El

Currculo de las Escuelas de Educacin con el Contenido

de las Drogas: La Experiencia de la SE/CICAD
en Amrica Latina





Colaboradores


Escuelas de Educacin de Amrica Latina


Comisin Interamericana para el Control del Abuso de Drogas (CICAD) de la Secretaria de Seguridad Multidimensional
(SSM). El Currculo de las Escuelas de Educacin con el Contenido de las Drogas: La Experiencia de la SE/CICAD en
Amrica Latina. Washington, D.C.;

113 p.

ISBN 978-0-8270-5865-1
OEA/Ser.L/XIV.6.9

Organizadores: Organizacin de los Estados Americanos (OEA); Secretaria de Seguridad Multidimensional (SSM);
Secretara Ejecutiva de la Comisin Interamericana para el Control del Abuso de Drogas (CICAD).

1. Escuelas Educacin. 2. Currculo. 3. Drogas. 4. Amrica Latina.




Comisin Editorial:
Mara da Gloria M. Wright; Mara Juliana Lujn (SE/CICAD/SSM/OEA); Ariana De Vincenzi; Silvia
Alvarez; Andrea Doman (Universidad Abierta Interamericana, Argentina).

Diseo de Cartula: Ivan Daz Universidad Abierta Interamericana Buenos Aires-Argentina

Impresin: Mosaic Express




ISBN: 978-0-8270-5865-1



La Organizacin de los Estados Americanos dar consideracin muy favorable a las solicitudes de autorizacin para
reproducir o traducir, ntegramente o en parte, alguna de sus publicaciones. Las solicitudes y las peticiones de
informacin debern dirigirse a la Oficina de Publicaciones, Organizacin de los Estados Americanos, Washington DC,
que tendr sumo gusto en proporcionar la informacin ms reciente sobre cambios introducidos en la obra, planes de
reedicin y reimpresiones y traducciones ya disponibles.

Organizacin de los Estados Americanos, 2012.

Las Publicaciones de la Organizacin de los Estados Americanos estn acogidas a la proteccin prevista por las
disposiciones sobre reproduccin de originales del Protocolo 2 de la Convencin Universal sobre Derecho de Autor.
Estn todos los derechos reservados. Las denominaciones empleadas en esta publicacin y la forma en que aparecen
presentados los datos que contienen no implican, por parte de la Secretara de la Organizacin de los Estados
Americanos, juicio alguno sobre la condicin jurdica de pases, territorios, ciudades o zonas, o de sus autoridades, ni
respecto del trazado de sus fronteras o lmites. La mencin de determinadas sociedades mercantiles o de nombres
comerciales de ciertos productos no implica que la Organizacin de los Estados Americanos los apruebe o recomiende
con preferencia a otros anlogos. Salvo error u omisin, las denominaciones de productos patentados llevan en las
publicaciones de la OEA letra inicial mayscula.




COLABORADORES .. i
AGRADECIMIENTOS iii
INTRODUCCIN 9
JUSTIFICACIN . 1 1


Parte I
MARCO DE REFERENCIA


El fenmeno de la globalizacin y de las drogas .. 19
La promocin de estilos de vida saludables y sostenibles . 21
La prevencin de los factores de riesgos 23
Orientaciones y tendencias de un currculo 26
Qu es un programa? .. 29


Parte II
PERFIL Y COMPETENCIAS GENERALES DEL EDUCADOR FRENTE EL
FENMENO DE LAS DROGAS


La escuela y su entorno .. 35
El rol del profesor 37
El perfl y competencias generales del educador frente al fenmeno de las drogas . 39
El perfl y competencias del educador en la promocin de estilos de vida saludables y sostenibles.. 40
El perfl y competencias del educador en prevencin del uso y abuso de drogas en el mbito
escolar 42


Parte III
PROPUESTAS CURRICULARES DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIN PARA EL REA DE
REDUCCIN DE LA DEMANDA DE DROGAS


El currculo de educacin con el contenido de drogas . 45
Sistema de evaluacin y monitoreo . 49


Parte IV DIRECTRICES PARA EL DESARROLLO DEL CURRCULO DE PREGRADO CON EL

CONTENIDO DE DROGAS EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIN


Sugerencias para la inclusin del tema de drogas en el currculo de los programas de pregrado 53
Total de horas mnimas .. 54
Sugerencias para los contenidos mnimos generales 54
Sugerencias para los contenidos mnimos especficos sobre el fenmeno de las drogas 55
Estrategias de enseanza para trabajar con promocin y prevencin 56
Sistema de evaluacin y monitoreo .. 57


Parte V
EJEMPLOS DE DISEOS CURRICULARES DE LAS ESCUELA DE EDUCACIN CON EL

CONTENIDO DE DROGAS


Universidad Abierta Interamericana/Buenos Aires/Argentina .. 63
Universidad Mayor de San Andrs/La Paz/Bolivia .. 73
Universidade Federal do Cear/Cear/Brasil . 76
Universidade Sete de Setembro/Cear- Brasil .. 79
Universidad de Atacama/Copiap/Chile 82
Universidad Pedaggica Nacional/Bogot/Colombia 94
Universidad Evanglica de El Salvador/San Salvador/El Salvador 97
Universidad Cristiana de las Asambleas de Dios/San Salvador/El Salvador .. 102
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn/ Tegucigalpa/Honduras 107


REFERENCIAS . 111

NDICE

ii

COLABORADORES









ARGENTINA
CHILE


UNIVERSIDAD ABIERTA INTERAMERICANA UNIVERSIDAD DE ATACAMA
SECRETARA PEDAGGICA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y
VICERRECTORA ACADMICA
EDUCACIN
FACULTAD DE DESARROLLO E
COPIAP/ATACAMA
INVESTIGACIN EDUCATIVA
Oscar Painean Bustamente
BUENOS AIRES
Gabriel A. Abarca Villaseca
Ariana De Vincenzi

Silvia Alvarez

Andrea Doman
COLOMBIA



UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
VICERRECTORA ACADMICA

BOGOT
BOLIVIA
Juan Carlos Orozco Cruz

Sonia Lpez Dominguez
UNIVERSIDAD MAYOR SAN ANDRS

FACULTAD DE EDUCACIN

LA PAZ
EL SALVADOR
Nelly Balda


UNIVERSIDAD EVANGLICA DE EL

SALVADOR FACULTAD DE CIENCIAS

SOCIALES
BRASIL
SAN SALVADOR

Mara Antonieta Prez de Merino
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR
Ricardo Rivas
FACULDADE DE EDUCAO

FORTALEZA/CEAR

Lus Tvora Furtado Ribeiro
EL SALVADOR



UNIVERSIDAD CRISTIANA DE LAS

ASAMBLEAS DE DIOS

FACULTAD DE EDUCACIN
BRASIL
SAN SALVADOR

David Dolores Batres Daz
UNIVERSIDADE SETE DE SETEMBRO

FORTALEZA/CEAR


Marco Aurlio de Patrcio Ribeiro
HONDURAS

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
FRANCISCO MORAZN
FACULTAD DE HUMANIDADES-
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
TEGUCIGULAPA
Geoconda Lizeth Hurst Cueva







Las opiniones expresadas en este documento son slo y exclusivamente responsabilidad de los colaboradores del documento y no
representan las opiniones de las instituciones u organizaciones donde estn trabajando.























































ii

AGRADECIMIENTOS

Expresamos nuestro agradecimiento a todas las personas que han colaborado en el desarrollo del
presente documento y nuestro reconocimiento especial a:

El Gobierno de los Estados Unidos INL, por su constante apoyo que permiti producir los
resultados y productos que estamos entregando a los pases miembros de la CICAD/SSM/OEA.

Al Embajador Paul Simons, Secretario Ejecutivo de la Comisin Interamericana para el Control del
Abuso de Drogas (CICAD); al Dr. Rafael Franzini, Secretario Adjunto de la Comisin Interamericana
para el Control del Abuso de Drogas (CICAD, y a la Sra. Alex Hill, Jefa de la Seccin de Reduccin
de la Demanda de Drogas de la Comisin Interamericana para el Control del Abuso de Drogas
(CICAD) de la Secretaria de Seguridad Multidimensional (SSM) de la Organizacin de los Estados
Americanos (OEA), por el continuo apoyo al Proyecto de las Escuelas de Educacin en Amrica
Latina.

Al Embajador James Mack, Ex - Secretario Ejecutivo de la Comisin Interamericana para el Control
del Abuso de Drogas (CICAD); a la Dra. Anna MG Chisman, Ex Jefa de Reduccin de la Demanda
de Drogas de la Comisin Interamericana para el Control del Abuso de Drogas (CICAD) de la
Secretara de Seguridad Multidimensional (SSM) de la Organizacin de los Estados Americanos
(OEA), por su sostenido e invaluable apoyo a los profesionales de educacin, destacando la
importancia del rol de los educadores en el rea de reduccin de la demanda de drogas en
Amrica Latina.

A las Comisiones Nacionales de Drogas de Amrica Latina por su continuo soporte de forma
directa o indirecta a la implementacin de las actividades del proyecto en las universidades
involucradas con el proyecto de las Escuelas de Educacin de la SE/CICAD.

A los Directores y Profesores que participan en el proyecto de la SE/CICAD de Escuelas de
Educacin para Reduccin de la Demanda de Drogas en Amrica Latina, por su valiosa
participacin en la implementacin de las actividades del proyecto.

Nuestro especial agradecimiento a las autoridades de todas las Universidades, el cuerpo docente,
alumnos, administrativos por acreditar en la propuesta de la SE/CICAD con las Escuelas de
Educacin y proveer todo apoyo necesario a la implementacin de las actividades del proyecto.

Queremos agradecer al Sr. Javier Seminario de la CICAD/OEA por su amable colaboracin en la
edicin de la configuracin esttica de este documento.

Finalmente, nuestro muy especial agradecimiento a la Prof. Ariana De Vincenzi que no medio
esfuerzos para colaborar con la SE/CICAD/PDE/SRD para coordinar con las universidades/escuelas
de educacin vinculadas al proyecto de la SE/CICAD/SSM/OEA en Amrica Latina para producir
este documento. Su dinamismo, creatividad y liderazgo permitio lograrmos los objetivos finales
para la elaboracin de este documento.

iii

INTRODUCCIN

El proceso de transnacionalizacin de las drogas y el consiguiente avance en el consumo y trfico
de estas sustancias ha impactado desfavorablemente en la salud y la calidad de vida de los
habitantes de varios pases del mundo (UNODC, 2009).

Esta afectacin registra mayor rigurosidad en aquellos pases cuyas condiciones de vida los hacen
altamente vulnerables al avance de las drogas, como es el caso de Amrica Latina. Un anlisis del
tejido social de estas sociedades arroja que, por un lado, las clases sociales ms bajas se
encuentran excluidas del acceso a condiciones de vida digna (educacin, salud, vivienda, trabajo)1;
por otro lado, las personas que pertenecen a clases econmica y socialmente ms favorecidas
sobre todo los sectores ms jvenes encuentran difcil proyectar un futuro con cierta estabilidad
y posibilidades de crecer. Por ello, en este contexto no siempre se considera un problema
prioritario la facilidad creciente para acceder a probar y/o consumir drogas.

Analizado desde esta perspectiva, el problema del uso y abuso de drogas abarca todos los
sectores, grupos, edades y clases sociales, si bien los menores resultan los ms vulnerables.
Mientras la diversificacin y el incremento de ofertas en cantidad y variedad de drogas se
multiplican, todo lo que se hace para contrarrestar el flagelo no parece suficiente. Los caminos
configurados para el uso y abuso de sustancias de distintos tipos son variados; para muchos
adolescentes y jvenes la puerta de entrada al uso de drogas la abre el consumo abusivo de
alcohol, una sustancia de venta legal, socialmente aceptada y de fcil acceso, tanto por su costo
como por la cantidad de bocas de distribucin y expendio que posee.

La disminucin progresiva de la edad de inicio en el consumo es un factor que muestra la
permeabilidad que las drogas estn teniendo en la sociedad. Segn un estudio sub regional
realizado por la CICAD/OEA (2009-2010) en seis pases de Amrica Central2, entre el 39% y el
47.4% de los consumidores de drogas se inician en su uso antes de los 15 aos de edad.

La literatura publicada a nivel regional y mundial sobre la promocin de la salud y la prevencin
del consumo de drogas es relevante por la abundancia de enfoques, el desarrollo de iniciativas
ejecutadas desde entes gubernamentales y no gubernamentales, los nfasis puestos en
determinados factores coadyuvantes, todo ello hace que este gran problema social se muestre
abordado desde el colectivo de los distintos agentes de la sociedad. Sin embargo, la enorme
presin que ejerce la accesibilidad a sustancias txicas a la que se ven expuestos las nias, nios y
jvenes, asociados a factores sociales, econmicos, culturales convierten en insuficientes - y a
veces no pertinentes - los esfuerzos por controlar y disminuir este flagelo.

Desde el mbito de la salud existe una diversidad de propuestas que abordan la problemtica del
consumo de drogas. Si bien, varias de ellas son concebidas desde un marco conceptual biomdico,
1

Acerca de los procesos de urbanizacin para los pases estudiados (Argentina, Bolivia, Chile, Ecuador, Per y Uruguay)- el 60% de los
habitantes de cada pas en promedio viven en localizaciones de ms de 2000 habitantes; los indicadores de actividad econmica ms
altos los tiene Per (70.3%) y los ms bajos pertenecen a Bolivia (38.2%); los niveles de pobreza alcanzan al 67.3% para Bolivia y el 13.7
para Chile. (Naciones Unidas- CICAD (2008): Elementos orientadores para las polticas pblicas sobre drogas en la sub regin. Primer
estudio comparativo sobre consumo de drogas y factores asociados en poblacin de 15 a 64 aos.)
2

Argentina, Bolivia, Chile, Ecuador, Per y Uruguay . Comisin Interamericana para el Control del Abuso de Drogas/CICAD (2009-2010):
Informe subregional sobre uso de Drogas en poblacin escolarizada. Segundo Estudio Conjunto Informacin para el Diseo de las
Estrategias Nacionales y Regionales sobre la Problemtica de Drogas en Jvenes.

la estrategia de promocin de la salud viene ocupando, cada vez con mayor presencia, el espacio
de la responsabilidad individual, comunitaria e institucional en tanto evidencia del compromiso y
determinacin de los aspectos sociales inscritos en las problemticas de salud.

La Red de Escuelas de Educacin de la SE/CICAD/SSM/OEA, creada en 2006 y constituida hasta
2010 por 9 universidades de Amrica Latina trabaja por el abordaje de la problemtica del
consumo de drogas desde la educacin entendiendo que la escuela constituye un agente
promotor de estilos de vida saludables y sostenibles.

Las instituciones educativas, en todos sus niveles, desempean un papel prioritario en la
formacin de personas con capacidades y criterios para hacer frente a las vicisitudes que les
plantea la complejidad de la vida actual, proveyndoles herramientas para intervenir y contribuir
al control y transformacin de los factores determinantes de la salud individual y colectiva.

10

JUSTIFICACIN

En 1948 la Organizacin de los Estados Americanos (OEA) se rene en Bogot y produce una Carta
que define en su artculo 49 a la educacin como un derecho. En el mismo ao lo hacen las
Naciones Unidas en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y lo ratifican en 1959 en el
texto de la Declaracin de los Derechos del Nio. Este reconocimiento a la educacin como
derecho dio impulso internacional a la universalizacin de la educacin bsica, progresivamente
los Estados firmantes de las diferentes cartas y convenciones de derechos del hombre que lo
reconocen como tal fueron desarrollando polticas pblicas para que todos los habitantes de sus
pases accedieran a la educacin.

Por otra parte, tambin el derecho a la salud se encuentra reconocido en el artculo 25 de la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, en el Principio 4 de la Declaracin de los
Derechos del Nio y en los Objetivos de Desarrollo del Milenio, estos ltimos redactados en 2000
por miembros de ocho pases lderes bajo la meta de erradicar la pobreza en 2015 y que la
Organizacin de Naciones Unidas (ONU) adopt en su 55 Asamblea General.

La nueva concepcin de la salud entendida como una construccin social, dinmica,
intersectorial e interdisciplinaria favorece un acercamiento ms ntimo del vnculo entre salud y
educacin y se correlaciona con una nocin de educacin entendida como el derecho de todo
ciudadano a valerse por s mismo y procurar mejores condiciones de bienestar y calidad de vida.

Gran parte de los compromisos internacionales relacionados con los avances educativos muestran
que la educacin es un eje clave del desarrollo. Gracias a ella es posible mejorar las condiciones
sociales, econmicas y culturales de los pases. El aumento de los niveles educativos de la
poblacin se asocia al mejoramiento de otros factores claves de desarrollo y bienestar, como la
productividad, la movilidad social, la reduccin de la pobreza, la construccin de la ciudadana y la
identidad social y, en definitiva, el fortalecimiento de la cohesin social (ECOSOC, 2011).

La meta de universalizacin de la escolaridad bsica impone a las instituciones educativas el
desafo de asumir un lugar de mayor relevancia social3. La escuela es la primera institucin por la
que todas las nias, nios y adolescentes deben transitar de manera sistemtica y sostenida a lo
largo de sus etapas vitales. Por ello, las escuelas se constituyen en espacios privilegiados para
desplegar todo tipo de contenido de valor para la promocin social y el ejercicio de los derechos
ciudadanos, entre los que estn la promocin de estilos de vida saludables y sostenibles y la
prevencin del uso y abuso de drogas.

La reduccin de la demanda requiere, de acuerdo con la realidad
y magnitud del problema de las drogas en cada pas, la implementacin
de programas de prevencin dirigidos a distintas poblaciones objetivo,
que se basen en evidencia y que, en conjunto, constituyan un sistema
integrado. Desde el punto de vista metodolgico y de diseo, los
programas deben ser sistemticos y tener objetivos especficos medibles.
Es necesario invertir y dar respuesta a las necesidades especficas
de los grupos en situacin de riesgo, incluyendo nios y nias,
adolescentes y jvenes, tanto dentro como fuera del mbito escolar, en
3

Segn datos de UNESCO, hay en el mundo 72 millones de nios sin escolarizar y la perspectiva es que a 2015 an queden 56 millones
en esas condiciones. (Objetivos del Milenio, Naciones Unidas)

11

diferentes contextos, territorios y comunidades. Estos grupos de mayor

vulnerabilidad debern recibir educacin y capacitacin para el desarrollo
de habilidades y oportunidades que les permitan un estilo de vida
saludable (CICAD, Estrategia Hemisfrica, 2010).

El sentido de trabajar desde el sistema educativo con contenidos curriculares de promocin de
estilos de vida saludables y sostenibles y prevencin del uso y abuso de drogas, est asociado a la
necesidad de aprovechar la sinergia potencial de los docentes como agentes transformadores de
la salud en un contexto institucional que tiene como meta la educacin infantil; de su formacin
inscrita en este enfoque y de su actualizacin permanente depender el modelo sobre el que
disearn sus estrategias didcticas para la promocin de conocimientos, habilidades y actitudes.

As, lo que nias, nios y adolescentes aprendan en la escuela a travs de maestros y profesores
dctiles a este enfoque, contendr implcitamente perspectivas y alternativas de transformacin,
ofrecindose como una oportunidad para mejorar la calidad de vida a travs de la educacin. Ms
funcional y pertinente resultar esta formacin cuanto ms expuesta est la comunidad educativa
a las contingencias de un contexto frgil y adverso, tanto por la falta de cobertura de servicios
bsicos de salud, agua potable, alimentacin y vivienda como por la falta de valores asociados al
compromiso, la solidaridad, la responsabilidad y el respeto por su propia persona y la de los
dems. Es posible ver que todos los grupos sociales, en distinta medida, estn involucrados en
estas acciones, si bien los que requieren de mayor atencin son las nias, nios y adolescentes
excluidos o en riesgo de serlo (De Vincenzi, 2009).

Por la importancia que tiene la escuela en la formacin infantil es que resulta til prestar atencin
a los datos acerca del acceso, permanencia y graduacin de la educacin formal. Si bien en las
ltimas dcadas se advierte un incremento de la tasa de escolarizacin tambin se identifica,
como consecuencia de esto, una mayor segmentacin dada por la diversidad de escuelas, la
capacitacin docente y otros indicadores que hacen a la calidad de la educacin. Al analizar la
reproduccin inter-generacional de las desigualdades ya no es slo determinante el acceso a la
educacin formal en s, sino tambin los circuitos educativos a los que es posible acceder y de los
que dependen buena parte de los logros a alcanzar.

Poder ingresar en el sistema educativo no garantiza poder cursar cada etapa segn los tiempos
esperados y concluir el nivel, ni siquiera cuando se habla de educacin bsica: la repitiencia y los
esfuerzos por la retencin de la matrcula que evite la desercin son algunos de los problemas que
se registran cuando los nios, nias y adolescentes ya ingresaron en la escolaridad.

El anlisis de los datos cuantitativos sobre indicadores educativos se enriquece cuando se
examinan las diferencias de gnero, nivel socioeconmico y rea geogrfica: por ejemplo, con
respecto a la graduacin, las nias superan levemente a los nios, y mientras en los niveles de
ingresos superiores slo 2% de los nios y nias no se gradan en la educacin bsica, el nmero
asciende al 12% cuando son nios que provienen de los estratos ms pobres (CEPAL, 2008).

Al hacer un anlisis por rea geogrfica las tasas de graduacin en escolaridad bsica son del 96%
en las zonas urbanas y desciende al 85% en reas rurales, problema que se agudiza entre nios
pertenecientes a pueblos originarios y afro descendientes, de los cuales slo un 80% culmina este
ciclo (CEPAL, 2008).

12

La desercin y el desgranamiento que se producen en el nivel primario achican la base de

matrcula en condiciones de acceder a la educacin secundaria. En este nivel tambin se producen
retrasos y se encuentran grupos donde hay adolescentes con sobre-edad, lo cual, sumado a la
desercin, acrecienta las desigualdades socioeconmicas por rea geogrfica y segn el origen
tnico.

El clima educativo del hogar empieza a aparecer como un factor determinante en la repitiencia
escolar de los nios de 12 a 14 aos: un nio perteneciente a un hogar con bajo clima educativo
tiene 10 veces mayor probabilidad de quedar rezagado si se lo compara con uno proveniente de
un hogar con buen clima educativo.

Con independencia de la condicin de pobreza, las mujeres se gradan en mayor proporcin, lo
que en parte se explica por la mayor propensin masculina a incorporarse tempranamente al
mercado de trabajo (CEPAL, 2008).

Entre los estudiantes de hogares de ms altos ingresos, cuatro de cada cinco logra terminar la
escuela secundaria (un 80%); entre los de nivel socioeconmico bajo solo lo hace poco ms de uno
de cada cinco (menos del 25%) (ECOSOC, 2011).

Como es posible observar, hay sectores importantes de nuestras sociedades que viven en
ambientes de vulnerabilidad social. La Divisin de Poblacin de la Comisin Econmica para
Amrica Latina y el Caribe (CEPAL-CELADE) define a la vulnerabilidad social como


la combinacin de: i) eventos, procesos o rasgos que entraan
adversidades potenciales para el ejercicio de los distintos tipos de
derechos ciudadanos o el logro de los proyectos de las comunidades, los
hogares y las personas; ii) la incapacidad de respuesta frente a la
materializacin de estos riesgos; y iii) la inhabilidad para adaptarse a las
consecuencias de la materializacin de estos riesgos (CEPAL, 2002).

Existe una relacin directa entre consumo y abuso de drogas y vulnerabilidad social toda vez que
representa una situacin de riesgo, de peligro, de dificultad en el entorno familiar y/o comunitario.
Este estado despoja de posibilidades de satisfaccin y bienestar a individuos y grupos
poblacionales, convirtiendo el trnsito por la vida ms difcil, con carencias de subsistencia y
escasas o nulas posibilidades de acceso a niveles enlazados con la calidad de vida y con la
materializacin de los derechos humanos.

En las ltimas dcadas, el trmino vulnerabilidad ha adquirido una significacin especial acuada
por las situaciones de depresin econmica, social, cultural en que encuentran varios pases,
principalmente aquellos que estn en vas de desarrollo. En la actualidad, se asume como una
lnea de anlisis para explicar procesos cargados de fragilidad a los que se ven sometidos los
sujetos, los ambientes o las situaciones de vida, en un contexto determinado. La vulnerabilidad
constituye un estado que acta sobre los sujetos ms dbiles aunque su situacin social y
econmica no se presente como deteriorada, pero por la amplitud que encierra el trmino
adquiere mayor significacin cuando se utiliza para analizar unidades colectivas, grupos
comunitarios, grupos familiares o sectores poblacionales. Ello explica la frecuente referencia a
poblaciones vulnerables o poblaciones en riesgo que muchos autores han conceptualizado en
estudios sobre situaciones sociales. Cuando nos referimos a poblaciones en riesgo o a
poblaciones vulnerables apuntamos a espacios de vulnerabilidad (Delor, 2000), ocupados por

13

grupos de personas que se encuentran o podran encontrarse en un futuro no muy lejano, en

situaciones de menor aptitud para enfrentar adversidades y mayor propensin a sufrir un dao.
Estar colocados en un estado de vulnerabilidad implica que existen situaciones ambientales,
sociales, econmicas, culturales, familiares, vinculares, socio-sanitarias que han vehiculizado dicho
estado y han determinado que el riesgo se instale, el dao se concrete y la necesidad de
intervencin sobre l requiera de las urgencias para la mitigacin del sufrimiento. Ocupar espacios
de vulnerabilidad comporta convivir con el riesgo y, a diario, con situaciones de fragilidad,
potencialmente nocivas y perniciosas. As, los sujetos individuales o sociales se ven enfrentados
ante escenarios problemticos muchas veces inermes, sin contar con herramientas para actuar
sobre ellos, sin poder modificar sus entornos, controlarlos y superar sus circunstancias, la mayora
de las veces desesperanzados y totalmente desprotegidos.

