesis, a su vez, pueden
clasificarse en:
Hiptesis descriptivas del valor de una variable: Suelen
establecerse en estudios de tipo descriptivo. Proponen estimaciones
sobre el valor de una variable. Ejemplo: La calificacin media de los
alumnos de la carrera es inferior a los 7 puntos.
15
Hiptesis correlacionales: Son las correspondientes a los estudios

correlacionales. Establecen la asociacin entre las variables. Sin llegar a
tener un carcter explicativo, pueden, adems de establecer si hay o no
relacin entre las variables, especificar cmo es esa relacin; es decir,
cual es su direccin.
En esta clase de hiptesis, el orden en que se encuentran las variables
no es importante. Adems, la correlacin puede ser: bivariada (entre dos
variables) o multivariada (ms de dos variables). Ejemplo: Las personas
con elevada aptitud para la matemtica suelen presentar elevada
aptitud para la msica.
Hiptesis de diferencias entre grupos Se formulan con propsito de
comparar grupos y establecer diferencia entre ellos. Pueden formar
parte de estudios correlacionales, indicando a favor de cual grupo es la
diferencia. Ejemplo: Los noticieros televisivos suelen impactar mas
violentamente en los nios que las pelculas de accin.
Hiptesis de causalidad: Estos enunciados, que se formulan en los
estudios explicativos, adems de establecer una asociacin entre dos o
ms variables, proponen una relacin causa-efecto.
X
influye sobre
Causa
Efecto
Como vimos anteriormente, al clasificar a las variables segn su funcin

en la hiptesis, la variable X es la que denominamos variable
independiente o explicativa, mientras que la variable Y es la variable
dependiente o explicada. Ejemplo: El nmero de repeticiones de una
prueba disminuye la cantidad de errores que pueden cometerse.
Es importante destacar que dos variables pueden estar correlacionadas
pero sin que ello implique, necesariamente, que una ser causa de la
otra. Si diremos que, para que exista relacin de causalidad, antes debe
existir correlacin.
Al igual que las correlacionales, las hiptesis de causalidad, pueden ser
bivariadas relacin entre una variable independiente y otra
dependiente o multivariadas relacin entre varias variables
independientes y una dependiente, o una independiente y varias
dependientes, o bien, varias independientes y varias dependientes.
3.2. Hiptesis nulas

Estos enunciados se utilizan para refutar o negar lo que la hiptesis de
investigacin propone. En consecuencia, hay tantas hiptesis nulas
como hiptesis de investigacin, y su tipologa es similar a la de estas
ltimas.
16
Tomando algunos ejemplos de hiptesis de investigacin

mencionados, tendremos las siguientes hiptesis nulas:
ya
En el caso de la hiptesis de correlacin Las personas con elevada

aptitud para la matemtica suelen presentar elevada aptitud para la
msica", la hiptesis nula ser: "No existe relacin entre la aptitud para
la matemtica y la aptitud para la msica.
En el caso de la hiptesis de causalidad El nmero de repeticiones de
una prueba disminuye la cantidad de errores que pueden cometerse, la
hiptesis nula ser: El nmero de repeticiones de una prueba no
disminuye la cantidad de errores que pueden cometerse.
3.3. Hiptesis alternativas

Son enunciados alternos a las hiptesis de investigacin y nula;
establecen una descripcin o explicacin diferente a la propuesta por los
dos tipos mencionados. Pueden entenderse como hiptesis de
investigacin adicionales a la original.
En el caso en que la hiptesis de investigacin es La calificacin media
de los alumnos de la carrera se encuentra entre 5 y 7 puntos, la
hiptesis alternativa podra ser: La calificacin media de los alumnos de
la carrera es superior a los 7 puntos.
Cabe destacar que si las hiptesis de investigacin y nula cubren todas
las posibilidades, no podremos enunciar una hiptesis alternativa.
3.4. Hiptesis estadsticas

Son las expresiones, en trminos estadsticos, de los tres tipos de
hiptesis que vimos anteriormente. Es decir, de las hiptesis de
investigacin, nula y alternativa. Solamente pueden formularse cuando
los datos que se utilizan en la investigacin son de tipo cuantitativo.
Podemos clasificar estas hiptesis en tres clases:
a) Hiptesis estadsticas de estimacin

Se utilizan para evaluar la suposicin respecto del valor de alguna
caracterstica de una poblacin, a partir de los datos de una muestra.
Estos valores pueden ser promedios, porcentajes, desvos estndar.
Ejemplo: Si la hiptesis de investigacin es La calificacin media de
todos los alumnos de la carrera es inferior a los 7 puntos, expresada en
trminos estadsticos es:
Hi: < 7 (media poblacional inferior a 7 puntos)
Entonces, la hiptesis nula ser
Ho: 7 (media poblacional igual o superior a 7 puntos)
17
b) Hiptesis estadsticas de correlacin

Sirven para formular en trminos estadsticos, la correlacin entre
variables.
Tomemos por ejemplo la hiptesis de correlacin Las personas con
elevada aptitud para la matemtica suelen presentar elevada aptitud
para la msica. Es decir, que existe correlacin entre la variable aptitud
para la matemtica y aptitud para la msica.
Si Simbolizamos con r, la correlacin entre dos variables, la hiptesis
estadstica de correlacin ser:
Hi: r 0 La correlacin es distinta de 0; o sea, las variables estn
correlacionadas.
Entonces, la hiptesis nula no existe correlacin entre la aptitud para la
matemtica y la aptitud para la msica, ser:
Ho: r = 0 La correlacin es igual a 0; o sea, las variables no estn
correlacionadas.
c) Hiptesis estadsticas de diferencia de medias u otros valores

Se formulan con el objetivo de comparar el
caracterstica en dos o ms grupos o poblaciones.
valor
de
alguna
Supongamos la siguiente hiptesis de investigacin: El porcentaje de

profesoras dedicadas a la docencia de nivel medio es distinto al
porcentaje de docentes varones en ese nivel.
En trminos estadsticos, se plantea:
Hi: % mujer % varn Existe diferencia entre los dos grupos. O sea,
el porcentaje de profesoras mujeres es distinto al de hombres.
Hi: % mujer = % varn No existe diferencia entre los dos grupos. O
sea, el porcentaje de profesoras mujeres es igual al de hombres.
Finalmente, nos queda por analizar el tema de la contrastacin de las
hiptesis. Contrastar la hiptesis significa someterla a prueba aplicando
algn diseo de investigacin experimentos, encuestas, observaciones
que produzca datos que permitan confrontar lo supuesto con la
realidad.
Este mecanismo de contrastacin permite refutar la hiptesis; es decir,
rechazarla, o bien, corroborarla, esto es, que ha sido sometida a prueba
y la evidencia emprica ha sido favorable; por lo tanto, seguimos
mantenindola como hiptesis.
18
Es importante sealar que, aunque la evidencia emprica sea

desfavorable a la hiptesis planteada, la investigacin sigue teniendo
utilidad, porque ha aportado nuevos conocimientos para la solucin del
problema.
LOS DISEOS DE INVESTIGACIN

