INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMALSUPERIOR DE COROZAL

DIDCTICA DEL INGLS

Language is the blood of the soul into which thoughts run and out of which they
grow. ~Oliver Wendell Holmes
SITUACIN PROBLEMA
Cules son los conocimientos terico-didcticos que han caracterizado la enseanza de lenguas
extranjeras a travs de la historia, y que le sirven al maestro en formacin como referencia para
cualificar la competencia comunicativa frente al desempeo de su prctica profesional investigativa en
la enseanza del ingls?

UNIDAD TEMTICA No. 1

ORIGEN DE LA LENGUA INGLESA Y SU DIDCTICA

Objetivos Generales
Proveer a los estudiantes conocimientos terico - didcticos, referidos a la pedagoga en
general y a la didctica de la lengua extranjera en particular, para la cualificacin de los
procesos de enseanza y aprendizaje del ingls.
Objetivos Especficos
Proporcionar elementos tericos para generar metodologas interactivas que permitan a los
estudiantes un aprendizaje fcil, gil y efectivo.

Reconocer actividades motivantes y contextualizadas que facilitan la adquisicin de la lengua

extranjera (ingls)
Emplear

canciones como base para la realizacin de ejercicios y la prctica del idioma

ingls constituyendo un medio efectivo para la enseanza del mismo y de su cultura.

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMALSUPERIOR DE COROZAL

DIDCTICA DEL INGLS

REFERENTE CONCEPTUAL
Chomsky, N. (1964) Current issues in Linguistic Theory. In Fodor the Hague
Donaldson, M. (1978) Childrens minds. London. Fontana Press
Penfield, W. (1965) Conditioning the uncommitted cortex for language learning. Oxford University
Press
Piaget, Jean (1981) La representacin del mundo del nio. Madrid. Morata
Vigotsky, L.S. (1987) Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores. Ed. Cientfico
Tcnica. Ciudad de la Habana, Cuba

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMALSUPERIOR DE COROZAL

DIDCTICA DEL INGLS

LA DIDCTICA DE LENGUAS EXTRANJERAS

La Didctica de Lenguas Extranjeras (DLE) no es una disciplina aislada, sino una materia que
integra los conocimientos de otras disciplinas y su evolucin se relaciona de manera muy
estrecha con los avances en varios campos del saber. Para que los estudiantes puedan
establecer estos puentes, primero, es necesario que la orientacin que reciben por parte de
los docentes est basada en una concepcin clara y compartida de qu es la DLE y cul es la
naturaleza de sus conocimientos.
Existe una amplia bibliografa, en especial, en la lengua inglesa, donde autores como Stern
(1983), Spolsky (1980), Ingram (1980), entre otros, y de habla francesa como Besse (1985),
Galisson (1989) y recientemente de habla espaola como Vez (2000, 2001) se preocupan por
definir el campo de conocimiento de la DLE teniendo en cuenta varias dimensiones que la
integran: lingstica, curricular, educativa, psicolgica y sociolgica, entre otras.
La naturaleza de los conocimientos que integran la DLE es de carcter interdisciplinar,
multidisciplinar y multidimensional. Son tres los pilares que sostienen el campo joven y
emergente de la DLE: la pedagoga, la psicologa y la lingstica moderna. La pedagoga
proporciona teoras y mtodos cientficos que explican y se aplican a las diversas realidades
educativas, con el fin de transformarlas y orientarlas hacia un mejoramiento constante. Es una
disciplina que toma conceptos y principios derivados de otros campos como la psicologa,
sociologa, antropologa, lingstica etc., que tambin puede emitir teoras y conceptos
propios, teniendo como meta o misin la formacin humana. La psicologa ofrece los
enfoques y teoras que explican cmo se aprende en general y cmo se aprende una lengua
extranjera, qu estrategias se usan para el aprendizaje y cules son los tipos de alumnos que
encontramos en nuestras aulas, en particular. Finalmente, la lingstica moderna brinda los
enfoques y teoras que explican qu es la lengua y cmo funciona para lograr una
comunicacin efectiva.
Existe otro campo que forma parte de la lingstica moderna, la lingstica aplicada a la
enseanza de lenguas extranjeras, que algunos autores identifican tambin como el campo de
la didctica de lenguas extranjeras. Y es ah donde surgen las diferentes propuestas
metodolgicas en cuanto a la enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. Estas
propuestas no aparecen en vaco, siempre detrs de cada una de ellas hay una concepcin
lingstica (teora lingstica), una psicolgica (teora de aprendizaje) y una pedaggica
(modelo pedaggico).

