UNIVERSIDAD JUREZ DEL ESTADO DE DURANGO

FACULTAD DE PSICOLOGA Y TERAPIA DE LA COMUNICACIN HUMANA

INFORMACIN GENERAL DEL

DIPLOMADO EL ARTE DE ENSEAR A COMPRENDER LA CIENCIA

INTRODUCCIN
Capacitar al personal docente es un reto permanente. No es posible imaginar siquiera que
llegue el momento en que se pueda pensar que el propsito se ha cumplido. Lo que s es
necesario tener como meta es que la formacin sea cada vez ms integral, ms orientada
a la formacin de concepciones y habilidades, no solamente a la adquisicin de tcnicas
concretas. Por ello un programa de mediana duracin como un diplomado, brinda la
oportunidad a los docentes de reflexionar en el aula sobre lo que acontece en el aula. El
diplomado el arte de ensear a comprender la ciencia se ha diseado precisamente como
un espacio de reflexin, anlisis y comprensin. El objetivo es que el docente adquiera
herramientas para transmitir los contenidos del campo de formacin de las ciencias y
genere la comprensin de esos contenidos a travs de estrategias didcticas con enfoque
por competencias..
El currculum del diplomado que a continuacin se propone ha sido cuidadosamente
diseado conforme a los lineamientos establecidos por la Direccin General de Formacin
Continua. Comprende 5 mdulos que se describen ms adelante.
Nivel al que est dirigido: Secundaria general y tcnica.
Destinatarios: Maestros de educacin secundaria general y tcnica.

Duracin: El diplomado est integrado por cinco mdulos. Las actividades se realizan de
forma presencial en horarios disponibles conforme a las necesidades de los grupos que
se integren, que podran ser entre semana o de fines de semana, con un mnimo de 10
horas a la semana. El tiempo efectivo de trabajo es de 12 semanas, y el perodo de
realizacin estar sujeto a las fechas de inicio y la intervencin de das asuetos que
queden incluidas entre la fecha de inicio y finalizacin de curso. En total se contemplan
160 Horas de trabajo; de las cuales 120 son de actividad presencial, y 40 son de
autoestudio, de tiempo para asesora y tutora. Ver tabla 1.
TABLA 1. ORGANIZACIN Y CARGA HORARIA
MDULOS
Modulo Uno.
Fortaleciendo las habilidades de aprendizaje.
Mdulo Dos.
Ciencia en el currculum de secundaria.
Mdulo Tres.
Psicologa cognitiva del aprendizaje.
Mdulo Cuatro.
Didctica de las ciencias.
Mdulo Cinco.
Integracin terica y prctica docente.
Asesora y tutora
TOTAL

HORAS
20

SEMANAS
2

20

20

20

40

40
160

12

Modalidad educativa de trabajo. El diplomado se realizar de manera presencial en las

instalaciones de la Universidad Jurez del Estado de Durango.
Propsito general. Hay un matizado contraste entre los cambios que ocurren en la
organizacin social, con respecto al lento proceso de adecuacin para la ocurrencia de
nuevas prcticas docentes capaces de responder a modelos educativos que intentan
adecuar la enseanza al mundo moderno. Derivado de la Reforma Integral de la
Educacin Bsica (RIEB), la educacin secundaria dispone de un modelo educativo
competente y adaptado a los requerimientos de la sociedad del conocimiento. El modelo
educativo sin embargo, no resolver problemas aejos como la educacin tradicionalista,
orientada a la memorizacin y la ausencia de comprensin de los contenidos. Que an
prevalezca este tipo de educacin es parte del contexto de la RIEB y por lo tanto es un
reto que se enfrenta con la profesionalizacin de los docentes.

El arte de ensear a comprender la ciencia, es un diplomado que tiene como propsito

generar en el docente de educacin secundaria, la habilidad para permitir que la
curiosidad natural del alumno lo acerque a la ciencia. Dotar al maestro de estrategias para
problematizar el contexto inmediato, as como provocar capacidades metacognitivas que
acerquen al alumno a la comprensin del mundo cotidiano a travs de la ciencia.
Perfil de ingreso.
Las siguientes son las competencias bsicas de los postulantes al diplomado:

Trabaja en el sistema educativo en el nivel de secundaria como docente frente a

grupo, y se reconoce como parte de un grupo de profesionistas interesados en
mejorar con su prctica los niveles de desempeo de los alumnos de la comunidad
escolar a la que pertenece.

Interesado en incorporar a su trabajo el modelo educativo que postula la reforma

de la educacin secundaria.

Apertura intelectual para modificar esquemas tradicionales de educacin,

mediante la aceptacin reflexiva de nuevas estrategias de intervencin.

Se reconoce como un profesional de la educacin, dispuesto a convertirse en

promotor de la mejora de prcticas educativas que eleven la calidad de la
educacin en su centro escolar.

Perfil de egreso.

Comprende al constructivismo como una disciplina psicopedaggica que brinda

alternativas para gestionar el pensamiento complejo, la metacognicin y la
resolucin de problemas como medios para acceder a la aplicacin de la ciencia a
la vida diaria.

