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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS


PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

O LIVRO DIDTICO DE HISTRIA:


UM CALEIDOSCPIO DE ESCOLHAS E USOS NO COTIDIANO ESCOLAR
(CEAR, 2007 2009)

ISADE BANDEIRA TIMB

NATAL, DEZEMBRO DE 2009

ISADE BANDEIRA TIMB

O LIVRO DIDTICO DE HISTRIA:


UM CALEIDOSCPIO DE ESCOLHAS E USOS NO COTIDIANO ESCOLAR
(CEAR, 2007 2009)

Tese apresentada ao Programa de PsGraduao em Educao do Centro de


Cincias Sociais Aplicadas da Universidade
Federal do Rio Grande do Norte como
requisito final para a obteno do ttulo de
Doutora em Educao.
Orientao: Profa. Dra. Maria Ins Sucupira
Stamatto.

NATAL, DEZEMBRO DE 2009

ISADE BANDEIRA TIMB

O LIVRO DIDTICO DE HISTRIA:


UM CALEIDOSCPIO DE ESCOLHAS E USOS NO COTIDIANO ESCOLAR
(CEAR, 2007 2009)
Tese apresentada ao Programa de PsGraduao em Educao do Centro de
Cincias Sociais Aplicadas da Universidade
Federal do Rio Grande do Norte como
requisito final para a obteno do ttulo de
Doutora em Educao.
Aprovada em ____/____/____
COMISSO EXAMINADORA:
__________________________________________________________________________________

Profa. Dra. Maria Ins Sucupira Stamatto (Orientadora)


Universidade Federal do Rio Grande do Norte
___________________________________________________________________________________

Profa. Dra. Grinaura Medeiros de Morais (Membro)


Universidade Federal do Rio Grande do Norte
___________________________________________________________________________________

Profa. Dr. Itamar Freitas de Oliveira (Membro)


Universidade Federal de Sergipe
___________________________________________________________________________________

Profa. Dra. Maria Margarida Dias de Oliveira (Membro)


Universidade Federal do Rio Grande do Norte
___________________________________________________________________________________

Profa. Dra. Sandra Regina Ferreira de Oliveira (Membro)


Universidade Estadual de Londrina

DEDICATRIA

Aos meus pais.


minha me, que, em meio sua aparente
fragilidade, nos momentos em que mais
precisei, se mostrou uma fortaleza e no me
deixou desistir.
A meu pai, acima de tudo um leo capaz de
proteger e amar sem reservas cada um de seus
filhos, o seu suporte foi precioso na feitura
deste trabalho.
Ambos foram capazes de sorrir e chorar
comigo, em especial em face dos percalos que
passei quando estava elaborando esta tese, por
isso a eles dedico esta vitria, como smbolo do
meu amor maior.

AGRADECIMENTOS

A Deus, por ser a fora que me manteve de p e firme nesta trajetria.


minha famlia, expressamente aos meus irmos Fabrcio Bandeira e sua esposa Glaziane
Paiva, e Fabiano Bandeira e sua esposa Irinalda Amaral. Os quatros foram fundamentais,
dando-me fora e estmulo no decorrer do doutorado. Alm da alegria que me deram de ter
minhas primeiras sobrinhas, Maria de Guadalupe e Yasmin, que, to pequenas, atravs de
seus sorrisos, me ajudaram a compreender que a vida vale a pena.
A Gladson Timb, pelo apoio e formatao atenta deste trabalho.
minha orientadora, professora doutora Maria Ins S. Stamatto, que, com dedicao e
seriedade intelectual humanizada, soube me compreender e me encaminhar com orientaes
pertinentes e encorajadoras, sendo sempre solcita.
professora Margarida Dias, ao seu esposo Almir Oliveira e ao seu filho Anderson, pela
hospitalidade amistosa em sua casa, sem a qual teria sido muito mais difcil cursar as
disciplinas fora do meu Estado sem bolsa de fomento pesquisa.
Aos membros da banca examinadora, professores doutores Grinaura Medeiros de Morais,
Itamar Freitas de Oliveira, Margarida Maria Dias de Oliveira e Sandra Regina Ferreira de
Oliveira, pelas relevantes contribuies a esse trabalho nas qualificaes, e por terem aceitado
prontamente participar desta etapa final.
Verbena Sandy, amiga de todas as horas, que, com pacincia e amorosidade, soube ser
prtica ao meu lado quando mais precisei.
Graciana Dias, que compartilhou comigo algumas angstias e alegrias em Natal,
principalmente lendo Rubem Alves.
s amigas de sempre Berenice Abreu e Ftima Leito, por serem smbolos de mulheres
fortes, decididas e amveis em minha vida.
famlia Oliveira (dona Maria, Meire, Helen, Cristina, Otaciana e Amlia) por ser o meu
porto seguro em todos os momentos de minha vida.
Ao Dr. Marcos Antnio, que, muito contribuiu para o resgate de minha autoestima.

turma de ps-graduao da UFRN, pelas memorveis partilhas nas disciplinas, e a


oportunidade de conhecer pessoas to prestativas no mundo acadmico, como Conceio,
Matheus e a super Olvia Neta. Em especial, Kilsa Fernanda e Crislane Azevedo, que,
juntas, vivemos a ansiedade e as conquistas do Doutorado, pois, desde o processo de seleo,
partilhamos sonhos vindo de outros estados, e depois durante os trs anos na Ps vivemos
ricas experincias ulteriores s disciplinas, como assistindo no cinema Mamma Mia e
atravessando pela primeira vez o Atlntico para participar do XXV Congresso LusoBrasileiro em Portugal.
Aos gestores, professores e alunos das escolas EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza,
EMEIF Casimiro Montenegro, EEF Nemsio Bezerra e EMEFM Raimundo Marques, que
com muita presteza, abriram as portas para que eu pudesse entender um pouco o mundo
complexo da sala de aula, em especial com relao as escolhas e aos usos do livro didtico.
Aos meus colegas professores do Curso de Histria da FECLESC/UECE, pela preciosa
concesso de afastamento por dois semestres, de suma necessidade para a escrita desta tese.
Em especial, Noelia Alves e Tyronne Apollo, como tambm ao coordenador do curso
Altemar Muniz e ao diretor da Faculdade Jorge Alberto.
Aos amigos e amigas que de uma forma ou de outra foram presentes no percurso do
doutorado, dando-me coragem para continuar. Como: Arnaldo Pinto, Egberto Melo, Zilfran
Varela, Vilarin Barbosa, Leorne Aguiar, Maria Telvira, Marta Lima, Flvia Caimi e Gildnia
Moura.

RESUMO

Na primeira dcada do sculo XXI, possvel afirmar que o livro didtico faz parte da cultura
material da maioria das escolas pblicas brasileiras atravs do Programa Nacional do Livro
Didtico (PNLD). Sendo assim, um dos objetivos desta pesquisa foi identificar e analisar o
processo de escolha dos livros didticos no Estado do Cear, relacionando-o com os usos que
se faz deste instrumento no cotidiano escolar. Tivemos como espao de pesquisa emprica
quatro escolas pblicas, duas localizadas em Fortaleza e duas em Quixad; em cada escola,
uma turma de 6 ano diurno. Como parte do procedimento metodolgico, realizamos
entrevistas com gestores pblicos, aplicamos questionrios aos professores, e fizemos
observao direta durante todas as aulas de Histria do ano letivo de 2008 das quatro turmas
investigadas. E finalizamos com uma roda de conversa com os alunos de cada turma, na
qual estes fizeram desenhos e frases referentes ao livro didtico. Ainda trabalhamos com
documentos oficiais do MEC que regulamentam o processo de escolha dos livros didticos,
como o edital do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD/2008) e o Guia de Livro
Didtico do PNLD/2008; alm dos livros didticos de Histria adotados. Utilizamos como
categoria de anlise o conceito de apropriao, de Roger Chartier, as categorias de
estratgias e tticas, de Micheal de Certeau, como tambm o conceito de cultura escolar
cunhado por Dominique Julia. Percebemos o livro didtico na perspectiva de Alain Choppin e
Egil Borre Johnsen, portanto, um objeto cultural complexo. Por isso, fazemos uma analogia
com um caleidoscpio que emite diferentes imagens conforme quem o use, num conjunto de
fios coloridos, pois o livro didtico hoje comporta diferentes fontes e linguagens, e oferece
inmeras possibilidades de uso no Ensino de Histria. Ao final de nossa pesquisa,
percebemos, no entanto, que, no cotidiano, em geral, apenas o texto principal de cada captulo
trabalhado. Ento, apesar das transformaes tericas e grficas na produo do livro
didtico, este ainda subutilizado, sendo fundamental um posterior repensar da formao
docente, pois, a depender da concepo de ensino e aprendizagem que se adota, as
potencialidades deste recurso didtico sero utilizadas no favorecimento da construo do
conhecimento histrico.

Palavras-chaves: Livro Didtico; Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD); Escola


Pblica no Cear; Ensino de Histria.

ABSTRACT

In the first decade of the XXI century, it is possible to assert that school textbook is part of the
material culture of most public Brazilian schools by means of National School Textbook
Program (PNLD). This research aimed at identifying and analyzing textbooks choice in
Ceara, relating it to the uses of such tool within school daily life. The setting for the study was
four public schools, two of them placed in Fortaleza, and the other in Quixada. It evaluated
the uses of textbooks in the 6th grade. As part of methodology, public managers were
interviewed, teachers answered surveys, and a direct observation during History classes in
2008 school year was carried out. The observation was over after round chats with students in
the class, in which each one designed draws and sentences concerning to the textbook.
Furthermore, the study was based on MEC official documents that regulate the textbook
choice process with National textbook Program announcement (PNDL/2008) and PNDL/2008
Textbook Guide, in addition to History textbooks schools used. Roger Chartiers concept of
appropriation was an analysis category, as well as Michael de Certeaus strategy and tatics,
and Dominique Julias concept of school culture. The study recognizes textbook in the
perspective of Alain Choppin and Egil Borre Johnsen, since it is a complex cultural object.
For this reason, the study designs an analogy with a kaleidoscope that sends different images
depending on who uses it, within a set of colorful lines, since textbook comprehends
nowadays different sources and languages, as it offers countless possibilities of use in
teaching History. The study concludes that only the main text of each chapter is really worked
in daily class practice. Therefore, although theoretical and graphic changes in textbook
production, the textbook is underused, which is central to a later rethought of teachers
instruction, since, depending on the conception of teaching and learning, textbook
potentialities will be used to improve the development of knowledge in History.

Key-words: Textbook; Textbook National Program (PNDL); Public school in Ceara; History
teaching.

RSUM

Il est possible daffirmer que, dans la premire dcennie du XXIe sicle, le livre didactique
fait partie de la culture matrielle de la majorit des coles publiques brsiliennes grce au
Programme National du Livre Didactique (PNLD). De cette faon, un des objectifs de cette
recherche a t celui didentifier et danalyser le processus de choix des livres didactiques
dans ltat du Cear, en le rapportant aux usages que lon fait de cet instrument dans le
quotidien scolaire. Nous avons eu comme espace de recherche empirique quatre coles
publiques (deux situes Fortaleza et deux autres Quixad) correspondant, pour chacune
delles, une classe de 6e anne fonctionnant le matin. Comme partie des procds
mthodologiques, nous avons ralis des interviews auprs des administrateurs publiques,
nous avons appliqu des questionnaires auprs des professeurs et nous avons fait des
observations directes des cours dhistoire des quatre classes sondes durant lanne scolaire
2008. Et nous avons finalis avec une "conversation informelle" avec les lves de chaque
classe dans laquelle ceux-ci ont fait des dessins et des phrases concernant le livre didactique.
Nous avons aussi travaill avec des documents officiels du MEC rglant le processus de choix
des livres didactiques, comme lAnnonce du Programme National du Livre Didactique
(PNLD/2008) et le Guide de Livre Didactique du PNLD/2008, au-del des livres didactiques
dHistoire adopts. Nous avons utilis comme catgorie danalyse le concept
d"appropriation", de Roger Chartier; les catgories de "stratgies et tactiques", de Michael de
Corteau, bien comme le concept de "culture scolaire" labor par Dominique Julia. Nous
percevons le livre didactique selon la perspective dAlain Choppin et dEgil Borse Johnsen,
cest--dire, comme un objet culturel complexe. Pour cela, nous faisons une analogie avec un
kalidoscope qui diffuse des diffrentes images en conformit avec celui qui lutilise dans un
ensemble de fils colors, car le livre didactique aujourdhui contient diffrentes sources et
diffrents langages et offre dinnombrables possibilits dusage dans lEnseignement de
lHistoire. la fin de notre recherche, nous avons aperu cependant, quen gnral, dans le
quotidien, il ny a que le texte principal de chaque chapitre qui est travaill. Malgr les
transformations thoriques et graphiques dans la production du livre didactique, celui-ci est
encore sous utilis, tout en tant, alors, essentiel de repenser postrieurement la formation des
enseignants car, si cela dpend de la conception denseignement et dapprentissage o lon
adopte dj les potentialits de ce recours didactique, celles-ci devront tre utilises pour
favoriser la construction de la connaissance historique.

Les mot clefs: Livre didactique; Programme National du Livre Didactique (PNLD); coles
publiques dans Cear; Enseignement de lHistoire

LISTA DE SIGLAS

CNLD

Comisso Nacional do Livro Didtico

CNME

Campanha Nacional de Material de Ensino

COLTED

Comisso do Livro Tcnico e do Livro Didtico

CREDE

Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educao

EEF

Escola Estadual de Ensino Fundamental

EEFM

Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio

EMEF

Escola Municipal de Ensino Fundamental

EMEIF

Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental

FAE

Fundao de Assistncia ao Estudante

FNDE

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

FNME

Fundao Nacional de Material Escolar

GIDE

Gesto Integrada da Escola

IBGE

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica

INL

Instituto Nacional do Livro

IPHAN

Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional

LDB

Lei de Diretrizes e Bases da Educao

MEC

Ministrio da Educao

PCN

Parmetros Curriculares Nacionais

PDE

Plano de Desenvolvimento da Escola

PLID

Programa do Livro Didtico

PNLD

Programa Nacional do Livro Didtico

PNLEM

Programa Nacional do Livro do Ensino Mdio

SEB

Secretaria de Educao Bsica

SEDUC

Secretaria de Educao do Estado

SER

Secretaria Executiva Regional

SERFOR

Superintendncia das Escolas Pblicas Estaduais de Fortaleza

SISCORT

Sistema de Controle de Remanejamento e Reserva Tcnica

SME

Secretaria Municipal de Educao

SMED

Secretaria Municipal da Educao e Desporto

USAID

Agency for International Development of United States

SUMRIO

INTRODUO .................................................................................................................

14

O PERCURSO DA PESQUISA
O Objeto e os Objetivos da Pesquisa....................................................................................

15

Os Procedimentos Metodolgicos e as Fontes.............................................................................


18
Os Desafios e Superao ao Caminhar..................................................................................... 26
Estrutura da Tese...................................................................................................................

29

I PARTE O PROCESSO DE ESCOLHA DO LIVRO DIDTICO NO CEAR


CAPTULO I O Campo da Pesquisa: quatro escolas pblicas do Cear...................

32

1.1. Escola de Ensino Fundamental e Mdio (EEFM) Professor Polivalente.......................

36

1.2. Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental (EMEIF) Casimiro......................

40

1.3. Escola de Ensino Fundamental (EEF) Nemsio Bezerra...............................................

44

1.4. Escola Municipal de Ensino Fundamental e Mdio (EMEFM) Raimundo Marques....

49

CAPTULO II - Diferentes Percepes sobre o Livro, PNLD e o Guia: vantagens,


dificuldades e perspectivas para a escolha.......................................................................

54

2.1. O livro o livro, nada o substitui! ............................................................................... 54


2.2. PNLD: um Programa que precisa ser fortalecido......................................................... 64
2.3. Guia de Livros Didticos: ... O Guia precisa ficar vivo e atuante na escola................ 77
CAPTULO III A Escolha Livre X A Escolha Unificada.............................................. 85
3.1. O Processo de Escolha do Livro Didtico em Fortaleza ............................................... 85
3.2 O Processo de Escolha em Quixad: a unio faz a fora!?............................................ 99
CAPTULO IV O Caminho dos Livros at as Mos dos Professores, Pais e
Alunos................................................................................................................................

120

4.1. Os Percalos no Caminho: desafios e dificuldades na entrega dos pedidos.................... 120


4.2. Resultados: colees escolhidas = encaminhadas/adotadas?........................................... 124
4.3. Estratgias de Distribuio aos Alunos, Conservao e Devoluo...................................
132

II PARTE OS USOS DO LIVRO DIDTICO DE HISTRIA NO COTIDIANO


ESCOLAR
CAPTULO V Livros Escolhidos Diferentes dos Livros Recebidos: As
apropriaes

do livro didtico de histria

no cotidiano das

Escolas

Estaduais...........................................................................................................................

147

5.1. Escola de Ensino Fundamental e Mdio (EEFM) Polivalente........................................

148

5.2. Escola de Ensino Fundamental (EEF) Nemsio Bezerra................................................

166

CAPTULO VI Livros Escolhidos Iguais aos Livros Recebidos: As apropriaes


do

livro

didtico

de

histria

no

cotidiano

das

Escolas

Municipais..........................................................................................................................

186

6.1. Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental (EMEIF) Casimiro Montenegro... 186
6.2. Escola Municipal de Ensino Fundamental e Mdio (EMEFM) Raimundo Marques.....

205

CAPTULO VII Marcas que ficaram: o livro didtico de Histria sob o olhar dos
alunos....................................................................................................................................

224

7.1. Valorizao do Livro ...................................................................................................

234

7.2. Valorizao da Leitura....................................................................................................

235

7.3. Valorizao do Estudo/Aprendizagem............................................................................. 238


7.4. Valorizao do Contedo Especfico............................................................................... 242
7.5. Dificuldades com o livro.............................................................................................. 245
CONSIDERAES FINAIS .............................................................................................. 248
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..............................................................................

260

FONTES..............................................................................................................................

269

ANEXOS.............................................................................................................................

272

I-

Entrevistas Transcritas

II- Documentos da Pr-Escolha nos Distritos Educacionais de Quixad


III- Ata da Escolha Unificada dos Livros Didticos em Quixad
IV Descrio de Outros Desenhos e Frases Feitas pelos Alunos
V Autorizao dos Professores e Pais de Alunos para Uso das Imagens

INTRODUO
O PERCURSO DA PESQUISA

O livro didtico um produto complexo, porque entrecruza diferentes


perspectivas tericas, editoriais, pedaggicas, mercadolgicas, polticas e ideolgicas, e por
isso, principalmente, na transio dos sculos XX e XXI, tem despertado tantas crticas
favorveis ou no, a cada dia, ocupa mais espao tanto na cultura escolar de inmeras salas de
aulas espalhadas pelo Brasil quanto nas pesquisas acadmicas. Assim, fundamental
sabermos como este livro escolhido e trabalhado no cotidiano da sala de aula e como
podemos relacion-lo s prticas pedaggicas do cotidiano de professores e alunos.
Nossa pesquisa aconteceu em quatro escolas pblicas, duas estaduais e duas
municipais, em duas cidades: Fortaleza e Quixad. Em cada escola, uma turma de 6 ano
diurno. Os procedimentos tcnicos de aquisio de dados foram a realizao e transcrio de
entrevista semi-estruturada com 14 gestores das Secretarias de Educao do Estado e dos
Municpios de Fortaleza e Quixad; aplicao de questionrio aos professores de Histria do
Ensino Fundamental II das turmas pesquisadas; a observao direta do processo de escolha
dos livros didticos nos dois municpios; a observao direta das aulas de histria das quatro
turmas durante todo o ano letivo de 2008; e a realizao de Rodas de conversa, desenhos e
frases com os alunos de cada turma. Alm desses dados, trabalhamos com outras fontes, como
os livros didticos de Histria adotados nas quatro turmas; pareceres, resolues e portarias
do Ministrio da Educao com relao ao processo de escolha dos livros didticos; o edital
do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD)/2008 e o Guia de Livros Didticos do
PNLD/2008; os Projetos Polticos Pedaggicos (PPP) das escolas pesquisadas (ou um
documento que o substitui, denominado Gesto Integrada da Escola GIDE), formulrios de
caracterizao das escolas e as anotaes feitas nos Dirios de Campo das turmas observadas
no decorrer do ano letivo de 2008.
Na sistematizao da pesquisa, analisamos os dados a partir da sua classificao,
organizao e estabelecimento de relaes, visando a uma reflexo no que diz respeito
ligao entre os processos de escolhas e os usos dos livros didticos de Histria no cotidiano
escolar.
Permeamos a escrita dessa tese com algumas fotografias produzidas durante a
pesquisa de campo, seja nas escolhas dos livros didticos ou no perodo de observao direta
nas escolas. Consideramos esses instrumentos pertinentes, por permitirem socializar alguns
fragmentos de realidades vividas, pois, embora reconhecendo os limites da fotografia, no

15

podemos negar que, atravs delas, nos tornamos testemunhas daquilo que em algum
momento aconteceu... (MANGUEL, 2001, p. 91).
Ao transformar as fontes em texto que agora apresentamos em forma de uma tese,
fomos surpreendidos por outros desafios e alegrias inesperadas na escrita de um trabalho
acadmico, porque pudemos rever os fios de cumplicidade que foram tecidos entre ns e as
entrevistas, e entre ns e os alunos e professores que acompanhamos.
Decidimos iniciar a coleta de dados em 2007, por ter sido o ano da escolha dos
livros didticos para o trinio 2008-2010 nas escolas pblicas. Conclumos em 2009 quando
terminamos a pesquisa de observao direta nas escolas de Fortaleza. Neste ano, tambm
organizamos, analisamos e interpretamos os dados colhidos na pesquisa emprica.

Objeto e objetivos desta pesquisa

As investigaes que tm o livro didtico como objeto de estudo vm aumentando


nos ltimos anos, j no sendo mais possvel falar em exiguidade de pesquisas sobre este
recurso didtico.
Um trabalho desenvolvido por Johnsen (1996) em diferentes pases (como Sucia,
Frana, Japo, ustria) revelou trs temticas mais destacadas nas produes que tm como
objeto de pesquisa o livro didtico: a ideologia que permeia os contedos dos livros didticos;
os usos dos livros didticos; e o desenvolvimento do livro didtico como material didtico. E
ainda este autor levantou uma srie de questionamentos sobre o futuro das investigaes sobre
este recurso didtico, afirmando:

El uso del libro h despertado algo ms de inters, pero la atencin principal se ha


centrado por el momento en anlisis de libros de texto basados en las teoras de
legibilidad, antes que en estudios realizados en el aula. Los resultados son
concluyentes en diversos puntos: los libros de texto han sido y continan siendo la
ayuda a la enseanza utilizada de un modo ms amplio. Aunque sea difcil sealar
con exactitud cmo se usan los libros de texto en el aula, est claro que las prcticas
empleadas varan considerablemente. Todava no se h estudiado adecuadamente
la forma con la que los alumnos leen y usan los libros de texto, pero los informes
existentes hablan de una accesibilidad deficiente y de una efectividade
cuestionable.1(p. 278-279)

Traduo livre da autora: O uso do livro tem despertado algo mais de interesse, pois a ateno principal se tem
centrado por enquanto na anlise de livros de textos baseados nas teorias de legibilidade, antes que em estudos
realizados na aula. Os resultados so conclusivos em diversos pontos: os livros de texto tm sido e continuam
sendo a ajuda ao ensino utilizado de um modo mais amplo. Mesmo que seja difcil assinalar com exatido como
se usam os livros de texto na aula, est claro que as prticas empregadas variam consideravelmente. Todavia no
se tem estudado adequadamente a forma como os alunos lem e usam os livros de texto, pois as informaes
existentes falam de uma acessibilidade deficiente e de uma efetividade questionvel.

16

Tambm Choppin (2004) apontou para o crescimento das investigaes


relacionadas ao livro didtico, revelando ser este um campo de pesquisa2 que ganhou
visibilidade aps 1980 e, de modo especial, a partir da dcada de 1990, e afirmou que os
diferentes usos do livro didtico se situam como uma linha promissora de pesquisa, como
podemos observar abaixo:

Um interesse particular vem sendo dado, de uns vinte anos para c, s questes
referentes ao uso e recepo do livro didtico. Que tipo de consumo se faz deles?
Os educadores os seguem fielmente, passo a passo, ou tomam certas liberdades em
relao organizao que eles propem? E, nesse caso, quais e por quais razes?
Como o aluno l seu livro escolar, em voz alta, em silncio? Ele o rel, em classe,
em casa? O livro serve de consulta ou serve para decorao da matria? Quanto
tempo o aluno passa com seus livros? (...). (p. 565)

No Brasil, uma das primeiras pesquisas que visaram pesquisar os usos do livro
didtico foi a tese de doutorado de Bittencourt (1993)3, contudo, se referia ao sculo XIX e
incio do sculo XX, e utilizava os raros indcios deixados. Porm, mais de uma dcada
depois esta autora levantou a bandeira em prol de que preciso fazer parte das preocupaes
acadmicas em torno do livro didtico os vnculos entre polticas pblicas educacionais e os
processos de escolha desses livros pelos professores e dos diferentes usos que professores e
alunos fazem do material. (BITTENCOURT, 2004, p. 306).
H necessidade, portanto, conforme tambm destacou Sposito (2006, p. 46), de
pesquisas que visem compreender o cotidiano escolar, se respaldando numa abordagem
qualitativa, para, ento, diminuir o distanciamento entre trs momentos cruciais da poltica
sobre as questes relacionadas aos materiais didticos para o sistema educacional: os
processos de avaliao, de escolha e de uso dos livros. (...). Assim, tambm Oliveira et ali
(2007, p. 63) destacaram que a ntima relao governamental e escolar puseram em foco o
debate acerca de alguns aspectos, como a relao do Livro Didtico com o papel do professor
no processo de escolhas e usos deste instrumento pedaggico em sala de aula. Os autores
ressaltaram a necessidade de investigaes com este enfoque.

Constatamos, ento, que mais de trs quartos da produo cientfica tm menos de vinte anos e que 45% tm
menos de dez; em relao s 2 mil referncias que temos hoje processadas em banco de dados, referentes a
aproximadamente cinquenta pases, corpus sobre o qual nos apoiamos neste artigo, trs quartos so posteriores a
1980 e mais da metade aps 1990. (CHOPPIN, 2004, p. 550)
3
Situamos o tema no perodo de instalao das primeiras escolas pblicas pelo Estado Nacional na dcada de
20 do sculo XIX at 1910, por consider-lo elucidativo da dimenso que a ele atribumos. (BITTENCOURT,
1993, p.09)

17

Nesta perspectiva, significativo um artigo de Oliveira (2001) que analisa de


forma pormenorizada cinco pesquisas advindas de teses e dissertaes brasileiras que tm o
livro didtico como objeto de estudo, e revelando a riqueza e pertinncia do assunto.
Tambm de acordo com a pesquisa realizada por Moreira e Silva (2007), esta
realidade vem se modificando consideravelmente a partir da transio do sculo XX para o
sculo XXI, pois, ao fazer um levantamento, de modo especial, no portal da CAPES e CNPq
sobre teses e dissertaes referentes ao livro didtico, no perodo de 1985 2005, elas
localizaram:
[...] 46 obras produzidas em todo o Brasil, sendo 30 na regio Sudeste, nove na
regio Sul, cinco na regio Nordeste, uma na regio Norte e igualmente uma na
regio Centro-Oeste. Desse total, cinco so teses de doutorado, as demais so
dissertaes de mestrado. (...) mais de 40% desse total se concentra nos cinco anos
do sculo XXI (2002-2005). (p. 1163/1172).

Quanto aos usos do livro didtico, as pesquisadoras citadas acima s encontraram


dois trabalhos, ambos4 na Regio Sudeste, que se pautaram na metodologia da observao
direta em sala de aula em curto espao de tempo.
Diante desse panorama, o nosso objeto de investigao se justifica pela
importncia que o livro didtico vem assumindo tanto na rea educacional, com Polticas
Pblicas como o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), quanto nas pesquisas
acadmicas que atestam a sentida ausncia com relao s pesquisas que intencionam
perceber as apropriaes deste recurso, pelos principais sujeitos do processo de ensino e
aprendizagem, professores e alunos, no cotidiano da escola.
Fomos movidos por algumas problemticas, dentre elas: como acontece o
processo de escolha dos livros didticos de Histria nas escolas da rede pblica do Cear?
Quais so as orientaes da Secretaria de Educao do Estado do Cear e das Secretarias
Municipais de Educao de Fortaleza e Quixad? Que tipo de avaliao feita pelo
professorado ao escolher o livro didtico? O Guia de Livros Didticos/PNLD consultado?
Caso afirmativo, como? possvel caracterizar as diferentes utilizaes do livro didtico em
sala de aula? H diferena no trabalho do professor com o livro didtico quando este
escolhido por ele? Se afirmativo, quais? Que prticas escolares, professores e alunos esto
fazendo com os livros didticos de Histria nas inmeras salas de aula das escolas pblicas?
4

Matela (1994) aborda as concepes de histria veiculada pelos livros didticos de Histria a partir de 1970 e a
apropriao que o professor faz deste contedo no segundo segmento do Ensino Fundamental em sete Escolas
Municipais do Rio de Janeiro. E Costa (1997) trata da utilizao do livro didtico de Histria, pelo professor, no
ensino fundamental, tendo por base uma investigao de campo em duas escolas da rede pblica estadual, na
regio central da cidade de So Paulo.

18

Assim, objetivamos compreender as escolhas e usos do livro didtico de histria


no cotidiano escolar na tessitura da escola e da sala de aula para a construo das prticas
pedaggicas relacionadas, sem, entretanto, desconsiderar a totalidade social na qual a esfera
escolar est envolvida (ANDR, 1991). Desta forma, salientamos como objetivos expressos:
perceber e analisar os processos de escolhas dos livros didticos de Histria no Cear,
relacionando-os com os usos do livro didtico de Histria no cotidiano das escolas pblicas
por professores e alunos.

Os procedimentos metodolgicos e as fontes

Ter o cotidiano escolar como campo de investigao nos levou a utilizar tcnicas
tradicionalmente adotadas pela etnografia, como a observao e a entrevista no-estruturada.
No que diz respeito educao, este tipo de pesquisa se volta para as experincias e
vivncias dos indivduos e grupos que participam e constroem o cotidiano escolar. (ANDR,
1991, p. 37). Desta forma, colhemos dados no espao de movimento contnuo da escola.
Neste tipo de pesquisa etnogrfica, um dos desafios saber lidar com as
subjetividades que permeiam as aes da sala de aula e a prpria subjetividade do
pesquisador. Sendo assim, alguns tericos ressaltam que imprescindvel a teoria, que orienta
o olhar mais sistemtico.
Em nossa pesquisa emprica, utilizamos como espao de atuao escolas do
Estado do Cear, por ser onde moramos, o que facilita o acesso s mesmas, como tambm por
compreender em parte a dinmica dos lugares onde estas escolas esto situadas. Assim,
escolhemos os municpios de Fortaleza (onde temos residncia) e Quixad (onde
trabalhamos5). Em cada municpio, escolhemos duas escolas pblicas, sendo uma municipal e
outra estadual, tendo em vista o intuito de saber se as orientaes para a escolha do livro
didtico se diferenciavam entre as escolas do municpio e as do estado. Alm de serem
pblicas, as escolas deveriam estar localizadas na periferia das cidades escolhidas.
A escolha de escolas pblicas da zona perifrica fundamenta-se em duas
suposies, primeiro, por experincia prpria como docente, em geral, as escolas mais
distantes do centro administrativo das Secretarias de Educao so menos pressionadas para
cumprir na ntegra um programa preestabelecido, j que no esto no foco da cobrana
cotidiana (apesar da existncia do Ncleo Gestor de cada escola), assim, levantamos como
5

No curso de Histria de um Campus da UECE localizado neste municpio, na Faculdade de Educao, Cincias
e Letras do Serto Central (FECLESC).

19

hiptese que a autonomia dos professores com relao ao uso do livro poderia se manifestar
com mais frequncia. E, segundo, os professores das escolas de periferia, na maioria das
vezes, se ressentem de menos recursos didticos alm do livro didtico distribudo pelo
Programa Nacional do Livro Didtico; assim, esperava-se que pelo menos este recurso fosse
explorado no mximo de suas potencialidades a cada aula ministrada nas quatro turmas
observadas.
Quando fomos a campo, no primeiro momento, em Fortaleza, procuramos a
Secretaria de Educao do Estado (SEDUC) e a Secretaria Municipal de Educao (SME), em
seguida, diretamente a direo de duas escolas que nos parecia se enquadrar dentro dos
critrios selecionados, e sondamos sobre a possibilidade da pesquisa naqueles espaos, a qual
foi nos concedida. Em Quixad, entramos em contato com a Secretaria Municipal de
Educao e Desporto (SMED) e com a Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da
Educao (CREDE 12), pedindo nomes de escolas da periferia que trabalhavam com o Ensino
Fundamental II e a autorizao para realizarmos nossa investigao; tambm fomos
prontamente atendidos.
Escolhemos as seguintes escolas em Fortaleza: Escola de Ensino Fundamental e
Mdio (EEFM) Polivalente Modelo de Fortaleza (Bairro: Jos Walter) e Escola Municipal de
Ensino Infantil e Fundamental (EMEIF) Casimiro Montenegro (Bairro: Itapery). Em Quixad:
Escola de Ensino Fundamental (EEF) Nemsio Bezerra (Bairro: So Piti/Campo Novo) e
Escola Municipal de Ensino Fundamental e Mdio (EEFM) Raimundo Marques (Bairro: So
Joo).
Aps selecionarmos as escolas, entramos em contato com os respectivos Ncleos
Gestores, na figura da coordenadora6 pedaggica de cada instituio e explicamos a pesquisa,
solicitando que nos permitissem entrar no estabelecimento mediante carta de autorizao do
Programa de Ps-Graduao em Educao da UFRN/Natal-RN, que explicava os motivos e
objetivos da pesquisa. Na ocasio, as coordenadoras ou supervisoras das escolas ressaltaram
que o consentimento da gesto da escola seria dado caso as professoras das salas
concordassem. Assim, entramos em contato com os professores de Histria das escolas
explicando o objetivo da pesquisa. No tivemos resistncia em nenhum momento, pelo
contrrio, todas7 foram solcitas.

As coordenadoras e/ou supervisoras das escolas eram todas mulheres, por isso vamos usar o feminino ao nos
referirmos s mesmas.
7
No incio da pesquisa os docentes das turmas selecionadas eram quatro mulheres, depois entrou um professor
substituto.

20

Decidimos realizar a observao direta em uma turma do 6 ano de cada escola.


Escolhemos essa turma por ser a primeira srie do Ensino Fundamental II, quando supe-se
que ser o primeiro contato direto com um professor formado em Histria; e, ainda, porque,
na maioria das vezes, nesta srie o contedo de histria relacionado Idade Antiga, o que
requer, em tese, uma maior utilizao do livro didtico, pois outras fontes para se trabalhar
com esse assunto ainda so pouco acessveis para os professores em geral, embora, de acordo
com Funari (2003) haja muitas fontes acessveis hoje para se trabalhar com histria antiga em
qualquer nvel de ensino8.
Antes, porm, da observao direta, realizamos outros passos fundamentais para a
coleta de dados, principalmente com relao s escolhas dos livros didticos. Fizemos uma
pesquisa em documentos oficiais, como o edital do PNLD/2008, resolues, pareceres, o Guia
de Livros Didtico PNLD 2008, e o Projeto Poltico Pedaggico (PPP)9 de cada escola.
Em junho de 2007, fizemos o acompanhamento das escolhas dos livros didticos
para o trinio de 2008-2010 das quatro escolas selecionadas para a pesquisa, para entender
como se dava esse processo na prtica. Fizemos nossas anotaes e registramos o momento
atravs de fotos (com a permisso dos participantes). Na ocasio, aplicamos questionrios a
todos os professores que estavam participando desse processo. E aplicamos posteriormente
(em 2008) tambm esses questionrios s professoras de Histria das turmas que
acompanhamos, para podermos caracterizar os critrios que os professores utilizavam ao fazer
a escolha deste material a ser adotado.
No segundo semestre de 2007, realizamos entrevistas10 semiestruturadas com
perguntas abertas11, para identificar as orientaes do Governo do Estado do Cear e das
Prefeituras de Fortaleza e Quixad no que diz respeito escolha dos livros didticos, frente
orientao geral do Governo Federal pelas resolues e portarias que regulamentam esse
processo.
8

Os livros didticos tambm foram afetados pela profissionalizao do estudo da Antiguidade no pas. Cada
vez mais, os livros tratam no s dos temas e das explicaes historiogrficas tradicionais, mas procuram
diversificar os objetos e as abordagens, assim como inserir o estudo da Antiguidade na realidade brasileira. (...).
Para uso com os alunos de ensino fundamental e mdio, h a coleo da editora Atual
(http://www.editorasaraiva.com.br), Histria geral em documentos, onde se encontram textos e documentos
materiais e iconogrficos comentados para uso em sala de aula, sobre Grcia (Teresa van Acker) e Roma (Pedro
Paulo Funari). (FUNARI, 2003, p. 97 e 104)
9
Em trs das escolas pesquisadas, o PPP foi substitudo pelo documento Gesto Integrada da Escola (GIDE),
que engloba, alm do PPP, o Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE).
10
Conforme Ldke (1986) trata-se de uma das principais tcnicas de trabalho em quase todos os tipos de
pesquisa utilizados nas cincias sociais. Pois pela interao entre entrevistador e entrevistado; ...permite a
captao imediata e corrente da informao desejada... (p. 34).
11
que exigem uma resposta pessoal, espontnea, com todos os pormenores e restries que o prprio
informante considere necessrio (GRESSLER, 1989, p. 72)

21

As pessoas entrevistadas foram escolhidas conforme o cargo que assumiam na


poca: como as duas secretrias de educao dos municpios participante da pesquisa, tcnicas
de cada Coordenadoria Regional de Educao (CREDE) do Estado presente nas duas cidades,
tcnicas das Secretarias Municipais de Educao responsveis pelo acompanhamento do
processo de escolha dos livros didticos junto s escolas. Durante o ano de 2008,
entrevistamos as quatro professoras de Histria das salas de aula que acompanhamos e as
coordenadoras ou supervisoras pedaggicas dessas escolas, perfazendo ao todo 14 (catorze)
entrevistas gravadas, transcritas e autorizadas.
No incio do ano de 2008, junto com a coordenao/superviso pedaggica e a
professora de histria do Ensino Fundamental de cada escola, vimos o calendrio de aulas
para definir o dia12 e a turma (A, B, C ou D) do 6 ano que participaria da pesquisa. Foi
possvel organizar nas duas escolas de Quixad as observaes diretas s teras-feiras, e, em
Fortaleza, as observaes nos dias de quintas-feiras. Ressaltamos que, no incio, a pretenso
era observar cada turma somente por 02 (dois) bimestres letivos, entretanto, quando em
campo, percebemos que, para obter uma melhor percepo e reafirmar os usos j percebidos,
seria melhor continuar a observao direta durante o ano letivo todo, tendo claro que no era
uma busca ocasional, mas posta a servio de um objeto de pesquisa, questo ou hiptese,
claramente explicitado (LAVILLE e DIONNE, 1999, p. 176), ou seja, para melhor captar,
analisar e interpretar os usos de professores e alunos referentes aos livros didticos de Histria
no cotidiano escolar. E assim, com a permisso das professoras, ficamos em locus nas quatro
turmas durante as aulas de Histria do ano de 2008 inteiro.
Em Quixad, comeamos a observao direta nas aulas de histria das turmas do
6 ano escolhidas no dia 26 de fevereiro de 2008, e encerramos em 09 de dezembro daquele
ano. Em Fortaleza, a observao s comeou no final de maro, em virtude de greve ocorrida
no ano anterior, que alterou o calendrio letivo de 2008, assim as aulas daquele ano letivo s
se encerraram em janeiro de 2009.
Com a anuncia dos Ncleos Gestores das Escolas Pesquisadas, dos professores
das salas observadas e dos prprios alunos, fizemos uso de uma cmara de filmagem13, para
registrar melhor o ocorrido em cada aula de Histria observada e depois ter um material, que
acreditamos, riqussimo para anlise. Providenciamos tambm um dirio de campo para cada

12

Conforme nossa disponibilidade para estar em Quixad e em Fortaleza na mesma semana, assim teria que ser
em dias diferentes.
13
Foi solicitado aos professores e pais dos alunos das turmas observadas na pesquisa a autorizao para utilizar
as imagens gravadas (ANEXO V).

22

escola, assim, muito do que sentimos e percebemos no calor da hora na sala de aula no
momento da observao logo anotamos (discretamente, para no chamar muito a ateno).
No primeiro dia de pesquisa em cada turma, a professora nos apresentou para os
alunos e ns fizemos uma explicao geral da pesquisa e ressaltamos que o objetivo principal
era perceber como eles usavam o livro didtico de histria e deixamos claro que no seramos
outra professora da turma. Fomos igualmente bem recebidos com um olhar atento e um
sorriso por parte da maioria dos alunos. No decorrer do ano na sala de aula, sentvamos junto
dos alunos, geralmente no fundo da sala, onde poderamos observar melhor os acontecimentos
do desenrolar de cada aula e filmar os momentos que consideramos mais pertinentes aos
nossos objetivos.
E, antes de finalizarmos o nosso primeiro dia de observao em cada turma,
pedimos para os alunos se apresentarem. Com certa timidez, por parte de alguns, cada um foi
dizendo o nome e idade, mostrando o livro didtico de histria. Embora tivssemos informado
que seria rpido, apenas dizer o nome e a idade, alguns acrescentavam o nome da escola e um
comentrio com relao livro, j que explicamos que nosso intuito na pesquisa seria perceber
como eles usam o livro didtico de histria, e assim um aluno aps dizer seu nome e idade,
pegou o livro e disse: Esse livro uma aprendizagem para ns. Talvez quisesse dizer que o
livro um instrumento importante para se adquirir a aprendizagem. E um outro aluno, aps se
apresentar, disse: Hoje minha aula de histria super legal e o livro s a massa. E muitas
meninas ajeitaram os cabelos e passaram batom, pois sabiam que seriam filmadas e queriam
sair o melhor possvel.
Nas primeiras semanas do processo de observao direta em cada turma, alguns
alunos pediram para ver a filmagem, ento um dia, ainda no primeiro semestre, marcamos
junto com cada professora e fizemos apresentao do que foi filmado, em especial, do
primeiro dia que foi a apresentao deles para a cmera. Inferimos que todos gostaram, pois
sorriram bastante e ficaram contentes ao se verem na TV.
importante destacar que, com relao metodologia da observao direta,
Ldke (1986, p. 27) salienta algumas crticas: primeiramente por provocar alteraes no
ambiente ou no comportamento das pessoas observadas. Outra crtica a de que este mtodo
se baseia muito na interpretao pessoal. Entretanto, esta mesma autora ressalta que alguns
tericos refutam estas crticas e se baseia em Bogdan e Biklen para citar: Los observadores

23

quedaron convencidos de que su presencia en el aula no influa sobre la enseanza.14 (Apud


LDKE, 1986, p. 153).
Destacamos, contudo, que o tempo de permanncia no campo observado faz toda
diferena, enquanto nas pesquisas antropolgicas o mnimo 6 meses a vrios anos, na
educacional pode variar de 6 semanas a 3 anos. E ainda necessrio, estabelecer os limites do
que se deve observar.(GRESSLER, 1989, p. 89). Conforme, Bogdan e Biklen (1994), uma
presena estranha no incio altera sim o ambiente, mas depois, com o tempo, h uma
assimilao desse ser estranho no ambiente. Ento, como ficamos durante o ano letivo todo,
sentimos que logo aps as primeiras semanas os alunos j no mais se intimidavam com nossa
presena, inclusive aos poucos foram percebendo que no ramos realmente mais uma
professora para eles, e sim estvamos fazendo um trabalho da faculdade, portanto, com o
passar dos dias, foram agindo de forma mais espontnea na sala de aula e assim brincavam e
brigavam independente de nossa presena na sala. Esta realidade tambm foi comprovada por
Costa (1997, p. 31), em sua pesquisa: em nenhum momento percebi que minha presena os
incomodasse; pelo contrrio, sentiam-se muito vontade. Estou certa de que minha presena
no alterou a dinmica da sala de aula nem tampouco o comportamento de professores e
alunos. Da mesma forma revelou Oliveira (2006, p. 197), em sua tese de doutorado Quanto
mais tempo fiquei em sala de aula, mais minha presena foi sendo assimilada pela professora
e pelos alunos e foi se estabelecendo uma relao de confiana mtua...
Em nossa pesquisa, nosso olhar se concentrou na forma como a professora
conduzia o seu trabalho em sala com relao ao livro didtico e como os estudantes lidavam
com o livro durante as explicaes e realizaes das atividades. Devemos admitir, no entanto,
que captamos muito mais pelas lentes que filmaram.
Vislumbramos, com esta metodologia em especial, uma descrio densa da
realidade estudada a partir dos usos do livro didtico, pois, de acordo com Andr (1991, p. 38)
Utilizando principalmente a observao, o pesquisador vai acumulando descries de locais,
pessoas, aes, (...) que lhe permitem ir estruturando o quadro figurativo da realidade
estudada, em funo do qual ele faz suas anlises e interpretaes. E como se utiliza a
descrio a partir da observao, os resultados da pesquisa qualitativa necessitam do
tratamento lgico, resultante do olho clnico do pesquisador. (SANTOS, 2001, p. 30).
Portanto, frente riqueza e complexidade do que captamos, procuramos, algumas vezes talvez
no tenhamos conseguido, durante a escrita, evitar avaliao ou juzo de valor sobre a
14

Traduo livre da autora: Os observadores ficaram convencidos de que sua presena na sala no influenciava
o ensino.

24

qualidade do trabalho pedaggico em geral, nos restringindo s estratgias de ao utilizadas


pelas professoras e sua relao de dependncia/autonomia com as apresentadas pelos livros
didticos por elas adotadas.
Ao final de nosso perodo de observao direta, fizemos, junto com os alunos de
cada turma, uma Roda de Conversa, que consistiu em conversarmos livremente com os
alunos sobre o livro didtico de Histria. Antes, combinamos com as professoras e pedimos
que elas ficassem com a filmadora nesse dia, o que foi aceito. Para encerrar, solicitamos que
os alunos fizessem um desenho relacionado ao seu livro didtico de histria e uma frase
explicando o desenho. Antes dos alunos entregarem os desenhos, ns lhes pedimos para
comentarem um pouquinho sobre os desenhos que fizeram e filmamos. Foi um momento
importante para coletarmos fontes que nos possibilitassem interpretar as marcas que ficaram
nos alunos do 6 ano com relao ao livro didtico de histria que utilizaram. Ao todo,
conseguimos 112 desenhos e 95 frases.
importante destacarmos que, alm do livro didtico adotado, tambm utilizamos
como fontes de anlise alguns cadernos dos alunos, o manual do professor dos livros
adotados, e as avaliaes realizadas nas turmas, como registro da escolarizao, considerando
as dimenses do estudo da vida escolar, em situaes de ensino, em que o ... processo de
investigao da sala de aula se far basicamente por intermdio da observao direta das
situaes de ensino-aprendizagem, assim como por meio da anlise do material didtico
utilizado pelo professor e do material produzido pelo aluno. (ANDR, 1995, p. 44).
Ao terminar o ano letivo de 2008, contabilizamos o acompanhamento de 4 turmas
do 6 ano durante as aulas de Histria, o que correspondeu a uma mdia de 25 dias em cada
sala de aula e, como as aulas de Histria eram 2h/a, por dia em cada turma, assim uma mdia
de 50 h de aulas de Histria por escola, d um total, juntando as quatro escolas, em torno de
200 h/a de histria observadas e filmadas. Alm dessa estatstica, podemos dizer que
contabilizamos muitas surpresas boas, alegrias, desafios e conquistas que tecemos no
contato com diferentes alunos e professores em contextos especficos.
Utilizamos, como suporte terico para melhor analisar e interpretar as fontes de
forma sistemtica, o conceito de apropriao de Chartier (1990), tendo em vista que este
conceito est voltado para identificar as representaes que so feitas da recepo de algum
objeto cultural, no caso, o livro didtico. A representao de Chartier parte do conhecimento
prvio, e no do senso comum coletivo, pois as realidades so dadas leitura conforme
diferentes contextos, classificaes, determinaes, apropriao do conhecimento que faz
representar algo. Assim, a forma de se apropriar de algum objeto cultural impe novas

25

prticas a partir de uma representao construda. Por isso, optamos por este conceito, de
forma a melhor compreender os usos que se fazem do livro didtico no cotidiano escolar,
para, no final, perceber como os alunos o representam.
Desta forma, para ns, o conceito de apropriao equivale ao uso do livro
didtico, pois, na pesquisa que fizemos nas quatro salas de aula, buscamos revelar os
mltiplos significados dos usos do livro didtico de histria durante as aulas semanais de
histria, o que nos levou a fazer uma analogia com o caleidoscpio que a cada momento que
usado, emite diferentes imagens. Consideramos, com Chartier (1988), que A apropriao, tal
como a entendemos, tem por objectivo uma histria social das interpretaes, remetidas para
as suas determinaes fundamentais (que so sociais, institucionais, culturais) e inscritas nas
prticas especficas que as produzem. (p. 26).
Tambm utilizamos os conceitos de estratgias e tticas de Certeau (1994),
principalmente relacionadas ao livro didtico em meio s prticas pedaggicas, pois, de
acordo com este autor, no h consumo passivo, j que no cotidiano existem inmeras
maneiras de fazer uso de algo material. Percebemos as estratgias e tticas tanto no que se
refere ao processo de escolha dos livros didticos quanto na prtica escolar de cada sala de
aula observada nas aes relacionadas ao livro didtico.
De acordo com Certeau (1994, p. 47) ...as estratgias escondem sob clculos
objetivos a sua relao com o poder que os sustenta, guardado pelo lugar prprio ou pela
instituio. No caso de nossa investigao, isto se d pelo espao institucional que a
professora ocupa em sala de aula. Porm, Certeau (1994) faz questo de ressaltar o valor das
tticas que, segundo ele, so inevitveis. Apesar de consider-las arte do fraco, o autor
afirma tambm que antes uma caracterstica da astcia prpria ao ser humano, que bem sabe
fazer uso das brechas e, assim, torna-se forte diante das circunstncias. O que por diversas
vezes aconteceu nas salas de aula observadas pelas atitudes dos alunos, uma ...arte de dar
golpes no campo do outro... (p. 48), de forma sutil e eficaz, mas mostrando-se sujeitos apesar
de algumas vezes no serem considerados como tais. E podemos adiantar, como exemplo, que
as orientaes iniciais que as professoras davam a cada aula, como resumo ou questionrios,
eram estratgias de ao para cumprir o calendrio escolar, mas, medida que a aula ia
acontecendo, os alunos utilizavam tticas, por exemplo, quando eram solicitados a fazer
determinada atividade e logo se agrupavam em dupla ou trio sem a professora ter solicitado,
ou as deixavam para fazer em casa j que seriam cobrados somente na prxima aula.
Ainda trabalhamos com o conceito de cultura escolar cunhado por Dominique
Julia, em que afirma: poder-se-ia descrever a cultura escolar como um conjunto de normas

26

que definem conhecimentos a ensinar e conduta a inculcar, e um conjunto de prticas que


permitem a transmisso desses conhecimentos e a incorporao desses comportamentos.
(JULIA, 2001, p. 9).
Na costura final entre teoria e empiria na construo dos captulos, foi necessrio
um aprofundamento bibliogrfico das pesquisas e dos debates que aproximam a Educao, a
Histria e o Ensino de Histria.
Frente ao que filmamos e revimos, colocamos como categorias de anlise com
relao aos usos do livro didtico de Histria no cotidiano escolar: introduo das aulas,
desenvolvimento dos assuntos, atividades e avaliaes.

Desafios e superaes ao caminhar

No decorrer de nossa pesquisa de campo, nos deparamos com algumas


dificuldades e alegrias, em especial relacionados metodologia das entrevistas e da
observao direta em sala de aula.
Para cada entrevista, tivemos que trilhar um caminho de idas e vindas, entre
Fortaleza e Quixad, conforme o tempo das entrevistadas. Primeiro, precisamos da
concordncia das 14 pessoas escolhidas para participarem da pesquisa e, para isso, tivemos
que explicar bem os objetivos, marcando com antecedncia, conforme a agenda de cada uma,
dia e horrio conveniente para conceder a entrevista. Depois, fizemos a transcrio literal de
todas. Em outro momento, retornamos para as entrevistadas lerem e, se concordassem,
assinassem as folhas transcritas e a autorizao para uso da entrevista. Nesse percurso,
tivemos que refazer algumas transcries, a pedido das entrevistadas, e alguns pargrafos
inteiros foram suprimidos. Fizemos as alteraes solicitadas e retornamos outro dia para a
assinatura. Ressaltamos que a mdia de tempo de cada entrevista foi 40 minutos e a
transcrio de cada uma levou em mdia 2 horas, contudo foram muitos dias necessrios para
cada entrevista, desde o primeiro contato at a sua finalizao, com as devidas autorizaes
para uso.
Com relao metodologia da observao direta, apesar da pronta aceitao das
professoras para que ns pudssemos acompanhar as aulas, algumas vezes foi perceptvel
certa indiferena para conosco. Exemplos: um dia, na EEFM Polivalente Modelo de
Fortaleza, logo que chegamos na sala, a professora de Histria da turma se aproximou, olhou
para ns e disse: vala mulher hoje voc est aqui, tinha me esquecido. E ns dissemos mas
eu fico to quietinha no meu lugarzinho no pensei que incomodasse. Ela riu e foi direto para

27

a lousa. No primeiro dia de pesquisa na EMEFM Raimundo Marques, a professora fez uma
avaliao do dia junto aos alunos; e se admirou quando dissemos que voltaramos na semana
seguinte, pois pensou que seria apenas uma semana de observao, embora antes
houvssemos conversado sobre o perodo da pesquisa. No decorrer dos dias de observao
nessa turma no vimos uma outra avaliao. Outras vezes, tivemos a sensao, no incio, de
estarmos realmente incomodando15, e algumas vezes, tivemos que dizer no para solicitao
de assumir a turma.
Tambm tivemos outras dificuldades alm da sala de aula, dentre elas, atividades
extraclasse no horrio das aulas de histria, feriados prolongados, alm do no cumprimento
integral do horrio de aulas e ausncias de algumas professoras em certos dias, tendo que
acompanhar o trabalho de professores substitutos16. Ainda no incio, ramos confundidas
como estagiria pelo corpo docente da escola e, para evitar tantas explicaes, deixvamos
assim na maioria das vezes. At mesmo o jeito de se vestir precisamos observar nesse
caminho, pois, no incio, fomos com sandlia alta e, vestido, em geral, longo, mas ouvimos
algumas professoras da EMEFM Raimundo Marques perguntando quem aquela de salto
alto filmando tudo?. Depois fomos quase todos os dias de blusa de malha, cala jeans e
sandlia baixa. Portanto, aprendemos e confirmamos17 depois com Bogdan e Biklen (1994)
que, quanto mais discreta for nossa presena, melhor para fazer pesquisa em campo na escola.
Outra dificuldade foi ter que lidar com dias de paralisaes e greves dos
professores nas escolas de Fortaleza, pois nesse municpio as aulas do ano letivo de 2008 das
escolas da prefeitura comearam com atraso em virtude de uma greve que ocorrera no ano
anterior. E ainda, quando comparecemos a EMEIF Casimiro Montenegro no primeiro dia do
calendrio escolar, 24 de maro, para confirmarmos nosso incio da pesquisa no dia
previamente marcado, a professora informou que os horrios das disciplinas foram alterados.
Tivemos que analisar novamente a grade de horrio das turmas para escolher outra turma para
observar. Ento, no novo dia marcado, ao chegarmos escola, pronta para ligarmos a
filmadora, soubemos que justamente a turma que escolhemos fora para uma aula-passeio
Escolinha de Trnsito no bairro vizinho (Jos Walter). Somente na terceira semana de aula do
ano letivo de 2008 na EMEIF Casimiro Montenegro, iniciamos nosso perodo de observao,
15

Como os alunos foram informados de que o nosso objeto de pesquisa era o livro didtico de Histria, faziam
questo de se exibirem em frente cmera com o livro ou mostrando o livro para ser filmado, isso em plena
aula, portanto, uma certa perturbao no cotidiano ocorreu no incio.
16
Nas vezes em que isso aconteceu, fomos falar com os professores substitutos sobre nossa pesquisa e pedimos a
permisso para continuar a filmar as aulas de histria, e eles gentilmente concordaram.
17
No sugerimos que abandone o seu estilo pessoal, mas que tenha conscincia do impacto que o seu vesturio
pode ter nos sujeitos (BOGDAN e BIKLEN, 1994, p.128).

28

que era tambm o primeiro dia das aulas de histria nessa turma. No decorrer do ano, houve
nessa escola paralisaes das aulas em virtude de reivindicaes dos professores.
As aulas do ano letivo de 2008 da escola do estado em Fortaleza, EEFM
Polivalente Modelo de Fortaleza, tambm s comearam em maro em virtude de uma greve
dos professores do Estado no ano anterior, tendo assim atrasado (em duas semanas) o incio
do calendrio escolar. Ento, a coordenadora pediu que deixasse a primeira semana das aulas
de Histria para a professora se apresentar para os alunos e lhes explicar a pesquisa com
antecedncia. Assim, iniciamos nossa pesquisa emprica no cotidiano da sala de aula durante
as aulas de histria somente na segunda semana de aula nessa escola.
Nas quatro turmas em que convivemos durante o ano letivo de 2008, construmos
laos de amizade, nas brechas (CERTEAU, 1994), por exemplo, antes de comear as aulas
e na hora quando terminava. Algumas vezes, as alunas, em especial da EMEFM Raimundo
Marques, nos entregavam bilhetinhos junto com um desenho muito delicado, dizendo que
gostavam de ns, e em geral eram bem carinhosas. Outra vez, quando retomamos a
observao direta no segundo semestre nessa mesma escola, notamos, por parte dos alunos,
uma alegria em nos ver novamente. Na EEFM Polivalente Modelo, no final do ano, um aluno
nos entregou um poema que tinha feito para ns, ento pedimos para ele ler e filmamos. Era
um poema criativo e fazia meno nossa pesquisa de doutorado nos desejando sucesso; este
poema consta como epgrafe neste trabalho.
No encerramento da pesquisa de observao, em cada turma fizemos uma Roda
de Conversa, tendo tambm algumas dificuldades, como na EEFM Polivalente Modelo de
Fortaleza, que, dois dias antes do dia marcado para essa atividade, a escola havia entrado em
greve, mas como havamos marcado com a turma e at distribumos um comunicado em
forma de convite, fomos mesmo assim escola, entretanto somente 6 alunos compareceram;
em respeito a eles fizemos o que estava marcado. Quase um ms depois, aps a greve, j em
janeiro de 2009, retornamos a essa escola para fazer novamente a Roda de Conversa, desta
vez com a turma toda.
No final, em cada turma, aps a Roda de Conversa, da feitura dos desenhos e
das frases, agradecemos a todos. Portanto, podemos revelar que ter passado um ano
acompanhando as aulas de histria nessas turmas do 6 ano gerou laos e, quando conclumos,
uma saudade se implantou.
Outro momento significativo foi quando revimos as filmagens e percebemos que
estas nos permitiram realmente ver as brechas (cf. CERTEAU, 1994) do cotidiano, apesar dos
cortes que fizemos quando estvamos filmando as aulas de histria, e essas brechas revelam

29

mais do que as palavras podem expressar com relao teia relacional do cotidiano escolar.
Sabemos que um desafio relacionar histria e imagem em movimento, e no objetivamos
isso, o nosso intuito de filmar as aulas era para posteriormente podermos melhor analisar
essas brechas que no foram captadas ao nosso olhar no primeiro momento com relao
compreenso, especificamente no que se refere aos usos do livro didtico de histria na sala
de aula, embora esse fio esteja emaranhado com outros fios que fazem a cultura escolar no
cotidiano. Os vdeos nos do a possibilidade de falar tambm por meio deles ou, a propsito
deles... (MAUD e KNAUSS, 2006, p. 146).
Os fragmentos de aulas filmados foram escolhidos, pautados em nossa
subjetividade, porm orientados por nosso objeto principal: perceber como o livro didtico de
histria era usado no cotidiano da sala de aula, visando, em especial, suas formas de
apropriao. Cada filmagem de um dia de aula foi minuciosamente vista e analisada,
buscando perceber no explcito e no implcito os usos do livro didtico no cotidiano escolar;
algumas vezes, nos surpreendemos ao ver a vida escolar em movimento na sala de aula.
Portanto, os vdeos nesse estudo no foram usados como simples ilustrao, antes, foram
fundamentais para suscitar e verticalizar algumas reflexes frente s problemticas postas.
Enfim, esse caminho da pesquisa, na coleta dos dados, foi cheios de encantos e
desencantos tendo como principal meta perceber as diferentes escolhas e usos do livro
didtico de histria no cotidiano de 4 escolas pblicas. E a superao dos desafios vinha a
cada momento que reafirmamos em nossa mente a relevncia de nossa pesquisa e
compreendamos que tudo aquilo fazia parte da arte de pesquisar e assim sentimos tambm
muitas alegrias ao caminhar. Ento, podemos resumir que crescemos pessoal e
profissionalmente nesta trajetria.

Estrutura da tese

A pesquisa etnogrfica nos permite o acesso a inmeros dados, assim, a narrativa


desta tese seguiu o mais detalhado possvel para oportunizar que o leitor pudesse ver, atravs
de nosso olhar, a relao entre as escolhas e usos dos livros didticos em quatro turmas
pesquisadas, cujas aulas de Histria passamos o ano letivo de 2008 inteiro observando.
O percurso de nosso olhar foi cheio de surpresas, visando captar ao mximo a vida
que estava expressa em cada movimento e em cada trao, com seus rudos, fossem eles de
alegria ou tristeza, beleza ou feira. Selecionamos o que analisar, e, mais tarde, outras
escolhas sobre o que socializar no que diz respeito s cenas mais significativas relacionadas

30

ao ensino de histria na capital e interior, na relao direta das escolhas e usos dos livros
didticos. E, ao socializar esses fragmentos, buscamos dar vida aos sujeitos que participaram
desta pesquisa, garantido-lhes o rosto e a voz, em meio ao desenrolar do cotidiano.
Assim, usamos os nomes reais de todas as pessoas que participaram desta
pesquisa, pois que permitiram, e constam nesta tese todas as 14 entrevistas realizadas com as
devidas autorizaes dos participantes (ANEXO I) e as autorizaes dos professores e pais
dos alunos quanto s imagens aqui divulgadas (ANEXO V). No tivemos o intuito de
homogeneizar nenhuma situao exposta e analisada, e nem de julgar qualquer declarao ou
comportamento, pois a finalidade no foi dizer o certo ou errado na conduo do processo de
escolha e usos do livro didtico no cotidiano escolar, mas buscar compreend-los dentro de
contextos especficos. Partimos do pressuposto de que no basta ser um livro aprovado pelo
Programa Nacional do Livro Didtico e constar no Guia dos Livros Didticos para ser bem
utilizado/explorado em suas potencialidades.
O trabalho est estruturado em duas partes. A primeira, denominada O Processo
de Escolha do Livro Didtico no Cear, comporta os quatro primeiros captulos. No primeiro
captulo, apresentamos uma caracterizao do nosso campo de pesquisa, situando Fortaleza e
Quixad e as quatro escolas pblicas investigadas. No segundo captulo, abordamos as
diferentes percepes sobre o livro didtico, o PNLD e o Guia de Livros Didticos nas
concepes de diferentes gestores educacionais e professores de histria. No terceiro captulo
fazemos uma exposio detalhada do processo de escolha dos livros didticos nas escolas
pblicas do estado do Cear, em especial destacando o processo de escolha unificada no
municpio de Quixad. No quarto captulo, fazemos uma anlise do percurso do livro didtico
at chegar s mos dos professores, pais e alunos, ressaltando as estratgias de distribuio,
conservao e devoluo desse instrumento didtico ao final do ano letivo.
A segunda parte, denominada Os Usos do Livro Didtico de Histria no
Cotidiano Escolar, constitui-se dos trs ltimos captulos. No quinto captulo expomos as
apropriaes do livro didtico de histria no cotidiano das escolas pblicas estaduais,
enfocando as explicaes dos contedos, as realizaes das atividades e aplicaes das
avaliaes, tendo como ponto de reflexo que os livros escolhidos no foram os livros que as
escolas receberam. No sexto captulo, seguimos a estrutura do captulo anterior, mas nos
referindo s escolas pblicas municipais que escolheram seus livros didticos e foram
respeitadas em sua autonomia de escolha, pois receberam as colees escolhidas. E no stimo
captulo, apresentamos e refletimos sobre algumas marcas que ficaram dos livros didticos
adotados de acordo com a percepo dos alunos das turmas observadas.

31

I PARTE
O PROCESSO DE ESCOLHA DO LIVRO DIDTICO NO CEAR

Por isso que agora vou assim


no meu caminho. Publicamente andando.
No, no tenho caminho novo.
O que tenho de novo
o jeito de caminhar.
Aprendi
o que o caminho me ensinou
a caminhar cantando
como convm
a mim
e aos que vo comigo.
(Thiago de Mello)

32

CAPTULO I
O CAMPO DA PESQUISA: QUATRO ESCOLAS PBLICAS DO CEAR

Na possibilidade de melhor compreendermos a tessitura da escola e da sala de


aula na construo das prticas pedaggicas no ensino de Histria, em especial relacionadas
s escolhas e os usos do livro didtico, importante considerar a totalidade social na qual a
esfera escolar est envolvida. Ou seja: O enfoque no cotidiano escolar significa, pois,
estudar a escola e sua singularidade, sem desvincul-la das suas determinaes sociais mais
amplas. (ANDR, 1991, p. 42). Portanto, este captulo uma forma de situar o leitor nos
espaos fsicos e sentimentos vividos durante a pesquisa em locus, na coleta dos dados
durante todo o ano letivo de 2008, em quatro escolas pblicas.
Nossa pesquisa foi realizada na Regio Nordeste, no Estado do Cear, que possui
184 municpios, divididos em oito Macrorregies18, conforme a Secretaria de Planejamento
do Estado e o Instituto de Pesquisa e Estratgia Econmica do Cear (IPECE). Os municpios
que pesquisamos esto localizados nas Macrorregies Metropolitana (Fortaleza) e Serto
Central (Quixad), como podemos observar no mapa em seguida (figura 01). O Estado tem
uma populao de quase sete milhes e meio de habitantes19. A economia se d em torno da
agropecuria, indstria, comrcio e servios (principalmente voltados para o turismo).
A Secretaria de Educao do Estado (SEDUC) foi dividida em 21 Coordenadorias
Regionais de Desenvolvimento da Educao (CREDE), que coordenam quase 500 escolas
pblicas estaduais, distribudas nos diferentes municpios. Mas, conforme o Censo
Demogrfico do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE (2000), a taxa de
analfabetismo no Estado ainda alta, girando em torno de 25%.
Com relao s escolas pblicas do Estado, pesquisamos uma escola da CREDE
Fortaleza (Superintendncia das Escolas Pblicas Estaduais de Fortaleza - SERFOR) e uma
escola da CREDE 12 (com sede em Quixad), alm de uma escola da rede municipal de
Fortaleza e outra da rede municipal de Quixad.