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMALSUPERIOR DE COROZAL

DIDCTICA DEL INGLS

Enfoques y propuestas metodolgicas para la enseanza de lenguas extranjeras.

Esta es una sntesis de las propuestas metodolgicas ms relevantes. La mayora de estas
propuestas provienen de la lingstica aplicada a la enseanza-aprendizaje de lenguas
extranjeras, conocida en ingls como Second Language Acquisition (SLA), un campo de
estudio terico y experimental que se dedica al fenmeno de adquisicin y aprendizaje de
segundas lenguas.

1. El Mtodo de Gramtica y Traduccin

Inicialmente empleado para ensear Latn y Griego, este mtodo se utiliz ampliamente en
la enseanza de lenguas modernas hacia finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Su
propsito fundamental era posibilitar que los estudiantes pudieran leer y analizar en
profundidad las grandes obras literarias y entender su propia lengua mediante el anlisis
extensivo de la gramtica de la nueva lengua y la traduccin (Omaggio, 1986: 54). Aunque
hoy este mtodo goza de poca popularidad entre los profesores de lenguas, hay quienes
todava lo utilizan como caracterstica principal de su prctica profesional, especialmente en
bachillerato, aunque ya no para estudiar a los clsicos de la literatura.
El mtodo de gramtica y traduccin no conduce al desarrollo de habilidades
comunicativas, especficamente habilidades de comprensin oral y produccin oral.
Igualmente, no hay actividades de tipo interactivo y no se percibe ninguna preocupacin por
ensear los aspectos culturales de la lengua. Hay, sin embargo, un intersal parecer el
nicopor la correccin, pero en ningn momento ste est dirigido al desarrollo de aquellas
habilidades que son necesarias para una comunicacin en contextos reales y con propsitos
especficos con hablantes de la lengua, ya sean nativos o no.

2. El Mtodo Directo
Este mtodo aparece en el siglo XIX y entre sus promotores se encuentran Charles Berlitz (El
Mtodo Berlitz), Emile de Sauz (The Cleveland Plan) y O. Jespersen. Surge como producto
de la insatisfaccin de educadores con los pobres resultados obtenidos con el mtodo de
Gramtica y Traduccin. Segn sus defensores, la clave del aprendizaje de una lengua radica
en el desarrollo de las habilidades orales, al tener muchsimas oportunidades para escucharla
y tantas otras para hablarla. De este modo, se pospone el desarrollo de la lectura y la
escritura, pues segn los promotores del mtodo, el aprendizaje de una segunda lengua se da
de la misma forma como se aprende la primera lengua. El objetivo debe ser, sin embargo, la
comunicacin real. Esto implica, entre otras cosas, la activa participacin del estudiante
mediante la asociacin de palabras y frases con los objetos correspondientes, haciendo uso
exclusivo de la segunda lengua, de manera automtica.