Decir que las personas o grupos de personas se encuentran o podran encontrase en situaciones
de vulnerabilidad implica asumir dos dimensiones de este trmino: por un lado, refiere a los que
ya estn colocados en estado de vulnerabilidad, seran los vulnerados aquellos sobre los que
pesa una falta, una insuficiencia, una penuria que los inhabilita para auto-sostenerse y progresar
en su desarrollo; por otro lado, los futuros vulnerados, es decir, los vulnerables aquellos que, si
bien no se encuentran inmersos en ese estado, las condiciones de vida, las caractersticas del
ambiente, el estado individual y social del que participan son propicios para convertirse en el
escenario que circunde su vida futura inmediata o mediata. (Perona 2001). Ambos estn
sostenidos por situaciones de alta fragilidad y debilidad que los perturba en el presente o los
empuja cada vez ms a protagonizar altas falencias en el futuro.

No podemos dejar de considerar que, si bien el ambiente impulsa situaciones de dao, algunos
sujetos pueden actuar sobre la dinmica de la exposicin a la que son constreidos, resistiendo
sus efectos y ejerciendo el dominio o control sobre los medios que favorecen la radicacin del
dao o la recuperacin de ese estado. La capacidad para enfrentar la adversidad, superar las
circunstancias desestabilizadoras y permanecer proyectndose en el futuro constituye un esfuerzo
de resolucin ante la determinacin del medio externo, con la puesta en juego de las herramientas
y recursos que el sujeto puede desplegar para regenerar en forma continua las posibilidades de
dominio de las situaciones de vulnerabilidad y avanzar con xito en la afrenta que le impone la
adversidad (Clichevsky 2002).

Esta lnea conceptual se alinea con lo proclamado por Chambers (1983) al considerar que la
vulnerabilidad puede ser abordada desde dos dimensiones, la exposicin a fatalidades, tensiones,
dificultades y la indefensin manifiesta para abordarlas. Dada la extensin y complejidad de este
trmino, las situaciones de vulnerabilidad a los que se ven constreidos los sujetos o los grupos
sociales, importan estados de riesgo que se enmaraan sobre sus circunstancias de vida: riesgo a
protagonizar o ser colocados en situaciones de crisis; riesgo a no contar con las armas o
herramientas para enfrentarlas y superarlas y riesgo a padecer las consecuencias o los efectos que
traen aparejadas la permanencia o no resolucin de estos conflictos.

Las nociones de vulnerabilidad y pobreza no se pueden asumir como sinnimos ni como
totalmente interdependientes, ambas muchas veces se unen y se complementan para explicar e
interpretar una situacin de riesgo y fragilidad. La vulnerabilidad no es patrimonio exclusivo de los
pobres en depresin social y econmica, aunque la pobreza y la exclusin social formen parte de
ella. Por la amplitud y dinamismo del concepto de vulnerabilidad se hace comprensivo a diversas
situaciones; aun apoyndose en la debilidad, precariedad y fragilidad, su extensin no se reduce a
un determinado grupo social, por el contrario, refiere a una pluri-diversidad de situaciones y no

14

siempre asociadas con aquellas que experimentan mayores niveles de precariedad social y
econmica (Castel, 1991).


La CEPAL asume la nocin de vulnerabilidad materializada en un proceso que converge en el riesgo
o probabilidad del individuo, hogar o comunidad de ser herido, lesionado o daado ante cambios o
permanencia de situaciones externas y/o internas. As, como proceso multidimensional refiere a la
fragilidad e indefensin frente a modificaciones acontecidas en el entorno; desamparo o falta de
cuidado del estado y sus instituciones; debilidad interna para el auto-cuidado y la utilizacin de
herramientas a su disposicin para enfrentar los cambios, a situaciones derivadas de la exposicin
a riesgos que configuran estados de inseguridad y obturan las posibilidades de lograr mejores
niveles en la calidad de vida.

Desde el paradigma de la promocin de estilos de vida saludables y sostenibles, estas dimensiones
se aplican a contextos y personas que se encuentran en una total ausencia de condiciones de vida
saludable, imposibilitados e incapacitados para superar las condiciones de precariedad. En este
sentido, la educacin se asume como un derecho universal en tanto que proceso que promueve la
adquisicin de conocimientos, habilidades para la vida y actitudes favorables a la eleccin de
prcticas saludables y rechazo de situaciones de riesgo social.

La escuela es un espacio de construccin de estilos de vidas saludables y sostenibles y los
docentes, directivos y personal de apoyo, son los facilitadores de este proceso. En este sentido, la
institucin escolar debe constituirse en un espacio de bienestar y empata, una base segura para
que los nios y jvenes puedan explorar el medio externo y sobrellevar situaciones de riesgo
social. Esto supone fortalecer sus capacidades- empoderamiento individual y comunitario- y
favorecer la construccin de alianzas con la familia y la comunidad circundante.

Revertir la reproduccin intergeneracional de oportunidades educacionales requiere que la
poltica educativa se vincule a otros esfuerzos de promocin y proteccin social en reas
ntimamente ligadas a la justicia social y a la materializacin de los derechos humanos. Esa
reversin constituye un paso fundamental que contribuir, junto a otras acciones, a la reduccin
de la pobreza y la desigualdad y al fortalecimiento de la integracin social.

La tarea realizada por la Red de Escuelas de Educacin de la SE/CICAD/SSM/OEA en el perodo
comprendido entre los aos 2006-2010 consisti en compilar y analizar cmo cada una de las
instituciones miembro dise e implement la inclusin de contenidos relativos a la promocin de
estilos de vida saludables y sostenibles y la prevencin del uso y abuso de drogas en las carreras
pertinentes que en cada una de ellas se dictan. Son carreras formadoras de profesionales que se
desempearn tanto en roles docentes como en roles directivos, de asesora y gestin, por lo que
incluir estos contenidos dentro de los currcula de cada carrera ofrece un valioso efecto
multiplicador. Las acciones en desarrollo buscan introducir o fortalecer modelos alternativos de
prctica, enseanza y organizacin que permitan desplegar procesos de transformacin social.


De manera amplia, el gran objetivo de la educacin y del currculo
sera entonces el de promover la formacin de actores productivos y
autnomos (Popkewitz, 1998: p. 97 en Tvora, 2010).

15

Para Gramsci la escuela se constituye en un instrumento

privilegiado para llevar a las personas a la superacin de un estadio de
pensamiento ingenuo y acrtico hacia un estadio histrico. () Su
propuesta tiene como base la elevacin cultural de las masas, la
formacin de una visin del mundo que posibilite la insercin en las
relaciones sociales, polticas, culturales y estticas (Tvora, 2010: p. 22).

16


























PARTE I

MARCO DE REFERENCIA
17

18

El Fenmeno de la Globalizacin y de las Drogas

La consolidacin del fenmeno de la globalizacin que comienza a cristalizarse a partir de las

dcadas del 80 y 90, junto a todos los procesos de transformacin social acontecidos en los
ltimos periodos, han generado y profundizado cambios econmicos, culturales, polticos y
sociales que no siempre han sido favorables para el mejoramiento de las condiciones de vida de
los pueblos. Este proceso global impregn todas las reas del quehacer humano y se gest
acompaado de una mayor movilidad en todos los rdenes de la vida de los pases. En la
dimensin cultural, dichos movimientos as como favorecieron una interrelacin ms intensa y rica
entre las diversas culturas, tambin implic un proceso de transculturacin entendido como los
cambios producidos en los rasgos culturales de un pas por influencia de otros a lo largo de un
tiempo. Este fenmeno transcultural vino tambin acompaado de un mayor trfico de drogas
ilcitas, constituyndose en una amenaza permanente para el desarrollo de los pases.

El trnsito por los aos del siglo XXI demuestra que los principales problemas que han afectado a
los pases de Latinoamrica se registran en el campo social. Las lneas de pobreza e indigencia, las
perturbaciones econmicas asociadas a la precariedad social, la escasa generacin de empleos de
calidad, la exigua productividad del trabajo, las marcadas desigualdades socio-culturales y la
inequitativa distribucin del ingreso, son algunos de los rasgos que caracterizan a vastas
sociedades de la regin (CEPAL, 2000a).

En el marco de las situaciones de riesgo, la inseguridad social que de ella deviene y la indefensin
generada en el contexto descrito, el fenmeno de las drogas encuentra un sustrato propicio para
su propagacin y permanencia, toda vez que el desamparo institucional del Estado y de las
organizaciones sociales contribuyan a su consolidacin. La drogodependencia es un problema de
alta complejidad, multidimensional y los diversos factores involucrados en ella, la convierten en un
tema que concierne a distintos actores sociales, adquiriendo as, relevante entidad dentro de los
conflictos significativos de la comunidad.

Asociadas a las situaciones de vulnerabilidad descritas, la drogodependencia se configura en un
espacio de entrecruzamiento de diversos campos y objeto de trabajo de distintos agentes sociales.
En la convergencia entre la salud y la educacin y los factores sociales, econmicos, culturales que
le sirven de soporte, se aborda su estudio, se desarrollan las lneas de accin y se producen los
datos orientadores de las polticas a asumir por organismos gubernamentales, no-
gubernamentales, pblicos y privados, nacionales e internacionales.

Los aspectos comprometidos con la problemtica de las drogas dan cuenta de la salud, la igualdad
y la equidad, los determinantes sociales de las situaciones de vida, la justicia social, el bienestar y
los niveles de calidad de vida de una poblacin y sus habitantes. Por ello, son diversas las aristas
endgenas y/o exgenas, convergentes y/o divergentes, que se deben tener en cuenta para
comprender, explicar y ofrecer alternativas de intervencin ante este flagelo.

el uso de drogas constituye un fenmeno plural. Plural en el
sentido de que es un fenmeno que presenta una gran variedad de
manifestaciones, en las cuales el momento histrico, el contexto social y
cultural tienen una incidencia sumamente importante. Esta pluralidad se
liga a un momento histrico, a la particularidad de determinadas
formaciones econmico-sociales en las cuales el uso de drogas se
produce, a las situaciones particulares de un pas y, por otro, se liga

19

tambin a las diversas significaciones que esta prctica del uso de drogas
adquiere para diferentes sujetos. () tambin es un fenmeno plural
dada la cantidad de sustancias porque en realidad la droga de la que
tanto se habla como objeto, no existe; lo que existen son drogas,
diversas, con diferentes efectos y caractersticas; tambin esta diversidad
hace a la pluralidad del fenmeno. (Touz, Graciela, en Lpez;
Gerszenzon (Comp.), 2007: p. 113).

Un fenmeno como el de las drogas puede ser descripto y analizado por sus condiciones de
complejidad, de pluralidad, de interdependencia, por la definicin diferente que cada entorno le
adscribe y por la cantidad de variables que intervienen en la naturaleza de las problemticas que
encierra. Desde todos estos ngulos pueden plantearse distintas formas de abordaje, pero es de
coincidencia general que la perspectiva prioritaria atraviesa el campo de la salud y la educacin y
es en esa convergencia, donde encuentran sentido y justificacin las formas paradigmticas que se
ligan con la promocin de la salud y los estilos de vida saludables.

Los aspectos sociales de la problemtica de la drogadiccin estn enlazados con las condiciones
de vida de un individuo, un grupo poblacional o toda una comunidad y refieren a vivienda, bienes
y servicios, niveles y condiciones de empleo, educacin y salud. Es por ello, que las concepciones
de salud y educacin, en el caso que nos ocupa, tienen que ser definidas a los fines de establecer
desde qu enfoque asumiremos el trabajo con estas dos variables que perfilan las consideraciones
sobre la drogadiccin.

La concepcin de salud ha experimentado modificaciones significativas a partir de mediados del
siglo XX. Hasta 1948 era concebida como ausencia de enfermedad; sin embargo, en el mismo ao
en el que se aprueba la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Organizacin Mundial
de la Salud (OMS) produce un salto cualitativo en la concepcin del trmino, redefiniendo la salud
como un estado de completo bienestar fsico, mental y social. La falta de respuestas eficientes,
eficaces y equitativas a las problemticas de salud impulsaron el surgimiento de una concepcin
de salud como recurso para la vida y no como objetivo de vivir, tal como se manifiesta en la
Carta de Ottawa para la Promocin de la salud (OMS, 1986).

De esta manera, el concepto de salud pas de una nocin esttica o de salud idealizada como
estado a alcanzar a ser concebida como un estado dinmico o de salud alcanzable y con
posibilidades de ser mejorada, adems de ser un factor esencial para el desarrollo humano. Una
de las consecuencias ms importantes de este cambio de concepcin es que abre el campo a otras
reas, mostrando que la salud es responsabilidad de todos los sectores sociales.

En esta lnea de conceptualizaciones se interpreta la responsabilidad y el compromiso por la salud
a travs de intervenciones interdisciplinarias, intersectoriales e interinstitucionales, las que
asumidas con carcter integral favorecen la disminucin de los factores que comportan riesgos
para el bienestar y la calidad de vida de los individuos, la comunidad y la poblacin.

La instrumentacin de estrategias de promocin de la salud como enfoque configurado por
prcticas, campos cientficos y actores diversos, se convierte en un impacto irreemplazable para la
salud pblica, la disminucin de la pobreza, los logros de mayor equidad y las garantas de
saludables estilos de vida. Si se complementa este desafo con nuevas tcticas y conocimientos
transferidos a nuevos espacios y a mbitos diferentes, adquiere ms alta significacin el control
sobre los factores de riesgo y los resultados positivos sobre el mantenimiento de los factores
protectores de la salud.

20

La Promocin de Estilos de Vida Saludables y Sostenibles

El lema y objetivo de la Conferencia de Ottawa -"Salud para Todos en el ao 2000"- fue una
respuesta a la creciente demanda de una nueva concepcin de salud pblica en el mundo. La
conferencia tom como punto de partida los progresos alcanzados como consecuencia de la
Declaracin de Alma Ata sobre la atencin primaria, el documento "Los Objetivos de la Salud para
Todos" de la OMS y el debate sobre la accin intersectorial para la salud. As, la Carta de Ottawa
defini a la promocin de la salud como el proceso de capacitacin de la colectividad para actuar
en la mejora de su calidad de vida y salud, incluyendo una mayor participacin en el control de
este proceso.

La promocin de la salud consiste en proporcionar a los pueblos
los medios necesarios para mejorar su salud y ejercer un mayor control
sobre la misma. Para alcanzar un estado adecuado de bienestar fsico,
mental y social un individuo o grupo debe ser capaz de identificar y
realizar sus aspiraciones, de satisfacer sus necesidades y de cambiar o
adaptarse al medio ambiente. La salud se percibe, pues, no como el
objetivo, sino como la fuente de riqueza de la vida cotidiana. Se trata, por
tanto, de un concepto positivo que acenta los recursos sociales y
personales, as como las aptitudes fsicas. Por consiguiente, dado que el
concepto de salud como bienestar trasciende la idea de formas de vida
sanas, la promocin de la salud no concierne exclusivamente al sector
sanitario (Carta de Ottawa, 1986).

el desarrollo de la promocin de la salud integra en su marco
conceptual y en las metodologas en curso aspectos clave de otras
disciplinas, en especial de la educacin para la salud, que retoma el
concepto del conocimiento basado en lo cognitivo, lo emotivo y las
competencias. () de la salud pblica, la promocin de la salud retoma la
lucha por las polticas pblicas y los cambios en los ambientes y en las
condiciones de vida de la gente. () de la socioantropologa, la
promocin de la salud retoma los conceptos y metodologas para facilitar
la participacin de la comunidad y su optimizacin. La promocin de la
salud opera con el modelo socioecolgico, cuyo marco conceptual
plantea que el comportamiento humano es producto de su ambiente
econmico, social y cultural (Cerqueira, Mara Teresa; en Ippolito-
Shepherd, 2010: p 15).

Cabe destacar el lugar que se otorga a la educacin mediante el desarrollo de estrategias de
promocin de la salud que contribuyan a la capacitacin de los individuos y la comunidad a travs
de la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan cuidar su propia
salud y las condiciones de su medio ambiente.

Las estrategias de promocin de la salud, por su naturaleza multidisciplinar y multisectorial
constituyen una pieza clave en el cumplimiento de los Objetivos del Milenio adoptados por la
ONU: tres de esos objetivos remiten directamente a la salud (mejoramiento de la salud materna;
reduccin de la mortalidad infantil; lucha contra el VIH-SIDA y otras enfermedades transmisibles) e
indirectamente en otros, como el que postula la reduccin del hambre y la pobreza o los de la
universalizacin de la escolaridad primaria y la eliminacin de la desigualdad de gnero en la

21

escolaridad primaria y secundaria, que requieren del estrecho vnculo de colaboracin entre los
sectores salud y educacin. La interdependencia entre los Objetivos del Milenio hace que todas las
reas tengan que trabajar de modo tal que se requiere el fortalecimiento institucional a gran
escala (Ippolito- Shepherd, 2010).

En los ltimos 30 aos se realizaron diferentes conferencias internacionales sobre la promocin de
la salud que dieron continuidad a la celebrada en Ottawa (1986) y favorecieron el desarrollo de
prcticas vinculadas con la promocin de estilos de vida saludables y sostenibles. El Cuadro 1
sintetiza los aportes de algunas de estas conferencias.

Cuadro 1. Principales reuniones internacionales sobre salud y avances presentados

Ao
Declaracin
Avances
organizacin
Salud para todos en el ao 2000 fue el objetivo como
1986
Declaracin de
respuesta a la necesidad de instalar una nueva concepcin
I Conferencia
Ottawa Canad
de la Salud Pblica. Se parte de los resultados alcanzados
Internacional de
Iniciativa en pro de por la Declaracin de alma Ata sobre Atencin Primaria de
Promocin de La
una nueva accin de la Salud. Se define el concepto de Promocin de la Salud, se
Salud
salud pblica
plantea la salud como bienestar lograda a travs de la paz,
educacin, alimentacin, vivienda, justicia social, equidad.

Declaracin de
Enfatiz la intersectorialidad y la creacin de alianzas para
1988
Adelaida.
la salud en cuatro reas prioritarias: apoyo a la mujer,
II Conferencia
Australia
mejoramiento de la alimentacin y nutricin, disminucin
Internacional de
Polticas pblicas
del consumo de tabaco y alcohol y creacin de ambientes
Promocin de la
favorables a la Salud
favorables.
Salud


Resalt la importancia del desarrollo sostenible; enfatiz la
1991
accin social en el mbito comunitario. El tema central fue
Declaracin de
III Conferencia
la creacin de ambientes favorables para la salud.
Sundsval
Internacional
Se establecieron como factores nocivos para la salud la
Entornos propicios
sobre la
alimentacin inadecuada; las guerras; el crecimiento
para la Salud
Promocin de la
acelerado de la poblacin; la degradacin de los recursos
Salud - Suecia.
humanos y la escasez de medios para la autodeterminacin.
Se identificaron en esta Conferencia cinco prioridades,
confirmadas en 1998 a travs de la Resolucin sobre
Promocin de la Salud de la OMS: suscitar la

Declaracin de
responsabilidad social por la salud; fortalecer a las personas
1997
Yakarta.
e incrementar la capacidad de la comunidad; extender y
IV Conferencia
Indonesia.
reforzar alianzas por la salud; incrementar las inversiones
Internacional
Nueva era, nuevos
para el desarrollo sanitario y asegurar su infraestructura. A
sobre Promocin
actores: adaptar la
ello se agrega para el siglo XXI, fortalecer y acrecentar las
de la Salud
promocin de la
asociaciones en pro de la salud.

Salud al siglo XXI
Demostr el valor de implementar estrategias de
promocin de salud en las polticas de desarrollo humano y
social.

22

Contina Cuadro 1
2000
Declaracin de
V Conferencia
Mxico.
Internacional de
Promocin de Salud,
la Promocin para
Hacia una mayor
la Salud
equidad

2005
VI Conferencia
Internacional

Carta de Bangkok.
Tailandia
Mayor participacin
en los esfuerzos para
mejorar la Salud,
mundial

Se avanza en el desarrollo de las cinco prioridades para del

siglo XXI.
Se produce la declaracin Ministerial de Mxico firmada
por todos los Ministros de Salud del mundo rescatando la
aplicacin de estrategias de promocin para la salud como
forma de lograr sostenibilidad a las acciones de salud, tanto
nacionales como internacionales.
En la Carta se identifican los principales desafos sobre los
determinantes de salud en contextos globalizados; se aboga
por cumplir con los compromisos, un involucramiento
mayor con las iniciativas para lograr la salud para todos;
coherencia en la instrumentacin de las polticas de
promocin de salud; mejor y mayor contribucin y
reciprocidad entre gobiernos, organismos internacionales,
sectores civiles y privados.
El sector salud junto a otros sectores como el de los
derechos humanos, la seguridad humana y los
ambientalistas lograrn desarrollar acciones de promocin
de la salud ms efectivas y eficaces.

Fuente: Buss (2006)

La Prevencin de Factores de Riesgo

Dentro de las concepciones clsicas de prevencin de la salud pueden encontrarse tres estadios:

la prevencin primaria, reconocida por producir la intervencin en poblaciones o grupos a

travs de acciones que buscan anticiparse a los problemas o enfermedades para que no
aparezcan.

la prevencin secundaria, que se manifiesta en la realizacin de diagnsticos y tratamiento

precoz de las patologas, buscando limitar el desarrollo de las enfermedades y minimizar
los riesgos de reaparicin y secuelas.

la prevencin terciaria, que busca reducir las secuelas de las enfermedades existentes y a
atender las patologas crnicas (Ippolito-Shepherd, 2010).

Sin embargo, en los ltimos aos se han producido avances tericos sobre el concepto de
prevencin. Martin (1995) (en Becoa Iglesias, 1999) define a la prevencin en drogodependencias
como

un proceso activo de implementacin de iniciativas tendientes a
modificar y mejorar la formacin integral y la calidad de vida de los
individuos, fomentando el autocontrol individual y la resistencia colectiva
ante la oferta de drogas (p 55).

La prevencin en cuanto trmino genrico permite referirse tanto a las acciones de prevencin del
uso de drogas en personas que an no las probaron como a la prevencin del uso de quienes s lo

23

hicieron, a travs de acciones de reduccin de demanda tales como arrestos, control sobre las
ventas, etc. As como las actividades de reduccin de daos pueden ser consideradas preventivas,
tambin lo son la incidencia sobre polticas pblicas de reduccin de pobreza o los obstculos al
surgimiento de conductas no saludables. El trmino prevencin puede usarse tanto en contextos
educativos, en tratamiento y en la represin del trfico (Becoa Iglesias, 1999).

Las intervenciones preventivas se agrupan en dos grandes
bloques, el de reduccin del consumo, denominado reduccin de la
demanda y la reduccin de la oferta, con vistas a disminuir la
disponibilidad de la sustancia en el mercado al que accede el consumidor.
Al primer aspecto, la reduccin del consumo o de la demanda es al que
habitualmente conocemos por medidas preventivas, al estar implantados
en la escuela, los medios de comunicacin, la familia, el trabajo, etc. El
segundo, la reduccin de la oferta, est ms asociado a medidas
policiales, jurdicas, persecucin de narcotraficantes, etc (Becoa
Iglesias, 1999; p 14 15).

Dentro de los tipos de prevencin en drogodependencia que es posible implementar, Becoa
Iglesias (1999) refiere a Gordon (1987), Gilchrist (1995) y Eggert (1995) para diferenciar tres tipos
de prevencin: universal, selectiva e indicada. La primera se dirige a toda una capa en este caso
de adolescentes-; la segunda a un subgrupo que presenta mayor riesgo de consumir con respecto
al total; la tercera interviene sobre un subgrupo especfico que ya consume o tiene problemas de
comportamiento, lo que los lleva a ser considerados individuos de alto riesgo.

Este tipo de prevencin permite ser realizada en mltiples mbitos; sin embargo, las escuelas son
las que garantizan la llegada a los jvenes escolarizados a una edad en la que el riesgo de consumo
de distintas drogas es elevado. Es importante tener en cuenta que no todos los jvenes estn
escolarizados, sobre todo aquellos grupos de alto riesgo, por lo que se recomienda incluir en la
prevencin estrategias para el mbito familiar, laboral y a travs de los medios de comunicacin
(Becoa Iglesias, 1999).

La Cuadro 2 sintetiza los tipos de prevencin y cmo cada uno se define en funcin de una
conceptualizacin clsica o tradicional y una moderna o actual.

24

Cuadro 2. Tipos de prevencin segn la conceptualizacin clsica y la ms actual en drogodependencias

Tipos de
Conceptualizacin
Definicin
prevencin

Primaria

Se interviene antes de que surja el problema.

