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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL

ECUADOR

Discapacidades Sensoperceptivas (Audiovisuales)

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLGICAS

DOCTOR: Harold Munster

Introduccin
Vivimos en un entorno socio-cultural caracterizado por la
subestimacin y la sobreproteccin al discapacitado, por la
marginacin, la discriminacin y la exclusin. Es el espacio todava (a
pesar de los avances legislativos) prevaleciente.
Cambiar este estado de cosas, donde la dependencia actual se
convierta en independencia; la inaccesibilidad fsica y arquitectnica,
y en los servicios, se trueque en accesibilidad general; la desigualdad
imperante en igualdad de oportunidades, requiere de una progresiva
y profunda transformacin de ese entorno socio-cultural. Eso no lo
podrn cambiar las leyes, por si solas, por buenas que sean. Muchos
factores intervienen e intervendrn en ese cambio; uno de los cuales
ser el rol de las mismas personas con discapacidad, y la actitud que
tengamos para con ellos.
A lo largo de la historia humana, la discapacidad, en sus diversas
manifestaciones ha sido objeto de discriminacin. Como bien lo
seala, Ramn Puig de la Bellacasa "El problema de las personas con
deficiencias podra decirse que no ha sido la falta de integracin, sino
precisamente el exceso de integracin; puesto que siempre
tuvieron su sitio marcado, y cuando el individuo e, incluso, los
individuos o los grupos fueron consiguiendo mayor grado de
autonoma, de autodeterminacin y de movilidad social, ellos
siguieron conservando el puesto asignado, la plaza permanente entre
los atpicos y los pobres, la doble marginacin: orgnico-funcional y
social."
Tal marginacin ha sido una constante para las personas con
discapacidad desde la Antigedad hasta nuestros das. La impronta
de la doble marginacin ha ubicado siempre a las personas con
discapacidad en los estamentos inferiores de las sociedades del
Medioevo, del Renacimiento y de las pocas Moderna y
Contempornea. No haba ms horizonte que la dependencia y el
sometimiento.
En algunas sociedades de la Antigedad, el destino de las personas
con discapacidad era la muerte Era normal el infanticidio cuando se
observaban anormalidades en los nios y nias. En
la Esparta de Licurgo, las leyes permitan el despeamiento de los
dbiles y los deformes desde el Monte Taigeto. En la Roma Imperial,
asimismo, la Roca Tarpeia cumpla igual propsito con los nios y los
invlidos congnitos y ancianos. Tal sacrificio selectivo encontr eco,
en el siglo XX, en el nazismo y sus cmaras de gas.

Con el advenimiento del cristianismo, el rechazo social que podra


llevar a la persona deforme o "lisiada" al despeadero de la muerte,
evoluciona hacia ciertas formas de redencin. Se condena el
infanticidio y son convertidas en objetos de caridad, en tanto son
dolientes y pobres. Consecuentemente, el destino de las personas con
deficiencias, que lograban sobrevivir y alcanzaban la adultez, era la
mendicidad, el asilo de la Iglesia, cuando no la feria y el crculo de
bufones. Aunque a veces se alienta a atribuirles el origen de cualquier
suceso sobrenatural y se les denominan endemoniados o
endemoniadas, personas posedas por el demonio y otros espritus
infernales, sometindoles a prcticas exorcistas.
En la Edad media, los que eran considerados anormales, eran
olvidados, rechazados e incluso temidos. As es como se construye un
concepto de la anormalidad y del defecto, que conduce al rechazo
social, al temor y hasta a la persecucin de estas personas, por parte
de los poderes civiles y religiosos; se les confunda con locos, herejes,
embrujados, delincuentes, vagos o seres prostituidos.
En el Renacimiento surge un trato ms humanitario hacia las
personas marginadas en general. En el siglo XV se funda la primera
institucin (asilo u orfanato) para atender a enfermos psquicos y
deficientes mentales.
Despus del Renacimiento, durante los siglos XVII y XVIII, a quien
tena una discapacidad psquica se le consideraba persona
trastornada, que deba ser internada en orfanatos, manicomios.
..Sin recibir ningn tipo de atencin especfica. Se les denominaba
imbciles, dementes, dbiles mentales, diferentes, locos o locas. Bajo
la gida del Absolutismo, los asilos pasan a manos del Estado,
surgen hospitales reales y se van creando las condiciones, para que
con la llegada de la Ilustracin, se le asigne un nuevo puesto a los
pobres y a los "intiles" (como tambin han sido llamadas las
personas con discapacidad): son convertidos en sujetos de asistencia.
"En contraposicin como seala Puig de Bellacasaa aquellos
ciudadanos de pleno derecho, que van logrando ser sujetos de
derecho, primero y trabajadores tiles con la Revolucin Industrial."
En el siglo XIX, el neopositivismo aadir otro matiz a los
enfoques racionalistas de la centuria anterior: el sujeto de asistencia
se convierte, en mltiples casos, en sujeto de estudio psico-mdicopedaggico, lo cual llev a un avance en la comprensin del retraso
mental y de otras discapacidades, y al desarrollo de terapias clnicas
especializadas. Es en este siglo cuando surge la educacin especial

propiamente dicha, con la participacin de mdicos, educadores y


psiclogos.
El racionalismo imperante y la dignidad de las ideas liberales,
permitieron la supresin tanto de la inhumana prctica de la
eliminacin fsica de las personas con deficiencias como el fijar como
horizonte nico la supervivencia de estas personas por medio de
la caridad. El proceso histrico que posibilit tal cambio, permiti el
trnsito del "invlido" como sujeto de proteccin o tutela hasta
convertirse, progresivamente, en sujeto de previsin sociosanitaria, a partir de la aparicin en escena de los sistemas
deseguridad social, dentro de los cuales la persona con
discapacidad "mantiene su status de menor de edad y, alcance los
aos que alcance, no ejerce como adulto al no dar la talla socioproductiva que se demanda".
De esta manera, los esquemas asistenciales que se iniciaron en la
Edad Media con una asistencia de beneficencia y de caridad,
practicada, fundamentalmente por la Iglesia, seguirn con la
asistencia como aspecto de orden pblico (siglos XVI y XVII), la
asistencia como derecho legal (siglos XIX y XX) y la asistencia como
seguridad social.
A lo largo del siglo XX, las personas con discapacidad todava son
rechazadas. Es conocido que, en la poca nazi, fueron otras de las
vctimas del holocausto. En Suecia, hasta mediados de los aos 70, se
esterilizaba a las personas con discapacidad, incluso, sin su
consentimiento.
Todo este conjunto de perspectivas en torno a la discapacidad se
ubican en lo que se conoce como modelo o paradigma tradicional.
Como se puede notar los elementos comunes son la
marginacin, la discriminacin, la dependencia y la
subestimacinde las personas con discapacidad. Es decir, no son
considerados como sujetos con iguales derechos que el resto de
las personas que componen estas sociedades.
A excepcin de los pocos beneficiados con bienes de fortuna, la
inmensa mayora de personas con discapacidad, a lo largo de todos
estos siglos, han estado condenados irremisiblemente a la asuncin
del rol de marginal, pobre y atpico, o de administrado, asistido,
tutelado y hoy en da, rehabilitado. Estos rasgos del pasado an
perduran.