18

Regio Metropolitana de Fortaleza; Litoral Oeste; Sobral / Ibiapaba; Serto dos Inhamuns; Serto Central;
Baturit; Litoral Leste / Jaguaribe e Cariri / Centro Sul.
19
http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/censo2000/universo.php?tipo=31&uf=23#sub_populacao.
Acesso em 18 de agosto de 2009.

33

Figura 01: Mapa do Estado do Cear

Fonte: Secretaria do Planejamento e Coordenao (SEPLAN) do Estado do Cear.

34

A capital do Cear a cidade de Fortaleza, que completou, em 2009, 283 anos, e


fica na faixa litornea, portanto, dotada de belas praias. Sua populao de pouco mais de 2
milhes de habitantes, e uma das principais fontes da economia na cidade o turismo,
destacando o setor de servios e comrcio, embora conforme pudemos observar esta questo
no tenha significativa influncia no cotidiano do ensino de Histria nas turmas pesquisadas
neste municpio.
A prefeitura dividiu o municpio, que tem 116 bairros, em 6 Secretarias
Executivas Regionais (SERs), como possvel observar abaixo (figura 02), de acordo com
suas caractersticas mais prximas. As escolas que pesquisamos se localizam nos bairros
Itaperi e Jos Walter, respectivamente nas SERs IV e V.
De acordo com Relatrio da Secretaria Municipal de Educao de Fortaleza
(2007), o municpio tem ao todo 513 escolas pblicas20, sendo 180 estaduais e 333
municipais, contudo, a taxa de analfabetismo na capital cearense ainda de quase 11%
(IBGE, 2000).
Figura 02: Mapa do Municpio de Fortaleza/CE.

Fonte: Secretaria Municipal de Desenvolvimento Urbano e Infra-Estrutura


Equipe de Geoprocessamento. Fev. 2007.
20

http://www.salmito.com.br/downloads/dados.pdf. Acesso em 28 de agosto de 2009.

35

Um dos principais municpios da Regio do Serto Central, no interior do Cear,


Quixad (figura 03), distante 160 km da Capital, plo econmico e universitrio da Regio.
Tem uma populao de quase 76 mil habitantes. O forte da economia a agropecuria e o
setor de servios. Em setembro de 2004, o Conjunto de Serrotes de Quixad21 passou a ser
considerado Patrimnio Nacional pelo Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional
(IPHAN), por constituir uma paisagem de extrema beleza natural do pas. Mas esta riqueza
ainda no foi assimilada no trabalho das escolas do local; pelo menos nas turmas pesquisadas,
no percebemos uma relao desta questo com a forma como utilizam o livro didtico.
A Secretaria Municipal de Educao e Desporto (SMED) dividiu o municpio em
13 Distritos Educacionais. As escolas que pesquisamos ficam nos Distritos do Campo Novo e
do So Joo. Esta cidade tem 134 escolas pblicas, sendo 24 estaduais e 110 municipais22,
mas, apesar do nmero de escolas, que, de acordo com a ento secretria de educao,
suficiente para atender demanda, preocupante a taxa de analfabetismo no municpio, que
chega a quase 30% superando a mdia do estado.
Figura 03: Mapa do Municpio de Quixad/CE

Fonte: Processamento Grfico da Secretaria de Educao Municipal de Quixad - PGSE

21

[...] constitui uma paisagem formada por relevos residuais distribudos sobre reas planas. A forma como se
apresenta resultante da eroso diferencial em rochas cristalinas e sua escala de ocorrncia considerada
gigantesca o que atribui paisagem um carter singular, com grande destaque visual. Os monlitos esto
concentrados em mais de cinqenta elevaes numa extenso de aproximadamente 20 km, conferindo rea um
aspecto nico no Brasil.(PAIVA, 2006, p. 14).
22
http://www.quixada.ce.gov.br/prefeitura/secretarias/edu_despor.asp. Acesso em 28 de agosto de 2009.

36

1.1. Escola de Ensino Fundamental e Mdio (EEFM) Professor Polivalente


Modelo de Fortaleza
Figura 04: Foto da parte externa da EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza

Fonte: acervo da autora


Figura 05: Foto da parte interna da EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza

Fonte: acervo da autora

37

A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio (EEFM) Polivalente Modelo


de Fortaleza foi criada em 1973, na Avenida A, nmero 482, na primeira etapa do bairro
Prefeito Jos Walter, na zona perifrica de Fortaleza, como visvel na figura 04, em que
aparece em frente a esta escola um homem exercendo um subemprego de catador de lixo _
esta realidade muito comum no bairro, o que nos leva a inferir sobre o pblico em geral que
a escola atende. Ressaltamos que, quando esta escola foi construda, era realmente Modelo
tanto pelo tamanho fsico da estrutura, das modalidades de ensino que oferecia, quanto pelo
nmero de alunos que atendia. Contudo, nos ltimos anos, este diferencial se manteve apenas
no nome, no sendo mais na localidade uma escola modelo, frente a outras instituies
pblicas melhor estruturadas que foram criadas no bairro.
Nos anos setenta e oitenta do sculo XX, essa escola oferecia aulas regulares de:
Tcnicas agrcolas; Tcnicas industriais; Tcnicas comerciais; Prticas Integradas ao lar.
Hoje, funciona nos trs turnos, com as seguintes modalidades de ensino: Ensino Especial,
Ensino Fundamental II, Ensino Mdio, Educao de Jovens e Adultos (EJA) III e Tempo de
Avanar do Ensino Mdio (supletivo). Em 2008, tinha em torno de 1.700 alunos regularmente
matriculados.
O prdio da escola bem amplo, como possvel vislumbrarmos na figura 05. H
dezoito salas de aula, uma quadra de esporte coberta, uma cozinha, um refeitrio, sete
banheiros, uma biblioteca, uma sala de vdeo, trs laboratrios (um de informtica, um de
fsica e um de cincias), sala de professores, sala de coordenao, sala de direo, e amplos
corredores, mas aparenta desgaste visvel na estrutura, necessitando de pequenas reformas
tanto externas como internas.
Com relao aos recursos didticos, possui uma mdia de 2.000 livros na
biblioteca, 70 dicionrios, 5 mapas variados, 100 filmes e/ou documentrios em DVDs, cinco
televises, trs aparelhos de DVD, um retroprojetor e um kit multimdia completo (com
datashow e computador).
Quanto aos recursos humanos, podemos salientar que, na Gesto Escolar em
2008, estava uma diretora, com 14 anos na funo, formada em Geografia e Especialista em
Educao; uma coordenadora pedaggica, com 4 anos na funo, tambm formada em
Geografia e Especialista em Educao; e uma coordenadora de gesto junto comunidade,
com 4 anos na funo, formada em Teologia e Especialista em Educao. Esta equipe
promoveu no decorrer do ano 12 reunies pedaggicas, 10 reunies de planejamento escolar e
5 reunies com os pais. A equipe docente formada por 45 professores (sendo 29 efetivos e
16 contratos temporrios), dos quais sete so professores de Histria, mas somente trs

38

formados na rea. Na equipe tcnicoadministrativa, h uma secretria e oito auxiliares


administrativos. Nos servios gerais, h duas merendeiras, quatro vigias e oito serventes. H
tambm dois organismos colegiados, o Grmio Estudantil e o Conselho Escolar, e ainda, um
Ncleo de Atendimento Pedaggico Especializado, formado por uma equipe de terapeuta
ocupacional, psiclogo, fonoaudilogo, assistente social e pedagogos.
A escola desenvolve diferentes projetos, como Polivest, um cursinho para
alunos das escolas pblicas do bairro; Escola Viva, composto pela Banda Marcial, pela
Educao Musical e pelo xadrez na escola; e ainda Escola Aberta, que oferece
gratuitamente oficinas de capoeira, artesanato e informtica comunidade escolar.
A disciplina de Histria, no Ensino Fundamental II, de acordo com os dados do
documento que compe a Gesto Integrada da Escola (GIDE), no se encontra entre as
disciplinas crticas no que diz respeito reprovao e abandono, e tem em mdia 78% de
aprovao, somente 1% de reprovao e 21% de abandono (geral dos alunos da escola e no
s desta disciplina). De acordo com esse documento, a dimenso pedaggica e curricular da
disciplina de histria para esse nvel de ensino precisa considerar em especial os seguintes
contedos: noes de tempo e espao (tempos cronolgico, social e histrico); noes de
Histria/processo histrico (homem enquanto sujeito histrico) e primeiras comunidades do
Brasil (civilizaes indgenas; chegada do europeu e cultura afro-brasileira).
O espao fsico da sala de aula do 6 ano que observamos era bastante amplo, a
sala era bem ventilada, havia um quadro branco grande e carteiras de madeira dispostas em
fileiras. A turma era bem numerosa, com 50 alunos, entre 10 e 14 anos, e era a nica de 6 ano
da escola.
Por ser a turma que tinha os alunos mais novos da Escola, e estes eram tambm
novatos, o grupo gestor da escola era muito presente ali, cobrando o cumprimento de
determinadas regras, como o uso da blusa da farda e a responsabilidade para com o material
didtico, como encapar os livros, e cobrana contnua relacionada execuo das atividades;
com freqncia, a aula era interrompida para um recado ou chamada de ateno.
Logo no incio, deixamos claro para a professora que no estvamos ali como
estagirios, e sim como pesquisadora e preferiramos ficar num local discreto observando,
mas s vezes ela nos solicitava para fazer algo junto com os alunos ou pedia algum material

39

para a aula seguinte. Na medida do possvel, tentamos gentilmente dizer no, mas, por duas
vezes, tivemos que assumir23 realmente a turma.
Alguns feriados foram em dia de quinta-feira, dia das aulas de histria, assim os
alunos ficaram algumas semanas sem aulas de histria, pois no foram repostas com aulas
especficas das disciplinas e sim com atividades de recreao em sbados letivos. As aulas de
Histria eram tambm sacrificadas com frequncia por outras atividades, como recuperao
paralela da disciplina de portugus, recados do grmio escolar e vendas de enciclopdias e
canetas com nomes gravados.
No decorrer de um ano inteiro de observao direta durante as aulas de histria
nessa turma, portanto, tivemos a oportunidade de ter contato com um universo ulterior s
aulas de Histria, j que estvamos inseridos naquele espao e a sala de aula faz parte de um
conjunto maior denominado escola, assim pudemos presenciar algumas manifestaes
prprias do cotidiano escolar, como uma atividade extra na quadra de esporte da escola, no
incio do ano, com todos os alunos do Ensino Fundamental, conduzida pela coordenadora
pedaggica, para cantar e refletir sobre a paz, cantando a msica A Paz pela Paz de Nando
Cordel.
Realizar essa pesquisa de observao em locus nessa escola, portanto, foi para ns
um desafio e alegria a cada dia, tendo-nos rendido uma riqueza cultural incalculvel,
considerando que nos encontramos diante de hiptese de uma pluralidade de culturas, isto ,
de sistemas de referncia e de significados heterogneos entre si. (CERTEAU, 1995, p. 142).
Principalmente, favoreceu o melhor entendimento sobre o uso do livro didtico de histria no
cotidiano da sala de aula.

23

Uma vez porque a professora ficou doente e pediu, por telefone, que ficssemos com a turma acompanhando
um trabalho que ela mandou. Outra vez, combinamos que passaramos para a turma algumas imagens do
continente africano e assim fizemos e conversamos um pouco sobre a frica.

40

1.2. Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental (EMEIF) Casimiro


Montenegro
Figura 06: Foto da parte externa da EMEIF Casimiro Montenegro

Fonte: acervo da autora

Figura 07: Foto da parte interna da EMEIF Casimiro Montenegro

Fonte: acervo da autora

41

A Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental (EMEIF) Casimiro


Montenegro foi inaugurada em 1958, sendo a princpio uma casa com nica sala de aula, num
terreno doado por um proprietrio da localidade. A prefeitura de Fortaleza, em 1968, a
reestruturou, denominando-a Escola Reunida, s depois recebeu a denominao atual, em
homenagem ao doador do terreno da escola. Conforme a demanda de matrculas, foi
aumentando tambm o nmero de salas. Localiza-se na Avenida dos Expedicionrios, nmero
11360, no bairro Itaperi.
De acordo com o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola, esta sempre se
manteve na vanguarda dos movimentos que objetivam a melhoria da escola pblica. (p. 3).
Assim, na dcada de 1970, montou um laboratrio de Cincias que depois foi transformado
em sala de Matemtica. No final da dcada de 1980, iniciou a manifestao grevista que se
estendeu por todo o Cear, abrindo discusso e extinguindo na escola o Sistema de Ensino
pela TV (p. 3). Na dcada de 1990, criou o primeiro Conselho Escolar do municpio de
Fortaleza (p. 2), e criou uma Rdio Comunitria que no teve continuidade por questo de
recursos. Atualmente, funciona com Educao Infantil, Ensino Fundamental I e II, e EJA
(Educao de Jovens e Adultos) I, II e III. Em 2008 tinha em torno de 1.500 alunos
regularmente matriculados.
Esta escola, apesar de estar localizada em uma avenida, tambm se encontra na
zona perifrica da cidade, como podemos vislumbrar na figura 06, em que aparece em frente
escola um vendedor ambulante usando uma bicicleta; esse tipo de subemprego tambm
muito comum entre os pais dos alunos que estudam nesta escola.
Quanto estrutura fsica, o prdio no tem uma planta uniforme, visto que foi
construdo por partes, mas o espao bastante amplo, como podemos perceber na figura 07,
que apresenta a parte interna da escola. Tem 21 salas de aulas, sem forramento, uma quadra
de esporte, uma cozinha, 14 banheiros, uma biblioteca, uma sala de vdeo, um auditrio
climatizado, uma sala de professores, uma sala para o ncleo gestor e uma sala para a
superviso pedaggica. As instalaes eltricas e hidrulicas esto precisando de reparo,
segundo o PPP atual da escola.
Com relao ao material didtico, na biblioteca da escola, h uma mdia de mil
livros, 80 dicionrios, 10 mapas, 100 filmes e/ou documentrios em DVDs, alm de vrios
jogos educativos e brinquedos variados; de material permanente, existem 04 televisores, 02
aparelhos de DVD, 02 retroprojetores e um kit multimdia completo (um datashow e um
computador).

42

Na poca da pesquisa, estava na direo da escola uma professora formada em


Pedagogia, com sete anos de experincia na funo; um vice-diretor formado em Fsica, com
quatro anos de experincia em gesto escolar; alm de uma supervisora pedaggica formada
em Pedagogia e Especialista em Planejamento Educacional. No decorrer do ano de 2008, esta
equipe promoveu e participou de 13 reunies de planejamentos pedaggicos com os
professores, 05 reunies pedaggicas e 05 reunies com os pais. Quanto ao quadro docente,
naquele ano, havia 69 professores (sendo 09 temporrios), dos quais 02 professores de
Histria formados na

rea (um

afastado

para mestrado). Compem

a equipe

tcnicoadministrativa um secretrio, 02 bibliotecrios e 04 auxiliares administrativos. Nos


servios gerais, havia 03 merendeiras, 05 vigias e 07 serventes. Dentre os segmentos
organizados na escola, podemos salientar: Congregao Escola, Grmio Estudantil, Conselho
de Pais e Conselho Escolar. Junto comunidade, a escola oferece projetos variados, como
Projeto Segundo Tempo, Projeto paz na escola, Projeto Primeiras Letras: Jornal
Jovens em Ao, Promdio: curso preparatrio para ingresso no CEFET e LIE:
Laboratrio de Informtica Educativa.
No Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola, no h uma parte especfica com
relao s disciplinas escolares, contudo expressa uma necessidade de fomentar nos alunos
uma compreenso do conceito de cidado, destacando-se: A escola Casimiro Montenegro
concebe o homem com cidado. O cidado se reconhecer como uma pessoa de direitos, mas
tambm como uma pessoa de deveres, no enxerga s a si mesmo, enxerga a si e aos outros.
(p. 13). O documento salienta o currculo como contedos bsicos adequados s
necessidades do aluno e avaliao com carter diagnstico (...) enfatizando a qualidade em
detrimento da quantidade. (p. 14)
A estrutura fsica da sala, da turma do 6 ano pesquisada, era ampla, porm
escura, quente, e as paredes sujas. A lousa no era um quadro branco e sim de cimento verde
que requeria o uso de giz. As carteiras eram invariavelmente arrumadas em fileiras, portanto,
os alunos ficavam dispostos um atrs do outro.
Havia quantidade razovel de aluno nessa sala, em torno de 29, com uma mdia
de idade entre 10 e 14 anos. A maioria ia com fardamento (uniforme escolar)24 completo e
morava nas mediaes da escola. A professora fazia questo de se dirigir aos alunos
chamando-os por nome e no pelo nmero da chamada, e eles se mostravam bem respeitosos
com ela.

24

Os alunos receberam da prefeitura de Fortaleza o fardamento completo, incluindo tnis e mochila escolar.

43

No primeiro semestre, houve poucas aulas de histria, tendo em vista feriados e


outras atividades marcadas justamente para o dia das aulas de Histria. Como uma aulapasseio, uma avaliao diagnstica de histria, de iniciativa da Secretaria Municipal de
Educao (SME), para todas as escolas da prefeitura, e falta da professora por motivo de
greve de nibus.
No incio do segundo semestre, a professora efetiva tirou licena prmio, por trs
meses, e um professor substituto, tambm licenciado em histria, assumiu a turma nesse
perodo. provvel que no tenha ocorrido uma explicao entre ambos sobre o que j havia
sido trabalhado na turma no primeiro semestre, pois o professor substituto iniciou com a
turma repetindo praticamente o que j havia sido explicado no inicio do ano letivo, o que nos
leva a pensar sobre a existncia ou no de um projeto coletivo de ensino na escola, ou melhor,
sobre a finalidade da disciplina de histria. Mas, como j abordamos, no prprio Projeto
Poltico Pedaggico dessa escola, no h uma parte especfica sobre as disciplinas escolares.
As aulas de Histria dessa turma eram depois do recreio, assim, os alunos, em
geral, voltavam suados e agitados para a sala de aula, e a professora efetiva levava um tempo
para faz-los se concentrar na explicao. Como estratgia, no segundo semestre, o professor
substituto colocava um fundo musical logo que chegava sala para os alunos irem se
acalmando, conforme nos revelou.
Com a professora efetiva, pelo que pudemos observar no primeiro semestre, os
alunos no ousavam brincar em sala de aula, no que a mesma fosse autoritria, mas sabia se
impor, como diria Freire (1996) sem confundir a necessria autoridade com o autoritarismo,
mesmo porque o tempo de aula era quase todo preenchido com explicao e exerccios. J
com o professor substituto, logo aps sua explicao que realmente cativava a maioria, os
alunos se sentiam a vontade, e muitos acabavam se equivocando, levantavam a toda hora para
conversar com um colega, por mais que o professor dissesse que daria ponto negativo para
quem estivesse brincando. E algumas vezes presenciamos conflitos entre professor e alunos,
em que estes foram enviados a diretoria. Por exemplo, certo dia um aluno estava ouvindo
walkman e o professor pediu para o mesmo guardar, porm o aluno no obedeceu e
comeou uma discusso em sala de aula; outra vez, uma aluna estava passeando pela sala,
ento o professor pediu para ela sentar e a mesma disse que no e ocorreu outra confuso.
No encerramento do ano letivo, todos os alunos da escola foram reunidos na
quadra de esporte para ver e participar de uma apresentao do coral da escola cantando
msicas natalinas.

44

1.3. Escola de Ensino Fundamental (EEF) Nemsio Bezerra


Figura 08: Foto da parte externa da EEF Nemsio Bezerra

Fonte: acervo da autora

Figura 09: Foto da parte interna da EEF Nemsio Bezerra

Fonte: acervo da autora

45

A Escola Estadual de Ensino Fundamental (EEF) Nemsio Bezerra foi fundada


em 1965, na Avenida Presidente Vargas, no. 453, no bairro Puti/Campo Novo25, em
Quixad. Oferece a modalidade regular de ensino referente ao Fundamental II (6 ao 9 anos)
e EJA (Educao de Jovens e Adultos) tambm referente ao Ensino Fundamental II, ambos
nos turnos manh e tarde. No ano de 2008, tinha em mdia 400 alunos matriculados ao todo.
Conforme o documento da GIDE da escola, a comunidade em que a escola est
inserida apresenta um baixo nvel aquisitivo e srios problemas scio-culturais acarretados
pelo alto ndice de analfabetismo, desemprego e violncia. (p. 01). Podemos ter uma idia
desta questo na figura 08, em que h um homem utilizando como meio de transporte e de
trabalho uma carroa, alis, muito comum na periferia da zona urbana de Quixad.
O prdio dessa escola pequeno (apesar de ter muito terreno livre), com 08 salas
de aula, uma quadra de esporte, 03 banheiros, uma sala dos professores, uma pequena sala
denominada Banco do Livro, uma sala de multimeios junto com a biblioteca e um
laboratrio de informtica. Por ser um prdio antigo, est visivelmente deteriorado, e h
grades em quase todos os espaos, como podemos perceber na figura 09, que, segundo a
coordenadora pedaggica foi necessrio colocar em virtude da localidade ser bastante
perigosa e dos assaltos constantes que estavam ocorrendo na escola, levando o pouco do
material que tinha. A questo que os alunos ficam de certa forma presos em dois corredores
divididos por um ptio coberto junto cantina.
Quanto ao material didtico, tem 3.276 livros, 06 mapas, 100 jogos educativos, 10
fantoches e 56 filmes e/ou documentrios em DVD. De material permanente tem 03
televisores, 01 aparelho de DVD, 02 retroprojetores e 10 computadores.
O grupo gestor da escola no perodo da pesquisa era composto por uma diretora
formada em Pedagogia e com 16 anos de experincia na funo e uma coordenadora
pedaggica formada em Histria e Especialista em Educao com menos de dois anos de
experincia na funo. Ambas promoveram reunies com pais uma vez por ms e
organizaram planejamento pedaggico mensal. Na equipe docente, havia 14 professores,
sendo 05 efetivos e 09 temporrios. Os trs professores de Histria da escola, somente um era
formado na rea. Na equipe tcnicoadministrativa, havia um secretrio, 03 auxiliares
administrativos e uma datilgrafa. Nos servios gerais, 02 merendeiras e 06 serventes. A
escola conta ainda, segundo a coordenadora pedaggica, com um Conselho Escolar atuante.

25

Mais conhecido pela comunidade local como Gog da Ema. Cf. BRITO, 2008.

46

No que diz respeito s disciplinas escolares, a GIDE destaca que o currculo est
organizado tendo como referncia os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e os
Referncias Curriculares Bsicos dos Ciclos de Formao... (p. 9). Entretanto, no foi isso
que percebemos nas aulas de histria durante todo o ano letivo. No aspecto metodolgico,
ressalta-se a nfase leitura... (p. 2) e o trabalho com projetos partindo de problematizao
de uma temtica, pesquisa e execuo coletiva, acreditando na avaliao como um processo
contnuo do desempenho do aluno (p. 9). Quanto disciplina de Histria, o documento
ressalta que uma disciplina que proporciona uma leitura e interpretao crtica da
realidade... (p. 10), elencando alguns contedos a serem trabalhados em cada srie do Ensino
Fundamental II. De acordo com a GIDE, a escola ainda se empenha para baixar a taxa de
abandono, que chega a 9,8% e a taxa de reprovao em 2,9%.
A sala de aula no era to grande, mas tinha um tamanho suficiente para
acomodar bem todos os alunos. Era bem iluminada, mas pouco ventilada. Tinha um armrio
para a professora guardar o material escolar e um bir. As carteiras geralmente eram dispostas
em crculo. No prdio vizinho escola (parede e meia com a sala de aula da turma do 6 ano
observada), funciona uma serraria e havia momentos em que no se escutava direito a
explicao da professora devido ao barulho das mquinas.
Essa turma tinha poucos alunos, 21 regularmente matriculados, mas em geral
apenas uma mdia de 15 frenquentava, na faixa etria entre 10 e 14 anos. Alguns iam de
chinelos e sem a blusa da farda. Esta questo do fardamento um dos diferenciais que
percebemos com relao s escolas de Fortaleza, pois enquanto na capital h uma nfase, at
mesmo de poltica pblica, para favorecer com que todos os alunos tenham o uniforme
escolar, nas escolas de Quixad esta realidade ainda difcil de concretizar, pois fica por
conta dos pais dos alunos comprarem a blusa da farda, e muitos realmente no tm condies
financeiras26.
Um tero dessa turma no sabia ler27 e tinha muita dificuldade em fazer as
atividades propostas no livro didtico, situao que consideramos grave, tendo em vista
estarem cursando o 6 ano do Ensino Fundamental. Porm, de acordo com a professora os
alunos que no sabiam ler precisavam ficar nessa turma em virtude da idade. Ademais a
maioria dos alunos era repetente, envolvida com drogas, pequenos furtos, j tinha passagem
pela polcia e estava na escola a pedido do Conselho Tutelar; alguns j haviam sido expulsos
26

Apesar da EEF Nemsio Bezerra (Quixad) ter feito at um projeto interno para que todos os alunos pudessem
ter e usar a farda, mas at o final do ano vimos poucos alunos de farda em sala de aula da turma do 6 ano A.
27
Alguns dias antes do incio da aula ns tentamos ensinar, em separado, a um aluno a ler pequenas palavras
atravs de algumas slabas escritas em papel ofcio.

47

de outras escolas. Supomos que, por isso, nessa turma, em geral, a aula era bem tumultuada,
com os estudantes querendo medir foras com a professora, desrespeitando-a com
frequncia, por muitas vezes ela perdia a pacincia e gritava. Talvez em virtude da aula de
Histria ser aps o recreio a situao se agravava, pois muitos voltavam bem mais agitados 28.
Situao difcil tambm para ns, na condio de observadores.
A condio que a maioria dos alunos da turma vivia, portanto, era, de acordo, com
a professora lamentvel, o que inclua ausncia de carinho e ateno e fazia com que os
mesmos agissem de forma grosseira e desrespeitosa com as pessoas mais prximas. Mas,
lembramos, cada aluno traz consigo uma histria de vida, permeada de diferentes experincias
que necessitam ser consideradas e trabalhadas, caso contrrio, o desafio para despert-lo para
algo da educao formal a ser aprendido ser ainda maior.
Certo dia, logo que chegamos sala de aula, um grupo de alunos veio at ns para
mostrar uma reportagem do jornal que tinha uma foto de quatro traficantes de drogas em
Quixad que foram presos. E alguns alunos comentavam com certo prazer que conheciam
alguns deles, inclusive um deles era irmo de um aluno da turma. Nesse exemplo, visvel
uma inverso de valores, tendo em vista que muitos alunos dessa turma faziam parte de uma
realidade social comprometida.
Outro dia, ao chamar ateno de um dos alunos, a professora comentou que
quem no quer nada com a vida t tudo morrendo ou preso e o aluno retroncou e eu nun
tou preso no? Ela respondeu no meu filho, aqui voc tem liberdade de pensar e fazer
outras coisas boas. Mas o clima na sala de aula ficou tumultuado por alguns instantes. E o
aluno chegou a amea-la.
Diante desse cenrio, regularmente, a professora tentava refletir junto com os
alunos alguns valores, pautados principalmente na religio catlica. Alis, a marca do
catolicismo muito presente em Quixad, tendo em vista o Santurio da Rainha do Serto,
que fica na localidade e recebe muitos visitantes no decorrer do ano, e, alm disso, a Parquia
faz muita atividade religiosa, como procisses e festas religiosas, na comunidade.
Outras vezes, a professora inseria na explicao dos contedos responsabilidades
sociais, como o respeito ao meio ambiente e explicou sobre um projeto de reciclagem de que
participava. Um dia, a professora comentou conosco, na frente de todos os alunos, que fez um
passeio ciclstico com alguns alunos dessa turma e da turma do 7 ano, pelo plo de lazer de
Quixad, como atividade extraclasse, para observarem a poluio do aude e seu uso. E

28

Alguns alunos preferiam fazer a atividade no cho a ficar nas carteiras alegando muito calor.

48

ressaltou que no levou a turma toda porque muitos no obedeciam nem em sala de aula, tanto
menos na rua. Aqui percebemos que eram excludos de algumas atividades aqueles que mais
precisavam de uma ateno especial.
A vaidade tambm se revelava no cotidiano dessa turma a seu modo, como alguns
alunos que se tatuavam de caneta e exibiam uns para os outros o que faziam no corpo em
plena a aula de histria. E algumas meninas pintavam as unhas com corretivo escolar.
Ento, durante um ano de observao na ntegra das aulas de Histria, foram
perceptveis muitos conflitos e acordos entre professora e alguns alunos para que a aula
pudesse acontecer da melhor forma. Alm disso, observamos algumas estratgias, como
atribuir ponto positivo ou negativo, ou dizer que mandaria chamar as mes, ou que os deixaria
sair mais tarde, como tambm a estratgia de parar a explicao para chamar a ateno de
quem estava brincando dando lio de moral. Entretanto, como lembra Certeau, ... a cultura
apresenta-se como o campo de um luta multiforme entre o rgido e o flexve (1995, p. 235),
j que:

A escola no mais o centro distribuidor da ortodoxia em matria de prtica social.


Ao menos, sob essa forma, talvez ela seja um dos pontos onde se pe em ao uma
articulao entre o saber tcnico e a relao social e onde se efetua, graas a uma
prtica coletiva, o reajustamento necessrio entre modelos culturais contraditrios.
uma tarefa limitada, mas faz com que a escola participe do trabalho, muito mais
vasto, que designa hoje a cultura. (CERTEAU, 1995, p. 129-130)

Tambm nessa turma, as aulas de histria foram com frequncia preterida a frente
a outras atividades, como duas semanas sem aulas em virtude de uma reforma na estrutura
fsica da escola; terminar a aula 30 minutos antes por conta de uma reunio com a direo da
escola com os professores; outra vez, no houve aula porque era dia de assinaturas dos
boletins pelas mes; e depois os alunos ficaram sem aulas de histria durante quatro semanas
consecutivas pelos seguintes motivos: a realizao da Olimpada Brasileira de Matemtica das
Escolas Pblicas (OBMEP)29; foram liberados para assistirem marcha das escolas
municipais de Quixad; e participao das professoras da escola em um curso30. A professora
de histria informou que, para os alunos no ficarem muito atrasados no contedo, cada
semana foi entregando folhas de contedo em separado para os alunos estudarem para a prova
bimestral.

29

Essa turma participou fazendo a prova de matemtica para nvel 1. Estvamos presentes e observamos um
pouco o desempenho dos alunos e vimos o quanto tinham dificuldade de leitura para entender o que se estava
pedindo em cada questo problema de matemtica.
30
Sobre Educao Ambiental no Liceu, promovido pela Secretaria de Educao do Estado (SEDUC).

49

1.4. Escola Municipal de Ensino Fundamental e Mdio (EMEFM) Raimundo


Marques de Almeida
Figura 10: Foto da parte externa da EMEFM Raimundo Marques de Almeida

Fonte: acervo da autora

Figura 11: Foto da parte interna da EMEFM Raimundo Marques de Almeida

Fonte: acervo da autora

50

A Escola Municipal de Ensino Fundamental e Mdio (EMEFM) Raimundo


Marque de Almeida teve sua gnese em 1979, na Rua Paralela s/n, no bairro So Joo. Na
poca, a escola destinava-se a projetos do Lions Club de Quixad e do MOBRAL
(Movimento Brasileiro de Alfabetizao).
Aps anos de reivindicao da comunidade do Bairro So Joo (que pertence ao
Distrito Educacional So Joo) para ampliar a escola, que tinha uma estrutura insuficiente
para atender demanda, foi construda no mesmo terreno uma nova estrutura para servir
como Escola Modelo, seguindo uma arquitetura padro das Escolas Modelos do Municpio,
sendo reinaugurada em 2003 (SILVA, 2008). Quem estuda nessa escola denota um certo
orgulho e alguns alunos chamam a escola de Escola Modelo e no pelo nome dela. Esta
escola tambm est inserida em uma realidade social permeada pelo desemprego, drogas e
violncia conforme atesta o documento da GIDE, e visvel na figura 10 em que aparece uma
carroa, igualmente muito presente naquele bairro como meio de transporte e emprego.
Atualmente, atende s modalidades de Ciclo I e II, Multisseriao, Ensino
Fundamental I e II, Educao de Jovens e Adultos e Ensino Mdio (em parceria com o
Estado).
um prdio de arquitetura moderna e muito bonita, com dois pavimentos com
acesso atravs de rampas. Com 23 salas de aulas, uma quadra de esporte, uma cozinha, um
refeitrio, 12 banheiros, 02 bibliotecas, um anfiteatro e um auditrio climatizado, alm de um
laboratrio de informtica (com 15 computadores) e um playground, tudo limpo e
conservado.
Com relao aos recursos didticos, possui uma mdia de mil livros, 150
dicionrios, 50 jogos educativos, 20 mapas e 15 filmes e/ou documentrios em DVD. Como
material permanente, tem 06 televises, 07 aparelhos de DVD, 05 retroprojetores.
No ano de nossa pesquisa, estava na gesto da escola uma diretora formada em
Pedagogia e Especialista em Planejamento Educacional, com dois anos de experincia na
funo; uma coordenadora pedaggica formada em Letras e Especialista em Gesto Escolar,
com nove anos de experincia na funo; e uma coordenadora financeira. No decorrer do ano,
fizeram junto aos professores 10 planejamentos pedaggicos e 05 reunies com pais. A
equipe docente era composta por 70 professores, dos quais 6 eram temporrios. Os 04
professores de Histria da escola, somente dois eram formados na rea. Na equipe
tcnicoadministrativa, havia uma secretria e dois auxiliares administrativos, e nos servios
gerais, 10 merendeiras e 10 vigias.

51

No que diz respeito s disciplinas escolares, a GIDE dessa escola (documento que
substitui o PPP) ressalta que os contedos esto organizados com base nos Referenciais
Curriculares Bsicos em consonncia com os Parmetros Curriculares Nacionais... (p. 04). E
para a disciplina de histria do 6 ano, destaca quatro temticas: Histria e Memria; Medidas
de Tempo; Surgimento do homem e Experincia Humana. Cada uma com marcos de
aprendizagem e detalhamento dos contedos. Na GIDE destaca-se ainda a avaliao
contnua e formativa, envolvendo os conhecimentos, atitudes e valores. (p. 04), e, de modo
especial, ressalta-se que os alunos do Ensino Fundamental diurno tem uma taxa de aprovao
de 94,30%, e 0,7 de reprovao e 5% de abandono.
A estrutura da sala de aula que acompanhamos era muito boa, ampla, com
iluminao e ventilao adequadas, forradas, bem pintadas, carteiras brancas, lousa grande
(apesar de ainda ser verde e ter que usar giz).
Essa turma tinha 31 alunos matriculados, que eram assduos, na faixa etria de 10
a 13 anos. Eles compareciam bem banhados, arrumados e alguns com a blusa da farda31. Eram
alunos que moravam aos arredores da escola (zona perifrica), mas, para estudar l, passaram
por uma seleo com entrevista com os pais, tendo em vista se tratar de uma escola construda
para ser modelo, e que desejava manter uma parceria bem prxima com a famlia, conforme
declarou a coordenadora pedaggica da escola, e o nmero de vagas era limitado.
Ressaltamos que, uma das justificativas para implantao da estrutura de uma Escola Modelo
naquela localidade era amenizar a situao de vulnerabilidade social das crianas e
adolescentes de bairro com alto ndice de violncia, como era o caso do bairro So Joo, mas
a forma como os alunos foram selecionados, nos leva a inferir que provavelmente os que mais
necessitavam ficaram de fora.
Os alunos da sala de aula que observamos durante todo o ano letivo nas aulas de
histria eram, em geral, bem carinhosos32. Normalmente, a professora os tratava com respeito
e usava palavras carinhosas, como meu amor e por favor. Assim, turma, a princpio,
pareceu-nos obediente, respeitosa com a professora e os demais colegas e participativa, fato
que no perdurou por muito tempo, pois, quando os alunos se acostumaram com nossa
presena, ficaram bastante inquietos. Por exemplo, certo dia a professora chamou a
supervisora pedaggica da escola para falar com os alunos que estavam passeando pela sala e
no queriam sentar. Ento, a supervisora ressaltou que os alunos se comportassem, para que a
31

Nessa Escola Raimundo Marques havia a cobrana quanto ao fardamento pela prpria professora da sala de
aula.
32
Logo no nosso primeiro dia de pesquisa, recebemos duas cartinhas de poemas que gentilmente as alunas
fizeram como nos dando boas-vindas.

52

filmagem que fazamos pudesse mostrar o lado bom deles. Porm, poucos alunos prestaram
ateno ao que era dito. Outro dia, duas mes foram falar com a professora sobre o
comportamento de seus filhos e disseram qualquer coisa professora pode mandar dizer. E
conversaram ali mesmo na sala de aula na frente de toda a turma.
Todo incio de tarde, s teras-feiras, nessa turma, a professora juntamente com os
alunos arrumava as carteiras em dois semicrculos, em seguida, rezavam um Pai-Nosso e uma
Ave-Maria. Mas em nenhum momento foi reservado o direito de quem de outra religio e ou
no quisesse rezar, por exemplo, a orao da Ave-Maria, a liberdade de no participar33
(todos os alunos em p e pegando nas mos uns dos outros). Esta situao reflete o quanto
religio catlica era presente no cotidiano escolar de Quixad, pelos menos nas duas escolas
pesquisadas.
Nessa turma, tambm havia duas alunas que no sabiam ler e, por questo da
idade, foram matriculadas no 6 ano. Essas alunas participavam de um projeto de
alfabetizao que a escola oferecia no turno em que elas estudavam. A professora, em sala,
tambm passava-lhes uma atividade diferenciada, usando livros de alfabetizao, mas estas
no eram engajadas de fato na turma, ficavam no canto da sala e a maior parte do tempo sem
fazer nada ou vendo livros de literatura que pegavam no armrio da professora. Entretanto, na
hora das avaliaes bimestrais, tinham que fazer as mesmas provas de toda a turma.
Havia, ainda, um aluno que no falava de jeito nenhum em sala de aula, contudo
no era surdo nem mudo, simplesmente ele no falava na escola em momento nenhum. A
professora informou que, de acordo com a me dele, um menino normal em casa e na rua, e
os colegas de sala relataram j t-lo ouvido na rua. Ele fazia todas as atividades passadas e se
comunicava com os colegas atravs de gestos, o que para ns era uma situao inusitada.
Muitas vezes, a aula comeava com atraso de 15 a 20 minutos34. E ainda, algumas
vezes, a aula era interrompida para alguns avisos, como o que a professora da sala de
multimeios explicou sobre um Projeto de Leitura35. Outro dia, a aula foi interrompida para um
comerciante vender um joguinho para ajudar uma Instituio carente. E ainda, apesar da
33

Algumas vezes a professora chamava a ateno dos alunos que estavam conversando na hora da orao, e, um
dia, um aluno ficou sentado e justificou tia eu tava com preguia.
34
Um dia, a aula demorou (20 minutos) para iniciar, porque a professora ficou resolvendo algo na secretaria da
escola. Assim, os alunos aproveitaram o momento para passear pela sala e conversarem livremente. Quando a
professora chegou sala, informou que estava resolvendo questo de indisciplina de alguns alunos e que os pais
foram chamados para conversar.
35
Em que a cada dia seria entregue para todos os alunos um pequeno texto de reflexo para ser lido e explorao
brevemente (10 minutos) e saiu. E para comear, foi entregue para os alunos um texto que ressaltava o respeito e
amor aos pais, a prpria professora da sala fez a leitura em voz alta e ela mesma comentou com os alunos.
Depois a professora de multimeios voltou e recolheu os textos que foram entregues e disse amanh tem mais.
At o final da pesquisa de observao, no vimos tal atividade se repetir, pelo menos nas aulas de histria.

53

escola ter refeitrio, a merenda escolar era entregue na classe, no horrio da aula, o que
causava certo tumulto na sala. Tambm algumas vezes no dia da aula de histria houve outras
atividades como a realizao das Olimpadas Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas
(OBMEP)36. Outro dia, o primeiro momento da aula de histria foi usado para os alunos
conclurem um desenho que foi solicitado referente a um projeto da Coelce A Coelce deseja
feliz natal para todos 37.
A professora fazia a chamada pelo nome, mas as professoras substitutas38, que
esporadicamente passaram pela turma, faziam por nmero, talvez para manter certa distncia
j que no iam passar muito tempo, mas, em certa ocasio, uma aluna reivindicou que fosse
feita pelo nome, e foi atendida. Vale ressaltar que, com as professoras substitutas, os alunos se
mostravam bem mais inquietos e a cena de caos em alguns momentos foi flagrante.
E conforme Certeau (1995, p. 142) atualmente um problema novo encontrar-se
diante de hiptese de uma pluralidade de culturas, isto , de sistemas de referncia e de
significados heterogneos entre si. Os alunos eram, em geral, atenciosos e carinhosos, mas
em outros momentos revelaram-se bem inquietos. Alm da vaidade de alguns, que era
perceptvel em plena aula, por exemplo, algumas vezes alunas passavam batom, um aluno se
tatuava com tinta de caneta, outro se exibia com culos escuros passeando pela sala. E uma
cultura plural e reveladora se tecia no cho da sala de aula.
Enfim, o critrio de seleo das escolas no previa tantas diferenas entre as
mesmas, ou seja, selecionamos escolas de periferia, mas entre elas, as diferenas quanto
questo scio-econmica e religiosa se sobressaiu mais do que o imaginado, embora quanto
s escolhas ou usos dos livros didticos estas questes no tenham sido preponderantes. Em
Quixad, onde o ndice de analfabetismo era quase de 30% e a maior parte da populao
economicamente ativa vivia desempregada ou em subemprego, a situao do ensino foi
perceptivelmente mais difcil do que em Fortaleza, pois, na capital, todos os alunos das turmas
pesquisadas sabiam ler e escrever, diferente de Quixad. E em ambas as escolas de Quixad, a
questo do fardamento no era uma tnica to exigida quanto em Fortaleza, como tambm a
presena religiosa se revelou marcante nas turmas das escolas quixadaenses.

36

Cremos que os alunos no foram avisados com antecedncia, pois muitos demonstraram surpresa ao receber a
prova, e tinham trazido o livro de histria.
37
De cada sala de aula da escola, seria escolhido um desenho e encaminhado para a Coelce trs ao todo para
concorrer a prmios.
38
A primeira ficou durante um ms, e estava cursando Letras em uma Faculdade particular em Quixad. A
segunda38 ficou um dia, era formada em Histria e Pedagogia pela UECE (FECLESC). E a terceira ficou
tambm s um dia, e estava cursando Qumica, na UECE (FECLESC).

54

CAPTULO II
DIFERENTES PERCEPES SOBRE O LIVRO, O PNLD E O GUIA: VANTAGENS,
DIFICULDADES E PERSPECTIVAS PARA A ESCOLHA

Para a elaborao deste captulo, contamos, de modo especial, com a anlise de


alguns documentos governamentais, como a Resoluo/CD/FNDE N 30/2004, a
Resoluo/CD/FNDE N 30/2006, a Portaria do MEC N 2.963/2005, a Portaria N 07/FNDE
2007, o Edital do PNLD/2008 e o Guia de Livros Didticos - PNLD 2008. E ainda fizemos
uso das transcries das entrevistas39 realizadas com diferentes sujeitos sociais responsveis
pela educao escolar nas cidades de Fortaleza e Quixad, pois acreditamos que as
concepes que estes sujeitos tm influenciam consideravelmente no momento da escolha do
livro didtico a ser adotado nas escolas.
2.1. O livro o livro, nada o substitui!
Ao abordarem sobre as mudanas de perspectivas da feitura e uso do livro na
sociedade europeia entre os sculos XVI e XIX, Chartier e Roche (1995) afirmaram: Objeto
de inesgotvel riqueza, o livro exerce h muito sua fascinao. (p. 111). Esta afirmao se
confirma tambm no Brasil, conforme Hallewell (1985) tanto no decorrer dos sculos XIX e
XX. E no incio do sculo XXI ainda podemos perceber essa fascinao abaixo:
Figura 12: Desenho feito por uma aluna da turma do 6 ano da EEF Nemsio Bezerra.

Traduo: Meu livro um mundo de magia. Fonte: Roda de Conversa realizada pela autora em dez/2008.
39

Reafirmamos que para se referir s pessoas entrevistadas nesta pesquisa, usamos o cargo ou funo que
desempenhavam nos anos de 2007 e 2008, perodo em que foram realizadas as entrevistas. Portanto, no usamos
nomes fictcios, pois houve a permisso para utilizao pblica das falas, e consta no ANEXO I desta tese a
transcrio de todas as 14 entrevistas realizadas com as devidas autorizaes das participantes.

55

Com relao produo, circulao e consumo dos livros didticos no Brasil,


Hallewell (1985) afirmou que, no final da primeira metade do sculo XIX, o mercado ainda
era extremamente pequeno (p. 144), entretanto, com os recursos e necessidades advindos do
comrcio cafeeiro, pelo menos no Centro e no Sul do pas A revoluo na educao
brasileira comeou mais ou menos no ltimo ano do Imprio (p. 208). Contudo, somente a
partir da dcada de 80 do sculo XX, de acordo com este autor, foi possvel constatar que O
mercado escolar brasileiro indubitavelmente grande, representando, de fato, quase metade
da produo nacional de livros (p. 589).
No que diz respeito produo40 desse material, Johnsen (1996) nos lembrou que
os livros didticos so um tipo de literatura complexa e compilada por vrias partes
interessadas (especialistas, autores, editores, autoridades), y tienen la intencin de servir a
diversos grupos de usurios (maestros, estudiantes/alumnos, padres). Las motivaciones no son
las mismas para cada grupo. 41 (p. 24). Desta forma, aclaram-se os diferentes agentes sociais
que tem o livro didtico como parte do seu mtier, por isso, importante a compreenso de
que este objeto produzido fora da escola sofre alteraes especficas advindas de sua prpria
materialidade e do seu lugar de produo, para alm daqueles elementos ligados aos
imperativos didticos (COELHO, 2005, p. 242).
Ainda dentro desta questo, Choppin (2004) lembra que:

Se a histria das edies didticas s tem sido abordada recentemente, a despeito do


peso econmico considervel do setor, certamente porque os livros didticos,
desprezados por muito tempo pelos bibligrafos e bibliotecrios, acenderam apenas
tardiamente ao status de livro. Mas tambm porque encontramos muitas
dificuldades, exceto talvez no perodo mais recente, em delimitar com exatido esse
setor de atividade. A produo escolar, em geral, coincide de maneira parcial ou
apenas temporariamente, com as atividades de uma editora. Desse ponto de vista, o
exemplo francs, por ter dados quantificveis, bastante revelador... (p.563)

Ainda para Choppin42 (2004, p. 553) o livro didtico pode ser visto sob quatro
funes bsicas: funo referencial, pois ...ele constitui o suporte privilegiado dos contedos
40

A escala industrial tomada pela produo didtica em Histria no final da dcada de 1990 contribua para que
ao trabalho do autor individual fossem agregados o trabalho de outros profissionais que faziam com que a
qualidade do texto, das ilustraes, do grafismo, melhorasse sobremaneira, sendo possvel afirmar, desse modo,
que se tratava mais de uma equipe responsvel pelo produto editorial do que da expresso nica da idia de um
autor (GATTI, 2004, p. 236).
41
Traduo livre da autora: e tm a inteno de servir a diversos grupos de usurios (professores,
estudantes/alunos, pais). As motivaes no so as mesmas para cada grupo.
42
N em 1948, Alain Choppin est egrg de letters classiques et docteur en histoire. Alain Choppin est member
fondateur et trsorier de lAssociation internationale de recherche sur les manuels scolaires et les mdias
ducatifs (IARTEM). (Le Programme de Recherche Emmanuelle) (CHOPIN, 1992). Traduo livre da autora:
Nascido em 1948, Alain Choppin graduado em letras clssicas e doutor em Histria. Alain Choppin membro
fundador e tesoureiro da Associao internacional de pesquisa sobre manuais escolares e meios educativos.

56

educativos; funo instrumental, que pe em prtica mtodos de aprendizagem, prope


exerccios ou atividades...; funo ideolgica e cultural em que ...um dos vetores
essenciais da lngua, da cultura e dos valores das classes dirigentes.; e funo documental,
quando pode fornecer, (...) um conjunto de documentos, (...) cuja observao ou
confrontao pode vir a desenvolver o esprito crtico.
Nessa perspectiva, as pesquisas realizadas no Brasil que tinham o livro didtico
como objeto de estudo podem ser divididas em blocos. As primeiras pesquisas, em especial,
visavam perceber a ideologia que permeava esta literatura didtica. Assim, no custa lembrar
a pesquisa realizada43 por Deir (1981), na dcada de 1970, As belas mentiras, cuja
principal defesa consistiu em afirmar que as mensagens ideolgicas, veiculadas por
diferentes meios, entre os quais se destacam os livros didticos, transmitem valores que no
correspondem s necessidades e aos interesses da classe trabalhadora. (p. 09). Esta afirmao
depois foi questionada por outros tericos como Galzerani (2002), ao comentar que apresentar
o livro didtico como portador somente de mentiras de cunho ideolgico para legitimar
determinadas aes da classe dominante, ao mesmo tempo, se desconsideram os conflitos
prprios da sociedade, e assim se apresenta uma viso unidimensional da ideologia do livro
didtico. E concluiu: ...se estivermos abertos para a valorizao da capacidade de percepo
analtica dos alunos, poderemos repensar a forma de atuao em sala de aula, com estes
mesmos livros didticos... (p. 108;109). Eis a tambm nossa principal preocupao neste
estudo: perceber os usos do livro didtico desde o processo de escolha (que tambm
consideramos um uso).
No incio da dcada de 1980, foi publicada outra pesquisa destacando a ideologia
no livro didtico, tendo como temtica de anlise o trabalho, e ao final, a autora constatou: O
livro didtico pouco criativo (FARIA, 1985, p. 72). Entretanto, na transio do sculo XX
para o XXI, as pesquisas que abordam o livro didtico apontam as diferentes transformaes
por que este recurso didtico j passou, desde sua produo, passando pelos contedos, at o
consumo final. Como afirma Sposito (2006), O livro didtico j no visto mais com
desdm e como (...), um instrumento de segunda categoria no processo de ensinoaprendizagem (p. 51).
Outro considervel bloco de pesquisas brasileiras que teve o livro didtico como
enfoque diz respeito ao seu contedo. Nesse vis, pertinente a pesquisa de Davies (2002), de

43

Tendo como objetivo analisar os textos de leitura contidos nos livros didticos de Comunicao e Expresso
adotados nas primeiras sries do ento primeiro grau no ano de 1977, na Rede Oficial do Estado do Esprito
Santo.

57

modo especial, nos livros de histria, em que destacou que a presena da participao popular
nos acontecimentos ainda era diminuta, conforme pesquisa que fez, e afirmou: Se o livro
procurar registrar a dimenso real (tanto quanto possvel) dessa atuao, sem cair na tentao
da criao de heris populares, (...), o aluno ser levado a pensar a prpria realidade de
maneira contraditria, (...) mas nem por isso passivos... (p. 104).
Em meio a este debate nos remetemos a Bittencourt (1998), que destacou:
Existem professores que abominam os livros escolares, culpando-o pelo estado precrio da
educao escolar. Outros docentes calam-se ou se posicionam de forma positiva pelo auxlio
que os livros prestam ao seu dia-a-dia complicado... (p. 71).
De fato, toda esta complexidade que envolve o livro didtico, principalmente o de
Histria, pode implicar para alguns abolir o uso do livro didtico nas aulas, mas, de acordo
com Fonseca (2003), isso exige cuidado, pois complicado conduzir o ensino dessa disciplina
sem texto escrito.... A autora destaca que o que deve ser visto o uso desse recurso didtico
no cotidiano escolar. Caimi (2002) tambm revela esta preocupao:

Ainda que haja inmeros problemas envolvidos na questo do livro didtico (...),
trata-se de um recurso auxiliar extremamente vlido no ensino de histria. No
compactuo, assim, com aqueles que condenam o uso do livro didtico, pregando a
sua total rejeio; considero, porm, que, sendo um recurso auxiliar, o livro deve
ser utilizado com cautela pelo professor. (p. 44)

A questo primordial que se coloca que o livro ideal (til para todos) uma
utopia. Sempre haver divergncia sobre formatos, projetos pedaggicos, correntes
historiogrficas, personagens, fatos e abordagens, etc., que devam compor o manual escolar
(OLIVEIRA et ali, 2007, p.55). Destarte produtivo apelarmos para a reflexo de Chartier
(1999) O essencial encontra-se em outra parte, nas relaes complexas, (...) desigualmente
abertas s apropriaes, aos costumes e inquietaes dos seus diferentes pblicos (p. 09-10).
Por isso, em pesquisa realizada em Sergipe, Oliveira et ali (2007) abordaram o
processo de escolha do livro didtico, tendo concludo que preciso, investigar as formas de
apropriao do Livro Didtico por parte dos alunos e, principalmente, dos professores,
coordenadores pedaggicos e diretores de escola, que so principais responsveis pela escolha
do livro escolar no Brasil (p. 54).
O livro didtico, hoje, no caso brasileiro, primeira dcada do sculo XXI,
constitui-se uma das principais fontes de lucro de algumas editoras, e representa objeto de
significativo valor para o trabalho e estudo de muitos professores e alunos, tendo em vista o
acesso facilitado por programas como o PNLD. Conforme Bittencourt (1998), o interesse

58

que o livro didtico tem despertado e as celeumas que provoca em encontros e debates
demonstra que ele um objeto de mltiplas facetas e possui uma natureza complexa (p.
71).
Com relao ao Cear, podemos desde j adiantar que o reconhecimento do valor
do livro didtico na vida dos professores e alunos, no cotidiano da sala de aula, perceptvel
pelas falas das pessoas entrevistadas nesta pesquisa. importante, assim, avanar a nossa
perspectiva sobre o que realmente se pensa sobre o livro didtico: ter o livro didtico ainda
significncia em meio a outros recursos que sabemos existir em muitas escolas pblicas?
So emblemticas as afirmaes como a que foi feita pela secretria de educao
de Quixad: Nada substitui o livro didtico! O computador, as colees de pra-didtico, o
cd, o DVD, tudo uma somatria, que vem favorecer o trabalho do professor, (...) a
fundamentao terica que est no livro fundamental. Esta opinio similar da secretria
de educao de Fortaleza:44 O livro o livro, nada o substitui! (grifos nossos), que, em meio
entrevista, lamentou a incompreenso da importncia do livro didtico para muitos gestores
escolares e ressaltou um fato lamentvel de incompatibilidade de espao entre o laboratrio
de informtica x a biblioteca escolar:

Hoje em dia est acontecendo, ao nosso ver, uma tragdia nas escolas, porque ns
temos a poltica de instalao dos laboratrios de informtica, e algumas escolas
chegam a querer fechar bibliotecas para instalar o laboratrio. (...) ns chegamos
em determinada escola considerada uma gesto muito boa e l estavam substituindo
a biblioteca para instalar o laboratrio de informtica, e a biblioteca foi para um
acesso mais difcil, sem forro, um espao feio, ou seja, a biblioteca escolar ficou em
segundo plano. (Secretria de Educao de Fortaleza)

Nesta perspectiva, a diretora tcnica da Secretaria de Educao do Estado


(SEDUC) enfatizou que, embora a tecnologia esteja avanada, o livro didtico ainda muito
importante, assim afirmando:

Eu ainda acho o livro didtico um material muito importante no processo de ensinoaprendizagem, mesmo com a tecnologia bem avanada como sabemos, mas o aluno
ainda precisa do livro didtico. Ns vemos a necessidade do livro didtico, no
como o recurso mais importante, pois sabemos se um bom professor quer
desenvolver uma boa aula ele pode usar outros vrios recursos. (...) certo que hoje
muitas escolas tm acesso a computador e outras tecnologias, mas ainda se precisa
do livro didtico realmente, principalmente para o nosso alunado. (Diretora tcnica
da SEDUC)

44

Entrevista concedida autora em 09 de agosto de 2007, no seu gabinete na SME de Fortaleza.

59

Tambm a professora de Histria da EMEIF Casimiro Montenegro salientou com


muita propriedade, baseada no seu cotidiano escolar, que o laboratrio de informtica
realmente importante, mas como complemento do processo de ensino, pois o livro didtico
fundamental para o dia-a-dia da sala de aula, e assim destacou:

Eu acho que o livro didtico fundamental! Temos outros recursos, como a


internet? Temos. Mas, por exemplo, as aulas no laboratrio de informtica deve ser
um complemento ao que foi trabalhado em sala de aula, ou seja, nossas aulas no se
desenvolvem todas no laboratrio, ento se eu quero fazer uma pesquisa com a
turma no laboratrio eu agendo e vou com a turma em dia marcado, mas como
complemento da atividade. Ento, se no tivssemos o livro didtico, que recurso
ns iramos utilizar no dia-a-dia da sala de aula? Apostilas? Textos? Cad o meu
tempo para elaborar esses textos todos? Eu no tenho, e quando digo eu estou me
referindo aos professores, e nem sempre a escola tem recurso para isso, s vezes at
um trabalho que eu fao para tirar cpias para os alunos, a Xerox est quebrada,
porque, como voc sabe, uma coisa depende de outra, e mais outra. (Professora de
Histria)

Esta mesma professora continuou e fez uma crtica s apostilas salientando que
so esquemticas e pouco atrativas. Fechou a conversa, afirmando: eu concordo plenamente
com o uso do livro didtico em sala de aula, seja no sculo XX ou XXI, ou no sculo que for,
embora eu no saiba daqui para frente o que vo inventar, mas sou a favor do livro didtico.
A professora destacou que, embora a escola tenha diferentes recursos, nem sempre tem o
bsico, que papel e toner para tirar xrox de um texto a ser trabalhado, e ressaltou que copiar
contedo na lousa perder tempo de explicao. Este relato faz lembrar o que destacou Caimi
(2002):Embora freqentemente polemizado e, s vezes, duramente combatido, o livro
didtico constitui, sem sombra de dvida, o instrumento pedaggico privilegiado no ensino de
histria (p. 27).
Este cenrio de tecnologia informatizada na escola pblica, porm, no regra,
principalmente na zona rural de Quixad, conforme lembra uma das tcnicas da Secretaria
Municipal de Educao e Desporto (SMED) de Quixad45:

Em outras escolas o nico recurso que o professor tem para de fato trabalhar em
sala de aula o livro didtico. Apesar de toda tecnologia, como a informtica, no
podemos negar que ela no chega para todos. Exemplo, eu estava fazendo visita em
um Distrito que montaram o laboratrio de informtica, mas no h sinal de
Internet na localidade. Ento a que recorrer para realizar uma pesquisa? Ao livro
didtico! A termina o livro didtico sendo um material de suprema importncia,
mesmo porque o aluno pode levar para casa, numa realidade que muitas vezes os
pais so analfabetos e na casa, em geral, no h revistas ou outros livros, assim o
livro didtico constitui-se como um recurso fundamental na aprendizagem.
(Tcnica da SMED de Quixad).
45

Entrevista concedida autora em 18 de setembro de 2007, na sala de multimeios da SMED de Quixad.

60

A citao da tcnica da SMED de Quixad trouxe tona outra questo que refora
a importncia conferida adoo do livro didtico nas escolas pblicas, o fato de que, para
muitas crianas que estudam na rede pblica de ensino, o livro didtico o nico material que
transcende a escola e chega at os mais diferentes lares, como tambm destacou a supervisora
do CREDE 12 (Quixad):

[...] o livro ainda esta possibilidade de acesso cultura letrada, pode levar para
casa, um bem indispensvel na escola.(...) O livro didtico necessrio,
fundamental, um instrumento a mais! Enfim, diante do nosso quadro nacional, em
que poucos tm muito e a maioria quase nada tem, o livro didtico um recurso
bem vindo e necessrio na escola, sabemos, entretanto, que o aluno deveria ter
acesso a muito mais. (...) (Supervisora do CREDE 12).

A assessora tcnica do CREDE 12, que participou desta pesquisa, igualmente


ressaltou que a maioria de nosso alunado no tem biblioteca em casa, para fazer suas leituras
e pesquisas e o nico material que tem o livro didtico da escola. E a professora
responsvel pelo Banco do Livro da EEF Nemsio Bezerra (Quixad) indagou [...] voc j
pensou quantas crianas so beneficiadas? Se no fosse o livro didtico dado, os alunos daqui
no teriam condies de comprar. (...) Ento, h uma riqueza nesta questo do livro didtico.
Indo ao encontro desta perspectiva, a coordenadora pedaggica da EEFM
Polivalente Modelo de Fortaleza lembrou que com o processo de distribuio gratuita do
livro didtico, o aluno ter a oportunidade de ter esse material em casa para estudar e
enriquecer ainda mais os seus conhecimentos, porque antes no havia esta possibilidade.
Complementando esta reflexo, a Supervisora Pedaggica da EMEIF Casimiro
Montenegro destacou: Apesar de todos os recursos que ns temos (como retroprojetor,
datashow, telo, um bom acervo na biblioteca), o livro didtico para o aluno ainda muito
importante, porque um guia para o aluno, at mesmo para partir para outras pesquisas46. E
rememorou o tempo quando os alunos de escolas pblicas no tinham acesso ao livro
didtico:

E sempre digo para os alunos, quando tenho oportunidade de entrar em sala de aula,
que eles hoje so privilegiados, porque na minha poca quando estudante, que
tambm estudei em escola pblica, ns no tnhamos este privilegio de ter livro,
farda, tudo, ns s tnhamos a escola gratuita e pronto, o restante os pais da gente
que tinha que se virar para comprar. (Supervisora Pedaggica da EMEIF Casimiro)

46

Entrevista concedida autora no dia 17 de dezembro de 2008, no auditrio da EMEIF Casimiro Montenegro.

61

A tcnica da Secretaria Municipal de Educao (SME) de Fortaleza tambm


destacou que, apesar de outros recursos que muitas escolas tm, como dicionrios e livros de
literatura, revistas, alternativas para irem estudando com os alunos, independente do livro
didtico, foi categrica ao afirmar que a comunidade faz muita questo do livro didtico e o
valoriza (...), afinal muitas crianas comeam a ler por meio do livro didtico, e, em muitas
escolas, o nico recurso para o processo de ensino e aprendizagem o livro didtico. E a
assessora tcnica do CREDE 12 (Quixad) acrescentou que os pais, inclusive, hoje elogiam a
facilidade que se tem de estudar porque tem o livro, e do depoimentos que nas escolas
pblicas tm livros bons.
Neste panorama, contudo, a coordenadora pedaggica da EEFM Polivalente
Modelo de Fortaleza destacou, em entrevista, que necessrio usar bem o livro didtico, e
no torn-lo apenas mais um na sala de aula, pois um instrumento pedaggico que o
professor deve valorizar e relacionar com outros recursos (...) que venham a enriquecer o
processo de ensino-aprendizagem.
Corroborando esta idia, a professora de Histria da EEF Nemsio Bezerra
salientou que usa outros recursos em sala de aula como jornais, mas afirmou categoricamente:

Com certeza importante a adoo do livro didtico, porque assim os alunos vo


ter um norte de como trabalhar, entender melhor o que a professora est
falando...(...) Eu lembro quando eu era criana ns no tnhamos acesso ao livro
didtico e ns tnhamos que ficar muito atento ao que a professora estava
explicando para no perder, e agora os alunos tem acesso a uma riqueza que o
livro didtico, mas claro que o professor no vai fazer todo o seu trabalho s em
cima daquele livro, pois necessrio buscar tambm em outros livros para reforar
algum assunto para explorar mais o contedo. (Professora de Histria).

Diante do exposto, concordamos com Choppin (2004) que o livro didtico no o


nico instrumento que faz parte do cotidiano da escola a coexistncia (e utilizao efetiva)
no interior do universo escolar de instrumentos de ensino-aprendizagem que estabelecem com
o livro relaes de concorrncia ou de complementaridade influi necessariamente em suas
funes e usos (p. 553).
inegvel, porm, que o acesso a diferentes recursos didticos j no seja algo
to distante em muitas escolas pblicas, como nas quatro escolas onde fizemos a pesquisa
emprica, pois estas so subsidiadas com televiso, DVDs, retroprojetor, sala de multimeios e
laboratrio de informtica, contudo, o livro didtico adotado em cada uma delas ocupa,
segundo as entrevistas, um lugar de destaque no processo de ensino.

62

Com relao, entretanto, associao do livro didtico a outros recursos, podemos


ressaltar uma pesquisa recente feita sobre o processo de escolha e uso do livro didtico em
escolas pblicas, em que de acordo com os dados da pesquisa com os professores, Poucos
foram os que anunciaram o uso combinado a outros recursos, dentre os quais o filme, artigo
de revista, livro paradidtico e relato de experincia cotidiana do aluno (OLIVEIRA et ali,
2007, p.56).
No que diz respeito ao livro didtico, hoje outra questo da mesma forma muito
significativa, a posio dos pais dos alunos, e dos prprios alunos, pois, de acordo com a
assessora tcnica do CREDE 12, no comeo do ano as famlias ficam cobrando, e os alunos
cobram tambm, embora eles no gostem muito de ler, mas querem dizer: ns temos o livro
didtico. Uma das tcnicas da SMED de Quixad, igualmente ressaltou que alunos e pais
reconhecem o valor do livro de uma forma geral nas escolas de Quixad.
Como lembra Bittencourt (2003), O amor instruo foi sempre mesclado pelo
amor ao livro. Em inmeras lies ou captulos dos livros escreveu-se sobre o respeito que
deveria existir em relao ao livro escolar, apresentando-o como um objeto sagrado (p.278).
Nesta perspectiva, a professora de Histria da EMEFM Raimundo Marques afirmou que os
alunos que realmente tem acesso ao livro didtico sabem da importncia do mesmo47.
Contudo, na prtica, a coordenadora pedaggica dessa escola apontou que no unanimidade
esta valorizao do livro didtico por parte dos pais e alunos nessa escola especificamente, e
lamentou o estado de muitos livros quando chega o momento de devolv-los:

[...] ainda no conseguimos conscientizar as famlias, o que acaba gerando prejuzo


no final de cada ano, com livros rasgados ou mesmo perdidos. E por mais que a
escola tente fazer a conscientizao, ns ainda no conseguimos, ns vemos o
descaso da famlia e do prprio aluno com relao ao livro didtico, no h uma
valorizao e a compreenso de que o livro didtico muito importante.
(Coordenadora Pedaggica)

Outra questo de fundamental importncia relacionada adoo do livro didtico


est relacionada formao docente, conforme nos lembra uma das tcnicas da SMED de
Quixad em geral, o livro adotado para quem no tem formao muitas vezes o nico
material que ele ter para dar suas aulas. Este fato condiz com pesquisa realizada por
Moreira e Silva (2007), ao afirmarem que as novas tendncias dos pesquisadores em torno do
Livro Didtico modificam a definio desse objeto ao deixarem de enxerg-lo apenas como

47

Entrevista concedida autora em 27 de maio de 2008, no auditrio da EMEFM Raimundo Marques.