Tiene como objetivo impedir el surgimiento del problema.

Clsica

Secundaria

El objetivo es localizar y tratar lo antes posible el problema

cuya gnesis no ha podido ser impedida con las medidas de
prevencin primaria.

Terciaria

Se lleva a cabo una vez que el problema ha aparecido y su

objetivo es evitar complicaciones y recadas.

Universal

Es aquella que va dirigida a todos los adolescentes sin

distincin.

Selectiva
Actual

Es aquella que va dirigida a un subgrupo de adolescentes

que tienen un riesgo mayor de ser consumidores que el
promedio de los adolescentes de su edad. Se dirige, por tanto,
a grupos de riesgo.

Indicada

Es aquella que va dirigida a un subgrupo concreto de la

comunidad, que suelen ser consumidores o que tienen
problemas de comportamiento. Se dirige, por tanto, a
individuos de alto riesgo.

Fuente: Becoa Iglesias, 1999

El reconocimiento progresivo de la intersectorialidad y la interinstitucionalidad que hicieron las

diferentes conferencias mundiales sobre salud lleva a valorar cada vez ms el papel de la
educacin en la promocin de estilos de vida saludables y sostenibles.

El papel desempeado por las instituciones educativas en la formacin de nios, adolescentes y
jvenes fue plasmado en programas de salud para distintos niveles educativos y han tenido a lo
largo de los aos distintos objetivos especficos y resultados que acompaaron el paradigma que
prevaleca en el modelo aplicado. As, en la segunda mitad del siglo XX la tendencia justificaba las
intervenciones dominadas por enfoques asistencialistas dirigidas a poblaciones pasivas, receptoras
y no partcipes en la toma de decisiones. Por lo general, los programas no respondan a las
demandas y necesidades de las comunidades y poblaciones a los que iban dirigidos. Esta
modalidad verticalista y de naturaleza pasiva basa sus estrategias en la transmisin de informacin
asociadas a patologas manifiestas o amenazadoras, sin considerar la promocin de habilidades,
tcticas y destrezas que los educandos y los integrantes de la comunidad desarrollen para
construir estados de salud, entornos saludables y asegurarlos en el tiempo.

Si bien esta tendencia coexiste en la actualidad, los avances que desde la dcada de los 90 se han
registrado, permite decir que el paradigma de salud sostenido desde la enfermedad ha entrado en
crisis; sus preceptos y prcticas han sido objeto de crticas, transformando la razn lgica sobre las
que se fundaron sus criterios. Uno de los efectos tangibles de esta deconstruccin se observa en
las ltimas dcadas con la instauracin de una nueva relacin entre salud y educacin como
prctica social y vrtice de los procesos de desarrollo social y humano. Ahora, las intervenciones

25

que comprometen a la educacin y a la salud parten de la investigacin y anlisis de los contextos

locales, de las situaciones particulares, de los estados comunitarios e involucran a los propios
actores en roles activos para la construccin de alternativas y estrategias de intervencin activa en
las problemticas derivadas de situaciones de riesgo social.

Las instituciones educativas se convierten as en espacios propicios para el desarrollo de
propuestas para la formacin de personas pensantes, crticas, solidarias, con capacidades para
hacer frente a las adversidades del entorno familiar, social y comunitario. El fortalecimiento de
estas capacidades permite controlar los estados de riesgo que se derivan de situaciones de
vulnerabilidad y proyectar en el futuro medidas sostenibles de estilo de vida saludables.

Tomar a la escuela como agente promotor de estos estilos de vida saludables y sostenibles y de
estrategias de prevencin del uso y abuso de drogas requiere que dentro de ella se desarrollen
programas y contenidos diseados a tal fin.

Es en esta perspectiva, que el Informe 2010 de Seguimiento de la Educacin para Todos (EPT) en el
Mundo (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, 2010)
enfatiza la necesidad de crear sistemas educativos integradores ampliando el acceso de los grupos
excluidos a la educacin creando programas educativos que mejoren los entornos del aprendizaje,
centrando la ayuda pedaggica en las escuelas desfavorecidas, ejerciendo una enseanza
intercultural y ampliando los derechos al ofrecer programas de proteccin social.

Velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los nios, nias y jvenes
mediante un acceso equitativo a programas adecuados de aprendizaje para la vida diaria, les
ofrece la oportunidad de beneficiarse de una enseanza de buena calidad. El entendimiento de los
mecanismos sociales subyacentes a la marginacin en contextos especficos, as como el
compromiso en favor de la justicia social, la igualdad de oportunidades y el ejercicio efectivo de los
derechos fundamentales, son componentes esenciales de las estrategias a largo plazo.

Orientaciones y Tendencias de un Currculo

El filsofo liberal Richard Rorty (1991) afirma que somos el

resultado de esas marcas ciegas que, reunidas, bien podran denominarse
educacin4. Inspirado en los trabajos de Sigmund Freud y Friedrich
Nietzche, Rorty recuerda que somos el resultado de la contingencia de
una educacin (Alliaud Antelo, 2009).

La escuela organiza sus acciones a travs de un currculo, espacio que refleja los intereses
polticos, sociales y econmicos y culturales en disputa. Existen diversas tendencias para concebir
un currculo segn detalla Luis Tvora (2010):

Las que proponen a la escuela como la adaptacin de una empresa, basndola

en criterios de organizacin, objetivos, metas y eficiencia. Comprenden a la
escuela como el espacio de formacin para el mundo del trabajo y responden a
intereses de mercado, al que consideran el fin de la educacin. Sus principales
representantes son Franklin Bobbit y Ralph Tyler, que desarrollaron sus ideas a
en las primeras dcadas del siglo XX.
4

Itlica en el original

26

Otra concepcin del currculo, que incorpora una visin ms poltica y menos
econmica que la anterior es la que engloba la mirada de John Dewey (1959-
1952) y Jean Piaget (1896-1980). Para el primero la finalidad de la educacin
sera una preparacin de los individuos para la vida democrtica, formando para
eso nios autnomos y participativos, aptos para tomar decisiones y elegir ante
distintas opciones y posibilidades (Tvora, 2010). Es posible articular las ideas
de Piaget con las de Dewey a partir de cmo el epistemlogo suizo concibe la
construccin del pensamiento infantil. Piaget sostiene que existe un camino de
construccin del pensamiento infantil que va desde la heteronoma
(pensamiento dependiente) hasta la autonoma, cuando la persona es capaz de
pensar por s misma y tomar sus propias decisiones. Son propuestas que
incluyen la participacin de profesores con formacin en psicologa de la
educacin.

La tercera concepcin del currculo es la denominada crtica. No presenta una

teora curricular organizada sino que centra su esfuerzo en aportar una mirada
crtica al currculo vigente a travs de las ideas de Karl Marx y
fundamentalmente las de Antonio Gramsci. En este contexto la escuela es
considerada como un campo de disputa entre la ideologa y las necesidades de
formacin de mano de obra calificada en oposicin a la posibilidad de
concientizacin, resistencia y emancipacin de la clase trabajadora. El estilo del
docente que involucra esta propuesta es el de un profesional que adems de su
formacin pedaggica sea capaz de realizar una oposicin crtica al sistema
social capitalista.

Una cuarta visin sobre el currculo autodenominada pos-crtica - se basa en la

Nueva Sociologa de la Educacin (NSE), corriente inglesa que sostiene que en
la sociedad actual el currculo se materializa construyendo subjetividades a
travs de una relacin saber poder (Tavora, 2010). La NSE considera que una
sociedad dominada por variedad de smbolos e imgenes mltiples y
diferenciadas tambin produce subjetividades mltiples y diferenciadas y en ese
sentido critica los currculos vigentes por construir identidades falsas y
acabadas, consideradas como un objeto esttico en un contexto de cambio. Esta
corriente propone una educacin y una escuela abierta a diferentes etnias,
basada en el multiculturalismo, atendiendo a la pluralidad tnica, sexual y
cultural caracterstica del mundo posmoderno, como modo de respetar las
diferencias y vivir en sociedad. Es una corriente que se desarrolla al final de la
dcada del `90 y realiza fuertes crticas al constructivismo piagetiano.

Entre las cuatro grandes concepciones de educacin y currculo expresadas anteriormente es

posible afirmar que la que parece instalarse de manera hegemnica si bien no homognea en
las reformas curriculares y en la formacin docente de hoy es la que se convino en llamar
concepcin de modelo neoliberal, que propuso en la dcada del `90 la construccin tanto de una
escuela como de la formacin docente prestas a servir a los intereses de las grandes empresas y
del mercado, entendiendo que la escuela como institucin de enseanza debe asumir un modelo
organizativo propio de las compaas comerciales (Tavora, 2010).

Independientemente de la concepcin que defina el Estado para su estructura y pautas de
organizacin curricular nacional, provincial-departamental o municipal, hay un rango variable de
autonoma para que cada escuela, instituto o universidad elija una modalidad para que el currculo

27

institucional sea compatible con la mirada de la promocin de estilos de vida saludables y

sostenibles y la prevencin del uso y abuso de drogas. Esto implica que -al disear metas y
objetivos para luego seleccionar contenidos y construir metodologas y actividades- se privilegien
aquellos que busquen el empoderamiento personal y social, la construccin de un proyecto de
vida sustentable y que garanticen la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes para
desarrollar una vida en un contexto de salud. Este diseo de metas, objetivos, contenidos,
metodologas, actividades, debern estar adecuados a la edad y grupo social del que se trate,
particularizando en sus problemas y necesidades y privilegiando siempre una mirada inclusiva y de
integracin hacia quienes tengan caractersticas disfuncionales tanto dentro de los grupos de clase
como dentro de las instituciones educativas.

La OMS propuso incluir en el trabajo escolar diez habilidades relevantes en cualquier contexto
sociocultural que cita Ippolito Shepherd (2010) y que es posible orientar desde el enfoque de
habilidades para la vida, desarrollado por Gilbert Botvin y explicado en un captulo posterior. Estas
diez habilidades se listan en el Cuadro 3.

Cuadro 3.

Habilidades a desarrollar en el trabajo en grupos

Habilidades a desarrollar (independientemente del contexto sociocultural)

Conocimiento de s mismo

Comunicacin asertiva/ efectiva

Toma de decisiones

Pensamiento creativo

Manejo de emociones y sentimientos

Empata

Relaciones interpersonales

Solucin de problemas

Pensamiento crtico

Manejo de tensiones y estrs.

Fuente: Ippolito Shepherd (2010)

Dentro de los contenidos de la alfabetizacin en salud acordada en la V Conferencia Mundial de
Promocin de la Salud desarrollada en Mxico en 2000, Ippolito Shepherd, propone incluir la
educacin en los derechos humanos bsicos y las libertades fundamentales de todos los nios,
adolescentes y jvenes, especialmente aquellos que se encuentran en situacin de vulnerabilidad.

La escuela transmite aspectos seleccionados, fragmentos de la
cultura en una totalidad aparentemente homognea y articulada pero
seleccionados a partir de un complejo juego de poder, intenciones e
intereses no siempre identificables. Por lo tanto, la seleccin de la cultura
escolar no constituye una actitud neutra y desinteresada. Lo que se deja
fuera o se valora surge de contenidos sociales que se hacen visibles a
partir de la lucha por la hegemona entre grupos sociales que buscan el
control del poder y del saber del universo simblico, sobre la mediacin
del lenguaje, que es tambin objeto de seleccin y depuracin de
interferencias no deseadas (Fourquin, 1993; en Tvora 2010: p. 224).

28

Qu es un Programa?

La inclusin de los contenidos y metodologas que proponen la promocin de los estilos de vida
saludables y sostenibles y la prevencin del uso y abuso de drogas en los currculos lleva tiempo,
necesario para establecer acuerdos y consensos en cada una de las instancias en las que se toman
decisiones. Por ello, una alternativa posible la constituye incluir estos contenidos y metodologas a
travs de programas especficos en los que al mismo tiempo se capacita a nias, nios y
adolescentes y a sus docentes y se ejerce influencia positiva en sus familias y grupos sociales que
no pertenecen a la comunidad escolar primaria.

Existen mltiples referencias y definiciones del trmino programa, muchas veces contradictorias
entre s. La Real Academia Espaola (RAE, 2001, 22 edicin) define programa con quince
acepciones entre las que resultan pertinentes:

Proyecto ordenado de actividades.

Previa declaracin de lo que se piensa hacer en alguna materia u ocasin.

Serie ordenada de operaciones necesarias para llevar a cabo un proyecto.

Becoa (2002) define un programa como el diseo de un conjunto de actuaciones relacionadas
entre s para la consecucin de una meta (Escmez, 1990).

Para el Center for Substance Abuse Prevention, (CSAP), -(citado por Alonso Sanz, 2004)- un
programa es la intervencin estructurada diseada para cambiar las condiciones sociales, fsicas,
econmicas o polticas en un rea geogrfica definida o en una poblacin determinada.

Para la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS) (2001) un programa se elabora para atender
en forma continua un conjunto delimitado de problemas o necesidades de grupos especficos de la
poblacin, estableciendo reas de concentracin con el fin de optimizar la utilizacin de recursos
existentes para el logro de objetivos desagregados en mbitos concretos.

Tomando como referencia los distintos aportes, en el contexto de este trabajo se considerar que
un programa es un conjunto de actividades y/o proyectos sistematizados y coordinados entre s
para el logro de objetivos en y para un contexto socio-histrico determinado (CICAD, 2009).

Es posible reconocer un programa integral de educacin para la salud en contexto escolar cuando
incluyen las siguientes caractersticas:

Est inspirado en una concepcin de salud integral, entendida como un

recurso para la vida y no como ausencia de enfermedad.

Utiliza toda oportunidad, recurso y dispositivo didctico disponible para

desarrollar procesos educativos en pos de la salud.

Construye empoderamiento que permite a los estudiantes transformar las

condiciones de vida que determinan la salud.

29

Estimula la interaccin entre instituciones de la comunidad (escuela y otras

organizaciones sociales) e individuos (estudiantes, padres y otros adultos
responsables) con los distintos servicios de salud.

Promueve el desarrollo y conservacin de ambientes educativos saludables

(WHO, 1997b en Ippolito-Shepherd, 2010).

Dentro de las caractersticas que todo programa debera incluir estn: la planificacin; la
fundamentacin terica y emprica; la coherencia interna, con la teora, con el contexto y en su
aplicacin; la flexibilidad; la gestin coordinada; el sostenimiento en el tiempo; la posibilidad de
ser evaluado; la efectividad, la eficacia; la eficiencia; la viabilidad; la interdisciplinariedad y la
posibilidad de que sea intra e intersectorial (Becoa; 2002).

Todo programa se compone de elementos agrupados y relacionados entre s que, en conjunto, le
otorgan coherencia. Entre ellos estn los que se detallan en el Cuadro 4.

Cuadro 4. Elementos de un programa

Elementos
Propsitos

Objetivos
Tcnicas y estrategias

A qu responde

Responden al para qu. Aluden a los valores y a las intenciones del

programa.
Responden al por qu del programa. Enumeran las metas a cumplir.
Responden al cmo se llevarn a cabo los objetivos.

Contenidos

Responden al qu. Estn asociados a los temas, conceptos, reas

disciplinares, teoras que lo sustentan.

Recursos
mbito

Beneficiarios o destinatarios

Etapas

Responsables

Responden a con qu se llevar a cabo la propuesta. Incluyen

personas y materiales.
Responde a dnde se implementar?.
Responde a para quin fue pensado y orientado.
Responde a cundo se desarrollarn los distintos momentos del
programa. Las etapas en el sentido ms amplio incluyen desde la
evaluacin inicial (diagnstica), el desarrollo de las actividades y la
evaluacin final (resultados).
Alude a quines responden y sostienen el programa.

Fuente: Becoa (2002)

La existencia de estos elementos da estructura a un programa. Al tomar estos elementos como eje
organizador es posible elaborar distinto tipo de programas educativos para trabajar sobre la
promocin de estilos de vida saludables y sostenibles y la prevencin del uso y abuso de drogas,
desarrollando los factores protectores y minimizando los factores de riesgo. Dentro de las etapas
en las que se estructura un programa existe una destinada a establecer un diagnstico de
necesidades, requisito para disear el desarrollo curricular, los materiales didcticos y formar a los
docentes o facilitadores. Tambin requiere de recursos, estrategias y planificacin para la
investigacin, el seguimiento y la evaluacin, as como la difusin de la informacin producida. La

30

OMS elabor algunas recomendaciones para el diseo y desarrollo de programas de educacin

para la salud.

Que sean parte de un currculo escolar basado en prioridades nacionales, regionales y

locales de salud pblica, concebidas en trminos de conocimientos, actitudes, valores y
habilidades que requiere el desarrollo de estilos de vida saludables y sostenibles.

Que enfaticen en los factores protectores (incluyendo la capacidad de resiliencia) y en

prcticas y factores de riesgo.

Que incorporen la educacin de habilidades y competencias psicosociales.

Que apliquen nuevos mtodos de enseanza que trasciendan la accin en las aulas y
transcurran en la comunidad (Ippolito-Shepherd, 2010).

Entre los tipos de programa reconocidos que trabajan sobre estos focos de contenido estn el
Modelo de habilidades para la vida, - concebido por Gillbert Botvin para abordar gran cantidad de
factores de proteccin, especficamente y aprender aptitudes personales y sociales, ya citado en
un captulo anterior-; el Modelo de factores protectores y de riesgo, cuyo ejemplo de desarrollo
est en el programa chileno En busca del tesoro para nias y nios de nivel inicial, que provee
materiales tambin para la familia; el Modelo de compromiso de estilos de vida saludable,
ejemplificado en el Programa T decides de Calafat (1992) que busca influir en los factores que
llevan a una persona a consumir o dejar de hacerlo; el Modelo de competencia social, que
desarrolla actitudes para el desempeo en distintos contextos e incluye habilidades socio-
afectivas, tomando conceptos de la Psicologa Social (Evans, 1976) y del aprendizaje social
(Bandura, 1986). Por ltimo, el Modelo ecolgico, de concepcin holstica, incorpora las variables
culturales del micro y macrosistema, retomando los conceptos relevantes de los modelos
anteriores y valorando el interjuego contexto-sujetos como espacio en el que se resolvern los
problemas. Todos los modelos de programa presentados, ms all de sus diferencias, buscan el
desarrollo de habilidades de resistencia, sociales y la promocin de una mejor calidad de vida
(CICAD, 2004).

Entre los principios que orientan el diseo de un programa de promocin de estilos de vida
saludables y la prevencin del uso y abuso de drogas (CICAD, 2004) se encuentran:

Abordaje de contenidos relacionados con el cuidado de la salud.

Aumento de factores protectores y disminucin de factores de riesgo.

Fortalecimiento habilidades para la vida.

Fomento de la autoestima y confianza en las propias capacidades.

Comunicacin fluida y bi-direccional.

Promocin de habilidades personales de autogestin.

Participacin del alumno en el proceso educativo.

Adecuacin especfica segn la edad, gnero y nivel educativo.

Promocin de la comunicacin asertiva.

Establecimiento de relaciones de igualdad.

Fomento del trabajo cooperativo.

Desarrollo de tcnicas de resistencia.

31

Se considera que un programa genera adherencia cuando los componentes esenciales del
programa se entregan de forma consistente con el diseo del programa. Se puede ver que los
facilitadores (docentes) del programa estn bien entrenados; todos los componentes son
entregados; se usan los materiales; los participantes / objetivo reciben el programa (Brown; Fagan,
2011).

As como se caracterizaron intervenciones de promocin de la salud, diferencindolas de las de
prevencin, se considera relevante establecer las diferencias que existen entre el diseo e
implementacin de programas de promocin de estilos de vida saludables y sostenibles y el
diseo e implementacin de programas de prevencin. Las diferencias ms significativas se
destacan en el Cuadro 5.

Cuadro 5. Aspectos comparativos de los componentes para promocin y prevencin

Componentes
Propsitos

Objetivos

Promocin
Lograr un buen nivel de vida y de salud
como derechos fundamentales buscando
su equidad.

Modificar las condiciones de vida a travs
de polticas pblicas saludables, el
empoderamiento, el desarrollo de
habilidades personales y la adquisicin de
hbitos saludables.

Prevencin
Evitar las enfermedades,
diagnosticarlas, tratarlas y rehabilitar
cuando fuera necesario.

Reducir los factores de riesgo

Aumentar los factores de proteccin.

Tcnicas y
Estrategias

Diversas, participativas, complementarias

e intersectoriales.

nicas, prescriptivas, basadas en

evidencias.

Contenidos

Salud como derecho, desde una

perspectiva multidimensional.
Informacin integral e integrada sobre el
fenmeno de las drogas apelando a la co-
responsabilidad de todos.
Habilidades de resistencia, sociales y para
la vida.

Salud como ausencia de enfermedad.

Informacin de consecuencias negativas
asociadas al consumo.
Contenidos moralistas, que apelan al
miedo.
Factores de riesgo del ambiente.
Habilidades de resistencia, sociales y
para la vida.

Recursos

Recursos humanos: la comunidad entera.

Recursos humanos del sector de la

salud.

mbito

Comunitario / social.

Beneficiarios

Toda la comunidad.

Etapas
Responsables

Planificacin, implementacin y
evaluacin.

Multisectorial y co-responsabilidad.

Especifico a los grupos de riesgo

identificados (universal, selectivo, e
indicado).

Predominantemente grupos de riesgo
identificados.
Planificacin, implementacin y
evaluacin.
Profesionales del sector salud.

Fuente: Czeresnia y Machado de Freitas (2006)

32

























PARTE II

PERFIL Y COMPETENCIAS GENERALES DE UN EDUCADOR Y
EL FENMENO DE LAS DROGAS

33

34

La Escuela y su Entorno

La escuela es la institucin en la que la sociedad delega la educacin de las generaciones que en
aos posteriores tomarn decisiones vitales para la comunidad misma. Cuenta o debera contar
con infraestructura, recursos artefactuales y humanos para la enseanza de buena calidad y recibe
o debera recibir a todos los nios, nias y adolescentes de su comunidad con el fin de ser
educados.

El primer Objetivo del Foro Mundial sobre Educacin celebrado en Dakar (2000) postula extender
y mejorar la atencin y ecuacin integrales de la primera infancia, especialmente de los nios ms
vulnerables y desfavorecidos (ONU, 2010).

La pobreza, la pertenencia a un pueblo indgena o una minora tnica y el bajo nivel de educacin
de la madre son factores que cuentan, sin excepcin, en la limitacin del acceso a una atencin
mdica y sanitaria de calidad. Por eso, la educacin es uno de los antdotos ms eficaces contra los
riesgos en materia de salud materna e infantil. Es fundamental establecer una vinculacin entre
los programas de salud y los de educacin.

A travs de la escuela es posible llegar tambin a padres, madres, hermanos que abandonaron el
sistema educativo tempranamente, adultos mayores y otros responsables de los nios. Son
personas que configuran la red social de soporte afectivo de los nios y con quienes ellos
conviven, si bien por sus tareas y responsabilidades se encuentran alejados de la educacin formal
y de otras actividades comunitarias.

En este sentido, la escuela resulta un lugar privilegiado para el desarrollo de programas enfocados
en la construccin de estilos de vida sustentables y sostenibles, promocin de la salud y
prevencin de los factores de riesgo, entre ellos el consumo de drogas.

Un aspecto sobre el cual es importante detenerse es el grado en el que una institucin escolar
puede constituirse en un espacio de riesgo o de proteccin. En efecto, los factores de proteccin o
de riesgo no slo estn presentes en las familias o los grupos de pertenencia en los que se
involucra cada persona: los entornos institucionales donde las personas se desarrollan de algn
modo determinan sus prcticas y en este sentido las escuelas tambin pueden ser promotoras de
modelos ms o menos saludables o ms o menos riesgosos. Resulta interesante observar que los
dos tipos de factores protectores y de riesgo estn interconectados: cuando se elevan los
factores protectores necesariamente bajan los de riesgo y viceversa. En el Cuadro 6 muestra
cules son los factores de proteccin o riesgo institucional que se visibilizan en las escuelas.

35

 Cuadro 6. Factores protectores y factores de riesgo ms visibles en las instituciones escolares.

Factores Protectores en la Escuela
Presencia de relaciones integradoras no
dominantes.
Fomento de la cooperacin y la solidaridad.
Promocin de la autonoma personal.
Establecimiento de relaciones de igualdad.
Comunicacin fluida y bidireccional.
Participacin del alumnado en los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Profesores accesibles y cercanos.
Docentes que conocen y respetan los intereses
de los alumnos.
Promocin de un clima social emptico.
Fomento de la coordinacin y del trabajo en
equipo.
Establecimiento de vnculos positivos entre la
escuela y la comunidad.

Factores de Riesgo en la Escuela

Fomento de la competitividad y el individualismo
Fomento de la pasividad y la dependencia.
Existencia de relaciones de dominacin,
desequilibradas y discriminatorias.
Relacin vertical entre profesor y alumno.
Utilizacin de metodologas pasivas basadas en
trasmitir conocimientos.
Programas enfocados principalmente en los
contenidos y no en las necesidades del alumno.
Ignorancia de las caractersticas individuales de
cada alumno.
Formacin de individuos manipulables.

Relaciones de enfrentamiento entre el equipo
docente.
Una escuela cerrada a los dems sistemas sociales.