Es necesario aclarar que los diferentes matices y cambios de


perspectiva a la hora de enfocar a la discapacidad, no se han dado en
sucesin escalonada. Muchos resabios de este modelo tradicional
coexisten con componentes de modelos ms recientes. Un buen
ejemplo de ello lo constituyen los telemaratones organizados por las
televisiones, en los que se busca obtener a travs de la lstima, la
conmiseracin y la caridad, los recursos que seran utilizables en
los programas de rehabilitacin de las personas con discapacidad.

La contextualizacin de la discapacidad en el Ecuador y en el


mundo

Las personas al tener algn tipo de discapacidad, no dejan de


ser personas, por esta razn el trmino de discapacitados
tampoco es el adecuado para referirse a este grupo de atencin
prioritaria.

ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD

El cmo referirnos a las distintas personas con las cuales convivimos


en nuestra sociedad, es de suma importancia, ya que ser un factor
que sentar las bases del respeto que cada persona merece y dejar
a un
lado, trminos que puedan llevar a la
inclusin y/o
discriminacin en algn momento.

CONCLUSIN
El lenguaje es un factor bsico en la construccin del pensamiento de
una cultura. La forma de relacionarse una persona en su medio viene
determinada por el lenguaje utilizado y a la inversa. Estamos
conscientes de que el lenguaje no es neutral e influye sobre la
manera de percibir y relacionarnos con las personas. Por tanto, el uso
y la intencionalidad, dan a muchas palabras contenidos a los que se
les asigna tericamente.

En consecuencia, con el lenguaje se puede determinar la inclusin o


exclusin de un individuo en la sociedad y su pertenencia como
ciudadano de pleno derecho en la misma. Es por ello que es de gran
importancia la evolucin de trminos al dirigirnos a personas con
discapacidad, ya que estas merecen ser valoradas y tratadas como un
ciudadano ms, sin embargo, la sociedad ha aceptado estas
diferencias pero, aun no las ha asumido, ya que, la diversidad
humana no est solo en la discapacidad sino, que no se comprende
que estas personas, al igual que todas son seres
son
biopsicosociales, y no hay persona que posea un repertorio completo
de habilidades que permita enfrentase a las mltiples y cambiantes
demandas de la sociedad. Los lmites entre capacidad y discapacidad
vienen marcados por motivaciones culturales, sociales. y polticas.

Discapacidad
Discapacidad: es toda restriccin o ausencia (debida a una deficiencia) de la
capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se
considera normal para cualquier ser humano. Se caracteriza por insuficiencias o
excesos en el desempeo y comportamiento en una actividad rutinaria, que pueden
ser temporales o permanentes, reversibles o irreversibles y progresivos o regresivos.
Se clasifican en nueve grupos: de la conducta, de la comunicacin, del cuidado
personal, de la locomocin, de la disposicin del cuerpo, de la destreza, de
situacin, de una determinada aptitud y otras restricciones de la actividad.
OMS
En este concepto se considera que la discapacidad esta solamente en el ser humano
sin cocnciderar que la sociedad tambin fortelece su estado

Discapacidad como restriccin o


ausencia debida a deficiencia de la
capacidad de realizar una actividad
dentro del margen que se considera
normal para un ser humano. Esta
postura responde al modelo mdico. Ya
que considera la discapacidad como un
problema de la persona a consecuencia
de una enfermedad, trauma o condicin
de salud, que requiere de cuidados
mdicos prestados en forma de
tratamiento individual por profesionales
dirigido a conseguir la cura o una mejor
adaptacin de la persona y un cambio
en su conducta.

La Convencin sobre los Derechos de las Personas con


Discapacidad (CDPD), que entr en vigor el 3 de mayo
de 2008, reconoce la universalidad de los derechos
humanos y plantea un cambio de paradigma de un
modelo estrictamente mdico y asistencial en la
atencin de las personas con discapacidad, a un
modelo basado en el reconocimiento de los derechos
humanos, en el que las personas con discapacidad son
sujetos con la capacidad de lograr su pleno desarrollo,
mediante el ejercicio de sus derechos sociales,
culturales, civiles y polticos.
Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que
tengan deficiencias fsicas, mentales,intelectuales o
sensoriales a largo plazo que, al interactuar con
diversas barreras, pueden impedir su participacin
plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con los dems.
La Convencin sobre los Derechos de lasPersonas
con Discapacidad (CDPD)

En este concepto aunque hecho en base


Tenemos una mejor visin de lo que el
La
discapacidad
debe
ser
vista
desde
un
punto
vista dual donde los
a criterios tenemos aun la principal
estado de discapacidad significa pero
involucrados
afeccin
queque
nolas
le
caracterstica
que se datanto
que lala persona que padece alguna
aun falta
mensionar
permite
sociedad que no
hace ser
nada
discapacidad
esta desarrollarse
en el individuoadecuadamente y la discapacidades
pueden
por igualar las condiciones de desarrollo individual
puedan
entenderentre otras
permanentes
y temporales

que el tener una sociedad ms justa es la base para poder trascender.


DISCAPACIDAD SENSORIAL
La discapacidad sensorial se caracteriza por presentar una
disminucin significante del volumen de informacin que recogen los
rganos de los sentidos del ambiente que les rodea, debido a una o
varias modificaciones sensoriales.
Pilar Barreiro Senra
CLASES
El concepto de deficiencia visual hace referencia tanto a la ceguera
como a otras afecciones de la vista que no llegan a ella.
Segn el momento de aparicin de la deficiencia existen cegueras y
deficiencias visuales de nacimiento y adquiridas, temprana o
tardamente, teniendo gran importancia el momento de dicha
aparicin porque de ello dependern las experiencias visuales que se
hayan podido adquirir antes de la lesin.
En funcin del grado de deficiencia visual existen:

Personas con ceguera total: ausencia total de visin o


percepcin mnima de la luz que impide su uso funcional
(pueden ser capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no
la forma de los objetos).
Personas con baja visin o deficientes visuales: aquellos que
ven lo suficiente como para hacer un uso funcional de su visin
pero su agudeza visual es igual o inferior a 1/3 (0/3) o su campo
visual es inferior a 20. Sujeto que tiene dificultad para realizar
tareas visuales, incluso con lentes de correccin prescritas, pero
que puede mejorar su habilidad para realizar tales tareas con
ayuda de estrategias visuales compensatorias, dispositivos de
deficiencia visual y de otra ndole, as como con las necesarias
modificaciones ambientales.