Conoce el plan de estudios y los programas del campo formativo de las ciencias y
tiene habilidad para aplicar tcnicas pedaggicas que se derivan del propio plan
de estudios.

Habilidad para estimular en los alumnos estrategias cognitivas que mejoren la

comprensin y desarrollen la capacidad para aplicar las nociones cientficacas a la
explicacin de la vida cotidiana.

Aplica el plan de estudios y los programas de las asignaturas en la docencia, la

planeacin, organizacin y/o supervisin y asistencia, dejando evidencias
evaluables de su actuar.

Promueve la implementacin de proyectos escolares derivados del trabajo

colaborativo que mejoren las practicas docentes y de gestin escolar, con
evaluacin continua para fomentar la movilizacin de la propia informacin.

Genera la evaluacin de los alumnos con enfoque por competencias y cuida la

elaboracin de evidencias de los logros de los alumnos.

Aplica una visin integral al proceso educativo, considerando que todos los
campos formativos estn relacionados y que su actuacin como profesionista de la
educacin contribuye a la formacin integral del alumno.

Mdulo Uno. Fortaleciendo las habilidades de aprendizaje. Es un mdulo introductorio

para sensibilizar al asistente sobre la necesidad de potenciar el desarrollo cerebral
integralmente. Considerando que existen estrategias tcnico-pedaggicas que generan
procesos estimulantes, tales como el pensamiento complejo que genera el aprendizaje
basado en la resolucin de problemas.
Contenido bsicos (bloques)
1. Cmo funciona el cerebro y porque el pensamiento complejo, creativo y artstico son
su mejor alimento.
2. La metodologa de resolucin de problemas ante la evolucin de los diferentes
modelos educativos.
3. Tcnica pedaggica y afectividad en el aula.

Mdulo Dos. Ciencia en el currculum de secundaria. Este mdulo introduce a los

docentes en el conocimiento del plan de estudios, su enfoque epistemolgico, el sustento
pedaggico y en las estrategias para la enseanza de la ciencia, con la finalidad de que el
maestro disponga de conocimiento fundamentado de la prctica que se espera de l. Es
tambin una oportunidad para reflexionar sobre la prctica que actualmente tiene en el
aula y como pude transformarla a travs del conocimiento de sus propios procesos
cognitivos.

1.
2.
3.
4.

Contenido bsicos (bloques)

Competencias planteadas en los programas de ciencias.
Perspectiva epistemolgica desde el currculum oficial
Diagnstico de las actividades desarrolladas como estrategia didctica.
Metacognicin para mejorar mi prctica docente

Mdulo Tres. Psicologa cognitiva del aprendizaje. En este mdulo se hace un

recorrido por la psicologa cognitiva del aprendizaje, analizando los grandes temas de
esta disciplina cmo pensamos? Cules son los mecanismos para el recuerdo y el
olvido? Para pasar luego a la aplicacin de la teora a la prctica en el campo educativo:
la comprensin, las estrategias cognitivas y el aprendizaje significativo.
Contenido bsicos (bloques)
1.
2.
3.
4.

Cmo pensamos.
La memoria y el olvido.
Estrategias cognitivas y didctica en el aula.
Cognicin, comprensin y reflexin de la ciencia. Aportes de la psicologa cognitiva.

Mdulo Cuatro. Didctica de las ciencias. Cmo ensear las ciencias? Aunque no es
una respuesta definitiva, en este mdulo se perfilan respuestas que son alternativas para
ensear pero sobre todo para provocar la comprensin de las asignaturas de ciencia en la
secundaria. El propsito es dotar de herramientas tcnicas a los docentes para que los
alumnos de secundaria posean la habilidad de dar explicacin de su entorno con
elementos cientficos bsicos.
1.
2.
3.
4.
5.

Contenido bsicos (bloques)

Qu es la didctica de las ciencias y la perspectiva ciencia - tecnologa - sociedad
Desde el constructivismo. Aportes y estrategias.
Aprendizaje basado en problemas.
Estilos de aprendizaje
Reflexin y autodidactismo.

Mdulo Cinco. Integracin terica y prctica docente. Ejercicios, asesora, tutora y

movilizacin de la informacin del docente son los objetivos de este mdulo. Se trata de
que el docente realice primero el diseo de actividades didcticas fundamentadas en la
psicologa cognitiva del aprendizaje y/o en el constructivismo, para que posteriormente las
lleve a la prctica en el escenario de aprendizaje en donde l labora. Mediante el uso de
tecnologa o mediante el registro por observadores se deber disponer de una bitcora
para ser analizada en el colectivo de alumnos del diplomado junto con sus instructores,
asesores y tutores.
Contenido bsicos (bloques)
1. Fase de diseo de estrategias didcticas para temas concretos de las asignaturas de
ciencias (la orientacin debe ser psicologa cognitiva del aprendizaje y ms
ampliamente constructivismo.
2. Fase de diseo de procedimientos de evaluacin de la actividad puesta en prctica.
3. Fase de aplicacin en contextos reales, preferentemente en el escenario de trabajo
del alumno docente.
4. Fase de anlisis y retroalimentacin de los resultados obtenidos.