Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
FACULDADE DE CINCIAS
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA
Bauru
2015
I.
II.
fenmeno, evidenciando as contradies que, por vezes, fazem com que a educao seja
renegada como um poderoso elemento de transformao social por meros interesses. Faamos
ento uma tentativa de retomar brevemente tais contextos.
No incio do sculo XIX praticamente no existia educao formal no Brasil, apenas os
jesutas ofertavam o nvel secundrio como um privilgio da aristocracia e servia como distintivo
social capaz de dar status. Um fato que modificou consideravelmente esse cenrio foi a chegada
em 1808 da famlia real portuguesa, da surgiu a preocupao com a formao das elites
dirigentes do territrio.
Posteriormente independncia do Brasil, j no perodo regencial, mais especificamente
no ano de 1834, foi criado um Ato Adicional que dava s provncias o direito de regular sobre
instruo pblica e estabelecimentos prprios a promov-las. Com isso, surgiram os liceus que
tinham como inteno munir os seus discentes dos conhecimentos bsicos para a admisso no
ensino superior. Nesse contexto, em 1837 foi criado o Colgio d. Pedro II com estrutura escolar,
orgnica e seriada, dando o grau de bacharel em Letras e o direito ao ingresso no ensino superior
sem a necessidade de exames para tal. Durante muito tempo, inclusive j na primeira metade do
sculo XX, o ensino mdio ficou restrito aos estabelecimentos como os liceus, nas capitais dos
estados, voltados para a educao masculina e as escolas normais que visavam educao
feminina, alm do Colgio D. Pedro II, no Rio de Janeiro.
Nos primeiros 40 anos da Repblica, ou seja, durante a Repblica Velha o curso
secundrio passou por reformas, como por exemplo, a Reforma Benjamim Constant 1890-92,
que visava proporcionar aos jovens brasileiros as condies bsicas para a matrcula nos cursos
superiores. Trouxe como inovao a laicizaao do ensino pblico que, aliado liberdade de
culto, favoreceu a expanso dos colgios privados, fazendo crescer o nmero de escolas
confessionais, como as metodistas.
J em 1915, na reforma Carlos Maximiliano ficava claro a preocupao em preparar o
aluno para prestar o rigoroso exame vestibular. Cinco anos passa a ser a durao do curso
secundrio. Uma dcada depois, a reforma Joo Luis Alves via o nvel superior como uma
preparao fundamental e geral para a vida. Com cinco anos o aluno obtinha o certificado de
aprovao e com seis anos recebia o grau de bacharel em Cincias e Letras.
Com a queda da Bolsa de Nova Iorque em 1929 e a grande Crise Mundial decorrente da
mesma, ocorre no Brasil a Revoluo de 30, que deu fim "primeira repblica" e somente a
partir desta dcada comeou a existir uma poltica oficial governamental voltada estruturao
do sistema educacional. No entanto, a parcela mais carente da populao se voltava ao ensino
tcnico-profissionalizante por conta da necessidade de emprego, o que anulava seu direito de
ingresso ao Ensino Superior, pois apenas o ensino secundrio, reservado aos burocratas e
latifundirios, que dava acesso ao mesmo.
Embora j houvesse escolas tcnicas no sculo XIX, verificou-se uma preocupao do
ensino mdio com o ensino agrcola, industrial e comercial na dcada de 1940. Nessa poca,
foram criados o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial - Senai (1942) e o Servio
Nacional de Aprendizagem Comercial - Senac (1946).
Sancionada em dezembro de 1961, a Lei n.4.024 ou Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional diz no Art. 33 que a educao de grau mdio, em prosseguimento a
ministraao na escola primria, destina-se formao de adolescente. Porm, com o golpe
militar em 1964, o ensino passou a ser visto como instrumentalizao para o trabalho, alm de a
educao ser concebida como instrumento de controle ideolgico.
E foi apenas com a nova Constituio, promulgada em outubro de 1988, que a educao
aparece como visando o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho, como direito de todos e dever do Estado e da
famlia, e que deve ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade. Trazendo ento
muitos avanos e atraindo inclusive maiores verbas e investimentos por parte dos governantes. E,
aps transitar por 10 anos pelo Congresso foi aprovada, em dezembro de 1996, a segunda Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB). Com ela, a educao formal ficou assim
dividida: ensino bsico (antiga pr-escola), fundamental (1a a 8a sries), mdio ( antigo segundo
grau), profissionalizante e superior.
III.
escola, exige-se uma atividade principal: o estudo. O estudo serve como intermedirio de todo o
sistema de relaes da criana com os adultos que a cercam, incluindo a comunicao pessoal
com a famlia. Nesta atividade de estudo ocorre a assimilao de novos conhecimentos, cuja
direo constitui o objetivo fundamental do ensino (Facci, 2004).