Las patologas visuales pueden provocar alteraciones en la agudeza


visual, en el campo visual o en ambos.

En cuanto al colectivo de personas sordas, tambin est formado por


un grupo muy heterogneo.
La sordera podemos clasificarla segn el momento de aparicin en:

Sordera prelocutiva: personas sordas desde su nacimiento, o


que naciendo oyentes se quedaron sordas antes de adquirir el
lenguaje oral.
Sordera postlocutiva: personas que adquieren la sordera
despus de haber aprendido el lenguaje oral.

Desde el punto de vista clnico, segn la prdida auditiva podemos


hablar de diferentes grados de sordera: leve, moderada, severa y
profunda. Las personas con sordera leve tambin reciben el nombre
de hipoacsicos.
Existe otro colectivo, que es el de personas sordociegas.
La sordoceguera es una discapacidad nica causada por una
combinacin de deficiencia auditiva y visual, que genera en las
personas que la padecen problemas de comunicacin nicos y
necesidades muy especiales.
El grupo es heterogneo y complejo debido a las diferentes variables
que determinan las caractersticas individuales motivadas por cada
uno de los dficit (tipo y grado de prdida, momento en que aparece,
nivel madurativo y de comunicacin, o existencia o no de deficiencias
aadidas).
La poblacin sordociega puede dividirse en cuatro grandes grupos:

Personas con sordoceguera congnita.


Personas sordociegas con deficiencia auditiva congnita y una
prdida de visin adquirida durante el transcurso de la vida.
Personas sordociegas con una deficiencia visual congnita y
una prdida de audicin adquirida posteriormente durante su
desarrollo.
Personas nacidas sin deficiencias visuales ni auditivas y que
sufren una prdida de audicin y de visin posterior.

Dependiendo de los tipos y grados de deficiencia visual y auditiva,


cada persona podr necesitar unas u otras medidas de accesibilidad
en comunicacin.
DISCAPACIDADES INFANTILES

Los nios discapacitados fsicos no slo estn aislados por


no poder caminar, sino tambin enfrentan dificultades en su insercin
social. Por lo tanto, lograr la marcha para un nio discapacitado no slo
tiene una connotacin funcional desde el punto de vista fsico, sino tambin
se advierte un componente social. A travs de la intervencin integral
ejercida por los profesionales del Instituto de Rehabilitacin en la
rehabilitacin de sus pacientes, pretenden lograr una adecuada adaptacin
en la sociedad. Al reconocer una funcionalidad social en el logro de la
marcha, se observara una variante positiva de la identidad de grupo, que
estara de acuerdo con el espacio, el tiempo y plan de vida del nio o nia
con discapacidad, permitiendo lograr las siguientes propiedades
socialmente aceptadas: Confianza en s mismo y en los dems; autonoma;
iniciativa;
perseverancia;
identidad;
adaptacin;
responsabilidad
y actitud ldica. Adquirir los patrones sociales permite la integracin de
estos nios y nias en una sociedad, asumiendo una identidad colectiva,
que lo configura como ser social. (Andrea Seplveda Ortega).
Comentario:
Es necesario potenciar las capacidades de los nios y nias con
discapacidad para formarlos como actores sociales. Por ello al reconocer a la
infancia como categora estructural de anlisis, y la discapacidad como una
condicionante en su desarrollo sera posible identificar la situacin de estos
nios, las desigualdades que experimentan y los aspectos que involucran
su desarrollo.
El problema de la discapacidad durante el desarrollo, ha sido abordado por
diferentes disciplinas, tales como la medicina, la pedagoga, la sociologa y
la neuropsicologa, as como por diferentes ramas de la psicologa:
desarrollo infantil, gentico, pedaggico, etc. Cada una de estas ramas de
conocimiento hace su propia aportacin para el estudio de las
discapacidades infantiles. Entre ellas, la aproximacin neuropsicolgica es la
menos conocida y la ms reciente. El objetivo del presente trabajo es
describir el papel de la neuropsicologa en el anlisis de las discapacidades
infantiles, destacando lo nuevo que puede aportar esta ciencia para el
trabajo interdisciplinario en la educacin especial. (Luis Quintanar Rojas y
Yulia Solovieva)
Comentario:
Las causas ms frecuentes de discapacidades tienen su origen en la
fisiopatologa de la reproduccin y en el entorno perinatal, y a pesar de las
mejoras en la sanidad y en la investigacin mdica, el porcentaje de
discapacidades no ha descendido tanto como sera de esperar.
Los nios discapacitados son ms vulnerables al abuso, la explotacin, el
abandono y la discriminacin. Se enfrentan a una reducida participacin
social y tienen menos acceso a la educacin y otros servicios sociales que
los nios sin discapacidades, adems de su lucha diaria contra el estigma
social y la discriminacin. Puede que la comunidad internacional no vea la
discapacidad como una emergencia en la que valga la pena centrarse en

estos momentos, pero se convertir en una emergencia mayor si no se hace


nada", (Loran Hollander del Heal Africa Hospital de Gom)
Comentario:
Los nios y nias con discapacidad deben asumir procesos complejos de
socializacin.
En este proceso participan Instituciones asociadas a la salud y la educacin.
Es as como intervienen en este proceso algunas organizaciones que
funcionan como centros de rehabilitacin donde no slo la salud es foco de
atencin, sino que tambin la formacin de los nios y nias con
discapacidad para lograr su integracin social.
Conclusin general:
Es necesario potenciar las capacidades de los nios y nias con
discapacidad para formarlos como actores sociales. Debe promoverse la
recogida de datos sobre la poblacin infantil en todos los censos y
estadsticas, especialmente en el mbito mdico, para que podamos
conocer el estado de la misma. Conociendo las discapacidades se podrn
iniciar estudios para prevenirlas y tratarlas.. En este sentido, los estudios
estadsticos son el primer paso en esa direccin. Las discapacidades ms
frecuentes son las motoras, seguidas por las psquicas, en las que destaca
el retraso mental. En general, en los nios ms mayores la discapacidad
predominante es la alteracin del aprendizaje, que conlleva el fracaso
escolar, y que es la ms frecuente en el mbito escolar.