Fuente: (CICAD, 2004)

As, la escuela en tanto institucin y a travs de su equipo docente se instituyen como agentes
multiplicadores de nuevos conocimientos y modos de ejercer un estilo de vida saludable y
sostenible que empodera a las personas y a la comunidad. Los programas que funcionan dentro de
las escuelas y proveen facilitadores que trabajan durante perodos determinados en cada
comunidad dejando capacidad de transmisin instalada en el cuerpo docente son una instancia
intermedia muy positiva para que sean los maestros en tanto actores de su comunidad quienes
tomen la responsabilidad de proseguir con el desarrollo y la profundizacin del programa. El perfil
de docente que se requiere para desarrollar este tipo de programas se desarrollar en un captulo
posterior.

la enseanza siempre es la enseanza de lo que est ms lejos,
de lo que es extrao, de lo no familiar. Como sugerimos y repetimos, lo
curioso (y, en general, olvidado) es que la escuela se invent,
bsicamente, con ese fin: ir ms all de lo familiar, irse. Una enseanza
no funciona cuando no puede moverse. La educacin es puro
movimiento: si no hay movimiento no hay educacin (Alliaud Antelo,
2009: p. 31).

En este sentido, un docente en tanto trabajador parte de una institucin escolar tiene un papel
central en la formacin de las comunidades. En su prctica cotidiana se despliegan tanto los
saberes adquiridos en la formacin para el profesorado como aquellos de los que ya dispona o
incorpor en diferentes trnsitos acadmicos posteriores. Su praxis laboral constituye un modo de
transmitir conocimientos hacia la comunidad, que realiza a travs de las clases y otras actividades
que forman parte de la cotidianeidad escolar (recreos, almuerzos y meriendas, proyectos
interreas, das deportivos, fiestas, visitas didcticas): esto significa que los nios y ms tarde

36

jvenes y adultos internalizarn los modelos docentes y los reproducirn desde sus matrices de
aprendizaje a la hora de ensear o transmitir algo con mayor o menor grado de formalidad.

El ejemplo puede ser moral o instrumental. Puede referirse a lo que uno
es o a lo que hace, o a lo que uno sabe hacer independientemente de lo que es.
El ejemplo aspira a ser imitado, seguido, copiado (Alliaud; Antelo, 2009: p. 20.)

El Rol del Profesor

Es muy importante comprender y asumir que el curso de profesorado para alcanzar una titulacin
es slo un tramo en la formacin del docente y que no la constituye en su totalidad:

en primer lugar, porque las construcciones de saberes y sentidos son siempre provisorias e
inacabadas mientras que la formacin acadmica tiene plazos;

en segundo lugar porque no es posible parcializar las prcticas pedaggicas para ensear
slo aquello que se aprendi en el profesorado: el docente es un ser humano integral con
saberes, valores y modos de implementar sus prcticas de vida y eso se ve reflejado en su
actividad laboral, que excede el saber acadmico o disciplinar.

en tercer lugar, porque hay modelizaciones que se aprenden en la prctica, sobre todo
aquellas que tienen que ver con la internalizacin de vivencias: si un docente, -en algn
momento de su formacin- no trabaj acerca de los supuestos y prcticas desplegadas por
sus propios maestros desde su biografa escolar, es probable que las repita. El ejercicio de
la prctica docente empieza a construirse desde la experiencia de estudiante o alumno en
los primeros aos de escolaridad (Garca Lavandal; Meschman, 2007).

Un modelo educativo que aprecie las habilidades para seleccionar fuentes vlidas de informacin
por sobre contenidos que cambian frente al veloz avance del conocimiento; que trabaje sobre la
fundamentacin, el debate y el dilogo para lograr la resolucin de problemas; que prefiera la
indagacin de la verdad y las respuestas parciales, entre otras capacidades, requiere de un perfil
docente distinto al que tradicionalmente form el profesorado a lo largo del Siglo XX.

As, resulta imprescindible revisar, reflexionar, analizar en algn momento de la formacin
docente los modelos que cada uno tiene disponibles para ejercer su prctica profesional docente
sobre todo teniendo en cuenta que hay pases en Amrica latina que han pasado perodos
histricos recientes bajo prcticas polticas y sociales de corte autoritario, que no se condicen con
un modelo pedaggico adecuado al siglo XXI. Para lograr prcticas educativas de alta calidad y
maestros que las desplieguen cada da se requiere el desarrollo de competencias que exceden
ampliamente los saberes acadmicos, propios de personas con competencias asociadas a los
valores positivos y los modos de construir autoestima personal y empoderamiento social en un
contexto de aceptacin, valoracin y respeto ante la diversidad.

() los docentes, dependiendo del nivel escolar en el que ensean,
necesitan manejar adecuadamente los conceptos centrales de la
disciplinas, deben comprender los procesos de desarrollo psicolgico y
social de los nios y jvenes, y necesitan mejorar un repertorio de formas
de ensear y de evaluar que les permitan orientar su trabajo y lograr los
resultados esperados. Necesitan tambin conocer y tomar en cuenta los

37

factores del contexto social y cultural que marcan el modo de ser y de

interpretar el mundo que tienen sus alumnos () el nuevo
profesionalismo se dibuja como una serie de rasgos que se requieren de
los docentes frente a las demandas complejas de la sociedad del
conocimiento por un lado, y a las condiciones socio-culturales y de
desarrollo especfico de cada pas por otro (Avalos, 2006 en Alliaud;
Antelo, 2009: p. 138).

Ippolito y Shepherd (2010) citando a Arroyo Acevedo y Borges (2010) detallan la compilacin de
una serie de definiciones para el concepto de competencias:

el poseer los conocimientos, las destrezas y las actitudes adecuadas para la realizacin de
tareas especficas (Shilton et al, 2007);

La combinacin de atributos que facilitan que los individuos desempeen un conjunto de

tareas con estndares apropiados (Shilton et al, 2007);

Conjunto de atributos que incluyen conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

(Shilton et al, 2007);

Presencia de conocimientos, habilidades y actitudes personales necesarias que permiten

desempear las tareas profesionales (www.icas.net/icasweb/glosario.htm);

Definir los conocimientos y las destrezas que son genricas para una disciplina y profesin.
Representan el marco de referencia aceptado de conocimientos, destrezas y prcticas
esperadas en los profesionales (Keleher y Joss, 2007) (Ippolito Shepherd, 2010).

Resulta muy difcil separar las caractersticas del perfil y competencias de un buen docente de
aquellas que refieren a un docente generador de estilos de vida saludables y sostenibles,
simplemente porque el segundo perfil docente slo profundiza algunos aspectos que se
sintetizan en un captulo posterior de este mismo libro. Hay tres grandes tems bajo los que
pueden agruparse las categoras que definen un perfil docente generador de estilos de vida
saludables y sostenibles:

es un modelo de formacin para los estudiantes;

es un profesional capacitado, actualizado e investigador;

es un generador, estimulador, promotor de estilos de vida saludables, sostenibles y

preventivos ante factores de riesgo.

El primer tem se reconoce en un docente que sabe trabajar de manera cooperativa y solidaria,
generando empata y con gran compromiso comunitario y capacidad resolutiva. Es un maestro que
muestra respeto y buena comunicacin con personas que tienen intereses, saberes y culturas
diferentes, y sostiene un comportamiento positivo y saludable que puede constituirse en modelo
para sus estudiantes.

El segundo tem se reconoce en un profesional con dominio de habilidades cognitivas, sociales y
emocionales para resolver problemas cotidianos, con conocimiento de los factores de proteccin
y riesgo asociados al consumo de drogas, especialmente en su pas. Es un docente que investiga
acerca de los problemas sociales y culturales y produce conocimientos que contribuyen a dar
respuestas interdisciplinarias a los problemas complejos y polifacticos que afectan a la sociedad,
particularmente en su pas, la comunidad a la que pertenece y la institucin en la que se

38

desempea. De cara a la infinitud del proceso de construccin social del conocimiento, es un

maestro partcipe de la lnea de educacin y actualizacin permanente. Asimismo, como
profesional de la educacin se lo reconoce por ser capacitador de colegas y miembros de la
comunidad en temas sensibles surgidos de necesidades sociales.

El tercer tem describe a un docente impulsor de valores personales y sociales positivos tales como
la capacidad de ser asertivo, de tener confianza en s mismo, de buscar la superacin personal, el
respeto por los dems, la solidaridad y la habilidad para responder a la presin, que participa de
estrategias de prevencin dentro de la institucin educativa y en la comunidad a la que pertenece
(talleres educativos, desarrollo de contenidos curriculares sobre la temtica, desarrollo de trabajos
de investigacin, campaas de sensibilizacin social, trabajo de empoderamiento comunitario) (De
Vincenzi, 2010).

El Perfil y Competencias del Educador General Frente al Fenmeno de las Drogas

Para poder poner en prctica un currculo y contenidos como los previamente detallados se
requiere la inclusin y participacin de docentes con competencias particulares, que posean un
perfil especfico. En apartados anteriores de este mismo libro se hizo referencia a ellas, por lo que
ahora se presenta una sntesis. Con respecto al fenmeno de las drogas, el perfil general de un
educador requiere de un profesional que posea:

Capacidad para desarrollar una perspectiva de trabajo interdisciplinaria e intersectorial en

torno a la temtica de drogas desde el paradigma de la promocin de estilos de vidas
saludables y sostenibles.

Capacidad de liderazgo estratgico y de trabajo en equipo para el desarrollo de programas

integrales de promocin de la salud y prevencin del uso de drogas.

Capacidad para el desarrollo de actividades de extensin e investigacin asociadas a la

problemtica del uso y abuso de drogas.

Capacidad para disponer de una mirada inclusiva de la educacin que evite la expulsin de
estudiantes que puedan resultar disfuncionales en un grupo o propuesta acadmica.

Actitud tica y poltica frente al fenmeno de las drogas en sus determinaciones sociales y
frente a la complejidad de las dimensiones nacionales, internacionales y globales, aun
cuando el contexto en el que intervenga mantenga otra escala de valores (CICAD, 2005).

Conocimientos sobre la evolucin de la nocin sobre promocin de la salud y educacin

para la salud en el contexto histrico, social, poltico y cultural de su pas.

Dominio de conocimientos de pedagoga y didctica para el desarrollo de estrategias de

promocin de la salud en mbitos escolares.

Capacidad para planificar y evaluar proyectos y actividades educativas asociadas al

desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que permita a nios y jvenes hacer
elecciones saludables y sostenibles con relacin a su calidad de vida.

39

El perfil docente tiene lineamientos especficos con respecto al fenmeno de las drogas, el
educador debe acreditar competencias que le permitan:

Hacer diagnsticos educativos sobre los cuales planificar, ejecutar y evaluar acciones y
proyectos pedaggicos con respecto a la promocin de estilos de vida saludables y
sostenibles y la prevencin del uso y abuso de drogas.

Implementar estrategias para el desarrollo de los factores protectores y de factores de

riesgo desde una perspectiva interdisciplinaria e intersectorial.

Planificar actividades de aprendizaje que favorezcan el uso de informacin relevante sobre

el tema de las drogas para promover la reflexin ante conductas txicas.

Articular los contenidos de promocin de estilos de vida saludables y sostenibles y

prevencin del uso y abuso de drogas con los contenidos de las materias que dicta.

Seleccionar y aplicar tcnicas de trabajo que privilegien la produccin grupal.

El Perfil y Competencias del Educador en la Promocin de Estilos de Vida Saludables y

Sostenibles

El Cuadro 7, sintetiza las caractersticas del perfil de un educador que estimula la generacin de
estilos de vida saludables y sostenibles. Es de relevante importancia para el perfil del educador de
una propuesta educativa de alta calidad de manera genrica, reconocer que, cuando se inserta en
una comunidad educativa, es parte de un contexto de vulnerabilidad.

En las ocasiones en las que los alumnos provienen de sectores con estndares poco saludables la
modelizacin del maestro se torna an ms importante toda vez que un modelo positivo puede
constituir la llave de cambio del comportamiento de sus estudiantes e instalar matrices ms
fuertes que las que stos traen de sus contextos familiares y comunitarios, produciendo un
verdadero salto cualitativo en el estilo de vida.

40

Cuadro 7. Perfil y competencias del educador que estimula la generacin de estilos de vida


saludables y sostenibles

Modelo de formacin para los

estudiantes

Cooperacin y solidaridad.
Empata.
Capacidad resolutiva.
Respeto y posibilidad de establecer comunicacin con
personas que poseen intereses, saberes y culturas
distintas de la propia.
Compromiso comunitario.
Modelo de comportamiento positivo y saludable.

Con dominio de habilidades cognitivas, sociales y

emocionales para resolver problemas cotidianos.
Con conocimiento de los factores de proteccin para
estimular modelos de vida saludable y sostenible.
Investigador de los problemas sociales y culturales y
productor de conocimientos que contribuyan a dar
respuestas interdisciplinarias a los problemas complejos
y polifacticos que afectan a la sociedad, particularmente
en su pas, la comunidad a la que pertenece y la
institucin en la que se desempea.
Partcipe de la educacin y actualizacin permanente.
Capacitador de colegas y miembros de la comunidad en
la promocin de estilos de vida saludable y sostenible y
prevencin del uso y abuso de drogas.

Profesional capacitado,
actualizado e investigador

Impulsor de valores personales y sociales positivos:

capacidad de asertividad, confianza en s mismo,
superacin personal, respeto por los dems, solidaridad,
habilidad para responder a la presin.
Partcipe de estrategias de promocin de los factores
protectores dentro de la institucin educativa y en la
comunidad circundante: participacin de talleres
educativos sobre promocin de estilos de vida saludable
y sostenible desarrollo de contenidos curriculares sobre
la temtica, desarrollo de trabajos de investigacin,
campaas de sensibilizacin comunitaria, trabajo de
empoderamiento comunitario.
Incentivar climas empticos y de confianza que
favorezcan mbitos saludables de educacin e
interaccin social.

Generador de estilos de vida

saludables y sostenibles

Fuente: De Vincenzi, 2010

41

El Perfil y Competencias del Educador en Prevencin del Uso y Abuso de Drogas en el mbito
Escolar

En el cuadro 8 se especifican las competencias que los educadores tienen que adquirir para
trabajar en la prevencin y abuso de drogas en el mbito escolar. As, los maestros debe
desarrollar conductas y actitudes e intervenir en forma creativa en la disminucin de los factores
de riesgo alineados con el consumo de drogas a nivel de la escuela, famlia y comunidad.

Cuadro 8. Perfil y competencias del educador en la prevencin el uso y abuso de drogas en

el mbito escolar.

Profesional con idoneidad para

diagnosticar, planificar intervenir

para modificar y mejorar la

calidad de vida de los nios y

jvenes

Capacitado para trabajar en
forma colaborativa y con
liderazgo estratgico

Profesional con creatividad e
innovacin para intervenir en la
disminucin de factores de
riesgo asociados al consumo de
drogas.

42

Trabajo con la comunidad.

Capacidad de trabajo en equipo.
Desarrollo de alianzas.
Modelo en cuanto a educador de la salud.
Lder en el diseo, implementacin y evaluacin de los
proyectos de prevencin escolar.

Fuente: De Vincenzi, 2010

Estimacin de necesidades, intereses y expectativas.

Planificacin de proyectos, estrategias y acciones
asociadas a la educacin de la salud.
Dominio de estrategias diversas y herramientas de
evaluacin para el monitoreo de los resultados de las
acciones implementadas.
Administracin de recursos y espacios que contribuyan al
mejoramiento de los contextos socio-culturales.

Diseo de nuevas estrategias que contribuyan a retrasar

la edad de inicio del consumo de drogas.
Creatividad para involucrar a los nios y adolescentes en
la identificacin de las consecuencias negativas del
consumo y a establecer relaciones maduras y
responsables con las drogas.































PARTE III

PROPUESTAS CURRICULARES DE LAS ESCUELAS DE
EDUCACIN CON EL CONTENIDO DE DROGAS
43














































44

El Currculo de Educacin con el Contenido de Drogas

Dentro de las herramientas de las que las universidades disponen para empoderar a sus miembros
en la incorporacin de estilos de vida saludables y sostenibles se encuentran el diseo de polticas
universitarias saludables; una estructura organizacional permeable al concepto de salud integral;
lneas de accin y procesos en el mismo sentido para la implementacin de acciones coherentes
en docencia, investigacin, extensin y gestin; un ambiente fsico adecuado; actividades
sistemticas en temas relevantes para la promocin de la salud e intervenciones sobre la malla
curricular (Muoz Serrano y otros en Ippolito Shepherd, 2010). Sobre este ltimo punto se
enfoca el presente parte.

Las Escuelas de Educacin integradas en la Red de la SE/CICAD/SSM/OEA han integrado
contenidos de promocin de estilos de vida saludables y sostenibles y prevencin del uso y abuso
de drogas a los currculos de algunas de las carreras que dictan. Cada una lo ha hecho de acuerdo a
los documentos de trabajo de la SE/CICAD/SSM/OEA y a la normativa y cultura de su pas e
institucin.

En esta seccin se analizan los componentes del diseo curricular asociados a la problemtica de
las drogas que caracterizan las propuestas de cada una de las Escuelas de Educacin involucradas
en el proyecto de la SE/CICAD/SSM/OEA. Para organizar mejor los datos y facilitar su comprensin,
se presentan varias tablas y su respectiva explicacin y anlisis, si estos fueran pertinentes. Es
importante tener en cuenta que entre las carreras presentadas hay propuestas de pregrado y
posgrado, que involucran a las distintas universidades/escuelas, cada una con su organizacin
burocrtico-acadmica particular, su cultura institucional, y que cada propuesta acadmica tiene
propsitos y estudiantes de diferentes caractersticas, por lo que los anlisis que pueden
presentarse aqu son tentativos.

Todos los datos que se presentan en esta parte del trabajo fueron aportados por las instituciones
miembros de la red de escuelas de educacin de la SE/CICAD/SMS/OEA.

La Tabla 1 detalla la carga horaria total de una carrera, el porcentaje y nmero de horas que se
destinan a abordar el problema de las drogas, discriminando horas tericas y horas prcticas.

45

Tabla 1. Cargas horarias totales por carrera y el currculo sobre promocin de estilos de vida saludables
y sostenibles y prevencin del uso y abuso de drogas

Universidad

UAI

Pas

ARGENTINA

UMSA

BOLIVIA

UFC

BRASIL

FA7

BRASIL

UNIVERSIDAD CHILE
DE ATACAMA

UPN

UEES

COLOMBIA

EL SALVADOR

Duracin
carrera
(horas
ctedra)

Carga
horaria
terica
Currculo
drogas

Carga
horaria
prctica
Currculo
drogas

Total de
horas
Currculo
drogas

Lic. En Ciencias de la
Educacin

2896

120

79

199

Prof. Universitario en
Ciencias de la Educacin

3824

120

79

199

1560

70

41

111

2300

82

82

164

3200
900
1800
2700

60
70
70
50

40
40
40
50

100
110
110
100

450

50

50

100

2263

124

46

170

2.330

130

54

184

2.638

136

54

190

3258

146

66

212

3224

128

52

180

4528

160

236

396

4158

65

85

150

4158

88

62

150

3966

70

80

150

3886

70

80

150

2807

52

169

221

Carrera

Lic. En Gestin de
Instituciones Educativas
Lic. En Ciencias de la
Educacin
Lic. En Pedagoga
Maestra en Educacin
Doctorado en Educacin
Lic. En Educacin
Especializao em Gesto
da Educao
Lic. En Pedagoga en
Educacin Parvularia
Lic. En Educacin Bsica
Lic. En Educacin Bsica con
mencin en Trastornos del
Aprendizaje
Lic. En Educacin y
Pedagoga en Educacin
Fsica
Lic. En Educacin y
Pedagoga Idioma Ingls
Lic. En Educacin Fsica, Lic.
en Deporte, Lic. en
Recreacin, Lic. en Biologa,
Lic. en Matemticas, Lic. en
Fsica, Lic. en Qumica. Lic.
en Pedagoga Infantil, Lic. en
Psicopedagoga, Lic. en
Educacin Comunitaria
Lic. En Ciencias de la
Educacin con Especialidad
en Educacin Parvularia

Lic. En Ciencias de la
Educacin con Especialidad
Educacin Especial
Lic. En Ciencias de la
Educacin con Especialidad
en Educacin Parvularia
UCAD
EL SALVADOR
Lic. En Ciencias de la
Educacin con Especialidad
en Educacin Ingls
UPNFM
HONDURAS
Lic en Orientacin Educativa
Fuente: Universidades miembros

46

El Cuadro 9a (Parte I), 9b (parte II) presenta el anlisis de contenidos de los currculos que trabajan
la temtica de la promocin de estilos de vida saludables y sostenibles y la prevencin del uso y
abuso de drogas. Se mencionan los contenidos curriculares que se abordan en forma recurrente
por las universidades de la Red5.

Para construirla se han tomado en cuenta los contenidos mencionados por las universidades,
analizndolos para encontrar ejes comunes entre ellos que permitan construir categoras. La
sntesis de ese trabajo deja como resultante la organizacin de los contenidos en nueve
categoras: habilidades sociales, de resistencia y para la vida; la escuela como promotora de estilos
de vida saludables; trabajo en redes sociales (alianza escuela-familia-sociedad); didctica
especfica para abordar el problema de las drogas; teoras psicolgicas; poltica educativa nacional
e internacional; factores de riesgo y prcticas de prevencin; informacin sobre adicciones,
enfermedades y accidentes; formacin en valores. El Cuadro 9b menciona cuales universidades
trabajan contenidos en cada una de las categoras construidas. Para ver el material completo y
fuente de esta sntesis se sugiere revisar el Anexo del documento, en donde cada universidad
despliega los contenidos especficos discriminados segn criterios de Promocin de estilos de vida
saludables y sostenbles o Prevencin de factores de riesgo.

Cuadro 9a.

Contenidos comunes sobre promocin de estilos de vida saludables y sostenibles y

sobre prevencin del uso y abuso de drogas en las universidades (Parte I).

Habilidades
sociales, de
resistencia y
para la vida

La escuela
como
promotora
de estilos de
vida
saludables

Contenidos
Trabajo en
redes sociales
(alianza
escuela-
familia-
sociedad)

Didctica
especfica
para abordar
el problema
de las drogas

Teoras
Psicolgicas

Pas

Universidad

ARG

UAI

BOL
BR
BR
CHI
COL
ES
ES
HON

UMSA
UFC
FA7
ATACAMA
UPN
UEES
UCAD
UPNFM

X
X

X


X
X

X
X
X
X
X
X
X
X

X
X


X
X

X
X
X

X
X

X


X

X

Fuente: Universidades miembros

Es importante destacar que el criterio para considerar que una universidad trabaja contenidos incluidos en una categora es que por lo
menos una vez haya incluido en su currculo uno de dichos contenidos. As, hay universidades que participan en cada categora con
varios contenidos y otras slo con uno.

47

Cuadro 9b.
Contenidos comunes sobre promocin de estilos de vida saludables y sostenibles y sobre
prevencin del uso y abuso de drogas en las universidades (Parte II).

Contenido
Poltica educativa
nacional e
internacional

Factores de
riesgo y
prcticas de
prevencin

Informacin
sobre
adicciones,
enfermedades y
accidentes

Formacin
en valores

Pas

Universidad

ARG

UAI

BOL
BR
BR
CHI
COL
ES
ES
HON

UMSA
UFC
FA7
ATACAMA
UPN
UEES
UCAD
UPNFM

X


X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X
X

X
X

X

X
X
X

Fuente: Universidades miembros

El Cuadro 10 sintetiza la cantidad de universidades/escuelas que incluyen cada categora de
contenidos segn aparecen detallados6 en ambas partes del Cuadro 9a 9b. Este tipo de mirada
permite ver a travs de una operacin cuantificable la valoracin real que hacen las instituciones
de los contenidos al incluirlos o no. Es importante destacar que cada universidad est inserta en
un contexto y que la inclusin de contenidos, sobre todo en algunas categoras, responde a un
diagnstico de necesidades reales de las poblaciones a las que cada una atiende.

Cuadro 10. Contenidos en los planes de estudio de escuelas de educacin y cantidad de
universidades/escuelas que los abordan los diferentes aspectos de promocin y prevencin.

O
N de universidades/escuelas que
Contenidos
incluyen los contenidos
Habilidades sociales, de resistencia y para la vida

Trabajo en redes sociales (alianza familia-escuela-sociedad)

La escuela como promotora de estilos de vida saludable y

sostenible

Didctica especfica para abordar el problema de drogas

Teoras Psicolgicas

Poltica educativa nacional e internacional

Factores de riesgo y prcticas de prevencin

Informacin sobre adicciones, enfermedades y accidentes

Formacin en valores

Fuente: Universidades/escuelas miembros

Por cantidad de apariciones se entiende la cantidad de universidades que mencionan contenidos relacionados. Es importante destacar
que hay universidades que mencionan contenidos para cada categora por dos o ms veces mientras que otras lo hacen slo una vez,
tal como se explica en la nota correspondiente a la Tabla 8.