No que diz respeito adolescncia, ocorre uma mudana na posio que o jovem ocupa
com relao ao adulto. H uma busca, na relao com o grupo, de uma forma de posicionamento
pessoal diante das questes que a realidade impe sua vida pessoal e social. Nessa idade de
suma importncia a criao de vnculos com outros adolescentes, em estabelecer relaes
pessoais ntimas, que traduz uma forma de reproduzir, com os companheiros, as relaes
existentes entre as pessoas adultas. A interao com os companheiros mediatizada por
determinadas normas morais e ticas (regras de grupo). A atividade de estudo ainda continua
sendo considerada importante para os jovens e ocorre, por parte dos alunos, o domnio da
estrutura geral da atividade de estudo, a formao de seu carter voluntrio, a tomada de
conscincia das particularidades individuais de trabalho e a utilizao desta atividade como meio
para organizar as interaes sociais com os companheiros de estudo (Facci, 2004).
O pensamento por conceito abre para o jovem um mundo da conscincia social, e o
conhecimento da cincia, da arte e as diversas esferas da vida cultural podem ser corretamente
assimiladas. Por meio do pensamento em conceito ele chega a compreender a realidade, as
pessoas ao seu redor e a si mesmo. Por meio da comunicao pessoal com seus iguais, o
adolescente forma os pontos de vista gerais sobre o mundo, sobre as relaes entre as pessoas,
sobre o prprio futuro e estrutura-se o sentido pessoal da vida. Esse comportamento em grupo
ainda d origem a novas tarefas e motivos de atividade dirigida ao futuro, e adquire o carter de
atividade profissional/de estudo, que demonstra que o adolescente se encontra em um perodo de
consolidao da identidade (Facci, 2004).
No obstante, a sociedade que determina o contedo e a motivao na vida da criana,
pois todas as atividades dominantes aparecem como elementos da cultura humana. Assim, se
enfatiza a necessidade de a educao ser guiada pelo princpio do desenvolvimento, isto , que
haja uma sistematizao da educao de forma que esta possa dirigir regularmente os ritmos e o
contedo do desenvolvimento por meio de aes que exercem influncia sobre este. Dessa
forma, o ensino deve realmente promover o desenvolvimento e criar nas crianas e jovens as
condies e premissas do desenvolvimento psquico. Neste processo, o professor tem papel
destacado como mediador entre o aluno e o conhecimento, cabendo a ele intervir na zona de
desenvolvimento prximo dos alunos, conduzindo a prtica pedaggica (Facci, 2004).
IV.
o curso superior, transio muitas vezes ligada tambm a passagem da adolescncia para a vida
adulta. Portanto, nesse momento o jovem precisa obter informaes sobre cursos, sobre o que ele
gosta, se conhecer melhor, pensar nas consequncias da escolha de um curso superior para sua
vida e as mudanas dessa nova fase da sua vida. Nesse sentido, a orientao apresenta-se
enquanto possvel meio para auxiliar nesse processo (Tetu et al, 2011).
Essa forma de estabelecer um elo entre escola e universidade pode ser entendida melhor
com o trabalho de Silva, de Faria e Fochescato (2012), que consistiu em um trabalho de
orientao profissional na modalidade clnica, baseada em Bohoslavski (1987 apud Silva, De
Faria e Fochescato, 2012) para adolescentes do ensino mdio, com idades entre 15 e 20 anos,
foram realizados dez encontros, com atividades de autoconhecimento e conhecimento da
realidade profissional, ao final dos encontros, 50% dos participantes aumentaram a maturidade
em relao a escolha profissional, resultado constatado atravs da aplicao de uma escala de
Maturidade para Escolha Profissional aplicada no incio e no fim do processo. Alm disso, as
respostas positivas dos estudantes frente ao processo de OP so consideradas como resultados
qualitativos positivos do processo realizado, e tambm a importncia desse processo.
V.
vestibulares, tendem a escolher os cursos com menor concorrncia. Sendo assim, a orientao o
contexto para discutir essas determinaes.
VI.
VII. Referncias
BASTOS, J. C. (2005). Efetivao de Escolhas Profissionais de Jovens Oriundos do Ensino
Pblico: Um Olhar sobre suas Trajetrias. In: Revista Brasileira de Orientao Profissional, 6
(2), p. 31-43.
BOHOSLAVSY, R. (1987). Orientao vocacional: A estratgia clnica. So Paulo: M. Fontes.
DA COSTA, N. G. B., PEREIRA, L. S. Projeto facilitao da escolha em orientao vocacional:
uma escuta do sofrimento psquico de adolescentes do ensino mdio de uma escola pblica de
Belm do Par.
DE ALMEIDA, M. E. G. G. (2008). (Re)pensando a orientao vocacional na escola: da teoria a
prtica. Dissertao de mestrado, Universidade de Aveiro, Departamento de Cincias da
Educao, Aveiro- Portugal.
DE OLIVEIRA, M. D. A., & MELO-SILVA, L. L. (2010). Estudantes Universitrios: a
influncia das variveis socioeconmicas e culturais na carreira. In: Revista Semestral da
Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional SP, v.14, n.1, p. 23-34.
FAHT, B. H. (2011). Fatores que influenciam a escolha profissional do jovem universitrio e sua
viso a respeito da orientao profissional. Dissertao de mestrado, Itaja/SC.