A modo de inicio...
Veamos estas imgenes:
Este grupo de imgenes permite visualizar diferentes tcnicas para

recolectar datos: el trabajo en un laboratorio, la toma de encuestas, las
entrevistas. Estas y otras estrategias forman parte de los diseos de
investigacin.
El diseo de una investigacin es el plan de trabajo del investigador; es
decir, es la serie de estrategias que debe seguir para cumplir con los
objetivos propuestos y poder responder a las preguntas planteadas. Los
diseos pueden ser experimentales o no experimentales.
Reconocer las diferencias entre el diseo experimental y el no
experimental.
Identificar las caractersticas de los distintos tipos de diseo de
investigacin.
1. El diseo experimental
Llamamos diseo experimental al que comprende un experimento. Se
entiende como tal, al tipo de estudio en donde una o ms variables
independientes son manipuladas intencionalmente por el investigador,
para observar cules son las consecuencias que provocan sobre la o las
variables dependientes. Supone una relacin de causa-efecto.
1.1. Requisitos
Para que una accin pueda considerarse un experimento debe reunir los
siguientes requisitos:
19
Manipulacin de la variable independiente: Es la intervencin

intencional del investigador para producir cambios en la variable
dependiente.
Medicin de la variable dependiente: Se refiere a registrar
adecuadamente el efecto que la variable independiente provoca sobre la
dependiente.
Grupos de comparacin: Es necesario que existan, por lo menos, dos
grupos para comparar el efecto que provoca la variable independiente.
Uno, el llamado grupo experimental, que es quien recibe el estmulo
(variable independiente) y, el otro, el grupo de control. A este requisito
tambin se lo denomina estado de contraste.
Control de la situacin experimental: El investigador debe poder
controlar que otros factores o causas (variables extraas) no incidan
sobre la variable dependiente, con el fin de poder conocer, realmente,
qu efecto tienen las variables independientes consideradas en la
relacin. Es necesario reconocer las influencias extraas sobre los
resultados que pueden provenir de los sujetos de estudio y/o del
ambiente donde se realiza el experimento.
Equivalencia entre grupos: Para lograr la equivalencia entre los
grupos, los sujetos se asignan a cada uno de ellos, por un mecanismo de
seleccin al azar. Esto garantiza, probabilsticamente que, de existir
variables extraas, stas estn distribuidas de forma pareja en todos los
grupos.
Otra forma de lograr la equivalencia de los grupos es el
emparejamiento, que iguala a los grupos en relacin a una variable
especfica, que consideramos de peso sobre el comportamiento de la
variable dependiente.
1.2 Clasificacin
Segn algunos autores, de acuerdo con el grado de cumplimiento con
los cinco requisitos mencionados anteriormente, los diseos
experimentales se clasifican en:
Experimentos
verdaderos
Cuasiexperimentos
Preexperiment
os
Los experimentos
denominados
verdaderos son
aquellos que
cumplen con todos
los requisitos.
Los cuasiexperimentos son
Los
preexperimentos
cuentan con un
nivel de control
mnimo de la
situacin
experimental y
no contemplan
similares a los verdaderos,

no cumplen con el requisito
de asignacin aleatoria de
Los sujetos de los grupos de
20
Debido a que
analizan relaciones
entre las variables
dependientes y las
independientes, se
los emplea en los
estudios
explicativos.
comparacin (esto es
seleccin de sujetos por un
mecanismo al azar como el
de un bolillero).
La conformacin de los
grupos participantes es
anterior e independiente del
experimento. Estos son
grupos ya armados (grupos
intactos).
los grupos de
comparacin.
Suelen utilizarse
en
estudios
exploratorios
Asimismo, segn el contexto donde se desarrolla el experimento,

podemos establecer dos categoras:
Experimento de laboratorio
Experimento de campo
La situacin experimental es
creada artificialmente. Tanto el
ambiente como las condiciones
son controlados por el investigador
de acuerdo con los requerimientos
de la hiptesis que se desea
verificar. Tambin se lo denomina
experimento puro.
Se lleva a cabo en un mbito real,

es decir, en el ambiente natural de
los sujetos, por lo tanto, el
ambiente y las dems condiciones
son relativamente controladas.
1.3 Validez de un experimento

Decimos que un experimento tiene validez interna, cuando debido al
control adecuado de la situacin experimental, podemos atribuir los
cambios de la variable dependiente (efecto) a la influencia de la variable
independiente (causa). Podemos tener confianza entonces en los
resultados obtenidos, ya que se han eliminado todos los factores que
pueden generar confusin e influencias no deseadas en el experimento;
es decir, hemos controlado las fuentes de invalidacin interna.
Por otra parte, decimos que el experimento tiene validez externa,
cuando los resultados obtenidos pueden generalizarse a otros grupos o
poblaciones.
A continuacin, y a modo de ejemplo, presentamos tres esquemas de
algunos diseos experimentales ms frecuentes y un ejemplo de
experimento:
Preprueba (medicin antes) y postprueba (medicin despus)
con un solo grupo (Simbolizamos con O: la medicin u observacin. X: el
21

estmulo o tratamiento de la variable experimental (independiente); D: efecto o
cambio provocado por la variable independiente.)
Caractersticas
Experimental
Grupo
Medicin antes
0antes
Estmulo o exposicin
a la variable independiente
Medicin despus
0despus
Efecto o diferencia
D= 0antes - 0despus
A qu tipo de diseo cree que corresponde el ejemplo?

Respuesta:
Este diseo corresponde a un preexperimento ya que no hay grupo de
control. Se mide el efecto de la variable independiente sobre un mismo
grupo despus de la manipulacin de esta variable.
Postprueba (medicin despus) con dos grupos
Caractersticas
Grupo Control
Grupo Experimental
Medicin antes
-
Estmulo o exposicin a la
Variable independiente
Medicin despus
0Cdespus
X
0Edespus
Efecto o diferencia
D= 0Edespus - 0Cdespus
Qu observa en este ejemplo?

