NIVELES DE

LOGRO

PTIMO

CONSIDERABLE

BSICO

POR DEBAJO
DE LO BSICO

INDICADORES DE APOYO PARA LA INTERPRETACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS EN LA COMPLETENCIA PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE
Al planear didcticamente lo hace teniendo presente los resultados diagnsticos de sus alumnos y adems tiene presente los cinco
componentes didcticos. Los articula de manera diferente a la planificacin tradicional, partiendo del anlisis entre aprendizajes esperados,
diferentes tipos de situacin provocadora del desempeo y competencias que se favorecen, as como los contenidos variados requeridos para
favorecer dichas competencias, destacando competencias para la vida y teniendo en cuenta el establecimiento de criterios e indicadores de
evaluacin, capaces de permitir evaluar aprendizajes de los recursos y desempeos en los cuales se manifiesten los niveles de logro y de
competencia alcanzados. Determina evidencias e instrumentos para la recogida de las primeras, en procesos de evaluacin formativa,
equitativa, diversa y participativa para luego relacionar esta concepcin evaluativa con lo que debe aprender al alumno, concibiendo este
aprendizaje a travs de secuencias didcticas que, con un papel protagnico del alumno y desde las fases de apertura, desarrollo y
cierre, permitan prever un conjunto de actividades como recursos de aprendizaje y desempeo. El alumno en la apertura adquiere
recursos, los moviliza en el desarrollo y en el cierre enfrenta un desempeo integrador con esos recursos. As, el maestro muestra un
dominio consistente e integral de la competencia en cuestin referida a la planificacin con base en competencias y lo har con niveles de
compromiso y capacidad de alinear correctamente en toda su dimensin lo que se evala con lo que se aprende.
Al planear didcticamente lo hace teniendo presente los resultados diagnsticos de sus alumnos y adems tiene presente los cinco
componentes didcticos. Los articula de manera diferente a la planificacin tradicional, partiendo del anlisis entre aprendizajes esperados,
situacin provocadora de desempeo, competencias que se favorecen, y los contenidos variados requeridos para favorecer dichas
competencias. Destaca las competencias para la vida teniendo en cuenta el establecimiento de criterios e indicadores de evaluacin,
capaces de permitir evaluar aprendizajes de los recursos y desempeos en los cuales se manifiestan los niveles de logro y de
competencia alcanzados. Posibilita as, la determinacin de evidencias, y la determinacin de instrumentos para la recogida de las
mismas, en procesos de evaluacin formativa, equitativa, diversa y participativa. Muestra con esta actuacin, un manejo de diferentes
tipos de situaciones provocadoras del desempeo y con la bsqueda de un papel protagnico del alumno un avance apropiado y sustancial
hacia el logro de la competencia en cuestin. Planifica con base en competencias con niveles de compromiso, aunque muestra ciertas
limitaciones al planificar el tratamiento de los componentes didcticos restantes y en las posibilidades de alinear en toda su dimensin lo
que se evala con lo que se aprende.
Al planear didcticamente lo hace teniendo presente los resultados diagnsticos de sus alumnos y adems tiene presente los cinco
componentes didcticos bsicos. Los articula de manera diferente a la planificacin tradicional porque toma como punto partida el
anlisis de los aprendizajes esperados, la relacin de estos con el diseo de una situacin que provoca el desempeo de los alumnos y la
relacin adems con las competencias que se favorecen. Los contenidos variados y requeridos para favorecer dichas competencias,
destacan las competencias para la vida mostrando con ello, el manejo de diferentes tipos de situaciones provocadoras del desempeo y
la bsqueda de un papel protagnico por parte del alumno. El dominio imprescindible o promedio de la competencia en cuestin, referida a
planificar con base en competencias lo hace con niveles de compromiso, aunque an muestra algunas limitaciones en los otros componentes
didcticos y en las posibilidades de alinear lo que se evala con lo que se aprende.
Muestra dominio escaso de los componentes didcticos, los cuales articula de manera tradicional, sin tomar como punto de partida la
relacin entre los aprendizajes esperados, la situacin provocadora de desempeo, las competencias que se favorecen y la variedad de
contenidos requeridos para que estas competencias se favorezcan. Olvida las competencias para la vida y evidencia que no maneja
diferentes tipos de situaciones provocadoras de desempeo, as como tiene dificultades para abordar de manera efectiva diferentes tipos de
contenidos. Muestra dificultades al concebir el sistema evaluativo desde la relacin entre criterios, indicadores, evidencias, niveles de logro
y la determinacin de instrumentos, as como en el establecer un sistema de actividades para el desempeo, como recurso de aprendizaje
que le confieran un papel protagnico al alumno en el avance hacia los desempeos finales ms integradores. Muestra un alejamiento
importante de la competencia en cuestin al no mostrar compromiso y al no alinear correctamente las relaciones entre la evaluacin, con

lo que se desea o espera (objetivos /propsitos/competencias/metas/aprendizaje esperados), los contenidos a ensear y las
actividades de aprendizaje a realizar.