48

 Sistema de Evaluacin y Monitoreo

Todo cambio curricular requiere ser evaluado para conocer el alcance de la modificacin en
relacin con los objetivos que se propuso. Para evaluar la inclusin de contenidos de promocin
de estilos de vida saludables y sostenibles y prevencin del uso y abuso de drogas en los currculos
de las carreras que cada universidad/escuelas miembro de la Red de Escuelas de Educacin, se
propone la toma peridica de una evaluacin que d cuenta del estado y progreso en el
cumplimiento de las metas.

La propuesta es disear una prueba que sea lo suficientemente objetiva como para que aporte
informacin sustantiva para confirmar o refutar cambios curriculares. La prueba puede disponer
de categoras conceptuales y categoras numricas que permitan hacer comparaciones tanto entre
asignaturas al interior de un mismo currculo como establecer promedios en relacin a un
currculo completo y tambin medir el cumplimiento de objetivos con respecto a otras
universidades miembros de la Red de Escuelas de Educacin. Uno de los desafos es el de
establecer escalas comunes que permitan ser comparadas mientras se respeta la cultura
institucional de cada universidad/escuelas miembro.

Con respecto a la frecuencia de la evaluacin se propone la estrategia pretest como evaluacin
diagnstica al inicio de una materia, asignatura o seminario y un postest tomado al finalizar cada
curso. Los datos que aporten estas evaluaciones permitirn hacer devoluciones individuales a los
estudiantes por asignatura, por ao, ciclo o globales as como procesar los datos de manera tal de
tener evaluaciones globales del funcionamiento de los contenidos de promocin de estilos de vida
saludable y sostenible y prevencin del uso y abuso de drogas transversales en el currculo.

La publicacin de estos valores permitir que las universidades que no son parte de la Red de
Escuelas de Educacin de la SE/CICAD/SSM/OEA puedan tambin establecer comparaciones sobre
sus currculos y evaluar la necesidad de modificarlos en funcin de los resultados.

49

50





























PARTE IV

DIRECTRICES PARA EL DESARROLLO DEL CURRCULO DE
PREGRADO CON EL CONTENIDO DE DROGAS
PARA LAS ESCUELAS DE EDUCACIN
51

52

Sugerencias para la Inclusin del Tema de Drogas en el Currculo de los Programas de

Pregrado

Las carreras que ofrecen las universidades/escuelas miembros de la Red de Escuelas de Educacin
de la SE/CICAD/SSM/OEA en su mayora estn destinadas a formar Pedagogos y Licenciados en
Ciencias de la Educacin con diversas orientaciones. En menor medida forman parte de la oferta
educativa carreras como Psicologa, Psicopedagoga o Licenciaturas en Educacin Fsica entre
otras7.

Es importante tener en cuenta las incumbencias profesionales a la hora de sugerir la inclusin de
temas en los currculos, ya que los roles que desempearn los graduados no slo incluyen la
docencia y un desarrollo profesional en el sistema educativo formal. En este sentido, muchos de
estos profesionales no estarn educando nias, nios y adolescentes de forma directa sino que
podrn formar a quienes lo harn Formacin de Formadores - o disearn materiales- libros,
folletos, elementos multimedia, etc., integrarn equipos directivos o de gestin escolar, gabinetes
psicopedaggicos, o acompaarn a docentes e instituciones desde el rol de asesores. Las
posibilidades de desempeo de estos graduados tambin involucran el trabajo en equipos
interdisciplinarios para el diseo y puesta en marcha de polticas pblicas, el asesoramiento y
gestin legislativa, el ejercicio de la educacin informal a travs de los distintos medios de
comunicacin, entre muchas otras posibilidades laborales.

Teniendo en cuenta estas diferencias es posible establecer directrices comunes que orienten la
incorporacin de contenidos desde los enfoques de promocin de estilos de vida saludables y
sostenibles y prevencin del uso y abuso de drogas.

Las directrices orientadoras para la incorporacin de contenidos de promocin de estilos de vida
saludables y sostenibles y prevencin del uso y abuso de drogas en el pregrado deben contemplar
cinco aspectos.

El Proyecto poltico-pedaggico: cada Escuela de Educacin es responsable por la

construccin de conocimientos cientficos y tcnicos a partir de sus experiencias,
fundamentos tericos y fenmenos sociales que orientan el conjunto de programas
estrategias y oportunidades educativas que caracterizan los distintos niveles de formacin.

La creacin de condiciones necesarias para incluir la temtica de la promocin de estilos

de vida saludables y sostenibles y la prevencin del uso y abuso de drogas en los currculos
de las carreras de las Escuelas de Educacin. Esto incluye el respeto por la diversidad de
opciones de carcter epistemolgico-operacional manteniendo una base comn sobre la
comprensin de la complejidad del fenmeno de las drogas.

La creacin de perfiles y perspectivas de prctica profesional (abordajes pedaggicos y

cientficos) que pueden ser producto del trabajo colectivo de los equipos que interactan
en cada institucin.

La articulacin entre las reas bsicas de todo proyecto universitario: docencia,

investigacin y extensin.

Es posible ver estos datos en la Tabla 8 de este mismo documento.

53

La articulacin entre los distintos niveles de formacin: licenciatura, especialidad, maestra

y doctorado (CICAD, 2005).

El Total de Horas Mnimas

Cada universidad/escuela perteneciente a la Red de Escuelas de Educacin de la
SE/CICAD/SSM/OEA prev un nmero diferente de horas para trabajar de manera transversal
dentro de los currculos los temas que hacen a la promocin de estilos de vida saludables y
sostenibles y la prevencin del uso y abuso de drogas. Hasta noviembre de 2010 la cantidad de
horas asignada por cada universidad oscilaba entre 396 y 20 horas. Es importante destacar que
hay currculos con cargas horarias bajas que son parte de propuestas de Posgrado, con menor
carga horaria total.

El consenso alcanzado entre los representantes de las universidades/escuelas miembros en la
reunin de trabajo desarrollada en Panam en octubre de 2010, determin en 150 horas la carga
horaria mnima para destinar en los currcula a temas de promocin de estilos de vida saludables y
sostenibles y prevencin del uso y abuso de drogas. Este consenso considera que deben estar
repartidas en un 70% para los contenidos ligados a la promocin de estilos de vidas saludable y
sostenible y un 30% destinado a la prevencin.

Sugerencias de Contenidos Mnimos Generales

Marcos conceptuales de las Teoras de la Educacin.

Bases socioculturales de la educacin.

Epistemologa, mtodo cientfico, investigacin.

Conceptos generales de Biologa humana. Desarrollo, crecimiento, maduracin.

Teoras psicolgicas. Psicologa general y evolutiva: etapas vitales.

Psicologa educacional: teoras del aprendizaje. Motivacin, incentivacin. Conceptos

clave.

Psicologa social: concepto de grupo, clasificacin; estructura interna; roles y liderazgo;

Dinmica de grupos. El trabajo en grupos.

Didctica y currculo: teoras y componentes.

Teoras de la Comunicacin. Elementos intervinientes. Comunicacin cara a cara, en

grupos, masiva. Interaccin en redes sociales.

Socio-economa. Globalizacin. Nuevos modelos sociales.

54

Poltica educativa. Normativa internacional y nacional. Derechos del ciudadano.

Planificacin educativa, perspectiva estratgica. Adecuacin del PEI al diagnstico

institucional y social.

Organizacin y gestin escolar. Nuevos desafos frente a la educacin inclusiva.

Informtica aplicada.

Diseo de materiales educativos.

Nociones de pedagoga institucional.

Trabajo en la diversidad.

Sugerencias de Contenidos Mnimos Especficos sobre el Fenmeno de las Drogas

Existen diferencias entre los contenidos que trabajan la salud desde un enfoque de promocin de
los que lo hacen con un enfoque de prevencin.

Los contenidos que se desprenden de un enfoque de promocin de estilos de vida saludables y
sostenibles responden a tres criterios:

En primer lugar, la salud entendida como derecho y enfocada en una perspectiva

multidimensional.

En segundo lugar, los contenidos resultan un aporte de informacin integral e integrada

sobre el fenmeno de las drogas apelando a la co-responsabilidad de todos.

Por ltimo, son contenidos que trabajan sobre las habilidades de resistencia, sociales y
para la vida (CICAD, 2009).

Entre los grandes temas de los que se desprenden contenidos para trabajar con un enfoque de
promocin de estilos de vida saludables y sostenibles, nfasis en factores protectores que no
se presentan en orden jerrquico- estn:

El ejercicio del derecho a la salud y la educacin en tanto derechos humanos reconocidos

por los organismos internacionales.

El desarrollo de habilidades para la vida, resistencia, resiliencia.

Los saberes acerca de cmo llevar una vida saludable que permitan tomar mejores
decisiones que hacen a la calidad de vida (alimentacin, higiene, entre otras).

La inclusin como miembros de una comunidad que busca el empoderamiento personal y

social, entendiendo que el prerrequisito es la inclusin educativa.

55

La comprensin de los procesos polticos y socioeconmicos a escala global, regional y

local.

Las estrategias de enseanza en la capacitacin docente.

La lectura crtica de los mensajes de los medios masivos de comunicacin y el uso de las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.

Por otra parte, los contenidos que se desprenden de un enfoque de prevencin de enfermedades
y del uso y abuso de drogas responden a cinco criterios.

La salud como ausencia de enfermedad.

Las consecuencias negativas que provocan las prcticas txicas, como puede ser el
consumo de drogas o la ausencia de cuidados frente a las enfermedades, incluidas las de
transmisin sexual.

Los contenidos moralistas que apelan al miedo.

Los factores de riesgo del ambiente.

La prevencin sobre habilidades de resistencia, sociales y para la vida (CICAD, 2009).

As, entre los grandes temas de los que se desprenden contenidos para trabajar con un enfoque de
prevencin de la salud tambin presentados sin orden jerrquico- estn:

Informacin puntual sobre prevencin de adicciones, enfermedades y accidentes.

Informacin sobre las consecuencias del consumo de sustancias txicas, de las

enfermedades prevenibles y de los accidentes.

Posturas religiosas y morales acerca de los valores a seguir y sobre las conductas de riesgo.

Informacin sobre los riesgos del ambiente para la salud (CICAD, 2009).

Estrategias de Enseanza para Trabajar con Promocin y Prevencin

Las estrategias de enseanza para el desarrollo de programas educativos diferirn en tanto se

trate de trabajar con un enfoque de promocin o con un enfoque de prevencin. El Cuadro 11
sintetiza las estrategias de enseanza caractersticas segn se utilice un enfoque de promocin o
de prevencin.

Cuando se desarrollan programas basados en la promocin de estilos de vida saludables y
sostenibles, nfasis en factores protectores, las tcnicas de trabajo son diversas, participativas,
complementarias e intersectoriales (CICAD, 2009). Esto est vinculado a la coherencia con una
concepcin de salud que se reconoce en constante construccin y con capacidad de ser ejercida y
mejorada por todos los actores sociales, cada uno desde el lugar que ocupa en la comunidad. Se
entiende que la construccin del empoderamiento social requiere del aporte de todos, y se apela a
la escucha y a la lectura de los emergentes para decidir las mejores tcnicas de trabajo. La

56

diversidad de estrategias de enseanza es necesaria para trabajar con los distintos estilos de
aprendizaje que pueden reconocerse en las personas. Por otra parte, desde este enfoque los
contenidos pueden ser abordados con diferentes estrategias para promover el aprendizaje: aqu
est involucrado tanto el contenido en s como la comunidad educativa destinataria.

Cuando los programas a desarrollar se basan en la prevencin del uso y abuso de drogas, nfasis
en factores de riesgo, las tcnicas y estrategias responden al criterio de ser nicas, prescriptivas y
basadas en evidencias (CICAD, 2009). Los contenidos que trabajan los enfoques en prevencin
aparecen ligados al cmo hay que hacer para evitar las enfermedades. En ese sentido, las tcnicas
de trabajo apelan a la prescripcin de modos de accin y no reconocen variantes, ya que la base
de los contenidos son las evidencias.

Cuadro 11.

Tcnicas y estrategias segn el enfoque de promocin o prevencin

Tcnicas prevalentes en contenidos de

promocin

Tcnicas prevalentes en contenidos de prevencin

Diversas

nicas

Participativas

Prescriptivas

Intersectoriales

Basadas en evidencias

Complementarias

Fuente: Czeresnia y Machado de Freitas (2006)

Sistema de Evaluacin y Monitoreo

Una fase importante dentro de la estructura de un programa cualquiera sea el contenido sobre el
que trabaje- es la de evaluacin, ya mencionada dentro de los Cuadros 3 y 4. Conocer los aciertos
y las fallas en las decisiones tomadas durante la planificacin y ejecucin en terreno de este tipo
de acciones tanto como conocer el impacto que el programa dej en la comunidad que lo recibe
son elementos centrales para poder tomar decisiones a futuro sobre implementaciones
posteriores.

La evaluacin planteada en la planificacin debe incluir explcitamente los criterios y parmetros
desde los que se apreciar el logro de los objetivos y propsitos planteados. Un buen plan de
evaluacin permite establecer valoraciones tanto sobre los componentes del programa como del
programa de en sentido global (Becoa, 2002).

Es importante que la evaluacin de un programa considere tanto la situacin inicial como la
evaluacin de los estadios intermedios y una evaluacin de cierre o de impacto que permita
establecer los cambios producidos al compararse con la situacin inicial de diagnstico.

57

La evaluacin de los estadios intermedios es tan importante como la inicial y la final por dos
motivos centrales: por un lado, resulta un aporte de insumos de informacin que permite corregir
acciones que puedan no estar respondiendo a los objetivos. Por otro lado, se constituyen en
informes parciales que enriquecen y facilitan la elaboracin de la evaluacin final.

Las evaluaciones durante el desarrollo de un programa enfrentan al equipo con la potencial
necesidad de hacer modificaciones. Es importante decidir qu tipo de modificaciones se pueden
hacer en terreno, cules requieren de una evaluacin al finalizar el programa para modificar una
prxima edicin y cules no podrn hacerse, ya que hay programas que se desarrollan como parte
de un proyecto de investigacin o de implementacin simultnea y dichos cambios afectaran la
posibilidad de comparar resultados y de establecer conclusiones.

Entre los cambios que se consideran aceptables dentro de la ejecucin de un programa estn la
modificacin del vocabulario cuando se requiere que resulte ms familiar a los participantes; el
uso de ejemplos o elementos de la cultura local que faciliten la comprensin; el alargar el tiempo
de trabajo en ocasiones; la inclusin de pequeas actividades de evaluacin que no formaban
parte del plan original (Brown; Fagan, 2011).

Dentro de las modificaciones que no deberan aceptarse estn la eliminacin de actividades o su
asignacin a un tiempo fuera del programa; el cambiar los recursos (explicar algo en vez de usar la
pelcula preparada para desarrollar ese tema, por ejemplo); cambiar la secuencia didctica;
discutir o leer en vez de hacer (Brown; Fagan, 2011).

Como puede verse, las modificaciones aceptadas durante la ejecucin de un programa estn
ligadas a una mejor y ms efectiva comunicacin entre el equipo de facilitadores o docentes y la
comunidad destinataria de un programa entendiendo que muchas veces la comunidad
destinataria y los facilitadores provienen de contextos culturales diferentes - y la
retroalimentacin a travs de pequeas actividades de evaluacin acerca del impacto parcial de
las acciones, que bien pueden ser tiles para detectar fallas en la comunicacin y que superadas a
tiempo, mejoran el impacto del programa.

Con respecto a las modificaciones que no deberan hacerse durante la ejecucin de un programa
se puede analizar que son aquellas que de algn modo desligan del programa la ejecucin de
actividades y / o cambian la arquitectura general con la que ste fue pensado. Cuando se modifica
en terreno una secuencia didctica y sus recursos, que fueron cuidadosamente planificados en un
contexto global, se corre el riesgo de afectar partes del programa que no son visibles en ese
momento.

El Cuadro 12 presenta una propuesta de evaluacin de un programa educativo con contenidos
para la promocin de estilos de vida saludables y prevencin del uso y abuso de drogas que ayuda
a recoger datos de diagnstico y evolucin.

58



Cuadro 12. Sistema de evaluacin y monitoreo

Pre-test y post-test

Registros etnogrficos de las narraciones de los nios escolarizados en contexto de clase.


Grilla de seguimiento de actitudes de los nios escolarizados.


Registro de expectativas y evaluaciones de los docentes y directivos de las escuelas mediante entrevistas y
reuniones mensuales.
Fuente: De Vincenzi, et al, (2011)

El Cuadro 13 presenta una grilla para el seguimiento de las actitudes de nias y nios durante el
desarrollo de un programa. Se seleccionaron cuatro grandes indicadores de disposicin de nias,
nios y adolescentes para realizar el seguimiento de las actividades de un programa con
contenidos de promocin de estilos de vida saludable s y sostenible s y prevencin del uso y abuso
de drogas: inters manifiesto; participacin; valoracin de la informacin y emergentes. Cada uno
de estos indicadores tiene a su vez entre tres y cinco sub-indicadores para que la evaluacin
resulte con un mayor grado de objetividad y ms sencilla de realizar.

El Cuadro 13. Grilla para el seguimiento de las actitudes de los nios durante el programa

Indicadores de disposicin
Registro de observaciones
1) Inters manifiesto

Prestan atencin
Colaboran con las tareas asignadas
Plantean temas de inters
2) Participacin

Responden a las preguntas del docente
Cumplen las consignas
Preguntan sobre otros temas que les interesa
Respetan los tiempos lmites
Dan su opinin
3) Valoracin de la informacin

Evocan los contenidos de la ltima clase
Relacionan con temas previos o posteriores
Relacionan con hechos que les suceden o conocen
Expresan que les sirve la propuesta
4) - Emergentes

Problemas de disciplina
Aparecen contenidos asociados al consumo de drogas, violencia o
abusos que superan los previstos en el programa.
Crisis emocionales
Otros
Fuente: De Vincenzi et al (2011)

59



































60






























PARTE V

EJEMPLOS DE DISEOS CURRICULARES DE CADA
UNIVERSIDAD/ESCUELA DE EDUCACIN
CON EL CONTENIDO DE DROGAS
61

62

PAS: ARGENTINA
NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD ABIERTA INTERAMERICANA
NOMBRE DE LA FACULTAD/ESCUELA/DEPARTAMENTO/CARRERA: FACULTAD DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO EDUCATIVOS
TITULOS OTORGADOS: Licenciatura - Profesorado

NOMBRE Y CARGO DEL RESPONSABLE DE LA DIRECCION DE LA FACULTAD/ESCUELA/DEPARTAMENTO/CARRERA:
Nombre: Ariana De Vincenzi
Cargo: Secretaria Pedaggica
Direccin: Chacabuco 90 CABA (C1069AAB) Argentina
Telfono institucional: 054 011 4342 7788
Telfono personal: --
E-mail institucional: ariana.devincenzi@uai.edu.ar
E-mail personal: --

CARACTERISTICAS GENERALES DEL CURRCULO DE PREGRADO: Licenciatura en Ciencias de la Educacin / Profesorado en Ciencias de la Educacin / Licenciatura en Gestin de
Instituciones Educativas

TOTAL DE HORAS DEL CURRCULO DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 199 / 199 / 111
TOTAL DE HORAS Tericas DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 120 / 120 / 70
TOTAL DE HORAS Prcticas DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 79 / 79 / 41

TOTAL DE CREDITOS DEL CURRCULO DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 0
TOTAL DE CREDITOS TEORICOS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 0
TOTAL DE CREDITOS PRACTICOS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 0

TOTAL GENERAL DE ALUMNOS DE PREGRADO QUE FUERAN FORMADOS CON EL CONTENIDO DE DROGAS DESDE EL INICIO DEL PROYECTO DE LA CICAD HASTA 2009: 99 (en estas
carreras)

CARACTERSTICAS GENERALES DE LA UNIVERSIDAD

Los Currculos de las Facultades/Escuelas/Departamentos/Carreras de Educacin

con la Temtica de Drogas

64

08

48

Problemtica del
Mundo Actual

Biologa y
Neurofisiologa del
Aprendizaje
16

04

64

12

08

04

04

12

04

21

21

Total de horas con

Nombre del
Total de horas General
contenido de drogas
Curso/asignatura/
Ao
Semestre materia/disciplina/
Total de
Ciclo
seminario
acadmico acadmico
alumnos
/taller con contenido Tericas Prcticas Totales Tericas Prcticas Totales
de Drogas

INFORMACION DEL CURRCULO DE PREGRADO DE EDUCACIN QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS

Descripcin del contenido de

Drogas - Promocin

Salud y enfermedad. El
cerebro humano, el sistema
nervioso de un sujeto sano y
de un sujeto consumidor de
drogas u otras sustancias
adictivas. Cmo se ven
afectados otros sistemas del
cuerpo frente al consumo de
drogas, tabaco y alcohol.
Consecuencias en el
aprendizaje.

Qu es la droga. La droga en
la historia de la humanidad.
Tipos de drogas, sus efectos
en el ser humano como sujeto
biolgico y social. La prdida
de autonoma y la violencia.
Otros consumos adictivos:
drogas de circulacin legal
restringida: medicamentos de
venta bajo receta. Drogas de
diseo. Productos de venta
irrestricta que generan
conductas adictivas: alcohol y
tabaco. El circuito de entrada,
permanencia y salida en el
consumo de droga. Factores
que facilitan el ingreso en el
consumo.

Descripcin del contenido de

Drogas - Prevencin

32

56

60

Psicologa General II

Antropologa
Cultural y
Educacional

Psicologa Evolutiva
I
36

08

32

96

64

64

16

10

10

06

04

06

22

14

16

21

Total de horas con

Nombre del
Total de horas General
contenido de drogas
Curso/asignatura/
Ao
Semestre materia/disciplina/
Total de
Ciclo
seminario
acadmico acadmico
alumnos
/taller con contenido Tericas Prcticas Totales Tericas Prcticas Totales
de Drogas

Las etapas evolutivas del ser

humano: clasificacin y
caractersticas. Crisis vitales y
bsqueda de identidad.

65

La droga en la diversidad:
gnero, clase social, etapas
vitales; violencia y exclusin
social.

Gasto o inversin en el
sistema de salud: atender
adictos o enfermos crnicos.

Indicadores de labilidad que

pueden llevar a la adopcin de
conductas adictivas y
consumo de drogas.

Autoestima, resiliencia.
Resolver la insatisfaccin.
Estructura de demora.
Principio de realidad.
Tolerancia a la frustracin.
Criterios de xito y de fracaso
Necesidad y deseo. Prueba,
bsqueda, ensayo y error:
eleccin de estilo de vida
saludable.

inversin en programas de
salud que promuevan hbitos
saludables y sostenbles.

Descripcin del contenido de

Drogas - Prevencin

Descripcin del contenido de

Drogas - Promocin

66

Psicologa Social

38

10

48

10

06

16

Total de horas con

Nombre del
Total de horas General
contenido de drogas
Curso/asignatura/
Ao
Semestre materia/disciplina/
Total de
Ciclo
seminario
acadmico acadmico
alumnos
/taller con contenido Tericas Prcticas Totales Tericas Prcticas Totales
de Drogas

Descripcin del contenido de

Drogas - Prevencin

La droga como problema
psicosocial.
Factores sociales que facilitan
el ingreso en el consumo de
drogas.
Factores que entorpecen el
Comunidad e Institucin:
desarrollo social de las
participacin en proyectos
personas.
comunitarios sobre
promocin de estilos de vida Informacin de consecuencias
negativas asociadas al
saludables y sostenbles.
consumo de drogas y
Colaboracin frente a las
prcticas de prevencin.
necesidades de los otros.
Relaciones y vnculos frente a
Asociaciones para resolver
la inestabilidad de la sociedad
necesidades colectivas.
Tcnicas grupales orientadas a actual.
Habilidades de resistencia,
la promocin de eleccin de
sociales y para la vida
estilos de vida saludables y
Tcnicas grupales orientadas a
sostenbles.
la prevencin de drogas.

Informacin integral e
integrada sobre el fenmeno
de las drogas apelando a la
co-responsabilidad de todos.

Descripcin del contenido de

Drogas - Promocin

48

48

Socioeconoma

Sociologa
Educacional
Argentina y
Latinoamericana


16

16

64

64

10

10

03

06

13

16

Total de horas con

Nombre del
Total de horas General
contenido de drogas
Curso/asignatura/
Ao
Semestre materia/disciplina/
Total de
Ciclo
seminario
acadmico acadmico
alumnos
/taller con contenido Tericas Prcticas Totales Tericas Prcticas Totales
de Drogas
El nuevo paradigma tecnolgico
y la vida en las ciudades: la
inmediatez y la reduccin del
vnculo personal. Cambio de
modelo laboral; nuevos roles
familiares y sociales. Cambios
en el esquema clsico de
comunicacin. Nuevos modelos
familiares e institucionales.
Ideologas, modelos tericos y
perspectivas. Los medios
masivos de comunicacin:
lectura crtica de los mensajes.




Conocimiento de los derechos
individuales y colectivos,
ejercicio de la ciudadana a
travs de organismos de
control, participacin en
organizaciones del 3 sector y
medios masivos de difusin.
Participacin en proyectos
comunitarios e individuales
como promotores de salud:
colaboracin con necesidades
de otros, asociaciones para
resolver necesidades
individuales y colectivas.
(Comedores, talleres de
produccin creativa o laboral,
construccin de
infraestructura barrial o
comunitaria, desarrollo de
habilidades deportivas o
artsticas, cursado de carreras,

Descripcin del contenido de

Drogas - Promocin

67

Circuito econmico de la
droga ilegal: produccin,
trfico, distribucin y
consumo. El lavado de dinero.
Las relaciones internacionales:
dimensin global,
internacional y nacional en el
fenmeno de las drogas.
Determinantes y
condicionantes del fenmeno
de las drogas.