Respuesta:
En este esquema no hay medidas previas al experimento en ninguno de
los dos grupos. Solamente se comparan las medidas luego de la
manipulacin de la variable independiente en el grupo experimental.
Preprueba (medicin antes) y postprueba (medicin despus)
con dos grupos
Caractersticas
Grupo Control
Grupo Experimental
22
Medicin antes
0Cantes
0Eantes
Estmulo o exposicin a
La variable independiente
-
Medicin despus
0Cdespus
0Edespus
Efecto o diferencia
DC= 0Cantes - 0Cdespus
DE= 0E antes - 0Edespus
Qu observa en este ejemplo?

Respuesta:
En este esquema se cuenta con medidas previas y posteriores al
experimento, en ambos grupos. La diferencia en el efecto entre el grupo
experimental y el de control es una medida de la incidencia de la
variable independiente.
Adems de los tres esquemas que acabamos de presentarle, hay otros
ms complejos en donde se combinan ms de dos grupos, o bien hay
repeticin en la aplicacin del estmulo y por lo tanto, una serie de
mediciones.
2. Diseo no experimental
Llamamos diseos no experimentales a aquellos que no incluyen
experimentos, ms precisamente, a los estudios donde no es posible la
manipulacin de la variable independiente para observar su efecto sobre
la variable dependiente.
Esta imposibilidad de manipulacin puede atribuirse a diversos factores:
En consecuencia, el investigador no construye intencionalmente ninguna
situacin artificial, no controla las variables de inters y los fenmenos
se observan en su contexto natural.
Segn la dimensin temporal que consideremos en la investigacin es
decir, la cantidad de momentos en el tiempo que utilizamos para la
recoleccin de los datos, los diseos no experimentales pueden
clasificarse en:
Transversales
Longitudinales
Tambin llamados transeccionales.
Son aquellos en donde la recoleccin
de datos tiene lugar en un so
momento, es decir, la medicin es
La recoleccin de los datos se realiza en distintos

momentos durante un perodo de, dado que el inters
del investigador es detectar los cambios que se
producen en las variables a travs del tiempo.
23

nica. Pueden estudiarse distintos
grupos y considerarse diversas
variables pero, el momento de
recoleccin es slo uno. Por ejemplo el
Censo de poblacin. Si el objeto de
estos estudios es medir una serie de
variables y describir el
comportamiento de estas con
precisin, mostrando un estado de
situacin en un momento dado, el
modelo es Transversal Descriptivo.
En cambio, si en lugar de describir el
comportamiento de variables
separadamente, se desea establecer
relaciones entre ellas, el diseo ser
transversal correlacional o causal.
Consideramos tres tipos de diseos longitudinales, de

acuerdo con la poblacin o subgrupo que se tome en
cuenta:
De tendencia: son aquellos que estudian
modificaciones a travs del tiempo en la poblacin
general, por ejemplo si se desea analizar los cambios
de la imagen del presidente al momento de asumir y
luego de dos aos de administracin.
De cohorte (o de evolucin) de grupo: analizar los
cambios en el tiempo de un grupo en particular,
seleccionando a los sujetos una caracterstica en
comn. Por ejemplo, supongamos un estudio que
desea conocer la evolucin del nivel de insercin
laboral de los estudiantes que egresaron de la
Facultad de
Filosofa entre 1999 y 2001, tomado cada ao.
Se toma una muestra en el 2001, luego otra en el
2002, y as sucesivamente.
De panel: Este diseo es similar al anterior,
excepto porque el grupo que se estudia est
Formado por los mismos sujetos, en todos los
momentos en que se recolectan los datos.
Ejemplo de diseo no experimental longitudinal:

Mirando hacia el futuro: un estudio longitudinal de los factores
que promueven el desarrollo y bienestar en los jvenes.
Pontificia Universidad Catlica De Chile (Puc), Facultad De Ciencias
Sociales.
Escuela De Psicologa
Se propone un estudio longitudinal de los factores y procesos del
contexto personal, familiar, escolar y comunitario que promueven el
desarrollo de competencias y recursos adaptativos en los adolescentes.
La muestra estar constituida por 800 adolescentes que al momento de
iniciar el estudio, se encuentren cursando los dos ltimos aos de la
escolaridad bsica (7 y 8 bsico) y los dos primeros aos de la
enseanza media (1 y 2 medio) en establecimientos educacionales de
dos comunas de la regin metropolitana clasificadas como de nivel
socioeconmico (NSE) medio y bajo. En una submuestra de 300 familias,
el estudio analizar los factores del contexto familiar, y de la insercin
de la familia en la comunidad que contribuyen a resultados positivos en
el desarrollo de los adolescentes. . A travs de tres mediciones repetidas
en el tiempo de los adolescentes, sus padres y cuatro mediciones de sus
profesores, este estudio documentar cmo las experiencias de los
24
adolescentes en sus contextos de 1) afectan el desarrollo de

competencia personal, social y acadmica, como tambin el desarrollo
cvico de los adolescentes, y 2) contribuyen a que los jvenes negocien
las tareas de la adolescencia en forma constructiva. Se contrastar un
modelo longitudinal del desarrollo positivo en los adolescentes que
analizar la contribucin de factores personales, familiares, escolares y
del contexto comunitario. Los datos personales, familiares y de los
profesores sern suplementados con informacin demogrfica del
contexto comunal y escolar.
Al identificar factores protectores del desarrollo en los jvenes, la
familia, colegio y comunidad, los hallazgos de este proyecto sern
relevantes para informar el diseo de programas de a) promocin del
desarrollo adolescente, b) prevencin de riesgos para la salud y
bienestar de los jvenes, y c) el diseo de polticas sociales para
promover la transicin de los jvenes hasta convertirse en adultos
competentes.
Fuente: CONICYT, Comisin Nacional de Investigacin Cientfica y
Tecnolgica,
Gobierno
de
Chile.
En
http://www.conicyt.cl/bases/fondecyt/proyectos/01/2001
/1010934.html (Acceso 1/10/06)
Por ltimo diremos que:
Ningn mtodo es mejor que otro, su eleccin depender del problema
que deseemos investigar, las hiptesis que se planteen y la viabilidad
del trabajo.
Al llevarse a cabo en contextos naturales, el mtodo no experimental se
acerca ms a la realidad y en consecuencia, su validez externa es
grande y sus resultados son ms fcilmente generalizables pero, a su
vez, su validez interna es menor que la del mtodo experimental, dado
que el control de la situacin y de las condiciones en que se desarrolla el
estudio son menos rigurosas.
RECOLECCIN DE DATOS
A modo de inicio...
Recordemos los pasos del mtodo cientfico vistos hasta el momento:
-
Plantear problema
Marco terico
Tipos de investigacin
25

-
Planteo de Hiptesis
Definir el diseo de la Investigacin
Si ya aprendimos a plantear claramente el problema, entonces ahora

sigamos adelante con la lectura de esta Unidad. Esperamos que al
finalizar su estudio, usted conozca los conceptos que se requieren para
llevar adelante la recoleccin de datos. Tambin esperamos que sea
capaz de identificar los distintos tipos de muestras y reconocer los
mecanismos de recoleccin de datos.
Abordemos el logro integrado de los Siguientes objetivos:
Conocer los conceptos de poblacin y muestra
Identificar los distintos tipos de muestras
Reconocer los mecanismos de recoleccin de datos
1. La recoleccin de los datos: Conceptos previos.