63

transmissor da ideologia dominante, passando a ser encarado como veculo fundamental para
auxiliar o professor em sala de aula (p. 1169-1170).
Nesta perspectiva, retomamos uma pesquisa realizada na rede municipal do Rio
de Janeiro, em 1994, sobre a relao entre professores e livro didtico, em que a autora
trabalhou com entrevistas e breves observaes em sala de aula, tendo relatado trs problemas
que reforam a importncia do livro didtico: a precria formao docente, as pssimas
condies de trabalho, e a desvalorizao social, onde conclui: Para a maior parte dos
entrevistados, o livro um recurso didtico, um apoio, (...) Entretanto, algumas professoras
consideram que, o livro se torna o principal e, as vezes, o nico recurso didtico utilizado
pelos professores no seu dia-a-dia (MATELA, 1994, p. 76). Tambm podemos nos remeter a
outra pesquisa realizada em duas escolas pblicas estaduais de So Paulo sobre a utilizao do
livro didtico, em que a autora destacou, a partir do material analisado, que Regularmente,
no desenvolvimento do contedo, a nica fonte o livro didtico (COSTA, 1997, p. 95).
Neste cenrio, pertinente a afirmao de Gatti Jnior (2004) de que o livro
didtico desempenha este papel central no cotidiano escolar dos alunos h tempos e, no caso
brasileiro, por que no mencionar, no exerccio profissional dos educadores dos mais
diferentes nveis... (p. 26).
Assim, as pesquisas sobre livro didtico tambm apontam para a necessidade
deste objeto ser mais estudado e explorado, sobretudo nos cursos de formao docente.
Johnsen (1996), por exemplo, lembrou los esfuerzos que se estn llevando a cabo en diversos
pases por definir los trminos y las condiciones para que la cincia del libro de textos se
convierta en una disciplina aparte, por derecho prprio, dentro de la educacin superior48
(p.25).
E, como afirmou uma das tcnicas do CREDE 12, o livro didtico um bem e
precisa ser valorizado! Por isso Choppin (2004) destacou categoricamente que preciso
levar em conta a multiplicidade dos agentes envolvidos em cada uma das etapas que marca a
vida de um livro escolar, desde sua concepo pelo autor at seu descarte pelo professor e,
idealmente, sua conservao para as futuras geraes (CHOPPIN, 2004, p. 553-554).
A importncia do livro didtico no Ensino de Histria no cotidiano escolar hoje
foi reforada por Munakata (1997) ao reconhecer que no podemos negar ser o livro didtico

48

Traduo livre da autora: os esforos que se esto levando a cabo em diversos pases para definir os termos e
as condies para que a cincia do livro de texto se converta em uma disciplina a parte, por direito prprio,
dentro da educao superior.

64

como objeto cultural tambm um objeto-mercadoria, to presente na vida escolar brasileira


(p. 13).
E, no que diz respeito qualidade do livro didtico, podemos nos remeter ao
Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), que faz cuidado toda uma avaliao para
evitar erros conceituais, historiogrficos e pedaggicos.
2.2. PNLD: um Programa que precisa ser fortalecido.

A preocupao do Governo Federal brasileiro com polticas pblicas educacionais


relacionadas ao livro didtico se tornou mais visvel no incio do sculo XX, quando, em
1929, foi criado o Instituto Nacional do Livro (INL) para legitimar e estimular a produo do
livro didtico. Pelo Decreto-Lei N 1.006, de 30 de dezembro de 1938, foi instituda a
Comisso Nacional do Livro Didtico (CNLD) como primeira poltica de legislao, controle
e produo do livro didtico. Vargas, fazendo-se ditador, decidiu evidenciar a necessria e
paternal preocupao com a cultura de seu pas (HALLEWELL, 1985, p. 312-313).
Em 1961, por meio do Decreto Federal N 50.489, de 25/4/1961 o Banco do
Brasil foi incumbido de financiar a produo de livros didticos para as editoras que
desejassem.
A Campanha Nacional de Material de Ensino (CNME), criada pelo Decreto-Lei
N 53.887, de 14/4/1964, com o objetivo de publicar e distribuir livros didticos, foi
transformada em Fundao Nacional de Material Escolar (FENAME) em outubro de 1967,
pela Lei N 5.327, mas no contava com organizao administrativa nem recursos
financeiros para desempenhar tal tarefa. (HFLING, 2000, p. 163). Ento, por intermdio da
Portaria Ministerial N 35 de 1970 foi implantado o sistema de coedio com as editoras
nacionais.
A poltica de distribuio de livros didticos no Brasil para escolas pblicas
passou, entretanto, por diferentes denominaes e rgos, como explicam Oliveira et ali
(1984), Freitag et ali (1993) e Hfling (2000). Um dos maiores impulsos a essa questo
educacional e tambm mercadolgica aconteceu durante a represso dos anos 1960 e 1970,
quando o Governo entrou como parceiro das editoras, neste caso, favorecendo o aparelho
ideolgico do Estado, pois, no perodo da Ditadura Militar, com os acordos MEC e USAID
(Ministrio da Educao e Agency for International Development of United States),
desenvolveram-se aes referentes produo, edio e distribuio do livro didtico, como a
Comisso do Livro Tcnico e do Livro Didtico (COLTED), criada por dois Decretos-leis

65

(No. 58.653/66 e No. 59.355/66) para coordenar e executar as atividades do MEC


relacionadas ao aperfeioamento do livro didtico. Esta Comisso foi extinta em 1971.
O INL, de 1972 at 1975, assumiu a responsabilidade de promover e agilizar, em
ao conjugada com as editoras, o programa de coedio de obras didticas denominado de
Programa do Livro Didtico (PLID), abrangendo os diferentes nveis de ensino. Porm, pelo
Decreto N 77.107/76, esta responsabilidade ficou totalmente com a FENAME.
Fonseca (1993) fez questo de lembrar que, no final dos anos 1970 e incio dos
anos 1980, alm do interesse de participar dos Programas do Governo a indstria editorial
passa a participar ativamente do debate acadmico, adequado e renovando os materiais,
aliando-se aos setores intelectuais... (p. 143), havendo uma considervel renovao na
produo didtica. Nessa perspectiva, Munakata (1998) declarou de forma enftica:

Mercadoria, o livro precisa adaptar-se demanda. Se a ventura sopra a favor das


reivindicaes democrticas, progressistas e at mesmo esquerdistas; e se isso se
traduz, na disciplina de Histria, na valorizao de abordagens que
presumivelmente propiciem a reflexo, a crtica, a conscientizao e a
promoo da cidadania, a empresa capitalista que produz livros a esse respeito
prefere atender a essa demanda do que permanecer fiel sua suposta ideologia.
Ou melhor, o mercado a prpria ideologia dessas empresas. (p. 274)

No incio de 1983, foi criada a Fundao de Assistncia ao Estudante (FAE),


rgo que incorporou a FENAME e, no mesmo ano, o PLID foi incorporado FAE. Em
1984, deu-se fim ao sistema de coedio, passando o MEC a ser comprador dos livros
produzidos pelas editoras participantes do Plid (HFLING, 2000, p. 164).
Em meio abertura poltica e redemocratizao nacional nos anos de 1980, foi
criado o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), pelo Decreto no. 91.542, de 19 de
agosto de 1985, tendo como funo avaliar, indicar, comprar e distribuir livros didticos para
as escolas pblicas.
Em 1996, a FAE foi extinta, ficando sob a responsabilidade do Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao (FNDE49) a execuo do PNLD. O MEC ficou como instncia
de planejamento e normatizao do Programa (MIRANDA e LUCA, 2004, p.126). Desta
forma, ficou garantida a captao de recursos para este Programa, que, a partir de ento,
passou a atender, de forma regular, tambm aos alunos de 5 a 8 sries (hoje 6 ao 9 anos),
que era um objetivo traado desde sua criao, mas no cumprido at a reformulao. Alm
disso, garantiu a escolha do livro didtico pelo professor e defendeu a compra de livro no
consumvel, tendo em vista a sua reutilizao por trs anos consecutivos, e especialmente, o
49

Autarquia federal, vinculada ao MEC, criada em 1968.

66

PNLD reconfigurou-se, atravs de um processo de avaliao em que uma equipe de


especialistas de cada rea passou a analisar as diferentes colees e fazer pareceres sobre os
livros inscritos... (TIMB, 2007, p. 62).
O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) constitui-se hoje uma das
maiores polticas pblicas do Brasil tanto em questo de investimento de verbas pblicas50
quanto em dar acessibilidade ao livro para todos os alunos do Ensino Fundamental, dos mais
diferentes recantos do Pas. A importncia e a necessidade deste Programa so ressaltadas
pela maioria das pessoas que participaram de nossa pesquisa, concedendo entrevistas, como
podemos perceber na afirmao da secretria de educao de Fortaleza: um valioso
Programa, porque garante o acesso ao livro didtico que de outra forma no ocorreria!
Tambm conforme a fala da professora de Histria da EMEFM Raimundo Marque de
Almeida (Quixad), ao destacar Eu acho um Programa vlido, porque atravs do acesso ao
livro didtico que os alunos adquirem mais conhecimentos. E uma das tcnicas da SMED de
Quixad, que comentou:

Eu particularmente considero o Programa Nacional do Livro Didtico, um dos


Programas essenciais do Mistrio da Educao. Por mais que haja outras
tecnologias, acredito que o livro didtico no vai passar nunca, porque ns vemos o
brilho nos olhos dos alunos quando recebem o livro didtico. Ento um Programa
que precisa ser fortalecido. (grifos nossos) (...) Sou uma defensora do PNLD, e essa
conquista nossa... (Tcnica da SMED de Quixad).

Por seu turno, a professora de Histria EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza


destacou o alto custo de um livro didtico vendido nas livrarias, ressaltando que o PNLD
viabiliza o acesso ao livro didtico para todos os alunos das escolas pblicas de forma
indiscriminada, sendo, portanto, uma poltica pblica vlida, porque a nossa clientela, em
geral, no pode comprar livros 51. Seguindo esta linha de reflexo, a supervisora pedaggica
da Escola Municipal Casimiro Montenegro (Fortaleza) declarou:

[...] eu acredito que este programa do FNDE um grande ganho e eles devem
continuar, porque, se na capital tem algum aluno que mesmo estudando em escola
pblica possa adquirir o livro didtico atravs dos recursos dos pais, em outras
cidades distantes do interior eles no tem condies de jeito nenhum, ento isso
importante no s para l, mas c tambm na capital. Assim, em minha opinio eles
devem continuar a doar os livros didticos para os alunos das escolas pblicas,
porque ainda ajuda bastante no trabalho do professor. (Supervisora Pedaggica)
50

De acordo com o site oficial do FNDE, em 2007 foram gastos R$ 661 milhes no PNLD. O que significa
uma
cifra
considervel
no
investimento
na
educao
escolar
pblica
brasileira.
<http://www.fnde.gov.br/home/index.jsp?arquivo=livro_didatico.html> Acesso em: 28 de abril de 2009.
51
Entrevista concedida autora no dia 29 de maio de 2008, em uma sala de aula da EEFM Polivalente Modelo
de Fortaleza.

67

Por fim, a secretria de educao de Fortaleza afirmou categoricamente que o


livro como um prmio52, desta forma, destacou que a adoo do livro didtico, se no tiver
nenhum outro efeito pedaggico, tem o efeito de possibilitar o acesso ao livro.
inegvel, portanto, o reconhecimento do valor social do PNLD. No decorrer da
anlise das entrevistas, podemos ainda perceber que algumas transformaes deste Programa
foram notrias, sem, entretanto, perder sua essncia, como lembra a tcnica da Secretaria de
Educao de Fortaleza (SME), as regras do PNLD vm se aprimorando, e no modificando
sua essncia53.
Com o processo avaliativo das obras, muitas questes duvidosas que tendiam ao
preconceito e/ou esteretipo foram revistas:

Na rea de Histria patente a transformao: de um cenrio marcado pelo


predomnio de obras que veiculam, de modo explcito ou implcito, todo tipo de
esteretipo e/ou preconceitos, para um quadro em que predominam cuidados
evidentes, por parte de autores e editoras, em relao aos critrios de excluso de
uma obra didtica. (MIRANDA e LUCA, 2004, p. 127)

Uma das mudanas no PNLD mais comentadas de forma elogiosa pelas


entrevistadas foi quanto proibio54 dos divulgadores das editoras nas escolas no perodo de
escolha dos livros didticos, pois a Portaria do MEC N 2.963/2005, no seu Artigo 2,
expressa que vedado aos titulares de direitos autorais e/ou seus representantes f) realizar a
divulgao dos materiais diretamente nas escolas, exceto o envio de livros e catlogos, se
houver, por remessa postal. E, de acordo com o Artigo 3, o no cumprimento dessa
proibio implica na suspenso da participao da editora no processo de escolha.
Nesta questo referente s editoras, emblemtica a fala da secretria de educao
de Quixad, que relatou55 como era a postura das editoras no perodo da escolha do livro
didtico antes da proibio:

O Governo Federal est se aperfeioando, no d mais para ser como era h 15


anos, pois antes durante a escolha, eu tinha vergonha de ser educadora, pois as
editoras chegavam escola com caixas e mais caixas de livros e os professores
52

Ns temos procurado doar um livro como estmulo leitura, como distribuio gratuita, premiar alunos com
livros para que o aluno possa dizer que possui o livro dele, e passe a ter uma relao de gosto e amor pela
leitura. (Secretria de Educao de Fortaleza).
53
Entrevista concedida autora no dia 14 de setembro de 2007, na sala de reunies da SME de Fortaleza.
54
Cf. Portaria N 2.963 de 29 de agosto de 2005 (Publicao no Dirio Oficial da Unio 167, de 30 de agosto de
2005 Seo I pgina 7, que dispe sobre as normas de conduta para o processo de execuo dos Programas do
Livro. Embora esta mesma portaria ressalte f.1) possvel a realizao de orientao pedaggica, desde que
realizada em at trinta dias antes da data final de escolha, apenas com a participao dos autores da obra e
obrigatoriamente fora do mbito das Escolas e das Secretarias Estaduais e Municipais de Educao.
55
Entrevista concedida autora no dia 22 de agosto de 2007, na sala de multimeios da SMED de Quixad.

68

saiam com uma caixa de livros para casa, talvez nem fossem usados, mas ficavam
refns das editoras, talvez aqueles livros tivessem mais utilidade nas bibliotecas das
escolas, ento j mudou esta viso do professor, que era considerado muitas vezes
pela editora como o coitadinho que precisava de uma caixa de livros para levar para
sua casa, hoje a postura do professor j mudou, ele vem para escolher o livro como
um profissional e vai receber o seu livro de trabalho no tempo certo. (Secretria de
Educao de Quixad)

A economia editorial referente aos livros didticos tem peso considervel na


educao escolar nacional de muitos pases, principalmente no Brasil, por isso a briga das
editoras por este mercado, pois, de acordo com o Relatrio do Ncleo de Estudos de Polticas
Pblicas da Unicamp, coordenado por Galzerani (1989): O PNLD vem provocando uma
verdadeira ebulio na indstria editorial e grfica do pas, uma vez que consome cerca de
70% da produo de livros didticos (p. 420). Temos que, quase vinte anos depois, esse
quadro, editoras e Governo, no se alterou muito, pois, conforme Sposito (2006), ainda
considervel o fato de que cerca de 60% do faturamento das editoras brasileiras provm da
venda de livros didticos e que a universalizao da distribuio de livros para todos os alunos
do Ensino Fundamental elevou as tiragens a cifras astronmicas (p.46). Para sermos mais
claros, recorremos a Cerri e Ferreira (2007), quando afirmam:

O nmero impressiona. Paga-se cerca de 780 milhes de reais, em valores atuais,


ao setor privado em funo dos livros didticos que estes fornecem ao Governo
Federal, para cada edio do Programa Nacional do Livro Didtico. Essa injeo de
recursos no sistema privado de produo de material didtico garante a existncia
financeira da maior parte das editoras de livros didticos no Brasil, e no
incorreto afirmar que isto tem um peso decisivo sobre todo o mercado editorial
brasileiro, cuja produo no-didtica pequena em termos relativos, se comparada
a outros pases... (p.76).

Percebemos, portanto, muita mudana em relao a tempos menos recentes,


quando, de acordo com Hallewell56 (1985), o mercado de livros didticos no Brasil era quase
inexistente, e, somente na dcada de 1870, o editor Francisco Alves foi o primeiro a fazer do
livro didtico o seu principal negcio. At ento, o mercado escolar simplesmente no tinha
sido suficientemente grande para justificar toda a ateno de qualquer firma (p. 207).
Na tese de doutorado de Munakata (1997) sobre a produo de livros didticos e
paradidticos, foram entrevistados vrios editores e, dentre outros assuntos, o autor indagou se
valia a pena vender para o Estado, frente a toda exigncia do PNLD, e um dos entrevistados
56

Este autor ingls pesquisou sobre as editoras do Brasil desde a sua gnese, por ser seu objeto de estudo no
doutorado na Universidade de Essex, Inglaterra, e assim defendeu sua tese, em 1975, intitulada: Uma histria
da indstria editorial brasileira, com referncia particular publicao de obras literrias. A mesma foi
transformada em livro em 1985. O autor esteve no Brasil por diversas vezes, e durante um perodo foi professor
de Biblioteconomia na Universidade Federal da Paraba.

69

Jaime Pinsky, editor da Contexto, respondeu, bastante categrico: O Estado um comprador


extremamente importante hoje em dia, um comprador fundamental em qualquer editora.
conversa fiada isso que eles dizem que no tm interesse em vender para o governo.
(MUNAKATA, 1997, p. 73-74).
Tendo em vista as cobranas governamentais que impem novas regras quanto
qualidade dos livros a serem comprados com verbas pblicas, as editoras tentam se adequar,
pois, como sabemos, a industria del libro de texto y sus productos se hallan
enextricablemente vinculados con la estrutura y las tradiciones escolares.57 (JOHNSEN,
1996, p. 246). Por exemplo, com relao disciplina de Histria do Brasil, as cobranas
concernem a aspectos conceituais, historiogrficos, pedaggicos e jurdicos.
referncia nesta questo entre governo e editoras relacionada ao livro didtico a
pesquisa desenvolvida por Gatti Jnior (2004), que aborda o perodo de 1970 a 1990, na
perspectiva da escrita escolar da Histria e destaca que a avaliao da qualidade do livro
didtico adveio do fato do governo brasileiro ser o maior comprador desse tipo de livro, mas
tambm da clara percepo dos educadores da centralidade desse recurso (p. 233).
Nesta perspectiva, Johnsen (1996) fez questo de ressaltar que (...) las leyes,
regulaciones y currculos, manifestados ms claramente atravs de sistemas de aprobacin
ms o menos formalizados, permiten controlar el contenido de los libros 58 (p. 259).
Outra considervel mudana percebida pelas entrevistadas quanto ao processo
direto da escolha do livro didtico ser feito pelo professor, pois, como lembrou uma das
tcnicas da SMED de Quixad, nossos educadores tm hoje a possibilidade de escolher o
livro didtico que iro trabalhar. Tambm a assessora tcnica do CREDE 12 (Quixad) fez
questo de salientar o fato de que os professores participando de uma forma efetiva deste
processo est se evitando que os livros fiquem encostados em sala de aula, pois isso ocorria
muito 59.
E a tcnica da SME de Fortaleza afirmou com visvel orgulho em sua fala que o
PNLD tem melhorado muito, e um dos grandes avanos dar o direito de escolha ao
professor, e este direito ns temos buscado respeitar e colocar como ponto indiscutvel
Inclusive, esta tcnica ressaltou nesta conquista a importncia do Guia do Livro Didtico,
onde h os itens que so analisados pelos pareceristas ao elaborar as resenhas sobre as
57

Traduo livre da autora: indstria de livro de texto e seus produtos esto inextrincavelmente vinculados com
a estrutura e as tradies escolares.
58
Traduo livre da autora: (...) as leis, regulamentaes e currculos, manifestados mais claramente atravs de
sistemas de aprovao mais ou menos formalizados, permitem controlar o contedo dos livros.
59
Entrevista concedida autora no dia 07 de agosto de 2007, na sala de reunies da CREDE 12.

70

colees aptas a serem escolhidas, o que viabiliza o acesso a todos ao livro didtico de
qualidade. Por isso, a profissional categrica, ao afirmar que o PNLD se torna pleno na
escola, e comenta:
[...] diariamente consulto as pginas do site do FNDE e vou socializando as
diretrizes, o cronograma e os materiais de estudo com a equipe das Regionais, pois
quanto mais tivermos pessoas informadas sobre o PNLD e responsveis pelo
mesmo junto s escolas mais chances este Programa ter de ter impacto positivo
nas escolas, porque este Programa se torna pleno mesmo na escola. (Tcnica da
SME de Fortaleza)

A determinao de a escolha do livro didtico ser feita pelo professor no deveria,


contudo, ser novidade porque, de acordo com o site do FNDE, j em 1945, pelo Decreto-Lei
N 8.460, de 26/12/45, o Estado consolida a legislao sobre as condies de produo,
importao e utilizao do livro didtico, restringindo ao professor a escolha do livro a ser
utilizado pelos alunos, conforme definido no art. 560. Essa questo, entretanto, no decorrer
do tempo, foi se perdendo e no se efetivando na prtica, tanto que para se ter uma idia da
seriedade da questo, desde a dcada de 40 (do sculo XX) j recebia crticas, qualificado
como centralizador (OLIVEIRA, 2001, p. 124). Somente na dcada de 1980, a determinao
da escolha do livro didtico pelos professores retomada de forma mais vigorosa por meio do
Decreto N 91.542/1985, que criou o PNLD.
A tcnica da SME de Fortaleza ressaltou tambm mais uma significativa mudana
no PNLD, a criao do Sistema de Controle de Remanejamento e Reserva Tcnica
(SISCORT), pela Resoluo/CD/FNDE N 30, de 18 de junho de 2004, do Sistema de
Controle de Remanejamento e Reserva Tcnica (SISCORT), que, no Art. 1o, determina que a
Reserva Tcnica seja distribuda, obrigatoriamente, por intermdio do SISCORT. E no Art.
2o. coloca como critrio que a Reserva Tcnica atenda com complementao de livros as
turmas novas e os alunos ingressantes. Principalmente, determina, no Artigo 3o, que esta
Reserva Tcnica seja composta pelos ttulos mais solicitados, por componente curricular e
srie....
Ento, segundo a referida tcnica, o SISCORT um avano no que diz respeito ao
controle dos livros recebidos em cada escola e uma forma de efetuar o remanejamento de
forma mais rpida, tendo em vista que todos os dados de livros recebidos, distribudos e que
sobraram ou faltaram ficam na rede deste Sistema de acesso pblico. Alm disso, a

60

http://www.fnde.gov.br/home/index.jsp?arquivo=livro_didtico.html- Acesso em 28 de abril de 2009.

71

profissional continua informando que, com o SISCORT, o remanejamento necessrio pela


realidade de muitos de alunos que se mudam demais feito de forma mais hbil.
Ainda, a coordenadora pedaggica da EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza, ao
destacar61 que o PNLD est melhorando62, faz meno tambm ao Programa Nacional do
Livro do Ensino Mdio (PNLEM) que amplia a distribuio de livros tambm para alunos do
Ensino Mdio que at 2004 no eram contemplados. Uma das tcnicas da SMED de Quixad
tambm colocou o PNLD como responsvel por toda a distribuio de livros da Educao
Bsica desejando que este Programa possa se estender para todas as reas do Ensino Mdio.
De acordo com a supervisora pedaggica da EMEIF Casimiro Montenegro
(Fortaleza), o PNLD atende em tempo hbil aos pedidos da escola e essa questo favorece
para bem comear o ano letivo com todos os alunos tendo seus livros didticos em mos.
Em meio ao reconhecimento da importncia do PNLD, foram ressaltadas,
contudo, algumas dificuldades que, se solucionadas, poderiam aperfeioar o Programa,
conforme opinio das participantes desta pesquisa.
O primeiro problema levantado pela maioria das entrevistadas foi com relao ao
censo de matrcula do ano anterior, que regula a quantidade de livros a ser enviada no ano
seguinte escolha. A secretria de educao de Quixad afirmou que esta regra causa um
dficit e que o PNLD ainda no est efetivamente 100%, porque ainda no h a correo da
quantidade dos livros enviados conforme o nmero de matrcula do ano em vigor,
trabalhamos com dficit. Tal cenrio tambm referido pela professora responsvel pelo
Banco do Livro da EEF Nemsio Bezerra (Quixad), que afirmou63:

[...] s vezes, a quantidade dos livros fica a desejar, (...) exemplo, este ano est
faltando ainda hoje livros do 9 ano, porque no foi suficiente, tendo em vista que
eles s mandam os livros conforme a matrcula do ano anterior, e a quantidade de
alunos que entraram este ano superou a do ano anterior, ento ns estamos usando
livros dos outros anos. (Professora Responsvel pelo Banco do Livro da escola)

Diante deste quadro, a coordenadora pedaggica da Escola Estadual (EEFM)


Polivalente Modelo de Fortaleza indagou: por que trabalhado com a quantidade de alunos
do ano anterior?.

61

Entrevista concedida autora no dia 05 de junho de 2008, na sala da coordenao pedaggica da EEFM
Polivalente Modelo de Fortaleza.
62
E que bom que agora ns temos esta oportunidade dos alunos terem os livros didticos e a cada ano est
melhorando. E fico mais feliz porque no mais s o Fundamental que tem oportunidade de ter os livros
didticos, pois o Ensino Mdio tambm, j tem esta oportunidade gradativamente. (Coordenadora Pedaggica
da EEFM Polivalente).
63
Entrevista concedida autora no dia 03 de junho de 2008, na sala de multimeios da EEF Nemsio Bezerra.

72

Apesar da dificuldade acima relatada a prpria professora responsvel pelo Banco


do Livro da EEF Nemsio Bezerra busca uma resposta para o envio dos livros se basear na
matricula do ano anterior destacando: eu acho tambm que no teria como fazer diferente
porque o tempo para chegar ao incio do ano com os livros didticos requer informar a
quantidade de alunos bem antes.
Outro problema relatado diz respeito ao prazo para o processo de escolha
comear na escola, que curto, de acordo com as tcnicas da SMED de Quixad,
responsveis pelo acompanhamento do processo de escolha do livro didtico no municpio.
Elas revelaram:

[...] este processo precisa melhorar cada vez mais, como tempo maior para que esta
escolha possa ser feita de forma cada vez mais consciente, com conhecimento de
causa, porque no fcil fazer uma escolha criteriosa, pois s vezes ao trabalhar
certos livros didticos escolhidos percebemos que poderia ter sido um melhor, mas
em virtude do tempo nfimo para os profissionais da educao fazer a escolha do
livro didtico ocorre atropelos. Inclusive a questo do pouco tempo para analisar as
obras era uma das maiores reclamaes dos professores quando amos aos Distritos
para fazer o estudo para a pr-escolha do livro didtico, s reforando o que j foi
exposto. (Tcnicas da SMED)

Outra questo significativa que foi mencionada por uma das tcnicas da SMED de
Quixad est relacionada ao atraso no envio do Guia do Livro Didtico s escolas, apesar
de estar disponvel na internet com antecedncia considervel, mas o acesso a este meio
tecnolgico ainda difcil para muitas escolas, principalmente da zona rural do Estado do
Cear e, por isso, uma das tcnicas sugeriu que um exemplar do Guia de Livros Didtico
fosse para casa de cada professor:

Infelizmente ainda no est na forma ideal porque os Guias, onde constam as


resenhas de todas as colees aprovadas pelos tcnicos do MEC, chegam muito
tarde nas escolas, embora o MEC disponibilize na Internet os Guias com muita
antecedncia, mas nossos professores no tem acesso facilitado a Internet; e por
outro lado ns no temos condies de fazer impresso do Guia para todas as
escolas, (...) o Guia precisa chegar no comeo do ano nas escolas, ou de um ano
para outro. Da mesma forma como as escolas privadas passam um ano analisando
as obras que as editoras deixam assim tambm deveria ser nas escolas pblicas, e
acabam tendo bem mais tempo para fazer a escolha de seus livros didticos, enfim
ns da rede pblica precisamos de mais tempo para fazer a escolha do livro didtico
com mais tranqilidade e segurana, e o Guia ser um instrumento de estudo de
todos os planejamentos. E mais, o Guia deveria chegar na casa do professor e ser
um material de estudo do professor, para que possa analis-lo com calma, por
exemplo, em janeiro no perodo de recesso escolar, e no perodo que o Ministrio
da Educao definir para o processo de escolha e as editoras enviarem seus livros
os professores j conheceriam os comentrios das resenhas referente aos mesmos
constantes no Guia. No dar para fazer a escolha s pressas, a toque de caixa para
cumprir prazos, e isto precisa ser revisto pelo PNLD... (Tcnica da SMED)

73

Outra dificuldade ressaltada pelas tcnicas da SMED de Quixad, foi ao se


referirem distribuio dos livros s escolas da zona rural no municpio de Quixad, pois,
apesar de reconhecerem e valorizarem o trabalho desenvolvido pelos Correios64, comentaram
que a distribuio terceirizada dos livros didticos feita pelos Correios torna a entrega
complicada e pouco gil. Lembraram que, inclusive, j fizeram esta reclamao oficial ao
MEC. Explicaram o caso da seguinte forma:

[...] um grande problema ainda do PNLD o processo de distribuio dos livros


didticos escolhidos. O Ministrio da Educao terceiriza junto aos Correios a
distribuio dos livros didticos nos estados, ento aqui no Estado do Cear h 02
(dois) plos: Sobral e Juazeiro, ou seja, os livros saem do FNDE, das editoras e vo
direto para estes plos e de l os correios fazem as entregas para as Secretarias
Municipais de Educao dos livros referentes s escolas da zona rural, porque,
pelas regras nas escolas urbanas os correios devem entregar direto no local. (...)
Ento quando a carreta dos correios chega com as caixas de livros, a capatazia que
tambm terceirizada no quer esperar ou mesmo no tem tempo para esperar
conferir tudo, mas a orientao do MEC assinar a nota de recebimento somente
depois que conferir. E s vezes os correios chegam foram do horrio do nosso
expediente, e outras vezes at no final de semana. (...) Ns j tentamos resolver este
problema da distribuio comunicando ao Ministrio da Educao. (Tcnicas da
SMED)

Nesta perspectiva, a coordenadora pedaggica da EMEFM Raimundo Marques


reclamou que, apesar de sua escola ser na zona urbana, tambm no recebeu a tempo todos os
livros esperados.
Somando a isso, visto como muito problemtico o fato destacado pela
coordenadora pedaggica da EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza que diz respeito ao no
envio das colees escolhidas. A coordenadora ressaltou na entrevista que nem todos os
livros escolhidos foram enviados para a escola, nem houve justificativa, e lamentou: se ns
criamos todo aquele momento para escolher o livro que seria adotado na escola o ideal que
recebssemos os livros que havamos previstos, como isso no acontece uma dificuldade
que vemos ainda neste Programa do Livro Didtico.
Prximo desta questo quanto garantia ou no do PNLD escolha legtima pela
escola est a reivindicao da coordenadora pedaggica da EMEF Raimundo Marques (de
Quixad), ao ressaltar que o PNLD poderia avanar mais

65

se garantisse realmente a

escolha do livro didtico por escola e se no fosse necessrio acontecer o processo de escolha
da forma como acontece em Quixad, de forma unificada (e uma das principais justificativas
garantir a primeira opo). Ela destacou:
64

O uso do correio em larga escala veio a tornar-se uma possibilidade prtica com a introduo, pela empresa
postal brasileira, do sistema de reembolso postal, em 1 de janeiro de 1933 (HALLEWELL, 1985, p. 504).
65
Entrevista concedida autora no dia 09 de dezembro de 2008, no auditrio da EMEFM Raimundo Marques.

74

Eu acredito que o rendimento do aluno seria melhor se o livro escolhido pelo


professor na escola fosse o adotado de fato, porm como passa por uma plenria
com representantes de todos os Distritos Educacionais e dali sai apenas um livro
para todo o municpio de Quixad, o nosso infelizmente no foi o escolhido pela
maioria.(...) os livros, em geral, tm uma realidade to diferente da nossa na escola,
mas talvez se o processo de escolha fosse diferente, embora sabemos que muita
coisa j foi feita, mas ainda h muito que melhorar. (Coordenadora Pedaggica)

Na citao acima, percebemos certo equvoco, como se a escolha unificada fosse


uma exigncia do PNLD e precisasse avanar para dar autonomia s escolas, contudo, de
acordo com os documentos pesquisados, esse Programa garante a liberdade de escolha por
escola, h inclusive uma senha para cada escola fazer diretamente seus pedidos junto ao
FNDE. Contudo, a realidade de Quixad um diferencial, que fez a opo pela escolha
unificada, fato que no aconteceu em Fortaleza, em nenhuma instncia, seja da escola pblica
estadual ou municipal.
Tambm foi destacado como problemtica a Reserva Tcnica, que, em geral,
no atende demanda, conforme comentou a secretria de educao de Quixad, apesar de
haver a reserva tcnica, mas no supri todas as necessidades que temos, s vezes ns temos
que encontrar alternativas que possam resolver o acesso do aluno ao livro. A coordenadora
pedaggica da EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza afirmou ainda: Quando ns vamos
procurar a Reserva Tcnica na prpria Secretaria de Educao (...) no conseguimos formar a
quantidade de livros suficiente para formar uma turma, a outra dificuldade.
Alm dos elogios e problemas destacados em entrevistas, tambm pudemos
perceber, na nsia de ver o PNLD avanar, algumas propostas, como a escolha do livro
didtico abranger todas as disciplinas do currculo escolar, conforme a dvida levantada
pela professora responsvel do Banco do Livro da EEF Nemsio Bezerra no sei por que no
recebem Ingls, nem Arte e nem Religio, e eu no sei por que no vem para ser feita escolha
destes.
A Secretria Municipal de Educao de Quixad lamentou o PNLD no
contemplar ainda o Ensino Fundamental de 9 anos, pois as colees s atendem a 8 anos
(quatro sries a partir do 2 ano e as quatro sries finais) e afirmou assumimos o ensino
fundamental de 9 anos desde 2007 e adotamos o livro de alfabetizao para a turma de 6 anos
que corresponde ao primeiro ano, porque a escolha das colees didticas ainda no est
considerando essa turma.
Com relao ao Ensino Fundamental de 9 anos, importante esclarecer que a Lei
Federal N 11.274, de fevereiro de 2006 alterou a redao dos Arts. 29, 30, 32 e 87 da Lei N

75

9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao


Nacional, dispondo sobre a durao de 9 (nove) anos para o ensino fundamental, com
matrcula obrigatria a partir dos 6 (seis) anos de idade.
Contudo, cada processo de escolha das colees didticas tem um intervalo de 3
anos e antes as editora precisam inscrever suas colees em edital especfico. Realmente no
teria como o PNLD j exigir das editoras o cumprimento de tal Lei para a ltima escolha dos
livros (Ensino Fundamental, das sries iniciais, que ocorreu em 2007), pois, o Guia de Livros
Didtico foi elaborado na transio de 2005 para 2006 para o prximo processo de escolha
dos livros a serem usados no trinio.
J a diretora tcnica da Secretaria de Educao do Estado (SEDUC) destacou que
seria enriquecedor neste Programa a distribuio do livro regional para o Ensino
Fundamental II 66, ratificando:

[...] na Oficina que fizemos no Instituto de Educao foi muito cobrado pelos
professores um livro de Histria Local no Ensino Fundamental II, que seria muito
importante o aluno conhecer sua Regio, mas infelizmente no depende de ns, e
sim de uma poltica federal. No Ensino Fundamental I j h um livro didtico de
Histria Regional, ou seja, os alunos de 3. ou 4. sries (4 e 5 anos) recebem dois
livros didticos de Histria, o da coleo didtica de Histria adotada e um livro
Regional, tanto de Histria como de Geografia, ou seja, j houve essa preocupao
com o Ensino Fundamental I. (Diretora tcnica da SEDUC)

A secretria de educao de Fortaleza, por sua vez, destacou que o PNLD precisa
ser aperfeioado, e pleiteou uma abertura no Programa para se adquirir publicaes lanadas
durante aquele perodo do trinio, quando a escolha do livro didtico j tem sido feita:

[...] o Programa tem que ser aperfeioado, ser mais malevel para o que acontece
durante o ano, teria que ter um esquema para alm da Reserva Tcnica. E quando o
livro didtico escolhido por um determinado perodo, pode surgir uma publicao
fenomenal no meio deste perodo, como exemplos autores consagrados em uma
determinada rea e ficamos inviabilizados, de acordo com esse Programa, de
adotarmos. (Secretria de Educao de Fortaleza)

Com relao fala da secretria acima, importante destacarmos que o PNLD


viabiliza a compra de colees didticas para o Ensino Fundamental de todas as escolas
pblica com recursos do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao, mas no impede
a aquisio de outros livros didticos dentro do planejamento poltico oramentrio do
municpio.

66

Entrevista concedida autora no dia 11 de junho de 2007, na sala de atendimento da SEDUC.

76

E, por fim, um grande sonho almejado por muitos como pelas secretrias de
educao de Fortaleza e Quixad : o livro didtico distribudo ser do prprio aluno. Como
afirma a secretria de educao de Fortaleza: gostaria muito que houvesse uma forma de
distribuir o livro e o livro fosse do aluno sem ter que devolver. De acordo com a secretria de
educao de Quixad, seria o ideal, um investimento a mais na educao. A secretria resume
este desejo incluindo outros:

[...] o ideal que tivssemos uma escolha a cada ano com a quantidade suficiente
para todos os alunos matriculados e o livro pudesse ser do aluno. Entretanto, a
realidade est mudando, pois o aluno sabe que ter livro didtico embora tenha que
devolver no final do ano. Ainda temos muito que conquistar, mas a realidade j est
mudando para melhor... (Secretria de Educao de Quixad)

Com relao proposta da secretria de educao de Quixad, talvez no fosse


necessrio acontecer o processo de escolha a cada ano, bastava a distribuio ser anual,
conforme a perspectiva do nmero de matrcula para o ano seguinte, acrescida de 10 a 20%, e
sem devoluo ao final do ano. A escolha poderia continuar sendo para o trinio, tendo em
vista todo o processo de escolha, que complexo e demorado.
De acordo com alguns tericos, outras mudanas no PNLD seriam pertinentes
como meta fundamental para a otimizao do Programa, como a descentralizao de sua
execuo no que diz respeito centralidade de poucas editoras67 como destaca Hfling
(2000):
(...) A descentralizao apresenta-se como bandeira de democratizao, de
relaes menos desiguais e injustas entre os diferentes grupos e setores sociais,
entre as diferentes regies do Brasil, em sua articulao com uma poltica central.
(...) Meu argumento que a forte presena de setores privados no caso, os grupos
editoriais na arena de deciso e definio da poltica pblica para o livro didtico
pode comprometer a natureza, a prpria conceituao de uma poltica social, com
contornos mais democratizantes. (...) impossvel supor a ausncia de tais grupos
editoriais nos rumos do PNLD, uma vez que o MEC no produtor de obras
didticas. Mas o que significativo para a discusso a compra de milhes de
livros didticos, pelo Estado, de um nmero reduzido de editores. (p. 161; 164).

Ainda nesta perspectiva, outros tericos propem para a compra de livros


didticos com recursos pblicos fazer um concurso livre para os melhores projetos

67

Conforme pesquisa desenvolvida por Cassiano (2004) h uma grande concentrao de livros vendidos por
poucas editoras, que mantm uma regularidade de vendas ao governo no PNLD: Saraiva, FTD, tica, Scipione,
Brasil, Nacional, IBEP, sendo que, nos ltimos anos, as editoras Moderna e Atual passaram a engrossar essa
lista. (07) Nessa pesquisa, a autora ainda salienta como problemtica a compra de editoras nacionais por
grandes grupos estrangeiros, como exemplo a Editora Moderna, em 2001, foi adquirida pela espanhola
Santillana de Edies, do Grupo Prisa. (08)

77

educativo, histrico, metodolgico, grfico a ser produzido pelo Estado, independentemente


das editoras (CERRI e FERREIRA, 2007, p.85).
A busca do ideal, na maioria das vezes, movimenta aes em prol de
transformaes, e acreditamos que o movimento em torno das polticas pblicas relacionadas
ao livro didtico segue no caminho promissor tendo em vista atender s principais
reivindicaes dos professores.
2.3. Guia de Livros Didticos: ...o Guia precisa ficar vivo e atuante na
escola.

A forma de como proceder no processo avaliativo no que se refere ao livro


didtico um convite reflexo, pois, em geral, queremos saber das qualidades de algo que
compramos antes de efetuar tal compra e, com o investimento governamental, no poderia ser
diferente, principalmente porque sabemos que os recursos disponveis so pequenos diante
dos desafios a serem enfrentados, e, em termos sociais, em funo das disparidades que
marcam nossa formao social. (SPOSITO, 2006, p.20). Assim, justa e necessria uma
rigorosa avaliao do material que se adquire com recursos pblicos para serem adotados nas
inmeras escolas pblicas do pas.
Com o objetivo de ajudar os professores no momento da escolha das colees
didticas a serem adotadas nas escolas por trs anos consecutivos, o Ministrio da Educao,
por meio do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), contrata, via uma Universidade
Pblica, professores de diferentes disciplinas e estados do Brasil para fazer resenhas68
avaliativas pormenorizadas69 de todas as colees inscritas no Edital70.
Ressaltamos que os critrios de anlise da avaliao do PNLD constam antes em
Edital, ao qual as editoras tm acesso ao inscrever suas colees para serem avaliadas. Por
68

Desde 1996 essas comisses tm atuado mais sistematicamente avaliando livros didticos, e poca da
divulgao de seus resultados possvel ler com muita freqncia matrias com ttulos como Editoras vo
Justia contra o MEC (Folha de S. Paulo, 21/5/96), Autores de livros didticos exigem lista do MEC (Folha
de S. Paulo, 13/1/97), em jornais de grande circulao. At mesmo presses diretamente exercidas sobre os
pareceristas so relatadas pelos componentes das comisses de avaliao (HFLING, 2000, p. 168).
69
No que diz respeito ltima avaliao (PNLD 2008) das colees de Histria, foram ao todo 100 (cem) itens
avaliados.
70
Cf. Edital de convocao para inscrio no processo de avaliao e seleo de obras didticas a serem
includas no Guia de Livros Didticos para os anos finais do Ensino Fundamental do PNLD/2008, em especial o
ANEXO IX, que trata dos Princpios e critrios para a avaliao de livros didticos para os anos finais do
ensino fundamental PNLD/2008 em que destaca que os critrios comuns so de duas naturezas:
eliminatrios e de qualificao. No que diz respeito aos critrios eliminatrios, esto relacionados a: correo
dos conceitos e informaes bsicas, coerncia e adequao metodolgicas e preceitos ticos. E os de
qualificao esto diretamente relacionados a construo de uma sociedade cidad, ao manual do professor e a
estrutura editorial e aos aspectos grfico-editoriais.

78

isso, Cerri e Ferreira (2007) apontam que ...os editais do PNLD cumprem um papel
pedaggico e disciplinador para o mercado editorial. (p.77). Os mesmos critrios so
ressaltados posteriormente no Guia de Livros Didticos, publicado depois de cada processo
avaliativo (que ocorre a cada trs anos), anexo a cada volume.
O PNLD, com sua reestruturao a partir de 1996, incluiu a elaborao de seu
primeiro Guia de Livros Didticos composto de resenhas avaliativas de livros didticos do
Ensino Fundamental. Foi determinado que somente os livros aprovados poderiam ser objeto
de compra pelo governo. A primeira avaliao ocorreu em 1996 e centrou-se nos livros que
seriam distribudos a alunos da 1. a 4 sries, constituindo o PNLD 1997. (SPOSITO, 2006,
p.32). No que diz respeito ao lanamento do 1. Guia de Livros Didticos, conforme
relembrou Cassiano (2004), este teve ampla repercusso na mdia e ocasionou forte reao
das grandes editoras de didticos e dos autores. (p.03).
Embora em Gatti Jnior (2004), entrevistando autores e editores de livros
didticos, tenham sido levantados alguns problemas quanto questo dos professores
convidados para fazerem esta avaliao das colees didticas inscritas no PNLD, os
entrevistados reconheciam que os critrios dessa avaliao constituem instrumento valioso
de melhoria da qualidade dos livros didticos brasileiros (p. 238).
Um dos crticos contundentes avaliao do PNLD Munakata (2007), quando
advoga que ...o sistema de avaliao e de excluso institudo pelo Programa Nacional do
Livro Didtico (PNLD) reduz drasticamente a possibilidade de seleo do professor (que, no
custa lembrar, pode ser capaz de dar uma tima aula a partir de um pssimo livro) (p. 144).
Nessa perspectiva, nos indagamos: por que o Governo compraria um pssimo livro se pode
comprar os melhores? No custa reafirmar que o PNLD avalia e aprova os livros didticos
que no ferem as legislaes vigentes e que trazem conceitos gerais importantes e coerentes
tanto na rea histrica como pedaggica, contudo no exclui nenhum livro por sua linha
conceitual e principalmente no probe nenhum livro de entrar no mercado capitalista. A
questo emergente que os livros que no se coadunarem com essas exigncias no podero
ser comprados com as verbas pblicas destinadas ao PNLD, mas podem ser comprados, por
exemplo, pelas escolas privadas. Portanto, como reafirma Sposito (2006), ...os livros
inscritos e no aprovados no processo de avaliao do PNLD no so adquiridos pelo
Governo Federal, mas no esto proibidos de circular e ser vendidos (p. 22). A avaliao
governamental das colees didticas livremente inscritas em edital, portanto, no impe
censura.

79

Nesta perspectiva, Freitag (1993), antes do processo avaliativo que esse Programa
implementou a partir da segunda metade da dcada de 1990, j afirmava: Caber, portanto,
ao professor controlar a mdio e longo prazo a qualidade do livro didtico. sua a
responsabilidade de daqui para frente, quebrar o crculo vicioso da reproduo da
mediocridade (p. 140). Da Castilho (2007), posteriormente, com relao disciplina de
Histria, ter afirmado O Guia de Livros Didticos, (...) constitui-se em importante material
de orientao e organizao da ao docente e deve ter continuidade, objetivando promover a
excelncia desejvel do livro didtico de Histria (p.120).
Ainda com relao a esta avaliao, Gatti Jnior (2004) pensando no mercado
editorial, afirmou o seguinte: o efeito sobre a produo didtica nacional parece ter sido
benfico, pois as editoras nos anos seguintes demonstraram estar preocupadas em assegurar a
qualidade de suas obras e cumprir todos os itens da avaliao... (p. 232). Este tambm
requereu uma ampliao dos profissionais para o mercado editorial, e as editoras passaram a
contratar mais profissionais, distribuindo-os numa minuciosa diviso de trabalho de acordo
com funes cada vez mais especializadas: edio e copidesque, leitura crtica, reviso, edio
de arte, diagramao e paginao, ilustrao, pesquisa iconogrfica etc. (MUNAKATA,
1998, p. 275)
Faz parte da responsabilidade, portanto, do MEC ficar atento para que o dinheiro
pblico advindo de inmeros impostos no seja empregado em obras duvidosas, permeadas de
erros histricos, anacronismos e/ou discriminaes, ou que estejam claramente fora da lei,
isto , ferindo artigos tanto da Constituio Federal, quanto da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (Lei N 9.394/96), alterada pelas leis referentes Educao Afro (Lei N
10.639/2003) ou Educao Indgena (Lei N 11.645/2006), ou ainda Estatutos, como o da
Criana e do Adolescente, e o do Idoso.
Esse sistema de avaliao das colees didticas implementado pelo PNLD, que
se configura no Guia de Livros Didticos, hoje de domnio pblico como podemos perceber
na fala da Supervisora Pedaggica da Escola Municipal (EMEIF) Casimiro Montenegro,
ressaltando sobre o processo de escolha dos livros didticos na referida escola:

[...] uma escolha criteriosa, observando aquela parte de escolha do MEC, que
primeiro passou por estudiosos que entre eles fazem uma classificao, tipo os que
esto em primeiro lugar, segundo (no seria bem este o termo, mas no estou
lembrando agora), mas h um destaque para aquelas colees consideradas as
melhores para aqueles historiadores e pesquisadores, ento a partir da o MEC
manda um Guia onde o professor tem condio de ler, e ns tambm, e escolher
aqueles livros que esto dentro da linha mais atualizada. (Supervisora Pedaggica)

80

Como tambm salientou a secretria de educao de Quixad, os tcnicos da


Secretaria junto com os professores representantes fazem uma leitura do Guia, avaliam e
fazem democraticamente este processo no dia da escolha unificada.
No que diz respeito ficha de avaliao que acompanha em anexo o Guia, a
supervisora tcnica do CREDE 12, representante da SEDUC em Quixad, destacou de modo
especial que, no dia da oficina com os gestores para explicar sobre o processo de escolha dos
livros didticos, fez-se:

[...] uma minuta daquela ficha de avaliao que muito longa, tcnica, porque foi
elaborada por professores pagos ou selecionados para fazer este trabalho, pois ns
no temos este tempo todo ou pessoas especficas que iro se dedicar
exclusivamente a este trabalho de todos os quesitos que esto na ficha completa,
mas para forar ao professor a ler o que tem na ficha e as resenhas do Guia
selecionam juntos alguns pontos da ficha para que na escolha o professor possa
localiz-los no livro didtico. (Supervisora tcnica do CREDE 12).

Ainda relativo ficha avaliativa do Guia, a professora responsvel pelo Banco do


Livro da EEF Nemsio Bezerra (Quixad) afirmou que, no dia marcado para a escolha, os
professores discutiam sobre o melhor livro a ser escolhido em cima da ficha avaliativa do
MEC. E a coordenadora pedaggica da EMEFM Raimundo Marques afirmou: ns
estudamos juntos todos aqueles critrios de escolha do Guia do MEC, mas a opo de
escolher mesmo do professor. A professora de Histria dessa referida escola corroborou,
com relao ao Guia: est bem claro, mostra vrios pontos dos livros didticos aprovados
pelo MEC.
A tcnica da SME de Fortaleza fez questo de declarar que houve um avano
didtico na feitura do Guia, que, diferentemente de quando comeou, por exemplo, agora se
d por disciplina, o que favorece o manuseio e, conseqentemente, o uso. Mas ressaltou:

[...] folhear o Guia no significa entend-lo, porque por necessidade tcnica o Guia
tem sua prpria linguagem, ou seja, o parecerista de Histria tem uma linguagem
especfica para expor na resenha a sua avaliao das colees didticas, e o
professor, compreende aquele parecer? Enfim, preciso que haja de fato tempo
para que os professores possam estudar! (Tcnica da SME de Fortaleza)

Antes realmente havia um ranque das melhores colees analisadas identificadas


com estrelas, ou seja, a melhor coleo recebia como cdigo mais estrelas, contudo o MEC
percebeu que a melhor coleo para a equipe tcnica de pareceristas talvez no fosse a mesma
na opinio dos professores, e aboliu as estrelas, alm de evitar interferncia direta na escolha
do professor. Apesar disso essa questo das estrelas ficou na mente de muitos professores,

81

tendo a professora responsvel pelo Banco do Livro da Escola Estadual Nemsio Bezerra
(Quixad) que acompanhou o processo de escolha na escola, inclusive feito meno s
estrelas, como se isso ainda permanecesse como estratgia de facilitao da escolha. No
momento da entrevista, ela passou a folhear o Guia de Livros Didticos PNLD 2008, e
explic-lo, salientando que se pode ver a classificao dos livros, porque eles classificam os
livros com estrelas, quem tem cinco estrelas excelente, em seguida d uma sinopse de cada
livro, como um todo, desde a capa. A pontuao por estrelas tambm ainda foi abordada pela
secretria de educao de Quixad:

[...] ao chegar aqui busca-se entrar num consenso com outros representantes dos
demais Distritos, fazer um estudo mais elaborado do Manual [do Guia de Livros
Didticos], de orientaes, da pontuao, da estrela, hoje o prprio MEC faz anlise
crtica dos ttulos, dos autores, pois h os assessores do MEC que fazem todo um
trabalho minucioso de avaliao de cada livro. (Secretria de Educao de Quixad)

O visvel desconhecimento de alguns gestores e tcnicos educacionais quanto ao


mais recente formato do Guia nos leva a refletir mais ainda sobre a importncia que este
instrumento tem ou no no processo de escolha dos livros didticos das escolas pblicas.
importante destacar que, a cada processo, o formato do Guia de Livros Didticos muda, com o
objetivo de melhor atender s expectativas dos professores no momento de fazer a escolha do
livro didtico a ser adotado. Disto decorre que:

[...] caminhou-se de um procedimento classificatrio e distintivo, baseado em


estrelas e menes discriminatrias, para um quadro meramente indicativo das
obras aprovadas, o que modificou a prpria organizao do guia do Livro Didtico
que, na verso de 2005, apresenta-se ao professor como um catlogo organizado em
ordem alfabtica. (MIRANDA e LUCA, 2004, p. 127)

No que diz respeito ao ltimo Guia de Livros Didticos/rea de Histria PNLD


2008, o processo avaliativo considerou os seguintes critrios: concepo de Histria;
conhecimentos histricos; fontes histricas/documentos; imagens; metodologia de ensinoaprendizagem; capacidades e habilidades; atividades e exerccios; construo da cidadania;
Manual do professor e editorao e aspectos visuais. Das 26 colees que se inscreveram no
Edital para o PNLD 2008, 19 foram aprovadas71 e agrupadas em quatro blocos, segundo a
opo terica e estrutural da obra: Histria Temtica (4 colees), Histria Integrada (7
colees), Histria Intercalada (7 colees) e Histria Convencional (1 coleo).
71

Cf. Quadro sntese no Guia de Livros Didticos/rea de Histria PNLD 2008 (pg. 15), onde esto dispostas
as obras aprovadas com o conceito obtido em cada critrio avaliado, separados por cores: vermelho = no consta;
verde = suficiente; laranja = bom e azul = timo.

82

Com relao ao Guia de Livros Didticos, tambm relataram-se alguns problemas


que ainda o tornam pouco presente durante todo o processo de escolha dos livros didtico na
escola, dentre estes, o mais comentado nas entrevistas reafirma o que j foi comentamos, com
relao chegada do Guia com atraso nas escolas, como destacaram as tcnicas da SMED de
Quixad: o prazo que o Ministrio de Educao dar para o processo de escolha muito curto,
assim ns no podemos esperar que o Guia chegue para iniciar o processo de escolha, ou seja,
quando recebemos o Guia o processo de escolha j est muitas vezes na reta final 72. Segundo
as entrevistadas, o Guia influenciou no dia da escolha unificada, mas no determinou, tendo
em vista que os representantes dos Distritos Educacionais de Quixad j haviam feito
anteriormente sua escolha prvia sem consultar o Guia, em virtude de que este no chegara a
tempo nas escolas. As mesmas tcnicas fizeram uma espcie de desabafo de quem viveu
intensamente cada etapa do processo de escolha dos livros didticos, principalmente na zona
rural, realmente, apontamos como falha o Guia no chegar a tempo hbil para que o
professor possa l-lo, estud-lo e ter segurana nas argumentaes no momento de fazer a
escolha da coleo didtica.
O atraso do Guia nas escolas uma problemtica que atinge tambm a capital
cearense, pois, em entrevista que nos concedeu, a tcnica da SME de Fortaleza reportou:
Um dos grandes entraves, apesar de toda a propaganda do Governo Federal, o
Guia no chegar em tempo hbil nas escolas. O Governo ainda no conseguiu criar
mecanismos para que o Guia chegue a tempo nas escolas, embora alegue que o
mesmo est na Internet, muito bem. bom que esteja, mas infelizmente nem todas
as escolas tm acesso facilitado Internet, assim no nosso caso aqui na Prefeitura
de Fortaleza em abril deste ano fizemos uma cpia do Guia pela Internet e
colocamos em CD e demos para cada Regional, atravs de seus tcnicos, fazer seus
estudos com os diretores e professores. (...) Enfim, o Guia chega atrasadssimo nas
escolas frente data limite para enviar a escolha das colees a serem adotadas, e
s vezes quando chega muitas escolas j tm feito suas escolhas ou est na fase
final. Claro que o Governo tem suas justificativas com relao ao atraso do envio
do Guia, como a questo do processo licitatrio que ainda complicado no Brasil...
(Tcnica da SME de Fortaleza).

O problema j foi abordado em pesquisas anteriores, conforme lembram Miranda


e Luca (2004) Pesquisas realizadas em territrio nacional e patrocinadas pelo prprio MEC
indicaram, em momentos distintos, que h problemas incontestveis envolvendo atrasos
sistemticos na edio e distribuio do guia para as escolas (p. 126). Contudo, quando o Guia
chega com antecedncia escola, ele utilizado, conforme podemos perceber na fala da
72

Neste ano para o PNLD/2008 o Guia chegou um dia antes do dia marcado para fazermos a culminncia, ou
seja, no afunilamento do processo, que a escolha final unificada. O prazo que o MEC deu foi at 13 de julho,
mas em julho os professores esto de frias, ento de fato o prazo que tnhamos para este processo de escolha era
at final de junho de 2007 (Tcnica da SMED de Quixad).

83

professora de Histria da EMEIF Casimiro Montenegro (Fortaleza), que revelou ter lido o
Guia, tendo-o assim definido: teve tambm a resenha do MEC com as anlises dos livros
aprovados, tipo um Guia, que tem um resumosinho[sic] de cada livro dizendo o que aborda e
qual o conceito que o MEC dar para aquele livro73. O relato no condiz com a afirmao de
Munakata (2007) de que o Guia no usado pelo professor na hora de escolher os livros
didticos, pois estes preferem fazer suas escolhas com o livro na mo. (p. 144)
Como defende a professora responsvel pelo Banco do Livro da EEF Nemsio
Bezerra, o professor precisa ter esse conhecimento do Guia para depois fazer a escolha. Isto
comunga com o que foi dito pela supervisora pedaggica da EMEIF Casimiro Montenegro,
embora esta ressalte que nem sempre os professores concordam com as resenhas das colees
melhores avaliadas pelos pareceristas:

O Guia veio para a escola e ns repassamos para os professores, e os mesmos vm


os livros que esto mais cotados, os que esto mais apontados, e eles vo e fazem
suas anlises e escolhem os livros didticos, que nem sempre so aqueles mais
apontados pelo MEC, porque ns precisamos respeitar a opinio do professor, ns
at sugerimos que seja escolhido os melhores avaliados pelo MEC, mas a deciso
do professor, porque uma coisa voc tentar convencer e outra o professor achar
que o melhor para ele em sala de aula. (Supervisora Pedaggica)

A supervisora tcnica do CREDE 12 (Quixad) concluiu sua entrevista dando


relevo importncia do Guia de Livros Didticos, ao afirmar que, na oficina realizada com os
gestores, solicitou que fizessem do Guia de livros didticos um espao de aperfeioamento
coletivo dentro escola, porque realmente traz um contedo fantstico para discutir as ideias do
livro. Isto tambm foi realado pela tcnica da Secretaria de Educao de Fortaleza
considerando a riqueza das resenhas que o Guia traz, quando afirmou o Guia melhorou tanto
que deve constituir-se material de estudo do professor.
Diante da reconhecida importncia do Guia de Livros Didticos e a real
problemtica de tempo na escola para os professores de fato estudarem-no, a tcnica da SME
de Fortaleza exps como sugesto o uso do Guia durante 8 anos, ou seja, o livro seria
escolhido por 4 anos e no para o trinio, j que a coleo didtica composta de 4 volumes e
no trs, e assim durante dois processos de escolha do livro didtico de Histria se usaria o
mesmo Guia. A especialista explicou com detalhes esta impactante sugesto:

73

Entrevista concedida autora no dia 29 de maio de 2008, em uma sala de aula da EMEIF Casimiro
Montenegro.

84

E o fundamental que temos dito que o processo de escolha do livro didtico no


se encerra na escolha, o Guia precisa ficar vivo e atuante na escola [grifos nossos].
tanto que j tivemos a oportunidade de dizer para o prprio MEC/FNDE que o
Guia deveria durar 8 (oito anos) e no trs. Bem, feita a escolha, ns vamos
aguardar os livros escolhidos chegarem, mas vamos estudar melhor as resenhas que
constam no Guia, perceber como a equipe tcnica do MEC analisou a coleo
escolhida, o que apontou de favorvel e desfavorvel, que responsabilidades foram
colocadas nas mos do professor no quadro em sala de aula. (...) importante que
no momento da escolha o professor possa levar isso em conta e faa
questionamento tipo: a coleo que temos hoje est no Guia deste ano? Se esta, ela
sofreu alteraes? Como? Ns queremos continuar com este material ou no?
Assim, podemos ter uma escolha cada vez mais responsvel e autnoma. (...) Ento
se sugerimos que o Guia dure oito anos na escola, no e s uma questo econmica,
mas de tempo, em termos de aprendizagem, os professores teriam mais tempo para
se apropriar na compreenso das resenhas das colees, e os professores poderiam
ser de fato crticos mais atentos ao Guia... (Tcnica da SME de Fortaleza)

Fato que o Guia de Livros Didticos existe e as entrevistadas o qualificaram


como rico e necessrio, porm ressaltaram a necessidade de chegar em tempo hbil nas mos
dos professores para realmente ser utilizado e viabilizar a escolha consciente e consistente dos
livros didticos a serem adotados a cada trinio nas escolas pblicas brasileiras.

85

CAPTULO III
A ESCOLHA LIVRE X A ESCOLHA UNIFICADA

Para conhecer e analisar as orientaes especficas da Secretaria Municipal de


Educao (SME) de Fortaleza e da Secretaria Municipal de Educao e Desporto (SMED) de
Quixad com relao ao processo de escolha dos livros didticos para o trinio de 2008-2010
feitas para os gestores das escolas pblicas, e para conhecer se h diferena no que diz
respeito s orientaes dadas pela Secretaria de Educao do Estado do Cear (SEDUC),
como tambm as orientaes do MEC com relao a este processo, entrevistamos diferentes
sujeitos envolvidos nessa questo. Assim, esse captulo tem como principal fonte as
transcries das entrevistas.

3.1. O processo de escolha do livro didtico em Fortaleza


3.1.1. ...no escolhemos livros didticos, a deciso ocorre na escola.

No processo de escolha dos livros didticos, muitas instituies participam, como


o Ministrio da Educao (MEC), por intermdio do Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educao (FNDE) e da Secretaria de Educao Bsica (SEB), as Secretarias de Educao do
Estado e dos Municpios, escolas e titulares de direitos autorais. Cada uma participa de forma
ativa, conforme o papel que assume na sociedade brasileira. Assim, a Portaria do MEC N
2.96374 de 29 de agosto de 2005, dispe sobre as normas de conduta para as instituies na
escolha do livro didtico.
Para compreender o processo de escolha dos livros didticos de Histria na capital
cearense, fizemos 07 entrevistas, sendo uma com a secretria municipal de educao, uma
com a tcnica responsvel pela escolha nas escolas municipais, uma com a tcnica
responsvel pela escolha na Secretaria de Educao do Estado do Cear (SEDUC), duas com
as professoras de Histria das salas de aulas onde procedemos a observao direta, como
tambm com as duas coordenadoras das escolas pesquisadas.
De acordo com informaes obtidas, tanto por parte da SEDUC quanto da SME
de Fortaleza, houve uma preparao com reunies com representantes dos ncleos gestores

74

Publicao no Dirio Oficial da Unio 167, de 30 de agosto de 2005 Seo I pgina 7.

86

das escolas, que antecedeu a escolha dos livros didticos nas escolas pblicas para o trinio de
2008-2010.
No que diz respeito SEDUC, houve uma oficina de um dia com os
coordenadores pedaggicos das escolas estaduais de Fortaleza, mais um representante por
cada Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educao (CREDE) de outras regies
fora de Fortaleza e, ainda, um representante da Secretaria Municipal de Fortaleza.
A primeira parte dessa oficina foi conduzida por pedagogas da SEDUC, que
explicaram os procedimentos de escolha, principalmente deixando claro, conforme nos
informou a diretora tcnica da SEDUC, que cada escola faz sua escolha. E que a escolha
fosse feita pensando de fato no aluno acima de tudo. De modo especial alertou-se quanto a
Portaria Normativa FNDE N 7/2007, que probe a presena de representante de editoras nas
escolas no perodo de escolha dos livros didticos. Em seguida, a diretora comentou:

[...] fazemos uma amostra de como deve ser feita a escolha, os pontos que precisam
ser considerados, pontos positivos e negativos que precisam ser observados. Ento
a gente orienta, atravs de uma oficina, ao Ncleo Gestor sobre a escolha, para no
induzir a escolha de um livro ou outro e sim deixar que o professor faa a escolha,
(...) na escola que fecham de fato qual livro vo escolher, pois a deciso deles,
dos professores.

A segunda parte dessa oficina foi especfica, ou seja, teceram-se comentrios por
disciplina que orientassem a escolha das diferentes matrias que compem o currculo do
Ensino Fundamental II, dentre elas, a de Histria. Para este momento, como nos informou a
diretora tcnica da SEDUC, foram convidados professores do Estado formados em diferentes
reas para fazer os esclarecimentos especficos e orientaes necessrias no que diz respeito,
por exemplo, a compreenso de um bom livro didtico de Histria. Nesta fase, segundo a
entrevistada, destacou-se a importncia do professor de sala de aula no momento da escolha,
pois ser ele quem decidir qual material que melhor atente s suas expectativas, conforme
sua postura terico-metodolgica, a realidade dos alunos, e o PPP da escola.
Depois disso, cada representante das CREDEs assumiu o compromisso de
reproduzir a oficina com representantes dos municpios que compem as Coordenadorias
(como o CREDE 12 de Quixad), uma espcie de multiplicao das informaes, tendo como
uma das principais orientaes o fato de cada escola realizar sua escolha, independente de
qualquer interferncia externa, como das editoras. Para isso, o FNDE (Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao) enviou um login e uma senha sigilosa para cada escola.