Descripcin del contenido de

Drogas - Prevencin

68

32

48

Psicologa
Educacional

Poltica y
Legislacin
Educativa
16

32

64

64

16

10

06

08

22

18

Total de horas con

Nombre del
Total de horas General
contenido de drogas
Curso/asignatura/
Ao
Semestre materia/disciplina/
Total de
Ciclo
seminario
acadmico acadmico
alumnos
/taller con contenido Tericas Prcticas Totales Tericas Prcticas Totales
de Drogas

Descripcin del contenido de

Drogas - Prevencin

El ejercicio del derecho a la
salud y la educacin en tanto
derechos humanos
reconocidos por los
organismos internacionales.
Comprensin de los procesos
polticos y socioeconmicos a
escala global, regional y local.
Significacin y alcances de la
legislacin en materia de
produccin, comercializacin,
y consumo de drogas lcitas e
ilcitas. Impacto de la ley en el
diseo y ejecucin de las
polticas nacionales referidas
a educacin y salud.

Descripcin del contenido de

Drogas - Promocin

etc.)
Educacin para todos: la
inclusin en la educacin
formal y no formal. El trabajo
en un aula inclusiva desde los
diferentes roles: profesor,
asesor, directivo. Tutoras.
Liderazgo. Formacin de
lderes grupales positivos entre
nios, adolescentes y jvenes.
Manejo de grupos con
integrantes con conductas
antisociales. Las creencias y
valores del profesor. Proyectos
de aceleracin para
repetidores y desertores:
criterios para el diseo y la
implementacin. Introduccin
de cambios progresivos y
valoracin de los pequeos
logros: criterios de educacin
teraputica aplicados al aula.
Salud como derecho, desde
una perspectiva
multidimensional.
Leyes tratados y declaraciones
nacionales e internacionales
que aseguran el derecho a la
vida sana, a la educacin y a la
satisfaccin de las necesidades
de los seres humanos.
Polticas subsidiarias de
programas de promocin y
inclusin social a travs de la
satisfaccin de necesidades
bsicas: salud, alimentacin,
educacin, trabajo, vivienda,
pertenencia a la comunidad.

50

28

32

Teora y Desarrollo
del Currculum

Investigacin y
Desarrollo del
Curriculum I
(nivel inicial y
primario)

Investigacin y
Desarrollo del
Currculo II (Nivel
Secundario)
64

20

30

96

48

80

06

10

10

08

04

06

14

14

16

21

Total de horas con

Nombre del
Total de horas General
contenido de drogas
Curso/asignatura/
Ao
Semestre materia/disciplina/
Total de
Ciclo
seminario
acadmico acadmico
alumnos
/taller con contenido Tericas Prcticas Totales Tericas Prcticas Totales
de Drogas

Concepto de prevencin de
adicciones. Diseo e
implementacin de
programas preventivos en el
mbito educativo.
Anlisis crtico de la inclusin
de contenidos moralistas que
apelan al miedo.

Fuentes vlidas para la

obtencin de informacin y
recursos en temas de
prevencin.

El rol directivo en la concrecin

de polticas y estrategias sobre
la temtica Vida saludable y
desarrollo sostenible.
Procesos de desarrollo
curricular: planeamiento,
implementacin, seguimiento
y evaluacin de programas de
promocin de etilos de vida
saludables y sostenbles.
Las TICs y los recursos
multimediales como aliados de
la tarea docente. Fuentes
vlidas para la obtencin de
informacin y recursos en
temas de promocin de la
salud para ser abordada en el
nivel primario.
Reconocimiento y utilizacin.
Diferencias entre material
cientfico y de divulgacin.

69

Las TIC`s y los recursos

multimediales como aliados de
la tarea docente. Fuentes
vlidas para la obtencin de
informacin y recursos en
temas de promocin de la
salud. Reconocimiento y
Fuentes vlidas para la
utilizacin. Diferencias entre
obtencin de informacin y
material cientfico y de
recursos en temas de
divulgacin.
prevencin.

Descripcin del contenido de

Drogas - Prevencin

Descripcin del contenido de

Drogas - Promocin

70

32

10

38

Pedagoga
Institucional

Planeamiento y
Desarrollo
Curricular
Institucional

Organizacin y
Administracin
Educativas
10

38

32

48

48

64

10

12

10

06

03

04

16

15

14

Total de horas con

Nombre del
Total de horas General
contenido de drogas
Curso/asignatura/
Ao
Semestre materia/disciplina/
Total de
Ciclo
seminario
acadmico acadmico
alumnos
/taller con contenido Tericas Prcticas Totales Tericas Prcticas Totales
de Drogas

Rol del conductor en una

unidad educativa:
responsabilidad en el
planeamiento, programacin,
implementacin de acciones,
seguimiento y evaluacin de
programas de prevencin
sobre uso y abuso de drogas.
Consecuencias negativas.

El fenmeno de las adicciones

como un problema
socioeducativo y sanitario.
Globalizacin

Deteccin de consumo de
drogas, tabaco y alcohol.
Intervenciones, circuitos de
informacin y derivacin. El
papel de la familia y otras
redes afectivas.

El trabajo en equipo y el
compromiso. De la
interdisciplina a la
transdisciplina. Apoyo en roles
externos al colegio: asistentes
sociales, psiclogos, abogados,
mdicos, etc.; promocin de la
salud dentro de los espacios
curriculares como contenido
transversal y/o PEI.
Nuevos paradigmas en el
planeamiento estratgico
situacional: habilidades y
estrategias sobre promocin
de la salud: escolar. Revisin y
adecuacin del PEI frente al
diagnstico institucional.
Inclusin de programas de
promocin y desarrollo de la
salud sin adicciones en el PEI.
Seguimiento y evaluacin
colectiva de las acciones
implementadas sobre la
temtica.
La institucin educativa como
promotora de estilos de vida
saludables y sostenbles.
Concepcin de promocin de
la salud y desarrollo sostenible.
Rol del conductor en una
unidad educativa: organizacin
disciplinar de nuevas
estructuras curriculares que
incluyan el abordaje de
contenidos sobre promocin

Descripcin del contenido de

Drogas - Prevencin

Descripcin del contenido de

Drogas - Promocin

40

48

10

Direccin y
Supervisin de
Centros Educativos

Gerenciamiento y
Comercializacin de
Proyectos
Educativos

Prctica de Gestin
Institucional
86

48

24

96

96

64

08

10

10

08

08

04

16

18

14

Total de horas con

Nombre del
Total de horas General
contenido de drogas
Curso/asignatura/
Ao
Semestre materia/disciplina/
Total de
Ciclo
seminario
acadmico acadmico
alumnos
/taller con contenido Tericas Prcticas Totales Tericas Prcticas Totales
de Drogas

Descripcin del contenido de

Drogas - Prevencin

Integracin y participacin
institucional, metodologas de
proyectos que promuevan
mensajes sobre la salud como
derecho, desde una
perspectiva multidimensional.

71

Factores de riesgo y prcticas

de prevencin.

El trabajo en redes sociales
(alianza escuela-familia-
sociedad).

La transformacin educativa y
nuevas modalidades de
organizacin y gestin escolar:
educacin para todos. El
trabajo en el aula inclusiva
desde los diferentes roles.
Tutoras. Liderazgos. Nuevos
desafos frente a la educacin
inclusiva.

de una vida saludables y

sostenbles.

Descripcin del contenido de

Drogas - Promocin

1 / 2

Prctica de la
Enseanza
48

144

192

10

10

20

Criterios para elegir y

construir propuestas
educativas, consignas y
materiales didcticos
atractivos, inclusivos y que
promuevan un mensaje
saludable.

Descripcin del contenido de

Drogas - Promocin

72

El ttulo que obtiene el estudiante al graduarse de la carrera prev la mencin de su formacin en la temtica de drogas? NO

Total de horas con

Nombre del
Total de horas General
contenido de drogas
Curso/asignatura/
Ao
Semestre materia/disciplina/
Total de
Ciclo
seminario
acadmico acadmico
alumnos
/taller con contenido Tericas Prcticas Totales Tericas Prcticas Totales
de Drogas

Descripcin del contenido de

Drogas - Prevencin


PAS: Bolivia
NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD: Universidad Mayor de San Andrs (UMSA)
NOMBRE DE LA FACULTAD/ESCUELA/DEPARTAMENTO/CARRERA: Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin
TITULO OTORGADO: Licenciado en Ciencias de la Educacin

NOMBRE Y CARGO DEL RESPONSABLE DE LA DIRECCION DE LA FACULTAD/ESCUELA/DEPARTAMENTO/CARRERA:
Nombre: Dr. Ral Caldern Jemio
Cargo: Decano Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin
Direccin: Avenida Villazn N1925 Monoblock Central
Telfono institucional: 591-2- 2440039
Telfono personal: ---
E-mail institucional: fhdec@umsanet.edu.bo
E-mail personal: ---

CARACTERISTICAS GENERALES DEL CURRCULO DE PREGRADO: Licenciatura en Ciencias de la Educacin

TOTAL DE HORAS DEL CURRCULO DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 164
TOTAL DE HORAS Tericas DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 82
TOTAL DE HORAS Prcticas DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 82

TOTAL DE CREDITOS DEL CURRCULO DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 0
TOTAL DE CREDITOS TEORICOS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 0
TOTAL DE CREDITOS PRACTICOS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 0
TOTAL GENERAL DE ALUMNOS DE PREGRADO QUE FUERAN FORMADOS CON EL CONTENIDO DE DROGAS DESDE EL INICIO DEL PROYECTO DE LA CICAD HASTA 2009: 215

CARACTERSTICAS GENERALES DE LA UNIVERSIDAD

73

Plan Comn

Plan Comn

Plan Comn

Plan Comn

Plan Comn
2009

74

Plan Comn

Ciclo

VI

IV

IV

III

20

20

20

Tcnicas
Participativas
Taller de
Creatividad y
Materiales
Educativos

20

Filosofa de la
Educacin

Currculum I

20

20

20

20

20

20

20

20

Tericas Prcticas

40

40

40

40

40

40

Totales

Total de horas General

Pedagoga II

Pedagoga I

Nombre del
Curso/asignatura/
Ao
Semestre materia/disciplina/
acadmico acadmico seminario/taller
con contenido de
Drogas

10

Tericas Prcticas

10

10

12

16

12

12

Totales

Total de horas con contenido de

drogas

INFORMACION DEL CURRCULO DE PREGRADO DE EDUCACIN QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS

75

70

65

70

60

60

Total de
alumnos

Drogas lcitas e
ilcitas.

Liderazgo en la
universidad y valores
en la escuela.

Educacin en valores.

El fenmeno de la
droga en las
universidades.

El alcoholismo, un
problema de la
juventud actual.
Adecuaciones
curriculares
incluyendo la
temtica de drogas.

Estrategias de
promocin de hbitos
de vida saludable.

Formas de
prevencin del
consumo de drogas
en ambientes
Lo Educativo y la
educativos. Mundo
Educacin.
escolar, la educacin
Situaciones, hechos,
para el tiempo libre y
discursos, ambientes
las actividades de
educativos.
prevencin del

consumo de drogas y
de las situaciones de
riesgo que los
condicionan.
Las drogas y su
Acceso y permanencia incidencia en el
acceso, rezago y
escolar.
desercin escolar.

Descripcin del
Descripcin del
contenido de Drogas - contenido de Drogas
Promocin
Prevencin

VIII

Seminario de
Drogodependencias
-especialidad
Psicopedagoga, en
nuevo Plan de
Estudios
10

10

Tericas Prcticas

20

Totales

Total de horas General

10

10

Tericas Prcticas

20

Totales

Total de horas con contenido de

drogas

50-60

Total de
alumnos

Las problemticas
sociales.

75

Salud internacional y
el fenmeno de las
drogas.

Descripcin del
Descripcin del
contenido de Drogas - contenido de Drogas
Promocin
Prevencin

El ttulo que obtiene el estudiante al graduarse de la carrera prev la mencin de su formacin en la temtica de drogas? NO

Seminarios
Integrados

Ciclo

Nombre del
Curso/asignatura/
Ao
Semestre materia/disciplina/
acadmico acadmico seminario/taller
con contenido de
Drogas

76

PAS: BRASIL
NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD: UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR, UFC
NOMBRE DE LA FACULTAD/ESCUELA/DEPARTAMENTO/CARRERA: FACULDADE DE EDUCAO, FACED - UFC
TTULOS OTORGADOS: Licenciatura.

NOMBRE Y CARGO DEL RESPONSABLE DE LA DIRECCION DE LA FACULTAD/ESCUELA/DEPARTAMENTO/CARRERA:
NOMBRE: LUS TVORA FURTADO RIBEIRO
CARGO: DIRETOR DA FACULDADE
DIRECCIN RUA ALUYSIO SORIANO ADERALDO, 150, AP 102, BAIRRO COC, CEP 60192330, FORTALEZA - CEAR
TELFONO INSTITUCIONAL: 85 33667665
TELFONO PERSONAL: 85 32415277 85 87760731
E-mail institucional: --
E-mail personal: LUISTAVORA@UOL.COM.BR

CARACTERISTICAS GENERALES DEL CURRCULO DE PREGRADO: Licenciatura em Pedagogia

TOTAL DE HORAS DEL CURRCULO DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 100 H/A
TOTAL DE HORAS Tericas DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 60 H/A
TOTAL DE HORAS Prcticas DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 40 H/A

TOTAL DE CREDITOS DEL CURRCULO DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 06 CRDITOS
TOTAL DE CREDITOS TEORICOS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 04 CRDITOS
TOTAL DE CREDITOS PRACTICOS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 02 CRDITOS

TOTAL GENERAL DE ALUMNOS DE PREGRADO QUE FUERAN FORMADOS CON EL CONTENIDO DE DROGAS DESDE EL INICIO DEL PROYECTO DE LA CICAD HASTA 2009: 210 ALUNOS

CARACTERSTICAS GENERALES DE LA UNIVERSIDAD

Estgio De Prtica
De Ensino
60

40

Tericas Prcticas

100

Totales

Total de horas General

60

40

Tericas Prcticas

100

Totales

Total de horas con contenido de

drogas

210

Total de
alumnos

S/D

1 e 2

Seminrio de Tpicos
especiais em Educao:
Currculo e Temas
Transversais: tica,
Cidadania, Meio
Ambiente, Alcoolismo e
Drogas.

Nombre del
Curso/asignatura/mater
Semestre
ia/disciplina/seminario/
acadmico
taller con contenido de
Drogas

70

40

110

70

40

110

Total de horas con contenido

de drogas

30

Promoo social de
Jovens

Descripcin del
Total de
contenido de Drogas -
alumnos
Promocin
Tericas Prcticas Totales Tericas Prcticas Totales

Total de horas General

El ttulo que obtiene el estudiante al graduarse de la carrera prev la mencin de su formacin en la temtica de drogas? No

Ao
Acadmico

INFORMACION DEL CURRCULO DE MAESTRIA EN EDUCACIN QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS

TOTAL DE HORAS DEL CURRCULO DE MAESTRIA EN EDUCACIN QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS: 110 h/a
TOTAL DE HORAS Tericas DE MAESTRIA EN EDUCACIN QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS: 70 h/a
TOTAL DE HORAS Prcticas DE MAESTRIA EN EDUCACIN QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS: 40 h/a

TOTAL DE CREDITOS DEL CURRCULO DE MAESTRIA EN EDUCACIN QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS: S/D
TOTAL DE CREDITOS TEORICOS DE MAESTRIA EN EDUCACIN QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS: S/D
TOTAL DE CREDITOS PRACTICOS DE MAESTRIA EN EDUCACIN QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS: S/D
TOTAL GENERAL DE ALUMNOS DE MAESTRIA QUE FUERAN FORMADOS CON EL CONTENIDO DE DROGAS: S/D

Informaes e estudos
sobre drogas e
juventude; Alcoolismo
na juventude.

77

Alcoholismo y drogas

Temas transversales:
tica, ciudadana, medio
ambiente.

Descripcin del
contenido de Drogas -
Prevencin

Descripcin del
contenido de Drogas
Prevencin

Descripcin del
contenido de Drogas -
Promocin

El ttulo que obtiene el estudiante al graduarse de la carrera prev la mencin de su formacin en la temtica de drogas? NO

CARACTERISTICAS GENERALES DEL CURRCULO QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS: Maestra en Educacin

1 - 2

Ciclo

Ciclo

Nombre del
Curso/asignatura/
Ao
Semestre materia/disciplina/
acadmico acadmico seminario/taller
con contenido de
Drogas

INFORMACION DEL CURRCULO DE PREGRADO DE EDUCACIN QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS

1 e 2

70

40

110

70

40

110

30

78

El ttulo que obtiene el estudiante al graduarse de la carrera prev la mencin de su formacin en la temtica de drogas? No

S/D

CURSO TPICOS
ESPECIAIS EM
EDUCAO:
Currculo e temas
transversais

INFORMACION DEL CURRCULO DE DEL DOCTORADO DE EDUCACIN QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS

Nombre del
Total de horas con contenido de Total de
Total de horas General
Curso/asignatura/m
drogas
alumnos
Ao
Semestre ateria/disciplina/se
Ciclo acadmi
acadmico minario/taller con
co
contenido de
Tericas Prcticas Totales Tericas Prcticas Totales
Drogas

TOTAL DE HORAS DEL CURRCULO DEL DOCTORADO DE EDUCACIN QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 110h/a
TOTAL DE HORAS Tericas DEL DOCTORADO DE EDUCACIN QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 70 h/a
TOTAL DE HORAS Prcticas DEL DOCTORADO DE EDUCACIN QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 40 h/a

TOTAL DE CREDITOS DEL CURRCULO DEL DOCTORADO DE EDUCACIN QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 5
TOTAL DE CREDITOS TEORICOS DEL DOCTORADO DE EDUCACIN QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 3
TOTAL DE CREDITOS PRACTICOS DEL DOCTORADO DE EDUCACIN QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 2
TOTAL GENERAL DE ALUMNOS DE DOCTORADO QUE FUERAN FORMADO CON EL CONTENIDO DE DROGAS: 30

CARACTERISTICAS GENERALES DEL CURRCULO QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS: Doctorado de Educacin

S/D

S/D

Descripcin del
contenido de Drogas
- Prevencin
Descripcin del contenido
de Drogas - Promocin

TOTAL DE HORAS DEL CURRCULO DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 100 horas
TOTAL DE HORAS Tericas DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 50 horas
TOTAL DE HORAS Prcticas DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 50 horas

TOTAL DE CREDITOS DEL CURRCULO DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 02 crditos
TOTAL DE CREDITOS TEORICOS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 02 crditos
TOTAL DE CREDITOS PRACTICOS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 02 crditos
TOTAL GENERAL DE ALUMNOS DE PREGRADO QUE FUERAN FORMADOS CON EL CONTENIDO DE DROGAS DESDE EL INICIO DEL PROYECTO DE LA CICAD HASTA 2009: 120 alumnos

CARACTERISTICAS GENERALES DEL CURRCULO DE PREGRADO

PAS: BRASIL
NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD: Universidad Sete de Setembro - FA7
NOMBRE DE LA FACULTAD/ESCUELA/DEPARTAMENTO/CARRERA: Faculda de Sete de Setembro
TITULO OTORGADO: Graduao e ps-graduao

NOMBRE Y CARGO DEL RESPONSABLE DE LA DIRECCION DE LA FACULTAD/ESCUELA/DEPARTAMENTO/CARRERA:
Nombre: Adelmir Juc
Cargo: Diretor Acadmico
Direccin: Rua Almirante Maximiano de Fonseca, 1395 Bairro: Luciano Cavalcante - CEP 60811-020 Fortaleza - Cear - Brasil
Telfono institucional: 55 085 40067613
Telfono personal: 88 085 99823546
E-mail institucional: adelmir@secrel.com.br
E-mail personal: adelmir@secrel.com.br

CARACTERSTICAS GENERALES DE LA UNIVERSIDAD

79

30

30

Aspectos
Psicolgicos na
educao -
crianas em
situao de risco

O papel do
educador na
preveno ao uso
de drogas
10

10

Tericas Prcticas

40

40

Totales

Total de horas General

25

25

25

25

Tericas Prcticas

50

50

Totales

Total de horas con contenido

de drogas

40

40

Total de
alumnos

80

TOTAL DE HORAS DEL CURRCULO DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS: 100 horas
TOTAL DE HORAS Tericas DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS: 50 horas
TOTAL DE HORAS Prcticas DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS: 50 horas

TOTAL DE CREDITOS DEL CURRCULO DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS: 390 crditos
TOTAL DE CREDITOS TEORICOS DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS: 360 crditos
TOTAL DE CREDITOS PRACTICOS DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS: 30 crditos
TOTAL GENERAL DE ALUMNOS DE ESPECIALIZACIN QUE FUERAN FORMADOS CON EL CONTENIDO DE DROGAS: 158 alumnos

CARACTERISTICAS GENERALES DEL CURRCULO DE QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS: Especializacin en Educacin

Descripcin del
contenido de Drogas
Prevencin

O papel preventivo na
escola e a funo do
educador.

A criana em situao
O desenvolvimento humano.
de risco. O papel da
A formao da
educao na preveno
personalidade humana.
ao uso de drogas.

Descripcin del contenido

de Drogas - Promocin

El ttulo que obtiene el estudiante al graduarse de la carrera prev la mencin de su formacin en la temtica de drogas? NO

Ao
Semestre
acadmico acadmico

Ciclo

Nombre del
Curso/asignatura/
materia/disciplina
/seminario/taller
con contenido de
Drogas

INFORMACION DEL CURRCULO DE PREGRADO DE EDUCACIN QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS

S/D

Coordenao
Pedaggica

Gesto Escolar e
Coordenao
Pedaggica

360

360

30

30

390

390

25

25

25

25

50

50

102

158

El ttulo que obtiene el estudiante al graduarse de la carrera prev la mencin de su formacin en la temtica de drogas? NO

S/D

Ciclo

INFORMACION DEL CURRCULO DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS

Nombre del
Total de horas con contenido
Total de horas General
Curso/asignatura/ma
de drogas
Ao
Semestre
Total de
teria/disciplina/semi
acadmico
acadmico
alumnos
nario/taller con
Tericas Prcticas Totales
Tericas Prcticas Totales
contenido de Drogas

O papel do
Coordenador
Pedaggico na
preveno ao uso
de drogas.

O papel do Coordenador
Pedaggico na
promocin de estilos de
vida saudavel e
sustentavel.

81

A educao como
instrumento de
preveno ao uso e
abuso de drogas.

Descripcin del
contenido de
Drogas -
Prevencin

A promoo social como

instrumento para uma
vida saudavel.

Descripcin del
contenido de Drogas -
Promocin

82

PAS: CHILE
NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD DE ATACAMA
NOMBRE DE LA FACULTAD/ESCUELA/DEPARTAMENTO/CARRERA: FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
TITULO OTORGADO: Licenciatura en Educacin

NOMBRE Y CARGO DEL RESPONSABLE DE LA DIRECCION DE LA FACULTAD/ESCUELA/DEPARTAMENTO/CARRERA:
Nombre: VERNICA ALIAGA
Cargo: DECANA
Direccin: AV COPAYAPU 485, COPIAP, REGIN DE ATACAMA, CHILE
Telfono institucional: 56-52-206725
Telfono personal: 56-52-206710
E-mail institucional: VERONICA.ALIAGA@UDA.CL
E-mail personal: --

CARACTERISTICAS GENERALES DEL CURRCULO DE PREGRADO: Licenciatura en Educacin y Pedagoga en Educacin Parvularia


TOTAL DE HORAS DEL CURRCULO DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 170
TOTAL DE HORAS Tericas DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 124
TOTAL DE HORAS Prcticas DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 46

TOTAL DE CREDITOS DEL CURRCULO DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 170
TOTAL DE CREDITOS TEORICOS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: NO SE APLICA
TOTAL DE CREDITOS PRACTICOS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: NO SE APLICA
TOTAL GENERAL DE ALUMNOS DE PREGRADO QUE FUERAN FORMADOS CON EL CONTENIDO DE DROGAS DESDE EL INICIO DEL PROYECTO DE LA CICAD HASTA 2009: 10

CARACTERSTICAS GENERALES DE LA UNIVERSIDAD

Plan Comn
de
Pedagoga

Plan Comn
de
Pedagoga

Plan Comn
de
Pedagoga

Plan Comn
de
Pedagoga

Plan Comn
de
Pedagoga

Plan Comn
de
Pedagoga

Educacin y
Promocin de la
Salud

Orientacin
Educacional

Psicologa
Educacional I

Antropologa
Educacional

Antropologa
Cultural

Antropologa
Biolgica

42

52

88

52

52

42

10

16

10

52

52

104

52

52

52

10

12

14

12

13

13

19

16

22

22

INFORMACION DEL CURRCULO DE PREGRADO DE EDUCACIN QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS

Nombre del
Total de horas con contenido
Curso/asignatura/
Total de horas General
de drogas
Ao
Semestre materia/disciplina
Total de
Ciclo
acadmico acadmico /seminario/taller
alumnos
con contenido de Tericas Prcticas Totales Tericas Prcticas Totales
Drogas

Factores de riesgo. Trabajo

de investigacin bibliogrfica
en consumo problemtico
de drogas.