Luego de haber planteado el problema de investigacin con sus
correspondientes preguntas; establecidos, claramente, los objetivos del
estudio; seleccionado el marco terico para encuadrar los conceptos y el
anlisis; y, ya diseado el plan de trabajo que debe llevarse a cabo, es el
momento de decidir quines van a ser medidos, sean sujetos u objetos.
Para realizar esta seleccin, vamos a presentarle previamente los
conceptos fundamentales que deben conocer para estar en condiciones
de realizar las mediciones que requiera la investigacin que se est
llevando a cabo. Para ello, le presentamos el siguiente ejemplo:
La Encuesta Nacional de Gastos de los Hogares se propone obtener
informacin necesaria para:
. Elaborar la estructura de ponderaciones del ndice de Precios al
Consumidor.
Realizar comparaciones inter-regionales de precios.
Conocer la estructura del presupuesto de los hogares, el origen de los
ingresos y su asignacin a los distintos gastos.
Estimar las cantidades adquiridas de alimentos y bebidas.
Evaluar los niveles de vida de los hogares y facilitar la programacin
del gasto social.
Brindar insumos para las estimaciones de las cuentas nacionales, en
particular, las cuentas del sector hogares, los niveles de actividad de
ciertos servicios y la matriz de insumo producto.
La encuesta se dirigi a hogares particulares residentes en el rea
urbana de las localidades de 5.000 y ms habitantes (...) de todo el pas,
conformando una muestra de 114 ciudades que representaron a 28
millones de habitantes, es decir, el 96% de la poblacin urbana.
26
Quedaron excluidos los hogares residentes en localidades de menos de

5000 habitantes y en las reas rurales, que representan el 14% de la
poblacin total.
Las unidades de recoleccin de datos fueron los hogares y las viviendas.
Se considera hogar particular al constituido por una persona o grupo de
personas que comparten una misma vivienda bajo un rgimen de tipo
familiar, y consumen alimentos con cargo al mismo presupuesto,
independientemente de que sean parientes o no. ()
Las variables temticas de la encuesta son el gasto y el ingreso de los
hogares, mientras que las caractersticas demogrficas, ocupacionales y
educacionales de sus miembros, as como las caractersticas de sus
viviendas, son las variables de clasificacin. Tambin se investigaron las
cantidades de alimentos y bebidas adquiridas por los hogares. ()
La ENGH se realiz a travs de una muestra probabilstica y estratificada
de viviendas.
Dicha muestra representa a la poblacin que reside en poblados y
ciudades que, segn los datos del Censo (...) superaban los 5.000
habitantes.
La muestra se obtuvo a partir del Marco de Muestreo Nacional Urbano
(MMNU), desarrollado por el INDEC para realizar encuestas a hogares,
con propsitos mltiples y a nivel nacional urbano. El MMNU tiene las
caractersticas de un marco original o principal ("master frame").
Consiste en un listado exhaustivo, actualizado peridicamente, de todas
las viviendas (,,,)
En la determinacin del tamao de muestra tuvo particular importancia
la falta de respuesta que se produce en encuestas de este tipo por
ausencias, rechazo, viviendas deshabitadas u otras causas. ()
De acuerdo a estas condiciones y teniendo en cuenta la falta de
respuesta esperada, la muestra seleccionada comprendi 38.760
viviendas.
Fuente: Indec, Encuesta Nacional de Gastos de los Hogares, Resumen
Metodolgico, en www.indec.gov.ar (Acceso 1/10/06)
A partir de la lectura de este artculo, identificaremos cul es la
poblacin, cul es la muestra, cul la unidad de anlisis y cul el
marco muestral. Es decir, los conceptos fundamentales que se deben
conocer para estar en condiciones de realizar las mediciones que
requiera la investigacin.
Poblacin: La poblacin es el conjunto de hogares particulares
residentes en el rea urbana de las localidades de 5.000 y ms
habitantes de todo el pas.
Muestra: La muestra comprende 38.760 viviendas.
27
Marco muestral: El marco muestral corresponde al Marco de Muestreo

Nacional Urbano (MMNU), desarrollado por el INDEC para realizar
encuestas a hogares. Consiste en un listado exhaustivo de viviendas.
Unidad de Anlisis: La Unidad de Anlisis es cada hogar encuestado.
Dato u observacin: El dato u observacin es la respuesta registrada a
cada una de las variables en cada hogar. Por ejemplo, el gasto en
alimentos y bebidas.
Usted habr advertido, entonces, que para seleccionar quines sern
medidos, es necesario, previamente, una clara definicin de la
poblacin hacia la que se dirige el estudio. Esto significa delimitar
el conjunto de sujetos u objetos que comparten una serie de
caractersticas, en funcin de la cual se la define. Tambin habr
observado que los elementos muestrales (unidades de anlisis) se
pueden originar en algn listado o compendio de unidades, que est
disponible, ocasionalmente.
En todo proceso de investigacin, la etapa de recoleccin de datos
es fundamental para obtener resultados confiables y generar buena
informacin.
El problema es que, por lo general, no es posible acceder a toda la
poblacin que se desea estudiar; por lo tanto, debemos acudir a la
muestra para analizar las caractersticas de inters (variables) y a travs
de los resultados muestrales, poder inferir a valores poblacionales que
nos permitan tener conocimiento de lo que ocurre en la poblacin. Por lo
tanto, llamaremos parmetro a un valor de inters correspondiente a la
poblacin; mientras que un estimador es un valor obtenido con los
datos de la muestra y a partir del cual inferimos el parmetro
poblacional.
2.1. Mtodo Probabilstico