Los nios discapacitados fsicos no slo estn aislados por no poder caminar,
sino tambin enfrentan dificultades en su insercin social. Por lo tanto, lograr la
marcha para un nio discapacitado no slo tiene una connotacin funcional
desde el punto de vista fsico, sino tambin se advierte un componente social. A
travs de la intervencin integral ejercida por los profesionales del Instituto de
Rehabilitacin en la rehabilitacin de sus pacientes, pretenden lograr una
adecuada adaptacin en la sociedad. Al reconocer una funcionalidad social en el
logro de la marcha, se observara una variante positiva de la identidad de grupo,
que estara de acuerdo con el espacio, el tiempo y plan de vida del nio o nia
con discapacidad, permitiendo lograr las siguientes propiedades socialmente
aceptadas: Confianza en s mismo y en los dems; autonoma; iniciativa;
perseverancia; identidad; adaptacin; responsabilidad y actitud ldica. Adquirir
los patrones sociales permite la integracin de estos nios y nias en una

El problema de la discapacidad
durante el desarrollo, ha sido
abordado
por
diferentes
disciplinas,
tales
como
la
medicina, la pedagoga, la
sociologa y la neuropsicologa,
as como por diferentes ramas
de la psicologa: desarrollo
infantil, gentico, pedaggico,
etc. Cada una de estas ramas de
conocimiento hace su propia
aportacin para el estudio de las
discapacidades infantiles. Entre
ellas,
la
aproximacin
neuropsicolgica es la menos
conocida y la ms reciente. El
objetivo del presente trabajo es
describir
el
papel
de
la
neuropsicologa en el anlisis de
las discapacidades infantiles,
destacando lo nuevo que puede
aportar esta ciencia para el
Es
necesario
potenciar
las
trabajo interdisciplinario en la
capacidades de los nios y nias con
educacin especial.
(Luis
discapacidad para formarlos como
Quintanar
Rojas
y
Yulia
actores sociales. Por ello al reconocer
a
la
infancia
como
categora
estructural
de
anlisis,
y
la
discapacidad como una condicionante
en
su
desarrollo
sera posible
identificar la situacin de estos nios,
las desigualdades que experimentan
y los aspectos que involucran su
desarrollo.

Los nios discapacitados son


ms vulnerables al abuso, la
explotacin, el abandono y la
discriminacin. Se enfrentan a
una
reducida
participacin
social y tienen menos acceso a
la educacin y otros servicios
sociales que los nios sin
discapacidades, adems de su
lucha diaria contra el estigma
social y la discriminacin.
Puede
que
la
comunidad
internacional
no
vea
la
discapacidad
como
una
emergencia en la que valga la
pena
centrarse
en
estos
momentos, pero se convertir
en una emergencia mayor si no
se
hace
nada",
(Loran
Hollander
del
Heal
Africa
Hospital de Gom)
Las causas ms frecuentes
de discapacidades tienen su
origen en la fisiopatologa
de la reproduccin y en el
entorno perinatal, y a pesar
de las mejoras en la sanidad
y
en
la
investigacin
mdica, el porcentaje de
discapacidades
no
ha
descendido
tanto
como
sera de esperar.

Conclusion
es

Los nios y nias con discapacidad deben asumir procesos complejos


de
socializacin.
En este proceso participan Instituciones asociadas a la salud y la
educacin.
Es as como intervienen en este proceso algunas organizaciones que
funcionan como centros de rehabilitacin donde no slo la salud es

Conclusin general:
Es necesario potenciar las capacidades de los nios y nias con discapacidad
para formarlos como actores sociales. Debe promoverse la recogida de datos
sobre la poblacin infantil en todos los censos y estadsticas, especialmente en el
mbito mdico, para que podamos conocer el estado de la misma. Conociendo las
discapacidades se podrn iniciar estudios para prevenirlas y tratarlas.. En este
sentido, los estudios estadsticos son el primer paso en esa direccin. Las
discapacidades ms frecuentes son las motoras, seguidas por las psquicas, en las
que destaca el retraso mental. En general, en los nios ms mayores la
discapacidad predominante es la alteracin del aprendizaje, que conlleva el

DISCAPACIDADES SENSEOPERCEPTIVAS EN LA SALUD

Diversas leyes establecen que las personas con discapacidad, despus de


un tratamiento adecuado podrn llevar una vida totalmente normal en
algunos casos, dependiendo, de que llamaras normal si esto conlleva
realizar actividades de manera correcta, podran realizar dichas
actividades pero seria de una manera autnoma y dependera de como la
realizaran debido a su discapacidad

Cuando se trata de problemas relacionados a la sordera


es de absoluta importancia diferenciar el momento en que
se ha instaurado la sordera y el grado de la misma, de
ello depende la eficacia de las posibles soluciones.

Esta ley conlleva una ayuda a las personas con


discapacidad visual pero solo se establece en ciertos
productos, y ya que menciona que se debern mas no
que se tienen que fabricar productos farmacuticos y
alimentos de uso mdico, con el sistema Braille.

Accesibilidad: A fin de que las personas con discapacidades puedan vivir


de forma independiente y participar plenamente en todos los aspectos de la
vida, los Estados partes adoptaran MEDIDAS pertinentes para asegurar el
acceso de las pcd, en igualdad de condiciones con los dems, el entorno
fsico, el transporte, la informacin y las comunicaciones, incluidos los
sistemas y las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, servicios

o instalaciones de uso pblico, servicios de emergencias. La Convencin


sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD)

Anlisis: Con una finalidad de incluir, facilitar, brindar ayuda a las Personas
con Discapacidad un medio adecuado para que puedan vivir de forma
independiente e igualdad de condiciones que lo dems, con ayuda del
Estado conformados por todos nosotros creando un adecuado entorno con
lo necesario para su necesidades individuales y as ayudar a un desarrollo
pertinente.