87

Lembramos que, num tom de desconforto, a diretora tcnica da SEDUC destacou


ainda que o tempo para o processo de escolha ser efetivado nas escolas foi muito curto, por
exemplo, a data limite para enviar os pedidos das colees a serem adotadas no trinio 20082010 foi at 13 de julho de 2007, ms coincidente com as frias dos professores, portanto, na
prtica a escolha teve que ser feita at 30 de junho, em meio realizao das avaliaes do
segundo bimestre e encerramento do semestre, e, alm do mais, as colees ainda estavam
chegando s escolas para serem analisadas.
No que diz respeito rede municipal de ensino em Fortaleza, destacamos que, na
Secretaria Municipal de Educao (SME), a tcnica professora responsvel por acompanhar o
processo de escolha dos livros didticos nas escolas municipais destacou que esta instituio
tem a finalidade de orientar, e no escolher o livro didtico mais adequado para ser adotado.
A entrevistada explicou que o primeiro passo foi uma reunio, conduzida por ela, com os
tcnicos das Secretarias Executivas Regionais (SERs)75 de Fortaleza para repassar as
orientaes do FNDE e ressaltar para todos os participantes que:

[....] o processo de escolha democrtico e deve ser respeitado o direito de escolha


do professor, e esta deve ser feito com autonomia e responsabilidade. Entretanto,
importante ressaltar que esta escolha no uma ao isolada de um professor ou um
grupo de professores, mas uma escolha vinculada a Proposta Pedaggica de cada
escola, ou seja, a escolha do professor, mas com a corresponsabilidade do diretor
e do supervisor, uma escolha da escola, pois caso o professor saia da escola e
chegue outro, este no poder alegar: ah, eu no fiz a escolha deste livro, ento
no vou trabalh-lo, ento a equipe de Gesto da escola ter argumentos para dizer
este livro tem uma coerncia com a proposta pedaggica da escola, como os
objetivos que se desejam alcanar na escola como um todo (...). (Tcnica da SME
de Fortaleza).

Um dos pontos muito significativos desta afirmao a necessria


corresponsabilidade da direo escolar no processo de escolha junto ao professor, tendo em
vista a adequao da escolha ao Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola, pois a escolha
do livro didtico um processo coletivo. E, ainda durante a formao com os tcnicos das
SERs, a entrevistada ressaltou que explicou o procedimento necessrio para se escolher as
novas colees didticas a serem adotadas nas escolas pblicas para os prximos trs anos,
destacando que, naquele momento, discutimos os passos e estratgias para que a comunidade

75

Assim a tcnica da Secretaria Municipal de Educao, que nos concedeu a entrevista para esta pesquisa,
explicou: a estrutura da rede municipal de Fortaleza cresceu muito, foram criadas as 06 (seis) Secretarias
Executivas Regionais, que trabalham diretamente com as escolas, pois se no fosse assim ns da Secretaria
Municipal de Educao de Fortaleza no conseguiramos acompanhar as 230 (duzentas e trinta) escolas
patrimoniais. (Tcnica da SME de Fortaleza).

88

escolar, como diretores, supervisores e professores, fossem sensibilizados a fazer da escolha


do livro um momento de estudo, de responsabilidade pedaggica.
Depois, a referida tcnica destacou que entregou para cada representante das
SERs um CD com uma cpia do Guia de Livros Didticos PNLD 2008, de cada disciplina
e solicitou que fosse feita nas escolas uma leitura comparativa das resenhas de cada coleo,
concomitante com a anlise das colees que chegaram escola para melhor efetuar a
escolha. E lembrou o cuidado para com a presso das editoras neste processo no interior das
escolas, em especial atravs de material de divulgao que pode confundir o professor.
Destacou: pedimos s editoras que deixem os professores fazerem suas escolhas, sem
presso de nenhuma parte, como oferecimento de benesses (...).
Em seguida, cada tcnico das SERs foi orientado a fazer uma reunio com cada
representante do Ncleo Gestor das escolas pblicas municipais para repassar as informaes
recebidas e socializar as informaes do Guia de Livros Didticos PNLD 2008. Estes
representantes assumiram o compromisso de repassar para seus professores todas as
orientaes recebidas.
A tcnica da SME deixou claro que a 2 opo deve ser to bem pensada quanto a
1. Esta colocao condiz com a orientao geral do FNDE, pois, no site da Organizacin de
Estados Iberoamericanos, h trechos da fala da coordenadora-geral dos programas do livro do
FNDE, Snia Schwartz, salientando a importncia da escolha do livro didtico conforme o
Projeto Pedaggico da escola, argumentando que a escolha da segunda opo deve ser to
criteriosa quanto a da primeira 76.
A tcnica da SME de Fortaleza confirmou ainda que, em algumas SERs, os
professores se reuniram por rea para estudar o Guia de Livros Didticos daquela matria
especfica, mas no foi regra, foi necessidade que sentiram no decorrer do processo. Explicou:

[...] algumas Regionais conseguiram reunir os professores de cada rea para fazer
de forma conjunta um trabalho de anlise dos livros, por exemplo, se os professores
de Histria de dez escolas se renem para discutir o Guia e os livros um momento
riqussimo (...) o ideal seria se reunir mesmo, porm as condies de deslocamento
e calendrio muitas vezes inviabiliza. (Tcnica da SME de Fortaleza)

A mesma especialista fez questo de enfatizar que na SME de Fortaleza se


discutiram princpios de escolha dos livros didticos, na perspectiva de que haja coerncia
entre as concepes de ensino, currculo e a coleo a ser escolhida, mas no escolhemos
livros didticos, a deciso ocorre na escola. [grifos nossos].
76

<http://www.oei.es/noticias/spip.php?article4801&debut_5ultimasOEI=35> Acesso em: 01/05/2009.

89

Para encerrar a entrevista, a referida tcnica lembrou que a escola tambm pode
optar por no querer adotar naquele perodo livros didticos de determinadas disciplinas e,
para isso, h at selos adequados (que acompanham o Guia de Livros Didticos) para colocar
no formulrio de escolha enviado pelo FNDE.
3.1.2. ... foi bem democrtico.

Foi perceptvel no discurso das entrevistadas em Fortaleza como um todo (tanto


na esfera estadual como municipal) uma necessidade de realar que o processo de escolha dos
livros didticos foi democrtico, como sinnimo de participao plena e efetiva dos
professores em cada escola, por isso, a tcnica da SME de Fortaleza esclareceu que o
professor escolher o livro didtico ponto indiscutvel 77. De modo especial, lembrou que j
foi sugerida a escolha unificada para o municpio, porm esta ideia foi duramente criticada
pela SME de Fortaleza, tendo em vista que escolher uma s coleo, por exemplo, de
Histria, para todos os alunos do Ensino Fundamental II das escolas pblicas de Fortaleza,
seria, segundo ela, uma perda significativa de particularidades. A tcnica acrescentou que se
estaria descumprindo a orientao bsica do PNLD de que a escolha do livro didtico precisa
ser feita conforme o Projeto Poltico Pedaggico da escola afirmando:

[...] quando desejaram fazer, aqui no municpio de Fortaleza, escolha


municipalizada, ns entramos com argumentos contra, porque, quando um
municpio do tamanho de Fortaleza adota um ttulo nico, consideramos algo que
limita. Embora muitos municpios pequenos do interior do Cear faam isso,
porque em termos operacionais um ttulo nico muito bom de trabalhar tendo em
vista o remanejamento, mas se limita muito o aspecto didtico pedaggico. J
pensou 60 mil alunos estudando todos num mesmo livro? (Tcnica da SME)

De acordo com a secretria de educao de Fortaleza, o processo democrtico,


o professor escolhe nas escolas sob a coordenao da Secretaria Municipal de Educao

78

Porm, ela confessou haver uma presso significativa das editoras para condicionar a escolha,
e o quantitativo de escolas municipais inviabiliza uma fiscalizao por parte desta Secretaria
de forma mais efetiva:

77

Entrevista concedida autora no dia 14 de setembro de 2007, na sala de reunio da Secretaria Municipal de
Educao de Fortaleza.
78
Entrevista concedida autora no dia 09 de agosto de 2007, na sala de multimeios da Secretaria Municipal de
Educao e Desporto de Quixad.

90

A Secretaria ainda no conseguiu entrar de fato neste processo de forma mais


orgnica, (...) Fortaleza a terceira maior rede do Brasil, e a quinta capital do Pas
em populao e ainda no tinha o seu Plano Municipal de Educao montado.
Estamos vendo uma nova proposta curricular, e a partir da pretendemos
organicamente entrar neste processo, pelas escolas, para ver se a Secretaria como
condutora da poltica pblica de educao consegue quebrar esta lei de mercado
que sabemos existir. (Secretria de Educao de Fortaleza)

Nesta mesma perspectiva, a diretora tcnica da SEDUC, responsvel por


acompanhar a escolha das escolas estaduais, afirmou que a escolha tem que ser do professor
de verdade para que depois o livro no fique guardado nos armrios das escolas 79, mas que
possa sim ganhar vida no cotidiano das aulas de Histria. Inclusive, esta tcnica do Estado
que nos concedeu a entrevista relatou que j houve casos em que uma editora denunciou outra
de querer manipular o processo na escola, lembrando que, conforme a Portaria Normativa N
7/FNDE de abril de 2007, as editoras devem enviar suas colees para anlise via Correios ou
Transportadora direto para as escolas. A tcnica ponderou: compreendemos que as editoras
tambm so nossas parceiras, mas que este momento do professor.
Na escola do estado em Fortaleza, Escola de Ensino Fundamental e Mdio
(EEFM) Polivalente Modelo de Fortaleza, a coordenadora pedaggica que nos concedeu
entrevista fez questo de afirmar que todo o processo de escolha dentro da escola foi bem
democrtico [grifos nossos] 80.
Nessa escola, a escolha dos livros didticos para o trinio 2008-2010 aconteceu no
dia 25 de junho de 2007, tarde. Como pesquisadores, tambm estivemos presentes na escola
nesse dia. A coordenadora pedaggica fez a abertura, expondo sobre a responsabilidade dos
professores frente escolha do livro didtico que seria adotado em cada disciplina por trs
anos consecutivos. Repassou as orientaes gerais recebidas pela Superintendncia das
Escolas Pblicas Estaduais de Fortaleza (SERFOR)81, e relembrou que, desde a semana
anterior, as colees para anlise que a escola recebeu foram entregues aos professores. Em
seguida, entregou uma folha para os professores responderem ao final algumas perguntas
referentes aos porqus da escolha. til retomar que, em nenhum momento, foi feita alguma
referncia ao Guia de Livros Didticos PNLD 2008, embora, conforme a diretora da
79

Entrevista concedida autora no dia 11 de junho de 2007, na sala de atendimento da Secretaria de Educao
do Estado (SEDUC).
80
Entrevista concedida autora no dia 05 de junho de 2008, na sala da coordenao pedaggica da EEFM
Polivalente Modelo de Fortaleza.
81
A coordenadora pedaggica explica: Antes, porm, tivemos um momento promovido pela SERFOR
(Superintendncia das Escolas Pblicas Estaduais de Fortaleza), no Instituto de Educao, onde foram reunidos
os coordenadores pedaggicos da 5. Regio, foi uma manh onde eles (responsveis pela 5. Regio no que diz
respeito Educao) deram algumas dicas a respeito da escolha, os procedimentos que ns coordenadores
poderamos trabalhar com os professores na escola. O SERFOR como se fosse o CREDE de Fortaleza, da
responsabilidade da SEDUC.

91

SEDUC, este instrumento fora inclusive estudado pelos coordenadores no dia da oficina que
antecedeu a escolha nas escolas estaduais. Alis, ns no vimos nenhuma cpia do Guia em
meio s colees que estavam expostas para o coletivo de professores analisarem juntos com
o acompanhamento da coordenadora pedaggica daquela escola.
Na EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza, no momento da escolha, das 19
colees didticas de Histria aptas a serem escolhidas de acordo com o Guia de Livros
Didticos PNLD 2008, os professores s tiveram acesso a dez colees para analisar, o que
comprometeu o contato direto com as demais colees. As colees que estavam presentes
eram:
Or.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10

Figura 13: Quadro II - Colees de histria analisadas nas EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza
COLEAO/EDITORA
Construindo Conscincias
(Leonel Itaussu)/Scipione
Projeto Ararib
(Maria Raquel resp. pela equipe da editora Moderna)/Moderna
Histria das Cavernas ao Terceiro Milnio
(Patrcia Braick e Myriam Becho)/Moderna
Por Dentro da Histria
(Pedro Santiago)/Escala Educacional
Histria e Vida Integrada
(Nelson Piletti e Claudio Piletti)/tica
Saber e Fazer Histria
(Gilberto Cotrim)/Saraiva
Histria em Documento: imagem e texto
(Joelza Ester Rodrigue)/FTD
Histria: conceitos e procedimentos
(Eliete Toledo e Ricardo Dreguer)/Saraiva
Encontros com a Histria
(Carla Maria Junho Anastsia e Vanise Maria Ribeiro)/Positivo
Srie Link do tempo: Histria
(Denise Mattos Marino e Lo Stampacchio)/Escala Educacional
Fonte: Pesquisa de campo realizada pela autora.

Dos professores de Histria da escola somente um professor estava presente neste


processo de escolha. J trouxe de casa suas pr-escolhas e, junto com a coordenadora
pedaggica, foi analisando imagens, contedo, linguagens e exerccios, conforme o pblico
alvo da escola.
Um fato inusitado foi de uma professora no grupo que estava escolhendo o livro
de matemtica, mas no meio do processo, se juntou ao professor de Histria para dar sua
opinio, alegando que tambm dava aulas de Histria e, assim, a coordenadora foi dar ateno
aos demais grupos que estavam reunidos e os deixou fazendo a anlise das colees que
estavam disponveis no momento. Foram fazendo a comparao do sumrio de cada coleo e
vendo rapidamente abordagens dos captulos e suas divises.

92

Quando o processo j estava por finalizar, chegou outro professor de histria da


escola e se juntou aos dois professores que estavam fazendo a anlise das colees, e
resolveram analisar melhor as duas colees que o professor j havia pr-escolhido em casa,
e, em menos de duas horas, decidiram finalmente fechar a escolha da 1 e da 2 opo, e, se
fosse necessrio, escolheram at uma 3 opo.
Aps a escolha das colees didticas feita pelos professores, a coordenadora
destacou que, em nome da transparncia e lisura do processo, convidou o presidente do
Conselho Escolar para ajud-la a preencher o formulrio dos pedidos, via Internet, para o
MEC.
Em outro dia, na entrevista que realizamos com a professora de histria do 6 ano
da EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza, indagamos-lhe o que pensava sobre o processo de
escolha do livro didtico de Histria na escola, mas ela nos comunicou no ter participado,
porque, segundo ela, foram escolhidos dois professores para ir SEDUC fazer a escolha e
trazer as opes feitas para a escola, verticalizando-se as decises. A professora frisou esse
processo deveria ser em cada escola para poder ter mais interao na hora de se escolher o
livro de histria, por exemplo, para a minha amiga tal livro bom, mas para mim pode no
ser, e juntas poderamos chegar a um consenso82 e criticou de forma enftica as editoras que
tentam interferir no processo e acabam convencendo alguns professores assim s vezes se
escolhe no nem porque o livro seja bom, mas por esse conchavozinho com as editoras. E
ainda destacou uma espcie de escolha unificada para o bairro:
Foi a Coleo Histria - Sociedade e Cidadania que foi escolhido para todas as
escola daqui do bairro Jos Walter, e o autor Alfredo Bollos Jnior. Mas eu acho
que no foi a coleo escolhida que veio, porque como se rene todos os
professores de Histria representantes das escolas na SEDUC para escolher um
livro acho que o nosso talvez no fosse para ser esse, mas no sei, no conversei
com a colega que foi para a escolha. Sei para as escolas do Estado daqui do bairro
Jos Walter foi escolhida esta coleo. (Professora de Histria)

A fala da professora acima realmente denota falta de participao no ltimo


processo de escolha dos livros didticos, alm de claro desconhecimento sobre como ocorre
esta questo atualmente, porque ns, que estivemos presentes no dia da escolha da coleo
didtica de histria da referida escola, podemos dizer que no havia professores de outras
escolas do bairro, e muito menos a orientao que fosse seguida uma escolha padronizada
para o bairro. E ainda podemos declarar que, realmente, a citada professora no estava
presente na ocasio da escolha do livro didtico de histria da escola. Ento, ao nos conceder
82

Entrevista concedida autora no dia 29 de maio de 2008, na sala de aula da professora.

93

a entrevista, a professora do 6 ano no estava informada sobre o mais recente procedimento


de escolha dos livros didticos a serem adotados na escola, e provvel que tenha se remetido
a algum processo de escolha ocorrido em anos anteriores, principalmente porque e afirmaes
que no fundamentou, como o conchavozinho com editoras. notrio que desconhece que
atualmente existem Portarias83 que probem a interferncia dos representantes de editoras
durante o processo de escolha dos livros didticos.
Salientamos que, nessa escola, como provavelmente em muitas outras escolas
estaduais, no processo de escolha, algumas dificuldades se impuseram como, por exemplo, a
sua estrutura curricular que diz respeito ao Ensino Fundamental II, pois no Estado do Cear,
as escolas estaduais ainda permanecem com uma organizao denominada Sistema de
Telensino (implantado no incio da dcada de 1980 em todas as escolas pblicas do Cear,
tanto municipais quanto estaduais), que no mais o ensino pela televiso como era na sua
essncia, quando havia apenas um professor chamado orientador de aprendizagem a
conduzir o processo. Agora, permanece a diviso de disciplinas por dois ou trs professores
formados em diferentes reas, que dividem entre si as disciplinas do Ensino Fundamental II, o
que denominado de Organizao Dois ou Organizao Trs (conforme o nmero de
professores contratados para o Ensino Fundamental II), como bem explicou a coordenadora
pedaggica da EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza:

[...] a nossa grande dificuldade no Fundamental II que ainda trabalhamos com o


sistema do Telensino com Organizao Dois pela manh, onde h em cada srie
dois educadores, e um fica com quatro disciplinas e o outro tambm com quatro
disciplinas, e muitas vezes o professor fica com disciplinas que ele no tem o
domnio, porque ele no graduado naquela disciplina, vamos supor, o educador
que ficar com Portugus ter que ficar tambm com Ingls, Artes e Histria, e quem
fica com Matemtica, fica tambm com Cincias, Formao Humana e
Geografia.(...) E este sistema adotado nas escolas pblicas do Estado do Cear.
(Coordenadora Pedaggica)

De acordo com a coordenadora pedaggica da escola, j foram feitas inmeras


reclamaes SEDUC e, segundo ela sempre que possvel buscamos expor junto
Secretaria de Educao esta situao que no boa. Esta situao acarreta um prejuzo
considervel com relao escolha do livro didtico de Histria, pois, caso um dos
professores da Organizao no seja formado em Histria, por exemplo, ao fazer a escolha
desse a ser adotado na escola, esse profissional sofre o risco de escolher um livro que no
condiz com a perspectiva terico-metolgica referente s recentes discusses historiogrficas.
83

Cf.: Portaria Normativa MEC N 2.963/2005 e Portaria Normativa MEC N 7/2007.

94

A situao revelada seria uma forma de conter gastos com a contratao de novos
professores ou falta de compreenso pelo Governo do Estado do Cear com relao ao
prejuzo deste Sistema persistir impondo suas regras no cotidiano escolar? Pois a prpria
coordenadora afirmou este sistema como algo fictcio porque no existe o Orientador em
Sala de Aula e nem existem as Tele-aulas na Televiso. como se fosse uma forma mesmo
de conter gastos. Esta questo demanda maior reflexo, contudo, no este o espao mais
adequado, tendo em vista que nosso foco outro, mas ressaltamos a urgente necessidade de
um repensar quanto realidade burocrtica que impera nas escolas pblicas estaduais desse
estado. Ressaltamos, entretanto, que, nas escolas pblicas da prefeitura de Fortaleza, desde o
final da dcada de 1980, no h mais essa organizao de Telensino; os concursos j oferecem
vagas para professores de reas especficas para o segundo segmento do Ensino Fundamental.
Concernente escolha do livro didtico na escola pblica municipal pesquisada
em Fortaleza, EMEIF Casimiro Montenegro, a supervisora pedaggica entrevistada destacou
que participou da reunio promovida pelos tcnicos da SER V, quando foi repassado o
procedimento para a escolha dos livros didticos na escola para o prximo trinio. Na ocasio,
a supervisora afirmou claramente que no h nenhuma orientao para que seja escolhido um
livro s para todo o municpio84, e explicou que nessa ocasio, houve uma apresentao geral
de algumas colees que melhores foram avaliadas pelo MEC conforme o resultado das
resenhas constantes no Guia de Livros Didticos PNLD 2008. Ela lembrou que neste
momento tambm j tm chegado escola todos os livros que constam no Guia do MEC e
esto aptos para serem escolhidos, de acordo com aquele grupo do MEC, que analisou as
colees. (...). Ainda na reunio, houve uma sensibilizao quanto necessidade de
conservao dos livros didticos.
A supervisora entrevistada afirmou, em seguida, que socializou com os
professores as orientaes recebidas em um dia marcado, mas, medida que as colees
chegavam na escola para serem analisadas, ela as repassava para os professores das referidas
disciplinas para irem logo analisando em casa, apesar de ter declarado na entrevista que a
orientao recebida na SER V era para que a anlise das colees fosse feita na escola e no
sasse nenhuma coleo da escola.
No dia 23 de junho de 2007, pela manh, todos os professores da EMEIF
Casimiro Montenegro se reuniram na biblioteca da escola para fazer a escolha das colees
didticas a serem adotadas no prximo trinio. E ns tambm tivemos a oportunidade de estar

84

Entrevista concedida autora em 17 de dezembro de 2008, no auditrio da EMEIF Casimiro Montenegro.

95

presente naquele momento. Quando os professores chegaram, j havia na biblioteca cinco


mesas grandes denominadas por disciplinas (Histria, Geografia, Portugus, Matemtica e
Cincias), onde as colees didticas que a escola recebeu estavam dispostas para anlise
coletiva. medida que os professores iam chegando, iam se dirigindo para suas mesas.
Junto com as colees dispostas, estava tambm, em cada mesa, um Guia de Livro
Didtico PNLD 2008. Uma das professoras sugeriu para todos da sala ler a resenha
primeiro e depois ver o livro. Em meio anlise dos livros didticos, vrias conversas
surgiam entre os professores, dentre essas outra professora lamentou no ter ali todas as
colees aprovadas no Guia comentando que talvez fosse porque oficialmente o divulgador
no pode deixar livros na escola, e outra professora salientou um caso srio de abordagem
extramuros da escola, em que um divulgador a encontrou no caminho indo para a escola fazer
a escolha e disse que daria um CD e um banner para o professor que adotasse uma coleo
da sua editora.
A supervisora pedaggica e a orientadora pedaggica da escola, que estavam
presentes, no fizeram nenhuma abertura geral, e sim quando solicitadas iam de mesa em
mesa explicando, de forma sucinta, o processo de escolha.
Podemos caracterizar aquele momento como um momento muito singular, pois
era um sbado pela manh e os professores das diferentes disciplinas da escola iam chegando,
se cumprimentando, conversando assuntos variados, tomando cafezinho, e, aos poucos, iam se
agrupando por disciplinas nas mesas onde os livros j estavam previamente dispostos. Cada
um pegava um livro, folheava, pegava outro, fazia comentrios, pegava o Guia, lia a resenha e
comentava com os colegas. Quantas colees, quantas tentaes! Parecia difcil em uma
manh escolher aquela que teriam que usar durante trs anos seguidos.
No que diz respeito disciplina de Histria, entretanto, somente uma professora
ocupou a enorme mesa. Ou seja, em meio troca de ideias entre os professores das disciplinas
como Portugus ou Matemtica, olhamos para a professora de Histria, e ela parecia
deslocada, ou seja, sozinha num canto rodeada de livros, como podemos perceber na foto
abaixo:

96

Figura 14: Foto da professora de histria na escolha do livro didtico na EMEIF Casimiro Montenegro

Fonte: Acervo da autora

No incio daquela manh, a professora de Histria da escola comentou conosco


sobre a coleo que escolheu no processo anterior (2005), destacando que gostava muito do
material, mas que iria ver a possibilidade de mudar frente s propostas, se havia alguma
novidade. Naquele momento da escolha, estavam na mesa 10 das 19 colees de histria
aprovadas no processo avaliativo do PNLD 2008 e que constavam no Guia de Livros
Didticos. Estas estavam disponveis para a nica85 professora de Histria, que estava fazendo
a escolha, pegando, folheando, lendo e analisando:

Or.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10

85

Figura 15: Quadro I - As colees analisadas na EMEIF Casimiro Montenegro


COLEAO/EDITORA
Histria, Sociedade e Cidadania
(Alfredo Boulos Jnior)/FTD
Projeto Ararib
(Maria Raquel responsvel pela equipe da editora Moderna)/Moderna
Histria das Cavernas ao Terceiro Milnio
(Patrcia Braick e Myriam Becho)/Moderna
Construindo Conscincias
(Leonel Itaussu)/Scipione
Por Dentro da Histria
(Pedro Santiago)/Escala Educacional
Saber e Fazer Histria
(Gilberto Cotrim)/Saraiva
Histria em Documento: imagem e texto
(Joelza Ester Rodrigue)/FTD
Histria: conceitos e procedimentos
(Eliete Toledo e Ricardo Dreguer)/Saraiva
Encontros com a Histria
(Carla Maria Junho Anastsia e Vanise Maria Ribeiro)/Positivo
Navegando pela Histria
(Maria Luza Vaz e Silvia Panazzo)/Quinteto Editorial
Fonte: Pesquisa de campo realizada pela autora.

Naquela poca, a escola s tinha mesmo uma professora de Histria para todo o Ensino Fundamental II da
escola.

97

Vale destacar que esta professora tem licenciatura plena em Histria pela
Universidade Estadual do Cear UECE e, sendo assim, possvel que faa uma escolha
mais coerente com a renovao historiogrfica e com seu trabalho em sala de aula, pois ...
acreditamos que o embasamento terico-metodolgico do professor faz toda diferena na
conduo do processo de escolha e de ensino-aprendizagem em sala de aula (TIMB e
SILVEIRA, 2007, p. 10).
Por fim a professora pegou o Guia de Livros Didticos PNLD 2008 (j havia
trazido um de casa), e ficou um tempo lendo algumas resenhas. Mas, no final, optou mesmo
como 1. opo pela coleo com a qual j trabalhava h trs anos e como 2. opo uma
coleo com a qual j tivera a oportunidade de trabalhar antes. E assim comeou o
preenchimento de uma ficha com os dados das colees escolhidas para serem adotadas no
prximo trinio. A professora salientou posteriormente em entrevista86 que nos concedeu:

[...] no perodo [da escolha] como professora de histria aqui na escola s tinha eu.
Eu cobria os turnos da manh e da tarde. Ento, eu participei sozinha no que diz
respeito escolha do livro didtico de Histria, no sentido de que no tinha outro
professor para discutir comigo a escolha. Assim, eu me firmei no que eu j estava
que j tinha escolhido no processo passado (trinio 2005 a 2007) junto com o outro
professor de histria que tinha aqui, que era o professor Claudio Bandeira, pois ns
conversamos, discutimos e analisamos muitas colees, porque nesse perodo as
editoras so muito atrativas e deram muitas colees para a gente, com interesse
de escolhermos uma das colees deles, e teve tambm a resenha do MEC com as
anlises dos livros aprovados... (Professora de Histria)

Diante do quadro, a professora escolheu o livro que havia sido escolhido no


processo anterior (2005-2007), mas em nenhum momento foi feita referncia ao Projeto
Poltico-Pedaggico da escola para justificar a escolha da coleo didtica de Histria para o
novo trinio, como foi antes salientado pela tcnica da SME de Fortaleza na reunio que fez
com os tcnicos das SERs, e estes com os supervisores pedaggicos das escolas municipais.
No final daquela manh, a supervisora coletou as informaes de cada coleo
escolhida por disciplina, preencheu o formulrio do MEC, e enviou o pedido pelos Correios
convencional, abrindo mo da Internet, porque, conforme ela afirma, ficamos com medo de
no dar certo enviar os pedidos [via Internet] optamos logo por enviar pelos Correios para
garantir a primeira opo, e ficamos com uma segunda via daquilo que ns enviamos.
Quando entrevistada, a professora de histria ainda fez meno ao pouco tempo
que teve para fazer a escolha do livro didtico, e talvez isso tenha contribudo para reafirmar a

86

Entrevista concedida autora no dia 29 de maio de 2008, na sala de aula da professora.

98

ltima escolha, pois, apesar de ter tido acesso a outras colees, achou melhor no mudar. Ela
comentou:

Antes ns tnhamos at trs dias para ir analisando todos os livros e lendo todas as
resenhas para finalmente escolher uma coleo. Desta vez no foi bem assim, foi
um pouco atropelado, li alguns livros com antecedncia e li tambm as resenhas do
MEC, e fiz a escolha, e como eu estava sozinha decidi ficar com o livro que eu j
estava trabalhando, porque eu gosto deste livro, ele bastante interessante, (...) o
escolhi de novo para este trinio porque favorece o ensino, portanto eu desenvolvo
um trabalho melhor, bem mais rico. (Professora de Histria)

Com relao ao tempo de escolha, a supervisora pedaggica da escola reafirmou


na entrevista que os professores recebem os livros com antecedncia para estud-los.
Pesquisando as colees e lendo o Guia do MEC. Ento os professores tm um prazo para
este estudo e num dia s aqui na escola fazemos a escolha final.
Na entrevista que nos concedeu, a supervisora afirmou ainda que esteve junto
com o professor para fazer a escolha. Entretanto, o que vimos foi uma presena para tirar
qualquer dvida quanto s burocracias no preenchimento de uma ficha aps a escolha, pois
no vimos sentar, por exemplo, junto com a professora de Histria da escola para analisar
qual coleo poderia ser melhor conforme o Projeto Poltico-Pedaggico da Escola. Na
verdade, a prpria supervisora disse que a deixou muito vontade, pois a mesma j estava na
escola h muitos anos e sabe o que melhor para trabalhar com os alunos.
No fim, podemos dizer que a escolha dos livros didticos nessa escola foi pautada
na democracia, pois os professores receberam as colees antes, e no dia da finalizao da
escolha as colees didticas estavam expostas, o Guia do Livro Didtico/2008 em quantidade
suficiente disposio, tudo (com exceo do PPP da escola) para que houvesse a
socializao entre os professores.
Gostaramos de lembrar, com relao a este processo, que tem por objetivo final a
aquisio de livros didticos para o Ensino Fundamental, no caso de Histria, que ...a
depender de sua escolha e uso este material didtico favorecer ou no a reflexo e a
construo do saber histrico (TIMB, 2007b, p. 05). Por meio deste recurso, se poder
fomentar a aprendizagem histrica, ou seja, a capacidade de pensar historicamente diante dos
diferentes tempos e espaos que constituem a sociedade.

99

3.2 O processo em Quixad: a unio faz a fora!?


3.2.1. ...a escolha unificada melhor para todos.

A escolha do livro didtico nas escolas pblicas do Municpio de Quixad tem um


diferencial com relao capital: uma escolha unificada. Para chegar a essa escolha, no
entanto, h um longo caminho e, por isso, em entrevista, a secretria de educao de Quixad
afirmou: A nossa escolha de livro didtico tem sido muito transparente, fazemos um
processo democrtico

87

. Tambm as tcnicas desta Secretaria, que acompanharam todo o

processo, corroboraram: Consideramos o processo de escolha aqui em Quixad bem


democrtico 88.
Para melhor compreender esse processo, importante ressaltar que o municpio de
Quixad foi dividido pela SMED em 13 Distritos Educacionais89, o que, de acordo com a
ento secretria de educao, facilitou o contato com as escolas, principalmente com relao
zona rural. Assim, as escolas de cada Distrito formam um colegiado e, em cada Distrito
Educacional, foi escolhida uma escola sede para ser ponte direta com a SMED de Quixad.
importante salientarmos o passo-a-passo que culminou na escolha oficial
unificada. Primeiro, o envio das colees s escolas sedes dos Distritos Educacionais para
conhecimento dos seus professores. Em seguida, uma pr-escolha com os professores da
prpria escola. Depois, uma pr-escolha oficial de cada Distrito. E, finalmente, a escolha final
feita na sede da Secretaria Municipal de Educao e Desporto de Quixad.
Em detalhes, podemos descrever que, primeiro, as editoras90 enviaram via
Correios para cada escola sede dos Distritos Educacionais suas colees para serem
analisadas; os professores das demais escolas do Distrito, ento, tiveram acesso s obras indo
at a escola sede, antes do dia da pr-escolha por Distrito, por isso, a Secretria de Educao
87

Entrevista concedida autora no dia 22 de agosto de 2007, na sala de multimeios da SMED de Quixad. E
destacou: H municpios que quando h reunio neste perodo diz que no pode participar porque haver a
escolha do livro didtico, mas eu digo eu no fao a escolha do livro didtico, a escolha dos livros feita pelos
tcnicos e pelos professores, eu s quero saber do resultado. (Secretria de Educao de Quixad)
88
Entrevista concedida autora no dia 18 de setembro de 2007, na sala de multimeios da SMED de Quixad.
89
Os Distritos Educacionais de Quixad so: Campo Velho, Campo Novo, Centro, Cip dos Anjos, Custdio,
Dom Maurcio, Ju, Juatama, Riacho Verde, So Joo, So Joo dos Queiroz, Tapuiar e Vrzea da Ona.
Oficialmente so treze Distritos Educacionais. Este ano ns acrescentamos dois Distritos, em virtude de dois
serem muito grandes dividimos, mas oficialmente so 13 Distritos ainda. (Secretaria de Educao de Quixad).
90
E quanto ao processo que antecede o dia oficial da escolha, as editoras tm um tempo para deixar os seus
livros nas escolas, e h editoras que no deixam suas colees, ento como aqui na Secretaria tambm recebemos
as colees quando percebemos que est faltando alguma editora ligamos para saber se tem interesse em deixar
sua(s) coleo(es) na Secretaria, porque as vezes pensa-se que o correio entregou e pode ter havido algum
problema que tenha inviabilizado a entrega, assim quando a equipe de tcnicos vai at aos Municpios leva todas
as colees aprovadas por disciplina de acordo com o Guia... (Secretria de Educao de Quixad).

100

de Quixad fez questo de ressaltar a nossa escolha super democrtica porque todo o
professor tem acesso aos livros antes, e fazem uma prvia, independente de quem possa
represent-los aqui na Secretaria Municipal no dia da escolha unificada.
Com relao ao contato direto com as colees e a pr-escolha nos Distritos, uma
das tcnicas daquela Secretaria explicou:

[...] fazemos o possvel para que as escolas tenham acesso a todos os exemplares
das colees aprovadas pelo PNLD. Assim, em cada Distrito do Municpio fazemos
uma sondagem se receberam todas as colees e se no receberam fazemos uma
espcie de rodzio com as colees que vieram para a Secretaria, ou ligamos para as
editoras pedindo mais exemplares. Em cada Distrito 91 em datas previamente
marcadas fazemos um estudo com os professores por rea com relao aos critrios
que precisam ser observados para uma boa escolha do livro didtico que ser
posteriormente adotado, mas cuidamos para no interferir na escolha. (Tcnica da
SMED).

Salientamos que algumas escolas da zona urbana, como a Escola Municipal


(EMEF) Raimundo Marques, onde procedemos a parte de nossa de observao direta, as
colees foram direto para a escola, conforme expe a coordenadora pedaggica: Meses
antes da escolha do livro didtico as editoras trazem os livros didticos para a escola, e a
coordenao pedaggica faz um estudo com os professores de acordo com cada srie, e temos
o direito de fazer uma opo92. A professora de Histria da instituio confirmou ter havido
uma espcie de pr-pr-escolha na escola, antes do dia da pr-escolha por Distrito
Educacional, conforme seu comentrio: Aqui na Escola Raimundo Marques a escolha do
livro didtico aconteceu com todos os professores da escola juntos,(...) Foi s em um dia (o
dia todo)93.
No que diz respeito a este primeiro momento na escola, as tcnicas da SMED
lembraram ns alertamos aos diretores para no interferirem no trabalho de escolha das
colees, que tenha tica e respeito aos professores (...) mas mobilizem e fiquem atentos a
este processo de escolha junto aos professores.
Em seguida, houve um dia, marcado com antecedncia, para ser feita uma prescolha em cada Distrito Educacional, de uma coleo didtica por disciplina, sob a
orientao de tcnicos da SMED de Quixad, como explicou a prpria secretria de educao:
91

Vale lembrar que aqui na Secretaria temos tcnicos de todas as reas, Humanas, Matemticas e Linguagens e
Cdigos, e juntos formamos uma equipe para acompanhar o processo de escolha dos livros didticos do Ensino
Fundamental das escolas municipais separadas em 13 Distritos Educacionais. Os ncleos gestores das escolas
convocam, em dia previamente agendado, os professores por rea para fazer o estudo das colees nas escolas
sedes de cada Distrito, assim eles passam, em geral, um dia inteiro estudando e discutindo o material, as
colees. (Tcnicas da SMED)
92
Entrevista concedida autora em 09 de dezembro de 2008, no auditrio da escola.
93
Entrevista concedida autora no dia 27 de maio de 2008, no auditrio da escola.

101

Antes da escolha de fato fazemos todo um pr-mbulo, pois recebemos todo o


material das editoras, agendamos as viagens atravs de um cronograma para visitar
todos os Distritos para fazer uma prvia da escolha do livro didtico, ou seja, uma
pr-seleo em cada Distrito Educacional, escolhem os professores por rea para
representar seus Distritos e marca o dia de nossa escolha unificada. [...] no dia da
escolha oficial vem 13 professores por disciplina representando seus colegiados dos
Distritos. Por exemplo, se eu sou professora de uma disciplina X, do Distrito do
Cip dos Anjos, ento eu venho apresentar o que foi escolhido no colegiado, foi
definido l, eu sou um(a) representante, mas ao chegar aqui busca-se entrar num
consenso com outros representantes dos demais Distritos, fazer um estudo mais
elaborado do Manual [grifos nossos]. (Secretria Municipal de Educao de
Quixad)

As tcnicas da SMED de Quixad ainda detalharam que antes do dia de


afunilamento da escolha, como afirmam, se faz um acompanhamento da pr-escolha94 em
cada um dos 13 Distritos Educacionais de Quixad, ressaltando uma ficha com critrios que
nortearam tal pr-escolha:

[...] fizemos uma ficha norteadora, dos aspectos que precisam ser observados para
uma boa escolha da coleo didtica a ser adotada, porque as nossas necessidades
talvez no estejam contempladas nos critrios avaliativos do MEC. Ento ns
buscamos antes na Internet os critrios que o MEC utiliza para avaliar as colees,
adaptamos para a nossa realidade, fazemos um documento e encaminhamos para as
escolas, para nortear, como j falamos, a pr-escolha. (...) importante dizer que os
professores tm acesso, na escola sede de cada Distrito, ao material (documento que
elaboramos para orientar a escolha e as colees didticas) antes do dia marcado
para a pr-escolha. (Tcnica da SMED)

No dia da pr-escolha, em cada Distrito Educacional, os professores se reuniram


por rea, portanto, os professores representantes de Histria e Geografia fizeram as escolhas
de suas colees juntos. Contudo, conforme explicou uma das tcnicas da SMED.

[...] dependendo do tamanho do grupo de professores dividimos, uma parte fica


para analisar somente as colees de Histria e a outra as de Geografia. E depois
socializamos as ideias. Mas quando a equipe de professores da rea era pequena
fazia tudo, ou seja, a pr-escolha tanto de Histria como de Geografia. (...) Tambm
documentamos o momento em cada Distrito com uma ata onde colocamos a 1. e
2. opo, dados da(s) editora(s) e todos assinam. (Tcnica da SMED).

Ocorre, portanto, uma pr-escolha por escola e depois uma pr-escolha por
Distrito Educacional, desta forma, se o processo de escolha em Quixad terminasse por aqui,
este municpio teria no processo trinio em suas escolas da rede municipal talvez 13 colees
didticas com diferentes perspectivas histricas e pedaggicas. Porm, como lembra uma das
94

Assim fizemos isso neste ano em 2007 para o PNLD/2008 em no mximo 07 dias letivos. Comeamos por
volta da segunda quinzena de junho. (Tcnica da SMED)

102

tcnicas da SME a escolha final ainda acontecer. Por isso, solicitado aos professores
representantes de cada Distrito Educacional sigilo total da pr-escolha, como destacou uma
das tcnicas da SMED de Quixad:

[...] pedimos o necessrio cuidado para no comentar nada sobre as pr-escolhas


antes, pois sempre tem algum representante das editoras que pressionam. (...) Enfim
fazemos de tudo para que as decises no vazem antes do tempo, e possamos
garantir o direito de escolha do professor, que uma deciso soberana do Distrito.
(Tcnica da SMED).

No quadro abaixo, o resultado das colees didticas de Histria pr-escolhidas


nos Distritos Educacionais de Quixad, conforme documento (em ANEXO II) entregue as
tcnicas da SMED por cada representante95 dos Distritos, no dia da escolha unificada:
Figura 16: Quadro III Colees de Histria da Pr-escolha nos Distritos Educacionais de Quixad.
O
DISTRITO
COLEAO/EDITORA
COLEAO/EDITORA
Or.
EDUCACIONAL
(1. Opo)
(2. Opo)
Campo
0
Velho
Descobrindo a Histria (Snia
Construindo Conscincias (Leonel
1
Mozer e Vera Telles)/tica
Itaussu)/Scipione
Campo
0
Novo
Histria Hoje (Oldimar Pontes
Projeto Ararib (Maria Raquel
2
Cardoso)/tica
responsvel pela equipe da editora
Moderna)/Moderna
0 Centro
Histria das Cavernas ao Terceiro
Histria, Sociedade e Cidadania
3
Milnio (Patrcia Braick e Myriam
(Alfredo Boulos Jnior)/FTD
Becho)/Moderna
Cip
0 dos Anjos
Histria em Projetos (Andre Paula
Histria Hoje (Oldimar Pontes
4
e outras)/tica
Cardoso)/tica
0 Juatama
?96
Histria, Sociedade e Cidadania
5
(Alfredo Boulos Jnior)/FTD
Riacho
0
Verde
Histria, Sociedade e Cidadania
Por Dentro da Histria (Pedro
6
(Alfredo Boulos Jnior)/FTD
Santiago)/Escala Educacional
0 So Joo
Histria, Sociedade e Cidadania
Histria das Cavernas ao Terceiro
7
(Alfredo Boulos Jnior)/FTD
Milnio (Patrcia Braick e Myriam
Becho)/Moderna
0 Tapuiar
Histria, Sociedade e Cidadania
Projeto Ararib (Maria Raquel resp.
8
(Alfredo Boulos Jnior)/FTD
pela equipe da editora
Moderna)/Moderna
Vrzea
0
da Ona
Histria das Cavernas ao Terceiro
Histria e Vida Integrada (Nelson
9
Milnio (Patrcia Braick e Myriam
Piletti e Cludio Piletti)/tica
Becho)/Moderna
Fonte: Documentos apresentados na Secretaria Municipal de Educao de Quixad no dia da escolha unificada.

Na sede da Secretaria Municipal de Educao e Desporto (SMED) de Quixad, na


manh de dia 22 de junho de 2007, estavam presentes representantes de 11 Distritos

95

Dos 13 Distritos Educacionais, s compareceram 11 representantes e, destes, somente 09 levaram para a


escolha unificada uma cpia da pr-escolha realizada nos Distritos, faltando cpia da pr-escolha dos seguintes
Distritos Educacionais: Custdio, Dom Maurcio, Ju e So Joo dos Queiroz.
96
No constava na ficha.

103

Educacionais (faltaram 2). Tambm ns acompanhamos esse dia da escolha oficial dos livros
didticos de Histria. Esta reunio foi coordenada pelas tcnicas das Gerncias da Educao
Bsica e dos Distritos Educacionais97.
Naquele dia, havia no ar da SMED de Quixad um clima de que algo especial
estava para acontecer, pois a sala estava bem arrumada, com as cadeiras em crculo esperando
os professores representantes dos Distritos Educacionais, uma toalha branca na mesa, que
estava em local de destaque, sobre o qual havia uma documentao e um jarro, e, no cho, no
centro da sala, em cima de uma toalha colorida, estavam vrios livros de Histria98 e cpias
do Guia de Livro Didticos - PNLD 2008, como podemos observar na foto abaixo:

Figura 17: Foto das colees e Guia expostos no dia da escolha unificada em Quixad.

Fonte: Acervo da autora

O incio desse momento estava marcado para as 8h, mas foi apenas a partir desse
horrio que os professores foram chegando aos poucos, ambientando-se, pegando alguns
livros, folheando; outros iam direto ao Guia de Livros Didticos PNLD 2008 e se
demoravam fazendo leitura de algumas resenhas. Entretanto, tambm havia aqueles
professores que no pareciam muito animados e sentavam-se quase imveis na cadeira, sem
se levantarem para pegar nenhum livro, simplesmente a esperar a conduo do processo a ser

97

Na nossa estrutura organizacional aqui na Secretaria, temos quatro gerncias, a Gerncia da Educao Bsica
(que contempla todo o ensino fundamental, da educao infantil a EJA), a Gerncia dos Distritos Educacionais
(que entra a parte da gesto dos distritos educacionais), a Gerncia Administrativa, Financeira, Monitoramento e
Controle, e a Gerncia do Desporto. Na Secretaria a nossa estrutura bem enxuta, s temos quatro cargos
comissionados, que so esses, que fazem a ponte diretamente com a escola. Ento no momento da escolha ns
juntamos a Gerncia dos Distritos Educacionais com a da Educao Bsica, tendo em vista que esta ltima tem
os assessores tcnicos por modalidade de ensino. (Secretria de Educao de Quixad)
98
O acervo de colees didticas da Secretaria de modo especial disponibilizado integralmente no dia da
culminncia do processo de escolha de cada disciplina. (Tcnica da SMED)

104

feito pelas tcnicas da SMED. Contudo, como comenta uma das tcnicas da SMED de
Quixad, esse momento livre era proposital e muito importante:

[...] no dia marcado antes da exposio dos motivos de escolha de cada Distrito,
damos um tempo para os professores representantes possam mais uma vez ter
contato com as colees didticas e principalmente com o Guia (que desta vez
chegou vspera do dia da escolha unificada no Municpio) que muitos no
tiveram acesso com antecedncia, e identificam suas colees escolhidas, observam
se h ressalvas, crticas, por exemplo, s vezes a coleo aprovada, consta no
Guia, mas vem com muitas observaes para se construir material complementar ao
uso da obra na escola, o que pode dificultar o uso no cotidiano de muitas escolas, e
assim as vezes alguns representantes na hora dizem que abrem mo da defesa de
sua coleo frente ao que viu no Guia e se dispe a apoiar a escolha da maioria
[grifos nossos], ou seja, cada representante vem com o olhar clnico e sensibilidade
para analisar novamente as colees. (Tcnica da SMED)

E s 8h 30 min, as tcnicas da SMED conduziram essa etapa iniciando com uma


orao e um breve texto de reflexo. Depois, uma das tcnicas explicou o Guia de Livros
Didticos PNLD 2008, inclusive mostrando o cartaz do quadro-sntese da avaliao de cada
coleo que consta no Guia.
Em seguida, cada representante de Distrito Educacional foi apresentando a
coleo da pr-escolha feita no Distrito e as suas justificativas. Uma das tcnicas foi
separando a coleo citada na frente da mesa para dar destaque, como possvel observar na
seguinte foto:

Figura 18: Foto dos professores fazendo a escolha unificada do livro didtico de Histria em Quixad.

Fonte: Acervo da autora.

105

s 10h, houve um intervalo, para um coffeebreak, com direito defesa com


relao a algumas colees. Depois todos voltaram para, finalmente, entrar em votao a
coleo didtica de Histria que seria adotada no Municpio de Quixad. Antes da votao, os
representantes dos quatro livros mais citados tinham o direito de fazer uma nova apresentao
destes, ressaltando suas qualidades, mas a situao nos pareceu uma defesa em plenria de
uma ideia ou de uma editora. A votao comeou, com um clima bem quente entre os
representantes, as expectativas estavam flor da pele.
No final, a votao aconteceu simples e direta, para cada representante de Distrito
Educacional, um voto. O mais votado seria enviado para o MEC como primeira opo, e a
coleo didtica de histria que ficasse em segundo lugar seria a segunda opo de escolha a
ser envida ao MEC.
Assim, uma das tcnicas da SMED afirmou com certo orgulho: o processo
constitui-se da escola para a Secretaria, e no o contrrio.
Ento, como resume a coordenadora pedaggica da EMEF Raimundo Marques,
em uma data X se rene todos os professores do municpio representantes de cada Distrito,
para uma plenria geral, para ser escolhido, atravs de votao, s um livro para ser adotado
em todo o municpio de Quixad. E a coordenadora pedaggica dessa escola complementou
a ideia no pode ser um livro para cada Distrito do Municpio (e no pode porque feita uma
compra em grande quantidade e sendo um livro s para o municpio facilita esta compra).
Tendo em vista manter a lisura desse processo e se resguardar de algum problema,
tudo documentado, como fez questo de destacar uma das tcnicas da SMED de Quixad:
fazemos a nossa ata do momento, e lavramos com as assinaturas dos professores presentes,
alm de receber as fichas que os representantes trazem dos seus Distritos referentes prescolha. De acordo com a ata da escolha (em ANEXO III): O processo transcorreu de forma
democrtica, abordando inicialmente a responsabilidade e o compromisso de cada participante
na escolha do livro didtico adequado realidade....
O dia da escolha unificada denominado de culminncia pelas tcnicas da
SMED responsveis pelo acompanhamento de todo o processo de escolha do livro didtico, e
estas fazem questo de ressaltar que, a cada instante, naquele momento, buscou-se um
consenso, mas a votao foi o recurso final utilizado:

106

[...] a primeira opo ficar dependendo da argumentao do representante do


Distrito junto aos demais colegas da rea dos demais Distritos, justificando que
aquela a melhor obra para nosso aluno, a ideal naquele momento. E fica a
coleo que tiver a melhor defesa e adeso junto ao conjunto de professores da
rea. Vale reafirmar que cada Distrito soberano para escolher a obra que achar
melhor, mas como ns temos que decidir por uma obra (...) s vezes acontece de
um Distrito ter escolhido as mesmas colees de um outro, mas em geral, so
escolhas bem variadas e s com a apresentao dos motivos e defesa da pr-escolha
da coleo que se chega a um denominador comum atravs de uma votao.
Enfim, no dia previamente marcado para cada rea fazemos aqui na Secretaria a
escolha municipalizada, e cada representante de Distrito vem com todo o respaldo
do grupo, porque foi escolhido entre eles, e escreve sua defesa da 1. opo, [grifos
nossos], porque aquele livro o ideal para os alunos, para apresentar aos demais
representantes dos Distritos, desde a questo da qualidade, durabilidade do
material, a questo da letra (porque tambm atendemos o turno noturno e quando a
letra muito pequena dificulta a leitura), acessibilidade, o entendimento da
linguagem, ausncia de racismo, se a questo afro est contemplada a contento. (...)
E aqui no dia previamente marcado para a culminncia tambm fazemos o possvel
para no interferir, nossa funo no dia aqui na Secretaria coordenar os trabalhos
da escolha unificada; a prpria secretria acredita no nosso trabalho, que o mesmo
feito com lisura, tica, sem interferncia, de qualquer ordem interna ou externa que
possa atrapalhar a deciso dos professores, assim agimos com idoneidade. (Tcnica
da SMED de Quixad)

Realizada a escolha final da coleo didtica unificada para todo o municpio, no


caso de Histria, para sries finais do Ensino Fundamental, uma das tcnicas da SMED de
Quixad apontou que se iniciou a parte burocrtica junto ao Ministrio da Educao, j que
por escola, o que torna o nosso trabalho muito difcil e demorado, e qualquer passo em falso
ns perdemos o envio da coleo para a escola x. Realmente, um trabalho burocrtico duro
na SMED de Quixad, j que esta assumiu para si a responsabilidade de enviar os pedidos de
todas as escola municipais para o MEC/PNLD.
Em meio a todo este processo de escolha do livro didtico em Quixad, que
culmina em uma escolha unificada, alguns problemas foram salientados nas entrevistas que
nos foram concedidas, como a presso das editoras, conforme destacou a secretria de
educao de Quixad as editoras vm com muita sede ao municpio, para que o seu livro seja
o adotado.(...) No sofro influncia e no permito que nenhum tcnico sofra influncia de
editoras, no convm, e muito delicado.99 Esta postura da secretria est respaldada na
Portaria Normativa N 7/2007, Artigo 1 & 4, que constitui obrigao das Secretarias de
Educao dos Estados, Municpios e Distrito Federal: I. recusar vantagens de qualquer
espcie em razo da escolha das obras no mbito dos Programas do Livro.

99

... confesso a voc que at que j perdi amigos (que assim se diziam) de editoras em virtude de me isentar
deste processo de escolha do livro didtico no Municpio de Quixad. (Secretria de Educao de Quixad)

107

Apesar da Portaria N 2.963/2005, que probe100 o acesso das editoras escola,


esta proibio burlada algumas vezes, pois, como lembra Bittencourt (2004) as editoras
criam mecanismos de seduo junto aos professores. Oferecem-lhe cursos, criam materiais
anexos que acompanham as obras e esmeram-se em apresentar o livro como um produto
novo... (p. 312). Como tambm constatam Miranda e Luca (2004):
[...] ponto sensvel, identificado em todas as pesquisas mais recentes a respeito da
escolha de livros didticos, est no desempenho agressivo das editoras no mercado,
que se valem de sofisticados esquemas de distribuio e vendas, a ponto de influir
decisivamente nos processos de escolha nas escolas de todo o pas. (p. 128)

Na prtica, com relao aos representantes de editoras, uma atitude at inusitada


foi comentada em entrevista por uma das tcnicas da SMED de Quixad, como divulgadores
esperando professores em baixo de uma rvore para oferecer vantagens condicionadas. Assim
ela revelou:

[...] no h mais aquele corpo a corpo que existia dentro do espao escolar, durante
o estudo dos professores e at interferindo na escolha. (...) por mais que eles saibam
e ns reforamos que no podem ir at a escola fazer propaganda ou pressionar,
eles acabam descobrindo onde a casa dos professores ou mesmo do diretor, ou
ficam l debaixo do p de juazeiro a distncia s esperando um professor passar e
muitas vezes chegam a abordar com o oferecimento de uma coleo de brinde e
tentam saber quais foram as colees escolhidas na pr-escolha. (Tcnica da
SMED)

Tambm a coordenadora pedaggica da EMEF Raimundo Marques salientou que


as editoras, atravs de seus divulgadores, continuam indo at a escola e fazendo promessas:

No perodo da escolha as editoras vm at a escola para fazer a divulgao do seu


material, e ns temos o maior cuidado para que no haja interferncia da editora em
dizer que o seu livro o melhor, porque o professor que deve escolher realmente,
analisar se aquele livro bom.(...) As editoras tentam influenciar, dizendo se o
meu livro for escolhido ns damos oficina na escola para explicar como melhor
trabalhar com o livro, tanto que no incio alguns livros escolhidos as editoras
vieram dar oficina, mas eu acho uma coisa muito vaga, porque s naquele
momento e passa, mas a editora poderia fazer no decorrer do ano, j que aquele
livro foi escolhido ser trabalho o ano todo, tipo por etapa as editoras poderiam
fazer este trabalho. (Coordenadora pedaggica).

100

Hoje de acordo com legislao vigente do Ministrio da Educao h um impedimento das editoras direto no
espao escolar, uma inovao desde o PNLD 2007 referente aos livros do Ensino Fundamental I, e isso facilitou
muito o nosso trabalho, porque diminuiu muito o assedio das editoras, embora ainda ocorra mas bem menor
junto aos professores. Ento as editoras mandam os livros que so referendados pelo Programa Nacional do
Livro Didtico aqui para Secretaria de Educao do Municpio e ns tcnicos pedaggicos temos a oportunidade
de verificar o material com antecedncia. (...) Porque as editoras inscrevem suas colees no PNLD/MEC para
serem avaliadas e precisam cumprir todo um ritual de exigncias, dentre elas que exemplares das colees
aprovadas devem ser enviadas para as Secretarias. (Tcnicas da SMED)

108

Outro problema grave muito comentado, principalmente pelas tcnicas da SMED,


foi o atraso do Guia de Livro Didtico PNLD 2008 e isto interferiu significativamente na
escolha final do livro didtico, como lembrou a tcnica:

[...] em geral o contato que os professores tm com o Guia s ocorre aqui na


Secretaria no ltimo dia de escolha, e vemos professores na hora repensando a
escolha que o Distrito fez, dizendo ah! ns escolhemos este, mas o Guia no traz
bons comentrios sobre o mesmo, por isso o documento que enviamos para os
Distritos para orientar a pr-escolha ressaltamos que o representante que vier para a
Secretaria no dia da escolha final possa ter uma certa autonomia de mudar a opo
feita pelo Distrito caso perceba que a resenha do Guia no to favorvel a mesma
[grifos nossos], apresenta muitas falhas, como tambm mudar a opo caso perceba
no contato com os demais representantes que a coleo didtica escolhida demanda
outros recursos para complementar a obra [grifos nossos], o que as escolas da zona
rural no teriam condies de muitas vezes suprir. (Tcnica da SMED de Quixad).

Na citao acima, entretanto, algo problemtico a nosso ver foi posto em relevo,
uma autonomia que pode comprometer a escolha feita de forma coletiva na sede de cada
Distrito Educacional, ou seja, a pr-escolha, colocada como algo que garante a democracia
dos professores de cada Distrito Educacional poderem escolher uma coleo didtica que
gostariam de trabalhar por trs anos, descredenciada previamente em documento, caso haja
necessidade, e assim o representante soberano de sua opinio e no mais a voz do colegiado
de seu Distrito.
Diante do quadro apresentado, com relao s etapas que compem o processo de
escolha dos livros didticos no municpio de Quixad, nos perguntamos afinal: por que fazer
todo este percurso de pr-escolhas nos Distritos Educacionais para culminar em uma escolha
unificada de livros didticos para o municpio?
Na anlise que fizemos das entrevistas com os sujeitos diretamente ligados a este
processo de escolha em Quixad, pudemos perceber algumas justificativas que buscam
legitimar esta questo. De acordo com as palavras da prpria secretria de educao de
Quixad, uma necessidade que se impe, tanto para favorecer a distribuio a todos os
alunos da rede municipal, j que os livros vm conforme o censo de matrcula do ano anterior,
como tambm para garantir a vinda da primeira opo da coleo didtica que foi feita, alm
de respeito a uma tradio no municpio com relao escolha do livro didtico,
porque a nossa escolha do livro didtico no Municpio de Quixad sempre foi unificada101:
101

... havia momento de termos uma nica editora no Municpio, ou seja, na poca que estava no CREDE ns
fazamos mais, havia um s livro por disciplina adotado na rede pblica de Quixad, ou seja, nas escolas
pblicas municipais e escolas pblicas estaduais. Hoje que em virtude da municipalizao cada um escolhe o
seu livro, mesmo porque o Estado agora precisa se voltar mais para o Ensino Mdio. (Secretria de Educao de
Quixad).

109

Para evitar problemas na distribuio e, principalmente, acesso ao livro por parte de


todos os alunos, ns optamos por adotar apenas uma coleo didtica por disciplina
em todas as escolas municipais de Quixad, porque isso ajuda no necessrio
ordenamento dos livros, a garantia de que todos os alunos tero acesso ao livro,
pois quando a quantidade de livros chega s escolas vm de acordo com o censo
que foi feito no ano passado. (...) Como trabalhamos por Distrito, caso haja
excedente nos remanejamos. (...) E ainda com relao a nossa escolha unificada
acreditamos que seja uma necessidade diante de nossa realidade, para garantir o
respeito a nossa primeira opo, que inclusive para chegar a esta opo h toda uma
discusso de outras opes, particularmente desconheo algum municpio aqui no
Cear que faa sua escolha do livro didtico de forma diversificada ou que no
receba sua primeira opo, ns estamos aqui h sete anos e esta histria tem sido
assim desde o incio, unificam no sentido de organizar, facilitar. (Secretria de
Educao de Quixad).

O municpio de Quixad atende a uma mdia de 90 escolas municipais, a maioria


da zona rural, espalhadas em diferentes Distritos Educacionais. De acordo com as tcnicas da
SMED, o aluno se desloca com muita frequncia da zona rural para urbana, ou mesmo entre
os Distritos da zona rural, e, na opinio delas, a escolha unificada do livro didtico considera
tambm esta questo. Assim destacaram:

[...] no cada escola fazer sua escolha e ser atendida pelo MEC, porque assim
dificulta o processo do prprio aluno, pois ele pode est zona rural hoje e amanh
est aqui na cidade, o nosso aluno migra muito, est numa escola hoje e noutra
amanh, os pais saem com frequncia de uma comunidade para outra. Ento o livro
unificado no Municpio facilita o processo. (...) H tambm a questo da migrao
de nossos alunos, frente questo econmica, do desemprego, e a maioria ser filho
de trabalhador rural que se desloca conforme a safra muitas vezes, por exemplo, se
um aluno estuda em Juatama que um Distrito e depois vai para Dom Maurcio que
outro Distrito com o livro unificado este aluno no ser prejudicado frente ao
programa curricular. Portanto, a escolha unificada melhor para todos [grifos
nossos]. (Tcnica da SMED de Quixad).

No que diz respeito relao direta entre formao docente e o processo de


escolha, um agravante se destaca para tambm legitimar a escolha unificada, reconhece-se
que nem todos os professores que do aulas de Histria no Ensino Fundamental II do
municpio so licenciados em histria e fazer a escolha com representantes que juntos
analisaram e discutiram, de acordo com as tcnicas da SME, d mais respaldo.
A formao docente, em geral, inadequada para ensinar Histria, fato no Cear.
De acordo com uma pesquisa102 que fizemos, em 2006, em alguns municpios do Serto
Central do Cear e Fortaleza, 94% dos professores pesquisados que esto como professores

102

Esta pesquisa feita no Estado do Cear, com aplicao de questionrios semiestruturados a 31 professores de
histria, parte de um projeto interinstitucional, relacionando vrios estados brasileiros, denominado: Escolha e
o Uso do Livro Didtico de Histria do Ensino Fundamental, coordenado pelas professoras Ins Stamatto
(UFRN) e Marlene Cainelli (UEL), em que os dados nacionais coletados esto disponveis para outras anlises
no livro Escolha e Uso do Livro Didtico de Histria: pesquisa interinstitucional (STAMATTO, 2008).

110

de Histria no so formados em Histria, e sim 39% em Pedagogia, 13% em Letras, 13% em


Filosofia, 3% em Geografia e 26% em outras licenciaturas (TIMB e SILVEIRA, 2007, p.
5). Em Quixad, podemos exemplificar esta situao com a fala da prpria professora de
Histria da EMEF Raimundo Marques: Eu participei da escolha final l na Secretaria, mas
confiei mais nos meus colegas que so formados na rea de Histria para validar a escolha do
livro didtico que seria adotado no municpio 103.
Nesta perspectiva, a tcnica da SMED adicionou:

Ainda com relao escolha unificada importante dizer que no final isso tem
haver tambm com a formao do profissional que muitas vezes est como
professor de Histria, mas no habilitado para esta disciplina, e se a escolha
ficasse s por conta dele a qualidade desta escolha poderia ser prejudicada, e como
fazemos com todos os professores das disciplinas juntos, primeiro nos Distritos que
contempla todos, e em seguida aqui na Secretaria com os representantes, uma
escolha mais consciente, porque engloba pessoas mais preparadas e o momento
torna-se mais rico. (...) o municpio tem mais respaldo para dizer que coleo
adotou frente ao respaldo dos professores que discutiram e analisaram
conjuntamente todas as colees e consideraram mais vivel para a realidade do
nosso municpio a coleo tal. (Tcnica da SMED)

Tambm a coordenadora pedaggica da EMEF Raimundo Marques afirmou se


os professores na maioria fossem formados na rea a escolha e o uso do livro didtico seria
melhor, porque (..) embora o professor faa o planejamento mensal direitinho [sic] eu avalio
que o professor no formado na rea inseguro. Para corroborar com esta afirmao, uma
das tcnicas da SMED de Quixad explicou:

Quando o professor formado na rea de Histria tem maior clareza dos aspectos a
serem observados para a escolha, entretanto, quando no habilitado para ensinar
histria a escolha se pauta em aspectos fragilizados, como esse livro tem gravuras
chamativas, tem letras de msicas, mas em geral no observa a forma como o
contedo est sendo apresentado, junto s questes sociais e polticas, ou seja,
quando o professor no preparado para trabalhar com Histria trata da escolha do
livro didtico de forma muito superficial. E observamos quando o professor tem
formao em geral, ele tem mais segurana para opinar e argumentar de forma
terica sobre a escolha deste ou daquele livro, consegue salientar se o livro pode ser
trabalhado relacionando com o contexto scio-poltico-econmico de nossos
alunos, como tambm ressalta o que pode ser trabalhado a partir das entrelinhas do
que est exposto, como a questo afro sem necessariamente est escrita algo
diretamente sobre o assunto. E quando o professor no da rea no consegue ter
esta mesma facilidade, e at banaliza a escolha, dizendo qualquer livro t bom, e
se esquiva desta responsabilidade delegando-a a outros. Enfim, ns observamos que
muito difcil para quem no da rea histrica fazer uma escolha do livro didtico
de Histria de forma adequada. (Tcnica da SMED de Quixad).

103

Essa professora estava representando o Distrito Educacional So Joo.