Factores de
proteccin.
Promocin de la
Resiliencia.
Fortalecimiento
de habilidades
para la vida.

83

Prevencin en el mbito
Desarrollo de
escolar: Estrategias para
habilidades para
abordar casos de manera
la vida, resolucin
individual, familiar e
de conflictos
institucional.
Educacin en
Antecedentes
afectividad como epidemiolgicos regionales.
factor protector. Problemas de salud mental
El profesor como en la poblacin escolar:
agente promotor alcoholismo, drogadiccin,
de salud.
violencia, stress, etc.

Prevencin en base a redes.

Peligros sociales y
personales que conlleva su
uso. Impacto social y cultural
del narcotrfico.

Anlisis crtico de
los valores de la
sociedad actual:
consumismo,
hedonismo,
permisividad

Efectos que producen el

alcohol y otras drogas en el
sistema nervioso.

Descripcin del contenido

de Drogas - Prevencin

Descripcin del
contenido de
Drogas -
Promocin

1, 2 3

1, 2 3

1, 2 3

Ciclo

Plan Comn
de
Pedagoga

Actividades
completen-
tarias al
currculum

Actividades
completen-
tarias al
currculum

Actividades
complemen
tarias al
currculum

Especialidad
Educacin
Parvularia

Semestre
acadmico

Puericultura

Seminario
CONACE Drogas y
Universidad.

42

72

Curso electivo on
line: Prevencin
del Consumo de
Drogas y Proyecto
de vida

Taller de Apoyo
Permanente en
Comunicacin
Verbal

Jornadas de
Aprendizaje
Basado en
Problemas

10

52

240

Tericas Prcticas

Total de horas con contenido

de drogas

52

52

72

240

72

40

72

40

Totales Tericas Prcticas Totales

Total de horas General

17

100
(aprox)

15
(aprox)

15

25

Total de
alumnos

84

El ttulo que obtiene el estudiante al graduarse de la carrera prev la mencin de su formacin en la temtica de drogas? NO

Ao
acadmico

Nombre del
Curso/asignatura/
materia/disciplina
/seminario/taller
con contenido de
Drogas

Descripcin del contenido

de Drogas - Prevencin

Alternativas de
ocio.

Efectos del consumo de

drogas durante la gestacin.

Caracterizacin de drogas,
efectos, tipos de consumo,
problemticas asociadas.

Juventud y drogadiccin
como tema de reflexin y
redaccin.

Resolucin de problemas
asociados al alcohol y las
drogas en el mbito escolar.
Niveles de consumo,
factores de riesgo, mtodos
Factores
de intervencin, tratamiento
protectores.
y prevencin, identificacin
de redes locales asociadas a
la problemtica y su
funcionamiento.
Historia de las drogas,
representacin social de las
drogas en la juventud,
Contexto y
marco legal, poltica de
factores
drogas, definiciones bsicas,
protectores
niveles de consumo, tipos y
asociadas, estilos
efectos de drogas, concepto
de vida saludable.
de prevencin, seales de
alerta, tipos de tratamiento,
gestin del riesgo en alcohol.

Descripcin del
contenido de
Drogas -
Promocin

Plan Comn
de
Pedagoga

Plan Comn
de
Pedagoga

Plan Comn
de
Pedagoga

Psicologa
Educacional I

Antropologa
Educacional

Antropologa
Cultural

Antropologa
Biolgica

Nombre del
Curso/asignatura/
Ao
Semestre materia/disciplina
acadmico acadmico /seminario/taller
con contenido de
Drogas

Plan Comn
de
Pedagoga

Ciclo

Total de horas con contenido
de drogas

88

52

52

42

16

10

104

52

52

52

12

12

Tericas Prcticas Totales Tericas Prcticas Totales

Total de horas General

39

40

42

48

Factores de riesgo. Trabajo

de investigacin
bibliogrfica en consumo
problemtico de drogas.

Factores de
proteccin. Promocin
de la Resiliencia.
Fortalecimiento de
habilidades para la
vida.

85

Prevencin en base a
redes

Peligros sociales y
personales que conlleva su
uso. Impacto social y
cultural del narcotrfico.

Anlisis crtico de los

valores de la sociedad
actual: consumismo,
hedonismo,
permisividad

Efectos que producen el

alcohol y otras drogas en
el sistema nervioso.

Descripcin del
Total de
Descripcin del contenido
contenido de Drogas -
alumnos
de Drogas - Prevencin
Promocin

TOTAL DE HORAS DEL CURRCULO DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 184 (190 en Mencin Trastornos de Aprendizaje)
TOTAL DE HORAS Tericas DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 130 (136 en Mencin Trastornos del Aprendizaje)
TOTAL DE HORAS Prcticas DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 54 (54 en Mencin Trastornos del Aprendizaje)

TOTAL DE CREDITOS DEL CURRCULO DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 184 (190 en Mencin Trastornos de Aprendizaje)
TOTAL DE CREDITOS TEORICOS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: NO SE APLICA
TOTAL DE CREDITOS PRACTICOS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: NO SE APLICA

TOTAL GENERAL DE ALUMNOS DE PREGRADO QUE FUERAN FORMADOS CON EL CONTENIDO DE DROGAS DESDE EL INICIO DEL PROYECTO DE LA CICAD HASTA 2009: 15 (6 en Mencin
Trastornos del Aprendizaje)


INFORMACION DEL CURRCULO DE PREGRADO DE EDUCACIN QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS

CARACTERISTICAS GENERALES DEL CURRCULO DE PREGRADO: Licenciatura en Educacin y Pedagoga en Educacin Bsica

1, 2 3

Plan Comn
de
Pedagoga

Plan Comn
de
Pedagoga

Actividades
completen-
tarias al
currculum

86

Plan Comn
de
Pedagoga

Ciclo

Total de horas con contenido

de drogas

42

72

Jornadas de
Aprendizaje
Basado en
Problemas

Curso electivo on
line: Prevencin
del Consumo de
Drogas y Proyecto
de vida

52

240

10

72

240

52

52

72

10

40

72

40

14

Tericas Prcticas Totales Tericas Prcticas Totales

Total de horas General

Educacin y
Promocin de la
Salud

Orientacin
Educacional

Nombre del
Curso/asignatura/
Ao
Semestre materia/disciplina
acadmico acadmico /seminario/taller
con contenido de
Drogas

15

40

23

26

Contexto y factores
protectores y gnero,
estilos de vida
saludables y
sostenibles

Factores protectores.

Educacin en
afectividad como
factor protector. El
profesor como agente
promotor de salud.

Desarrollo de
habilidades para la
vida, resolucin de
conflictos

Antecedentes
epidemiolgicos
regionales. Problemas de
salud mental en la
poblacin escolar:
alcoholismo, drogadiccin,
violencia, stress, etc.
Resolucin de problemas
asociados al alcohol y las
drogas en el mbito
escolar. Niveles de
consumo, factores de
riesgo, mtodos de
intervencin, tratamiento
y prevencin,
identificacin de redes
locales asociadas a la
problemtica y su
funcionamiento.
Historia de las drogas,
representacin social de
las drogas en la juventud,
marco legal, poltica de
drogas, definiciones
bsicas, niveles de
consumo, tipos y efectos
de drogas, concepto de
prevencin, seales de
alerta, tipos de
tratamiento, gestin del
riesgo en alcohol.

Prevencin en el mbito
escolar: Estrategias para
abordar casos de manera
individual, familiar e
institucional.

Descripcin del
Total de
Descripcin del contenido
contenido de Drogas -
alumnos
de Drogas - Prevencin
Promocin

Especialidad
Educacin
Bsica

Especialidad
Educacin
Bsica
Mencin
Trastornos
del
Aprendizaje

Diagnstico y
tratamiento de las
Dificultades del
Lenguaje Escrito

Metodologa de la
Educacin Fsica

Seminario
CONACE: Drogas y
Universidad.

Total de horas con contenido

de drogas

26

26

26

52

26

52

52

16

Tericas Prcticas Totales Tericas Prcticas Totales

Total de horas General

20

37

Prevencin de hndicaps
por consumo de drogas.
Fetopata alcohlica.
Consumo de cocana y
ceguera.

87

Caracterizacin de drogas,
efectos, tipos de consumo,
problemticas asociadas.

Juventud y Drogadiccin
como tema de reflexin y
redaccin.

Educacin fsica y
salud, promocin de la
salud a travs de
programas de salud

escolar, Autocuidado.
Deporte como
alternativa de ocio.

100
Alternativas de ocio.
(aprox)

20

(aprox)

Descripcin del
Total de
Descripcin del contenido
contenido de Drogas -
alumnos
de Drogas - Prevencin
Promocin

El ttulo que obtiene el estudiante al graduarse de la carrera prev la mencin de su formacin en la temtica de drogas? NO

1, 2 3

Actividades
complement
arias al
currculum

Actividades
complement
arias al
currculum

Ciclo

Nombre del
Curso/asignatura/
Ao
Semestre materia/disciplina
acadmico acadmico /seminario/taller
con contenido de
Drogas
Taller de Apoyo
Permanente en
1, 2 3
*
Comunicacin
Verbal

Plan Comn
de
Pedagoga

Plan Comn
de
Pedagoga

Plan Comn
de
Pedagoga

88

Plan Comn
de
Pedagoga

Psicologa
Educacional I

Antropologa
Educacional

Antropologa
Cultural

Antropologa
Biolgica

88

52

52

42

16

10

104

52

52

52

12

12

28

32

33

30

Prevencin en base a redes

Factores de riesgo. Trabajo de
investigacin bibliogrfica en
consumo problemtico de
drogas.

Factores de proteccin.
Promocin de la
Resiliencia.
Fortalecimiento de
habilidades para la vida.

Peligros sociales y personales

que conllevan a su uso.
Impacto social y cultural del
narcotrfico, consumismo,
hedonismo, permisividad.

Efectos que producen el

alcohol y otras drogas en el
sistema nervioso.

Anlisis crtico de los

valores de la sociedad
actual.

TOTAL DE HORAS DEL CURRCULO DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 212
TOTAL DE HORAS Tericas DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 146
TOTAL DE HORAS Prcticas DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 66

TOTAL DE CREDITOS DEL CURRCULO DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 212
TOTAL DE CREDITOS TEORICOS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: NO SE APLICA
TOTAL DE CREDITOS PRACTICOS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: NO SE APLICA

TOTAL GENERAL DE ALUMNOS DE PREGRADO QUE FUERAN FORMADOS CON EL CONTENIDO DE DROGAS DESDE EL INICIO DEL PROYECTO DE LA CICAD HASTA 2009: 0


INFORMACION DEL CURRCULO DE PREGRADO DE EDUCACIN QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS

Nombre del
Total de horas con contenido de
Total de horas General
Curso/asignatur
drogas
a/materia/discip
Descripcin del
Ao
Semestre
Total de
Descripcin del contenido de
lina/seminario/t
contenido de Drogas -
Ciclo
acadmico acadmico
alumnos
Drogas - Prevencin
aller con
Promocin
Tericas Prcticas Totales Tericas Prcticas Totales
contenido de
Drogas

CARACTERISTICAS GENERALES DEL CURRCULO DE PREGRADO: Licenciatura en Educacin y Pedagoga en Educacin Fsica

1, 2 3

1, 2 3

Plan Comn
de
Pedagoga

Plan Comn
de
Pedagoga

Plan Comn
de
Pedagoga

Actividades
completen-
tarias al
currculum

Actividades
complemen-
tarias al
currculum

Ciclo

72

Curso electivo
on line:
Prevencin del
Consumo de
Drogas y
Proyecto de
vida

Jornadas de
Aprendizaje
Basado en
Problemas

Taller de Apoyo
Permanente en
Comunicacin
Verbal

42

52

52

240

10

52

72

240

52

52

72

10

40

72

40

14

Totales

Total de horas con contenido de

drogas

Tericas Prcticas Totales Tericas Prcticas

Total de horas General

Educacin y
Promocin de la
Salud

Orientacin
Educacional

Nombre del
Curso/asignatur
a/materia/discip
Ao
Semestre
lina/seminario/t
acadmico acadmico
aller con
contenido de
Drogas

20
(aprox)

15

35

37

23

Total de
alumnos

Prevencin en el mbito
escolar: Estrategias para
abordar casos de manera
individual, familiar e
institucional.

Descripcin del contenido de

Drogas - Prevencin

Contexto, factores
protectores y gnero,
estilos de vida
saludables.

Factores protectores.

89

Juventud y Drogadiccin como

tema de reflexin y redaccin.

Historia de las drogas,

representacin social de las
drogas en la juventud, marco
legal, poltica de drogas,
definiciones bsicas, niveles de
consumo, tipos y efectos de
drogas, concepto de
prevencin, seales de alerta,
tipos de tratamiento, gestin
del riesgo en alcohol.

Resolucin de problemas
asociados al alcohol y las
drogas en el mbito escolar.
Niveles de consumo, factores
de riesgo, mtodos de
intervencin, tratamiento y
prevencin, identificacin de
redes locales asociadas a la
problemtica y su
funcionamiento.

Antecedentes epidemiolgicos
Educacin en afectividad
regionales. Problemas de salud
como factor protector. El
mental en la poblacin escolar:
profesor como agente
alcoholismo, drogadiccin,
promotor de salud.
violencia, stress, etc.

Desarrollo de
habilidades para la vida,
resolucin de conflictos

Descripcin del
contenido de Drogas -
Promocin

Especialidad
Educacin
Fsica

Especialidad
Educacin
Fsica

Ejercicio fsico y
salud II

Ejercicio fsico y
salud I

Seminario
CONACE Drogas
y Universidad.

52

26

52

26

104

52

20

20

40

Totales

Total de horas con contenido de

drogas

Tericas Prcticas Totales Tericas Prcticas

Total de horas General

28

29

100
(aprox)

Total de
alumnos

90

El ttulo que obtiene el estudiante al graduarse de la carrera prev la mencin de su formacin en la temtica de drogas? NO

1, 2 3

Actividades
complemen-
tarias al
currculum

Ciclo

Nombre del
Curso/asignatur
a/materia/discip
Ao
Semestre
lina/seminario/t
acadmico acadmico
aller con
contenido de
Drogas

Alteraciones de la salud
provocadas por el consumo de
alcohol, tabaco y otras drogas.

Estilos de vida
saludables, ejercicio
fsico y calidad de vida.
Deporte como
alternativa de ocio.

Caracterizacin de drogas,
efectos, tipos de consumo,
problemticas asociadas.

Descripcin del contenido de

Drogas - Prevencin

Deporte como
alternativa de ocio.

Alternativas de ocio.

Descripcin del
contenido de Drogas -
Promocin

Plan Comn
de
Pedagoga

Plan Comn
de
Pedagoga

Plan Comn
de
Pedagoga

Plan Comn
de
Pedagoga

Orientacin
Educacional

Psicologa
Educacional I

Antropologa
Educacional

Antropologa
Cultural

Antropologa
Biolgica

Nombre del
Curso/asignatura/
Ao
Semestre materia/disciplina
acadmico acadmico /seminario/taller
con contenido de
Drogas

Plan Comn
de
Pedagoga

Ciclo

52

88

52

52

42

Tericas

16

10

Prcticas

52

104

52

52

52

Totales

Total de horas General

12

Tericas

Prcticas

12

Totales

Total de horas con contenido de

drogas

INFORMACION DEL CURRCULO DE PREGRADO DE EDUCACIN QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS

11

27

22

31

25

Total de
alumnos

Factores de riesgo. Trabajo

de investigacin bibliogrfica
en consumo problemtico
de drogas.

Factores de
proteccin.
Fortalecimiento de
habilidades para la
vida.

91

Prevencin en el mbito
escolar: Estrategias para
abordar casos de manera
individual, familiar e
institucional.

Prevencin en base a redes.

Peligros sociales y
personales que conlleva su
uso. Impacto social y cultural
del narcotrfico.

Efectos que producen el

alcohol y otras drogas en el
sistema nervioso.

Descripcin del contenido

de Drogas - Prevencin.

Descripcin del
contenido de
Drogas -
Promocin

TOTAL DE HORAS DEL CURRCULO DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 180
TOTAL DE HORAS Tericas DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 128
TOTAL DE HORAS Prcticas DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 52

TOTAL DE CREDITOS DEL CURRCULO DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 180
TOTAL DE CREDITOS TEORICOS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: NO SE APLICA
TOTAL DE CREDITOS PRACTICOS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: NO SE APLICA
TOTAL GENERAL DE ALUMNOS DE PREGRADO QUE FUERAN FORMADOS CON EL CONTENIDO DE DROGAS DESDE EL INICIO DEL PROYECTO DE LA CICAD HASTA 2009: 0

CARACTERISTICAS GENERALES DEL CURRCULO DE PREGRADO: Licenciatura en Educacin y Pedagoga Idioma Ingls

1, 2 3

1, 2 3

Plan Comn
de
Pedagoga

Actividades
completen-
tarias al
currculum

Actividades
complemen-
tarias al
currculum

92

Actividades
completen-
1, 2 3
tarias al
currculum
Especialidad
1
Ingls

Plan Comn
de
Pedagoga

Ciclo

72

Curso electivo on
line: Prevencin
del Consumo de
Drogas y Proyecto
de vida

156

Seminario
CONACE: Drogas y
Universidad.
Lenguaje y
comunicacin en

Jornadas de
Aprendizaje
Basado en
Problemas

Taller de Apoyo
Permanente en
Comunicacin
Verbal

42

Educacin y
Promocin de la
Salud

Tericas

156

52

240

10

Prcticas

312

52

72

240

52

Totales

Total de horas General

Nombre del
Curso/asignatura/
Ao
Semestre materia/disciplina
acadmico acadmico /seminario/taller
con contenido de
Drogas

72

10

Tericas

40

Prcticas

12

72

40

14

Totales

Total de horas con contenido de

drogas

Antecedentes
epidemiolgicos regionales.
Problemas de salud mental
en la poblacin escolar:
alcoholismo, drogadiccin,
violencia, stress, etc.

Educacin en
afectividad como
factor protector. El
profesor como
agente promotor
de salud.

23

100
(aprox)

Alternativas de
ocio.

Efectos del consumo, tipos

de adiccin, sntomas del

Caracterizacin de drogas,
efectos, tipos de consumo,
problemticas asociadas.

Juventud y Drogadiccin
como tema de reflexin y
redaccin.

Resolucin de problemas
asociados al alcohol y las
drogas en el mbito escolar.
Niveles de consumo,
factores de riesgo, mtodos
Factores
de intervencin, tratamiento
protectores.
y prevencin, identificacin
de redes locales asociadas a
la problemtica y su
funcionamiento.
Historia de las drogas,
representacin social de las
drogas en la juventud,
Contexto, factores marco legal, poltica de
drogas, definiciones bsicas,
protectores y
gnero, estilos de niveles de consumo, tipos y
efectos de drogas, concepto
vida saludables.
de prevencin, seales de
alerta, tipos de tratamiento,
gestin del riesgo en alcohol.

Descripcin del contenido

de Drogas - Prevencin.

Descripcin del
contenido de
Drogas -
Promocin

15 (aprox)

15

30

27

Total de
alumnos

Ciclo
Tericas

Prcticas

Totales

Total de horas General

Tericas

Prcticas

Totales

Total de horas con contenido de

drogas
Total de
alumnos

El ttulo que obtiene el estudiante al graduarse de la carrera prev la mencin de su formacin en la temtica de drogas? NO

Ingls I

Nombre del
Curso/asignatura/
Ao
Semestre materia/disciplina
acadmico acadmico /seminario/taller
con contenido de
Drogas
Descripcin del
contenido de
Drogas -
Promocin

93

consumidor, alternativas de
ayuda, como tema de
conversacin, anlisis y
redaccin en ingls.

Descripcin del contenido

de Drogas - Prevencin.

94

PAS: Colombia
NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD: Universidad Pedaggica Nacional
NOMBRE DE LA FACULTAD/ESCUELA/DEPARTAMENTO/CARRERA: Facultad de Educacin Fsica, Educacin, Ciencia y Tecnologa
TITULO OTORGADO: Licenciatura

NOMBRE Y CARGO DEL RESPONSABLE DE LA DIRECCION DE LA FACULTAD/ESCUELA/DEPARTAMENTO/CARRERA:
Nombre: Sonia Lpez Domnguez - Juan Carlos Orozco
Cargo: Docente de planta
Direccin: Calle 72 No. 11 - 43 / Calle 183 No. 54 D Esquina
Telfono institucional: 34711907/ 6788888
Telfono personal: 3002116685 - 3153609792
E-mail institucional: solopez@pedagogica.edu.co / orozco@pedagogico.edu.co
E-mail personal: sony1624@yahoo.es / orozcruz@mns.com

CARACTERISTICAS GENERALES DEL CURRCULO DE PREGRADO: Lic. en Educacin Fsica, Lic. en Deporte, Lic. en Recreacin, Lic. en Biologa, Lic. en Matemticas, Lic. en Fsica, Lic. en
Qumica. Lic. en Pedagoga Infantil, Lic. en Psicopedagoga, Lic. en Educacin Comunitaria

TOTAL DE HORAS DEL CURRCULO DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 396
TOTAL DE HORAS TERICAS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 160
TOTAL DE HORAS PRCTICAS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 236

TOTAL DE CREDITOS DEL CURRCULO DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 4
TOTAL DE CREDITOS TEORICOS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 2
TOTAL DE CREDITOS PRACTICOS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 2

TOTAL GENERAL DE ALUMNOS DE PREGRADO QUE FUERAN FORMADOS CON EL CONTENIDO DE DROGAS DESDE EL INICIO DEL PROYECTO DE LA CICAD HASTA 2009: 120

CARACTERSTICAS GENERALES DE LA UNIVERSIDAD

Fundamen- 3 primeros
tacin
aos

Ciclo

I al VI

Seminario
promocin y
prevencin ante
problemas
socialmente
relevantes

Nombre del
Curso/asignatura/
Ao
Semestre materia/disciplina
acadmico acadmico /seminario/taller
con contenido de
Drogas

104

127

Tericas Prcticas

231

18

78

96

Totales

Total de horas con contenido

de drogas

Totales Tericas Prcticas

Total de horas General

INFORMACION DEL CURRCULO DE PREGRADO DE EDUCACIN QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS

140

Descripcin del
contenido de Drogas -
Prevencin

95

Manejo de herramientas
para la atencin de los
PSR de la escuela.
Estudio de informes e
investigaciones sobre
consumo de SPA.
Manejo de los PSR por
parte de los docentes.
Aspectos contextuales
en el marco de los PSR y
de salud internacional
Promocin para enfrentar
Trabajo de prevencin
los problemas socialmente
desde las dimensiones:
relevantes en la escuela.
epidemiolgica,
Acercamiento a los
Internacional,
problemas socialmente
Antropolgica y tica.
relevantes que se viven en
PSR desde el enfoque
la escuela. Elaboracin de
epidemiolgico.
propuestas para
Prevencin desde las
promocin de estilos de
dimensiones econmico,
vida saludables y
jurdica, poltica
sostenibles en la escuela
internacional, salud
(campaas, publicidad,
publica, culturas
actividades, etc..).
juveniles, educativas.
Estudio de los distintos
enfoques para la
prevencin del consumo
de sustancias
psicoactivas. Factores de
riesgo y prevalencias de
consumo .Elaboracin de
propuestas de
prevencin aplicables a
los mbitos escolares.

Total de Descripcin del contenido

alumnos
de Drogas - Promocin

2 ltimos
aos

VII al X

Enfoque
pedaggicos para
la promocin y
prevencin ante
problemas
socialmente
relevantes
56

109

Tericas Prcticas

163

18

78

96

Totales

Total de horas con contenido

de drogas

Totales Tericas Prcticas

Total de horas General

Identificacin de
acciones y temas a
investigar sobre la
prevencin en los
entornos educativos.
Estudio de
investigaciones y
experiencias sobre
prevencin en la
escuela. Trabajo
pedaggico de
prevencin en entornos
escolares. Diseo de
materiales en torno a la
prevencin, aplicables a
los ambientes escolares.