Accesibilidad: Como una prioridad en la promocin de la igualdad de


oportunidades para las personas con discapacidades. La experiencia parece
indicar que centrar la atencin en la cuestin de la accesibilidad resulta un
planteamiento eficaz para invertir la exclusin y aumentar la igualdad de
oportunidades de un modo sostenible y positivo.
El acceso no es un acto o un estado, sino que ms bien se refiere a la
libertad de eleccin de cuanto a la forma de intervenir, abordar, informacin
o hacer uso de una situacin. El entorno puede ser el conjunto en general o
parte de l o la situacin a la que se accede. La participacin en condiciones
de igualdad sera una realidad si se garantizara la igualdad de
oportunidades para participar a travs de medidas que mejoren la
accesibilidad. Asamblea General Resolucin 52/82. (La ONU)
Anlisis: Plantea una promocin para obtener una determinada respuesta
en este caso sensibilizar a la poblacin para lograr igualdad en
oportunidades, participacin social, libertad de eleccin, un mejor entorno
social para las personas con discapacidad, ya que es un tema que nos
afecta a todos como sociedad para as lograr modificar el entorno, lograr
igualdad de oportunidades y sobre todo no excluir de nuestro medio social a
estas personas.
Accesibilidad: Artculo 9. A fin de que las personas con discapacidad
puedan vivir en forma independiente y participar plenamente en todos los
aspectos de la vida, los Estados Partes adoptarn medidas pertinentes para
asegurar el acceso de las personas con discapacidad, en igualdad de
condiciones con las dems, al entorno fsico, el transporte, la informacin y
las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones, y a otros servicios e instalaciones
abiertos al pblico o de uso pblico, tanto en zonas urbanas como rurales.
Estas medidas, que incluirn la identificacin y eliminacin de obstculos y
barreras de acceso. Reglamento tcnico de accesibilidad pcd, 30
enero de 2009 INEN (CONADIS)
Anlisis: Segn el artculo 9 de este reglamento garantiza igualdad y
participacin plena en todo lo que se refiera a una mejor calidad de vida

para las personas con discapacidad con la participacin del Estado creando
normas para as mejorar el entorno de acuerdo a las necesidades de esta
persona, liberndolos de obstculo y barreras que impidan un mejor
desenvolvimiento en su entorno diario.

RESULTADO:
Lo que la accesibilidad busca es garantizar que todas las personas
con discapacidad puedan acceder a un servicio, a un lugar, utilizar
un objeto, de forma independiente ya que con ayuda del Estado es
decir de todos nosotros como sociedad, con la creacin de normas,
con una adecuada educacin se llegara a comprender y entender a
las personas con discapacidad as llegando a sensibilizarnos e
incluirnos como personas normales con derechos y obligaciones,
para lograr un cambio positivo en su entorno, brindando mejor
calidad de vida para nuestro amigos, familiares, hermanos, padres
e hijos etc. que ests en cualquier situacin de discapacidad.

ONU

CONCEPTOS DE ACCESIBILIDAD
SOBRE DISCAPACIDAD
Como una prioridad en la
promocin de la igualdad
de oportunidades para
las personas con
discapacidades. La
experiencia parece
indicar que centrar la
atencin en la cuestin
de la accesibilidad resulta
un planteamiento eficaz
para invertir la exclusin
y aumentar la igualdad de

CDPD

A fin de que las


personas con
discapacidades
puedan vivir de forma
independiente y
participar plenamente
en todos los aspectos
de la vida, los
Estados partes
adoptaran MEDIDAS
pertinentes para
asegurar el acceso de
las pcd, en igualdad
de condiciones con
los dems, el entorno
fsico, el transporte, la
informacin y las

CDPD

oportunidades de un
modo sostenible y
positivo

Lo que la accesibilidad busca es


garantizar que todas las personas con
discapacidad puedan acceder a un
servicio, a un lugar, utilizar un objeto, de
forma independiente ya que con ayuda
del Estado es decir de todos nosotros
como sociedad, con la creacin de
normas, con una adecuada educacin se
llegara a comprender y entender a las
personas con discapacidad as llegando
a sensibilizarnos e incluirnos como
personas normales con derechos y
obligaciones, para lograr un cambio
positivo en su entorno, brindando mejor
calidad de vida para nuestro amigos,
familiares, hermanos, padres e hijos etc.
que ests en cualquier situacin de
discapacidad

Con una finalidad


de
incluir,
facilitar, brindar
ayuda
a
las
Personas
con
Discapacidad un
medio adecuado
para que puedan
vivir de forma
independiente e
igualdad
de
condiciones que
lo dems, con
ayuda del Estado

CONADIS
A fin de que las
personas con
discapacidad
puedan vivir en
forma
independiente y
participar
plenamente en
todos los
aspectos de la
vida, los Estados
Partes adoptarn
medidas
pertinentes para
asegurar el
acceso de las
personas con
discapacidad, en
igualdad de

Garantiza igualdad y
participacin plena en
todo lo que se refiera
a una mejor calidad
de vida para las
personas
con
discapacidad con la
participacin
del
Estado
creando
normas
para
as
mejorar el entorno de
acuerdo
a
las
necesidades de esta
persona,

liberndolos

Plantea
una
promocin para
obtener
una
determinada
respuesta
en
este
caso
sensibilizar a la
poblacin
para
lograr igualdad
en
oportunidades,
participacin
social, libertad de
eleccin,
un
mejor
entorno
social para las
personas
con

ONU

de

CONADIS

MOVILIDAD
Las pantallas tctiles son un invento que funciona maravillosamente; pero
se requiere de la vista para poder aprovecharlas. Una solucin pasa por
agrandar el tamao de las letras con aplicaciones como Font Installer
(Androide) que nos permite instalar fuentes ms grandes de las habituales.
Si estas no son suficientes y necesitamos que incluso los iconos estn
adaptados encontraremos BIG Launcher, un escritorio con los iconos oscuros
y el texto agrandado totalmente pensado para gente con problemas en la
vista. Si fallamos al teclear tenemos Flesky. Y si no es un problema de
tamao, las notificaciones clasificadas por colores como las que ofrece
Moled pueden ser una solucin adicional. Como vemos toda una serie de
herramientas, pero que no terminan aqu.
Tambin tenemos una aplicacin inspirada en un objeto histrico y de uso
comn, se trata de LUPA y hace uso del focus de nuestra cmara para
acercar lo que no se pueda ver normalmente. Y tambin con la cmara y a
modo similar de los escneres de cdigos QR existe ScanLife, que detectar
lo enfocado y nos los comunicar por voz.
Precisamente los comandos por voz empiezan a postularse como un
requisito imprescindible en tema de accesibilidad. Desde grabadoras de
voz, hasta asistentes como SIRI nos ayudaran a comunicarnos con las
funciones de nuestro Smartphone o nuestro navegador.
La lectura y la mayora de funcionalidades no dan mayores dificultades a la
gente con problemas auditivos, sin embargo es a la hora de darse
cuenta de las alertas donde hay que buscar otras opciones. Una de
ellas son los llamativos colores de las notificaciones LED, pudiendo
configurarse fcilmente para que sea de un color distinto dependiendo de la
alarma a recibir. Otra opcin es la vibracin, que puede ser utilizada como
sistema de advertencia tambin. La Convencin sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad (CDPD)
Anlisis: Como podemos ver dentro de este contenido que la movilidad
para los ciegos y los sordos no es del todo fcil, sin embargo existen
componentes ayudas que nos permiten facilitar su movilizacin ya que
dentro de esto se encuentra todo su lenguaje corporal, ayudando de esta
manera que su estada sea como la de cualquier persona con sus
dificultades pero que su calidad d vida sea buena
LA COMUNICACIN PARA LOS SORDOMUDOS Y LOS CIEGOS
El lenguaje es la capacidad del ser humano para comunicarse mediante un
sistema de signos o lengua para ello. No se debe confundir con lengua o
idioma, que es la representacin de dicha capacidad. La comunicacin
humana es de manera principal mediante el lenguaje oral o escrito, pero no
exclusivamente, ya que para las personas incapacitadas en muchas
ocasiones no puedes ser utilizar estos medios para informar sus
necesidades. De esta manera establecen la comunicacin por otros medios