111

Ainda com relao defesa da escolha unificada, sobressaltou-se uma anlise do


Guia e, numa relao direta com a formao docente do professor, as tcnicas da SMED de
Quixad asseveraram:

[...] quando o professor da rea ele capaz at de justificar uma contraposio


com o Guia, pois este influncia sim a escolha, mas o que o Guia apresenta como o
melhor livro talvez no seja o mais adequado para ser trabalhado na nossa
realidade, e quando o professor formado em Histria consegue observar isso na
escolha. Enquanto aquele que no tem esta formao se prende em aspectos at
mesmo de uma abordagem bem tradicional da Histria, porque mesmo sendo
aprovado e constando no Guia h livros com abordagens bem tradicionais.
(Tcnicas da SME)

Para finalizar as justificativas da escolha unificada, as tcnicas da SMED colocam


outra questo que consideram pertinente: se uma escola em um ano no tem 5. Srie e no
prximo coloca ns no teremos muita dificuldade para conseguir os livros dentro do
municpio, porque conseguimos deslocar de uma escola para outra..., comentrio que, a
nosso ver, desconsidera a questo da Reserva Tcnica que faz a reposio anual de alguns
livros conforme a necessidade apresentada.
Enfim, quanto escolha unificada, as tcnicas da SMED de Quixad fazem
questo de afirmar que o processo de escolha precisa continuar sendo democrtico cada dia
mais, e cada professor ter conscincia de seu papel. Diante das justificativas apresentadas,
entretanto, outras indagaes vm tona: a escolha unificada favorece a democracia
defendida? Como? Seriam os alunos de Quixad todos iguais no que diz a respeito realidade
sciohistrica?
Lembramos que h diviso do municpio de Quixad em 13 Distritos
Educacionais, que atendem a determinadas caractersticas e no simplesmente a uma questo
territorial. Por exemplo, no Distrito de Riacho Verde, a comunidade tem acesso direto s
guas do aude Cedro, portanto, a pescaria facilitada, como tambm a agricultura,
conseqentemente, os alunos so menos sofridos em poca de seca; j o Distrito de Cip dos
Anjos sobrevive basicamente do fraco comrcio e emprego pbico, nesta comunidade, as
necessidades dos alunos so de outra ordem; como tambm diferente do Distrito do Centro,
em que os alunos tm um acesso mais facilitado aos servios pblicos e o comrcio atende
aos diferentes Distritos e tambm aos municpios vizinhos. Portanto, h pblicos escolares
visivelmente diferenciados. Como defender uma escolha unificada em um municpio com
diferentes realidades locais visveis (tanto entre zona urbana e zona rural, como entre as
prprias zonas rurais)?

112

Ento, com a escolha unificada corre-se o risco de ser escolhida uma coleo que
no atenda ao princpio da democracia antes defendido pela secretria de educao e pelas
tcnicas da SMED de Quixad, ou seja, conforme as especificidades de cada localidade.
Diante disso em alguns momentos das entrevistas, vimos fragmentos paradoxais, por
exemplo, a prpria secretria de educao de Quixad fez um discurso de que quem tem que
escolher o livro que seja adequado realidade dos alunos o professor, porque ele quem
sabe do nvel dos alunos, das dificuldades dos alunos, mas defendeu uma escolha
homogeneizada para o municpio, acreditando realmente que o processo democrtico porque
cobe a interferncia das editoras, e assim garante que a escolha no municpio tem sido muito
positiva, no sentido de que a democracia necessria: (...) No adiantaria dizermos que
temos um processo de escolha legal, se a editora hoje estivesse aqui na minha porta
oferecendo qualquer vantagem para adoo de sua coleo. No! Pelo apresentado, a
secretria chama de democrtico um processo sem interferncia direta das editoras e
provavelmente no de respeito vontade da maioria que compe os Distritos Educacionais.
Outra tcnica da SMED de Quixad teceu um comentrio que, a princpio,
considera a realidade dos alunos da localidade, mas depois tornou homogneo o olhar:

Ah, e quando amos aos Distritos para acompanhar a pr-escolha fazamos questo de
ressaltar professor ao escolher a coleo pense mais nos seus alunos que em voc,
pois para ele que voc vai trabalhar, e o livro seja aquele que melhor possa
favorecer a aprendizagem (...). Gostaria de ressaltar o processo democrtico da
escolha do livro didtico em nosso municpio, e assim que deve ser, e se apropriar
cada vez mais. realmente o professor quem deve escolher o livro didtico, ele sabe
o que melhor para seus alunos, e o que vai facilitar o trabalho dele com relao a
aprendizagem dos alunos. (Tcnica da SMED)

A escolha unificada, entretanto, no defendida por todos os que fazem a rede


municipal de ensino de Quixad. Na entrevista com a coordenadora pedaggica da EMEF
Raimundo Marques, esta se mostrou muito ressentida com a forma como acontece o processo
de escolha do livro didtico no local, porque a opinio do professor da escola pode no ser
considerada no resultado final e afirma: Eu considero o livro didtico importante, e por isso
eu acredito que deveria ser escolhido de outra forma diferente de como est acontecendo. Em
diferentes momentos da entrevista a coordenadora retomou essa questo, salientando o desejo
significativo de que o processo de escolha fosse diferente. Contudo, ela mesma busca uma
justificativa para aceitar a escolha unificada, embora no lhe diga respeito tal preocupao,
revelando:

113

Eu sei que impossvel cada Distrito Educacional enviar sua prpria escolha; por
que como seria feita esta compra, se a compra feita no montante? Ento o
municpio de Quixad fez a escolha pelo livro X e pronto. Ento no acontece
conforme diz o edital do PNLD que cada escola escolher o seu material e atravs
de senha enviar o pedido. Ns temos sim a oportunidade de fazer o estudo dos
livros aprovados pelo MEC, e ir para a plenria conforme cada disciplina, (...) na
plenria escolhe-se como primeira opo o mais votado e a segunda opo o
segundo mais votado (...) embora alguns Distritos no concordem, pois j ocorreu
caso de um livro ser escolhido para um trinio e depois alguns Distritos viram que
no tinham feito uma boa escolha e eu acredito que os alunos tiveram prejuzo
quanto a isso, livros que no esto dentro da realidade do nosso aluno.
(Coordenadora Pedaggica)

A escolha de uma coleo nica de uma disciplina para ser adotada em todo o
municpio j foi motivo para se levantar dvidas quanto lisura deste processo de escolha em
outro municpio, conforme lembrou Munakata104 (1997) sobre um caso ocorrido em 1996 no
municpio de Morrinhos (MG) que foi parar na justia, mas se constatou a necessidade
didtica da escolha unificada.
Outra pesquisa, feita pelo INEP/UNESCO com professores de diferentes estados
com relao a questes pertinentes escola hoje, abordou-se sobre o processo de escolha do
livro didtico, constatando que se prefere escolher os livros de forma coletiva:

[...] quando se pergunta quem deveria escolher os livros didticos, h uma certa
preferncia, mesmo entre os professores, pelo conjunto de educadores da escola:
essa alternativa foi eleita por 52,6% dos professores, 68,5% dos diretores e 72,3%
dos tcnicos, seguida pela alternativa de que os prprios professores deveriam
escolh-los, eleita por 46%, 32,5% e 28,6%, respectivamente. (INEP/UNESCO,
2007, p. 87)

No se pe em questo aqui se correta ou no a escolha unificada no municpio


de Quixad, mas uma necessria reflexo sobre at que ponto salutar para a prtica escolar
do cotidiano de tantas escolas diferentes a adoo de um mesmo livro didtico por disciplina,
principalmente porque deixa de lado o Projeto Poltico Pedaggico das escolas, e ainda
indagamos se esta atitude condiz com a to propalada democracia. No caso, talvez, possamos
falar de uma democracia pouco representativa, pois at que ponto cada um dos professores
responsvel pela escolha e os prprios representantes de Distritos Educacionais honram a
deciso coletiva e representam a voz da maioria?

104

Em 1996, no municpio de Morrinhos (Gois), constatou-se que todas as escolas haviam escolhido um
mesmo livro e todas as fichas que o indicavam estavam preenchidas com a mesma caligrafia. As investigaes,
no entanto, revelaram que por motivos didticos todos os professores, com a anuncia da Secretaria Municipal
de Educao, haviam decidido adotar um mesmo livro e encarregado uma pessoa para preencher as fichas (O
Estado de S.Paulo, 24/6/1996 e Folha de S.Paulo, 26/6/1996).
(MUNAKATA, 1997, p. 49)

114

Por outro lado, a escolha unificada pode ser uma estratgia inteligente para fazer
valer uma deciso tomada por um municpio do Serto Central do Cear e para fazer ouvir sua
voz, garantindo a 1 opo dos livros didticos.
Considerando as diversidades sociais e culturais que caracterizam a nossa
sociedade brasileira e a diversidade de opinies terico-pedaggicas, a Portaria N 2.963/2005
determina que a escolha dos livros pelo professor e profissionais da educao deve ter como
base o conhecimento da realidade do aluno e da proposta pedaggica que norteia o trabalho da
escola105. E a Resoluo/CD/FNDE N 30, de agosto/2006, que dispe sobre a execuo do
PNLD, destaca, no Art. 4. que compete s Secretarias/rgos Estaduais e Municipais de
Educao b) orientar o processo de escolha dos livros pelas escolas/professores, no prazo
definido pelo FNDE, bem como acompanhar a distribuio dos guias e a devoluo dos
formulrios; ainda no Guia do Livro Didtico/rea de Histria PNLD 2008, se destaca na
apresentao que a nova organizao do Guia de Livros Didticos na rea de Histria
permitir ao professor optar pela coleo com a qual mais se identifica e que melhor se adapta
sua realidade escolar (BRASIL, 2007, p.07).
Esses documentos oficiais governamentais apresentados e a realidade da escolha
dos livros didticos no municpio de Quixad que abordamos detalhadamente podem nos
ajudar a compreender que entre o oficial e o real h uma questo complexa que buscamos
analisar: no processo de escolha dos livros didticos em Quixad, vive-se uma democracia ou
o oposto? Esta problemtica nos incitou a refletir melhor sobre o processo de escolha dos
livros didticos na terra dos monlitos do Serto Central do Cear.
Enfim, a palavra processo denota certa trajetria, tempo investido paulatinamente.
De fato, a palavra que melhor se adqua com relao escolha dos livros didticos a serem
adotados na rede de ensino pblica municipal de Quixad, porque, neste municpio, h
diferentes passos a culminarem numa escolha final que leva a maioria dos responsveis por
este processo a classific-lo como democrtico.
3.2.2. ...liberdade escola para escolher seus prprios livros.

Com relao s escolas da rede pblica estadual de ensino em Quixad, o


processo de escolha do livro didtico ocorreu de forma diferente da rede municipal. Conforme
as trs entrevistas que realizamos com os sujeitos sociais ligados s escolas do estado naquele
105

Portaria N 2.963 de 29 de agosto de 2005 (Publicao no Dirio Oficial da Unio 167, de 30 de agosto de
2005 Seo I pgina 7).

115

municpio, como as tcnicas da Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educao


(CREDE 12) com sede em Quixad, a professora responsvel pelo Banco do Livro da EMEF
Nemsio Bezerra, que orientou e acompanhou a escolha na escola, e a professora de Histria
da referida escola, ficou claro que cada escola estadual teve autonomia para fazer sua escolha
do livro didtico.
Esse processo, entretanto, tambm seguiu algumas etapas. Primeiro, a supervisora
tcnica da CREDE 12 participou de uma oficina em Fortaleza promovida pela SEDUC.
Depois esta CREDE, em um dia marcado previamente, fez uma oficina com os coordenadores
das escolas estaduais que compem a CREDE 12. Em seguida, estes assumiram a
responsabilidade de multiplicar oficina nas escolas estaduais em seus municpios106.
Entretanto, houve orientao s escolas, por parte da CREDE 12, que no
esperassem pela oficina, conforme lembrou a supervisora tcnica deste CREDE, em entrevista
que nos concedeu: orientamos as escolas, antes da oficina, para ir fazendo uma prvia com
os professores, j que as editoras estavam enviando os livros para participar da escolha,
porque este processo em cada escola demanda tempo.
A supervisora tcnica da CREDE 12 fez questo de ressaltar que houve bastante
empenho para garantir uma escolha responsvel do livro didtico107, seguindo as
orientaes recebidas diretamente da Secretaria de Educao do Estado do Cear (SEDUC), e
explicou:

E o nosso papel aqui na CREDE 12 com relao a escolha do livro didtico seguir
as orientaes da Secretaria de Educao do Estado do Cear SEDUC, ou seja,
ela nos convoca para uma oficina, nos orienta dando todo o norteamento da ao, e
ns voltamos e replanejamos de acordo com nossas especificidades, em seguida
tambm fazemos uma oficina com os coordenadores pedaggicos de cada escola de
Ensino Fundamental do Estado (...) explicando melhor todos os passos da escolha
do livro didtico, tirando as possveis dvidas, para que os mesmos possam
multiplicar esta oficina nas escolas, como uma rplica da que fizemos, para que os
professores tenham melhores condies de escolher o livro didtico e ainda durante
a escolha possa permear a qualidade. A oficina que fazemos aqui na CREDE,
portanto, um pequeno momento onde um grupo menor de gestores aprende como
melhor orientar todo o universo de professorado l na ponta, na escola, com relao
a este processo. (Supervisora tcnica do CREDE 12)

Na CREDE 12, a oficina aconteceu em um dia, em dois turnos (manh e tarde),


acompanhando alguns passos conforme destacou na entrevista a supervisora tcnica.
Primeiro, aconteceu uma abordagem geral sobre a legislao que rege o processo de escolha
106

A Coordenadoria Regional de Educao CREDE 12 responsvel pelas escolas estaduais de 08


municpios: Banabui, Boa Viagem, Choro, Ibaretama, Ibicuitinga, Madalena, Quixad e Quixeramobim.
107
Entrevista concedida autora no dia 07 de agosto de 2007, na sala de reunies da CREDE 12.

116

do livro didtico, como os pareceres tanto no nvel federal como estadual, principalmente
sobre a proibio das editoras. A supervisora admoestou sobre a questo de no poder fazer
o lobby de nenhum livro e nem promover nenhuma editora, pois como voc sabe este ano tem
toda uma legislao especfica que visa evitar este tipo de situao dentro da escola, uma
questo de tica mesmo.
O segundo passo foi uma orientao geral sobre a escolha do livro na escola e a
entrega do livro aos alunos, ressaltando-se o cuidado com a conservao e a necessria
devoluo. O pice nesse momento, de acordo com a assessora tcnica da CREDE 12, foi
uma ressalva feita aos professores para se considerar, no momento da escolha do livro, a
realidade especfica da escola, para que no ocorra de o livro ficar encostado, como
exemplifica: h livros com experimentos fantsticos, mas a escola no tem os recursos
necessrios para realiz-los, e o que pode acontecer o livro ficar encostado, sem o devido
uso na sala de aula. Com relao a isso, Freitag (1993,) h mais de uma dcada, j salientava
a necessidade de que o professor tenha conscincia da responsabilidade que lhe cabe hoje
(...). Se o professor se convencer da m qualidade de um livro, nas condies atuais do
processo decisrio, pode condenar o livro s estantes, e depsitos de editoras e livrarias. (p.
140)
O terceiro passo da oficina foi um estudo do Guia de Livros Didticos - PNLD
2008, seguido de uma adaptao da ficha de avaliao que lhe vem anexa, conforme detalha a
supervisora tcnica da CREDE 12:

O terceiro passo ns trabalhamos mais especificamente como deve ser a escolha do


livro didtico pelo professor, ento estudamos aquelas resenhas que esto no Guia
de Livros Didticos, a ficha de avaliao que acompanha o Guia, e os gestores na
oficina fazem uma minuta daquela ficha de avaliao que muito longa (...) Em
seguida, os coordenadores se dividem por rea para fazer uma prvia da escolha do
livro didtico com uma ficha minimizada para facilitar o trabalho, folhear o livro
mesmo, e saber o que realmente bate com o parecer do Guia, sabemos que bate,
mas ao ser repassado nas escolas o momento do prprio professor perceber isso e
poder assumir de fato a responsabilidade pela escolha feita, com muito mais
firmeza e argumento. Enfim, a oficina um momento de estudo realmente, contato
com os livros a serem escolhidos e os procedimentos de escolha para repassar nas
escolas com os professores. (Supervisora tcnica).

Tendo em vista garantir uma escolha responsvel, foi muito trabalhado tambm
na oficina o conceito de adotar, como afirmou a supervisora tcnica da CREDE 12, como
sinnimo de preferir, abraar, assumir, aceitar, praticar, aplicar e aprovar aquele ato de
escolha, e por conta disso ressaltamos que a escolha do livro fosse bem refletida e com
seriedade, tanto a primeira opo como a segunda. Desta forma, se reforou a tomada de

117

conscincia, por parte dos gestores que participavam da oficina, da necessidade de uma boa
escolha do material didtico para o trinio 2008-2010, como atesta a preocupao da
assessora tcnica da CREDE 12: reafirmamos, na nossa oficina, a necessidade de se escolher
o livro certo para no revog-lo no meio da caminhada, ou seja, assumir a responsabilidade
pela escolha do livro didtico a ser adotado.
No decorrer da entrevista que nos foi concedida, tanto a supervisora tcnica
quanto a sua assessora tcnica comentaram sobre a questo da formao docente108, por
exemplo, o professor formado na rea que ir escolher o livro interfere consideravelmente
nesta escolha. Por isso, categoricamente, as tcnicas da CREDE 12 admitiram que, se o
professor for formado na rea, melhor, fato com o qual tambm concordamos.
Quanto questo da necessria formao docente para fazer uma escolha
consciente, produtivo nos remeter a Oliveira (1999), que, em um artigo analisa um livro
didtico regional da Paraba e percebe ali diferentes equvocos. A autora comenta que faz
parte do metir do professor corrigir, criticando e usando o livro didtico. (...) um tipo de
trabalho que esperado que seja feito pelo professor e, principalmente, que sua formao
inicial o prepare para esse tipo de anlise (p. 45).
Sobre o processo de escolha dos livros didticos na Escola Estadual (EEF)
Nemsio Bezerra, conforme declarao da professora responsvel pelo Banco do Livro,
ocorreu durante cinco dias, porque foi uma semana de estudo. Os livros no foram
escolhidos rapidamente, foi um processo bem lento. E ainda afirmou o Governo, atravs do
MEC, deu liberdade escola para escolher seus prprios livros [grifos nossos]. Antigamente,
se fazia a juno das escolas, mas o que bom para uma no para a outra, cada professor
tem sua viso e sua metodologia

109

. Esta afirmao condiz com o que j fora dito antes por

Paula (2001) um material didtico de apoio pode ser satisfatrio para um determinado grupo
de professores e alunos, ao passo que o mesmo material pode ser inadequado para outro
grupo (p.95).
Com relao s editoras, a professora responsvel pelo Banco do Livro da citada
escola destacou, com certo alvio:

108

Olha a escolha dos livros de portugus, histria, geografia e matemtica foi muito boa, no teve problemas,
porque tinham professores formados na rea e rapidamente escolheram e disseram os porqus, j em cincia foi
mais difcil porque no tinha ningum formado na rea... (Assessora tcnica do CREDE 12)
109
Entrevista concedida autora no dia 27 de maio de 2008, na sala de multimeios da EEF Nemsio Bezerra.

118

Graas a Deus os professores ficaram mais esclarecidos da escolha do livro


didtico, no aquele livro que a editora vem e faz a cabea do professor, at
porque elas [as editoras] no tm mais permisso para entrar na escola. Os livros
para a escolha chegam pelos Correios, em caixas, ns abrimos e analisamos e
depois esses livros ficam no Banco do Livro 110 da Escola, e so selecionados por
disciplina e srie. (Professora responsvel pelo Banco do Livro na escola)

No que diz respeito formao docente reafirmamos que professor de Histria no


Ensino Fundamental II com licenciatura em Histria ainda utopia em muitas escolas
estaduais do Cear, embora, na EEF Nemsio Bezerra, foram realmente duas professoras
licenciadas em Histria que fizeram a escolha do livro didtico de histria para o trinio 20082010, como comentou a professora responsvel pelo Banco do Livro na escola que
acompanhou de perto o processo de escolha do livro didtico nesta:
Aqui na Escola foram dois professores de histria 111 que participaram da escolha do
livro didtico de historia, porque a escolha foi em um perodo que ns tnhamos
professores de licena, outras no puderam participar porque eram professoras
temporrias (...), ento tinham que participar somente as professoras efetivas,(...) no
primeiro momento foi a ficha que veio do MEC (via CREDE), em seguida os
professores passaram para analisar o Guia de Livros Didticos do PNLD, depois
foram comparar com as colees que chegaram das editoras... (Professora
responsvel pelo Banco do Livro)

Nessa escola, contudo, uma das professoras que participou da escolha saiu e a
outra assumiu cargo tcnico, e uma professora substituta formada em Letras foi quem assumiu
de fato as aulas de histria do Ensino Fundamental II, e a mesma destacou: eu no acho que
no ser formado em Histria atrapalha a escolha do livro e seu uso em sala, porque o livro que
foi adotado muito rico, apesar de no ter sido o escolhido em primeira opo.
Na oficina que ocorreu na CREDE 12, tambm houve uma rigorosa orientao
para que cada escola fizesse o registro de suas escolhas e dos porqus e guardasse essa
documentao. Esta solicitao foi bem atendida na EEF Nemsio Bezerra, conforme afirma a
professora responsvel pelo Banco do Livro: as fichas que os professores preencheram e a
ficha que ns enviamos para o MEC, tudo foi assinado pelos professores que participaram da
110

Neste momento, nos levantamos e fomos ver o Banco do Livro da Escola, numa pequena parte trancada
dentro da sala de multimeios. Ao entrarmos no Banco do Livro, a professora responsvel mostrou os livros
recebidos para fazer parte da escolha do livro didtico, e pudemos ver que foram muitas colees de histria que
vieram para a escola, no sabemos se as 19 aprovadas pelo MEC, mas vimos muitas. Em seguida, mostrou um
caderno de tombamento daqueles livros, e ressaltou que eles precisam estar tombados.
111
... tenho certeza que as professoras Salete e Roseane que fizeram a escolha do livro didtico de histria so
formadas em Histria, entretanto provvel que os professores que do aulas na escola nas diferentes turmas no
sejam formados em histria, pela carncia, e de dar oportunidade porque so concursados, ento eles (a prpria
CREDE) lotam, no somos ns aqui da escola que fazemos a lotao, vem uma ficha de l da CREDE, e a
Lucila, que a secretaria da escola, s preenche com o professor daquela rea.. (Responsvel pelo Banco do
Livro da EEF Nemsio Bezerra).

119

escolha, ficou tudo catalogado e arquivado aqui no Banco do Livro. Ao divulgar que os
pedidos foram feitos na escola mesmo via on-line, destacou que agora h essa
descentralizao, antes era muito centrada na CREDE, hoje em dia a escola j tem sua
autonomia. E no meio da entrevista mostrou uma pasta contendo a segunda via do material
que foi enviado ao MEC.
Enfim, feita a escolha em cada escola da rede estadual de ensino do Cear, cada
uma assumiu de fato a responsabilidade de preencher o formulrio de pedido via on-line e
enviar, conforme faz questo de ressaltar, com orgulho pelo trabalho realizado em cada
escola, a supervisora tcnica da CREDE 12:

Gostaria de registrar que fiz questo de acompanhar pelo SIRCORT o processo de


escolha das escolas estaduais dos oito municpios que a CREDE 12 responsvel,
pois cada escola podia fazer a escolha pela Internet ou enviar formulrio pelo
correio, e dois dias antes de encerrar o prazo dado pelo MEC todas as nossas 24
escolas (sem contar os antigos anexos, que hoje chamamos de plos) j tinham feito
suas escolhas, sem problema. Foi muito louvvel o trabalho feito pelas escolas!
(Supervisora tcnica do CREDE 12).

Podemos dizer, portanto, que as escolas estaduais de Quixad viveram uma real
democracia no processo de escolha dos livros didticos destinados ao trinio 2008-2010, pois
cada escola estadual foi responsvel por escolher os livros didticos a serem adotados.
Contudo, percebemos um grave problema: ter garantido a autonomia de escolha em cada
escola no garantiu o recebimento nem da 1 opo e nem da 2 opo.

120

CAPTULO IV
O CAMINHO DOS LIVROS AT AS MOS DOS PROFESSORES,
PAIS E ALUNOS

4.1. Os percalos no caminho: desafios e dificuldades na entrega dos pedidos


s escolas

Realizada a seleo, os pedidos das colees didticas a serem adotadas durante o


prximo trinio so encaminhados para o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD).
Depois, este envia para cada Unidade escolar uma Carta Azul112, ressaltando os ttulos que
recebero em breve, inclusive se ser enviada a primeira ou segunda opo de cada disciplina,
como lembrou a tcnica da Secretaria Municipal de Educao (SME) de Fortaleza cada
Regional sabe, a partir do relatrio da Carta Azul, se haver uma grande ou pequena
diversidade de ttulos de cada rea do conhecimento, como tambm importante para facilitar
o remanejamento de livros de uma escola para outra quando necessrio. Por isso, esta tcnica
fez questo de assegurar que quanto a distribuio dos livros didticos, em termos de FNDE,
consideramos que est em grau timo, porque os livros chegam antes do incio do ano letivo
seguinte, mas isso em se tratando de escolas da capital e localizadas na zona urbana.
Isso no significa, contudo, um caminho tranquilo de espera do envio dos pedidos
das colees didticas, para todas as escolas, embora os passos anteriores da escolha tenham
sido seguidos conforme as orientaes do PNLD, como no caso da cidade de Fortaleza.
De acordo com a tcnica da SME de Fortaleza, alguns desafios se antepem
entrega dos livros didticos, como o tamanho da rede escolar do municpio de Fortaleza,
escolas com nomes idnticos e mesmo erro no preenchimento do formulrio enviado ao
FNDE.
A supervisora pedaggica da Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental
(EMEIF) Casimiro Montenegro (de Fortaleza) afirma que, se todas as orientaes do processo
de escolha forem seguidas, o livro didtico chega a tempo na escola, antes de comear o ano
letivo.
De acordo a professora responsvel pelo Banco de Livros da escola estadual de
(EEF) Nemsio Bezerra (Quixad), os livros chegam com at trs meses de antecedncia ao

112

Denominada assim em virtude da cor do papel.

121

incio do prximo ano letivo e comentou os livros chegam a tempo hbil, dentro do prazo
estabelecido. (...) No final de novembro, j comeou a chegar a primeira remessa.
No que diz respeito entrega dos livros didticos nas escolas pblicas da rede
municipal de Quixad, da zona rural, uma questo foi destacada como problemtica principal
nas entrevistas realizadas com as tcnicas da Secretaria Municipal de Educao e Desporto
(SMED) de Quixad: a entrega terceirizada feita pelos Correios que gera atraso no
recebimento dos livros em algumas localidades da zona rural por questes operacionais, j
que os livros das escolas rurais, vm de dois plos de distribuio do Cear (Sobral e
Juazeiro), vo para a secretaria de educao dos municpios, e esta os distribui para as escolas.
Uma forma de solucionar o problema da distribuio dos livros didticos para as escolas da
zona rural sem tantos contratempos foi sugerida por uma das tcnicas da SMED, durante a
entrevista que nos concedeu:

Ento, os Correios que so parceiros neste Programa apresentam esta falha,


acreditamos que talvez uma ideia para solucionar os problemas de distribuio
fosse a diversificao dos correios, no centralizar a responsabilidade de entrega
com dois plos, (...) Talvez se houvesse pelo menos um plo em cada Regio do
Cear j facilitasse o processo de entrega, enfim diversificar mais estas centrais de
distribuio, pois reafirmo que a nossa dificuldade maior os livros chegarem aqui
na Secretaria, at isso acontecer um custo. (Tcnica da SMED)

Esta realidade, contudo, no ocorreu apenas na zona rural. De acordo com a


coordenadora pedaggica da Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF) Raimundo
Marques (de Quixad), o problema relatado acima continua at na zona urbana, como o caso
dessa escola, justamente porque, conforme sua fala:

[...] a entrega dos livros didticos na escola feita por uma transportadora dos
Correios, e j tivemos srios problemas, porque quando o material chega as aulas j
tem comeado a dois ou trs meses, e j ligamos vrias vezes para rgos
responsveis, j mandamos ofcio juntamente com a Secretaria de Educao, mas
at hoje, por exemplo, tem turma do 9 ano que est sem o livro didtico, e ns
estamos trabalhando com eles com livros do ano passado, ou de dois ou trs anos
atrs. (...) importante, por exemplo, que o livro chegue a tempo, e o aluno tenha
acesso ao livro didtico no incio do ano letivo e no aps o primeiro semestre
como est acontecendo com algumas turmas daqui do Distrito. (Coordenadora
Pedaggica)

Esta situao de atraso dos Correios , portanto, uma problemtica sria, que
interfere na entrega hbil dos livros didticos tanto na zona rural quanto urbana, em alguns
casos.

122

Outro problema suscitado nas entrevistas, tanto com relao a Fortaleza quanto a
Quixad, o remanejamento dos livros entre as escolas. Para melhor efetu-lo, a ento
secretria de educao de Quixad reafirmou a necessria diviso do municpio de Quixad
em 13 Distritos Educacionais, quando declarou:

Quando os livros chegam na Secretaria de Educao, ns distribumos para as


escolas que so sedes dos 13 (treze) Distritos Educacionais 113, por exemplo, no
distrito educacional de Cip dos Anjos h cinco escolas pequenas, ento os livros
no vo direto para as escolinhas, chega na escola sede do distrito educacional a
quantidade de livros destas cinco escolas e a escola da sede faz o monitoramento,
ou seja, mapea o nmero de matriculados daquele ano das cinco escolas por turma e
busca atender a todos, e ento distribui os livros necessrios, uma forma que
temos encontrado com a criao dos Distritos Educacionais para ter mais eficincia
e eficcia dos dados. (...). (Secretria de Educao de Quixad)

Uma das tcnicas da SMED de Quixad, por seu turno, destacou que, em geral, no
primeiro ano de adoo das colees didticas, no h tantos problemas que necessitem de
remanejamento, mas no segundo ano de adoo, quando em geral aumenta o nmero de
alunos de uma srie para outra, a Secretaria fica procurando onde h excedente para
remanejar.
Como forma de minimizar parte destes problemas foi implementado, como vimos
antes, o Sistema de Controle de Remanejamento e Reserva Tcnica (SISCORT). A tcnica da
SME de Fortaleza destacou a importncia deste Sistema, e exemplificou:
[...] se um diretor vem e diz ah! Ns no recebemos todos os nossos livros, ento
podemos ir ao Sistema e verificar o que houve, se foi problema de entrega dos
Correios em virtude de nomes de escolas semelhantes, e como h um nmero de
encomenda para cada escola podemos at ligar para a Central dos Correios que tem
um setor que trabalha somente com a entrega dos livros didticos na poca e l nos
informam quem assinou o recebimento dos livros, e assim localizamos para onde
foi aquela encomenda da escola X. Como tambm pode ter ocorrido erro no
preenchimento do formulrio pela Internet e todos os dados no terem sido
processados. Neste caso, a escola recebe os seus livros pelo ttulo mais escolhidos,
ou seja, de fato no ir receber nem a primeira e nem a segunda opo em virtude
do no preenchimento correto dos dados no Sistema. (Tcnica da SME de
Fortaleza)

Esta situao do remanejamento, contudo, conforme explica a tcnica da SME


deste municpio, apesar do SISCORT ainda muito grave em Fortaleza, desde o primeiro ano
de adoo dos livros didticos referentes ao trinio, pois a municipalizao do Ensino
113

Imagina se ns aqui da Secretaria tivssemos que fazer esse levantamento dos dados nas mais diferentes
comunidades onde esto localizadas as nossas 94 escolas municipais sem ser atravs dos 13 (treze) Distritos
Educacionais que favorecem esse mapeamento nas comunidades mais de perto? (Secretria de Educao de
Quixad).

123

Fundamental fez que o Estado passasse vrias turmas para a Prefeitura, o que gerou um
crescimento, de certa forma, assustador da rede de educao municipal, o que faz com que o
Programa do livro aqui em Fortaleza padea muito. A especialista exemplifica com uma
soluo comumente adotada nesse municpio: estavam previstos 100 livros para o 6 ano,
mas a escola recebeu mais 50 alunos, assim necessrio remanejar livros, se for o caso de
outras Regionais, e at mesmo, atravs de acordo prvio, de escolas do Estado para o
Municpio....
No que diz respeito questo do remanejamento em Quixad, a Supervisora
tcnica da CREDE 12 relatou que, embora o SISCORT seja um excelente meio, a dificuldade
de proceder redistribuio dos livros entre as escolas ainda difcil, por ser uma questo
cultural. Ela catedrtica ao afirmar:

[...] uma das dificuldades fazer o remanejamento de livros de uma escola para
outra, pois no justo que o livro esteja guardado enquanto outra est precisando,
mas uma questo cultural que em geral ainda permanece a ideia de querer sempre
ter, embora no se esteja precisando, h necessidade de conscientizar da poltica de
partilha, do remanejamento. (Supervisora Tcnica da CREDE 12)

Nesta perspectiva, importante mencionar sobre a Reserva Tcnica que, como


j foi referido, pela Resoluo/CD/FNDE N 30 uma quantidade extra dos ttulos mais
escolhidos do Estado que vai para Secretaria de Educao de cada estado e/ou capitais, para
atender possvel disparidade na quantidade de livros didticos e alunos matriculados a cada
ano. Porm, h alguns constrangimentos ao tentar atender demanda de algumas escolas, pois
a Reserva Tcnica de fato no condiz com a realidade de cada escola. Assim, a tcnica da
SME de Fortaleza comentou:

[...] a escola X pede uma complementao de livros, mas os livros que vm para a
Reserva Tcnica na Secretaria de Educao do Municpio para escolas novas e/ou
turmas novas so os ttulos, os dois mais escolhidos de cada rea do conhecimento,
portanto se esta escola pede um ttulo Y, provvel que no tenha na Reserva
Tcnica, ento propomos que esta escola receba outro ttulo que tenha na Reserva,
h escolas que aceitam, mas outras dizem no, s se fizer a substituio total,
entretanto h diretores e professores que at consideram positivo que, por exemplo,
a 6 srie A trabalhe com um livro W e a 6 srie B trabalhe com um livro K,
contudo compreendemos que h uma dificuldade por conta da coleo e sua
seqncia de contedos, mas analisando os livros vemos que com relao a esta
questo h muita coisa em comum, a maioria tem ttulos diferentes, mas propostas
semelhantes... (Tcnica da SME)

Diante do exposto, podemos destacar como percalos no caminho da entrega dos


livros s escolas o tamanho da rede municipal de capitais como Fortaleza, a distribuio dos

124

livros s escolas da zona rural, o delicado processo de remanejamento de livros entre as


escolas, frente a alguma distoro entre o censo do ano anterior, que determina a quantidade
de livros a ser entregue e o nmero real de alunos na matrcula de cada ano, apesar do
SISCORT, pois a quantidade de livros da Reserva Tcnica, em geral, no corresponde
demanda no que diz respeito s colees escolhidas.

4.2. Resultados: colees escolhidas = encaminhadas/adotadas?


4.2.1. no Municpio de Fortaleza h uma diversidade de colees adotadas!.

Neste momento, a questo que se impe : se h todo um processo minucioso para


efetuar a escolha de uma coleo didtica, esperado que, no mnimo, os pedidos feitos pelas
escolas sejam respeitados, ou seja, cheguem s escolas realmente as colees escolhidas, de
preferncia, a primeira opo e, quando no, a segunda. Contudo, na prtica a situao um
tanto delicada, conforme j apontaram antes Miranda e Luca (2004), acreditando haver
incongruncias de toda ordem no tocante escolha feita pelos prprios professores e envio
das obras pelo FNDE (p. 126).
A garantia de uma das opes feitas nas escolas destacada no site do FNDE,
ressaltando a inexigibilidade de licitao junto s editoras, ou seja, no possvel licitar
produtos anteriormente j escolhidos, pois:
Aps a compilao dos dados dos formulrios impressos e dos pedidos feitos pela
Internet, o FNDE inicia o processo de negociao com as editoras. A aquisio
realizada por inexigibilidade de licitao, prevista na Lei 8.666/93, tendo em vista
114
que as escolhas dos livros so efetivadas pelos professores.

Receber realmente o livro que se escolheu fundamental para a qualidade do


trabalho do professor. Esta realidade, apesar dos contrrios, est se tornando cada vez mais
presente, como atestam os resultados analisados pelas professoras Cainelli e Stamatto (2008)
frente ao banco de dados constitudo desde uma pesquisa interinstitucional115, em diferentes

114

Site do FNDE <http://www.fnde.gov.br/home/index.jsp?arquivo=livro_didatico.html> Acesso em: 28 de


abril de 2009.
115
Esta pesquisa contou com a participao de professores universitrios que atuaram como coordenadores
regionais e pesquisadores universitrios voluntrios. Englobou diferentes municpios de oito estado do Brasil:
Rio Grande do Norte RN, Cear CE, Sergipe SE, Pernambuco PE, Bahia BA, Rio Grande do Sul RS,
Paran PR e Mato Grosso do Sul MS. O pblico participante foi de professores de Histria do Ensino
Fundamental II, que estavam em exerccio do magistrio em escolas municipais ou estaduais do pas, no ano de
2006. Utilizando o mesmo questionrio semiestruturado aplicado na presena do pesquisador em cada
localidade, ns participamos desta pesquisa com relao ao Estado do Cear.

125

estados do Brasil, sobre Escolha e Uso do Livro Didtico de Histria que coordenaram, e
confirmaram a satisfao frente ao livro escolhido e recebido, pois, de 291 professores
exercendo magistrio para turmas de 5. a 8. sries (6 ao 9 anos), em 2006, mais da metade
estava satisfeita com o livro didtico de Histria, sendo que para 6 entrevistados suas
expectativas foram superadas. (p. 26).
Nessa perspectiva, significativa a afirmao da tcnica da SME de Fortaleza:
no Municpio de Fortaleza h uma diversidade de colees adotadas! [grifos nossos] E, no
momento da entrevista, a ento secretria de educao de Fortaleza denotou orgulho em
comentar hoje j no acontece mais o que antes ns vamos muito acontecer, da escola
escolher uma opo e vir outra totalmente diferente, no era nem a segunda opo; alm do
livro chegar em poca que ns pensvamos que nem vinha mais. Isso passado!. Apesar
disso, a gestora aponta a problemtica do remanejamento pelo qual a capital cearense passa e
acaba atrapalhando a real distribuio dos livros capaz de atender a todos os alunos em tempo
hbil.
Na escola municipal de Fortaleza que pesquisamos, EMEF Casimiro Montenegro,
a professora de Histria, apesar de ter tido acesso e analisado diferentes colees, preferiu
ficar como 1 opo, como j afirmamos anteriormente, com a coleo Histria em
Documento imagem e texto, de Joelza Rodrigues, adotada na escola no processo de
escolha anterior (2005), e como 2. opo a coleo Saber e Fazer Histria, de Gilberto
Cotrim. Sua escolha foi considerada pelo PNLD e enviada para a escola a 1. opo, e assim a
professora destacou que estava satisfeita com o resultado final, pois:
Afinal, por que eu escolhi este livro Histria em Documento imagem e texto, da
Joelza Rodrigues? Porque ele no tem textos muito extensos, ento cada assunto
abordado dentro de um texto pequeno, o que no cansa muito ao aluno na hora que
ele vai fazer a leitura, e apesar de ser pequeno, o texto aborda bem o assunto a ser
trabalhado, (...) tem ao lado, a complementao com outros textos, de forma
paralela, os documentos visuais como as imagens, ou documentos escritos como
carta ou registro de um determinado perodo, ento voc analisa aquilo ali dentro do
que voc est estudando. (Professora de histria).

A supervisora pedaggica da EMEIF Casimiro Montenegro destacou, entretanto,


quando a escola no faz o pedido a tempo, a mesma poder ser suprida com a segunda
opo. Mas aqui na escola sempre chegou a primeira opo, porque ns sempre mandamos
em tempo hbil. A professora de Histria afirma, ento, com alegria: Veio exatamente a que
eu escolhi.

126

Esta realidade, contudo, no se revelou na outra escola de Fortaleza que


pesquisamos, de mbito estadual. Far o tempo de envio dos formulrios de fato alguma
diferena no envio da 1 ou 2 opo pelo FNDE? provvel que no, porque na EEFM
Polivalente Modelo de Fortaleza, de acordo com a coordenadora pedaggica os formulrios
de pedido das colees foram enviados dentro do prazo e infelizmente a escola no foi
atendida com relao disciplina de Histria, nem mesmo com a 2. opo. E assim a
coordenadora pedaggica destacou:

[...] nem todos os livros escolhidos vieram de acordo com o que ns pedimos, at
ento eu no sei o motivo pelo qual no vieram, no recebemos nenhuma
justificativa, tanto que tem professores aqui da escola que cobram ressaltando que
houve todo aquele momento para a escolha e os livros no vieram do jeito que ns
escolhemos. Mas o material que foi preenchido pelos professores est tudo
guardado, documentado, como forma de registro, para saber que foi feito com
seriedade e transparncia. (Coordenadora Pedaggica)

E aps uma tarde de debate entre os professores de Histria dessa escola, como j
relatamos, foram escolhidas, como 1. opo, a coleo didtica Histria: Das cavernas ao
terceiro milnio, de Myrian Becho Mota e Patrcia Ramos Braick, e como 2. opo a
coleo didtica Histria e Vida Integrada, de Claudino Piletti e Nelson Piletti. Mas a
coleo que veio para a escola, porm, no atendeu a nenhuma dessas opes. Inclusive, a
coleo enviada nem sequer estava entre as colees que a escola recebeu para serem
analisadas pelos professores, embora constando no Guia de Livros Didticos/2008. A escola
recebeu para ser adotada no prximo trinio a coleo Histria Sociedade e Cidadania, de
Alfredo Boulos Jnior. Frente a este resultado, a professora de Histria da escola comentou,
com um sorriso, na entrevista: Graas a Deus que eu gosto do livro adotado.
Por isso, o quadro positivo apresentado pela EMEIF Casimiro Montenegro,
quanto ao resultado entre as escolhas feitas e pedidos recebidos, no se confirmou na escola
da rede estadual EEFM Polivalente, ambas na capital cearense.
4.2.2. ... se avanou muito neste processo, chega o livro que foi escolhido como
primeira opo...

No que diz respeito rede municipal de ensino de Quixad, a Secretria de


Educao destacou que houve uma mudana considervel no PNLD, pois agora chega a 1.
opo, assim vale dizer que j se avanou muito neste processo, chega o livro que foi

127

escolhido como primeira opo [grifos nossos], o que antes era difcil de acontecer, at
mesmo com relao segunda opo, pois antes eu vivi isso....
H casos, raros, entretanto, de escolas municipais de Quixad serem supridas com
uma coleo didtica no condizente com a que foi escolhida pelo Municpio, e isso acontece
quando se tem que recorrer Reserva Tcnica, tendo em vista que o envio dos livros
didticos para cada escola corresponde ao censo do ano anterior, ou seja, de acordo com o
nmero de matrculas do ano que antecede a entrega, h, em geral, como j foi salientado,
uma defasagem em algumas sries escolares entre os nmeros de livros enviados e alunos a
receberem. Quanto a essa questo, uma das tcnicas da SMED de Quixad frisou:

[...] a Reserva Tcnica para atender os 184 municpios do Cear, ou seja, h


diferentes colees e provvel que no haja o livro que solicitamos, e
normalmente no tem o livro que escolhemos, mas ns precisamos trazer o que
tiver disponvel, e quando isso ocorre os professores reclamam e para evitar o
mximo este problema, durante o processo de escolha dos livros colocamos
tambm que esta questo pode ocorrer, mas normalmente conseguimos resolver no
prprio municpio sem ter que recorrer a Reserva Tcnica. (Tcnica da SMED de
Quixad).

De acordo com documento (em ANEXO II) que cada Distrito Educacional levou
para o dia da escolha unificada, referente pr-escolha em suas bases, a coleo Histria,
Sociedade e Cidadania (Alfredo Boulos Jnior)/FTD, obteve cinco indicaes entre 1. e 2.
opo. E a coleo Histria das Cavernas ao Terceiro Milnio (Patrcia Braick e Myriam
Becho)/Moderna, foi indicada trs vezes, tambm entre 1 e 2. opo. E, com duas indicaes
cada, ficaram as colees: Histria Hoje (Oldimar Pontes Cardoso)/tica e Projeto
Ararib (Maria Raquel, responsvel pela equipe da editora Moderna)/Moderna.
Ressaltamos, contudo, que, no dia da escolha unificada na SMED de Quixad,
alguns representantes, na hora de indicar a coleo escolhida no seu municpio abriu mo da
coleo escolhida em sua base em prol da defesa de outra pela qual se convenceu mais ou por
ter lido a resenha do Guia ali na hora, e acabou no indicando a coleo do Distrito que estava
representando. Porm, realmente, as quatro colees indicadas acima foram para votao no
final. E, aps um longo processo, que apresentamos no captulo anterior, culminou-se numa
votao direta (cada representante um voto), tendo sido escolhida para a disciplina de Histria
do Ensino Fundamental II, como 1a. opo, a coleo Histria Hoje, de Oldimar Cardoso, e
como 2a. opo a coleo Histria das Cavernas ao Terceiro Milnio, de Patrcia Braick e
Myriam Becho.

128

A coleo que veio para atender a toda a rede municipal de ensino de Quixad
com relao Histria do 6o ao 9o ano foi realmente a 1a opo: Histria Hoje. Apesar de,
esta coleo na base dos Distritos Educacionais ter obtido apenas duas indicaes, mas
conforme o desenrolar do processo no dia da escolha unificada na SMED de Quixad, estava
obteve o maior nmero de votos dos representantes dos Distritos Educacionais. E assim foi
traado o trinio do Ensino de Histria nas escolas municipais quixadaenses, pois, como
vimos em nossa pesquisa de observao direta nas turmas, o livro didtico adotado foi a
espinha dorsal do que foi ensinado em histria na sala de aula.
Com relao coleo Histria Hoje, eleita a coleo unificada na escolha do
livro didtico de Histria em Quixad, a professora de Histria da EMEF Raimundo Marques
destacou: Eu gosto do livro didtico adotado. Ele bem claro, e os alunos tambm gostam
do livro... E a coordenadora pedaggica desta escola comentou fazendo um balano geral,
apesar das crticas feitas antes: na ltima escolha, do Fundamental II, eu achei muito
interessante, que os livros escolhidos so livros muito bons, e foram escolhidos tambm nas
escolas particulares. Com relao a este comentrio, podemos inferir que h toda uma
preocupao em comparar a qualidade, tanto fsica como de contedo, entre os livros
adotados nas escolas pblicas e os usados nas escolas particulares, ressaltando que no h
diferena de qualidade.
As escolas da rede estadual de ensino, contudo, em Quixad seguem outra
dinmica, ou seja, a escolha livre por escola, como abordamos anteriormente. Mas, algo que
merece reflexo aconteceu na escola estadual (EEF) Nemsio Bezerra (de Quixad), quando,
na entrevista com a professora responsvel pelo Banco do Livro, que acompanhou todo o
processo de escolha do livro na escola, esta verificou numa pasta de documentos, no momento
da entrevista, que as opes da escola com relao disciplina de histria no foram
atendidas. Para surpresa da prpria entrevistada, que antes havia afirmado:

E a coleo de Histria que veio para a escola foi o Projeto Ararib, quer dizer, no,
foi a terceira opo, a Coleo Histria Hoje, do 6 ao 9 ano. s vezes no vem a
primeira opo ou a segunda porque no Estado no h demanda suficiente para
aquela Coleo. Mas em todas as outras disciplinas veio primeira opo, s
histria que veio a terceira opo. (Professora responsvel pelo Banco do Livro)

E quando esta professora responsvel pelo Banco do Livro da EEF Nemsio


Bezerra nos mostrou a segunda via da ficha de solicitao dos livros que foi enviada para o
MEC, via internet, conferimos que no havia 3 opo, e, no caso da disciplina de Histria, a

129

escola escolheu como 1 opo a coleo Histria em Projetos e 2 opo Projeto Ararib,
porm a coleo que veio para a escola foi a coleo Histria Hoje, a mesma que foi
escolhida como opo unificada na rede municipal de Quixad.
Por isso, a professora de Histria da EEF Nemsio Bezerra comentou que, quando
foi contratada para assumir a disciplina de Histria na escola, as professoras regentes
efetivas da escola j estavam escolhendo. E destacou lembro que uma das opes que elas
escolheram foi o Projeto Ararib, da Editora Moderna, mas chegando aqui este ano para
ensinar Histria, vi que esta Coleo no foi adotada116.
Desta forma, acreditamos que a coleo de histria unificada na rede municipal de
Quixad provavelmente tenha interferido na coleo de Histria encaminhada para a EEF
Nemsio Bezerra, embora seja uma escola da rede estadual. Mas a professora de Histria
comentou, como resultado final:

O livro adotado tem muitas informaes boas, inclusive dando dicas de outros
livros que abordem o tema estudado, dicas de filmes e tambm dicas de sites da
internet. Embora seja difcil para os alunos do 6 ano, porque muitos deles no
sabem ler, e o livro adotado nas atividades propostas pede muito respostas pessoais,
ento se o aluno no sabe ler, no vai saber interpretar e nem responder o que se
pede na atividade. Mas o livro riqussimo.(...) Dar para realizar um bom trabalho
com o livro. (Professora de Histria)

Reconhecemos o valor da coleo adotada, contudo nos questionamos sobre o


porqu das opes feitas nessa escola a priori no terem sido atendidas. O que nos leva a
supor que no municpio de Quixad, a postura da Secretaria Municipal de Educao, que
conduz o processo de escolha unificada das colees a serem adotadas nas disciplinas do
Ensino Fundamental II, das escolas municipais, acabou provavelmente determinando o
resultado do envio final da coleo a algumas escolas estaduais, como da EEF Nemsio
Bezerra, que, como vimos, fez todo o processo de escolha conforme orientaes recebidas da
SEDUC, seguiu toda a burocracia de envio para o MEC/PNLD e documentou tudo, mas no
recebeu, por exemplo, na rea de Histria, nenhuma das duas opes que fez. A autonomia da
escola, to propalada por diferentes rgos e gestores educacionais, nesse processo de escolha
dos livros didticos, no foi respeitada.

116

Havia sido escolhido pela escola o Projeto Ararib, mas acho que passa por uma votao com professores de
outras escolas, ento no fim ganhou a Coleo Histria Hoje, da Editora tica, do autor Oldimar Pontes
Cardoso. (Professora de Histria)

130

4.2.3. Resultado final: colees adotadas nas escolas pesquisadas

Como resultado final do processo de escolha dos livros didticos nas quatro
escolas pesquisadas, foram encaminhas (adotadas) para o trinio 2008-2010, nas respectivas
escolas, as seguintes colees didticas de Histria:
Figura 19: Quadro IV Colees didticas de histria adotadas nas escolas pblicas pesquisadas.
ESCOLA
COLEO
COLEO
COLEO RECEBIDA
ESCOLHIDA
ESCOLHIDA
(1. OPO)
(2. OPO)
EMEF Casimiro
Saber e Fazer Histria
Histria em Documento:
Histria em Documento:
Montenegro
(Gilberto Cotrim)
imagem e texto
imagem e texto
Editora: Saraiva
(Rede Municipal (Joelza Ester Rodrigue)
(Joelza Ester Rodrigue)
Fortaleza)
Editora: FTD
Editora: FTD
EEFM Polivalente
Histria das Cavernas ao
Histria e Vida
Histria, Sociedade e
Modelo de Fortaleza
Terceiro Milnio
Integrada
Cidadania
(Rede Estadual
(Patrcia Braick e Myriam
(Nelson Piletti e Claudio
(Alfredo Boulos Jnior)
Fortaleza)
Becho)
Piletti)
Editora: FTD
Editora: Moderna
Editora: tica
EMEFM Raimundo
Histria Hoje (Oldimar Histria das Cavernas ao Histria Hoje (Oldimar
Marques de Almeida
Terceiro Milnio
Pontes Cardoso)
Pontes Cardoso)
(Patrcia Braick e Myriam
(TODA REDE
Editora: tica
Editora: tica
Becho)
MUNICIPAL DE
Editora: Moderna
QUIXAD)
EEF Nemsio Bezerra
Histria em Projetos
Projeto Ararib (Maria
Histria Hoje (Oldimar
(Rede Estadual
(Andre Paula e outras)
Raquel resp. pela equipe
Pontes Cardoso)
Quixad)
Editora: tica
da editora Moderna)
Editora: tica
Editora: Moderna
Fonte: Acompanhamento do processo de escolha nas escolas.

De acordo com o Guia de Livros Didticos/rea de Histria PNLD 2008, as trs


colees recebidas e citadas acima esto no bloco Histria Intercalada, pois ordenam a
Histria do Brasil e da Amrica junto com a Histria Geral, normalmente em ordem
cronolgica crescente, mas os contedos no so relacionados entre essas histrias;
(BRASIL, 2007, p. 10).
A coleo Histria Hoje, adotada nas duas escolas pblicas pesquisadas em
Quixad, composta de quatro volumes, e obteve o conceito timo117 na maioria dos
critrios avaliados, merecendo destaque as mltiplas narrativas de sujeitos (BRASIL, 2007,
p. 89) mediante diferentes linguagens. Porm, conforme o Guia de Livros Didticos - PNLD
2008, a coleo tem excesso de contedo, por exemplo, o livro destinado ao 6 ano tem 23
captulos (272 pgs), nos quais aborda desde o surgimento dos seres humanos ao fim da Idade
Mdia, por isso, o prprio autor, de acordo com o Guia, adverte que opes de trabalho e
117

Nos seguintes blocos de critrios: concepo de Histria, metodologia de ensino-aprendizagem, capacidades e


habilidades, construo da cidadania, manual do professor e editorao e aspectos visuais. (cf. Quadro Sntese do
Guia 2008/Histria p. 15).

131

prioridade devem ser feitas pelos docentes de modo a selecionar aqueles mais oportunos ou
desejveis.(BRASIL, 2007: p. 90).
J a coleo Histria Sociedade e Cidadania, adotada na EEFM Polivalente
Modelo de Fortaleza, tambm composta de quatro volumes, e obteve o conceito bom na
maioria dos critrios avaliados pelo PNLD, sendo, portanto, uma coleo que deixa a desejar
em alguns aspectos avaliados pelos pareceristas. A coleo obedece a uma cronologia linear, e
no livro destinado ao 6 ano h 17 captulos (214 pags.) que abordam noes de estudos
histricos at o Imprio Romano. De acordo com o Guia 2008, a coleo prope atividades
ricas e variadas, contudo, em quantidade muito superior s condies temporais de efetivlas com a carga horria de Histria vigente nas escolas.(BRASIL, 2007, p. 95).
A coleo Histria em Documento: imagem e texto, adotada na EMEIF
Casimiro Montenegro, tem quatro volumes, e obteve o conceito bom em quase todos os
critrios avaliados, pois s foi diferente em dois critrios, nos quais obteve suficiente,
portanto, no recebeu nenhum timo nos critrios analisados. Destaca-se, conforme o Guia
de 2008, que o ponto alto desta coleo o fato de orientar bem que a produo do saber
histrico escolar deve harmonizar as renovaes do debate historiogrfico ao perfil
psicolgico e cognitivo do aluno... (BRASIL, 2007, p. 92). O livro do 6 ano contm 20
captulos (270 pgs.) nos quais aborda desde a Histria como cincia crise no Imprio
Romano, utilizando linguagens variadas (BRASIL, 2007, p. 93).
notrio, portanto, que a transio de milnio favoreceu transformaes
editoriais dos livros didticos de Histria, como a incluso de Novo objetos, Novos
problemas, e Novas abordagens118, de acordo com a mais recente reviso historiogrfica
(TIMB, 2007 a, p. 74). Como podemos perceber, de acordo com o Guia de Livros Didticos
do PNLD 2008, as trs colees didticas de Histria adotadas nas escolas que foram campo
para esta pesquisa encerram algumas destas inovaes, como a incluso de diferentes
linguagens e atividades ricas e variadas. Contudo, apresentar inovaes no livro no significa
que estas sejam percebidas e usadas por professores e alunos no cotidiano da sala de aula, por
isso, importante sabermos como este material foi usado durante as aulas de Histria.

118

Cf. LE GOFF e NORA, 1995.

132

4.3. Estratgias de distribuio, conservao e devoluo


4.3.1. ...h toda uma preparao antes da entrega dos livros didticos!

Algumas estratgias so usadas para fazer que o livro didtico chegue mais rpido
at aos alunos para garantir o seu uso consciente. Uma das principais estratgias que foi
mencionada tanto pelos sujeitos desta pesquisa em Fortaleza como em Quixad uma reunio
com os pais ou responsveis antes da entrega dos livros didticos adotados, para uma
conscientizao pedaggica do valor do material que os filhos utilizaro em sala de aula, no
decorrer do ano letivo. Como lembra uma das tcnicas da SMED de Quixad, Quanto
entrega dos livros aos alunos ns orientamos que seja feita reunio com os pais, para que estes
tambm possam se responsabilizar pelos livros, j que os livros didticos no so
consumveis, ou seja, precisam ser devolvidos no final do ano letivo. Assessora tcnica da
CREDE 12 tambm em Quixad, acrescentou que dada a seguinte orientao aos gestores
escolares:

Na escola, na primeira reunio do ano com os pais, em geral no ms de fevereiro,


ns trabalhamos a questo da conscientizao sobre o bom uso do livro, que dever
ser utilizado por 3 (trs) anos, e as vezes at h alguns que dizem h mais meu
filho j est terminando a 8 srie, e ento ns lembramos que o livro poder servir
para outro filho, um primo, um sobrinho etc, que vai estudar na escola e precisar
tambm do livro e pedimos para os pais ajudar no cuidado, no zelo no uso deste
material. (Assessora tcnica do CREDE 12)

Em Fortaleza, a orientao no foi diferente, pois, de acordo com a supervisora


pedaggica da Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental (EMEIF) Casimiro
Montenegro, a escola fez, logo no incio do ano de 2008, uma reunio com os pais dos alunos
menores, explicando a importncia dos livros, e solicitou assinatura em uma lista ao lado do
nome do filho indicando quais e quantos livros estavam recebendo, e deixando claro que a rematrcula estaria condicionada devoluo dos livros recebidos no final do ano. A
supervisora ressaltou que com os alunos maiores no se fez reunio com os pais, e sim
entregou logo os livros, deixando-lhes clara a importncia do material recebido. A gestora
detalhou essa questo na entrevista que nos concedeu, da seguinte forma:

[...] ns chamamos os pais para reunio e tentamos repetir todo ano uma
sensibilizao em prol do livro didtico, principalmente para os pais dos menores, e
explicamos que o livro que ser recebido novo, de graa, mas no significa que
do aluno totalmente, dele durante um ano, e necessria a conservao e a ajuda
dos pais para isso, para ficar observando se o livro est em boas condies, para

133

que ao chegar ao final do ano o livro tenha condies de ser utilizado por outro
aluno. Na hora da reunio os pais ouvem e concordam, mas muitos no se
comprometem, mesmo porque muito de nossos pais saem para trabalhar o menino
ainda est dormindo e quando chegam o menino j est dormindo, (...) Dizemos
que o livro to importante como se fosse comprado pelos prprios pais, e
ressaltamos o preo de alguns, s vezes a gente at ameaa (nem sei se certo)
dizendo se perder tem que repor, mas no acontece isso no, porque ns sabemos
que o poder aquisitivo deles muito baixo, eles realmente no teriam condies de
comprar o livro didtico, mas para eles ficarem mais atentos e ns termos mais
segurana de que o livro voltar. (...) e avisamos que no ato da matrcula do
prximo ano s faro se o livro recebido for devolvido. (Supervisora Pedaggica)

O Termo de Compromisso outra estratgia utilizada na entrega dos livros


didticos. Conforme orientao da SME de Fortaleza, importante que se faa uma reunio
com os pais e que nesta lhes seja solicitado assinarem um Termo de Compromisso. A tcnica
desta Secretaria informou que o prprio FNDE, como resultado de reunies nacionais e
solicitaes feitas, sugere uma proposta de Termo de Compromisso, mas a prpria escola
pode elaborar o seu termo de compromisso. De fato, conforme a Resoluo/CD/FNDE N
30, de 04 de agosto de 2006, no Art. 4o, est explcito: Ficar a cargo da escola atribuir ao
responsvel pelo aluno a responsabilidade pela conservao e devoluo dos livros entregues,
mediante assinatura de instrumento prprio..., e esta Resoluo apresenta modelo sugestivo
em seu anexo.
Nesta mesma perspectiva, a ento secretria de educao de Quixad comentou:

Antes dos livros serem distribudos para os pais h um processo de conscientizao


dos mesmos, salientando que o livro no do aluno, do banco do livro da escola,
ou seja, ter que ser devolvido no final do ano para que outros possam ter acesso, j
que cada livro precisa ser adotado por trs anos seguidos, assim h um Termo de
Responsabilidade que os pais ou responsveis assinam, que vo zelar e devolver o
livro no final do ano ao banco do livro. Portanto, h toda uma preparao antes da
entrega dos livros didticos. (Secretaria da SMED de Quixad)

Cada escola buscou, entretanto, a forma que considera mais adequada para que os
livros didticos adotados cheguem s mos dos seus principais destinatrios: os alunos. Outra
estratgia, a Ficha de Controle, uma espcie de documento com o nome do aluno, srie,
nome completo da me e da carteira de identidade da me, tambm foi aplicada na Escola
Estadual (EEF) Nemsio Bezerra (em Quixad), como comentou a responsvel pelo Banco do
Livro na escola: aqui na escola eles (os alunos e os pais) tm um cuidado com o livro, porque
ns s entregamos os livros com a assinatura das mes, mediante o nmero da carteira de
identidade119, para dar valor ao que se est recebendo.
119

Nesse momento parou a entrevista para mostrar uma pasta com as assinaturas das mes dos alunos que
receberam os livros didticos naquele ano.

134

A Ficha de Controle tambm foi mencionada por uma das tcnicas da SMED de
Quixad como sugesto para as escolas municipais. Ela comentou: na Secretaria h uma
ficha de controle que colocamos a disposio das escolas, mas tambm elas podem elaborar
suas prprias fichas de controle de entrega e devoluo dos livros.
O uso dessa Ficha de Controle tambm se deu na Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio (EEFM) Polivalente Modelo de Fortaleza, onde tambm fizemos a
nossa pesquisa emprica. De acordo com a coordenadora pedaggica da escola, quando os
livros didticos chegaram, foram encaminhados direto para a sala de multimeios, e l se
elaborou um instrumental com o nome de cada aluno por srie e os livros didticos que
receberiam. Logo no incio do ano, os alunos foram chamados a esta sala de multimeios para
receber seus livros didticos do ano letivo e o prprio aluno assinou o recebimento dos livros.
A coordenadora pedaggica dessa escola destacou, entretanto, que, embora tenha sido o
prprio aluno que recebeu os livros, na primeira reunio de pais do ano para informar as
normas da escola, aproveitamos este momento para falar sobre o livro didtico.
De acordo com uma das tcnicas da SMED de Quixad, outra estratgia muito
usada em algumas escolas nos Distritos Educacionais fazer uma Festa para entrega do
livro, ou seja,
[...] uma festa para os pais para entregar os livros didticos, (...) neste sentido de
fazer da entrega dos livros didticos um momento especial, assim alm da ficha que
a Secretaria coloca como sugesto de controle desta entrega, as prprias escolas
tem seus mecanismos para fazer este controle, de forma bem ldica e responsvel.
(Tcnica da SMED)

No que diz respeito ao Governo Federal, o SISCORT (Sistema de Controle de


Remanejamento e Reserva Tcnica) uma estratgia que visa ao maior controle no processo
de distribuio e posterior devoluo de um bem pblico, por isso, a supervisora tcnica da
CREDE 12 de Quixad comentou sobre a necessidade de se trabalhar mais afiadamente (...) a
questo de atualizar o SISCORT, colocando regularmente o nmero de matriculados e livros
entregues, e remanejar para onde no tem o livro caso sobre, pois trabalhamos para o bem
est do aluno, que o cidado que no podemos deixar sem o servio ou que qualquer
obstculo atrapalhe esse recebimento do livro.
A secretria de educao de Fortaleza mencionou como problemtica a dificultar a
distribuio direta do livro didtico a todos os alunos matriculados na rede municipal de

135

ensino de Fortaleza o fato de a populao carente do municpio ser nmade120, ou seja,


muda-se muito de bairro em qualquer poca do ano, consequentemente muda tambm de
escola, e isso compromete o acesso ao livro didtico adotado na escola, j que o clculo para
distribuio das quantidades de livros por escola feito baseado na matrcula do ano anterior.
Visando amenizar esta questo recorre-se ao SISCORT, mas, conforme a prpria secretria, o
Sistema ainda complicado:

[...] o SISCORT aqui em Fortaleza ainda complicado porque temos pouco tempo
entre o perodo de matrcula e o incio das aulas, e nosso calendrio est atrasado
por conta da greve, ento para fazer a distribuio do livro didtico requer um certo
tempo at que a centralizao do Sistema coordene para onde vai e para onde vem e
nesse processo, as vezes, ocorre da criana passar at um ms e meio sem o livro
didtico aps o incio das aulas. Isso gera um desestmulo e sempre um
descompasso, embora o livro j tenha chegado (...) h muito tempo. (...)
Solicitamos uma reserva tcnica considerando as caractersticas da cidade de
Fortaleza e assim mesmo pode faltar o livro didtico. At que seja constatada a falta
de livro, um longo percurso, e s vezes chega-se ao meio do ano. Enfim o Sistema
centralizado tem esse problema, excelente por um lado, pois h uma alta
racionalidade no uso do recurso, mas esse Sistema feito partindo do princpio que
tudo funcione bem em cidades onde a populao estvel. (Secretria de Educao
de Fortaleza)

Nesta mesma perspectiva, a tcnica da SME de Fortaleza tambm destacou:

[...] o uso dos dados informatizados uma cultura que ainda est se instalando nas
escolas, eles preferem ligar e perguntar a ter de acessar a Internet, mas tambm nem
todas as escolas dispem de Internet (...) Enfim, temos dificuldades? Temos!
Porque remanejar livros ainda uma conduta em aprendizagem, utilizar o programa
do SISCORT que algo que dar transparncia ao processo de distribuio e
remanejamento dos livros didticos, mas tambm ainda estamos em processo de
aprendizagem. (Tcnica da SME)

Ainda no que diz respeito distribuio para os alunos, recai-se no problema j


mencionado: quantidade de livros, s vezes, insuficiente para atender a todos os alunos, pois
corresponde ao censo de matrcula do ano anterior, como afirmou a ento secretria de
educao de Quixad no em cima do real, ento ou ns temos turmas maiores que h
carncia do livro ou turma menores que ficar excedente. Esta situao foi explicada
detalhadamente por uma das tcnicas da SMED de Quixad:

120

Fortaleza uma cidade muito complexa; nossa populao pobre nmade, muda muito, (...) Isso gera uma
defasagem no recebimento do livro, porque tem que passar por um processo de troca dos livros de um ano para
outro, como tambm entre as escolas, dos livros que sobram e os que faltam, apesar de haver escolas que fazem
isso nas frias rapidamente. (Secretria de Educao de Fortaleza).