Son aquellos en que todo elemento de la poblacin tiene una
probabilidad conocida y distinta de cero de ser seleccionado.
Algunas tcnicas del muestreo probabilstico son:
Muestreo simple aleatorio: Su principal caracterstica es que todos
los elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad conocida de
ser seleccionado. La seleccin se realiza por un mecanismo aleatorio
(por ejemplo, un simple sorteo, que consiste en numerar todos los
elementos de la poblacin, colocar los nmeros en un bolillero e ir
sacando los nmeros hasta completar el tamao de la muestra).
Muestreo estratificado: La poblacin es dividida en segmentos
(estratos) segn una determinada caracterstica. Cada elemento de la
poblacin debe pertenecer a uno y slo uno de ellos. La estratificacin
debe ser mutuamente excluyente (un elemento debe estar en un solo
28
estrato) y colectivamente exhaustiva (todos los elementos de la

poblacin deben estar incluidos en un estrato particular).
Una vez realizada la estratificacin, se realiza un muestreo aleatorio
simple dentro de cada estrato, cada segmento.
Muestreo por conglomerados: El primer paso consiste en dividir a la
poblacin en grupos de elementos y, luego, se seleccionan en forma
aleatoria a los grupos que formarn parte de la muestra.
Veamos, ahora el segundo mtodo...
2.2. Mtodo no Probabilstico

En los mtodos no probabilsticos, tambin llamados dirigidos, la
probabilidad de ser elegido es desconocida. La seleccin es arbitraria, es
decir, se basa en juicios del investigador. Describiremos, a continuacin,
algunas de sus tcnicas:
Muestra de Expertos: La seleccin de los sujetos se basa en la pericia
y el conocimiento que poseen los entrevistados en ciertos temas. Se
utiliza en estudios exploratorios cuando la especificidad de un tema
requiere de conocimientos especiales.
Muestreo por conveniencia: La seleccin de las unidades muestrales
depende de la disponibilidad de las mismas, y el investigador selecciona
los elementos que le resultan convenientes o accesibles. Tambin se lo
llama muestreo accidental.
Muestreo por cuotas: Este procedimiento divide a la poblacin en
grupos y se asegura que cada uno de ellos se encuentre representado
en funcin de ciertas caractersticas, segn el investigador lo determine.
Por ejemplo, en un estudio sobre vivienda, un investigador decide
realizar 100 entrevistas: 70 deben ser a propietarios y 30, a inquilinos. El
entrevistador debe cumplir con estas cuotas.
Muestreo bola de nieve: En este caso, la forma de muestreo est
basada en factores discrecionales en una primera etapa y
posteriormente se avanza en los contactos generados con los primeros
encuestados. Esto origina que cada encuestado aporte un cierto nmero
de unidades muestrales.
Aunque la opcin entre una muestra probabilstica y otra no
probabilstica depender del tipo de investigacin y de los objetivos de
est, es importante remarcar que la muestra no probabilstica no nos
permite proyectar los resultados de la muestra al total de la poblacin,
dado que no podemos calcular el error muestral.
Llamamos error muestral a la diferencia entre el valor poblacional y el
valor estimado. Esta diferencia se debe a las variaciones de la
probabilidad de las unidades muestrales y al tamao de la muestra. Si le
29
interesa profundizar este tema, consulte bibliografa especfica sobre

teora del muestreo.
3. Mtodos de recoleccin de datos

Una vez que hemos decidido quines van a ser medidos, es decir, cules
son los elementos que componen la muestra (sujetos u objetos), se debe
establecer cmo haremos la recoleccin de los datos, lo que implica
decidir cules sern los procedimientos y los instrumentos que se
utilizarn en la tarea concreta de recoger datos.
Presentaremos dos mtodos de frecuente aplicacin:
1. La Encuesta
2. La Observacin
Analicemos cada uno:
3.1. La encuesta
Consiste en la recoleccin de datos por medio de preguntas a
poblaciones o muestras que, colocadas en contextos naturales,
responden a esas preguntas y cuyas respuestas son susceptibles de
anlisis estadstico.
Es el mtodo elegido cuando se desea, por un lado, recolectar gran
nmero de datos y, por otro, que esos datos sean primarios. Llamamos
datos primarios1, a aquellos recolectados para esa ocasin en particular,
o sea, para la investigacin que se est llevando a cabo en ese
momento.
Es informacin de primera mano, es decir, informacin que solamente
los encuestados pueden brindar.
Para llevar a cabo esta tarea se emplean dos instrumentos de
recoleccin de datos, tales como los cuestionarios y las entrevistas:
El cuestionario
Es un conjunto de preguntas referidas a las caractersticas (variables) de
inters para la investigacin. Las preguntas, que estn en su totalidad
determinadas, pueden ser de dos tipos:
Preguntas Cerradas: En este caso, las opciones de respuesta han sido
establecidas por el investigador y el encuestado debe limitarse a ellas.
Por ejemplo: Estudia usted en la actualidad? o bien, Califique, segn su
opinin, el servicio de biblioteca.
Si, como en el primer ejemplo, las alternativas de respuesta son dos (SINO), la respuesta se llama dicotmica; mientras que si hay ms de dos
posibles respuestas, como en el segundo caso (Malo, Regular, Bueno,
Muy Bueno) se denominan categricas o de opcin mltiple.
30
Preguntas Abiertas: Las preguntas abiertas son aquellas donde no se

han preestablecido las respuestas y el encuestado puede responder con
sus propias palabras y expresar su opinin de la manera que lo desee.
Por ejemplo: Qu opina Usted del servicio brindado por la Biblioteca?
Veamos, ahora, un ejemplo de cuestionario, en donde se combinan
preguntas abiertas y cerradas:
Qu opinin le merece la Biblioteca?
.
Posee carn de biblioteca?
S
No..
Qu otros servicios de la biblioteca utiliza?
Qu le gusta ms de la biblioteca?
Cunto tiempo hace que visita la biblioteca?:

Ms de diez aos ( ); de cinco a diez aos ( ); de uno a cuatro aos
( ); menos de un ao ( ); hoy es la primera vez ( ).
El servicio de prstamo es:
Psimo (1); Malo (2); Normal (3); Bueno (4); Excelente (5); NS/NC
(6).
Preguntas extradas de: El cuestionario estructurado como
herramienta
bsica para la evaluacin de las instituciones documentales en:
http://odn.unne.edu.ar (Acceso 17/10/06).
Las encuestas pueden desarrollarse en distintos medios: personalmente,

por correo, por telfono, o por Internet.
La entrevista
31
Cuando se requiere la presencia de una persona encargada de hacer las

preguntas, entonces nos encontramos en una entrevista y, quien
pregunta, es el entrevistador. Cuando no hay entrevistador y el
encuestado es quien completa el formulario de preguntas, ste se
denomina cuestionario autoadministrado.
Las entrevistas
estructuradas.
pueden
ser
de
dos
tipos:
estructuradas
no
Entrevistas estructuradas: Las entrevistas estructuradas son aquellas

en donde todas las preguntas ya han sido previamente establecidas y
siguen un orden de temas, como en el cuestionario. Al igual que en ste,
las preguntas pueden ser abiertas o cerradas.
Entrevistas no estructuradas: En la entrevista no estructurada las
preguntas no estn preestablecidas, solamente se indica el o los temas
a indagar, y el entrevistador, que en este caso debe estar especialmente
entrenado, es el responsable de plantear las preguntas segn su criterio.
De todos modos, la tarea de preguntar no es sencilla. Se trate de un
cuestionario que el encuestado debe responder por s slo o de una
entrevista, deben tenerse en cuenta ciertos aspectos en la formulacin
de las preguntas con el fin de evitar posibles fuentes de errores.
3.2. La observacin
Esta es otra de las tcnicas utilizadas para la recoleccin de datos y de
frecuente aplicacin en campos como la sociologa, la antropologa, la
conducta animal, entre otros. El objetivo es describir una situacin tal
como ocurre, dentro de un contexto real o ficticio. Sin embargo, no toda
observacin puede considerarse cientfica; para que esto ocurra, la
observacin debe cumplir con ciertos requisitos:
QU OBSERVAR?
1-Definir con precisin y claridad las caractersticas de inters para la

investigacin de manera de no desviar el foco de atencin: qu
observar.
CMO OBSERVAR?
2-Especificar la forma en que se realiza la observacin. Esto quiere decir

que se debe establecer, por ejemplo, si se registran los datos en el
preciso momento en que ocurren o bien se espera para tomar nota y no
distraer la atencin de quien observa.
CUNDO OBSERVAR?
3-Tener en cuenta el momento en que se realiza la observacin -en qu

perodos del ao, en cules momentos del da, durante cunto tiempo,
en forma continua o por intervalos.
DNDE OBSERVAR?
32
4-Establecer el lugar de observacin de modo que sea lo ms

representativo posible de las situaciones que el investigador no accede a
observar.
A QUIN OBSERVAR?
5-Determinar si se observar a todo un conjunto de sujetos o solamente

a una parte.
Cumpliendo con estos requisitos, la observacin se convierte en
sistemtica y replicable, por lo tanto, es una observacin cientfica.
Hay distintas formas de realizar una observacin cientfica. Dependen,
por un lado, de la participacin del observador en la situacin
observada; por otro lado, del grado de intervencin del observador al
estructurar la situacin a observar y del grado de estructuracin:
a) Grado de participacin
b) Grado de estructuracin
Veamos cada una:
a) Grado de participacin
Segn el criterio de participacin del observador, sta puede ser:
Participante: En la observacin participante, el observador participa de
la situacin observada; forma parte del grupo de sujetos observados e
interacta con ellos.
No Participante: En la observacin no participante, el observador toma
sus datos sin participar de la situacin. Es decir, es un espectador que
registra los hechos que son de inters de su estudio.
Lo invitamos a leer este fragmento de Lischetti (1995):
Como bien sabemos la antropologa evolucionista del Siglo XIX se
dedicaba a lo que se denomina la investigacin de gabinete. Los
antroplogos organizaban los datos trados por viajeros, misioneros o
administradores de las tierras colonizadas, pero muy rara vez salieron
de la comodidad de sus estudios. Fue Malinowski el que puso una marca
innovadora en lo que conocemos como la metodologa clsica de la
antropologa el trabajo de campo o la permanencia prolongada sobre el
terreno. Slo a travs del trabajo de campo, puede el investigador
interiorizarse y comprender la sociedad estudiada, ya que como muy
bien lo explica en Los Argonautas del Pacfico Occidental (1922) la
estancia debe ser prolongada, el antroplogo debe ir a las aldeas,
convivir con los nativos, lejos de los otros blancos. Su originalidad se
bas tambin en la creacin de algunas tcnicas tales como observacin
con participacin, eleccin del informante clave, que implican un mayor
compromiso por parte del investigador debido a su participacin activa
en el proceso de conocimiento. Podemos afirmar que fue una
33
metodologa revolucionaria ya que marca una ruptura con la

antropologa evolucionista del siglo
XIX. ( p.129).
b) Grado de estructuracin
Otro criterio para clasificar las observaciones est referido al grado de
estructuracin que el observador impone a la situacin que desea
observar, esto es, cunto interviene en la situacin, pero sin participar
en ella.
Observacin natural: La observacin natural es aquella en donde el
observador es simplemente un espectador y no hay ninguna
intervencin de su parte en el desarrollo de los hechos que est
estudiando. Se denomina natural porque la observacin se efecta en el
contexto habitual donde los sujetos actan.
No se crea un medio artificial.
Observacin estructurada: Cuando el investigador no slo observa,
sino que tambin interviene estructurando en alguna medida la
situacin e introduce algunas modificaciones en el desarrollo de la
interaccin entre los sujetos, con el fin de obtener ms precisin en los
datos de su inters, la observacin se denomina estructurada.
Cabe aclarar que no se trata de un control de la situacin como ocurre
con los experimentos. La intervencin del observador se reduce a
introducir algunas estrategias que favorezcan la aparicin y la claridad
de los hechos que se quieren registrar.
Registro de Observacin
Por ltimo, diremos que una vez que se determinaron las condiciones
requeridas correspondientes a una observacin cientfica de qu, cmo,
cundo, dnde y a quin observar, se debe definir la forma en que se
dejar constancia de los datos surgidos de la observacin. Esto es, se
debe adoptar por un registro narrativo, o bien, por un cdigo arbitrario.
Con el registro narrativo, el investigador elabora un relato que describe
la situacin natural observada; en cambio, el cdigo arbitrario
comprende una planilla con las distintas variables y categoras y en
donde el observador se limita a marcar con un nmero o una cruz, a
medida que van apareciendo los hechos de su inters.
Esta ltima modalidad es ms fcil para el registro de los datos, pero la
confeccin de la planilla implica la tarea previa de elaborar un sistema
de codificacin: dar nombre a cada categora, definir el significado de la
y las indicaciones de cmo marcar.
34
Si bien el registro narrativo puede proveer ms detalles y ser ms rico