tales como visuales (seales de la circulacin, lenguaje de sordomudos o de


banderas, fotografas, dibujos, gestos, etc.) y tctiles (presiones con la mano
o con el pie, lectura de los ciegos mediante el sistema Braille, etc.).
El lenguaje utilizado por los sordomudos y por los ciegos es un lenguaje
icnico, denominado lenguaje signado, en l se engloban muchas formas de
comunicacin no verbal, es decir movimientos corporales con valor
significativo. Los gestos son otras variantes del cdigo no lingstico son el
cdigo no lingstico gestual y el cdigo no lingstico auditivo y tctil.
Asamblea General Resolucin 52/82. (La ONU)
Anlisis: El lenguaje es una de las formas ms importantes para todo ser
humano y estas personas al no tener la capacidad normal para
comunicase deben ver la forma de hacerlo sin embargo en la actualidad se
han creado muchas maneras para ayudarlos en su desarrollo, ya que todo
esto forma parte d su movilidad diaria de su desenvolvimiento diario y es
importante que estemos familiarizados con este tema ya que es parte de
nuestra sociedad que nos incumbe.
La sorda ceguera es una nica discapacidad que combina dos deficiencias:
la deficiencia visual y la deficiencia auditiva.
Esta discapacidad se caracteriza por razn de que las personas sordo ciegas
solo conocen su entorno ms prximo: el que pueden tocar, oler o sentir.
Para comunicarse, los sordo ciegos lo hacen a travs del tacto: lengua de
signos apoyada, dactilolgico en palma, escritura en maysculas en su
mano, Braille.
Si no se hace nada para evitarlo, estas personas estn resignadas al
aislamiento, ya que no les resulta fcil acceder a los medios de
comunicacin (televisin, prensa convencional o radio), por lo que la
sociedad debe concienciarse con el objetivo de entender y solucionar los
problemas de este colectivo.
Para comunicarse con personas que no conozcan su sistema de
comunicacin, se conoce la figura del gua-intrprete, que adems de
guiarlo en lugares no conocidos o peligrosos, interpretar las interacciones
de la persona sorda ciega con otras personas
http://es.wikipedia.org/wiki/Sordoceguera
Anlisis: En este texto pequeo podemos ver lo que es la definicin de
sordo ceguera y la difcil tarea que tienen las personas que la tienen, y ms
que por eso es por la sociedad ya que no son aceptados como cualquiera de
nosotros sino existe la discriminacin.

REALIDAD EN EL ECUADOR SOBRE ACCESIBILIDAD Y MOVILIDAD


PARA DISCAPACITADOS
Obligaciones generales
Proporcionar informacin queONU
sea accesible para las personas con
discapacidad sobre ayudas a la movilidad, dispositivos tcnicos y
tecnologas de apoyo, incluidas nuevas tecnologas, as como otras
formas de asistencia y servicios e instalaciones de apoyo
Los edificios, las vas pblicas, el transporte y otras instalaciones
exteriores e interiores como escuelas, viviendas, instalaciones
mdicas y lugares de trabajo; b. Los servicios de informacin,
comunicaciones y de otro tipo, incluidos los servicios electrnicos y
de emergencia.
Desarrollar, promulgar y supervisar la aplicacin de normas mnimas
y directrices sobre la accesibilidad de las instalaciones y los servicios
abiertos al pblico o de uso pblico
Dotar a los edificios y otras instalaciones abiertas al pblico de
sealizacin en Braille y en formatos de fcil lectura y comprensin
Ofrecer formas de asistencia humana o animal e intermediarios,
incluidos guas, lectores e intrpretes profesionales de la lengua de
seas, para facilitar el acceso a edificios y otras instalaciones abiertas
al pblico
Promover el acceso de las personas con discapacidad a los nuevos
sistemas y tecnologas de la informacin y las comunicaciones,
incluida Internet

En nuestro pas an estamos en un proceso de desarrollo tanto en normas


creadas por el Estado como nosotros como sociedad para aun ver a las
personas con discapacidad como para que formen partes de nuestra vida o
nuestro entorno diario, an estamos con muchos paradigmas como pensar
o tener ideas errneas de que ellos no ests o no tienes las capacidades
para desarrollarse como personas normales en nuestro medio, por lo cual
nos falta un proceso de educacin largo para llegar a sensibilizarnos a
entender que son personas quiz con igual o mejor capacidad que muchos
de nosotros que estamos consideramos como normales en el margen de
nuestra sociedad.

LA EDUCACIN ESPECIAL EN EL ECUADOR.


La Educacin Especial ecuatoriana se inici en la dcada del 40, por
iniciativa de los padres de familia y organizaciones particulares, bajo
criterios de caridad y beneficencia. A pesar de que, la Constitucin de la
Repblica del Ecuador estipula en el Art. 27 vigente a esa fecha, "el acceso
a la educacin de todos los ciudadanos sin discriminacin alguna", esto no
se concret sino hasta l.945, cuando el Ministerio de Educacin expide la
Ley Orgnica en la que dispone la atencin de los nios que adolezcan de
anormalidad biolgica y mental.
La falta de decisin poltica, de asignacin de recursos humanos, materiales
y econmicos por parte del Estado, ha determinado que la atencin
educativa fuera impulsada por asociaciones de padres de familia o
instituciones privadas.
Posteriormente se crean varias instituciones para atender a la poblacin con
deficiencias sensoriales (ciegos y sordos); y luego se fundan
establecimientos para educar a personas con retardo mental e
impedimentos fsicos.
En la dcada de los 70, varios organismos pblicos y privados asumieron
responsabilidades en los campos educativos, salud y bienestar social, para
enfrentar y solucionar las necesidades de este sector poblacional.
Esto origin la duplicidad de acciones, dispersin y falta de optimizacin de
recursos. En esta dcada se crean en Guayaquil 13 "Aulas remediales",
actualmente denominadas "Aulas de Apoyo Psicopedaggico", iniciativa que
fuera seguida por
Quito con la creacin de 5 "Aulas de Recursos".