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMALSUPERIOR DE COROZAL

DIDCTICA DEL INGLS

Podemos decir que la orientacin del Mtodo Directo es comunicativa en cuanto busca el
desarrollo de estas habilidades en el estudiante al involucrarlo en actividades individuales y de
grupomediante el uso de la segunda lengua, con nfasis en una pronunciacin correcta, y
con un genuino inters en la cultura extranjera. No obstante, y como seala Rivers (1981), es
necesario prestar mayor atencin a la forma como los estudiantes usan la lengua, para evitar
la fosilizacin de errores, ya sean sintcticos, gramaticales o lexicales.
3. El Mtodo Audio-lingual
Este mtodo tiene su fundamento en los postulados de la psicologa conductista y la
lingstica estructuralista o descriptiva estadinense. Tambin conocido como Aural-Oral,
Functional Skills, New Key, o American Method, este mtodo privilegia el aspecto oral de la
lengua. Por lo tanto, hay un gran nfasis en el aspecto fonolgico. El objetivo de la enseanza
debe ser ayudar al estudiante para que llegue a usar la lengua a nivel subconsciente,
desarrollando las mismas habilidades de los hablantes nativos. Esto, a travs de la
memorizacin de intercambios comunicativos.
Segn Omaggio (1986), el nfasis en la pronunciacin correcta, la consideracin de la cultura
como parte integral del aprendizaje y el uso informal de la lengua, son algunos de los
aspectos positivos de este mtodo. La misma autora seala, sin embargo, que el mtodo no
da cabida a los diferentes estilos de aprendizaje, no reconoce la importancia de la gramtica,
las clases se tornan montonas por las excesivas repeticiones, y el aprendizaje es, ante todo,
memorstico.
4. El Enfoque Cognitivo
Este enfoque es el resultado de los trabajos en psicologa cognitiva de Ausebel, entre otros, y
la lingstica generativa-transformacional, de Chomsky, en los aos 60s. A partir de tales
estudios se postul que el aprendizaje de una lengua es un proceso mental, individual. Segn
Chastain (1976), este aprendizaje se da cuando la percepcin y la adquisicin del
conocimiento se dan en forma tal, que ste se convierte en una parte activa de la estructura
cognitiva del individuo. Este autor resume las caractersticas del enfoque sealando que se
busca que el estudiante desarrolle las cuatro habilidades lingsticas al nivel del hablante
nativo; se reconoce que en la enseanza se debe partir de lo que el estudiante ya conoce,
incluyendo el conocimiento de cmo funciona su propia lengua; el uso de la lengua debe ser
creativo, en todo momento; se debe prestar atencin a los distintos estilos de aprendizaje y
disear y desarrollar actividades con este fin; las reglas gramaticales deben ser presentadas
de manera explcita. Debe tenerse en cuenta, sin embargo, que la creencia en la necesidad
urgente de las explicaciones gramaticales puede llevar al docente a dedicar demasiado
tiempo de la clase a este aspecto.

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMALSUPERIOR DE COROZAL

DIDCTICA DEL INGLS

5. El Enfoque Natural
Este enfoque se debe a las contribuciones de Terrel (1977,1982), con base en la teora del
Monitor Model, de Krashen. As, su propsito es incorporar a la enseanza de lenguas los
hallazgos de las investigaciones en el campo de la adquisicin de segunda lengua. El nombre
del enfoque se debe a la forma como los adultos aprenden una segunda lengua en ambiente
natural y a la manera como los nios adquieren su primera lengua. Igualmente, para los
promotores del enfoque el acento del estudiante es menos importante que la comprensin y la
expresin. En general, y a partir de los postulados de la teora del Monitor Model (Krashen,
1982), se puede decir que el objetivo es, entre otros, ayudar al estudiante a alcanzar un nivel
intermedio de dominio de la lengua, considerando siempre sus distintas necesidades.
En relacin con la implementacin metodolgica del enfoque, Terrel propone que todo o la
mayor parte del perodo de clase se dedique al trabajo en actividades comunicativas y que los
ejercicios de tipo gramatical y de expresin escrita se asignen como tareas que debern ser
revisadas por el profesor, dando la respectiva retroalimentacin al estudiante. En cuanto al
tratamiento de errores, el autor considera que no hay nada beneficioso en intentar corregir al
estudiante. Asimismo, valora el papel de la primera lengua al proponer que se permita que los
estudiantes la usen para responder en las actividades de escucha.
Por su orientacin, el Enfoque Natural es comunicativo. Sin embargo, el hecho de que se
ponga tanto nfasis en lo prolongado de un perodo de escucha, como prerrequisito para que
los estudiantes se aventuren a expresar sus ideas in la segunda lengua, puede retardar
innecesariamente el aprendizaje. Adems, la libertad que tienen los estudiantes para usar su
propia lengua y la ausencia de correccin, por parte del docente, podran incidir
negativamente en el nivel de motivacin del aprendiz al no ver la necesidad imperiosa de usar
la segunda lengua, o de hacerlo de cualquier forma cuando se aventura a ello.
6. El Enfoque Comunicativo
Como en el caso de otros enfoques y mtodos, el enfoque comunicativo surge como producto
de la preocupacin de los estudiosos del lenguaje, especficamente lingistas, sociolingistas,
y educadores. As, la insatisfaccin con lo que haba prometido el mtodo audio-lingual (en los
Estados Unidos) o Enfoque Situacional (en Europa), llev a personalidades del viejo
continente como Firth y Halliday a postular una visin del lenguaje ms comunicativa y
funcional. A su vez, Hymes, entre otros, contribuy notablemente a revolucionar el campo de
la sociolingstica en los Estados Unidos, al proponer que la competencia gramatical en una
lengua es apenas una parte de la competencia comunicativa general del hablante nativo, la
cual incluye el conocimiento de las reglas de uso; es decir, la competencia sociolingstica.