136

[...] como o quantitativo vem de acordo com o senso do ano anterior h sempre uma
escola ou outra que no tinha, por exemplo, 5 Srie ou 6, 7 ou 8 e passa a ter e
precisa de livros e temos que remanejar alguns livros para atender a todos, h este
descompasso. Quanto a isso ns daqui da Secretaria orientamos que logo que a
distribuio dos livros ocorra junto aos alunos, principalmente da zona rural,
possamos ser avisados se houve alguma sobra e caso positivo recolhemos os livros
que sobraram para as escolas da zona urbana que em geral onde a demanda
maior, e quando no suprimos a falta com os livros que sobram da zona rural
recorremos a Reserva Tcnica junto SEDUC atravs de uma exposio de
motivos. (Tcnica da SMED)

Destacamos que os livros didticos adotados antes de serem entregues aos alunos
so entregues com antecedncia para os professores, como explicou a secretria de educao
de Quixad: dentro da escola os livros so distribudos atravs da coordenao pedaggica e
trabalhado j na Semana Pedaggica com os professores os temas dos livros adotados.
Visando esta orientao, uma das tcnicas da SMED de Quixad explicou:

[...] a partir do momento que a obra a ser adotada de forma unificada escolhida,
ns pedimos que os professores j a estudem na escola e no deixe para conhec-la
de forma mais aprofundada somente no incio do ano, ler principalmente aquela
parte direcionada ao professor, ou seja, o Manual do Professor, com as orientaes
pedaggicas. Assim, ns temos o cuidado de logo que o livro unificado de cada
disciplina escolhido falarmos para os diretores para j deixarem os mesmos a
disposio central dos professores e as demais colees que foram analisadas
possam ir para biblioteca da escola, para consulta. (Tcnica da SMED).

O mesmo comentado pela tcnica da SME de Fortaleza, que os livros, ao


chegarem escola, sejam logo repassados para os professores, de forma que possam se
apropriar do material com o qual trabalharo, ou seja, para que aos poucos os livros sejam
lidos, estudados, porque quando o livro chegar as mos dos alunos o professor j ter domnio
do livro.
4.3.2. ... manuteno do livro, um processo de conscientizao necessrio.

A conservao dos livros didticos uma preocupao antiga. No incio da dcada


de 1980, Oliveira (1984) afirmava que, nas escolas do governo, que lidam com as
populaes carentes, somente 1/3 mantm o livro em uso durante trs anos consecutivos. (...)
... a substituio se deve ao envelhecimento precoce do livro em seu contedo e forma. (p.
101-102). Mais de uma dcada depois, em outro contexto, Johnsen (1996) comentou que o
tempo de vida til nas escolas um pouco maior En muchas escuelas, la vida de un libro de

137

texto es aproximadamente de cinco aos. En conjunto, tomando el tiempo de edicin y la vida


activa em estantera, significa que su contenido puede durar hasta siete aos121 (p. 18-19).
Com relao conservao do livro nas escolas pesquisadas, se sobressaram
algumas estratgias voltadas para garantir o bom uso desse material por trs anos
consecutivos. De modo especial, o primeiro ano do trinio tem uma maior ateno, que
comea durante o processo de escolha das colees, como afirma uma das tcnicas da SMED
de Quixad, pois no prprio processo de escolha ns ressaltamos o cuidado com a
manuteno do livro, um processo de conscientizao necessrio [grifos nossos] que o
professor precisa fazer junto aos alunos.
Tal orientao provavelmente tambm proveio da Secretaria de Educao de
Fortaleza, porque, em entrevista, a professora122 de Histria da EMEIF Casimiro Montenegro
destacou sua batalha diria junto aos alunos para a conservao do livro, e afirmou nas
minhas aulas eu olho e batalho pela preservao do livro, e se o livro no estiver encapado eu
cobro, e falo do cuidado para com o mesmo. Entretanto, esta postura no a tnica de todos
os professores, como podemos perceber no visvel distanciamento relativo valorizao do
livro adotado por parte da professora de Histria da EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza.
Essa docente revelou gostar do livro didtico primeiro porque no consumvel, e isso
bom, porque os alunos tm que escreverem no caderno.
Figura 20: Desenho feito por uma aluna do 6 ano da EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza

Traduo: Este livro para todos, vamos ter que cuidar. (Ana Beatriz S. Maia 11 anos)
Fonte: Roda de Conversa realizada pela autora na escola em dez/2008.
121

Traduo livre da autora: Em muitas escolas, a vida de um livro de texto e aproximadamente de cinco anos.
Em conjunto, tomando o tempo de edio e a vida ativa na estante significa que seu contedo pode durar at 7
anos.
122
Entrevista concedia autora pela professora de Histria, no dia 29 de maio de 2008, na sala de aula da
EMEIF Casimiro Montenegro.

138

Ento, para conservar o livro didtico uma das estratgias mais utilizadas o
Encapamento, que requer subestratgias, como o dia D do encapamento, que um dia
especial que muitas escolas agendam no incio do ano para se encaparem todos os livros,
numa forma de mutiro em prol da conservao do livro didtico. A referncia a este dia foi
feita tanto pelas tcnicas da SMED de Quixad quanto pela supervisora tcnica do CREDE
12, que comentou: as famlias so convidadas para participar desta atividade na escola em
um dia especfico, uma forma de chamar os pais para ser co-responsveis pela conservao
do livro didtico. Esse tipo de atividade provavelmente estimulada pela campanha do
Governo Federal para a conservao dos livros doados, porque, no incio de cada ano, em
geral, h propaganda na mdia televisiva ressaltando a necessidade do encapamento dos livros
didticos recebidos nas escolas.
A coordenadora pedaggica da EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza explicou
que o acompanhamento por sala outra subestratgia que a escola encontrou para melhor
conservar os livros:

[...] ns temos o momento de acompanhamento na questo do encapamento dos


livros, onde h tambm um instrumental, pois na sala de multimeios tem pessoas
que ficam responsveis por algumas salas de aula para verificar se realmente os
alunos esto com os livros encapados, ento isso ns estvamos fazendo para
conscientizar o prprio aluno de que hoje o livro didtico dele mas amanh de
um prximo aluno, e assim ele deve preserv-lo. (Coordenadora Pedaggica)

Presenciamos, na turma do 6 ano da EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza, a


professora da sala de multimeios, responsvel pela turma quanto aos livros didticos,
cobrando que os alunos encapassem os livros que receberam, ponderando que no exigia o
melhor papel para encap-los, o necessrio era encapar para proteger.
A EEF Nemsio Bezerra fez uma campanha do encampamento, e em um dia de
nossa pesquisa de observao direta presenciamos a professora relembrando a campanha de
encapamento dos livros e parabenizando duas alunas que trouxeram papel e se
comprometeram em encapar os livros dos colegas de turma na hora do recreio. A professora
reponsvel pelo Banco do livro foi naquele dia at a turma e pediu que a turma colaborasse.
Ou seja, esta substratgia foi a campanha Aluno Nota 10, como explicou:

Ns conseguimos neste ano cobrir todos os livros, porque ns fizemos uma


Campanha (um Projeto) Aluno Nota 10 e tentamos dinamizar com um passeio
para a sala de aula que cobrisse todos os livros, e a realizao deste Projeto se deu
nas aulas de artes, a escola dava o durex e eles (os alunos) traziam o plstico, e ns
conseguimos. Quer dizer vai se conservar mais aqueles livros. E alm de passarmos
nas salas de aula para ver a manuteno do livro encapado e por acaso ver se h

139

algum aluno que no cobriu pedimos que o faa. E tem professores, com mais
habilidades, que at trazem uma figurinha ou outra para incentivar os alunos a
cobrirem os livros. Enfim, os alunos esto conservando mais os livros.
(Responsvel pelo Banco do Livro)

Com certo orgulho, a ento secretria de educao de Quixad apontou outra


subestratgia voltada para o encapamento dos livros didticos em alguns Distritos
Educacionais, que a seguinte: entregam os livros aos pais j encapados com papel madeira,
com os nomes dos alunos, com muito zelo e assim os pais assumem mais essa
responsabilidade de cuidado para com o livro. Aproveitando o tema, a gestora ressaltou
sobre a coparticipao dos pais neste processo de conservao dos livros didticos:

[...] no geral assim que tem funcionado, com uma gesto integrada e
descentralizada, e a co-participao dos pais fundamental, porque a
responsabilidade nossa, mas a ateno dos pais importante, porque a criana
talvez no tenha o cuidado necessrio, vai brincando bila no caminho e pode
amassar o livro, encontra um animal, sobe numa rvore, chove, e termina
amassando, rasgando ou perdendo o livro, mas natural da idade, no podemos
exigir demais das crianas uma profunda responsabilidade, assim precisamos contar
com a colaborao dos pais neste processo de cuidado necessrio. (Secretria de
Educao de Quixad)

Esta coparticipao dos pais, contudo, ainda vista por alguns sujeitos sociais da
escola como um desafio, como para a tcnica da SME de Fortaleza, segundo a qual falta
conscientizar pais e alunos que a distribuio do livro didtico no gratuita, levantando a
seguinte questo para endossar a reflexo: o livro didtico adotado nas escolas e distribudo
aos alunos no doao de nenhuma editora, no beneficio de nenhum empresrio, muito
dinheiro pblico! E a diretora tcnica da SEDUC chancelou com este comentrio:

[...] o que falta uma conscientizao das pessoas com relao preservao deste
livro, e isso ns falamos muito em nossa oficina, porque muitos dos nossos alunos
acham que dado, que no pagam pelo livro, mas pagamos com nossos impostos. E
aquilo que se acha que dado no to valorizado. (...) E o FNDE est atento a
isso, e sugere que se faa nos casos de descuido claro com o livro didtico, ou no
devoluo, a prpria escola faa uma espcie de BO Boletim de Ocorrncia, para
favorecer a preservao do mesmo... (Diretora tcnica da SEDUC)

Com relao ao municpio fortalezense, com perceptvel tristeza tambm que a


secretria de educao de Fortaleza declarou que a construo do carinho pelo livro, uma
caracterstica muito frgil em nossa comunidade escolar, fato que, segundo a secretria,
prejudica o uso cuidadoso do material. A supervisora pedaggica da EMEIF Casimiro
Montenegro, por sua vez, lembrou que, na reunio que fez ano passado com os pais para a
entrega dos livros referentes ao ano letivo de 2008, a maioria dos pais concordou com a

140

necessidade de conservar para durar o trinio, e cada ano possa est em condies de passar
para outro aluno (...) ns fazemos esta recomendao sobre a importncia da conservao, de
encap-lo. Porm, concluiu afirmando que, na prtica a realidade outra, e muitos livros se
estragam ou se perdem.
Em vista disso, tambm faz parte da estratgia para conservao deixar claro para
os alunos que os livros doados so idnticos, em qualidade e contedo, aos comprados
pelos estudantes das escolas particulares. Assim, se enfatiza o valor monetrio de cada livro
didtico que recebem, como lembrou uma das tcnicas do CREDE 12 (Quixad) que quando
estava como gestora de uma escola pblica,

[...] gostava muito de fazer, junto ao processo de conscientizao dos alunos, uma
comparao dos livros didticos que eles recebiam eram, em geral, os mesmos que
as escolas particulares daqui de Quixad adotavam pagando em torno de R$ 50,00
por cada um, e eles tinham acesso de graa, e ressaltava que eles deviam
valorizar (Assessora tcnica da CREDE 12)

Nessa mesma perspectiva, foi feito um Projeto na EEF Nemsio Bezerra junto aos
alunos para saber o valor real de cada livro que receberam, conforme explicou a professora
responsvel pelo Banco do Livro na escola:

Ns fizemos um projeto aqui na escola, e uma das tarefas era saber o valor do livro
didtico adotado em cada disciplina aqui na Escola, e ns vimos que tem livro que
o aluno recebe que R$ 80,00 reais. Como um pai que muitas vezes no tem
emprego, e moram com a av ou com a tia, porque nossa clientela de periferia,
iria ter condies de comprar um livro desses? O livro que vem de excelente
qualidade, e adotado em muitas escolas particulares. (Professora Responsvel
pelo Banco do Livro)

importante pr em relevo que, no discurso de muitos dos profissionais


consultados, a responsabilidade maior para conservar e proteger o livro ficou por conta do
aluno, na maioria das vezes sob forma de ameaa ou valorizao de uma benesse do
governo. Apesar das estratgias e subestratgias para encapar o livro, por exemplo, pouco se
fez referncia ao necessrio processo de conscientizao de que o livro didtico recebido um
bem pblico, sendo assim um direito em prol da educao de qualidade, e o cuidado para com
o mesmo uma questo de cidadania, portanto uma responsabilidade social tendo em vista
que ser reutilizvel por outros alunos.

141

4.3.3. ... no estragar e devolver no perodo certo o livro didtico, porque o


mesmo um recurso, um bem pblico.

De acordo com Bittencourt (1993), no Brasil, desde a obrigatoriedade do ensino


de primeiras letras no perodo Imperial, Pela maioria dos regulamentos, os livros no seriam
doados, mas emprestados, devendo ser devolvidos ao final do ano letivo e ficar sob a guarda
dos professores (p.121).
A devoluo do livro didtico ao final do ano letivo, contudo, em pleno sculo
XXI, algo ainda problemtico, tanto no sentido prtico como no sentido sentimental, como
destacou a ento secretria de educao de Quixad ainda no h o ideal, em que cada aluno
tenha um livro que possa ser seu, (...), e no um emprstimo da escola, ou seja, sem ter que
devolver para o banco de livros da escola, que ele possa guardar como algo seu.
Nesta mesma perspectiva, a secretria de educao de Fortaleza deixou claro na
entrevista que nos concedeu que no fica muito vontade para endossar a propaganda do
Governo Federal no que se refere devoluo do livro didtico, embora faa. Ela comentou:

Particularmente como secretria sofro quando chega a propaganda do Governo


Federal e sou obrigada a publicizar a devoluo e fao isso. Mas sofro. Porque
considero muito importante voc ter seu livro, fazer anotaes, guard-lo.(...) se
voc usa o livro e o devolve, vira um objeto, que foi apenas usado para transmitir
conhecimento, como um pincel, um papel. Mas gostaria muito que houvesse uma
forma de distribuir o livro e o livro fosse do aluno sem ter que devolver, a questo
do livro ser passado, por exemplo, de irmo para irmo ou parente, poderia ser
adicionado ao Programa, por amor ao livro, porque temos muito medo do livro ser
visto apenas como um instrumento que se acaba... (Secretria de Educao de
Fortaleza)

Alguns problemas dificultam a devoluo do livro didtico ao final de cada ano


letivo, como lembra a tcnica da SME de Fortaleza, responsvel pelo acompanhamento do
processo de entrega e devoluo do livro didtico no municpio. O maior deles encontra-se na
periferia, tendo em vista que os alunos se mudam muito. A prpria secretria de educao, no
que diz respeito a Fortaleza, salientou que uma cidade que se mexe muito e isso difcil
(...) s vezes neste processo de mudana muitas crianas abandonam o livro, some ou perde,
muito complicado tudo isso.
De acordo com a supervisora pedaggica da EMEIF Casimiro Montenegro,
quando o aluno no devolve o livro no final do ano, chamamos o pai ou a me, e explicamos
que no incio do ano foi feita uma reunio falando da responsabilidade para com o livro. E
continuou destacando que a rematrcula teoricamente estaria condicionada a devoluo do

142

livro e isto recolocado para os pais ou responsveis, mas confessou que na prtica isso
realmente no acontece, pois, apesar do apelo que se faz de que se sair da escola deve
devolver o livro para a escola (...) nem sempre acontece, um se muda e vai embora e leva o
livro didtico com ele.
Essa questo da ameaa que no se cumpre com relao rematrcula,
entretanto, comentada com certa indignao pela professora de histria desta escola que
ressaltou:

[...] no h um controle real, exemplo se fosse amarrado a questo da matrcula a


devoluo do livro isso seria evitado, porque o aluno ainda no compreendeu que o
livro uma concesso que est sendo dado a ele por um ano, mas ele vai ter que
devolver, eu mesma j tentei aqui na escola ver se podia atrelar a matricula a
devoluo do livro, mas disseram que no podiam fazer isso, mas exemplo no
CEFET ou nas Universidades assim, se voc no tiver quites com a biblioteca
voc no pode se matricular. (Professora de histria)

A mesma professora levantou outro problema que dificulta a entrega: Alunos


(principalmente da noite) se matriculam, recebem o livro e nunca mais pisam na escola, e isso
ao longo de trs anos os livros vo se perdendo....
O problema continua, segundo a tcnica da SME de Fortaleza, nos Anexos123, por
exemplo, que fecham de uma hora para outra e o material, em geral, como os livros didticos
encaminhados das escolas patronais, se perde.
Tudo isso colabora para que o percentual de devoluo do livro didtico em
Fortaleza seja baixo. Mas a secretria de educao de Fortaleza reforou o empenho e
responsabilidade em especial dos pais analfabetos neste processo, que atendem bem ao pedido
de devoluo. A gestora municipal finalizou sua fala, afirmando nossa taxa de devoluo
de 80% (oitenta) ou at mais. Entretanto, diferentemente da afirmao da secretria, a
tcnica da SME de Fortaleza afirmou que a devoluo no nosso municpio ainda baixa, e
por isso levantou a bandeira de que os pais precisam ajudar aos filhos a compreenderem,
valorizar, no estragar e devolver no perodo certo o livro didtico, porque o mesmo um
recurso, um bem pblico [grifos nossos].
Contar com o apoio dos pais neste processo de devoluo do livro didtico
realmente essencial, como lembrou uma das tcnicas da SMED de Quixad, ao salientar que:
Quando os pais assumem tambm esta responsabilidade da devoluo tudo fica mais fcil,
assim quando pedem a transferncia para outro municpio sabem que precisam devolver os
123

Prdios que foram alugados pela prefeitura para funcionar como salas de aula tendo em vista o crescimento da
rede municipal para atender o Ensino Fundamental.

143

livros. Ainda de acordo com esta tcnica, no municpio Quixad h uma boa devoluo a
cada ano, apesar de um ou outro livro que se perde em virtude de alunos que se mudam e no
conseguimos localiz-los, ou no perodo de inverno que danifica alguns livros pela forma
como alguns alunos os transportam. A secretria de educao de Quixad, por seu turno,
revelou que ao final do ano h todo um processo de devoluo do livro didtico, regaste e
recuperao do livro.
Para que a devoluo do livro didtico acorra da melhor forma possvel, portanto,
algumas escolas tambm definiram estratgias, como a devoluo do livro didtico logo aps
cada avaliao bimestral no final do ano. A coordenadora pedaggica da EEFM Polivalente
Modelo de Fortaleza explicou esta estratgia para melhorar o ndice de entrega:

A devoluo do livro didtico um problema ainda difcil de ns solucionarmos


por completo. Mas o que foi que ns fizemos? [ela sorriu e disse foi necessrio]
Terminou o perodo de avaliao do 4. Bimestre ns pedamos os livros didticos,
exemplo, cada vez que ele fazia uma prova, no dia seguinte ele s faria a prxima
prova se devolvesse o livro da prova anterior, ou seja, foi prova de matemtica hoje
e amanh de cincias, s far a prova de cincias se devolverem o livro de
matemtica. E logo na entrada j passavam no multimeios para fazer a entrega e dar
baixa porque j tem uma ficha com os nomes dos alunos e os livros que
receberam, e tudo ficam registrado para ns termos um controle maior. Ento os
alunos que no trazem o livro para devolver, so mandados para a coordenao para
ns conversarmos, para em seguida ele poder ir fazer a avaliao. Foi uma forma de
garantir a devoluo, porque at ento a nossa devoluo estava sendo pequena,
porque as pessoas no estavam tendo a responsabilidade de entregar.
(Coordenadora Pedaggica)

Uma estratgia similar foi ressaltada pela professora responsvel pelo Banco do
Livro da escola EEF Nemsio Bezerra (de Quixad):
[...] com relao devoluo importante dizer que acontece antes do final do ano,
com aqueles que passam por mdia (que a maioria), ento marcamos o dia para os
pais virem devolver os livros que receberam, uma questo de ns darmos
responsabilidade aos pais, pois no momento que recebem assumem o compromisso
de entregar. Acontece caso de exceo em que o prprio aluno traz os livros em
virtude da me est doente, e a ns recebemos. E o aluno que fica para recuperao
recebemos a devoluo dos livros no final da recuperao. E no final de tudo a
nossa perca com a devoluo do livro didtico pouqussima, no chega a 1%,
mesmo porque ns ficamos sempre atrs, exemplo, se um aluno se mudou e foi
embora da escola, mandamos algum saber no vizinho para onde foi morar e vamos
atrs dos livros que ele recebeu, ou ainda, se foi transferido, s damos a
transferncia depois. (Professora responsvel pelo Banco do Livro)

144

A preocupao, entretanto, com a devoluo do livro didtico algo nacional, por


isso, o SISCORT tambm idealizou uma estratgia: instituiu prmio124 para o municpio125
que obtivesse o melhor ndice de devoluo dos livros didticos, uma forma de estimular as
escolas na cobrana da devoluo dos livros didticos.
A tcnica da SME de Fortaleza, apesar de considerar ainda baixo o percentual de
devoluo no municpio, destacou, com relao a este prmio do SISCORT: ns da
prefeitura de Fortaleza j tiramos o terceiro lugar.
Conforme a tcnica da SEDUC, o estado do Cear tirou o primeiro lugar em
devoluo do livro didtico no ano de 2007. Ela declarou:

[...] antes do SISCORT cobrvamos muito a reposio dos livros didticos de um


ano para o outro, e o FNDE dizia que havia mandado livros suficiente para a
reserva tcnica (pois o Governo Federal manda os livros escolhidos para cada
estado em cima do censo escolar do ano anterior e manda um percentual alm) e
ns dizamos que no tinha na Reserva, e com o Sistema vemos que tem de fato
razo. Assim com o SISCORT possvel acompanhar melhor esta poltica de
distribuio e devoluo do livro didtico, escola por escola. (Diretora tcnica da
SEDUC)

Nesta etapa de devoluo, o SISCORT126 foi salientado por quase todas as nossas
entrevistadas, como a professora responsvel pelo Banco do Livro da EEF Nemsio Bezerra,
que afirmou a necessidade de prestar contas com este Sistema: ...fico atualizando,
exemplo, se um aluno foi transferido e devolveu os livros, ento vou e coloco no Sistema, e
atualizo o Sistema de dois em dois meses.
Um questo sria que se impe nessa etapa de devoluo que se nem todos os
livros entregues no incio do ano letivo forem devolvidos, haver uma deficincia para
garantir o acesso aos livros por todos os alunos nos anos seguintes do trinio. E com relao
ao processo de reposio, a coordenadora pedaggica da EMEF Raimundo Marques
comentou:

124

...aqui no Cear o Municpio de Aracati por dois anos vence esse prmio SISCORT porque conseguiu reaver
100% dos seus livros, mas muito difcil acontecer isso. (Secretria de Educao de Fortaleza)
125
O bom que o ltimo prmio do SISCORT os municpios concorreram em nvel de igualdade com relao
ao tamanho de sua rede. (Tcnica da Secretaria de Educao de Fortaleza)
126
possvel atravs deste Sistema on-line qualquer pessoa acompanhar, por estado e por escola, a quantidade
de
livros
que
foram
devolvidos
e
esto
sobrando.
http://www.fnde.gov.br/siscort/consulta.do?operation=consultarLivrosSobrando. Acesso em: 20 de abril de
2009.

145

Eu acho negativo a questo da reposio dos livros didticos adotados no


Municpio, porque no todos os anos que ele reposto. Por exemplo, se este ano
tivemos 100 alunos do Fundamental II, 6 ano, e no prximo ano se tivermos 150,
no teremos uma reposio, assim os alunos que esto chegando tero prejuzo por
no est com o livro didtico. (...) Ento fico a imaginar se no teria outra forma de
escolha e de reposio para que o aluno no tenha prejuzo. (Coordenadora
Pedaggica)

A supervisora pedaggica da EMEIF Casimiro Montenegro foi categrica ao


afirmar na entrevista que nos concedeu que: Todo ano h a reposio atravs de um banco de
reserva da Secretaria para suprir estas necessidades com relao ao livro didtico que alguns
no devolvem ao final do ano. Mas a professora de Histria dessa escola comentou sobre a
dificuldade de trabalhar em sala de aula sem o livro didtico, o que em geral ocorre no
terceiro ano da adoo daquela coleo. Como explicou:

Ano passado como j era o ltimo ano do trinio da ltima escolha j no tinha
quase livro para os alunos (...) eu sofri, porque muitos em sala de aula no tinham o
livro didtico, ento o que eu fazia? Eu pesquisava em vrios livros e fazia os
esquemas na lousa, podemos dizer que eles ficaram com o assunto at mais rico do
que se estivesse s com um livro, mas eles perdiam tempo copiando, porque a
escola no tinha Xerox a todo o momento que eu precisava ento uma aula eu
esquematizava na lousa [copiava] e na outra eu explicava, porque no dava para
fazer as duas coisas juntas, ento eu fiquei longe de concluir o programa da
disciplina para a turma naquele ano... (Professora de histria)

Enfim, um problema a mais se impe no segundo e terceiro ano de adoo da


mesma coleo didtica na escola, provavelmente porque o ndice de devoluo ainda
aqum do esperado pelos gestores educacionais e a Reserva Tcnica tambm no atende
necessidade da demanda na ntegra. Portanto, podemos reafirmar que, infelizmente, a
necessria conscientizao da devoluo do livro didtico ao final de cada ano letivo se faz
urgente, para garantir o acesso a todos os alunos ao livro adotado durante trs anos
consecutivos.

146

II PARTE
USOS DO LIVRO DIDTICO NO COTIDIANO ESCOLAR

Difcil fotografar o silncio.


Entretanto tentei. (...)
Tinha um perfume de jasmim
no beiral de um sobrado.
Fotografei o perfume.
Vi uma lesma pregada
na existncia mais do que na pedra.
Fotografei a existncia dela.
Vi ainda um azul-perdo
no olho de um mendigo.
Fotografei o perdo.
Olhei uma paisagem velha
a desabar sobre uma casa.
Fotografei o sobre.
Foi difcil fotografar o sobre. (...)
(Manoel de Barros)

147

CAPTULO V
LIVROS ESCOLHIDOS DIFERENTES DOS LIVROS RECEBIDOS:
AS APROPRIAES DO LIVRO DIDTICO DE HISTRIA NO COTIDIANO DAS
ESCOLAS ESTADUAIS

Para a elaborao desse captulo, investigamos e interpretamos os dirios de


campo das duas Escolas Estaduais pesquisadas, as filmagens, como tambm os livros
didticos que adotaram para o trinio 2008-2010, juntamente com os Manuais do Professor
desses volumes.
Nessas duas escolas (uma em Fortaleza e outra em Quixad), os livros didticos
escolhidos no foram os livros recebidos para serem adotados. Assim, neste captulo,
analisamos as diferentes apropriaes desses livros no cotidiano escolar e buscamos perceber
se o fato de no terem recebido os livros escolhidos interferiu na prtica no Ensino de
Histria.
bom observar que, nas apropriaes de cada livro didtico, ...o que
necessrio reconhecer so as circulaes fluidas, as prticas partilhadas que atravessam os
horizontes sociais. (CHARTIER, 1988, p. 134). Destarte, antes de analisarmos o todo (o ano
letivo) com relao aos usos desse recurso no cotidiano escolar dessas duas turmas de escolas
estaduais escolhemos uma temtica comum trabalhada nessas turmas: o Egito. Essa temtica
fazia parte do contedo programtico das quatro turmas pesquisadas, por isso, a escolhemos
para darmos uma idia de como ocorreu apropriao do livro didtico no cho da sala de
aula, em realidades especficas, consequentemente uma noo da metodologia mais comum
durante as aulas de histria nessas turmas.
Assim consideramos pertinente exemplificar de forma concreta como esse
captulo do livro adotado poderia ser abordado conforme a proposta do(s) autor(es), incluindo
o Manual do Professor, e apresentar como na prtica foi trabalhado em sala de aula, para,
conseqentemente, refletirmos sobre os usos do livro didtico em meio s escolhas feitas pelo
professor dentre de um contexto especfico do Ensino de Histria hoje, na primeira dcada do
sculo XXI.

148

5.1. Escola de Ensino Fundamental e Mdio (EEFM) Polivalente Modelo de


Fortaleza

O livro didtico de histria que a turma do 6 ano da EEFM Polivalente Modelo


de Fortaleza trabalhou no ano letivo de 2008 foi Histria Sociedade e Cidadania, primeiro
volume de uma coleo de quatro. Porm, essa coleo didtica no foi solicitada ao PNLD.
A prpria coordenadora pedaggica dessa escola j confessou, como vimos em captulo
anterior, no saber o motivo por que no veio a coleo escolhida: [...] nem todos os livros
escolhidos vieram de acordo com o que ns pedimos [...].
A professora de histria dessa turma formada em Filosofia desde 1989, e ensina
Histria h quase 20 anos, desde quando se formou. No questionrio da pesquisa, a professora
declarou que Ensinar Histria significa passar os fatos que passaram e que influenciam o
presente com suas causas e consequncias. Quanto ao livro didtico, ela afirmou que um
bom livro didtico de histria Aquele que facilita o aluno aprender, tendo uma linguagem
clara e bsica. E ainda revelou que usa o livro didtico da seguinte forma: Fao leituras,
atividades e debates. Com relao Manual do Professor, foi contundente ao afirmar que o usa
Para a orientao dos captulos.

5.1.1. O livro didtico: exemplo prtico vivido na sala de aula

No Manual do Professor do livro adotado na EEFM Polivalente Modelo de


Fortaleza, o captulo denominado A Civilizao egpcia (p. 87-105) apresentava como
primeiro objetivo Destacar a ao dos seres humanos no aproveitamento das guas dos rios e
na construo de uma civilizao. (p. 20). Nos comentrios e sugestes desse Manual, era
clara a perspectiva social que deveria ser trabalhada na temtica e indicava: uma estratgia
que se pode lanar mo para alavancar a aula estimular os alunos a fazerem perguntas aos
monumentos produzidos pelos antigos egpcios, para que, pouco a pouco, possam perceber
que as pirmides, imponentes e mudas, que eles vem nas fotos, podem contar aspectos
importantes da vida social do povo que as construiu. (p. 20). Em especial, chamava a ateno
para a leitura de dois textos complementares, realando as percepes contrrias de
historiadores quanto religio dos antigos egpcios ser monotesta ou politesta. E ainda dava
quatro dicas de leituras para o professor.

149

No livro didtico adotado, esse captulo tinha 19 pginas. A abertura se fazia com
uma cena do filme Clepatra, de Joseph L. Mankiewicz (1963), seguida de alguns
questionamentos (figura 21). Apresentava um mapa do Egito Antigo (figura 22), depois a
abordagem do assunto, como histria poltica do Imprio do Egito, sociedade, economia,
religio e escrita, permeado de variadas imagens. Havia uma linha do tempo mostrando o
Antigo, o Mdio e o Novo Imprio, e uma adaptao de um texto terico de Olavo Ferreira
sobre as pirmides. Nas atividades, propunha 10 questes, duas delas com trechos de tericos
como Gustavo Freitas e Ciro Flamarion, alm da seo Debates da Histria, com textos de
Abbas Chalaby e Olavo Ferreira. Depois, as sees Leitura de Texto (de Jules Isaac) e
Leitura de Imagens. Em seguida, um Texto complementar de Marcelo Ferroni, com trs
questionamentos. O captulo encerrava com indicaes de leituras e sites para pesquisa sobre
o assunto.
Figuras 21 e 22: Pginas do livro didtico de Histria adotado na turma do 6 ano da EEFM
Polivalente Modelo de Fortaleza

Fonte: BOULOS Jnior, Alfredo. Histria Sociedade e Cidadania. SP: FTD, 2006. p. 87 e 88.

No dia 29 de maio de 2008, quando estvamos em nosso oitavo dia de observao


direta nessa turma, esse assunto foi trabalhado. Havia 38 alunos presentes. Logo que a

150

professora chegou, comeou a copiar na lousa fragmentos do livro didtico de histria


referente civilizao egpcia, mas em nenhum momento deixou claro para os estudantes que
se tratava do captulo 8, denominado A Civilizao Egpcia do livro que todos os alunos
tinham em mos. As pginas do livro didtico de histria que abordavam o assunto no foram
trabalhadas junto com os alunos. Na hora da explicao a professora leu o que estava na
lousa, embora alguns alunos ensaiassem participar indagando algo, mas no eram
considerados. No momento da explicao do que tinha copiado na lousa, a docente falou
algo intrigante, que o Egito pertencia ao territrio africano, mas ele no considerado
africano e sim rabe. Porm, no explicou que seria talvez por conta da cultura. Fomos
buscar suporte no livro didtico adotado e no encontramos tal afirmao que pudesse
respald-la. Com relao religio no Egito, um aluno perguntou politesta, n tia? A
professora no comentou a fala do aluno e leu simplesmente o que estava na lousa. E no
Manual do Professor como j afirmamos havia dois textos postos referente a religio egpcia,
um destacando o monotesmo e o outro o politesmo, que no foram mencionados para a
turma, apenas foi colocado na lousa Religio politesta, como podemos ver abaixo
(figura 23) na cpia de um fragmento de um caderno de aluno dessa turma:
Figura 23: Pgina de um caderno de um aluno com o resumo do 8. captulo passado na lousa pela professora

151

Fonte: caderno de um aluno da turma do 6 ano da EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza.

Como atividade a professora pediu para os alunos, alm de copiarem da lousa o


resumo sobre a civilizao egpcia, que fizessem algumas questes (1, 2, 4, 5, 7, 8, 10) do
livro didtico de histria adotado (pgs. 100-101). E deixou de fora questes pertinentes,
como as de nmeros 3 (referente aos escribas), 6 (anlise de um fragmento de texto terico de
Gustavo Freitas) e 9 (atividade em grupo). Contudo, nas demais questes da atividade, os
alunos demonstraram concentrao em tentar faz-las, mesmo porque, quando se dirigiam a
ela para perguntar sobre alguma questo, invariavelmente, ouviam: est no livro, pesquise,
eu no vou dar resposta pra ningum. Para casa, passou uma pesquisa sobre mumificao
(colocou dicas sites tirados do livro didtico: http://planeta.terra.com.br/mundoantigo;
http:www.egito.net).
Diante do panorama apresentado nessa aula, constatamos claramente que o
Manual do Professor no foi utilizado e o livro didtico adotado deixou de ser explorado nas
suas potencialidades.

152

Para encerrar esse assunto, na semana seguinte, os alunos dessa turma assistiram
na sala de multimeios ao filme Escorpio Rei, que se refere Histria do Antigo Egito. Em
seguida, responderam a um questionrio referente percepo do filme.

5.1.2. O livro didtico nas explicaes dos contedos nas aulas de Histria

Num panorama do ano letivo de 2008, com relao s explicaes dos contedos
de histria na prtica do cho da sala de aula, nessa turma, conforme o perodo de
observao direta que fizemos, podemos afirmar que, no primeiro semestre de histria, a
professora selecionava o que considerava importante dos textos principais de cada captulo e
fazia um resumo na lousa para os alunos registrarem no caderno. Depois, lia o que escrevia na
lousa, sem problematizar as questes.
A maior parte do tempo da aula de histria nesta turma, portanto, foi ocupado com
os alunos copiando da lousa o que j estava no livro didtico que receberam. O resumo era
enorme, para dar conta do captulo todo, que ocupava toda a lousa branca (que no era
pequena). Ressaltamos que os alunos usavam as brechas (tticas conforme Certeau) da aula
para conversarem bastante entre si, apesar da postura da professora que os intimidava em
geral, utilizando-se para isso de algum tipo de ameaa, sutil ou explcita, proferida quando
chegava sala. (PENIN, 1994, p. 141).
Raras vezes nessa turma houve introduo sobre os contedos. Outras vezes, em
vez do resumo preferia fazer uso de questionrios, assim, no incio da aula, antes de falar
qualquer coisa, a professora se dirigia para a lousa junto com o livro didtico de histria e,
medida que lia silenciosamente, parava de vez em quando para copiar na lousa uma pergunta
para os alunos responderem posteriormente pesquisando no texto principal do captulo em
questo do livro didtico.
importante salientarmos, portanto, que ...a explicao posterior resumia-se
apenas leitura oral do que estava escrito... (PENIN, 1994, p. 136). Algumas vezes, a
professora indagava sobre o tema, contudo no esperava que os alunos respondessem, e,
mesmo quando estes respondiam algo, geralmente no era considerado pela professora. Essa
postura hoje questionvel no ensino de histria, pois, concordamos com Tardif (2005) de
que As interaes com os alunos no representam, portanto, um aspecto secundrio ou
perifrico do trabalho dos professores: elas constituem o ncleo... (p.118 e 119). Assim,
ressaltamos que nessa turma os alunos, na maioria das vezes, foram tratados como seres

153

passivos, ou seja, no eram tratados como sujeitos ativos do processo de ensino e


aprendizagem. Esta situao condiz com o resultado da pesquisa de Matela (1994):

A utilizao do livro didtico pela maioria dos docentes entrevistados consolida


uma forma de ensinar que no v o aluno como sujeito do conhecimento e do
processo pedaggico. (...). Em nossa perspectiva, a apropriao que as professoras
pesquisadas fazem do livro, fortalece muito mais os mecanismos de reproduo da
escola, impedindo uma prtica alternativa e transformadora. (p. 94).

A citao acima nos faz lembrar tambm a tese de Oliveira (2006), de uma dcada
depois, que afirma: A noo que as professoras passam sobre a aprendizagem em Histria
marcada pela ideia de passividade do aluno frente a um contedo a ser aprendido, qualquer
livro ensina (p. 89).
Ao iniciar o segundo semestre, a professora mudou um pouco, algumas vezes
pediu para os prprios alunos fazerem por eles mesmos os resumos, embora indicasse o tema
e as pginas dos mesmos, ou questionrios, dando os tpicos e os nmeros de linhas
necessrias. Mas, neste caso, os alunos tambm no so propriamente tratados como sujeitos
de sua aprendizagem. Enfim, no decorrer do ano letivo, diferentes sees e documentos que
compem os captulos no foram mencionados, tanto menos explorados.
Diante desse cenrio, pertinente o artigo de Gatti Jnior (2003) que fez
entrevistas com professores universitrios que escreveram livros didticos, onde afirmam ter
um incmodo ao saber que alguns de seus livros que tm propostas inovadoras so usados de
forma tradicional. Conforme um dos autores entrevistados, por exemplo, o professor no
estava usando o livro como ns propusemos e, sim, do modo tradicional. (...) faziam com que
os alunos decorassem todos os textos, como se fossem uma nica coisa, avaliando, por meio
das provas, se eles haviam aprendido. (Apud GATTI, 2003, p.90).
Tambm considerando que todos os alunos receberam o livro didtico adotado,
para ns foi surpresa ver a professora, em geral, fazer um resumo127 de um captulo na lousa
ou passar um questionrio, pois, desta forma, os alunos recebiam tudo minimizado, e sabemos
que o livro didtico j faz esse trabalho, ou seja, traz resumidamente um assunto histrico,
pois no livro didtico o conhecimento universal reunido e simplificado ao nvel do aluno...
(CAIMI, 2002, p. 34).
A professora, ao fazer previamente uma reapropriao do livro didtico, atuou
como tradutora deste instrumento didtico para os alunos, destituindo-os da oportunidade de
127

A impresso era de que a professora fazia o resumo a ser colocado na lousa na hora da aula, apesar de nos
mostrar um caderno bem organizado com os principais assuntos a serem trabalhados no decorrer do ano letivo
em histria na turma do 6 ano.

154

ler o captulo do assunto de cada aula tal como estava no livro didtico. Algo similar Costa
(1997) tambm percebeu na pesquisa que realizou em outro contexto e constatou O professor
ficou preso sequncia do livro didtico e seguia rigorosamente unidade por unidade...
(p.59). Portanto, se confirma um currculo pautado nos textos principais de cada captulo do
livro didtico. O currculo deve, no entanto, ser visto como algo mais construdo (...) na
prtica, nas escolhas, nas culturas, definindo o que realmente vlido, necessrio ser
conhecido (FONSECA e COUTO, 2008, p. 114).
No decorrer das aulas que observamos, foi perceptvel a ligao entre: professora
livro didtico de histria lousa. Contudo, quase inexistiu a ligao entre: professora livro
didtico de histria aluno. Houve claramente a ligao posterior: aluno livro didtico de
histria. Ou seja, o livro didtico de histria no foi usado nesse caso como instrumento
mediador entre a professora e o aluno, e sim como suporte para o professor do conhecimento
a ser transferido para os alunos, e, no caso dos alunos, como suporte do conhecimento
pronto a ser aprendido e transferido para o caderno e depois para uma avaliao bimestral que
vale uma nota.
Dessa forma, no cotidiano escolar, o livro didtico no ganhou a caracterizao de
documento a ser questionado, e a sua explorao nessa turma foi simplificada. Contudo,
inegavelmente, ocupou um significado especial nas aulas de histria dessa turma, o que
condiz com o pensamento de Freitag (1993) de que O livro didtico no visto como um
instrumento de trabalho auxiliar na sala de aula, mas sim como a autoridade, a ltima
instncia, o critrio absoluto de verdade, o padro de excelncia a ser adotado na aula (p.
124). A apropriao do livro didtico de Histria, em especial no incio e no desenvolvimento
dos contedos nessa turma, aconteceu, portanto, como podemos perceber atravs do grfico:
Figura 24: Grfico dos usos do livro didtico no incio e desenvolvimento das aulas de Histria na
turma do 6 ano da EEFM Polivalente

5%

5%

RESUMOS

14%

35%

QUESTIONARIOS
AVALIAES
CORREES AVAL.
FILME

18%
23%

RODA DECONVERSA

Fonte: Dados obtidos na observao direta em sala de aula durante o ano letivo de 2008 (22 semanas = 44 aulas).

155

De acordo com o grfico acima, podemos afirmar que as principais formas de


apropriao do livro didtico de histria nessa turma no momento das explicaes dos
contedos foram mediante Resumos, com 35% (08 semanas = 16 aulas) e Questionrios
com 23% (5 semanas = 10 aulas); essas duas formas perfizeram 58% do total das aulas
ministradas nessa turma, o que no condiz com a afirmao inicial da professora de que
trabalhava o livro didtico pautado em leituras, atividades e debates. Outras vezes, o incio
das aulas de Histria correspondeu execuo das avaliaes bimestrais, com 18% (4
semanas = 8 aulas); alm de um filme com 5% (01 semana = 02 aulas)

128

relacionado com

assunto abordado em sala de aula, e a nossa Roda de Conversa com 5% (01 semana = 2
aulas), em que tambm utilizamos o livro. As demais aulas foram vivenciadas em correes
das avaliaes pesquisando as respostas no livro didtico129, com 14% (3 semanas = 6 aulas).
Sabamos que os alunos teriam que devolver o livro didtico no final do ano,
contudo copiar fragmentos do texto principal no caderno tirados da lousa no significava
aquisio da aprendizagem de forma qualitativa, e nem que os alunos guardariam seus
cadernos para posterior consulta. Talvez essa metodologia constantemente utilizada nessa
turma, de fazer resumos e questionrios, fosse uma estratgia usada pela professora para dar
conta do seu recado de ensinar histria/cumprir um programa de contedo e ainda era o
momento em que os alunos ficavam mais calados, pois, impressionava como copiar da lousa
era uma forma de anestsico para os alunos dessa turma. Ficavam quase imveis s mexiam
os olhos, as mos e a cabea para frente e para baixo, em direo ao caderno. Entretanto, entre
uma frase e outra ou logo que terminavam de copiar, comeavam a conversar com os colegas
mais prximos das carteiras.
Nessa turma, o que percebemos foi que quase todo o tempo de explicao dos
contedos histrico das aulas foi utilizado com os alunos copiando da lousa, como podemos
ver na foto abaixo, que apresenta uma cena clssica do uso do livro didtico no incio de
quase todas as aulas de histria dessa turma:

Figura 25: Foto da sala de aula da turma do 6 ano da EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza

128

Foi exibido o filme Escorpio Rei. A professora nos informou que no dia anterior passara umas questes
para os alunos observarem na hora do filme.
129
Em separado, a professora comentou conosco que para poder passar para o contedo do bimestre seguinte,
necessrio que os alunos saibam bem o contedo trabalhado no Bimestre anterior, por isso ela lhes pede para
copiarem a prova, com perguntas e respostas no caderno, como uma forma de revisar.

156

Fonte: acervo da autora.

Nessa turma, portanto, um paradoxo se manifestou: se o livro didtico


teoricamente libertaria o professor da lousa, ocorreu exatamente o contrrio, quanto maior o
captulo, mais extenso era o resumo. A professora ficava presa nesta ao de copiar o que os
alunos j tinham em mos no livro didtico adotado pronto para ser explorado, questionado e
apreendido por meio da conscincia histrica. Segundo Rsen (2001), a histria se constitui
de feitos, ou seja, das aes humanas, e compreend-las requer uma conscincia histrica, que
uma interdependncia entre passado, presente e futuro, pois s nessa interdependncia os
homens conseguem orientar sua vida, seus feitos, no tempo. (p. 74) Destacamos aqui a
importncia da narrativa histrica130, j que narrar faz parte da vida prtica elementar do viver
em sociedade. Mas, nessa turma, o que menos houve foi narrativa na prtica escolar, dando
vida ao ensino de histria; o que aconteceu condiz com as palavras de Becker Nesta aula
nada se cria, tudo se copia. (BECKER, 2001, p. 292).
Acreditamos que o uso do livro ocorre em mo dupla entre professora e alunos,
mas, nessa turma observada, o livro didtico no foi usado como um instrumento que atuou
como ponte entre o conhecido e o desconhecido, entre o saber e o no saber. Podemos nela
observar outro paradoxo: o livro didtico, embora subutilizado, ou seja, pouco explorado em
130

A narrativa histrica torna presente o passado, sempre em uma conscincia de tempo no qual passado,
presente e futuro formam uma unidade integrada, mediante a qual, justamente, constitui-se a conscincia
histrica. (RSEN, 2001, p. 65)

157

suas inmeras possibilidades, como as diferentes sees, imagens e atividades, pautou o


processo de ensino-aprendizagem, pois ocupou espao e tempo centrais nas aulas.
inegvel a riqueza que permeava o livro didtico adotado, de modo especial,
com inmeras imagens (fotografias antigas e atuais, reprodues de pintura de poca,
desenhos, cena de filme, mapa) e textos de diferentes tericos que, se trabalhados,
provavelmente oportunizariam aos alunos o contato com diferentes possibilidades de leituras
da histria, de fato estimulando diferentes competncias e habilidades como proposto pelo
autor no Manual do Professor.
Outro ponto importante para abordarmos concerne s diferentes linguagens, pois
consideramos que, durante as aulas de histria, h uma oportunidade mpar para os alunos
lerem o livro didtico adotado e adquirirem contato com documentos que o permeiam.
Contudo, nessa turma do 6 ano especificamente, tais fontes ficaram por conta da
compreenso dos alunos ao fazerem as atividades solicitadas, pois explorao na sala de aula
no houve. Nessa turma em questo, foram desconsideradas as diferentes sees e chamativas
imagens das muitas pginas como as que podemos observar as figuras 26 e 27 logo em
seguida:

158

Figuras 26 e 27: pginas do livro didtico adotado nessa turma do 6 ano EEFM Polivalente de

Fonte: BOULOS Jnior, Alfredo. Histria Sociedade e Cidadania. SP: FTD, 2006. p. 33 e 103.

No decorrer do ano letivo, contudo, outros recursos foram minimamente


utilizados, como uma cpia de uma pgina de outro livro didtico Histria Hoje (imagem
clssica da evoluo de Darwin) e uma pgina do livro didtico Histria em Documento
(adotado no trinio anterior na escola), volumes destinados ao 6 ano. Quer dizer foram
usados outros livros didticos pontualmente e no necessariamente outros recursos alm do
livro. Embora um dia tenha sido utilizado, para ilustrar uma aula sobre a Pr-Histria, um
quadro grande, com ilustrao de diferentes dinossauros, para os alunos copiarem os nomes
dos animais no caderno e no outro passado um filme.
O uso de diferentes linguagens, portanto, no foi uma tnica visvel nessa turma
observada, o que condiz com a afirmao da tcnica da SEDUC que nos concedeu entrevista,
que no nega a necessidade de se trabalhar em sala de aula com outras fontes, como mapas e
relatos orais e at fez uma afirmao que merece maior reflexo quanto formao docente:
Hoje a maioria das escolas tm recursos didticos variados, mas muitos professores ainda
no tm condies para preparar uma aula utilizando estes recursos. Esta uma questo que
ultrapassa os objetivos desta pesquisa, mas fica registrada a necessidade da reflexo.

159

5.1.3. O livro didtico nas realizaes das atividades


Figura 28: Foto de alunos do 6 ano da EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza fazendo atividade com o livro

Fonte: acervo da autora.

Na maioria das vezes, as atividades eram passadas para serem feitas de forma
individual; apenas em dois momentos foi solicitado que as atividades fossem realizadas em
duplas, como podemos perceber na figura 28. Contudo, no podemos deixar de salientar uma
ttica usual dos alunos: eles mesmos se organizavam em dupla para melhor responder s
atividades passadas independente da professora ter solicitado. Assim, vimos, por diversas
vezes, aula como espao de compartilhamento de experincias individuais e coletivas, de
relao dos sujeitos com os diferentes saberes envolvidos na produo do saber escolar.
(CADERNOS do Cedes, 2005, p. 299).
De acordo com a avaliao do Guia de Livros Didtico - PNLD 2008, o livro de
Histria adotado na escola EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza, explora com
regularidade atividades que devem ser realizadas em dupla ou em grupo maior, incentivando
o posicionamento crtico e a contextualizao dos fatos histricos (BRASIL, 2007, p. 81).
Porm, de acordo com o que pudemos observar a professora no explorava tais atividades em
sala de aula, e pouco estimulava sua produo em casa, mesmo porque no as corrigia.
Preferia passar como atividade o questionrio, alegando que assim os alunos fixariam melhor

160

o assunto estudado. Com relao a essa questo de trabalhar ou no em grupo, Becker (2001)
contundente:

Em nome de uma disciplina que visa ao controle do comportamento e no


construo do conhecimento. Em nome destes e de outros mitos elimina-se
preconceituosamente o trabalho de grupo, colocando sob suspeita a relao dos
alunos entre si e reconhecendo, como nica legtima, a relao de cada aluno
individualmente com o professor. (...) A pedagogia que se constitui a partir do
boicote preconceituoso relao grupal, palavra do aluno, ao criativa uma
pedagogia da dependncia, da subservincia. (p. 290)

Uma das atividades mais realizadas em sala de aula nessa turma foi a execuo de
questionrio, que estava associado explicao do assunto no incio da aula, por isso, tambm
mencionamos o questionrio anteriormente relacionado explicao do contedo. Em geral, a
professora informava que era um trabalho de pesquisa no livro didtico de histria e colocava
o nmero da pgina do livro onde os alunos poderiam encontrar as respostas, alm de ressaltar
quantas linhas seriam necessrias e afirmar com frequncia isto para os trabalhos de vocs
ficarem mais organizados.
Acreditamos que o fato de dizer o nmero da pgina do livro onde se encontram
as respostas minimizava o esforo (que seria necessrio) para os alunos lerem cada pgina do
livro toda e, dessa forma, os estudantes iam se habituando a ter tudo facilitado, ou pior,
acostumando-se a no ler e, conseqentemente, tornando mais difcil aprender a pensar
historicamente. A constatao semelhante chegou Oliveira (2006), em sua tese, quando
afirmou Nas salas de aula observadas, o objetivo com o ensino de Histria levar os alunos
a memorizarem as informaes apresentadas no livro didtico. (p. 237).
Uma frase muitas vezes dita pela professora da turma do 6 ano da EEFM
Polivalente Modelo de Fortaleza aps passar uma atividade, fosse do livro ou um questionrio
era:no vou dar resposta pronta pra ningum, todos tem que ler e pesquisar. Talvez uma
forma de evitar que os alunos a procurassem com constncia para saber das respostas certas
ou mesmo tirar alguma dvida. Em um determinado momento, logo no incio do ano, foi
perceptvel a surpresa de um aluno ao se dirigir at a professora falando que no estava
encontrando a definio de tempo e a mesma respondeu: esta uma definio sua. E o
aluno surpreso indagou: minha? E ela confirmou: sim, voc vai ler o texto e com suas
palavras vai dar uma definio de tempo.
Nessa turma, portanto reafirmamos a explorao do livro se dava mais pela
professora, pois os alunos o usavam pontualmente para responder algumas questes de
questionrios ou atividades propostas no livro, embora somente as questes selecionadas pela

161

professora. Lembramos, ainda, que algumas perguntas que a professora colocava na lousa j
estavam no prprio na lousa, assim, alguns alunos, no momento de algumas atividades, no se
davam ao trabalho nem de abrir o livro didtico de histria, iam logo folheando o prprio
caderno para encontrar as respostas do assunto solicitado.
Outras vezes, ao responder algum questionrio, parecia que o intuito dos alunos
ao fazer a atividade era mais responder, fosse como fosse, e menos compreender o que se
estava fazendo; assim, quando pesquisavam no livro e encontravam uma resposta possvel,
automaticamente copiavam trechos e mais trechos. Salientamos, entretanto, que, por diversas
vezes, vimos nesse tipo de atividade, de procurar as respostas no livro, os alunos folhearem o
livro didtico e se encantarem com as imagens e comentarem entre si sobre as mesmas.
Imagens, alis, que no foram exploradas no momento de explicao dos assuntos.
Quanto aos trabalhos extras, estes se limitaram a dois durante todo o ano letivo:
um no incio do ano, sobre os gregos, persas, hebreus e fencios, e um quase no final do ano
letivo, sobre as eleies dos EUA. Quanto a esse, a professora comentou vocs no vo ter
problema para fazer esse trabalho, est em tudo quanto jornal. Completando que tambm
poderia ser pesquisado pela Internet, comentou: Para que serve a tecnologia?! No explicou
os aspectos a serem abordados, simplesmente colocou no quadro que se fizesse a pesquisa e
colasse uma gravura sobre as Eleies nos Estados Unidos. E um aluno gritou: sobre o
Obama, tia? E ela respondeu: Exatamente.
Nessa turma, podemos afirmar que, aps cada novo contedo trabalhado, os
alunos fizeram poucas atividades, pois, como j afirmamos, em geral, o tempo quase todo da
aula era preenchido com os alunos copiando da lousa. Na maioria das vezes, tanto o resumo
quanto o questionrio logo no incio das aulas faziam dupla funo de expor o assunto e ser
a atividade do dia.
Quando eram passadas atividades propostas do livro, havia uma seleo131, e no
eram exploradas na constituio do conhecimento histrico, ou seja, no decorrer do ano
letivo, no foram comentadas e nem corrigidas apropriadamente em sala, pois a professora as
corrigia dando apenas visto simblico, para ver quem respondeu (qualquer coisa) e colocava
131

Esta questo nos lembra uma colocao de Johnsen: La investigacin de Gustafsson, lo mismo que la de
Sigurgeirsson concluye que los medios de enseanza tienen probablemente poco efecto sobre los mtodos
empleados en el aula. (...) Una de las profesoras de ingls, observada durante un total de 12 horas, utilizo libros
casi todo el tiempo. (...) Pero la profesora eligi su prprio mtodo; (...) que descarto por completo otros modelos
importantes de ejercicios del libro de trabajo (JOHNSEN, 1996, p. 142). Traduo livre da autora: A
investigao de Gustafsson, o mesmo que a de Sigurgeirsson conclui que os meios de ensino tm provavelmente
pouco efeito sobre os mtodos empregados na sala de aula. (...) Uma das professoras de ingls, observada
durante um total de 12 horas, utilizou livros quase todo o tempo. (...) Mas a professora elegeu seu prprio
mtodo; (...) que descartou por completo outros modelos importantes de exerccios do livro de trabalho.

162

ponto positivo em um caderno de controle de notas parte, que nos mostrou. Isto nos leva a
refletir sobre a responsabilidade do ato de ensinar, principalmente com relao compreenso
do que o aluno aprendeu ou no. Resumindo, podemos perceber no grfico abaixo as
principais atividades feitas pelos alunos para mostrar o que aprenderam dos contedos
histricos trabalhados:

Figura 29: Atividades feitas na classe e/ou passadas para casa na turma do 6 ano da
EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza

16%
42%

PROPOSTAS DO LIVRO
QUESTIONRIOS/RESUMOS
TRABALHOS EXTRAS

42%

Fonte: Dados obtidos em observaes direta na sala de aula no ano letivo de 2008.

De acordo com os dados do grfico, podemos perceber que a solicitao para


fazer as atividades propostas no livro didtico correspondeu a 42% (5 vezes); ocuparam o
mesmo espao dos questionrios e resumos, tambm 42% (5 vezes), no decorrer do ano
letivo, perfazendo 84% das atividades realizadas. O que nos leva a afirmar que, qualquer que
fosse a atividade, em geral, o livro didtico era imprescindvel, apesar de subutilizado nessas
atividades. Assim, a centralidade do livro didtico no decorrer das atividades tambm foi
notria, pois houve apenas 16% (2 vezes) solicitao de trabalhos extras.

5.1.4. O livro didtico nas avaliaes bimestrais

Nessa turma, as avaliaes se dividiam em dois momentos especiais no decorrer


de cada bimestre: avaliao parcial, que, em geral, se tratava de um questionrio ou trabalho
de pesquisa a ser feito em casa; e a avaliao bimestral, conforme o calendrio da semana de
provas da escola.
No dia de prova bimestral marcada, quase todos os alunos compareciam, at
mesmo aqueles que no eram to presentes, a sala ficava bem numerosa. Alguns alunos
aproveitavam o tempo antes da prova para revisar, pelo caderno e pelo livro didtico, os

163

ltimos detalhes da matria, outros, porm, preferiam conversar e passear pela sala antes da
professora chegar. Alguns alunos comentavam entre si antes da realizao das provas que
tinham estudado muito. O desejo de tirar uma nota boa era mencionado pela maioria. Para qu
mesmo? Passar de ano? Mostrar me? Provar que aprendeu? As perguntas so muitas e
extrapolam o objetivo deste espao, mas salicitam pesquisa posterior.
Na finalizao do primeiro bimestre, a professora nos mostrou o dirio escolar
com as notas finais do bimestre, e avisou que foram acrescidas de um ponto de atividades e
um ponto de um trabalho extra que ela passou e destacou que mesmo assim teve menino que
no atingiu a mdia, a gente facilita, facilita, mas no adianta.... Mas, segundo ela, os
resultados no geral foram muito bons, pois houve alguns 10,0 e 8,0 intercalados por 6,0 e 4,0.
No dia da prova bimestral, referente ao 2 bimestre, recebemos uma cpia e, ao
v-la, percebemos o quanto estava diversificada nas questes e escrita de forma clara com dez
questes, contendo questes abertas e fechadas, conforme os captulos do livro didtico
estudados, como possvel visualizar abaixo:
Figuras . 30 e 31: Avaliao do 2 bimestre de Histria do ano letivo de 2008 6 ano EEFM Polivalente

164

Fonte: acervo da autora, fornecido pela professora da turma.

Na semana seguinte, a professora devolveu a prova corrigida e colocou na lousa


um trabalho de recuperao para os alunos que no lograram xito: Trabalho de histria
(Recuperao) - Escreva sobre as Civilizaes: Egpcia; Hebreus; Fencia; Persa. Contudo,
no houve explicao desse trabalho.
Na aplicao da prova do 3. bimestre, a professora leu para os alunos questo por
questo pausadamente, e mencionou algumas explicaes que fez no decorrer das aulas. No
dia da entrega dessa prova corrigida, uma aluna, ao receb-la, saiu pela sala falando alto com
ar de contente: Eu passei, eu passei, eu passei.
A avaliao referente ao 4. bimestre foi realizada no dia da nossa Roda de
conversa com os alunos, no ltimo dia de aula do ano letivo, j em janeiro de 2009, em
virtude de uma paralizao dos professores em dezembro de 2008.

165

Nos trs primeiros bimestres, invariavelmente na semana seguinte a cada prova a


professora entregava as provas corrigidas, e todos os alunos tinham que copiar perguntas e
respostas certas no caderno, como trabalho de reviso conforme afirmou a professora. O
tempo em mdia com esta atividade era em torno de 60 minutos. Particularmente,
confessamos que achvamos estranho ver todos os alunos copiarem a prova no caderno, at
mesmo aqueles que tiraram notas muito boas, como 9,0 e 10,0. Seria realmente a melhor
forma de revisar os assuntos? Ou uma forma de manter os alunos ocupados? Estratgia da
professora enquanto usava o tempo na sala de aula para organizar o dirio escolar com as
notas?
Salientamos que no 1 bimestre a professora destacou que no precisariam pegar o
livro didtico porque bastava copiar o que foi pedido na prova e dito a resposta certa na
correo feita antes de entregar as prova, mas, a partir do 2 bimestre, ressaltou que deveriam
pesquisar no livro didtico as respostas certas caso tivessem errado na prova. Mas como uma
ttica muitos alunos preferiam perguntar entre si quem tinha acertado questo tal em vez de
pesquisar no livro didtico.
As avaliaes bimestrais, contudo, estavam em sintonia com os resumos e os
questionrios que foram feitos em sala durante as aulas de histria, usos feitos a partir do livro
didtico adotado. E dessa forma, conforme afirma Gatti Jnior (2004), o livro didtico
assimila um carcter de currculo explcito (p. 234), pois, conforme o que presenciamos,
no podemos negar que o livro foi o recurso principal na elaborao das provas dessa turma.
Estas avaliaes bimestrais, em geral, constavam de perguntas abertas e fechadas
e de verdadeiro ou falso. Em geral, os alunos no demoravam a respond-la, quer dizer, aps
receb-la, em pouco tempo (mdia de 30 minutos) entregavam a prova e saam, no sabemos
se porque estudaram bastante para responder e sair logo, ou porque no se davam ao trabalho
de pensar de forma mais demorada para responder as questes. Ouvi algumas vezes uns
alunos comentando que queriam terminar logo a prova para ir locadora brincar de vdeo
game at o horrio normal de chegar a casa, outros para assistirem a determinado programa na
televiso em casa.
Enfim, o que ficou claro para ns foi que, se a professora tivesse uma relao mais
aprofundada com o livro didtico, percebendo-o como apoio didtico e no como o que tem a
verdade a ser transferida resumidamente para os alunos, talvez outros possveis usos
desse instrumento teriam se revelando mais eficiente na construo do conhecimento histrico
no cotidiano desta turma, embora tenhamos claro que ... trabalhar com o Livro Didtico de
Histria requer uma srie de conhecimentos, historiogrficos e pedaggicos, que otimizem

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sua utilizao, percebendo-o como um documento que comporta vrios outros documentos na
sua estrutura... (TIMB, 2007, p. 65). Esta questo est diretamente relacionada com a
percepo que o professor tem de ensino e aprendizagem no cotidiano escolar.

5.2. Escola de Ensino Fundamental (EEF) Nemsio Bezerra (Quixad)


A coleo adotada na turma do 6 ano da EEF Nemsio Bezerra foi Histria
Hoje, o primeiro de um total de quatro volumes destinados ao Ensino Fundamental II. A
coleo que esta escola estadual recebeu para ser adotado como j abordamos, foi a da
escolha unificada de toda a rede municipal de Quixad.
A professora dessa turma formada em Letras por uma Faculdade particular
desde 2006. E, a partir de 2007, comeou como professora substituta da rede pblica, alm da
disciplina de Histria, mais outras trs disciplinas na mesma turma, que no correspondem
sua formao, mas, dentro do sistema de organizao do Ensino Fundamental II das escolas
pblicas do estado do Cear, foi possvel. No questionrio que pedimos para a docente
responder, ela ressaltou que ensinar Histria Ampliar os conhecimentos; ou seja, conhecer
capacidade e conhecimento prvio do aluno e buscar a cada dia o melhor. Quanto a um bom
livro didtico de histria destacou aquele que trabalha a interpretao do texto, as imagens,
oralidade e atividades que retrate o contedo do texto apresentado. Em seguida, respondeu
que usa o livro didtico de histria principalmente Com leituras compartilhadas e
explicativas. Atividades elaboradas e pesquisadas no texto lido. E quando lhe questionamos
se usava o Manual do Professor comentou: Estou sempre dando uma lida, aproveitando
algumas dicas para melhorar meu trabalho em sala de aula.

5.2.1. O livro didtico: exemplo prtico vivido na sala de aula

Nessa escola o tema Egito no livro adotado era o segundo captulo, denominado
A Antiguidade na frica: o Egito (pg. 24 a 35). O Manual do Professor, no que dizia
respeito parte especfica dos captulos, era bem sucinto, pois simplesmente comentava as
respostas s atividades do livro didtico, destacando alguns objetivos especficos a serem
atingidos na abertura do captulo, como As perguntas tm por objetivo estimular os alunos a
levantar hipteses para explicar caractersticas das sociedades egpcias antigas, que sero
estudadas neste captulo (p. 31).

167

No livro didtico adotado, esse captulo tinha 12 pginas. Na abertura,


apresentava duas imagens, uma das pirmides (figura 32) e outra de uma escultura em altorelevo do fara Miquerinos (figura 33), e pedia para fazer a leitura das imagens com trs
questes. Depois apresentava um quadro cronologia. Em seguida, a representao
cartogrfica do antigo Egito e do Egito hoje. Ainda, fragmentos de textos de tericos como
Reinaldo Lopes e Dez, G. e Weiler, A. O texto principal do captulo abordava sobre: os
egpcios, o Nilo, o Imprio egpcio, a morte, a escrita e a arte egpcia e encerrava fazendo uma
relao entre Ramss II e a represa de Assu, tudo permeado por 11 (onze) iconografias,
vocabulrio nas margens das pginas e atividades. Finalizava com seis questionamentos na
atividade de Releitura. E apresentava sugestes de Outras fontes, como dicas de livros,
filmes e Internet.

Figuras 32 e 33: Pginas de abertura do captulo 2 do livro didtico de histria do 6 ano


adotado na EEF Nemsio Bezerra

Fonte: CARDOSO, Oldimar Pontes. Histria Hoje. 1. Edio. SP: tica, 2006. p. 24 e 25.