Paralelamente, el Ministerio de Educacin y Cultura puntualiza su


responsabilidad en la Ley de Educacin y Cultura de 1977, Art. 5 , literal c,
posteriormente lo hace a travs de su Reglamento General de Aplicacin.
En 1978 se norman los objetivos, campos de accin y obligaciones de este
portafolio. Para hacer realidad lo planteado, el 6 de abril de l979, con
resolucin N627 se aprueba el Primer Plan Nacional de Educacin Especial.
En enero de 1980se crea la Unidad de Educacin Especial, responsable
administrativa y tcnica de la ejecucin del Plan.
Desde 1980 hasta 1984, el Plan Nacional de Educacin de Desarrollo del
pas(Consejo Nacional de Desarrollo), incluye a la Educacin Especial como
un programa prioritario, en el sector educativo cuyos objetivos se
establecieron:
Implementar la unidad tcnica administrativa de la educacin especial a
nivel nacional;
Incrementar progresivamente los servicios de atencin educativa;
Fortalecer y orientar tcnicamente los programas que atienden a las
diferentes discapacidades dando prioridad a los alumnos con Problemas de
Aprendizaje.
Como acciones sobresalientes que ayudaron al desarrollo de la educacin
especial en la dcada del 80, se pueden sealar:
Primer Seminario Nacional de Educacin Especial en septiembre de1982,
auspiciado por la UNESCO.
Entre las recomendaciones finales del evento se sugiere al "Ministerio de
Educacin la creacin de un Departamento a Nivel Nacional y Unidades a
Nivel Provincial".
Esto se hace efectivo en enero de 1983, con Resolucin N134 que crea la
Seccin de Educacin Especial dependiente de la Direccin Nacional de
Educacin (actualmente Direccin Nacional de Educacin Regular y
Especial); para planificar, programar, coordinar, asesorar y evaluar los
programas nacionales de este campo educativo, que posteriormente es
elevado a nivel de Departamento, segn Acuerdo 5630 de Noviembre de
1983, que reestructura al Ministerio de Educacin.
Primer Taller Nacional de Currculo en Educacin Especial realizado en
noviembre de 1983, en el que se elaboraron planes y programas para los
alumnos y alumnas con retardo mental, deficiencias auditivas, deficiencias
visuales; y una gua general para la correccin de Dificultades de
Aprendizaje.
Expedicin de la Resolucin Ministerial N 802, que establece la estructura
del Sistema Escolarizado de Educacin Especial y de las

Resoluciones N 803, 804, 805, 806 del 3 de abril de 1984, que permitieron
poner en vigencia los planes y programas de estudio para las categoras de
excepcionalidad mencionadas a partir del ao lectivo 1984 - 1985.
En agosto de 1984, la Organizacin de Estados Americanos OEA aprueba
el desarrollo del Proyecto "Diagnstico de la Educacin en el Ecuador";
cuyos objetivos fueron:
"Conocer los aspectos administrativos, recursos humanos, econmicos,
materiales y tcnicos de los Servicios de Educacin Especial".
"Detectar los problemas y necesidades de las instituciones -educativas".
Para el perodo 1984 - 1988, el Departamento Nacional de Educacin
Especial elabora su Plan General, el mismo que regula acciones tendientes a
mejorar la calidad del servicio educativo, aumentar la cobertura de atencin
en educacin especial y capacitar a la comunidad educativa para la
atencin de la poblacin excepcional.
Foro-Taller Nacional de agosto de 1985 que consider al Diagnstico
Integral en Educacin Especial, como accin para implementar la poltica
de: "Mejorar la calidad de Educacin Especial".
Taller Nacional en diciembre de 1988, que permiti analizar un proyecto del
Reglamento General de Educacin Especial, abriendo el debate y discusin
de varias instancias: Ministerio de Educacin e Instituciones Privadas
involucradas en la atencin educativa.
Durante la etapa comprendida entre 1990 y 1997, se impulsa el desarrollo
de la educacin especial en el pas mediante la expedicin de una serie de
acuerdos ministeriales que facilitan los procesos y realizaciones de las
acciones en este subsistema, con un marco legal coherente.
Desde mayo a octubre de 1990, se expiden las siguientes Resoluciones:
Se implantan los requisitos estadsticos de los servicios de educacin
especial que complementan el sistema nacional de informacin educativa
(Acuerdo N 248 / 97-05-22).
Se dispone a travs de las Direcciones Provinciales de Educacin, se
conceda matrcula en el nivel medio de educacin regular a los nios que
adolezcan de epilepsia y hayan terminado el nivel primario (Acuerdo N
347 / 90-05-09).
Se crea el Departamento de Educacin Especial a nivel de todas las
Direcciones Provinciales del pas, como tambin los Centros de Diagnstico
y Orientacin Psicopedaggica (Acuerdo N3326 / 90-07-20, Acuerdo N
3546 / 90-08-13) respectivamente.