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMALSUPERIOR DE COROZAL

DIDCTICA DEL INGLS

El enfoque comunicativo se basa en la premisa de que el objeto del aprendizaje de una

lengua es, y debe ser, la comunicacin real, en contextos reales. As, busca desarrollar las
cuatro habilidades lingsticas en el estudiante, de manera que pueda estar en capacidad de
interactuar
con hablantes nativos de la lengua y con otros hablantes que, aunque no siendo nativos,
tienen un buen dominio de la misma.
En este enfoque el docente es visto como un facilitador del aprendizaje, un gua, un
orientador. Las actividades de clase son variadas y promueven la interaccin en los distintos
dominios de la lengua, los materiales son autnticos y atractivos para los estudiantes, y se
hace abundante uso de los recursos tecnolgicos. El estudiante es el centro del proceso
enseanza-aprendizaje, pues todo est orientado a suplir sus necesidades. En su papel
protagnico, l participa de manera activa en las actividades propuestas por el docente, e
incluso puede proponer actividades nuevas o sugerir modificaciones o cambios a las ya
existentes.
Es preciso anotar que dado que el nfasis del enfoque es la comprensin (de escucha y de
lectura) y la expresin (oral y escrita), a veces algunos docentes tienden a relegar,
innecesariamente, la importancia del aspecto estructural o gramatical de la lengua, en favor
de la expresin oral, aunque sta sea imprecisa o defectuosa en algunos aspectos.

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMALSUPERIOR DE COROZAL

DIDCTICA DEL INGLS

Naturaleza de la Didctica de Lenguas Extranjeras

En la siguiente tabla, se concretiza la correlacin entre los modelos pedaggicos, las teoras
de aprendizaje y los avances de la lingstica moderna con las propuestas metodolgicas para
enseanza de lenguas extranjeras

Modelos pedaggicos

Teoras de
aprendizaje

Siglo XIX
Principios del siglo XX
Perodo tradicional o
precientfico
Escuela Nueva
Mtodos Pestalozzi,
Decroly y Montessori

Gramtica
Hasta entonces
comparada
no haba
aparecido
ninguna teora de
aprendizaje,
formalmente
entendida como
tal
Estructuralismo
El enfoque
conductista

Principios del siglo XX

Surgimiento de teoras
cientficas

Finales de la dcada de
los 50 a finales de
los 70 Pedagoga del
oprimido de Paulo
Freire

El enfoque
cognitivista:
constructivismo,
innatismo

Avances de la
lingstica
moderna

Gramtica
generativatransformacional

El enfoque
cognitivista:
conexionismo,
postmodernismo
Dcadas de los 70 y 80, Enfoque
Finales del siglo XX
funcional:
Aprendizaje activo
interaccionismo

Pragmtica y
Anlisis del
Discurso

Propuestas
nfasis
metodolgicas
para enseanza de
lenguas
extranjeras
Gramtica y
Disciplina mental para
Traduccin
fortalecer los poderes de la
mente
En el uso no simplificado
Mtodo directo
del idioma (escucha, habla,
pronunciacin, sin
traduccin)
Mtodo audio-oral
En la estructura de la
Mtodo audio-visual lengua y en la formacin de
hbitos lingsticos
mediante la asociacin de
estmulos y respuestas; la
repeticin constante
conducente a la
mecanizacin.
Enfoque cognitivo
En el funcionamiento de la
lengua;
El uso de la mente es
fundamental en el proceso
de aprendizaje.
Enfoque natural
En el uso de la lengua, la
situacin comunicativa.
La importancia del factor
afectivo.
En la funcin del lenguaje.
Enfoque
El lenguaje es interaccin y
comunicativo
comunicacin. La
negociacin del significado.