en cuanto a la informacin que produce dado que el observador no se
encuentra limitado a un conjunto de categoras preestablecidas, la
ventaja de la planilla de codificacin es que puede ser utilizada como un
instrumento estndar de investigacin.
INFORME DE INVESTIGACIN
A modo de inicio...
Una de las caractersticas del conocimiento cientfico, segn habamos
establecido en la Introduccin de la asignatura, es la de ser
comunicable; es decir, que puede transmitirse a la sociedad, ya sea
dentro de un mbito
cientfico-acadmico, o bien, al pblico en general. En consecuencia, al
elaborar los informes de la investigacin, stos deben ser redactados de
forma clara y precisa, que mantenga un orden, cuide el lenguaje y tenga
en cuenta a qu lectores va dirigido.
Las instancias de comunicacin de las investigaciones cientficas son
varias: desde la inicial, que corresponde al proyecto de investigacin,
siguiendo con instancias intermedias como los avances en el proceso
investigador, los primeros resultados, hasta llegar a la redaccin del
informe final o su publicacin.
Esta unidad intenta ser una gua para la redaccin de dos instancias de
comunicacin que se consideran de especial importancia: el proyecto
de investigacin y el informe final. Esperamos, entonces, que al
finalizar su estudio sea capaz de reconocer las diferencias entre un
proyecto de investigacin y un informe de investigacin e identificar los
distintos elementos que conforman ambos tipos de documentos.
Pero, antes de continuar, le dejamos la siguiente recomendacin...
CONSEJO TIL:
Antes de empezar a escribir, pngase a mano un diccionario y un
manual de gramtica.
35
Reconocer las diferencias entre un proyecto de investigacin y un

informe de investigacin.
Identificar los distintos elementos que conforman ambos tipos de
documentos.
El proyecto de investigacin
El proyecto de investigacin es la primera comunicacin que se produce
en un proceso de investigacin cientfica. En l se establecen varios
aspectos: qu es lo que se desea investigar y por qu investigarlo, de
qu forma se llevar a cabo el trabajo y en cunto tiempo.
Qu?
Por qu?
De qu forma?
Cunto tiempo?
Existen distintos formatos para la redaccin de un proyecto de
investigacin. No obstante, estos formatos comprenden, en general, los
siguientes componentes:
Ttulo
Resumen
Tema
Objetivos
Estado
cuestin
de
la
Justificacin
Marco terico
Metodologa
Plan de Trabajo
Cronograma
Si bien muchos de estos elementos, ya los hemos tratado en las
unidades anteriores, aportaremos algunos comentarios adicionales.
36
El ttulo es lo primero que vemos de la investigacin. Debe ser claro y

preciso para que podamos entender el objeto del trabajo. A fin de evitar
frases largas, se suele apelar al subttulo. Sugerimos no utilizar ttulos de
fantasa en el proyecto. Estos pueden reservarse para la publicacin.
El resumen sirve para presentar en forma sinttica los elementos
principales de la investigacin: el problema, los objetivos, la justificacin
y la metodologa y ubicar al lector rpidamente en el tema. Su extensin
debe ser breve, no ms de una pgina. Su carcter es informativo.
Con respecto al tema, esta seccin incluye el planteamiento del
problema, las preguntas que se desean responder y la hiptesis que se
quiere someter a prueba. En ocasiones, se incorporan aqu, los objetivos
de la investigacin.
Sobre los objetivos de la investigacin ya hemos hablado. Solamente
diremos que deben enumerarse de manera clara, indicando cules son
los objetivos principales y cules son los objetivos especficos. Si bien,
como mencionamos en el prrafo anterior, los objetivos pueden formar
parte del tema, es til, para facilitar la comprensin del proyecto,
enunciarlos en forma separada y bien concreta.
En el estado de la cuestin, tambin llamado estado del arte, se
plantean los ltimos avances sobre el tema que se va a investigar; se
hace referencia a los estudios ms recientes, as como a la bibliografa
actualizada. De esta manera. Se pone de manifiesto el conocimiento que
el investigador tiene sobre el tema. Le recomendamos tener cuidado de
no confundir esta seccin con la del Marco Terico; es decir, en el estado
de la cuestin no se exponen conceptualizaciones ni consideraciones
tericas.
Asimismo, en esta seccin, es frecuente que se aluda a la
disponibilidad de las fuentes de informacin, sealando la
existencia del material bibliogrfico y las vas de acceso a ste.
La seccin referida a la justificacin, como ya lo expresamos, est
destinada a explicar la importancia que tiene la investigacin que se
desea realizar: desde el avance en el conocimiento sobre el tema, hasta
el aporte prctico por la posible aplicacin de los resultados que se
obtengan.
Con relacin al marco terico, ya nos hemos referido, Diremos que
bajo este ttulo se exponen los conceptos que se emplearn en la
investigacin y la teora que los contiene, que servir de gua durante
todo el proceso. Es habitual en esta seccin utilizar citas y referencias
bibliogrficas.
37
Ms adelante daremos algunas explicaciones sobre cmo hacerlas.

En la seccin metodologa se explica cmo se llevar a cabo la
investigacin, teniendo en cuenta los objetivos de sta y su encuadre
terico. Aqu se deben explicitar los mtodos y tcnicas que se aplicarn
para la recoleccin de los datos, as como los instrumentos para su
posterior anlisis e interpretacin.
Tambin se debe indicar cul es la poblacin en estudio.
En esta seccin suele incluirse el diseo de la investigacin, del cual ya
nos hemos ocupado, indicando el tipo de investigacin que se realizar y
las estrategias y los procedimientos a seguir para dar respuesta a las
preguntas que plantea la investigacin y alcanzar los objetivos
propuestos.
El plan de trabajo consiste en enumerar todas las tareas y operaciones
que se llevarn a cabo durante el proceso de investigacin: desde la
bsqueda de la bibliografa y el diseo de la investigacin hasta el
anlisis de los datos, la redaccin del borrador del informe, la revisin
del texto y la redaccin final.
No debe confundirse esta seccin con la de metodologa. Aqu no se
exponen abordajes metodolgicos, solamente se nombra cada actividad
a desarrollar, de manera secuencial; en consecuencia, el plan deber ser
claro y conciso.
Finalmente, el cronograma es un diagrama del tiempo que tomar
realizar la investigacin. En l se establece la secuencia de actividades
establecidas en el plan de trabajo, acompaada con el perodo de
tiempo estimado para realizarlas. Es habitual presentar el cronograma
en forma de cuadro, en donde, en la columna vertical se colocan los
nombres de las actividades a desarrollar y en la columna horizontal, las
unidades del tiempo expresado en meses, bimestres, etc.
2. El informe de investigacin
Este informe es la culminacin de la tarea investigadora.
La finalidad del informe de investigacin es presentar y
comunicar la totalidad del proceso llevado a cabo, desde su
concepcin hasta su trmino.
Dado que su elaboracin es la instancia ltima del largo proceso de
investigacin, la exposicin de las etapas de este proceso deber ser
detallada y comprensible para sus lectores, ya sea la comunidad
cientfica o acadmica, o bien el pblico en general.
38
Segn sean los lectores a quienes se dirige el informe, ste tendr