Se suspende la creacin de las instituciones de educacin especial (Acuerdo


N 4332 del 90-10-30).
Se crean las Coordinaciones Nacionales y Provinciales en el Subsistema de
Educacin Especial (Acuerdo N 514 / 91-02-05).
Se aprueba el Plan Nacional de Educacin Especial (Acuerdo N257 / 91-0724).
Se crea los Servicios de Integracin en el Subsistema Escolarizado y en los
Niveles pre-primario, primario y medio; como tambin en el
Subsistema no Escolarizado, mediante programas educativos especficos
(Acuerdo N 258 / 91-07-24).
Se cambia la denominacin del Programa de Aulas de Recursos
Psicopedaggico, por el de Programa de Apoyo Psicopedaggico (Acuerdo
N 259 / 91-07-24).
Se dispone que en las comisiones de Ingresos, Cambios y Promociones,
cuando se traten asuntos inherentes a educacin especial, el Director
Provincial delegar al Jefe del Departamento Provincial de Educacin
Especial (Acuerdo N 2141 / 91-11-28).
En 1993 se dispone que los profesores del Programa de Apoyo
Psicopedaggico dependan tcnicamente del Departamento Provincial de
Educacin Especial (Acuerdo N 3017 / 93-06-24).
En 1994, se dispone que todas las instituciones de educacin regular,
integren en el proceso educativo a las personas con necesidades educativas
especiales, a partir del ao escolar 1993 - 1994 (Acuerdo N20 / 94-03-01).
En 1995 se aprueba y expide el Reglamento General de Educacin Especial
(Acuerdo N 3469 / 95-07-07). Se realiza la evaluacin del Programa Piloto
de Integracin Educativa
En 1996 se expide el Manual de Procedimientos para la operativizacin del
Reglamento General de Educacin Especial (Acuerdo N 3476 / 96-04-26).
Se dispone la aplicacin de las Polticas Sectoriales sobre Discapacidades
dadas por CONADIS en todo el sector educativo y a nivel nacional (Acuerdo
N 2396 / 96-05-09)
Se autoriza el desarrollo de cursos permanentes de capacitacin y
perfeccionamiento docente. Disponiendo que los cursos y seminarios
organizados en el pas, por la Divisin Nacional de Educacin
Especial sobre temas de su competencia, sean reconocidos como crditos
para ascenso de categora, Acuerdo (N3491 / 96-07-03).
En el ao 2002 se publica el Reglamento de Educacin Especial en el
Registro Oficial N496

El 2003 se elabora el Modelo de atencin en Educacin Especial.


Se realiza el Primer encuentro nacional de Superdotacin.
2003 se elaboran guas para la integracin educativa a la secundaria y
Formacin Laboral.
2004. Se desarrolla un proceso de capacitacin a docentes de educacin
regular y especial.
2005 se realiza un seguimiento y evaluacin del proceso de capacitacin.
Nios

Educacin Especial segn


Skidmore:" es una instruccin
especialmente diseada para
cumplir con las necesidades
nicas de los nios que tienen una
o ms discapacidades y sus
familias, pudiendo incluir
instrucciones especiales en una
sala de clase regular, en el hogar,
en los hospitales, en centros de
Educacin especial"" Es un
proceso de enseanza aprendizaje
que a travs de tcnicas y
metodologas dosificadas y
especficas, vence la barrera o
problema, para integrar a todas
las personas a ser sujetos del
esfuerzo educativo al que tiene
derecho"

Proceso de formacin que


posee
una
estructura,
organizacin y caractersticas
particulares que se enfocan
en compensar las limitaciones
de carcter auditivo o visual
presentes
en
individuos
adultos o nios

Anlisis: la educacin para las


personas con discapacidad visual
se debe llevar con el apoyo de un
programa social y tecnolgico as
como con el acompaamiento de la
familia y el entorno social.

La educacin especial ya no
puede entenderse como la
educacin de un tipo de
personas, sino como un conjunto
de recursos educativos puestos
a disposicin de los alumnos
que, en algunos casos, podrn
necesitarlos de forma temporal
y, en otros, de forma ms
continuada y permanente. Es la
respuesta o tratamiento de las
necesidades especiales de un
nio con el fin de aproximarlo a
los
objetivos
propuestos"
GARANTO (1993):

"Conjunto de medios (materiales,


arquitectnicos,
metodolgicos,
curriculares y profesionales) que es
preciso
instrumentalizar
para
la
educacin de alumnos que por
diferentes razones, temporalmente o
de manera permanente no estn en
condiciones de evolucionar hacia la
autonoma personal y la integracin
social
con
los
medios
que
habitualmente estn a disposicin de la
escuela
ordinaria"
(Puigdellvol,
1999:62).

Proceso
de
formacin
acadmica, fsica y social
que posibilita al sujeto con
discapacidad
visual
o
auditiva a formar parte del
Proceso de instruccin, capacitacin
sistema productivo y que le
y acompaamiento continuo que
permite ser un permite
individuo
compensar las limitaciones
con
autonoma
e auditivo o visual que
de ndole
independencia
social
y la poblacin infantil o
afectan a
econmica
adulta en su actividad educativa.

Trabajo en el
Sensoperceptivas.

Ecuador

para

personas

con

Discapacidades

Acuerdo Ministerial No. MRL-2013-0041


Ministerio de Relaciones Laborales.

Considerando:
Que, la Constitucin de la Repblica en el artculo 11 numeral 2) establece que nadie podr ser discriminado, entre otras
razones, por motivos de discapacidad y que el Estado adoptar medidas de accin afirmativa que promuevan la igualdad
real a favor de los titulares de derechos que se encuentre en situacin de desigualdad.
La Constitucin de la Republica asegurara que las personas con capacidades especiales en el Ecuador recibirn un trato
equitativo en el trabajo en el que se desempeen, logrando as que aquellas personas puedan desarrollar todas las
capacidades que tengan hacindolas tiles y permitindoles progresar.

Que, el artculo 47 numeral 5) ibdem


establece que el Estado reconoce a las
personas con discapacidad el derecho al
trabajo en condiciones de igualdad de
oportunidades, fomentando sus capacidades y
potencialidades, a travs de polticas que
permitan su incorporacin en entidades
pblicas y privadas.
Las personas con capacidades especiales
tendrn el derecho de ingresar al campo
laboral tanto en el sector privado como en el
pblico, sin derecho de discriminacin alguna,
logrando as capacitarlos y permitindole sacar
provecho de las oportunidades que se le
presentan en el campo laboral.

Que, la Constitucin de la Repblica


en su artculo 330 seala que se
garantizar
la
insercin
y
accesibilidad
en
igualdad
de
condiciones al trabajo remunerado de
las personas con discapacidad.
Se asegurara que las personas con
capacidades especiales tendrn no
solo el derecho a trabajar sino a
recibir una remuneracin por el
trabajo realizado, lo que permitir en
mayor parte a que deje de ser
explotado y tenga acceso a un mejor
nivel de vida econmico.

Criterio Personal:
Analizando los diferentes artculos de la Constitucin de la Repblica del
Ecuador del 2008 relacionados con el aspecto laboral de las personas con
capacidades especiales podemos sacar como conclusiones que debern recibir
un trato equitativo en el trabajo, en particular en materia de seguridad.
La seguridad y la salud no deberan utilizarse como pretexto para no emplear o
dejar de emplear personas con discapacidad. Adems, un lugar de trabajo
accesible y seguro para personas con discapacidad es un derecho que debe
ser respetado. Las personas con discapacidad estn protegidas tanto por la
legislacin en materia de lucha contra la discriminacin como por la legislacin
sobre el trabajo.