Enfoques de intervencin
ante los problemas
socialmente relevantes de
la Escuela. Desde lo,
sicoanaltico, deportivo,
recreativo y jurdico.
Investigaciones cualitativas
y cuantitativas en torno a
la promocin en los
mbitos escolares.
Trabajos pedaggicos en
promocin, desde la
docencia en la escuela.
Planteamiento de
alternativas pedaggicas
para el manejo de los PSR
en los entornos escolares.
140

Descripcin del
contenido de Drogas -
Prevencin

Total de Descripcin del contenido

alumnos
de Drogas - Promocin

96

El ttulo que obtiene el estudiante al graduarse de la carrera prev la mencin de su formacin en la temtica de drogas?: NO

Profundiza-
cin

Ciclo

Nombre del
Curso/asignatura/
Ao
Semestre materia/disciplina
acadmico acadmico /seminario/taller
con contenido de
Drogas


PAS: El Salvador
NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD: Universidad Evanglica de El Salvador
NOMBRE DE LA FACULTAD/ESCUELA/DEPARTAMENTO/CARRERA: Facultad de Ciencias Sociales "Profesor y Dr. Santiago Echegoyn"
TTULOS OTORGADOS: Licenciatura

NOMBRE Y CARGO DEL RESPONSABLE DE LA DIRECCION DE LA FACULTAD/ESCUELA/DEPARTAMENTO/CARRERA:
Nombre: Licenciado Ricardo Rivas.
Cargo: Decano Facultad de Ciencias Sociales.
Direccin: Prolongacin Alameda Juan Pablo II, Calle El Carmen, San Antonio Abad, San Salvador, El Salvador
Telfono institucional: (503) 2275- 4068
Telfono personal: (503) 7810- 0819
E-mail institucional: ricardo.rivas@uees.edu.sv
E-mail personal: no posee

CARACTERISTICAS GENERALES DEL CURRCULO DE PREGRADO: Licenciatura en Ciencias de la Educacin con Especialidad en Educacin Especial

TOTAL DE HORAS DEL CURRCULO DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 150
TOTAL DE HORAS Tericas DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 88
TOTAL DE HORAS Prcticas DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 62

TOTAL DE CREDITOS DEL CURRCULO DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 0
TOTAL DE CREDITOS TEORICOS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 0
TOTAL DE CREDITOS PRACTICOS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 0

TOTAL GENERAL DE ALUMNOS DE PREGRADO QUE FUERAN FORMADOS CON EL CONTENIDO DE DROGAS DESDE EL INICIO DEL PROYECTO DE LA CICAD HASTA 2009: 1236

CARACTERSTICAS GENERALES DE LA UNIVERSIDAD

97

II

III

III

III

IV

98

II

54

54

Prevencin de
Accidentes y
Primeros Auxilios

54

Psicologa del
Desarrollo
Humano

Estimulacin
Temprana

54

Psicologa del nio

y del adolescente

54

54

Lenguaje y
Comunicacin

Salud y Nutricin

54

54

Sociologa de la
Educacin
tica I

54

Biologa General

Drogas

36

18

36

18

18

18

18

36

18

90

72

90

72

72

72

72

90

72

INFORMACION DEL CURRCULO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS

Nombre del
Total de horas General
Curso/asignatura/
Ao
Semestre materia/disciplina
Ciclo
acadmico acadmico /seminario/taller
con contenido de Tericas Prcticas Totales

Tericas Prcticas

12

10

14

10

12

Totales

Total de horas con contenido

de drogas

43

43

70

70

175

92

92

92

92

Total de
alumnos

Adicciones psicolgicas.
Desarrollo fsico y salud
mental en la niez temprana

Atender a nios en caso de

sufrir intoxicaciones,
quemaduras o convulsiones.

Rol de los padres y la

drogadiccin

Establecer la importancia del

cuidado de la salud en el

binomio madre-hijo.

El hombre como fuente de

los actos buenos y malos

Cmo ayudar a los padres

sobre la educacin y
prevencin en el consumo de
drogas.
Atencin a nios en casos de
intoxicaciones, trastornos del
comportamiento sexual,
social, drogadiccin,
alcoholismo, agresividad y
delincuencia juvenil.

Problema de la drogadiccin
punto de vista sociolgico..

Definicin de drogas lcitas e

ilcitas. Consecuencias del uso
y abuso de drogas, adicciones
en el grupo familiar, alcohol,
cigarrillo, medicamentos y su
incidencia en los adolescentes.

Descripcin del contenido de

Drogas Prevencin

La escuela como agente

protector.

Descripcin del contenido

de Drogas - Promocin

VI

VII

VII

VIII

IX

II

II

54

54

Educacin Familiar

Seminario de
Problemas de
necesidades
educativas
especiales

54

Dinmica Familiar
y Profesional

54

Estudio de
deficiencia mental
y otros sndromes
54

54

Legislacin
Educativa

tica Profesional

54

18

18

18

18

36

18

18

72

72

72

72

90

72

72

Totales

Tericas Prcticas

10

13

13

10

10

Totales

Total de horas con contenido

de drogas

36

55

55

55

43

90

90

Total de
alumnos

Descripcin del contenido de

Drogas Prevencin

Programas de orientacin
familiar y el abuso de drogas.

Importancia de la
comunicacin entre los
miembros de la familia.

99

Escuela, Familia y prevencin

de Drogas.

La crisis de la familia y la
adiccin a las drogas.

Concepto de tica, valores,

virtudes y felicidad como fin
ltimo

Adicciones qumicas.

La prevencin como poltica

de Estado. Ley para el control
del tabaco.

Desintegracin familiar,
Prctica de valores y virtudes
Trastornos del
en la famlia, comunicacin
comportamiento social:
familiar
drogadiccin

Descripcin del contenido

de Drogas - Promocin

El ttulo que obtiene el estudiante al graduarse de la carrera prev la mencin de su formacin en la temtica de drogas?: NO

VI

Tericas Prcticas

Total de horas General

Sicopatologa del
nio y del
adolescente

Nombre del
Curso/asignatura/
Ao
Semestre materia/disciplina
Ciclo
acadmico acadmico /seminario/taller
con contenido de
Drogas

100

54

54

Lenguaje y
Comunicacin

54

Sociologa de la
Educacin

tica

54

Biologa General

18

18

36

18

72

72

90

72

10

15

10

10

94

94

94

94

El hombre como fuente

de los actos buenos y
malos.

Cmo ayudar a los padres

sobre la educacin y
prevencin en el consumo de
drogas.

Problema de la drogadiccin
La escuela como agente
desde el punto de vista
protector.
sociolgico.

Definicin de drogas lcitas e

ilcitas. Consecuencias del uso
y abuso de drogas, adicciones
en el grupo familiar, alcohol,
cigarrillo, medicamentos y su
incidencia en los adolescentes.

CARACTERISTICAS GENERALES DEL CURRCULO DE QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS: Licenciatura en Ciencias de la Educacin con Especialidad en Educacin Parvularia

TOTAL DE HORAS DEL CURRCULO DE PREGRADO EN EDUCACIN QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS: 150
TOTAL DE HORAS Tericas DE PREGRADO EN EDUCACION QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS 65
TOITAL DE HORAS Prcticas DE PREGRADO EN EDUCACION QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS 85

TOTAL DE CREDITOS DEL CURRCULO DE PREGRADOEN EDUCACIN QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS: 0
TOTAL DE CREDITOS TEORICOS DE PREGRADO EN EDUCACIN QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS: 0
TOTAL DE CREDITOS PRACTICOS DE PREGRADO EN EDUCACIN QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS: 0

TOTAL GENERAL DE ALUMNOS DE ESPECIALIZACIN QUE FUERAN FORMADOS CON EL CONTENIDO DE DROGAS: 801

INFORMACION DEL CURRCULO DEL DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS

Nombre del
Total de horas con contenido
Curso/asignatura/
Total de horas General
Descripcin del
de drogas
Ao
Semestre materia/disciplina
Total de
Descripcin del contenido de
contenido de Drogas -
Ciclo
acadmico acadmico /seminario/taller
alumnos
Drogas Prevencin
Promocin
con contenido de Tericas Prcticas Totales Tericas Prcticas Totales
Drogas

IV

VI

VII

VIII

VIII

IX

II

II

II

II

54

54

54

Salud y Nutricin
Infantil

Prevencin de
Accidentes y
Primeros Auxilios
Legislacin
Educativa

54

54

Seminario de
Problemas de la
Educacin
Parvularia

54

Prctica Docente

Educacin Familiar

54

54

Sicologa aplicada
a la Educacin
Parvularia

tica Profesional

54

Sicologa del
Desarrollo del
nio de 0 a 6 aos

18

18

18

18

18

18

18

18

36

Tericas Prcticas

72

72

72

72

72

72

72

72

90

Totales

Total de horas General

12

10

31

10

16

43

16

Tericas Prcticas Totales

Total de horas con contenido

de drogas

36

55

55

43

43

43

50

50

50

Total de
alumnos

Programa Segundo Paso

Programa Segundo Paso

101

Escuela, familia y prevencin

de drogas

Concepto de tica,
valores, virtudes y
felicidad como fin
ltimo.

El comercio ilegal de drogas.

Atender a nios en caso de

sufrir intoxicaciones,
quemaduras o convulsiones.

Drogas

Adolescencia y Juventud.
Consecuencias del uso y abuso
de drogas, adicciones en el
grupo familiar, alcohol,
cigarrillo, medicamentos y sus
incidencias en los
adolescentes.

Descripcin del contenido de

Drogas Prevencin

Salud y sostenabilidad

Estilos de vida
saludables.

Descripcin del
contenido de Drogas -
Promocin

El ttulo que obtiene el estudiante al graduarse de la carrera prev la mencin de su formacin en la temtica de drogas?: NO

III

II

Ao
Semestre
Ciclo
acadmico acadmico

Nombre del
Curso/asignatura/
materia/disciplina
/seminario/taller
con contenido de
Drogas

102

PAS: EL SALVADOR
NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD CRISTIANA DE LAS ASAMBLEAS DE DIOS (UCAD)
NOMBRE DE LA FACULTAD/ESCUELA/DEPARTAMENTO/CARRERA: FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
TITULO OTORGADO: Licenciatura

NOMBRE Y CARGO DEL RESPONSABLE DE LA DIRECCIN DE LA FACULTAD/ESCUELA/DEPARTAMENTO/CARRERA:
Nombre: LICENCIADA EMILIA JOSEFINA ALFARO DE ARTOLA
Cargo: DECANA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
Direccin: 27 calle Oriente No.134, Barrio San Miguelito, San Salvador, El Salvador
Telfono institucional: (503) 2225-2046 EXT. 25
Telfono personal: (503)2276-9500
E-mail institucional: informacion@ucad.edu.sv
E-mail personal: emelyart@hotmail.com

FACULTAD/ESCUELA/DEPARTAMENTO/CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educacin con Especialidad en Educacin Parvularia

CARACTERISTICAS GENERALES DEL CURRCULO DE QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS

TOTAL DE HORAS DEL CURRCULO DE PREGRADO EN EDUCACIN QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS: 150
TOTAL DE HORAS Tericas DE PREGRADO EN EDUCACION QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS: 70
TOITAL DE HORAS Prcticas DE PREGRADO EN EDUCACION QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS: 80

TOTAL DE CRDITOS DEL CURRCULO DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMTICA DE DROGAS: 4 Unidades Valorativas (4UV)
TOTAL DE CRDITOS TERICOS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMTICA DE DROGAS: 2 Unidades Valorativas (2UV)
TOTAL DE CRDITOS PRCTICOS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMTICA DE DROGAS: 2 Unidades Valorativas (2UV)
TOTAL GENERAL DE ALUMNOS DE PREGRADO QUE FUERAN FORMADOS CON EL CONTENIDO DE DROGAS DESDE EL INICIO DEL PROYECTO DE LA CICAD HASTA 2009: 89

CARACTERSTICAS GENERALES DE LA UNIVERSIDAD

CICLO I

CICLO II

CICLO III

CICLO IV

CICLO V

CICLO VI

CICLO VII

Ciclo

35

35

35

35

35

Comunicacin y
Lenguaje

Prctica
Profesional III
Mtodos y
Tcnicas de
Investigacin I

Mtodos y
Tcnicas de
Investigacin II

Seminario sobre
Problemas de la
Educacin
Parvularia

ene-jun-
2009

jul-dic-2009

ene-jun-
2009

jul-dic-2009

ene-jun-
2009

35

35

Psicopedagoga II

Psicopedagoga I

jul-dic-2009

ene-jun-
2009

52

52

52

52

52

52

52

87

87

87

87

87

87

87

15

15

15

15

15

15

15

INFORMACIN DEL CURRCULO DE PREGRADO DE EDUCACIN QUE INCLUYE LA TEMTICA DE DROGAS

Nombre del
Total de horas con contenido
Total de horas General
Curso/asignatura/
de drogas
Ao
Semestre materia/disciplina
acadmico acadmico /seminario/taller
Tericas Prcticas Totales Tericas Prcticas Totales
con contenido de
Drogas

18

13

11

12

17

11

12

Total de
alumnos

Descripcin del
contenido de Drogas -
Prevencin

103

Factores de riesgo en los

ambientales individual,
familiar, estudiantil,
vecinal y social.
Conocimiento que
tienen sobre las drogas
los alumnos de 6o
grado.

Efectos de las drogas no

recetadas.

Clases, orgenes y
presentaciones de las
drogas no recetadas

Produccin,
comercializacin y
consumo de drogas no
recetadas.
Determinantes y
condicionantes de las
drogas no recetadas y de
consumo.

El fenmeno nacional y
continental de la
drogadiccin. Causas.

Factores de proteccin en
los ambientes individual,
familiar, estudiantil,

vecinal, y social de
alumnos de 6. grado

Descripcin del
contenido de Drogas -
Promocin

CICLO
VIII

CICLO IX

CICLO X

35

Orientacin
Educativa

jul-dic-2009

35

Sociologa de la
Educacin

ene-jun-
2009

35

jul-dic-2009

Tericas

Desarrollo del
Currculo

Semestre
acadmico

52

52

52

Prcticas

87

87

87

15

15

15

Totales

Total de horas con contenido

de drogas

Totales Tericas Prcticas

Total de horas General

14

13

11

Total de
alumnos

Descripcin del
contenido de Drogas -
Promocin

Universidad,
Catedrticos/as,
Discentes y el combate
de la drogadiccin.
Actitudes y
conocimientos.

Organizaciones
nacionales antidrogas y
de recuperacin e
insercin. Su labor y
logros.

Legislacin nacional e
internacional antidrogas.
La Biblia y el consumo y
abuso de drogas.

Descripcin del
contenido de Drogas -
Prevencin

104

El ttulo que obtiene el estudiante al graduarse de la carrera prev la mencin de su formacin en la temtica de drogas?: NO. (Se reconocer con Diploma que incluya la temtica de las drogas)

Ao
acadmico

Ciclo

Nombre del
Curso/asignatura/
materia/disciplina
/seminario/taller
con contenido de
Drogas

Ao
acadmico

Ciclo

CICLO I

CICLO II

CICLO
III

CICLO
IV

CICLO V

ene-jun-2009

jul-dic-2009

32

32

Ingls Intensivo IV

Lecturas y
Conversaciones

ene-jun-2009 Ingls Intensivo III

32

32

tica y Desarrollo
Profesional

jul-dic-2009

32

48

48

48

48

48

Tericas Prcticas

80

80

80

80

80

Totales

Total de horas General

ene-jun-2009 Psicopedagoga I

Semestre
acadmico

Nombre del
Curso/asignatura/
materia/disciplina/
seminario/ taller
con contenido de
Drogas

Tericas Prcticas Totales

Total de horas con contenido

de drogas

12

20

21

19

22

Total de Descripcin del contenido

alumnos de Drogas - Promocin

105

Efectos de las drogas no

recetadas.

Clases, orgenes y
presentaciones de las drogas
no recetadas.

Determinantes y
condicionantes de las drogas
no recetadas y de consumo.

Produccin, comercializacin
y consumo de drogas no
recetadas.

El fenmeno nacional y
continental de la
drogadiccin. Causas.

Descripcin del contenido

de Drogas - Prevencin

CARACTERISTICAS GENERALES DEL CURRCULO DE QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS

TOTAL DE HORAS DEL CURRCULO DE PREGRADO EN EDUCACIN QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS: 150
TOTAL DE HORAS Tericas DE PREGRADO EN EDUCACION QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS: 70
TOITAL DE HORAS Prcticas DE PREGRADO EN EDUCACION QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS: 80

TOTAL DE CRDITOS DEL CURRCULO DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMTICA DE DROGAS: 4 Unidades Valorativas (4UV)
TOTAL DE CRDITOS TERICOS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMTICA DE DROGAS:2 Unidades Valorativas (2UV)
TOTAL DE CRDITOS PRCTICOS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMTICA DE DROGAS:2 Unidades Valorativas (2UV)
TOTAL GENERAL DE ALUMNOS DE PREGRADO QUE FUERAN FORMADOS CON EL CONTENIDO DE DROGAS DESDE EL INICIO DEL PROYECTO DE LA CICAD HASTA 2009: 93


INFORMACIN DEL CURRCULO DE PREGRADO DE EDUCACIN QUE INCLUYE LA TEMTICA DE DROGAS:

FACULTAD/ESCUELA/DEPARTAMENTO/CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educacin con Especialidad en Educacin Ingls

CICLO
VI

CICLO
VII

CICLO
VIII

CICLO
IX

CICLO X

jul-dic-2009

ene-jun-2009

jul-dic-2009

ene-jun-2009

jul-dic-2009

Semestre
acadmico

32

32

Mtodos y
Tcnicas de
Investigacin II

32

Interpretacin
Simultnea y
Consecutiva

Literatura del
Idioma Ingls

32

32

Tcnicas de
Traduccin

Desarrollo
Curricular

48

48

48

48

48

Tericas Prcticas

80

80

80

80

80

Totales

Total de horas General

Tericas Prcticas Totales

Total de horas con contenido

de drogas

11

13

12

15

11

Factores de proteccin en
los ambientes individual,
familiar, estudiantil,
vecinal, y social de
alumnos de 6. grado

Universidad,
Catedrticos/as, Discentes y
el combate de la
drogadiccin. Actitudes y
conocimientos.

Organizaciones nacionales
antidrogas y de recuperacin
e insercin. Su labor y logros.

Legislacin nacional e
internacional antidrogas. La
Biblia y el consumo y abuso
de drogas.

Factores de prevencin en
los ambientes individual,
familiar, estudiantil, vecinal,
y social de alumnos de 6.
Grado.

Descripcin del contenido

de Drogas - Prevencin

Factores de riesgo en los

ambientales individual,
familiar, estudiantil, vecinal y
social. Conocimiento que
tienen sobre las drogas los
alumnos de 6o grado.

Total de Descripcin del contenido

alumnos de Drogas - Promocin

106

El ttulo que obtiene el estudiante al graduarse de la carrera prev la mencin de su formacin en la temtica de drogas?: NO. (Se reconocer con Diploma que incluya la temtica de las drogas)

Ao
acadmico

Ciclo

Nombre del
Curso/asignatura/
materia/disciplina/
seminario/ taller
con contenido de
Drogas

107

PAS: HONDURAS
NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN
NOMBRE DE LA FACULTAD/ESCUELA/DEPARTAMENTO/CARRERA: FACULTAD DE HUMANIDADES / DEPTO. CIENCIAS DE LA EDUCACIN / CARRERA ORIENTACIN EDUCATIVA
TITULO OTORGADO: Profesorado Licenciatura

PAS: HONDURAS
NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD: UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN
NOMBRE DE LA FACULTAD/ESCUELA/DEPARTAMENTO/CARRERA: FACULTAD DE HUMANIDADES / DEPTO. CIENCIAS DE LA EDUCACIN / CARRERA ORIENTACIN EDUCATIVA
TITULO OTORGADO: Profesorado Licenciatura
NOMBRE Y CARGO DEL RESPONSABLE DE LA DIRECCION DE LA FACULTAD/ESCUELA/DEPARTAMENTO/CARRERA:
Nombre: GEOCONDA LIZETH HURST CUEVA
Cargo: Docente de Planta
Direccin: RESIDENCIAL EL DORADO, BOULEVARD CENTROAMRICA, TEGUCIGALPA, M.D.C.
Telfono institucional: (504) 2239-8037 (2158)
Telfono personal: (504) 9684-1309
E-mail institucional: yoko8685@gmail.com
E-mail personal: yoko8685@hotmail.com

CARACTERISTICAS GENERALES DEL CURRCULO DE QUE INCLUYE EL CONTENIDO DE DROGAS: Profesor de Educacin Media con Especialidad en Orientacin Educativa en el Grado de
Licenciatura

CARACTERISTICAS GENERALES DEL CURRCULO DE PREGRADO

TOTAL DE HORAS DEL CURRCULO DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 221
TOTAL DE HORAS Tericas DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 52
TOTAL DE HORAS Prcticas DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 169

TOTAL DE CREDITOS DEL CURRCULO DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 21
TOTAL DE CREDITOS TEORICOS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 12
TOTAL DE CREDITOS PRACTICOS DE PREGRADO QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS: 9

TOTAL GENERAL DE ALUMNOS DE PREGRADO QUE FUERAN FORMADOS CON EL CONTENIDO DE DROGAS DESDE EL INICIO DEL PROYECTO DE LA CICAD HASTA 2009: 174

CARACTERSTICAS GENERALES DE LA UNIVERSIDAD

ESPECIALI-
ZACIN

108

ESPECIALI-
ZACIN

Ciclo

III

II

Total de horas con contenido

de drogas

tica para la
Orientacin
educativa
3

13

13

26

39

39

52

Tericas Prcticas Totales Tericas Prcticas Totales

Total de horas General

Proyectos
Educativos y
Sociales

Nombre del
Curso/asignatura/
Ao
Semestre materia/disciplina
acadmico acadmico /seminario/taller
con contenido de
Drogas

INFORMACION DEL CURRCULO DE PREGRADO DE EDUCACIN QUE INCLUYE LA TEMATICA DE DROGAS

46

46

Total de
alumnos

Descripcin del
contenido de Drogas
Prevencin

La escuela y su funcin social.

Factores de riesgos
La relacin Escuela-Comunidad
desde la perspectiva de la
educacin social.
Temas actuales de la educacin
social en el contexto de la escuela
contempornea, factores
protectores, atencin a la
diversidad, discriminacin,
desigualdad, vulnerabilidad social,
Metodologa para el trabajo con
la comunidad.
Herramientas para el trabajo con
la comunidad.
Diseo, implementacin y
evaluacin de programas y
proyectos educativos.
La tica y su objeto de estudio.

La tica profesional: principios y
cdigos.
La tica y la moral del orientador.
Principios y cdigos ticos del
orientador.
Dilemas ticos en Orientacin:
- Confidencialidad
- Menores de edad
- Transferencia
contratransferencia

Descripcin del contenido de

Drogas - Promocin

ESPECIALI-
ZACIN

Ciclo

III

Modelos de ayuda
para las familias

Nombre del
Curso/asignatura/
Ao
Semestre materia/disciplina
acadmico acadmico /seminario/taller
con contenido de
Drogas
Total de horas con contenido
de drogas

13

52

65

Tericas Prcticas Totales Tericas Prcticas Totales

Total de horas General

52

Total de
alumnos

Descripcin del
contenido de Drogas
Prevencin

109

Violencia domstica
Poblaciones
vulnerables
Abuso a menores
Competencia
Profesional
Relaciones duales
Prcticas negligentes
Abuso de autoridad
La tica del cuidado
del otro.
El proceso de toma
de decisiones en
dilemas ticos.
La cultura de paz.
Familia y comunidad
Importancia e
Evolucin histrica de la familia
influencia de la
Tipos de familia
familia en la vida de
Relacin padres e hijos:
cada persona.
Integracin y dinmica familiar.
Los procesos de
El rol del consejero en la atencin ayuda con familias en
familiar.
busca del
Procesos de promocin de la
crecimiento personal
salud en la consejera familiar.
y la integracin
Conceptos y fundamentos
familiar.
tericos de la consejera familiar. Procesos de
Destrezas en consejera familiar. prevencin.
Proyecto de atencin familiar.
Estudio de la
dinmica familiar, los
procesos de
prevencin e
intervencin con
familias, y las
estrategias que
fortalezcan la
relacin hogar
escuela para lograr el

Descripcin del contenido de

Drogas - Promocin

Temticas
socialmente
relevantes

Total de horas con contenido

de drogas

13

52

65

Tericas Prcticas Totales Tericas Prcticas Totales

Total de horas General

19

Total de
alumnos

110

Descripcin del contenido de

Drogas - Promocin

Descripcin del
contenido de Drogas
Prevencin

ajuste integral de los

educandos.
Orientacin
Educativa como
drogas, maras y
pandillas, violencia
intrafamiliar,
Fenmenos socialmente.
maltrato infantil,
relevantes para el profesional de
embarazo en la
educacin.
adolescencia, gnero,
Modelos, enfoques y estrategias
VIH-SIDA, gestin y
de abordaje de los fenmenos
prevencin de
socialmente relevantes con
riesgos sociales y
enfoque de salud internacional en
naturales, menor
la carrera de Orientacin.
trabajador, nios de
Educativa.
y en la calle, entre
Efectos y consecuencias
otros. Escuela, la
biopsicosociales de los
persona humana.
fenmenos sociales en la familia.
Elementos terico-
Destrezas bsicas en consejera a
prcticos del modelo
travs del estudio de casos.
de prevencin que
Procesos de ayuda en consejera
permitan una
con casos reales.
adecuada
La estrategia de habilidades para
intervencin
vivir
proactiva con
enfoque de salud
internacional.

El ttulo que obtiene el estudiante al graduarse de la carrera prev la mencin de su formacin en la temtica de drogas? NO

ESPECIALI-
ZACIN

Ciclo

Nombre del
Curso/asignatura/
Ao
Semestre materia/disciplina
acadmico acadmico /seminario/taller
con contenido de
Drogas

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