distinto grado de tecnicismo en cuanto a la redaccin de los contenidos;
es decir, el texto podr tener un estilo tcnico o divulgativo.
Tal como ocurre con los proyectos de investigacin, existen formatos
estandarizados y el investigador optar por aquel que considere ms
apropiado para la presentacin de su trabajo.
De todos modos, estas distintas alternativas expositivas incluyen, en
general, los siguientes elementos:
Titulo
Resumen
Introduccin
Metodologa
Resultados
Discusin / Conclusin
Bibliografa
Anexos
Veamos cada uno:
En cuanto al ttulo y al resumen, vale lo expuesto en el punto anterior
sobre el proyecto de investigacin.
Slo agregamos que si el informe es publicado, puede usarse un ttulo
de fantasa, con un subttulo ms tcnico de carcter aclarativo.
En cuanto al resumen, las publicaciones en idioma no ingls suelen
incorporar un abstract, que es el mismo resumen en su versin inglesa.
La introduccin comprende algunos de los elementos expuestos en el
proyecto de investigacin. En ella se contextualiza el problema, se
plantean las preguntas de investigacin, los objetivos, las hiptesis.
Se hace referencia al estado actual del tema investigado, recientes
estudios o bibliografa de inters; aspectos que ya se han presentado en
la seccin estado de la cuestin del proyecto.
39
Tambin se incluye en la introduccin, la justificacin de la investigacin

realizada.
En la seccin de metodologa, se explica en detalle todo lo referido a
cmo se llev a cabo la investigacin. La correcta descripcin del
mtodo hace al requisito de replicabilidad del conocimiento cientfico; es
decir, permite a otro investigador repetir el trabajo realizado.
Aqu debemos incluir la descripcin de la poblacin en estudio, la
muestra, el procedimiento de muestreo, la operacionalizacin de los
conceptos tericos, las tcnicas de recoleccin de datos, los
instrumentos (si es un cuestionario, incluirlo como anexo), las fechas y
los lugares donde se realiz el trabajo, los mecanismos de
procesamiento de la informacin y las tcnicas de anlisis.
En la seccin de resultados, se presentan los hallazgos de la
investigacin, enfatizando aquellos resultados que se consideran
significativos con relacin a los objetivos del estudio. Preste atencin de
no incluir la matriz de datos.
La exposicin debe ser clara y precisa y, para ello, suele introducirse
grficos y cuadros a modo de facilitar la lectura y la comprensin.
La discusin o conclusin (aclaramos que algunos autores lo toman
como secciones separadas). Son aquellos resultados relevantes que dan
respuesta a las preguntas de la investigacin y que permiten sacar
conclusiones con respecto a las hiptesis planteadas. Tenga cuidado de
no repetir lo escrito en la seccin de resultados. En la discusin se deben
conectar los resultados a las preguntas y a la hiptesis, y determinar si
se cumplieron o no los objetivos propuestos.
Asimismo, se pueden establecer comparaciones con los hallazgos de
otros estudios previos, o bien cuestionarlos.
Tambin es probable que algunos interrogantes hayan quedado sin
respuesta.
Es, entonces, en esta seccin donde se pone de manifiesto las
limitaciones del estudio realizado y se proponen investigaciones futuras;
de all, que algunos autores denominen a esta seccin como
conclusiones y recomendaciones.
En cuanto a la bibliografa, diremos que esta seccin ocupa un lugar
importante en el informe, ya que durante todo proceso de investigacin
se realizan consultas al material bibliogrfico: desde la revisin de las
teoras para la construccin del marco terico y la bsqueda de los
estudios ms recientes para determinar el estado de la cuestin, hasta
40
la seleccin del abordaje metodolgico y las citas incluidas en nuestro

documento.
Por ltimo, los anexos son apndices del cuerpo principal del informe,
en donde se coloca informacin adicional que no corresponde incluir en
las otras secciones anteriormente citadas. Por ejemplo, las matrices de
datos, los cuestionarios, los resultados secundarios, las notas o
comentarios a temas mencionados pero no desarrollados dentro del
informe.
2.1. Cmo se anota una referencia bibliogrfica?

En la seccin Bibliografa del Informe de Investigacin debemos hacer un
listado detallado de todas las publicaciones consultadas; por lo tanto, es
de suma importancia para la comunicacin del trabajo saber cmo debe
hacerse la notacin de las referencias bibliogrficas, dependiendo de si
se trata de un libro, un artculo de una revista o de una pgina web.
Asimismo, se debe hacer referencia a la bibliografa cuando citamos
textualmente dentro de nuestro informe lo expresado por otro autor;
esto es, que reproducimos exactamente lo que otro autor escribi.
La importancia de estas referencias en los trabajos acadmicos se basa
en que indican al lector las distintas fuentes de informacin utilizadas en
la investigacin. En este punto se debe ser estricto, dado que la
ausencia de estas indicaciones pueden ser considerada como plagio.
En consecuencia, debemos seleccionar un sistema de referencias para
descubrir con precisin y claridad, las fuentes bibliogrficas utilizadas, y
utilizar el mismo sistema en todo el trabajo.
Para cumplir con este objetivo, debemos, ante todo, llevar un registro
detallado de todas las fuentes consultadas en el transcurso de la
investigacin (autor, ttulo de la obra editorial, ao de edicin, nmero
de pgina, lugar de edicin; si es una edicin electrnica, direccin del
sitio y fecha de acceso, etc.).
Uno de los sistemas ms utilizados en la actualidad y que reemplaza al
sistema de nota de pie es el de referencia entre parntesis, conocido
como Estilo Harvard o Formato Harvard. Llamado as, porque fue
utilizado por primera vez en una publicacin cientfica en la Universidad
de Harvard.
Son varios los sistemas de referencia entre parntesis, los ms
difundidos son:
41
El de autor-fecha, usado en especial para publicaciones cientficas,

conocido como sistema APA (American Psychological Association).
Esta asociacin pblica un manual con las reglas de estilo y pueden
consultarse en: http://books.apa.org/subpages/apastyle.cfm
El de autor-ttulo, frecuentemente utilizado para publicaciones de
arte y humanidades, es MLA Styel, elaborado por la Modern Language
Association y puede verse en: http://www.mla.org/style.
42

Dossier Proyecto de Investigación

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