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMALSUPERIOR DE COROZAL

DIDCTICA DEL INGLS

Si partimos de una definicin simplificada de DLE, entendida como un campo de conocimiento

que se ocupa del estudio del proceso de enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, y
consideramos que en muchas ocasiones los productos de estos estudios son propuestas
metodolgicas que pretenden ser guas para los maestros y futuros profesores, entonces cabe
destacar la importancia de saber relacionar las contribuciones de tres grandes disciplinas: la
pedagoga, la psicologa y la lingstica moderna, para el diseo y evaluacin de tales
propuestas. El ejercicio de correlacionar estas disciplinas nos permite observar en qu teoras
o modelos pedaggicos, psicolgicos o lingsticos se han basado los autores de una
propuesta determinada y saber cmo se concibe la formacin del estudiante a travs de la
aplicacin de diversas estrategias, principios y tcnicas pedaggicas, cmo se aprenden las
lenguas y cul es la naturaleza de la lengua que se ensea.
Adems, esta correlacin nos permite afirmar, por un lado, que la DLE es un campo de
conocimiento interdisciplinar porque constantemente se est alimentando de las
contribuciones de la pedagoga, la psicologa y la lingstica. A travs de la correlacin, nos
damos cuenta, por otro lado, que la DLE es un campo de conocimiento multidisciplinar, por lo
que involucra los conocimientos de distintas materias y disciplinas: filosofa del lenguaje,
psicolingstica, sociolingstica y sociologa del lenguaje, ciencias de la educacin y las
nuevas tecnologas de la comunicacin, entre otras. Por ltimo, el proceso de enseanza y
aprendizaje de una lengua extranjera es un objeto de estudio polidrico y por lo tanto, cada
una de las disciplinas slo puede ofrecer una visin parcial de este proceso que prioriza una
determinada faceta. La DLE es tambin un campo de conocimiento multidimensional ya que
su objeto de estudio es susceptible de ser observado por cada una de estas disciplinas desde
puntos de vista distintos.
Cabe mencionar que la DLE, segn Vez (2001: 78), es una didctica especfica del mundo
de la educacin y, en tal sentido, tiene que ver con una actividad formativa prctica, que se
desarrolla profesionalmente en un marco curricular. Es por eso que en la orientacin
comunicativa de la enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras se enfatiza en el
aprendizaje contextualizado mediante la integracin de los contenidos del programa a travs
del currculo. Es decir, se trata de reforzar conocimientos de otras reas en la clase,
privilegiando el trabajo en grupos, involucrando al estudiante en una serie de actividades o
tareas, ms que en simples ejercicios, e integrando las diferentes habilidades lingsticas.
Adems, no se debe olvidar que la DLE, como cualquiera otra didctica especfica, es una
didctica vinculada a un sistema educativo, basado en polticas educativas, curriculares y
evaluativas particulares.

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMALSUPERIOR DE COROZAL

DIDCTICA DEL INGLS

DISEO EXITOSO DE ACTIVIDADES

Es de suma importancia e inters desarrollar en el nio el gusto por aprender un idioma
extranjero. Desempearse en ingls es una habilidad que es requerida debido a demandas del
mercado y la cantidad de informacin que ahora se maneja en la denominada sociedad de
informacin.
El enfoque que a continuacin proponemos, utilizamos juegos, canciones, cuentos, etc con el fin de
despertar el inters y gusto del nio para aprender una lengua extranjera de manera que ste se
involucre en juegos y tareas reales que le permitan ver la utilidad del idioma.
El diseo es un elemento fundamental en cualquiera actividad y los efectos de un diseo deficiente se
reflejan claramente. El diseo de la actividad requiere mucha creatividad al igual que mucho anlisis.
Por tal razn al diseo debemos dedicarle el tiempo necesario. Lo anterior permitir que la actividad
garantice buenos resultados.
La primera pregunta que debemos resolver es:
1. Cul es el objetivo de la actividad?
2. Qu elementos voy a necesitar para desarrollar la actividad?
3. Cul es el costo de esos elementos?
4. Qu caractersticas especiales necesita tener el lugar donde se llevar a cabo la actividad?
5. Qu das y a qu hora se llevar a cabo la actividad y cul ser su duracin total?