No dia 04 de maro de 2008, no nosso segundo dia de observao direta nessa


turma, o assunto referente ao Egito foi trabalhado. Estavam presentes 20 alunos e a professora

168

iniciou a aula ressaltando a importncia da leitura do livro didtico de histria em casa e


afirmou bom sempre dar uma olhada no livro didtico, mesmo quem no sabe ler pode ver
as gravuras (Este comentrio era recorrente nas aulas observadas durante todo o ano letivo).
Em seguida, solicitou: olhem a as imagens na pgina 24. E logo um aluno perguntou tia o
que significa essas casinhas? Ele estava se referindo a uma imagem das pirmides do Egito
que abre o captulo. Ento a professora disse: vamos j chegar a nas casinhas. E convidou
aos que sabiam ler para fazer a leitura junto com ela em voz alta. Depois, explicou que a
imagem que est na abertura do captulo trata-se das pirmides, e ento disse os nomes das
pirmides, lendo a legenda completa que acompanhava a imagem. E ressaltou ao aluno veja
a, Fbio, as casinhas que voc estava perguntando trata-se das pirmides. E ele perguntou
mas tia mora gente l dentro? E ela disse: no. Mas no aprofundou a resposta, embora
tenha ressaltando que hoje se trata de um carto postal muito famoso do Egito e para l vo
muitos turistas e pesquisadores. Contudo o aluno novamente perguntou tia, mas o que que
tem l dentro?. A professora nada respondeu e continuou fazendo a leitura, desta vez lendo o
vocabulrio que estava em uma seo do lado esquerdo do texto principal. Em seguida
outro aluno perguntou tia l tem camelo? (Isso porque na frente das pirmides foi retratado
um homem em cima de um camelo.) A professora tambm no respondeu, talvez porque no
ouviu. E concluiu pessoal cada pirmide dessa uma histria, um acontecimento. Embora
no tenha dito que histrias seriam essas. E passou para a pgina seguinte, em que h uma
imagem de uma escultura do Fara em alto relevo e explicou o que significa alto relevo
mostrando a blusa de um aluno. E foi mostrando aos alunos detalhes da imagem e pedindo
para os alunos observarem no livro didtico.
A professora leu em voz alta todas as sees explicativas da pgina. Em seguida,
explicou que h, em cada captulo do livro, uma seo denominada cronologia, e a leu.
Nessa parte, inclusive, leu um ponto que se referia aos Persas, e parou para comentar que era
o nome de um dos povos que dominou o Egito em uma poca, e tentou fazer uma comparao
com quem manda em um local e citou os nomes dos presidentes brasileiros como Fernando
Collor e Fernando Henrique Cardoso, e indagou aos alunos qual o nome do presidente
atual do Brasil? E eles responderam Lula. E uma aluna disse Luis Incio Lula da Silva.
Depois, passou para a pgina 26, e ressaltou aqui tem algumas informaes a mais sobre o
Egito. E chamou ateno para dois mapas que estavam nessa pgina, um representando o
Egito Antigo e o outro o Egito Atual. Leu junto com os alunos algumas informaes que esto
no mapa, mas poucos alunos participaram de fato, a maioria ficou brincando na hora da
explicao. Ento pediu para os alunos explicarem a imagem da pgina 27, que se tratava da

169

imagem de uma miniatura da vida cotidiana pintada em uma tumba egpcia encontrada. Em
seguida, solicitou para os alunos acompanharem a leitura das palavras que estavam no
vocabulrio, do lado direito da pgina 27. E passou para a leitura da pgina 28 sobre o
Imprio Egpcio, e ficou lendo sozinha em voz alta e os alunos (em especial as meninas)
acompanhavam a leitura silenciosamente.
Frente no concentrao de alguns alunos, a professora perguntou a um aluno
que estava brincando: voc j ouviu falar sobre o Egito? E ele respondeu no. A
professora continuou: Ento, essas informaes da aula e que esto no livro so importantes
para voc ficar conhecendo o Egito, porque se voc no tiver oportunidade de ir l um dia,
pelo menos sabe alguma coisa sobre esse lugar. Em determinado momento da aula, a
professora escreveu na lousa os nomes de alguns alunos que estavam brincando na hora da
explicao e disse que teriam ponto negativo.
No momento da atividade, a professora voltou pgina 25 e trabalhou oralmente
com os alunos trs questionamentos e tentou instig-los perguntando: pessoal, na imagem a
das pirmides parece que um lugar que o sol mais quente, por qu? E ela mesma
respondeu ser porque pouco arborizado por l meu povo? Neste momento ela parou,
olhou para os alunos e perguntou: vocs sabem o que arborizado? E um aluno respondeu:
no! E em seguida respondeu: arborizado um lugar que tem muitas arvores, n. E
indagou: ento l no Egito, nas pirmides, tem muitas rvores? E os alunos quase a uma s
voz agora respondem: no. E aos poucos a professora foi falando da cultura egpcia. Ao
analisar a imagem da pgina 24 junto com os alunos, a professora comentou que o camelo que
aparece na foto um animal muito usado no Egito para transporte, pois por ser um local
muito quente um cavalo talvez no resistisse, mas o camelo acumula gua. Nessa hora, a
professora fez uma comparao com o Mandacaru, planta tpica do serto, que resiste seca
porque guarda gua em si mesmo.
Em seguida, dividiu a turma entre quem sabe ler e quem no sabe ler132 e citou os
nomes de sete alunos que segundo ela no sabiam ler e pediu para os mesmos fazerem um
desenho do mapa atual do Egito e desenhar as pirmides, portanto, duas questes. E para
quem sabia ler, pediu faam seis questes, com perguntas e respostas das pginas que foram
lidas (24 a 28). Os alunos que sabiam ler protestaram porque tambm gostariam de fazer

132

A questo da leitura uma problemtica que atinge diferentes realidades escolares, como podemos perceber
tambm em um fragmento de uma pesquisa realizada por Costa (1997): Na aula do dia 17/9/96, comeou com
uma advertncia: __Como vocs esto com problemas de leitura, hoje iro sentar em duplas e ler o texto.
Grifando as palavras e os pontos chave. para ler da pgina 70, Expanso dos Bandeirantes. (p. 59).

170

desenhos, mas no foram atendidos. E assim a professora dividiu a lousa em duas partes e
colocou a atividade para o grupo que sabia ler e a atividade para o que no sabia ler. E
informou que aquele que iria fazer as perguntas poderia ficar em dupla. Logo abaixo,
podemos perceber exemplos dessas atividades realizadas pelos alunos:
Figura 34 - Pgina de um caderno de um aluno com o desenho das pirmides e o mapa do Egito.

Fonte: caderno de um aluno que no sabia ler da turma do 6 ano da EEF Nemsio Bezerra.

171

Figura 35 Pgina de um caderno de uma aluna com o questionrio feito por ela referente
ao 2. captulo trabalhado

Fonte: caderno de uma aluna que sabia ler da turma do 6 ano da EEF Nemsio Bezerra.

Esse captulo foi abordado ainda nas duas semanas seguintes pela leitura coletiva
de algumas pginas que no foram lidas nessa semana e correo das atividades propostas no
livro didtico, momentos em que a professora utilizou bastante o Manual do Professor.
Ento, foram seis aulas de histria (trs semanas) para trabalhar junto aos alunos
com um captulo referente a Historia do Egito Antigo. Em meio a essas aulas, a turma assistiu
ao filme133 O Prncipe do Egito, em desenho animado.

133

A sala de multimeios o local onde os alunos so reunidos para assistirem a filmes, contudo, apertada e no
h cadeiras suficientes (porque o espao no comporta), dessa forma, alguns alunos precisavam sentar no cho
para assistir ao filme, o que os deixava mais inquietos.

172

importante destacar que, embora o ttulo do captulo faa meno frica, este
continente mal foi mencionado, a no ser quando a professora informou aos alunos que o
Egito se localizava no continente africano. A questo, entretanto, mais sria, pois no prprio
livro e no Manual do Professor no havia uma abordagem maior sobre a frica, apesar do
ttulo do captulo.

5.2.2. O livro didtico nas explicaes dos contedos nas aulas de Histria

Todos os alunos dessa turma tambm receberam o livro didtico de histria. Em


geral, a professora fazia a leitura em voz alta de cada captulo da aula e de algumas sees,
como fragmentos de textos tirados da Internet, por exemplo, site da Folha de So Paulo. Pedia
aos alunos para ler em voz alta o quadro cronologia, presente em cada captulo. E medida
que os alunos liam a professora parava de vez em quando para fazer alguma explicao mais
detalhada de alguma palavra lida. Mas vale destacar que, na hora da leitura, alguns alunos
ficavam parados sem participar e a professora dizia vamos pessoal, todo mundo lendo,
porque eu no vou dar nota para quem no est lendo.
Constatamos tambm que, quando os alunos so instigados a falar, eles falam sem
receio de errar, pois querem participar. importante destacar tambm que o nvel escolar
formal dos mesmos nesta turma era perceptivelmente baixo, e por isso faziam perguntas
elementares, como tambm os exemplos que a professora usava eram aparentemente
superficiais, mas era assim que ela conseguia alguma interao com os alunos e aos poucos
inferimos que favoreceu a construo do seu conhecimento histrico. Portanto, a professora
fez muito uso de comparao, e, na medida do possvel, tentou intercalar o assunto
trabalhado, a ser aprendido com o que os alunos conheciam ou com o que estivesse mais
prximo de sua realidade, uma maneira, conforme Rsen (2001), de ...assenhorear-se do
passado, pelo conhecimento, no presente. (p. 30). E lembra tambm a Zona do
Conhecimento Proximal134 de Vygotsky (1998), entre o conhecido no cotidiano e o
desconhecido a ser aprendido, que:

134

A zona de desenvolvimento proximal define aquelas funes que ainda no amadureceram, mas que esto
em processo de maturao, funes que amadurecero, mas que esto em estado embrionrio. Essas funes
poderiam ser chamadas de brotos ou flores do desenvolvimento, ao invs de frutos do desenvolvimento. O
nvel de desenvolvimento real caracteriza o desenvolvimento mental retrospectivamente, enquanto a zona de
desenvolvimento proximal caracteriza o desenvolvimento mental prospectivamente. (VYGOTSKY, 1998, p.
113)

173

[...] a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar


atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento
potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um
adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes (p.112).

Antes de finalizar o primeiro semestre, a professora chegou sala comentando


com os alunos que estavam atrasados quanto ao contedo do livro. E em menos de 30
minutos, ela folheou junto com os alunos trs captulos chamando a ateno para algumas
imagens que os permeavam. Em seguida, fez a leitura coletiva de um desses captulos. Os
outros captulos no foram trabalhados em sala de aula. No que necessariamente tivesse que
trabalh-los, a questo que ela vinha seguindo linearmente os captulos do livro, o que nos
leva a pensar na autonomia da professora ao fazer escolhas do que trabalhar em sala de aula,
mas principalmente na questo do planejamento e nas possibilidades de usos ulteriores
proposta do autor do livro.
importante relembrar que, nessa turma do 6 ano, 1/3 dos alunos no sabiam
oficialmente ler, talvez por isso nas aulas de histria a prtica da leitura fosse recorrente.
Portanto, a leitura coletiva ou a leitura oral da professora era uma estratgia que a docente
usava com constncia como podemos ver no grfico abaixo:
Figura 36: Grfico dos usos do livro didtico no incio e desenvolvimento das aulas de Histria na
turma do 6 ano da EEF Nemsio Bezerra

5%
18%

5%

LEITURA COLETIVA
40%

LEITURA ORAL PROFA


AVALIAES
FILME

32%

RODA DECONVERSA

Fonte: Dados obtidos na observao direta em sala de aula durante o ano letivo de 2008.
(22 semanas = 44 aulas).

Conforme os dados do grfico, a explorao principal dos captulos se deu atravs


da leitura, esta era dividida em duas modalidades principais: coletiva com 40% (09 semanas =
18 aulas), em que a professora lia junto com os alunos as pginas propostas; e a leitura oral
por parte da professora, que lia sozinha em voz alta para os alunos acompanharem, com 32%
(07 semanas = 14 aulas). Portanto, a leitura coletiva e a leitura oral perfizeram 72% do uso do
livro didtico de Histria nas explicaes dos contedos durante as aulas nessa turma. Nas

174

demais semanas, o incio e desenvolvimento das aulas foram designados para avaliaes, com
18% (04 semanas = 08 aulas) e exibio de um filme O Prncipe do Egito, com 5% (01
semana = 02 aulas) e a Roda de Conversa com 5% (01 semana = 02 aulas).
A leitura foi a principal forma adotada no ensino de histria dessa turma, mas no
podemos deixar de destacar que, segundo Chartier (1988), as prticas atravs das quais o
leitor se apropria do texto so histrica e socialmente variveis, pois Os textos no so
depositados nos objectos, manuscritos ou impressos, que o suportam como em receptculos, e
no se inscrevem no leitor como o fariam em cera mole. (p. 25). Ento, podemos afirmar
que, a seu modo, cada aluno se apropriou na medida do possvel do contedo histrico
ensinado por meio da leitura, mesmo porque a professora intercalava a leitura com
diferentes formas de analogias para chamar a ateno dos alunos, buscando relacionar o
conhecimento novo a ser aprendido com o mundo dos alunos.
O livro didtico adotado nessa turma comportava diferentes linguagens e fontes, e
em geral, a professora as explorava com os alunos, como as iconografias 135, mapas e
sugestes de sites e filmes. De modo especial, as imagens do livro didtico chamavam muita
ateno dos alunos, que s vezes no se limitavam ao captulo que estava sendo trabalhado.
Assim, enquanto a professora explicava um assunto, alguns alunos folheavam o livro didtico
livremente e se detinham em outros pontos, s vezes se admiravam de algumas imagens e
comentavam com o colega do lado, por exemplo, imagens de soldados cuja legenda
informava que se referia aos soldados modelados em terracota (argila cozida no forno), em
tamanho natural, encontrados junto ao tmulo do imperador Ying Sheng, morto em 210 a.C.
(figura 37), no 4 captulo, enquanto na ocasio eles estavam estudando o 2 captulo referente
ao Egito:

135

So registros com os quais os historiadores e os professores de Histria devem estabelecer um dilogo


contnuo. (PAIVA, 2004, p. 17)

175

Figura 37: pgina do livro didtico adotado nessa turma do 6 ano EEF Nemsio Bezerra

Fonte: CARDOSO, Oldimar Pontes. Histria Hoje. 1. Edio. SP: tica, 2006. p. 55.

Assim, as respostas da professora dadas no questionrio que aplicamos realmente


condizem com o que observamos em sala de aula no decorrer do ano letivo de 2008, pois a
professora usou muito o livro didtico atravs da leitura, intercalando com a explorao de
diferentes sees, como vocabulrio, glossrio, textos complementares e outras fontes,
principalmente iconogrficas, que acompanham cada captulo do livro didtico, embora o
livro tivesse um caderno de mapas acoplado e no decorrer do ano letivo no vimos
nenhuma referncia ao mesmo durante as aulas. Entretanto, em linhas gerais, o uso do livro
foi semelhante ao resultado de uma pesquisa desenvolvida por Costa (1997) em escolas
pblicas de So Paulo, que afirma Sistematicamente, (...) o mtodo utilizado para
desenvolver o contedo a leitura do livro didtico (p. 79).
Percebemos a vontade da professora em explicar bem o assunto, um compromisso
com a disciplina que assumiu para ensinar, porm, talvez por no ser formada em Histria seu
ensino seguia, na maioria das vezes, o pensamento do autor, e no levantava questionamentos

176

sobre o apresentado junto aos alunos. Contudo utilizar, em geral, todas as sees do livro
didtico talvez tenha lhe dado segurana para abordar assuntos que ela mesma nos informou
em entrevista que no dominava.
importante ressaltar que, algumas vezes, no momento de leitura do assunto,
havia certa apatia por parte de alguns alunos, um marasmo imperava no ar, como podemos ver
na figura 38, em que aparecem dois alunos deitados nas carteiras, assim, algumas vezes, a
leitura feita na sala se dava de forma puramente mecnica, sem a menor reflexo do que
estava sendo lido, ou seja, os alunos liam, liam, sem fazer pontuao adequada, e logo
passavam para outra pgina, a inteno era terminar logo o captulo. E pouco se percebia o
desenvolvimento das habilidades como: entonao, ritmo, dico, expresso (PENIN, 1994,
p. 131).

Figura 38: Foto da sala de aula turma do 6 ano da EEF Nemzio Bezerra

Fonte: Acervo da autora

No que diz respeito a um ensino de histria que favorea uma conscincia


histrica, partilhamos com a perspectiva de Rsen (2001), quando afirma:

O passado , ento, como uma floresta para dentro da qual os homens, pela
narrativa histrica, lanam seu clamor, a fim de compreenderem, mediante o que
dela ecoa, o que lhes presente sob a forma de experincia do tempo (mais
precisamente: o que mexe com eles) e poderem esperar e projetar um futuro com
sentido. (...) Para a constituio da conscincia histrica requer-se uma correlao
expressa do presente com o passado ou seja, uma atividade intelectual que pode
ser identificada e descrita como narrativa (histrica). (p. 62 e 64)

177

Em meio s mazelas sociais136, contudo, que muitos alunos dessa turma estavam
inseridos, a motivao para aprender algo relacionado ao saber histrico (ou outra matria
escolar pelo que a professora comentou) era diminuta e a conscincia histrica ficou
comprometida para alguns desses alunos, por tantas vezes que a professora teve que parar o
assunto para chamar ateno de um ou outro, que estava disperso na carteira, ou ainda apartarlhes brigas. E, assim, as explicaes didticas algumas vezes eram cruzadas por aes
disciplinares ou por aes de revide e estas aes vindas de alunos (BECKER, 2001, p. 299).
Ento diante do cenrio de inmeros desafios na sala de aula para obter a ateno
dos alunos, outra metodologia para ensinar histria muito usada pela professora era fazer
referncia a filmes, novelas, noticirios televisivos e notcias de jornais locais impressos. Isso
nos fez lembrar Choppin (2004) quando afirma que h: no interior do universo escolar de
instrumentos de ensino-aprendizagem que estabelecem com o livro relaes de concordncia
ou de complementaridade influi necessariamente em suas funes e usos (p. 553).
A professora indicou para os alunos, no decorrer das aulas de histria do ano
letivo de 2008, filmes como caador de relquias, Fara, O Quinze137, Karat Kid,
Mulan, e Segundo Comando. E ainda ressaltou em determinado momento:
principalmente para o pessoal que no sabe ler assista um filme, que fica melhor de voc
entender a histria.
Tambm fez meno novela O Clone, e um seriado da rede Globo sobre o
processo de imigrao de italianos para o Brasil. Um dia, conversou com os alunos sobre as
Guerras Santas, a partir do que passou nos telejornais no dia anterior, e os alunos
participaram bem, at mesmo um dos alunos que, em geral, era disperso, nesse dia participou
bem e colaborou com exemplos sobre o que viu relacionado ao Iraque, o que nos faz lembrar
Oliveira (2006), ao afirmar:

Ao observar o cotidiano da sala de aula, percebi como os alunos gostam da


convivncia com os colegas, de dialogar, de trocar informaes e, nas raras vezes
em que o conhecimento transmitido incitava o aluno a estabelecer relaes, ou seja,
quando este se tornava significativo, o interesse era geral. Em sntese, os alunos
querem aprender. Nada mais equivocado do que a afirmao de que os alunos no
gostam da escola. (p. 249).
136

Contato com drogas e violncia domstica, principalmente. E ainda muitos abaixo da linha de pobreza, o que
nos faz lembrar uma colocao de Becker (2001) Afirmar que a desnutrio no afeta a capacidade de aprender,
mesmo no seu sentido mais contingente, constitui uma das insanidades do atual momento histrico educacional.
(...) A desnutrio , antes de qualquer coisa, um problema social grave: s secundariamente um problema
biolgico/neurolgico ou afetivo. (p. 74).
137
E uma aluna disse que j assistiu e comentou que o mesmo foi feito em Quixad.

178

O uso de notcias de jornais impressos tambm foi um recurso muito utilizado


pela professora para iniciar as aulas, na maioria das vezes como introduo 138, e na medida do
possvel buscava relacionar as reportagens selecionadas com o assunto de histria visto no
momento, como no dia que levou uma notcia de um jornal local sobre um terremoto recente
ocorrido na China; a professora relacionou com o captulo que estava sendo visto, que se
tratava da Histria da China, e ainda relacionou com o terremoto que aconteceu em Sobral,
cidade do interior do Cear, uma aluna comentou que seu pai disse que j acontecera
terremoto em Quixad tambm, e a professora confirmou para a turma, salientando que fora
h muito tempo.
Diante do exposto, lembramos Certeau (1995), ao afirmar:

O poder cultural no est mais localizado (...). Ele infiltra-se em qualquer teto e
qualquer espao, com as telas da televiso. Ele personaliza-se. Introduz por toda
parte os seus produtos. Faz-se ntimo. Isso muda a posio da escola. (...) Hoje, a
informao unitria vem do canal mltiplo da televiso, da publicidade, do
comrcio, dos cartazes etc. E a escola pode formar um ncleo crtico onde os
professores e os alunos elaboram uma prtica prpria dessa informao vinda de
outros lugares. (p. 138)

E certa ocasio no ms de outubro, ao ler uma notcia sobre as romarias para a


cidade de Canind (interior do Cear), destacou sobre a f e o descuido para com a limpeza do
local, e disse: vocs devem t perguntando o que isso tem a ver com a aula de Histria, n?
E os alunos nada responderam e ela disse: tem tudo haver porque isso aqui que tou falando
coisa vivida e no inveno minha.
Ainda foram utilizados no decorrer do ano letivo, uma apostila da sala de
multimeios, 4 livros de paradidticos139, sobre: os Egpcios, os Romanos, os Persas e os
Fencios, e outro momento livrinhos informativos sobre as eleies140. Em novembro, houve
um dia especial para os alunos, pois foram levados para fazer uma pesquisa no laboratrio de
informtica sobre as Cruzadas.

138

Certo dia, mostrou uma reportagem sobre Rachel de Queiroz, que ressaltava sobre um memorial que estava
sendo construdo em Quixad para homenage-la, e falou um pouco sobre a vida da escritora. Naquele momento
um dos alunos perguntou: tia ela j morreu? E um outro perguntou tia a Rachel mulher do Hilrio? [Hilrio
o nome do ex-prefeito de Quixad]. E a turma toda riu. Frente a essas perguntas, a professora leu uma breve
biografia da escritora que estava no jornal e os alunos em silncio (o que era difcil) ouviram.
139
No dia da aula com paradidticos foi feito um trabalho em equipes: Equipe 1 - Os gregos (de Judith
Crosher, 1988 Ed. Melhoramentos); Equipe 2- Os Incas (C. A Burland, 1978 Ed. Melhoramentos); Equipe
3 Os Romanos (Joan Formas, 1990 Ed. Melhoramentos); Equipe 4 Os Egpcios (Anne Millard, 1992
Ed. Melhoramentos). Um aluno que no sabia ler pegou o livro e comeou a desenhar no seu caderno.
140
Nesse dia, os alunos pararam um instante para ouvir e acompanhar a histria em quadrinho do livrinho e
participaram bem.

179

A professora utilizou, portanto, no decorrer do ano letivo, diferentes recursos para


melhor desenvolver os contedos, contudo no os trabalhou na perspectiva de fontes histrica,
pois, como nos lembra Oliveira (2006): O aluno, para que consiga identificar aquele objeto,
documento, como fonte, precisa do trabalho do professor para a formulao das indagaes e
para as possibilidades de repostas (p. 161).
Apesar desses recursos, o livro didtico assumiu ainda um lugar de destaque,
alis, como explicou a prpria professora dessa turma em entrevista que nos concedeu:
Embora eu use tambm outros subsdios, como jornais para fazer pesquisa com os alunos,
outros textos para eles fazerem reflexo, mas eu estou sempre com o livro didtico. E ainda
indicava de acordo com o livro didtico, alguns livros literrios para os alunos lerem, como
tambm indicava sites relacionados aos assuntos para os alunos consultarem em uma lan
house.

5.2.3. O livro didtico nas realizaes das atividades


Figura 39 Foto de uma aluna da turma do 6 ano fazendo atividade proposta no livro didtico EEF Nemsio

Fonte: Acervo da autora

Nessa turma, a professora, em geral, solicitava que os alunos fizessem as


atividades propostas no livro didtico adotado. Nesta perspectiva, significativa a figura 39.
Assim, escrevia na lousa as questes do livro referentes ao captulo estudado, para os alunos
copiarem no caderno e depois responderem.

Algumas vezes, dentre as questes do livro que

180

ela copiava na lousa, havia alterao, ou seja, deixava de solicitar questes que se referiam s
sees que no foram exploradas em sala na hora da leitura explicativa do assunto. Exercia,
portanto, sua autonomia. Como lembra Johnsen (1996):

John A. Zahorik (1990 y 1991) demuestra la complejidad de la relacin maestrolibro en su investigacin sobre la relacin entre libros de texto y estilos de
enseanza. (...) Para este autor, el tema no es si la gente est a favor o en contra de
utilizar los libros de texto, sino en cmo pueden los maestros adaptarlos a su
prprio estilo de enseanza. Este punto de vista apoya indirectamente la afirmacin
de Suzanne de Castell acerca de la necessidad de trabajar sobre las actitudes de los
141
maestros y de los alumnos con respecto a los libros de texto.
(p. 140 e p. 149150).

importante salientar que, no primeiro bimestre dessa turma, era comum a


professora dividir a lousa para passar as atividades diferenciadas para quem sabe ler e quem
no sabe, como quem sabia ler fazia um questionrio ou atividade do livro e quem no sabia
desenhava algo relacionado ao assunto trabalhado. Mas, no decorrer dos demais bimestres, a
atividade passou a ser a mesma para toda a turma.
No decorrer do ano letivo, ao fazer alguma atividade do livro didtico, vimos
alguns alunos copiando do livro tal e qual, linha por linha, algo muito mecnico, e que
provavelmente no estavam entendendo bem e assim no colocaram com suas palavras a
partir do que entenderam. Enquanto os alunos iam fazendo a atividade, a professora, s vezes,
andava pela sala tirando dvidas de quem pedia. Mas, era comum tambm nessa sala, na hora
que se passava alguma atividade para os alunos fazerem, ela corrigia provas ou fazia outra
coisa que no fosse diretamente junto aos alunos em sala de aula, o que favorecia um
ambiente de disperso entre alguns, que em poucos minutos ficava incontrolvel nessa sala
especificamente.
Havia o hbito nessa turma de se passar atividade de casa toda semana. Mas,
poucos alunos usavam o livro em casa para fazer as atividades solicitadas, e assim no faziam,
em geral, deixavam para fazer na classe na hora da correo na lousa, porque cada atividade
do livro passada havia na semana seguinte a correo na lousa para os mesmos copiarem no
caderno e estudarem para a prova (como a professora fazia questo de ressaltar). Mas
afirmava que quem respondeu com outras palavras que tem o mesmo sentido no precisava
copiar da lousa, entretanto, quem tinha feito em geral apagava o que tinha feito para fazer
141

Traduo livre da autora: Jonh A. Zahorik (1990 e 1991) demonstra a complexidade da relao mestre-livro
em sua investigao sobre a relao entre livro de texto e estilos de ensino. (...) Para este autor, o tema no se a
gente est a favor ou contra a utilizao do livro de texto, mas como podem os professores adapt-los a seu
prprio estilo de ensino. Este ponto de vista apia indiretamente a afirmao de Suzanne de Castell acerca da
necessidade de trabalhar sobre as atitudes dos mestres e dos alunos com respeito aos livros de texto.

181

como estava na lousa. Assim, no momento de corrigir as atividades propostas pelo livro, a
professora ia lendo silenciosamente o livro didtico na hora e escrevendo as respostas s
perguntas na lousa, s vezes da mesma forma como estava respondido no Manual do
Professor. Enchia a lousa de respostas, e os alunos iam copiando no caderno. No podemos,
contudo, negar a responsabilidade assumida quanto s atividades passadas e ao claro uso do
Manual do Professor, embora de forma pontual, para responder as atividades do livro.
til lembrar que o momento silencioso na sala era quando havia tarefa a ser
copiada da lousa. Esta seria talvez uma estratgia usada para ter um pouco de silncio
produtivo em sala de aula? Ou talvez estratgia dos alunos, ficavam quietos, e isso nos
inquietava um pouco, pois era como se estivessem cumprindo simplesmente uma obrigao
de ser aluno, afinal, se copiavam, no eram cobrados. A professora destacou para os alunos a
necessidade de se fazer as atividades e lamentou tem gente que s copia as perguntas e no
responde, e outros que no copiam nem as perguntas, ratificando que o rendimento escolar
daquela turma era muito baixo.
Quanto s atividades em equipe, presenciamos somente duas. Cada equipe ficou
responsvel por responder para a turma uma pergunta em voz alta aps procurar as respostas
no livro. Naquele momento, alguns alunos perguntaram quantas linhas deveriam deixar para
fazer cada questo, e ela respondeu: duas ou trs linhas para cada questo. Noutra atividade
em equipe, a turma foi dividida em 4 equipes para cada uma ler o sumrio de um livro
paradidtico, escolher duas historinhas, ler e depois apresentar para a turma. Ao dividir a
turma em grupos, a professora procurou mesclar alunos que sabiam ler junto com os que no
sabiam.
Com relao aos trabalhos extras, pertinente comentar sobre dois. Primeiro, um
que solicitava pesquisar sobre os persas e os gregos. Nessa atividade, uma aluna perguntou
se poderia pesquisar pelo livro didtico de histria, mas a professora respondeu que esse
assunto da pesquisa no tinha no livro didtico dela. Contudo, os captulos 8 e 9 se referem
aos persas e aos gregos. Ser que ela sabia disso ou realmente ignorava esta informao? E
outro trabalho dizia respeito ao trabalho sobre o municpio de Quixad, para comemorar o
aniversrio da cidade. Ela colocou na lousa os pontos, contudo, no explicou onde localizar
tais itens e nem como proceder pesquisa, tanto menos como elaborar o trabalho final para
entregar.
Podemos resumir as atividades feitas nessa turma no decorrer do ano letivo de
2008 com o seguinte grfico:

182

Figura 40 - Atividades feitas na classe e/ou passadas para casa na turma do 6 ano da EEF Nemsio Bezerra

28%
48%

PROPOSTAS DO LIVRO
QUESTIONRIOS
TRABALHOS EXTRAS

24%

Fonte: Dados obtidos em observaes direta na sala de aula no ano letivo de 2008.

Conforme os dados apresentados no grfico, nessa turma, a maioria das atividades


solicitadas estavam propostas no livro didtico, correspondendo a 48% (12 vezes), acrescidas
de questionrios com 24% (6 vezes) elaborados pela professora ou pelos alunos, a partir dos
captulos trabalhados em sala de aula, totalizando ambas as modalidades em 72% das
atividades passadas. Houve, ainda, solicitao de trabalhos extras, com 28% (7 vezes), como
um relatrio de filme, pesquisas relacionadas a algum contedo, como arte egpcia, cruzadas
ou a alguma data comemorativa, como So Jos e o Dia do Municpio de Quixad.
Em especial nessa turma, portanto, as atividades propostas no livro didtico
foram, em geral, bem exploradas, pois, na maioria das vezes, a professora as corrigia na lousa
e comentava em sala de aula. E assim, mais uma vez, podemos ressaltar que o livro didtico
atuou como recurso fundamental no cotidiano do ensino de histria referente s atividades de
fixao dos captulos estudados.

5.2.4. O livro didtico nas avaliaes bimestrais

Com relao s avaliaes parciais e bimestrais, nessa turma da EEF Nemsio


Bezerra, foi um tanto difcil de acompanhar, em virtude do calendrio da escola, que no
combinava o dia da prova com o dia das aulas de Histria, e, como a escola situava-se em
Quixad, ficava difcil irmos duas vezes por semana no local. Mas pudemos acompanhar duas
aplicaes: uma parcial e uma bimestral.
A avaliao parcial de histria do 1 bimestre foi pesquisada pelo livro didtico de
Histria, e a professora explicou que embora quem no sabe ler sabe olhar a pergunta e
procurar a resposta nas pginas indicadas. Porm, alguns alunos no levaram o livro,

183

alegando que no sabiam ler. Antes de entregar a prova, a professora fez uma leitura coletiva
das pginas indicadas do livro adotado e comentrios para fixar o que foi lido a partir de
exemplos de vivncias dos prprios alunos. A prova tinha 6 questes intercaladas com
perguntas abertas, para completar e marcar o certo.
J a prova bimestral, referente ao 3. bimestre, aconteceu aps quatro semanas
consecutivas sem142 aulas de Histria, embora, conforme a professora nos informou,
independente dos dias que teriam aulas de histria, tenham sido entregues para os alunos
algumas folhas de resumos dos assuntos de histria para serem estudados para a prova. Para
ns, foi estranho chegar sala, depois de um ms sem aula, e saber que j era a prova
bimestral.
Aps entregar a prova para cada aluno, a professora leu as perguntas e pediu que
quem soubesse as respostas fosse respondendo em voz alta olhando pelo livro, mas destacou
na hora de fazer a prova gostaria de silncio e livro fechado. O momento parecia mais uma
reviso dos assuntos do que um teste do conhecimento adquirido. Assim, nos indagamos qual
seria a finalidade de uma avaliao escrita de Histria quando pesquisada, e se suas pginas
referentes s perguntas e respostas so comentadas pouco antes do seu incio. Talvez isso
represente apenas uma forma de ter algo escrito para atribuir uma nota aos alunos no dirio
escolar.
De acordo com as normas da escola, os alunos s poderiam devolver a prova no
mnimo 15 minutos antes do horrio normal de trmino da aula, mas numa mdia de 30
minutos os alunos fizeram a prova, e usaram o tempo restante (60 minutos) para brincar e
brigar na sala. Algo similar j observado por Penin (1994) em uma pesquisa ...era
142

Essa turma passou 4 semanas seguidas sem ter aulas de Histria:


- Dia 26 de agosto, foi a realizao da Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas (OBMEP). Essa
turma participou fazendo a prova de matemtica para nvel 1. Estvamos presentes e observamos um pouco o
desempenho dos alunos, vendo o quanto tinham dificuldade de leitura para entender o que cada questo
problema de matemtica pedia. Mesmo porque o tempo previsto para realizar a prova seria como est na capa da
prova, 2h 30 minutos, e nessa turma a prova foi entregue aps o horrio do recreio, o tempo de explicao para
marcar o carto resposta levou em mdia 30 minutos. A coordenadora pedaggica da escola explicou que,
naquele dia, todas as escolas estavam fazendo a aplicao dessa prova.
- No dia 02 de setembro, os alunos foram liberados logo aps o recreio para assistirem marcha das escolas
municipais de Quixad, referente a 07 de setembro. Mas vale dizer que quando chegamos a escola, a professora
contou que no haveria aula por esse motivo, mas no acompanhou os alunos porque os professores da escola
usariam esse tempo para fazer planejamento.
- Nos dia 09 e 14 de setembro, as professoras da escola estavam participando de um curso sobre Educao
Ambiental no Liceu, promovido pela Secretaria de Educao do Estado. A professora de histria informou que,
para os alunos no ficarem muito atrasados no contedo, cada semana foi entregando folhas de contedo em
separado para estudarem para a prova bimestral.
E a professora informou que na semana anterior far feita uma simulao de eleio na escola, e tudo foi
filmado. O resultado foi positivo no que diz respeito a entender o processo de eleies municipais que se
aproximavam. Informou tambm que essa atividade contou como aula de Histria, mas a recuperao das aulas
de histria aconteceria aos sbados.

184

caracterstica da prtica docente da professora no propor atividades diversificadas aos alunos


que terminavam mais rapidamente suas tarefas. Da, a cena de tanto alunos brincando... (p.
142).
Na relao livro didtico e avaliao, podemos afirmar que a prova tinha sete
questes, seis das quais eram perguntas abertas sobre o Imprio Romano e condizentes com
os captulos explorados em sala:
Figura 41 - Avaliao do 3 bimestre de Histria do ano letivo de 2008 6 ano EEF Nemsio Bezerra

Fonte: acervo da autora, fornecido pela professora da turma.

185

As perguntas da prova eram bem diretas, o que requeria tambm respostas diretas,
de acordo com os contedos trabalhados do livro didtico. Assim, no estilo da prova,
imperava quem e quando, para cuja resposta bastava ter memorizado bem essas
informaes, o que no significa aprendizagem histrica, no que diz respeito a compreender,
por exemplo, a importncia do Imprio Romano para a nossa histria hoje. Isso demonstra
uma concepo de ensino e aprendizagem pautada na memorizao, sem muita reflexo.
Contudo, foi perceptvel, pelos exemplos citados, que o livro didtico de histria foi
primordialmente utilizado, tanto para elaborao quanto para explicao, e at mesmo para a
realizao das provas nessa turma.
Enfim, nessa turma no podemos falar de subutilizao do livro didtico, mas de
um uso sem question-lo, o que nos faz remeter a Fonseca (2003), ao chamar a ateno dos
docentes para a compreenso de que ...o livro didtico uma das fontes de conhecimento
histrico e, como toda e qualquer fonte, possui uma historicidade e chama a si inmeros
questionamentos. (p. 56). Entretanto, a professora, licenciada em Letras, ousou, pois fez
interpretao de imagens com os alunos, comparaes e relaes entre o conhecido e
desconhecido pelos alunos, assim explorou o livro didtico da melhor forma que sabia,
conforme percebemos nas aulas no decorrer do ano letivo. Percebemos ainda nessa turma que
os textos principais dos captulos foram bem explorados, principalmente atravs da leitura
coletiva do texto principal e dos comentrios das diferentes sees feitos pela docente, o que
denotou sua responsabilidade em assumir o papel de professora daquela turma.
inegvel, portanto, que, nessa turma, o livro didtico de histria, embora no
tenha sido o escolhido pela escola, teve papel relevante, pois, atravs dele, supomos que os
alunos tiveram a oportunidade de aumentar o vocabulrio e despertar para a compreenso da
histria, pois supomos que, aos poucos, a conscincia histrica dos alunos foi sendo
favorecida tanto pela leitura dos captulos e suas diferentes sees quanto pelas ligaes que a
professora fazia com o cotidiano deles, a partir dos recursos complementares utilizados em
parceria com o livro.

186

CAPTULO VI
LIVROS ESCOLHIDOS IGUAIS AOS LIVROS RECEBIDOS:
AS APROPRIAES DO LIVRO DIDTICO DE HISTRIA NO COTIDIANO DAS
ESCOLAS MUNICIPAIS

Neste captulo, similar ao anterior, em que objetivamos perceber, analisar e


interpretar os diferentes usos do livro didtico no cotidiano escolar, tambm exploramos como
principais fontes de anlise as anotaes dos dirios de campo feitas desde a observao direta
nas turmas durante um ano letivo, filmagens e ainda utilizamos os prprios livros didticos
adotados com os respectivos Manuais do Professor. Com o diferencial por se tratar de escolas
municipais que receberam os livros didticos que escolheram.
Desde j, salientamos que concordamos com Johnsen (1996), ao afirmar que:
A pesar de todo, deberamos poder asumir que la frecuencia y la manera de utilizar
los libros de texto vara segn el maestro, la matria, el nvel, la escuela, el
estudiente y el hogar. Puesto que hay muchas formas diferentes de utilizar los libros
de texto, y puesto que la enseanza configura una situacin compleja, resulta
particularmente difcil extraer conclusiones generales sobre la base de estdios que
se centren en los libros que se usan. 143 (p. 134)

Assim na abordagem que se segue buscamos perceber se e como o fato de terem


recebido os livros escolhidos interferiu na prtica pedaggica do Ensino de Histria. Mas,
antes de fazermos uma anlise geral das apropriaes (nas explicaes, atividades e
avaliaes) dos livros didticos adotados no decorrer do ano letivo de 2008, apresentamos, de
forma pormenorizada, duas aulas de Histria nessas turmas, com o mesmo assunto: o Egito
Antigo.

6.1. Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental (EMEIF) Casimiro


Montenegro (Fortaleza)

O livro didtico de histria que a turma do 6 ano da EMEIF Casimiro


Montenegro trabalhou no ano letivo de 2008 foi Histria em Documentos Imagem e

143

Traduo livre da autora: Apesar de tudo, deveramos poder assumir que a freqncia e a maneira de utilizar
os livros de texto [livros didticos] variam segundo o mestre, a matria, o nvel, a escola, o estudante e o lugar.
Posto que h muitas formas diferentes de utilizar os livros de texto, e posto que o ensino configura uma situao
complexa, resulta particularmente difcil extrair concluses gerais sobre a base de estudos que se centram nos
livros que se usam.

187

Texto, primeiro volume de uma coleo de quatro. Essa coleo didtica j havia sido
escolhida e adotada nessa escola no trinio anterior e novamente foi escolhida, recebida e
adotada.
A professora de histria da turma do 6 ano da EMEIF Casimiro Montenegro
formada em Histria desde 1993 e ensina Histria h quase 15 anos. Para ela, ensinar Histria
significa transmitir aos jovens a vivncia dos antepassados com o intuito de faz-los
compreender a sua vivncia hoje. Quanto ao livro didtico, destacou que um bom livro
didtico de histria Aquele que apresenta contedos de forma clara, apontando imagens
crticas e atividades questionadoras. Ela afirmou que usa o livro didtico de diversas formas
como ...leitura individual (cada aluno), leitura comentada (professor); estudo de imagens,
quando apresenta, atividades. Com relao ao Manual do Professor, foi clara ao afirmar
No diariamente, mas costumo me utilizar do material bibliogrfico sugerido, bem como
filmes e sites.
Com relao a essa turma, importante relembrar que essa professora tirou
licena prmio de agosto a outubro, ou seja, trs meses, assim, um professor substituto,
tambm formado em Histria, assumiu a turma nesse perodo. E como o nosso intuito era
perceber como o livro era usado em sala de aula por professores e alunos, independente de
quem fosse o professor, consideramos conveniente continuar a pesquisa nessa turma, e
conseguimos o consentimento do professor.

6.1.1. O livro didtico: exemplo prtico vivido na sala de aula

Com relao ao captulo referente ao Egito, o Manual do Professor, no livro


adotado na turma do 6 ano da EMEIF Casimiro Montenegro, sugeria uma leitura com
expresso do mito de abertura do captulo para motivar o interesse dos alunos pelo tema. Em
seguida, comentava para o professor cada parte do mito, sugerindo ainda a explorao oral do
mapa do Egito como documento, e acrescentando informaes atuais sobre aquele territrio.
Indicava algumas atividades propostas do livro para serem feitas em casa individualmente, e
outras em grupos na sala de aula. Apresentava tambm as respostas comentadas de todas as
atividades referentes ao captulo em questo, e conclua sugerindo uma bibliografia especfica
sobre o assunto para o professor.
No livro didtico, volume do aluno, esse captulo era denominado Por que e para
quem e foram erguidas as pirmides? (O Egito) (p. 108-121), tinha 14 pginas e comeava
com um mito egpcio (cf. figura 42) adaptado da obra de Vernica ons Egipto. Biblioteca de

188

Grandes Mitos e Lendas Universais. Em seguida, tinha trs mdulos que apresentavam o
assunto principal do captulo. Em cada mdulo, havia uma seo de vocabulrio, atividades e
imagens, como mapas (cf. figura 43) e reproduo de uma pintura encontrada numa tumba
egpcia, alm de uma seo denominada Desafios, que solicitava um trabalho em grupo144 e
um trabalho de pesquisa individual para casa, como tambm um trabalho com uma linha do
tempo. Outra seo, denominada Refletindo sobre a Histria, trazia dados sobre o deserto
pelo jornal Folha de S. Paulo (19 de novembro de 1997), e finalizava com Saiba Mais em
que sugeria sites, livros e revistas sobre a Histria do Egito.
Figuras 42 e 43 - Pginas do livro didtico adotado nessa turma do 6 ano EMEIF Casimiro Montenegro

Fonte: RODRIGUE, Joelza Ester. Histria em Documento: imagem e texto. SP: FTD, 2006. p. 108 e 111.

Esse contedo foi trabalhado na turma no dia 28 de agosto de 2008, em nosso


nono dia de observao direta, quando havia 24 alunos presentes. Logo que chegou, o
professor substituto colocou na lousa a palavra Egipto e escreveu o nmero da pgina do
livro (pg. 108). Comeou explicando porque colocou a letra p no nome Egito e perguntou
aos alunos: quem nasce no Egito o qu? E os alunos a uma s voz responderam
144

Vamos encenar Um Dia na Corte do Fara. Cada grupo deve preparar uma breve cena (de 5 minutos) para
ser apresentada ao fara e a sua corte. Os grupos e seus papis sero os seguintes... (Livro didtico adotado
pg. 116)

189

Egpcio. Ento, o professor disse Antigamente a palavra Egito tambm era escrita usando a
letra p no meio e explicou o porque esta forma de escrita tem haver com a escrita da
palavra em Latim, lngua usada pelos romanos. E continuou pessoal o Egito fica em que
Continente? Algum sabe? Mas os alunos145 ficaram em silncio, e o professor disse
Continente africano, no verdade? Depois, perguntou quem quer ler pra gente a pgina
108 do livro? Como nenhum aluno se prontificou, o prprio professor comeou a leitura do
captulo em voz alta, e parou para explicar a palavra antropomorfa e disse: pessoal antro
em grego quer dizer homem e morfa significa forma. E lembrou aos alunos um programa
infantil chamado Power Rangers onde se dizia hora de mofar. Ento, o professor
continuou isso significa hora de transformar, mudar de forma, por isso os deuses gregos
eram antropomorfos, mas quando tem forma de animal chama-se zoomorfos, ou seja, forma
de animal (...) os deuses egpcios eram uma mistura entre homem e animal, ento eram
chamados de antropozoomorfos, e pediu para os alunos repetirem em voz alta a palavra que
escreveu na lousa: antropozoomorfos. Em seguida, deu alguns exemplos de deuses egpcios,
como Hrus, que tem cabea de falco e corpo de homem, perguntando se os alunos
conheciam um joguinho de computador que tem a mitologia egpcia. O professor concluiu
pedindo para um aluno ler as pginas 108-109 do livro, onde constava a principal lenda do
Egito, que fala do deus Osris, depois fez um resumo com suas palavras para os alunos melhor
compreenderem a lenda. Solicitou em seguida a um aluno ler a pgina 110, que aborda sobre
a civilizao do Nilo, depois as pginas 112 e 114, e interrompeu para explicar as imagens
da pgina 113 (uma das poucas vezes que ele trabalhou com as imagens do livro didtico
adotado na turma).
Depois, o professor explicou sobre a mumificao. Naquele instante, um aluno
indagou se eles acreditam que o corpo volte por que ento tiravam o crebro? Ento o
professor elogiou a pergunta do aluno, mas disse que ele estava pensando na nossa cultura, e
explicou que para os egpcios s o corpo fsico exterior importava. Depois, pediu para os
alunos observarem uma imagem da pgina 115 e foi explicando-a para os alunos146. Para
comentar sobre os faras e as pirmides, o professor cantou um trecho de uma msica
chamada Fara, cantada por uma banda de msica Banda Reflexo, e sugeriu que os

145

Naquele dia, a turma estava bastante inquieta, por isso demoraram a se concentrar na explicao que o
professor dava sobre o Egito. Mas depois se interessaram pelo assunto frente s informaes dadas pelo
professor, com anotaes na lousa.
146
Ao explicar a imagem da pgina 115, o professor no perguntou antes o que os alunos percebiam naquela
imagem, pelo contrrio, foi logo detalhando-a.

190

alunos buscassem na internet a letra que conta toda essa mitologia egpcia. Um dos alunos
ficou interessado e perguntou como era mesmo o nome da msica.
Para a atividade de classe, o professor solicitou que os alunos fizessem 10
questes de cada pgina lida (identificadas por mdulos I, II e III). Algumas alunas resistiram
a esta atividade e disseram que no iam fazer, pois o professor s passa resumo, resumo,
resumo, mas iniciaram a atividade sob ameaa de ponto negativo.
O Guia de Livros Didticos/rea de Histria PNLD 2008 afirma que o Manual
do Professor do livro Histria em Documento: imagem e texto (adotado na Escola
Municipal Casimiro Montenegro) constitui-se numa importante referncia para o
acompanhamento da proposta por parte do professor (2007, p. 93). Pelo que observamos
provvel que o professor tenha consultado o manual do professor, pois explorou bem o mito
de abertura do captulo, contudo, desconsiderou totalmente o que tal orientao destaca com
relao s atividades propostas no livro didtico, pois no as utilizou de forma alguma,
fazendo uso de sua autonomia no que diz respeito a trabalhar o que considerou pertinente, e
deixou de lado o que naquele momento no percebeu como importante para o processo de
construo do conhecimento histrico dos alunos, no caso, as atividades do livro.

6.1.2. O livro didtico nas explicaes dos contedos nas aulas de Histria

Apresentamos um olhar panormico sobre as diferentes formas de apropriao do


livro didtico no cotidiano escolar de uma turma que teve a oportunidade de trabalhar com o
livro didtico efetivamente selecionado pela professora efetiva e com um professor substituto
que, apesar de, no o ter escolhido o utilizou. Portanto, as anlises de cada parte nessa turma
esto divididas em dois momentos que melhor caracterizam os usos do livro didtico no
cotidiano das aulas de Histria do ano letivo de 2008.
Na primeira semana das aulas de histria, todos os alunos j estavam com o livro
didtico escolhido e adotado na escola. Logo no incio, a professora fez uma explicao de
como melhor entend-lo, explicando as sees que compem cada captulo. Destacou que, em
suas aulas, pediria, em geral, leitura silenciosa, oral ou coletiva do texto principal de cada
captulo.
As aulas do primeiro semestre com a professora efetiva, na maioria das vezes,
iniciavam-se realmente com a leitura oral por parte da professora, intercaladas com
explicaes buscando a compreenso por parte dos alunos do assunto em questo e fazia
breves anotaes na lousa para fixar alguma data ou conceito; a professora costumava pedir

191

que os alunos no copiassem, mas sim que prestassem ateno s explicaes. Em geral, a
professora lia e interpretava o que lia para os alunos. Algumas vezes, os alunos se mostravam
apticos e desanimados, principalmente quando a professora passava mais de uma hora de
explicao (j que eram aulas geminadas de 50 minutos cada).
A autonomia da professora se revelou em diferentes momentos, fazendo escolhas
conforme a realidade da turma e as contingncias, como no dia em que pediu para os alunos
abrirem o livro na pg. 48 e esclareceu ns no vamos fazer a leitura desta parte aqui, vocs
podem fazer em casa, ns vamos logo para a pgina 50. Em outro momento, a professora
apontou que esta turma estava um pouco atrasada com relao a Histria frente s outras
turmas, ento disse precisamos acelerar um pouco. E foi logo para o captulo 4 do livro
Como viviam os primeiros homens e mulheres, deixando de trabalhar os captulos 2 e 3,
respectivamente Quanto tempo o tempo tem? e Qual a origem do homem e da mulher.
Um conceito importante para compreenso histrica como o tempo, ficou de lado.
Trabalhar certos contedos147 e outros no um problema curricular na disciplina
de Histria na educao bsica brasileira, pois o material oficial que poderia nortear melhor
essa questo por srie escolar, como lembra Stamatto (2007), no o faz, ou seja, os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) tanto do Ensino Fundamental como do Mdio no
tm a finalidade de determinar contedos das disciplinas e, assim, a autora mencionada
destaca que isto permite aos autores de livros didticos na rea uma grande diversidade na
escolha de contedos histricos. Embora busquem cumprir os programas elaborados pelas
Secretarias de Educao, nota-se que o discernimento para a escolha dos contedos propostos
relacionam-se concepo de Histria do autor. (p. 39). A seleo do que trabalhar em sala
de aula fica realmente, na maioria das vezes, por conta da autonomia do professor. Ainda
nesta perspectiva, Oliveira (2007) destaca, com relao aos contedos a serem ensinados, que
Para alm das decises polticas, preciso interligar essa discusso s faixas etrias dos
educandos e possibilidade real de aprendizado, a partir da sua capacidade cognitiva e da
complexidade do conhecimento histrico (p.16).
produtivo realar que concordamos ser importante o professor ter autonomia de
escolha com relao ao que vai trabalhar em sala e, por isso, concordamos com Freire (1998)
que necessrio valorizar a autonomia como tarefa poltico-pedaggica, revertendo o quadro
curricular autoritrio, a nos fazer considerar que ... uma pedagogia da autonomia tem de estar
147

Johnsen lembra que Las investigaciones de que disponemos, realizadas en la dcada de 1980, indican que los
maestros siguen en buena medida los planes de enseanza incorporados en los libros de texto. (1996. p. 244).
Traduo livre da autora: As investigaes de que dispomos, realizadas na dcada de 1980, indicam que os
professores seguem em boa media os planos de ensino incorporados nos livros de texto.

192

centrada em experincias estimuladoras da deciso e da responsabilidade, vale dizer, em


experincias respeitosas da liberdade (p. 121). Isto condiz com a declarao de Goodson
(1995) de que a palavra currculo , antes, "como uma construo social" (p. 27). Assim,
urgente a oxigenao do discurso curricular cristalizado, para proporcionar uma celebrao da
autonomia na arte de ensinar, contudo, sem perder a meta qualitativa no ensino, deixando
de priorizar, por exemplo, conceitos centrais para compreenso da histria como o conceito de
tempo, que foi preterido na escolha feita pela professora, assim neste caso a autonomia foi
substituda pela comodidade e no criao de algo mais adequado para melhor ensinar.
No segundo semestre, a maioria das aulas foram ministradas pelo professor
substituto, e seguiram outro estilo, ou seja, primeiro ele fazia uma explicao geral do assunto
na lousa com diferentes anotaes, de mapas, datas e /ou fatos, depois solicitava que os alunos
abrissem o livro didtico e fazia a leitura em voz alta de alguns pargrafos do texto principal
de cada captulo ou pedia para algum aluno fazer. Algumas vezes que os alunos
voluntariamente liam o texto em voz alta para a turma, o professor parava e explicava com
outras palavras o que foi lido, fazendo uso de palavras mais do cotidiano dos alunos, e como
este professor fazia uma Especializao (Ps-Graduao) em Estudos do Latim, no decorrer
da aula explicava uma ou outra palavra em Latim, fato que chamava a ateno dos alunos.
Ressaltamos que, quando o professor pedia para um aluno ler em voz alta, era perceptvel que
a maioria ia acompanhando com ateno seu livro didtico a leitura como podemos ter uma
ideia na foto abaixo (figura 44), porque a qualquer momento o professor poderia pedir um
outro aluno para continuar a leitura.
Figura 44: Foto da sala de aula da turma do 6 ano da EMEIF Casimiro Montenegro

Fonte: acervo da autora.

193

Na medida do possvel, era perceptvel que o professor tentava manter na turma


uma disponibilidade para o dilogo (FREIRE, 1996, p.152), ou seja, medida que ia
explicando o assunto, fazia indagaes aos alunos, que, aos poucos, foram participando da
aula, confiando que podiam falar sem vergonha de errar se fosse o caso.
Tambm foi usada como metodologia por esse professor o resumo explicativo, ou
seja, ele mesmo um dia, logo que chegou sala, fez um resumo na lousa sobre as principais
caractersticas de Atenas e Esparta. Depois leu o que escreveu e foi aos poucos explicando as
principais caractersticas dessas cidades gregas. E em outras duas ocasies, passou para os
prprios alunos logo no incio das aulas resumirem os captulos, porm sem antes explic-los,
para que depois os mesmos pudessem apresentar o resumo para todos na frente da sala.
Nessas ocasies, acreditamos que o professor delegou a responsabilidade de ensinar para o
livro e para o aluno, e ele ficou como condutor do processo, ou melhor, mantenedor da ordem.
Durante o perodo em que ficou com a turma, o professor substituto fez meno a
filmes, como: Eldorado; Tria; Cavaleiros do Zodaco; Rei Artur; cantou trechos de
algumas msicas relacionadas aos contedos, como Mulheres de Atenas; leu em sala para
os alunos algumas Fbulas de Esopo; alm de desenhar rascunhos de mapas conforme os
assuntos trabalhados para situar os espacialmente os alunos; cantou uma msica em hebraico
para os alunos; copiou o alfabeto grego na lousa juntamente com o som de cada letra e
explicou; levou para sala de aula um dia um livro clssico escrito em grego antigo e leu para
os alunos uma frase. Assim, aos poucos, os alunos iam participando das aulas.
Com relao a outros recursos no cotidiano das aulas de Histria, Choppin (2004)
chama ateno para uma srie de suportes audiovisuais, softwares didticos, CD- Rom,
internet, etc que podem ser usados no ensino, assegurando: O livro didtico, em tais
situaes, no tem mais existncia independente, mas torna-se um elemento constitutivo de
um conjunto multimdia (p. 553). Portanto, entendemos, como Paiva (2004), que:

[...] um bom professor de Histria tem que ser tambm um bom historiador. (...) O
que pretendo dizer que o professor de Histria de todos os nveis de ensino tem
que saber lidar criticamente (...) com as fontes, sejam elas as mais distintas. Ora, o
livro didtico e o paradidtico, assim como os jornais e revistas, os filmes, os
outdoors e as campanhas publicitrias na TV, as anedotas, a linguagem e a
oralidade manifestadas dentro da prpria sala de aula, os acervos de museus e, s
vezes, os acervos das prprias escolas, a Internet e os CD-Rom, tudo isso pode ser
tomado como fonte para a Histria (p. 12-13).

194

O professor fez pouca referncia, contudo, s diferentes fontes e linguagens que


constam diretamente no livro didtico adotado, como as sees que acompanhavam os
captulos e as diferentes imagens, como mapas, que poderiam ter sido explorados em sala de
aula durante a explicao dos assuntos. J a professora efetiva da turma fazia questo de
trabalhar as iconografias148 que acompanhavam cada captulo, talvez por ter escolhido o livro
didtico adotado, explorou mais substancialmente suas potencialidades nas aulas de histria,
lendo, em geral, no somente os textos principais dos captulos, mas comentando as imagens
que se intercalavam. Por isso, concordamos com Johnsen (1996) que La influencia de un
libro de texto est en manos del maestro149 (p.229). E como lembra Munakata (1997): ...o
livro didtico j um fato: no se trata mais de decidir se deve us-lo ou no, mas de us-lo
bem. (...) O que o professor deve fazer escolher o livro adequado ...(p.37).
Aps o perodo de licena prmio, a professora efetiva retornou e perguntou aos
alunos o que eles estudaram durante sua ausncia. Os alunos quase nada responderam, apenas
alguns disseram baixinho que fizeram resumos. E a professora perguntou resumo de qu?
Mas eles no souberam ou no quiseram dizer, apenas reafirmaram fizemos muitos
resumos, fato que nos causou realmente estranhamento, porque, quando o professor
substituto estava explicando, a maioria dos alunos ficava bem atenta.
A professora folheou o livro em sala de aula e, por fim, disse: ns vamos revisar
a civilizao grega, que provavelmente vocs viram, e depois vamos para a civilizao
romana. E, no decorrer do perodo que faltava para concluir o ano letivo fez uso da leitura
em em voz alta e tambm fez uso de leitura paragrafada, analisando tambm algumas
imagens que acompanhavam os captulos.
Podemos caracterizar o uso do livro didtico nas explicaes dos contedos nessa
turma, depois de todas as observaes feitas durante todo o ano letivo de 2008, da seguinte
forma:

148

A iconografia tomada agora como registro histrico realizado por meio de cones, de imagens pintadas,
desenhadas, impressas ou imaginadas e, ainda, esculpidas, modeladas, talhadas, gravadas em material
fotogrfico e cinematogrfico. So registros com os quais os historiadores e os professores de Histria devem
estabelecer um dilogo contnuo (PAIVA, 2004, p. 17).
149
Traduo livre da autora: A influncia de um livro de texto est nas mos do professor.

195

Figura 45: Grfico dos usos do livro didtico no incio e desenvolvimento das aulas de Histria na turma do 6
ano da EMEIF Casimiro Montenegro
LEITURA SILENCIOSA

5%
17%

5%

LEITURA COLETIVA

5%

LEITURA ORAL PROFS


LEITURA PARAGRAFADA
RESUMO PROF

9%

40%
5%
14%

RESUMOS ALUNOS
AVALIAES
RODA DE CONVERSA

Fonte: Dados obtidos na observao direta em sala de aula durante o ano letivo de 2008
(22 semanas/dias = 44 aulas).

De acordo com o grfico acima, podemos afirmar que a principal forma de


apropriao do livro didtico de histria nessa turma, no momento da introduo e explicao
dos contedos, foi atravs da leitura dos captulos, sobressaindo a leitura oral feita pelos
professores, com 40%, (09 semanas = 18 aulas), em segundo, a leitura paragrafada, com
14% (03 semanas = 06 aulas), em seguida a leitura silenciosa, com 5% (01 semana = 02
aulas) e, ainda, a leitura coletiva, com 5% (01 semana = 02 aulas). Assim, a leitura dos textos
principais de cada captulo ocupou 64% das formas de iniciar e desenvolver as aulas de
Histria nessa turma, no decorrer do ano letivo de 2008. Mas tambm o livro didtico foi
trabalhados atravs de resumos, tanto elaborados pelo professor, com 5% (01 semana = 02
aulas), quanto feito pelos prprios alunos, com 9% (02 semanas = 04 aulas). Ainda, as
avaliaes ocuparam 17% (04 semanas = 08 aulas) e a Roda de Conversa, 5% (01 semana =
02 aulas).
Diante do exposto, podemos configurar o livro didtico como instrumento de
aquisio da habilidade de leitura, uma bandeira levantada por muitos, como pela tcnica da
Secretaria de Educao de Fortaleza, que, ao nos conceder a entrevista, destacou sou uma
grande defensora do livro no processo de leitura e formao do cidado (...) O livro um
recurso que vai tornar possvel organizao da aprendizagem do aluno. Porm, como
lembra Chartier a leitura , por definio, rebelde e vadia. (...) a recepo tambm inventa,
desloca e distorce (1999: p.07;09). Assim, defendemos que, ulterior leitura dos captulos,
as aulas de histria precisam ser espao de reflexo do que lido para fomentar a reflexo
histrica e o consequente pensar historicamente.

196

6.1.3. O livro didtico nas realizaes das atividades

A professora efetiva dessa turma costumava, na hora das atividades, trabalhar


junto aos alunos, fazendo anlise das imagens que permeavam os captulos. Exemplos: logo
no primeiro dia de aula, passou como atividade de casa para que os alunos olhassem bem a
pgina de abertura da Unidade I do livro didtico adotado e escolhessem trs imagens para
comentarem o que sabiam sobre elas; mas para isso, colocou na lousa um roteiro de anlise.
Noutra oportunidade, em classe, solicitou que os alunos observassem duas imagens que
representam o trabalho domstico e timidamente alguns responderam, ento, a professora fez
meno s semelhanas e diferenas entre as duas imagens de pocas diferentes.
Com relao s atividades propostas no livro didtico adotado, a professora as
usava com certa autonomia. Por exemplo, em certa ocasio, passou como atividade a pgina
19, orientando: muito embora a no livro pea para ser feito em grupo vocs vo fazer em
casa individualmente. Em outra situao, desta vez, como atividade de classe, para ser feita
em dupla: pgina 54, Desafios, eram trs questes, mas a professora solicitou que se fizesse
somente a questo de nmero 2. Em outro momento, solicitou a feitura das atividades da
pgina 215, questes 1, 2, 3 e da pgina 217, questes 1 e 2.
Figura 46: Foto de alunos do 6 ano EMEIF Casimiro Montenegro fazendo atividade com o livro

Fonte: acervo da autora

197

O segundo semestre nessa turma comeou, como j mencionamos, com um


professor substituto que priorizou como atividade a feitura de resumos pelos prprios alunos,
como podemos perceber na figura 46, advertindo que daria ponto positivo para quem fizer e
ponto negativo para quem no fizer. O professor lembrou: no copiar o texto do livro no,
ler e fazer um resumo com suas prprias palavras, viu. Outro dia salientou para a classe
solicitou um resumo de trinta linhas da pgina 160 A civilizao minica; logo, os alunos se
reuniram por si em equipes (embora o professor no tenha solicitado) e comearam a fazer a
atividade.
Em momento algum, contudo, o professor explicou o que era um resumo e como
deveria ser feito. Um dia uma aluna da sala nos perguntou tia, o que um resumo?
Tentamos responder de uma forma simples e objetiva, que dizer de forma resumida com as
prprias palavras o que foi lido, como contar um resumo da novela do dia anterior. Ao andar
pela sala, percebemos que alguns alunos numeravam as linhas das pginas do caderno de 1 a
30, pois era a quantidade de linhas que o professor exigiu para fazer a atividade. No momento
da apresentao, os alunos demonstraram dificuldades em ler, por timidez ou por no saber ler
de fato fluentemente e em tom alto.
No podemos deixar de ressaltar, contudo, que, no quesito de solicitao dos
resumos, o professor tentava inovar, como em alguns momentos, quando dividia a turma em
pequenos grupos para ler, resumir e apresentar. Um dia, por exemplo, o professor dividiu a
turma em duplas e trios atravs de uma numerao de 1 a 10. Em seguida foi chamando quem
ficou com o nmero 1, depois quem ficou com o nmero 2 e assim por diante150, dando como
atividade: Fazer um resumo de 30 linhas de determinadas pginas do captulo 14 e depois
apresentar na frente para todos. Alguns alunos reclamaram em ter que ler o resumo na frente
para todos. Ento, o professor chamou ateno da turma sobre a importncia de se ler pblico
e disse vocs esto aqui para ler e escrever (...) e ler em pblico faz parte da disciplina, mas,
frente s manifestaes de descontentamento em certa ocasio, o professor ressaltou que
quem no fizer ter menos 2 pontos na nota. Reafirmamos que oportunizar o trabalho em
grupo muito positivo, porque realmente os alunos gostavam e se entrosavam bem. Alis:

O trabalho em grupo uma estratgia de ensino que, de fato, oportuniza ao


professor receber mais informaes sobre as dificuldades dos alunos; primeiro,
porque estes, conversando entre si, explicitam melhor suas dificuldades. Segundo,
porque em equipe, at por fazerem mais rudo, os alunos atraem ou solicitam a
150

A diviso das equipes e a explicao da pgina com que cada uma ficaria levou bastante tempo da aula.
Enquanto o professor chamava uma equipe para explicar, as demais ficavam brincando e s comearam de fato a
atividade solicitada depois que o professor terminou de chamar as 10 equipes.