Despus de resolver todas estas preguntas. Lleg el momento de intentarlo!

Recuerde: Un buen diseo de la actividad garantiza que el esfuerzo tenga el mximo impacto positivo
en los nios.
A continuacin le presentamos el siguiente esquema de diseo.

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMALSUPERIOR DE COROZAL

DIDCTICA DEL INGLS

COMMUNICATIVE ACTIVITIES FOR THE CLASSROOM

1. Encabezamiento
Tipo de actividad: ______________________________
Nombre de la actividad:_________________________
Skill:
Language practiced:
Material:
Size of groups:
Timing:
2. Propsito:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________________
3. Instrucciones
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________
4. Evaluacin
___________________________________________________________________________
________________________________________________________
5. Docente(s) Responsable(s)
_______________________________________________________________________________

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMALSUPERIOR DE COROZAL

DIDCTICA DEL INGLS

Hangman .
Juego que se utiliza para practicar y aprender nuevo vocabulario. Es muy til para recordar las
palabras nuevas que has aprendido.

New Word: Hard, Bizarre,

Normal

Word search
Encuentre las palabras escondidas entre las letras. Es muy til para recordar las palabras
nuevas que has aprendido.

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMALSUPERIOR DE COROZAL

DIDCTICA DEL INGLS

Cartoon.
Practica ingls con estas divertidas historietas.

Tongue-twisters .
Es una frase u oracin que es difcil de decir porque sta contiene muchos sonidos similares.
El objetivo es repetirlas muchas veces como sea posible. Seguramente te ayudar a mejorar
la pronunciacin.

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMALSUPERIOR DE COROZAL

DIDCTICA DEL INGLS

LENGUAJE PARA SOCIALIZAR

PARA DISCULPARSE

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMALSUPERIOR DE COROZAL

DIDCTICA DEL INGLS

PARA COMENZAR UNA ACTIVIDAD

PARA MANTENER UNA

ACTIVIDAD

PARA FINALIZAR UNA

ACTIVIDAD

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMALSUPERIOR DE COROZAL

DIDCTICA DEL INGLS

HOW ARE YOU MY

FRIEND

How are you my

friend, How are you?
Very Well!
This is a greeting of
friendship
Thats Right!
Will be the possible
for being more friends.
How are you, my
friend?
How are you?
Very Well!
Thats Right!

GOOD MORNING
CHILDREN
Good morning children
Good morning children

How are you?

How are you?
Very well thank you
Very well thank you
How are you?
How are you?

THE CLASS IS
OVER
The class is over
and
We have to say:
Good bye,
Good bye,
Good bye.
I see you another
day

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMALSUPERIOR DE COROZAL

DIDCTICA DEL INGLS

FRUITS

Lectura Complementaria:

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMALSUPERIOR DE COROZAL

DIDCTICA DEL INGLS

Desarrollo Histrico de la Lengua Inglesa

http://apuntes.rincondelvago.com/historia-de-la-lengua-inglesa.html

(DLE): Didctica de Lenguas Extranjeras

Lengua Extranjera: Aquella que se aprende en un contexto en el que carece de
funcin social e institucional
Lengua Materna: es la primera lengua o idioma que una persona aprende
Segunda Lengua: Aquella que cumple una funcin social e institucional en la
comunidad lingstica en que se aprende
Campo interdisciplinario: es un campo de estudio que cruza los lmites tradicionales
entre varias disciplinas acadmicas o entre varias escuelas de pensamiento, por el
surgimiento de nuevas necesidades o la ereccin de nuevas profesiones.
Campo Multidisciplinar: es una mezcla no-integradora de varias disciplinas en la que
cada disciplina conserva sus mtodos y suposiciones sin cambio o desarrollo de otras
disciplinas.
Skill: habilidad, destreza
Command: orden mandato
Hangman - Ahorcado.
Word search - Sopa de letras.
Cartoon: historieta
Tongue-twisters - Trabalenguas.