198

presena do professor. Entretanto, tais condies no so suficientes para se afirmar


que o trabalho em grupo seja uma estratgia de ensino melhor que as outras ou que
melhor conduza o professor a aprender o ensino. (PENIN, 1994, p. 161)

Assim, na maioria das vezes, aps a explicao, o professor passava como ele
mesmo dizia nossos costumeiros resumos, fosse individual ou em equipe, sob protestos dos
alunos. Entretanto, a situao era sintomtica, ou seja, o uso excessivamente repetitivo e
arrastado das atividades e consequentemente a desmotivao e o cansao dos alunos
(PENIN, 1994, p. 138).
Tambm como atividade, o professor passou para os alunos elaborarem algumas
vezes questionrios dos captulos estudados como, por exemplos, para a classe: ler cada texto
do captulo (abertura e mdulos I e II) e elaborar e responder dez perguntas de cada, portanto
20 questes. Em fase da reclamao dos alunos de que era muito, o professor respondeu:
vocs tero a semana toda para fazer, comearo aqui, mas s me entregaro na prxima
aula. Esta orientao causava mais disperso, pois, se a atividade era para ser apresentada s
na aula seguinte, isso fazia que a maioria dos alunos se sentissem desobrigados a fazer
qualquer atividade em classe, assim, alguns alunos preferiam usar o tempo da sala para
brincar e deixavam para fazer a atividade depois, embora o professor cobrasse que
comeassem na sala de aula. No vimos estmulo fora os pontos positivos e negativos para
fazer tais atividades, muito menos espao, nas atividades, para pensar historicamente.
Uma atividade, porm, que animou muitos os alunos foi relacionada ao alfabeto
grego, que o professor passou quando estava explicando sobre a Civilizao Grega: 1) Faa
seu nome completo com letras gregas. 2) Escreva a orao do Pai-Nosso em grego. Antes, o
professor fez o alfabeto grego na lousa e explicou. Talvez pela novidade do assunto, tratado
foi uma aula em que o tempo passou bem rpido.
Durante trs meses151, porm, no foi usada nenhuma atividade proposta
apresentada no livro. Por que? Opo de fato do professor ou desconhecimento quanto sua
riqueza? Ou passar resumo ou questionrio mais cmodo? A questo que concordamos
com Bittencourt (1998):

Ao se considerar a dimenso das formas de consumo do livro didtico, no se pode


omitir o poder do professor. Cabe a este, na maioria das vezes, a escolha do livro, e
sua leitura na sala de aula determinada tambm pelo professor. Os captulos
selecionados, os mtodos de leitura em grupo ou individual, assim como as tarefas
decorrentes da leitura, so opes exclusivas do professor... (p. 74)

151

Tempo que o professor substituto ficou com a turma.

199

A explicao do professor com relao aos assuntos de cada captulo era


realmente muito boa, contudo, a parte de atividades no inovava na essncia (era s
questionrio ou resumo), o que provavelmente interferia na consolidao da aprendizagem
frente ao que foi ensinado. Ou seja, principalmente nas atividades, os alunos no eram vistos
como sujeitos de sua aprendizagem, j que poucos compreendiam o que de fato era para fazer.
A situao acima nos traz mente um comentrio pertinente de Neves (2007)
sobre o empenho de Elza Nadai152, em prol da qualidade do ensino de histria:
Tendo a pesquisa como pea forte de sua atuao como professora, ensinou (...) a
necessidade e a importncia, para a consecuo da tarefa educativa, da formao e
atuao profissionais especficas, da dedicao ao trabalho, da integrao ensinopesquisa, do reconhecimento do aluno como sujeito da educao, do trabalho de
equipe, da integrao histria/presente, da histria como forma de conhecer e estar
no mundo. (p. 32)

Enfim, no grfico abaixo, podemos ter uma noo de como ficaram distribudas as
atividades nessa turma:

Figura 47: Grfico das atividades feitas na turma do 6 ano da EMEF Casimiro Montenegro

12%

24%

PROPOSTAS DO LIVRO
QUESTIONRIOS
TRABALHOS EXTRAS

34%

18%
12%

RESUMOS
ANLISE DE IMAGENS

Fonte: Dados obtidos em observaes direta na sala de aula no ano letivo de 2008

Como podemos visualizar no grfico, no decorrer do ano letivo, nessa turma o


resumo a ser elaborado pelos alunos foi a principal atividade solicitada com 34% (6 vezes),
em especial pelo professor substituto (agosto a outubro), em que tambm intercalou com
questionrios, que ocupou 18% (3 vezes) das atividades passadas e uma vez um trabalho extra

152

Em 1962, Elza Nadai passou no vestibular para Histria na USP. Na dcada de 1960, trabalhou no Servio de
Ensino Vocacional da Scretaria de Educao e Cultura de So Paulo. Em 1972 tornou-se professora de Prtica
de Ensino de Histria I e II do curso de Histria da USP e muito se empenhou para valorizao do Ensino de
Histria como rea de pesquisa. (cf. NEVES, 2007).

200

que correspondeu a 6% (1 vez). A professora efetiva, no perodo em que esteve com a turma
(no primeiro semestre e no final do segundo), passou atividades de anlise de imagens, 12%
(2 vezes), atividades propostas no livro didtico adotado, 24% (4 vezes) e tambm um
trabalho extra, 6% (1 vez).
No que diz respeito as atividades vale destacar que pelo que podemos acompanhar
pelos cadernos dos alunos, a maioria dos resumos feitos pelos mesmos eram cpias literais
dos trechos de alguns pargrafos. E assim, recorremos a Demo (1994), na defesa de uma
educao emancipatria, pois:

No corresponder ao desafio da cidadania moderna, se permanecer na mera


transmisso, cpia, reproduo de conhecimentos, (...), nos treinamentos
domesticadores. Onde o aluno objeto de aprendizagem, copiam-se lacaios, no se
fazem cidados competentes. (...), reproduz-se a sucata, no h projeto prprio de
desenvolvimento. (p. 33)

A citao acima reflete, por exemplo, o saber escolar de uma parte considervel
da educao brasileira que, durante sculos, foi permeado por um projeto hegemnico de
dominao, que descaracteriza o educando como sujeito histrico, principalmente quando o
ensino se limita a reproduzir o que consta nos livros didticos como verdade nica e
inquestionvel, a contradizer o conceito de educao, que consiste em "tornar o homem cada
vez mais capaz de conhecer os elementos de sua situao para intervir nela transformando-a"
(SAVIANI, 1984, p. 41). Nessa concepo, em que se aprende a pensar e agir de forma
crtica, de acordo com a conscincia histrica desejada, por muitos professores que acreditam
na importncia do Ensino de Histria para a formao humana, conforme nos lembra Rsen
(2001):

A conscincia histrica necessria a fim de que o agir (e o sofrer) humano no


permaneam cego quando seu supervit intencional se realiza para alm de suas
condies e circunstncias, por assim dizer quando avana na transformao do
mundo pelo homem, e se d na conscincia de que esse avano vai na direo
correta. (p. 81)

Nesse mbito, o ensino de Histria precisa transcender o paradigma conteudista,


seletivo e metodicamente escolhido, que no favorece a construo crtica, alienado diante
dos problemas sociais, pois desconsidera essas potencialidades que esto intercaladas com
textos principais de cada capitulo do livro didtico adotado.

201

6.1. 4. O livro didtico nas avaliaes bimestrais

No que diz respeito ao processo avaliativo nessa turma da EMEIF Casimiro


Montenegro, possvel afirmar que se pautava em avaliaes parciais e bimestrais com data
marcada, alm de, no incio do ano, uma avaliao diagnstica padronizada de Histria feita
pela Secretaria Municipal de Educao (SME) para todas as turmas do 6 e 7 anos das
escolas da prefeitura de Fortaleza.
A primeira nota parcial foi um trabalho de pesquisa para casa, em que se
solicitava reconstituio da histria de vida de cada aluno. A primeira parte denominava-se:
Conhea sua Histria. Para fazer esta primeira parte, seria necessrio perguntar aos
familiares com quem moravam e consultar algumas fontes como certido de nascimento,
fotos, roupas etc. A professora deu um roteiro153 de pesquisa com o passo-a-passo da
pesquisa, alm de como faz-lo por escrito. A segunda parte do trabalho foi denominada:
Revendo o passado, tratava-se de fazer uma entrevista com uma pessoa idosa. Esta parte do
trabalho encontrava-se no livro didtico de histria adotado, na pg. 22.
Consideramos que a professora, ao passar um trabalho de pesquisa para os alunos
estimulando o uso de outras fontes, fez um acrscimo construo da compreenso histrica
deles, pois, de forma clara e pormenorizada, a professora explicou como seria o trabalho que
deveriam fazer, descrevendo cada passo pausadamente, embora consideremos o trabalho
muito rico de detalhes de pesquisa para estudantes que no passavam de 13 anos de idade.
No final do ms de maio (justamente na data que estava marcada a apresentao
do trabalho parcial), houve a execuo da prova de histria do 1 bimestre, embora de
contedo do livro de Histria s houvesse sido trabalhado o primeiro captulo.

153

Roteiro para a pesquisa: Pergunte aos seus pais e pesquise em documentos pessoais (certido de nascimento,
fotografias), objetos e roupas que voc usava. (Fontes de pesquisa); Usando esse material, faa uma
reconstituio da sua histria, observando as mudanas ocorridas no tipo de roupa, corte de cabelo,
transformaes no corpo e na maneira de pensar etc; Ao terminar a pesquisa, complete o quadro abaixo: - Todos
os dados contidos na sua certido de nascimento; - As modificaes pelas quais voc passou at hoje; - Suas
caractersticas, hoje; - Como voc acha que ser sua vida daqui a vinte anos? - Que objeto(s) voc guardaria para
o futuro? Justifique; - Se possvel ilustre o seu trabalho com uma fotografia de quando voc era beb e uma
atual. Dados para o desenvolvimento do trabalho: - Folha de papel almao; - Capa: ttulo do trabalho, nome da
escola, nome da disciplina, seu nome, nmero, srie e turma, nome da professora (Lourdes Camura), data da
entrega. - Apresentao: pequeno comentrio sobre o trabalho a ser desenvolvido. - Desenvolvimento: resultado
da pesquisa preenchimento das perguntas. - Concluso: pequeno comentrio emitindo sua opinio sobre a
pesquisa realizada. Fonte de pesquisa: entrevista, fotografias, documentos etc; Formas de apresentao do
trabalho: oral leitura da pesquisa; escrita relatrio. Data da entrega: 29 de maio de 2008.

202

A avaliao do 2 bimestre s aconteceu em setembro154, por isso, em agosto, o


professor substituto passou na lousa um Exerccio para a prova155, que constava de cinco
questes abertas cujas respostas deveriam ser pesquisadas no 6 captulo O que sabemos
sobre a pr-histria da Amrica?. O professor avisou que gostaria que cada reposta tivesse
cinco linhas e disse: se vocs fizerem respostas de cinco linhas na hora da prova no tero
tantas dificuldades para respond-la. Assim os alunos se organizaram em grupo156 e
comearam a ler o livro didtico, procurando as respostas para responder ao exerccio passado
na lousa. Era perceptvel a falta de vontade de alguns alunos, principalmente para procurar as
respostas no livro didtico de histria. E quando encontravam o que estavam procurando,
copiavam muitas vezes literalmente pargrafos inteiros.
Na realizao da prova do 2 bimestre, a primeira pgina trazia informaes sobre
Os primeiros habitantes da terra, e perguntas abertas para responder de acordo com o texto.
Na segunda pgina, outro pequeno texto sobre Agricultura, vilas e cidades, e perguntas
abertas para responder baseado no texto apresentado.
Com o retorno da professora efetiva, a turma fez uma atividade avaliativa157 (para
a nota parcial do 3 bimestre) na lousa, versando a respeito do assunto da folha entregue sobre
a civilizao grega. Os alunos, ao copiarem a atividade da lousa, perguntaram professora
quantas linhas seriam necessrias para responder cada pergunta, mas a professora explicou
que no daria para dizer a quantidade de linhas porque no sabia como eles iriam responder, e
que o tamanho da letra de cada um tambm interferia.
A avaliao referente ao 3 bimestre foi feita no final do ms de novembro da
seguinte forma (figuras 48 e 49):

154

A prova do 2 bimestre aconteceu em setembro em virtude do calendrio da escola estar alterado por conta da
greve que houve no ano anterior e o ano letivo de 2008 s ter comeado no final de maro.
155
Exerccio para prova: 1 O que o Estreito de Bering?; 2 Como os antepassados dos atuais indgenas
chegaram aqui?; 3 Como e de que viviam as sociedades indgenas na Amrica?; 4 O que e como plantavam os
indgenas?; 5 Quais animais existiam originalmente na Amrica? Como eles eram utilizados?
156
A concentrao dos alunos para trabalhar em grupo ainda era pequena e conversavam muitos assuntos
paralelos. E uma aluna reclamou com o professor sobre a atividade dizendo que era ruim pesquisar no livro, cuja
resposta do professor foi: ruim ficar sem aprender, n.
157
Atividade Avaliativa Atenas: Para os gregos, o que era a Polis? Quais as primeiras formas de governo
ateniense? Dentre as formas de governo ateniense, que regime se assemelha com a nossa forma de governo
atual? Em 594 a.C., Slon foi nomeado magistrado com poderes para promover reformas. Quais foram essas
reformas? Como se organizava a democracia em Atenas? Quem era considerado cidado em Atenas? Esparta:
Como era a vida da populao de Esparta? Como se dava a educao em Esparta? Todos tinham direito a
educao? Quais as principais instituies polticas de Esparta? Como estava dividida a sociedade espartana?
Quais eram os seus membros?

203

Figuras 48 e 49: Avaliao do 3 bimestre de Histria do ano letivo de 2008 6 ano EMEIF
Casimiro Montenegro

204

Fonte: acervo da autora, fornecido pela professora da turma.

O livro didtico nessa turma, com relao s avaliaes, foi pouco utilizado, pelo
que vimos, principalmente em virtude do estilo dessas provas, em que h pequenos textos e, a
seguir perguntas a respeito do tema. Assim, os alunos no precisavam estudar pelo livro
didtico antes e, em geral, tiravam notas boas. Portanto, o livro didtico de histria no foi
utilizado nas avaliaes, seja nas parciais ou nas bimestrais.

205

Percebemos, portanto, que, nessa turma, o livro foi utilizado como mediador entre
o professor e a explicao do assunto a ser apreendido em histria, com o suporte tambm da
lousa onde os professores faziam anotaes, esclarecendo mais do que os textos principais
que cada captulo abordava.
fundamental salientarmos uma questo que consideramos pertinente na escolha
e uso do livro didtico: ambos os professores que trabalharam com essa turma eram formados
em Histria, e, a cada dia da pesquisa que ficamos em lcus, ficou claro que, quando se tem
formao especfica na rea na qual se trabalha, h melhores condies de explorao dos
assuntos histricos, pois, em comparao com as demais turmas observadas podemos afirmar
que as aulas ali eram incomparavelmente melhores quanto explicao dos contedos, pois
intercalavam com outras reflexes da historiografia, do cotidiano dos alunos, e ampliavam-se
as informaes, incluindo recentes debates da rea. No entanto, no que diz respeito ao uso
especfico do livro didtico quanto s diferentes sees, imagens e atividades, as
potencialidades foram igualmente subutilizadas como em outras turmas, nas quais os
professores no eram licenciados em Histria.
6.2. Escola Municipal de Ensino Fundamental e Mdio (EMEFM) Raimundo
Marques de Almeida (Quixad)

A coleo adotada na turma do 6 ano da EMEFM Raimundo Marques de


Almeida foi Histria Hoje, o primeiro volume de um total de quatro destinados ao Ensino
Fundamental II. Esta coleo foi escolhida de forma unificada pelos professores
representantes dos Distritos Educacionais de Quixad que compem a rede pblica de ensino
municipal como 1 opo, e foi recebida, conforme j abordamos em captulos anteriores.
A professora dessa turma formada em Pedagogia por uma faculdade particular
desde 2002. No questionrio da pesquisa que aplicamos, a docente definiu que ensinar
Histria significa transmitir os conhecimentos de gerao a gerao. Quanto a um bom livro
didtico de Histria destacou: Bons escritores, editores ou editoras. Boas gravuras. No
muito volumoso. Com projetos. Bons textos. Em seguida, respondeu que usa o livro didtico
de histria em especial fazendo Leituras. Exploraes. Reflexes. Questionamentos.
Pesquisas. Apresentaes. Quanto utilizao do Manual do Professor, afirmou: Sim. Pois
elaboro muitas reflexes atravs do manual do professor, que de grande suporte para o
ensino/aprendizagem.

206

6.2.1. O livro didtico: exemplo prtico vivido na sala de aula

O Manual do Professor do livro didtico nessa turma do 6 ano da EMEFM


Raimundo Marques no acrescentava muito s formas prticas de como melhor explorar esse
assunto na sala de aula, como j abordamos ao nos referirmos EEF Nemsio Bezerra, que
trabalhou com o mesmo livro.
No livro didtico do aluno, lembramos que esse captulo contm 12 pginas e,
alm das imagens, apresenta um quadro cronologia, um mapa do antigo Egito e do Egito
hoje (figura 50) e ainda fragmento de texto de tericos, vocabulrio nas margens das pginas
e atividades. Finaliza com seis questionamentos na atividade de Releitura, e apresenta
sugestes de Outras fontes, como dicas de livros, filmes e Internet (figura 51).
Figuras 50 e 51: Pginas do livro didtico adotado nessa turma do 6 ano EMEFM Raimundo Marques.

Fonte: CARDOSO, Oldimar Pontes. Histria Hoje. 1. Edio. SP: tica, 2006. p. 26 e 35.

207

Esse assunto foi abordado no dia 26 de fevereiro de 2008, no nosso primeiro dia
de observao direta nessa turma, com 30 alunos presentes. A aula comeou com a orao do
Pai-Nosso, depois a professora pediu para todos os alunos abrirem o livro didtico de histria
adotado para fazerem uma leitura paragrafada, ou seja, cada aluno faria a leitura de um
pargrafo, do 2. captulo: A Antiguidade na frica: o Egito. Aps a leitura, a professora
perguntou para turma se tinham entendido alguma coisa, mas os alunos ficaram em silncio.
Para chamar a ateno dos alunos no momento em que estava falando, a
professora usava, em geral, como dinmica a frase: Ateno, concentrao, cmera... E os
alunos respondiam alto e em bom tom ao! E fizeram silncio para ouvir a professora
fazendo os questionamentos da pgina 25 do livro didtico de histria.
Nesse dia, presenciamos a disputa dos alunos para fazer a leitura, pois todos
queriam logo participar da leitura paragrafada, e, voluntariamente, levantavam a mo para
ler. No mesmo dia, em nenhum momento, houve uma real explicao mais detalhada para os
alunos, ou espao para tirar dvidas com relao ao Egito Antigo e frica.
Aps a leitura do captulo, a professora solicitou uma produo (resumo e
opinio) sobre o que foi lido na sala158, como podemos visualizar na imagem da figura 52.
Contudo, quanto atividade solicitada, conforme pudemos observar nos cadernos dos alunos,
ficou limitada a uma cpia de fragmentos de pargrafos, s vezes, inteiro, do livro didtico.
Embora a professora tenha dito para que fechassem o livro e colocassem no caderno somente
o que entenderam do que foi lido, mas naturalmente os alunos pegavam o livro e copiavam
parte dos pargrafos ou pargrafos inteiros do captulo.
O mesmo captulo foi trabalhado nas trs semanas seguintes, por meio de um
Trabalho Dirigido (TD = questionrio) com 10 perguntas para os alunos responderem de
acordo com o captulo; um resumo desse captulo todo; e um trabalho em equipes, em que a
professora dividiu a atividade da pgina 35 (6 questes) do livro didtico de histria por
equipes. Cada equipe ficou com uma questo da pgina 35 para responder, e depois apresentar
as respostas para todos da turma.

158

Aps passar a atividade, a professora sentou no meio da sala e ficou preenchendo o dirio escolar.

208

Figura 52: Pgina de um caderno de uma aluna com um resumo feito por ela referente ao 2 captulo

Fonte: caderno de aluna da turma do 6 ano da EMEFM Raimundo Marques.

6.2.2. O livro didtico nas explicaes dos contedos nas aulas de Histria

Nessa turma, no incio das aulas de Histria, a professora efetiva solicitava uma
leitura paragrafada ou silenciosa dos captulos e escrevia na lousa as pginas a serem lidas
(em mdia 10 pginas a cada captulo). Algumas vezes, lembrvamos de Certeau (1994), com

209

relao s tticas e estratgias do cotidiano, pois, talvez como ttica, no momento da leitura,
alguns alunos brincavam com o colega da carteira ao lado, uns faziam atividade de Cincias
(j que a aula era logo aps a de Histria), ou uma atividade de Matemtica, e algumas alunas
faziam desenhos e pintavam, e poucos faziam de forma efetiva a leitura pedida. s vezes, a
professora usava como estratgia ameaar os alunos de passar uma atividade mais difcil para
quem estava brincando, ou colocar ponto negativo, ou ainda chamar os pais para conversar, e
um dia chamou a coordenadora pedaggica.
No decorrer do segundo semestre, nessa turma, a professora efetiva teve que se
ausentar algumas vezes, por motivo de sade, e trs professoras substitutas (uma cursando a
faculdade de Letras159, outra de Qumica, e uma formada em Histria) passaram pela turma.
Ler significa aprender histria? Esta foi uma das principais indagaes que nos
acompanhou durante todo o perodo de observao nessa turma, pois ouvimos com frequncia
uma apologia leitura logo no incio das aulas. Exemplos: pela professora efetiva - Como
voc vai aprender determinado assunto se voc no ler? Eu j falei diversas vezes, a leitura
essencial!160. Pelas professoras substitutas - Vocs precisam pessoal ter o hbito da leitura
para entender, tanto faz silenciosa quanto oral.161 Vocs vo ler, para que possam
compreender, se no compreender tero pelo menos um prvio conhecimento do assunto.162
Mais uma vez relevada a importncia de saber ler para compreender histria, o que
consideramos pertinentes para qualquer outra disciplina no curso do 6 ano do Ensino
Fundamental. Porm, nessa turma, tambm em Quixad, havia duas alunas que no sabiam
ler.
A princpio, podemos mencionar que a ausncia de planejamento nessas aulas de
histria foi um flagrante visvel163. Embora logo no incio de nossa pesquisa a professora
efetiva tenha nos mostrado um caderno de planejamento mensal e ali estivesse o contedo a
ser trabalhado a cada ms, percebemos que o plano dirio detalhado inexistia, por isso,
freqentemente, a professora perguntava aos alunos onde tinha parado na aula anterior. Aps
159

Logo que chegou turma, disse que, como estvamos na Semana da Ptria, todos cantariam em p o Hino
Nacional, e informou que quem no soubesse era s pegar o livro de histria que tem na capa de trs. E assim
todos cantaram. Depois, copiou na lousa um texto sobre essa data comemorativa para os alunos copiarem no
caderno. Na hora da explicao, a professora simplesmente leu o que estava escrito na lousa, e quando fez
perguntas aos alunos sobre o assunto essas eram pontuais e no estimulavam a reflexo dos alunos e sim o
reflexo para localizar rapidamente a resposta no texto. Exemplo: Quando foi o dia da Independncia? O que
forou o retorno de D. Joo VI Portugal? Mesmo porque se tratava de um texto curto, com vrias informaes
sem profundidade e que no esclarecia e nem explicava a declarao da Independncia do Brasil.
160
Frase dita no dia 04/03/08 pela professora efetiva da turma.
161
Frase dita no dia 09/09/08, por uma professora substituta formanda em Letras.
162
Frase dita no dia 14/09/08, por uma substituta formada em Histria e Pedagogia.
163
Exemplo, o captulo 13, denominado A Repblica Romana, no foi trabalho nessa turma, enquanto o 11.
e o 12. foram trabalhados duas vezes, com as professoras substitutas e a professora efetiva da turma.

210

um ano de observao nessa turma, no vimos, em nenhuma aula a professora efetiva se


dispondo a explicar o assunto de histria a ser trabalhado no dia no intuito de fomentar nos
alunos o desejo de aprender histria, embora os alunos, desde o momento da leitura s
atividades, buscavam se entrosar e trocar informaes entre si referente ao contedo. Sendo
assim, comugamos da perspectiva de Penin (1994) a partir de uma experincia de pesquisa no
locus escolar:

[...] a aula sugeria improvisao, mais do que a clara determinao em possibilitar o


desenvolvimento de determinadas habilidades sociais nas crianas. importante
notar que, independentemente da cincia da professora sobre as conseqncias
educacionais de seus atos, os resultados de aprendizagem poderiam estar
acontecendo. Mais do que a partir das intenes pedaggicas, as crianas
aprendiam nos seus intervalos. (p. 145).

Durante o ano, somente houve uma exceo nessa prtica de ensino, foi quando
uma das professoras substitutas (formada em Histria), aps a leitura silenciosa, explicou com
suas palavras qual era o assunto e, na medida em que explicava algo, questionava aos alunos,
buscando uma interao entre o conhecido e o desconhecido, embora tambm a maior parte
do tempo, os alunos continuaram a ser tratados como seres passivos do processo, recebiam as
informaes prontas e no de forma problematizada.
Leitura conjunta era o termo que a professora efetiva usava para denominar
leitura coletiva. Esse tipo de leitura tambm imperou e era a que a maioria dos alunos mais
gostava de fazer. Por exemplo, um dia em que a professora perguntou vamos fazer uma
leitura silenciosa ou todo mundo junto? Os alunos responderam todo mundo junto. E assim
foi feita a leitura coletiva do captulo, pgina por pgina. Confessamos que, algumas vezes,
foi admirvel para ns ver todos164 os alunos lendo em voz alta no mesmo ritmo, contudo, no
podemos negar que, em alguns momentos, todos quase no mesmo flego terminavam e
comeavam o pargrafo seguinte, mais parecia uma narrao de futebol.
Ocasionalmente, como estratgia metodolgica para a leitura, a professora dividia
a turma entre meninas e meninos e pedia para fazerem a leitura em voz alta alternadamente,
primeiro as meninas, depois os meninos, mas no havia qualquer explicao antes, durante ou
depois do assunto abordado.

164

Com exceo de duas alunas da turma que no sabiam ler conforme a regra normativa da lngua portuguesa,
mas ouviam a leitura.

211

A experincia da leitura oral por parte da professora s aconteceu uma vez, com
uma professora165 substituta, que leu um captulo inteiro, porm poucos alunos
acompanhavam. Ainda, em alguns dias, no incio da aula, a professora solicitava uma
produo textual do captulo, ou seja, um resumo166. Nesses dias, ao passarmos ao lado das
carteiras dos alunos, vamos que copiavam e copiavam pargrafos inteiros do livro didtico.
Algumas vezes, aps o resumo, a professora fazia perguntas167 orais para os alunos a partir do
texto, mas com perguntas bem pontuais e claramente perceptveis no captulo. Por exemplo:
Hoje vamos fazer uma aula diferente. E um aluno disse: Oba!, ento a professora
explicou que seria uma espcie de competio entre meninas e meninos. Ou seja, todos leriam
a mesma quantidade de pginas do captulo e fariam um resumo. Em seguida, a professora
faria perguntas para meninos e meninas, quem respondesse mais ganharia pontos positivos.
Contudo, mais uma vez, tivemos a clara impresso de que o livro didtico era o personagem
principal na arte de ensinar Histria. Outro dia, a aula comeou direto com um questionrio
para os alunos pesquisarem no livro as respostas para depois apresentar para os colegas.
Podemos resumir o exposto at aqui com o seguinte grfico:

Figura 53: Grfico dos usos do livro didtico no incio e desenvolvimento das aulas de Histria na turma do 6
ano da EMEFM Raimundo Marques
LEITURA SILENCIOSA
LEITURA COLETIVA

4%

14%

28%

LEITURA ORAL PROFS


LEITURA PARAGRAFADA
QUESTIONARIO PROF

14%

RESUMO ALUNOS

4%
14%

4%

18%

AVALIAES
RODA DE CONVERSA

Fonte: Dados obtidos na observao direta em sala de aula durante o ano letivo de 2008
(28 semanas/dias = 56 aulas).

165

Enquanto a professora substituta (graduanda em Qumica) fazia a leitura, a maioria dos alunos no prestava
ateno e muito menos acompanhava a leitura do livro didtico de histria que tinha em mos. Em momento
nenhum, a professora chamou a ateno dos alunos, simplesmente leu e leu, de cabea baixa.
166
Os alunos brincam em sala de aula com frequncia, e uma forma de mant-los quietos, segundo a professora,
passar algo para eles copiarem.
167
No momento que a professora fazia algumas perguntas a partir do texto que pediu para ler, uma aluna lia um
livrinho de historinha de Jesus, e no parecia muito animada com a aula de histria que estava se passando.

212

Como visualizamos melhor no grfico, as aulas de histria nessa turma foram


pautadas de modo especial em leitura silenciosa, 28% das aulas (08 semanas = 16 aulas);
Leitura coletiva, 18% (05 semanas = 10 aulas); leitura paragrafada, 14% (04 semanas = 08
aulas); e, apesar de raro, a leitura oral, com 4% (01 semana = 02 aulas) por parte da
professora. Ao todo 64% da forma de iniciar e desenvolver as aulas de histria dessa turma se
pautou na leitura literal dos textos principais dos captulos. Mas essas leituras no eram
antecedidas ou sucedidas por qualquer explicao do assunto, e nem ocorria durante. s
vezes, no incio das aulas, foram solicitados logo resumos, com 14% (04 semanas = 08 aulas)
e questionrios com 4% (01 semana = 02 aulas). E ainda 14% (04 semanas = 08 aulas)
dedicadas s avaliaes bimestrais e 4% (01 semana = 02 aulas) para nossa Roda de
Conversa.
Poucas vezes, foi possvel ver a interao entre professor, livro e aluno. Em geral,
a metodologia se resumia em: alunos fazerem sozinhos a leitura, resumo ou questionrio de
um captulo168 que correspondeu durante o ano letivo a 46% (leitura silenciosa 28% +
resumos 14% + questionrio 4%). til afirmar, entretanto, que a leitura depende do real
interesse dos alunos em ler, pois, como lembra Chartier (1988), a leitura prtica criadora,
actividade produtora de sentidos singulares, de significaes de modo nenhum redutveis s
intenes dos autores de textos ou dos fazedores de livros...(p. 123), e, acrescentamos, dos
professores. Fazemos questo de realar, entretanto, que ensinar requer, alm da leitura em
sala de aula, uma interlocuo dos professores com os alunos, no intuito de favorecer o pensar
historicamente. E assim concordamos com o pensamento de Oliveira (2006), ao esclarecer
que:

Talvez, se houvesse uma inferncia mais direta e sistematizada na sala de aula,


focando relacionar os saberes que os alunos trazem, entendendo o contexto de
formao dos mesmos, e o saber que se apresenta na escola, poder-se-ia estabelecer
dilogos que levassem os alunos a reformularem seus conhecimentos a partir de
novas informaes advindas da cincia de referncia. (p. 247)

Diante desse quadro, ficamos a imaginar como seria de fato uma aula de histria
nessa turma sem o livro didtico em mos para fazer a leitura, o que nos conduz a lembrar
Gatti Jnior (2007), ao afirmar que o livro didtico desempenha papel central no cotidiano
escolar dos alunos e, no caso brasileiro, por que no mencionar, no exerccio profissional dos
educadores (p.32).

168

A professora, em geral, s dizia o nmero dos captulos e no os ttulos dos mesmos.

213

Em alguns momentos de nossa pesquisa, ficamos a imaginar que nessa turma a(s)
professora(s) pensava(m) que estava(m) lidando com adultos que por si s podiam ler e
interpretar com as experincias e leituras que j acumularam no decorrer da vida, mas se
tratava de estudantes de 10 a 13 anos. Esse fato no difere muito do percebido uma dcada
antes, em So Paulo, na pesquisa de Costa (1997) que conclui A responsabilidade pela
aprendizagem fica, portanto, a cargo dos alunos e do livro, com o professor assumindo o
papel de observador (p. 72-73). Na mesma perspectiva, Oliveira (2006) destaca, a partir de
sua pesquisa de doutoramento: infere-se que o livro no tido como uma fonte de pesquisa
ou de indagaes para o aluno, e sim como sntese de um conhecimento pronto para ser
aprendido (p. 90).
A questo da ausncia de trabalho mais apurado no que diz respeito ao uso do
livro didtico na formao docente169 consideramos sria. Pois, frente formao da maioria
dos professores de histria do Ensino Fundamental, que no em histria, possvel dizer
que o livro didtico de histria o prprio currculo de histria da escola, o programa da
disciplina pautado no sumrio do livro, numa concepo estreita de currculo, pois currculo
representa muito mais, um espao, um campo de produo e de criao de significados
(SILVA, 2001, p. 20-21). Em um contexto histrico especfico, no entanto, o livro didtico
fica como um caleidoscpio170 emperrado, em que sua riqueza potencial no percebida,
apenas parte dele constante nos textos principais de cada captulo. Assim ressaltamos:

Hay indudablemente algo calidoscpico en la naturaleza del contenido y el uso del


libro de texto. (...) Como los fragmentos de cristal de colores, la mayora de los
textos escritos en la escuela se estudian dentro de muros bastante cerrados (los
libros de texto). Pero? es que los maestros no ejercen cierta influencia? S, en este
sentido pueden efectuar ocasionalmente pequeos ajustes de los espejos desde el
exterior, ajustes que solo causan pequeos cmbios en las constelaciones formadas
por las pginas.171 (JOHNSEN, 1996, p. 293)

169

Caimi (2002) lembra que muitos estagirios ao deparar-se com a responsabilidade de conduzir o processo
pedaggico e de definir temas, abordagens, procedimentos, etc., busca no livro didtico e to somente nele o
apoio necessrio para tal empreendimento (p. 33).
170
Um calidoscpio es un instrumento formado por un tubo que contiene espejos y pequeos fragmentos de
cristales de colores. El nino mira por el agujero de un extremo, y los cristales de colores iluminados desde atrs
forman nuevos dibujos cada vez que se mueve el tubo. (JOHNSEN, 1996, p. 293). Traduo livre da autora:
Um caleidoscpio um instrumento formado por um tubo que contm espelhos e pequenos fragmentos de
cristais coloridos. A criana olha por um lugar extremo, e os cristais de cores iluminados desde atrs formam
novos desenhos cada vez que se move o tubo.
171
Traduo livre da autora: H indubitavelmente algo calidoscpico na natureza do contedo e o uso do livro
de texto. (...) Como os fragmentos de cristal de cores, a maioria dos textos escritos na escola so estudados
dentro de paredes bastante fechadas (os livros de texto). Mas os professores no exercem certa influncia? Sim
nesse sentido podem efetuar ocasionalmente pequenos ajustes dos espelhos desde o exterior, ajustes que s
causam pequenas mudanas nas constelaes formadas pelas pginas.

214

Diante desse cenrio, importante percebermos a significativa contribuio do


livro didtico no cotidiano escolar. E concordamos com Munakata (1998), ao admitir que, no
Brasil, os livros didticos de Histria pelo menos resguardam o seu pblico (professores e
alunos) do risco do nenhum saber, por mais que essa histria seja suspeita aos olhos do
historiador acadmico. (p. 296).
, portanto, significativa a foto abaixo (figura 54):

Figura 54: Foto da sala de aula turma do 6. Ano da EMEFM Raimundo Marques de Almeida

Fonte: Acervo da autora.

Frente ao exposto, consideramos vlida a avaliao pormenorizada que o MEC


faz das colees didticas atravs do PNLD, porque, assim, se garante a mnima qualidade do
livro didtico adotado, e concordamos igualmente com a secretria de educao de Quixad,
que assegurou, na entrevista que nos concedeu: Um bom livro ainda uma referncia!
Alm do mais podemos perceber o livro tambm como um currculo, como cultura no plural,
segundo a compreenso de Oliveira (2007):

[...] a idia conceber o currculo como uma construo social e cultural e o Livro
Didtico, como uma espcie de coadjuvante de luxo para nortear as discusses em
sala de aula. Nesta perspectiva, o Livro Didtico no se apresenta como um
compndio de verdades, mas sim como um texto que contm um tecido de
referncia, uma trama de cdigos e uma teia de signos que levam em conta a cultura
no plural. Sem pluralidade, no pode haver liberdade! (p.72)

215

Enfim, a importncia do livro didtico de histria aclarou-se mais para ns, pois,
se no houvesse esse instrumento, seria mais difcil professores que no so formados em
Histria conseguirem dar aula de histria. Nessa turma, em especial, como vimos, o livro
didtico foi o protagonista do cenrio escolar.
O uso em sala de aula de diferentes fontes e linguagens no foi comum nessa
turma da EMEFM Raimundo Marques, que tivemos a oportunidade de observar durante todo
o ano letivo de 2008. At mesmo as imagens que permeiam os captulos do livro didtico
adotado eram como se fossem invisveis no momento da leitura do texto principal do captulo,
pois raramente a professora as comentava. Apesar disso, alguns alunos folheavam o livro,
vendo principalmente as imagens dos diferentes captulos e comentando entre si, como certo
dia, em que dois alunos se admiravam da imagem de abertura do 4 captulo, referente a um
golpe de arte marcial, enquanto era o 2. captulo que estava sendo lido. Concordamos que a
existencia de equipo sofisticado permite dotar a los textos de un mayor atractivo visual,
llamado as la atencin y estimulando el inters del lector.172 (JOHNSEN, 1996, p.188)
Apesar de haver em cada captulo uma chamada ver caderno de mapas mapa
12 (cf. p.129), em nenhuma aula foi solicitado aos alunos para v-lo, constituindo, portanto,
outra riqueza inexplorada.
Com relao importncia da imagem, Mauad (2007) ressalta o valor educativo
desta como suporte de relaes sociais, simbolizando, de diferentes maneiras, valores com os
quais a sociedade se identifica e reconhece como universais (p. 112). Por isso, ela advoga a
favor da alfabetizao visual como um importante aprendizado na conquista da conscincia
crtica (p. 113).
Ocasionalmente no decorrer das aulas de Histria, a professora sugeriu que os
alunos pesquisassem na Internet para se aprofundar mais nos assuntos que eram lidos em sala
de aula, mas no indicou sites ou utilizar a sala de multimeios da escola (a biblioteca) para
pesquisar em outros livros. Ela oferecia com frequncia dicionrios para os alunos, caso
quisessem ver o significado de algumas palavras do texto, o que os alunos faziam
regularmente173.

172

Traduo livre da autora: a existncia de equipamento sofisticado permite dotar os textos de um maior
atrativo visual, chamando assim a ateno e estimulando o interesse do leitor.
173
Certo dia uma das professoras (substituta) foi at a sala de leitura da escola e pegou exemplares de alguns
dicionrios e entregou para os alunos pesquisarem o significado das palavras Imprio e Helenismo. Pediu
para dois alunos lerem o significado que encontraram. Os alunos ficaram bem animados com esta atividade.

216

Trabalhar com diferentes recursos foi uma bandeira que a ento secretria de
educao de Quixad levantou na entrevista que nos concedeu:

Ns consideramos que tudo soma para a melhoria do ensino, hoje, por exemplo,
temos tambm o projeto do Jornal O Povo, que o trabalho com jornal em sala
de aula, temos aqui na Secretaria a sala de multimeios em que o material
emprestado para os professores, e incentivamos que cada Distrito Educacional
possa tambm ter sua sala de multimeios, que o material didtico seja rotativo e
esteja nas salas de aula diariamente, porque o professor precisa de um acervo
necessrio para dar uma boa aula. (Secretria de Educao de Quixad).

Certo dia, a turma foi levada para o laboratrio de informtica para estudar sobre
o Cristianismo. L os computadores j estavam abertos na pgina de um site da Wikipdia
Cristianismo (http://pt.www.wikipedia.org/wink/cristianismo), e lhes foi dado o aviso: no
podem mexer, no podem tirar da pgina que o instrutor do laboratrio j deixou. A
professora continuou informando que deveriam ler o que estava na tela para fazer um trabalho
depois, assim, muitos alunos usaram o tempo (50 minutos) no laboratrio de informtica
copiando o que estava na tela. O motivo do aviso no ficou muito claro para ns que
estvamos observando, mas inferimos que era uma questo de receio de danificar os
equipamentos caso os alunos fossem mexer, ou em virtude da professora realmente no
saber como trabalhar com a informtica no ensino de histria, ou seja, poderia desej-lo, mas
no possua formao para isso.
Podemos afirmar, pelo observado, que, na sala de informtica, os alunos, a
princpio, pareciam bem empolgados, primeiro por sair da tradicional sala de aula, e segundo
pela oportunidade estarem frente ao computador com acesso a Internet, contudo uma pgina
de uma site referente ao assunto j estava na tela e os alunos simplesmente tinham que ler e
fazer algumas anotaes no caderno. Isso pouco mudava metodologia usual nas aulas de
histria nessa turma, embora, aos poucos, como tticas (usando as brechas da desateno da
professora e do instrutor), alguns alunos foram tendo coragem para pegar no mouse e ir
subindo e descendo a barra de rolagem do texto e at acessando outros sites. Outros contudo,
foram se dispersando, conversando, passeando pela sala ou ficaram parados olhando para o
teto.
Em seguida, de volta sala de aula, a professora perguntou o que viram na sala de
informtica, e, aps alguns poucos comentrios, passou para os alunos fazerem um resumo do
captulo e em seguida a atividade proposta no livro. Dessa forma, temos dvidas se esta
experincia no laboratrio de informtica tenha acrescentado algo ao saber histrico dos
alunos, apesar de reconhecer que novas experincias so bem-vindas.

217

6.2.3. O livro didtico nas realizaes das atividades


Figura 55: Foto da turma do 6 ano fazendo atividade proposta pela professora EMEFM Raimundo Marques.

Fonte: Acervo da autora.

No livro didtico adotado em Quixad, Histria Hoje, o Guia de Livros


Didticos PNLD 2008 chama ateno que h poucas atividades que incentivam a interao
dos alunos (BRASIL, 2007, p. 90). Contudo, pelo que podemos observar, os alunos da turma
pesquisada da EEFM Raimundo Marques, costumavam, se agrupar para fazer as atividades
(cf. figura 55), ou por solicitao da prpria professora ou por iniciativa dos alunos.
Nessa turma, foram raras as vezes em que houve atividade para ser feita em casa,
mas, era para continuar a atividade de classe e na semana seguinte apresentar oralmente em
equipe ou simplesmente para o visto da professora, pois, medida que os alunos terminavam
a atividade mostravam professora, que colocava um visto (muitas vezes, sem ler).
importante relembrar que, nessa turma, havia duas alunas que no sabiam ler
oficialmente e, aps direcionar a atividade a ser feita na classe pelos alunos, a professora se
dirigia para essas e explicava algumas letras e palavras. Mas a prpria escola tinha um projeto
de alfabetizao fora da faixa etria e essas alunas participavam e, assim, iam para outra sala
por meia hora todo dia para serem alfabetizadas por outra professora.
As atividades propostas no livro didtico foram as mais utilizadas, em especial a
partir da solicitao para que os alunos fizessem as atividades que intercalavam as pginas do
texto principal de cada captulo trabalhado, sobressaindo-se a ltima atividade, denominada

218

Releitura, uma espcie de reviso do assunto abordado; para essa atividade, a professora
costumava dividir a turma em equipes, cada uma ficando com uma questo para responder e
depois apresentar a resposta para todos174. Enquanto uns falavam na frente, a maioria ficava
conversando entre si, poucos prestavam ateno. Acreditamos que esta forma de
atividade/trabalho de expor algum assunto na frente de todos exige uma maior maturidade por
parte dos alunos, que ainda no a tinham.
necessrio observar que, nas demais atividades propostas no livro, a professora,
geralmente, fazia uma seleo do que desejava que os alunos fizessem, por exemplo:
questes 1, 2 e 3 da pgina 37. Os itens a e b das pginas 40 e 45, momento quando se
revelava claramente a autonomia da professora, ao fazer escolhas condizentes com o que
considerava mais pertinente para os alunos ou que facilitavam o seu trabalho docente.
Outra atividade tambm muito comum nessa turma era a realizao de
questionrios elaborados pela professora, que os denominava Trabalhos Dirigidos (TD). Em
geral, ela trazia em folha de papel jornal (mimeografada) dez perguntas prontas para os alunos
procurarem175 as respostas em determinados captulos, e indicava a quantidade de linhas para
respostas com traos. Uma nica vez, a professora solicitou que o questionrio fosse
elaborado feito pelos alunos e explicou rapidamente como deveriam ser feitas as perguntas
com as respostas.
Certo dia, no meio da atividade, um aluno disse que no sabia responder ao TD e
a professora disse quem leu o livro didtico d para fazer bem direitinho. Assim, a
professora afirmava com constncia que se tratava de uma pesquisa usando o livro didtico
e reafirmava tem tudo no livro s vocs pesquisarem.
Ento, podemos perceber que o velho questionrio resiste ao tempo, e que este
concerne somente a perguntas cujas respostas so pontuais e de fcil localizao no livro
didtico. No entanto, algumas perguntas dos TDs realmente estimulavam a reflexo, e no
simplesmente a cpia das respostas prontas do livro didtico de histria como, por exemplo:
Comente sobre as cheias e as secas do Nilo na Antiguidade. Mesmo assim, os alunos
respondiam tal e qual encontrava no livro didtico, sem comentar com suas prprias palavras,
e, quando iam mostrar professora, esta dava um visto e dizia muito bem, sem corrigir as

174

Cada equipe se dirigia frente da sala e cada membro apresentava um fragmento da resposta. Aps as
apresentaes a professora elogiava a turma, mas reafirmava que precisavam saber ouvir mais os colegas. As
apresentaes das equipes levavam em torno de 10 minutos ao todo.
175
Quando tinha TD, passavam-se praticamente duas aulas inteiras para os alunos responderem 10 perguntas
pesquisando pelo livro didtico de histria. Alguns alunos terminavam meia hora antes e ficavam dispersos,
passeando pela sala, pois a professora no passava mais nenhuma atividade nesse dia para esses alunos.

219

respostas. Houve um perodo em que esses TDs foram freqentes, e, assim, um dia, um aluno
disse professora: tia, toda quinta-feira o mesmo trabalho!
Tambm era comum como atividade o pedido por parte da professora para que os
alunos fizessem uma produo textual, ou seja, um resumo sobre o que foi lido na sala; ela
pegava o livro e explicava que de cada ponto abordado no captulo os alunos deveriam
escrever o que entendeu. Ocorre, conforme pudemos ver em alguns cadernos, que os alunos
copiavam pargrafos inteiros e raramente escreviam com suas palavras o que entenderam dos
assuntos. Apesar da professora destacar eu quero que vocs leiam, questionem, comentem
(...) o que entenderam. Contudo, os estudantes no foram ensinados a pensarem
historicamente, e assim era difcil resumirem algum assunto com suas palavras.
Aconteceu de a professora passar para casa trabalhos extras, porm, diretamente
relacionados a algumas datas comemorativas, como podemos especificar: trabalho sobre Os
ndios pesquisar e depois fazer o trabalho em cartolina; trabalho referente ao dia das mes
Fazer uma histria de vida de sua me, desde o nascimento at hoje; Pesquisar sobre o
folclore e trabalho sobre o municpio de Quixad176. Apesar da utilidade das atividades
extras no houve explicao sobre como proceder para realiz-las. Na semana seguinte a
solicitao de cada trabalho, havia a apresentao177 dos mesmos.
Podemos identificar as atividades feitas nessa turma no seguinte grfico:
Figura 56: Grfico das atividades feitas na classe e/ou passadas para casa na turma do 6 ano da
EMEFM Raimundo Marques

16%
42%

14%

PROPOSTAS DO LIVRO
QUESTIONRIOS PROFA
TRABALHOS EXTRAS
RESUMOS POR ALUNOS

28%

Fonte: Dados obtidos em observaes direta na sala de aula no ano letivo de 2008.

176

Esse valeu nota parcial do 4. bimestre. Na semana seguinte, a professora mostrou-nos os trabalhos dos alunos
da turma que foram apresentados na sexta-feira anterior na culminncia de um projeto da escola denominado
Projeto Quixad, em que alguns pontos tursticos de Quixad foram enfatizados por meio de desenhos, como
da Pedra da Galinha Choca; do Aude Cedro; da Pedra do Chal.
177
Com relao ao trabalho sobre Os ndios, a maioria dos cartazes estava com letra muito pequena ou era
recorte de algum livro, e a apresentao era uma leitura do cartaz, porm em voz baixa, que no chamava a
ateno dos demais colegas e muitos brincavam na hora da apresentao dos colegas. Muitos alunos no fizeram
o trabalho para apresentar e assim a professora ressaltou que esses teriam dificuldade para tirar 10 como nota
final do bimestre.

220

De acordo com os dados apresentados no grfico, no decorrer do ano letivo, os


alunos usaram bastante o livro didtico para fazer as atividades, destacando-se as propostas no
prprio livro didtico aps cada captulo, que corresponderam a 42% (12 vezes), em seguida,
predominou a solicitao de questionrios feitos pela professora (com exceo de um) para
serem respondidos de acordo com o livro didtico, 28% (8 vezes); depois, a solicitao de
resumos dos captulos a serem feitos pelos prprios alunos, 16% (5 vezes); e, ainda, trabalhos
extras, com 14% (4 vezes), relacionados a algumas datas comemorativas.
A correo das atividades se dava pelas apresentaes das respostas pelas
equipes178, quando a professora nada acrescentava ou comentava.
Assim, nos indagamos quanto finalidade dessas atividades na sala de aula, se
deixar os alunos ocupados ou realmente favorecer a aquisio do conhecimento histrico. No
obstante as consideraes acima, no podemos negar que, nessa turma, o livro didtico de
Histria revelou-se como fio condutor indispensvel, enfatizado de maneira relevante para a
aprendizagem e formao escolar do aluno. (MORAIS, 2007, p.124), sobretudo com relao
s atividades propostas de cada captulo.
Ainda foi notrio nessa turma os alunos serem tratados como autosuficientes, ou
seja, eles tinham que ler, entender e fazer as atividades sozinhos entre si, pois em nenhum
momento havia qualquer comentrio sobre o que estava sendo solicitado. Somos solidrios
com a ideia de que:

[...] no se trata de ensinar teoria a crianas (...). Sublinhando o j dito, trata-se,


sim, de desenvolver, de maneira adaptada idade e s condies materiais e
culturais existentes, suas competncias, suas habilidades e a capacidade de, assim,
ler criticamente no apenas a histria dos livros e da escola, mas, principalmente, a
histria de seu tempo, a prpria vida cotidiana na qual eles desempenham
importante papel transformador. (PAIVA, 2004, p. 13)

Outras vezes, a impresso era a de que os alunos no eram tratados com respeito e
capacidade para aprender a cincia histrica. Para exemplificar, um dia, a professora pediu
para os alunos copiarem no caderno o quadro cronologia179 da pgina 68, e um aluno
indignado foi at a professora perguntar: tia, para que que serve copiar isso daqui? A
professora tentou mostrar a importncia dessa atividade sem convencer muito, mas o aluno
fez a atividade solicitada. Esta situao nos fez lembrar Alves (2003) quando comenta:
178

Para chamar a ateno dos alunos, a professora ressaltava com frequncia que, quando eles estivessem na
faculdade, fariam muito isso, trabalhos em equipe e apresentar na frente.
179
Ao pedir para os alunos lerem a cronologia a professora d por dada a matria com relao datao, nada
acrescenta quanto ao tempo histrico, mesmo porque com frequncia fazia questo de afirmar para ns que no
era formada em histria.

221

Os mtodos clssicos de tortura escolar como a palmatria e a vara j foram


abolidos. Mas poder haver sofrimento maior para uma criana ou um adolescente
que ser forado a mover-se numa floresta de informaes em ele no consegue
compreender, e que nenhuma relao parece ter com sua vida? (p. 18)

Assim, podemos perceber que, apesar de no terem sido considerados como


sujeitos na maioria das vezes nessa sala de aula, os alunos se manifestaram e expuseram o que
pensam, como reclamando de algo, por exemplo, em que no viam sentido.

6.2.4. O livro didtico nas avaliaes bimestrais

Nos dias de avaliao na turma do 6 ano da EMEFM Raimundo Marques


invariavelmente, a arrumao das carteiras da sala de aula era em fileiras, e, logo que os
alunos chegavam, a professora dava um tempo para eles revisarem o contedo.
A execuo da avaliao de histria do 1 bimestre aconteceu no final do ms de
abril. Para nossa surpresa, o contedo abordado na prova ainda no havia sido trabalhado nas
aulas de histria daquela turma, pois abordava sobre as caractersticas da Grcia, e os assuntos
trabalhados no bimestre foram sobre a Antiguidade na Amrica, o Egito e a China. Contudo, a
professora disse que na sexta-feira da semana anterior (que no era dia da aula de histria)
passou na lousa uma atividade sobre a Grcia, respondeu, e pediu para os alunos estudarem
para fazer a prova bimestral. Ento, pedimos a uma aluna para ver essa atividade no caderno,
e de fato, foi passada uma atividade muito parecida com a prova que estavam fazendo naquele
dia. Mas logo que um aluno recebeu a prova, disse: eu no tou entendendo nada, a que a
professora retrucou: meu amor se voc no t entendendo porque no quer, porque est
conforme a atividade de reviso que passei para vocs estudarem. J a avaliao do 2.
bimestre foi sobre China e ndia, correspondendo aos captulos do livro didtico adotado e
estudado em sala de aula.
No dia da aplicao da avaliao do 3 bimestre, a professora deu um tempo de 60
minutos para os alunos estudarem o 10 captulo antes de fazerem a prova bimestral, quando
um aluno perguntou: tia a prova vai ser pesquisada?. Ela respondeu pesquisada no,
estudada, aprendida. Passado esse tempo, a prova foi entregue, em uma folha de papel jornal,
s frente, com 5 questes mimeografas (stncil azul). A qualidade estava muito ruim e
algumas palavras quase ilegveis, por isso, a cpia que recebemos tivemos que digitar, para
exemplificar o estilo da avaliao aqui:

222

Figura 57: Avaliao do 3 bimestre de Histria do ano letivo de 2008 6 ano EMEFM Raimundo Marques

Fonte: acervo da autora, fornecido pela professora da turma.

No podemos negar que nessa avaliao, as principais informaes foram


retiradas do livro didtico adotado, tendo sido, portanto, utilizado na maioria das provas, tanto
pelos alunos para estudarem quanto pela professora para elaborar, com exceo da primeira.
Assim, Os dados analisados revelam que o livro didtico ganha condio de guia do
professor, dirige e controla sua prtica pedaggica, da introduo do contedo at a
avaliao. (COSTA, 1997, 95). De fato, emerge a pergunta: o que se deseja que os alunos
saibam em Histria? Pelo exemplo da avaliao acima (figura 57), no passa de pura
memorizao de fatos pontuais, e no necessariamente um pensar historicamente.
Desta forma, a elaborao das provas seguia as informaes do livro didtico
adotado, e o seu estilo, no decorrer do ano letivo, era freqentemente para marcar verdadeiro
ou falso, a opo correta ou a opo errada e uma questo aberta. Consistiam, na verdade, em

223

abordagem bem elementar e primava pela memria sem reflexo histrica, ou seja, decorar
certos saberes, sem buscar o desenvolvimento do conhecimento histrico.
Quanto s notas, em certa ocasio, antes de uma prova bimestral, a professora
afirmou s depende de vocs tirarem nota boa, porque esto tendo a oportunidade de
estudar. Contudo, deixava claro que, se algum tirasse nota vermelha (abaixo da mdia),
seria em virtude do comportamento que, segundo a professora, no estava bom na maioria. A
preocupao com a nota tomava conta da maioria dos alunos, talvez por isso se justifique uma
ao de uma aluna que, durante as aulas, era bem aplicada, lia e participava bem das
atividades, mas em um dia antes da professora entregar a prova, estava fazendo anotaes
sobre o assunto no brao da carteira, um tipo de pesca/cola. Ficamos chocados, sem
entender o que leva uma criana de 11 anos a tamanha preocupao, principalmente porque a
aluna percebeu que vimos e ficou aparentemente bem envergonhada. Ela nos fez lembrar
Certeau (1994), com relao superao da ordem cristalizada, no processo constante da
disputa, entre tticas e estratgias, pois h maneiras de fazer que alteram ou reinventam
formas de viver no espao organizado e pr-fixado, num fazer diferente dentro do oficial.
Ento, diante do cenrio apresentado, com relao explicao dos contedos,
atividades e avaliaes, fazemos nossas as palavras de Matela (1994), quando advoga que o
livro didtico de histria pode ser usado de forma criativa, dependendo das condies de
trabalho e interveno do professor no processo pedaggico. (p. 91). Porm, na turma
observada, a interveno pedaggica no assunto pouco aconteceu, porque a professora
delegou a compreenso, como exemplificamos, de boa parte dos captulos para os alunos,
afirmando com constncia: s quero que leiam e entendam. Esta postergao nos leva a
indagar se s lendo se aprende, e pensar um pouco sobre a funo da professora em sala de
aula, com o consequente uso do livro didtico de histria no favorecimento da aprendizagem
histrica, principalmente porque este livro foi escolhido pela professora de forma coletiva
com outros professores representantes dos Distritos Educacionais de Quixad como o melhor
para os alunos quixadaenses das escolas pblicas municipais. No obstante esse fato, como
vimos, os usos feito do livro didtico no mostraram muita diferena em relao s turmas das
escolas estaduais que no o escolheram.

224

CAPTULO VII
MARCAS QUE FICARAM: O LIVRO DIDTICO DE HISTRIA
NO OLHAR DOS ALUNOS
No encerramento de nossa observao direta, fizemos, em cada turma, uma Roda
de Conversa, ou seja, com todos os alunos sentados em circulo, realizamos entrevistas
semiestruturada sobre o livro didtico de histria deles, perguntamos, por exemplo, se eles
achavam o livro importante, o que mais gostaram, o que mais lhes chamou a ateno, e o que
no gostaram.
Para concluir o momento, entregamos para cada aluno uma folha de ofcio com a
frase Meu Livro Didtico de Histria, solicitando que desenhassem algo que representasse o
livro didtico de histria que estudaram e escrevessem abaixo uma frase sobre o desenho.
Essa iconografia180 pictrica, acompanhada de uma representao textual escrita, nos ajudaria
a responder seguinte indagao: quais as marcas deixadas pelo livro didtico de histria nos
alunos do 6 ano, de acordo com a sua representao sobre esse instrumento didtico que
passaram o ano utilizando nas aulas de histria?
Assim, neste captulo visamos apresentar, analisar e interpretar as marcas que
ficaram nos alunos sobre os livros didtico utilizados durante o ano letivo de 2008, mas no
necessariamente perceber como aprenderam determinados contedos, o que demandaria outra
pesquisa, conforme lembram Miranda e Luca (2004, p.136) com relao s pesquisas recentes
das cincias da educao, que se deslocam do como se ensina para como se aprende.
Acreditamos que o contato que tivemos com os alunos durante as aulas de histria
foi primordial para que, no dia da Roda de Conversa em cada turma e, principalmente, na
hora de fazer os desenhos e as frases, cada aluno pudesse se sentir vontade para registrar
livremente as marcas que o livro didtico de histria imprimiu em cada um, para, em seguida,
analisarmos esse material de acordo com Burke, (2004)181 imagens como evidncias (p.
180

A palavra iconografia define qualquer imagem registrada e as representaes por trs da imagem. Como
conceito, abarca desde desenhos, pinturas e esculturas, at fotografias, cinema, propaganda, outdoors; tanto a
imagem fixa quanto a imagem em movimento. (...) As imagens so representaes de ideais, sonhos, medos e
crenas de uma poca. Logo, so elas prprias fontes histricas e, sendo assim, material para a anlise e a
interpretao histrica. Durante muito tempo, serviram apenas de ilustrao, tornando os textos historiogrficos
atraentes. Mas com o desenvolvimento da idia de imagem como documento, essa percepo foi transformada e
a iconografia se tornou importante fonte para o estudo das mentalidades e das relaes sociais (SILVA e
SILVA, 2008, p. 198).
181
A proposta essencial que este livro tenta defender e ilustrar a de que imagens, assim como textos e
testemunhos orais, constituem-se numa forma importante de evidncia histrica. Elas registram atos de
testemunho ocular (BURKE, 2004, p. 17).

225

232), de intencionalidades claras, conforme foi solicitado aos alunos. Acreditamos, logo, que:
O significado processado pelo tempo vivido da memria foi reelaborado, valorizando a
dimenso da intertextualidade, relacionando palavras e imagens... (MAUAD e KNAUSS,
2006, p. 144).
Nossa primeira Roda de Conversa foi com a turma da EEF Nemsio Bezerra
(Quixad), no dia 09 de dezembro de 2008, pela manh, com 19 alunos presentes. Era o nosso
22 dia de pesquisa na escola, e os alunos j estavam esperando essa atividade, pois tnhamos
avisado na semana anterior.
Naquele dia, em especial, as carteiras da sala de aula foram organizadas em
crculo, e contamos muito com a colaborao da professora em ficar com a filmadora para
filmar, para que ns ficssemos mais vontade com os alunos na entrevista coletiva.
Para comear, pedimos para os alunos comentarem o que mais gostaram de
estudar no livro didtico de Histria naquele ano. Logo, alguns se reportaram a algumas
imagens chamativas, como de uma caverna simbolizando a Pr-Histria, smbolos da escrita
chinesa, um leo numa arena, dentre outras. Um aluno disse que gostou de ler as sees
cronologia, porque, segundo ele, bom de ler. Outro se reportou algumas tirinhas que
contavam historinha em quadrinho sobre o assunto. Em seguida, perguntamos tambm se eles
o usavam em casa, e muitos disseram que sim, para fazer as atividades, ler, pesquisar para
fazer trabalhos. E, subitamente, um aluno disse em bom tom: O livro quando a gente l ele a
gente t viajando porque a gente aprende muitas coisas. Esta frase nos chamou muita
ateno, pela riqueza expressa e em virtude de o aluno ter apenas 11 anos de idade. No
decorrer das aulas o garoto, ficava bem quietinho em seu canto, fazendo as atividades com
certa timidez; e ter tido a coragem de se expressar assim.
Depois, perguntamos o que no gostaram nesse material que estudaram durante o
ano, a maioria silenciou, mas uma aluna disse meio encabulada: fala de muitas guerras, n.
Quando indagamos com relao ao cuidado para com esse material, um aluno
respondeu tia o meu t novo porque guardado dentro do guarda-roupa, e um outro disse o
meu t zerado. E um aluno disse tia eu queria ficar com o livro. Essa frase nos remete ao
que j foi comentado em captulo anterior dessa tese sobre o processo de devoluo, que,
segundo as secretrias de educao entrevistadas, o ideal seria cada aluno ter o seu livro para
chamar de seu e poder guardar como fonte de pesquisa.
Na seqncia, perguntamos o que haviam aprendido com o livro didtico de
Histria, ao que um aluno disse: eu aprendi a ler ajuntanto [sic]; outra: eu aprendi mais
sobre a histria dos homens da caverna; outro aluno localizou no livro uma reproduo de

226

uma pintura referente ao cristianismo e disse: eu gostei do anjo conversando com a Maria
[Nossa Senhora]; outra, por fim, afirmou ter gostado do captulo que fala sobre o
Cristianismo.
Nessa Roda de Conversa, ficou claro o quanto os alunos observaram os
diferentes documentos e sees que compem o livro didtico, pois muitos ressaltaram que
gostaram principalmente das imagens, das tirinhas em quadrinhos e da seo cronologia.
Lembramos que nessa turma, conforme j expomos, a professora explorou muito junto com os
alunos o livro didtico, no que diz respeito leitura.
Aps a Roda de Conversa, os alunos fizeram os desenhos e frases como
podemos ver na foto abaixo (figura 58). Ao entregarem pedimos que comentassem sobre o
que fizeram; um aluno afirmou ter desenhado a si mesmo com livro indo para a escola e,
quando indagamos diretamente para ele se gostou do livro, respondeu: eu gostei porque
aprendi muita coisa da Antiguidade, coisa que eu no sabia.
Figura 58: Foto da turma do 6 ano da EEF Nemsio Bezerra aps a Roda de Conversa

Fonte: Acervo da autora.

Ao analisarmos os desenhos e as frases dessa turma, destacamos que, dos 19


desenhos feitos, 05 no estavam com frases, provavelmente em virtude de se tratar da turma
que tem alguns dos alunos no alfabetizados, ou seja, no sabem ler e nem escrever no padro
normativo da lngua portuguesa, apesar de estarem cursando o 6 ano do Ensino Fundamental.

227

Uma boa parte dos desenhos remeteu questo da leitura, e podemos ver frases do
tipo: Vamos aprender a LER (Miriam Moreno, 11 anos). E outra como essa: Eu gosto do
meu livro de datico [sic] porque eu gosto muito de ler. (Judite Silva, 13 anos). Os desenhos
refletem as marcas que ficaram com relao ao livro e, se a professora o utilizava bastante
para a leitura acreditamos que essa questo tenha marcado significativamente os alunos.
A segunda Roda de Conversa aconteceu no nosso 28 dia de pesquisa de
observao direta na turma do 6 ano da EEFM Raimundo Marques, no dia 09 de dezembro
de 2008, tarde, quando 30 alunos estavam presentes e participaram.
Esse dia com a turma foi realizado no auditrio da escola, em virtude de ser um
local mais amplo para formar um crculo com as cadeiras e favorecer a entrevista
semiestruturada com a turma toda ao mesmo tempo. Os alunos estavam bastante inquietos,
talvez por terem sado de sua sala de aula normal, mas, aos poucos, conseguimos conquistar
sua ateno, e explicamos como seria encerrada nossa pesquisa. E pedimos para que eles
pegassem o livro didtico de Histria, folheassem e dissessem a parte que mais gostaram de
estudar.
Um dos alunos disse de pronto que no tinha gostado de nada do livro; outro
mostrou uma imagem de uma escultura da loba amamentando Rmulo e Remo e disse que
gostou dessa parte; uma aluna disse: eu gostei do surgimento de Roma; outra ressaltou que
gostou da Antiguidade.
Quando indagamos se o livro didtico de histria era importante, todos, a uma s
voz, disseram importante sim. E quando questionamos por que, um aluno disse se no
tivesse o livro no ia ter a matria pra estudar. Algumas alunas comentaram ainda traz
conhecimentos nas atividades.
Em seguida, perguntamos o que no gostaram nesse recurso, e um aluno disse tia
porque tem muitas folhas e a tia Clia passa muito dever. Duas alunas disseram s fala de
guerra, e no bom. No final, uma aluna afirmou tia [ainda] t olhando meu livro de
Histria que maravilhoso.
Nessa Roda de Conversa ficou claro, de modo especial, a compreenso dos
alunos da importncia do livro didtico de histria para as aulas de Histria, ou seja, para o
ensino e estudo dessa matria, pois, de acordo com os prprios, se no fosse o livro, no
haveria o que estudar. Esta constatao condiz com a metodologia mais utilizada pela
professora nessa turma com relao ao uso do livro didtico, como j foi abordado, pois ela
delegava a esse material o ensino do contedo, ou seja, comumente os alunos liam os
captulos, em seguida faziam seus resumos, respondiam questionrios, ou faziam as atividades

228

propostas no prprio livro. Por isso, um aluno considerou que se no tivesse o livro no teria a
matria para estudar e outro reclamou da quantidade de pginas por captulo.
Em seguida, foram livremente pegando os lpis de cores e fazendo os desenhos e
frases. Depois de mais ou menos 60 minutos, os alunos foram entregando suas obras de arte,
como podemos ver na foto abaixo (figura 59). Pedimos que cada aluno falasse um pouco
sobre seu desenho, mas nessa turma poucos quiseram faz-lo.
Figura 59: Foto da turma do 6 ano da EMEFM Raimundo Marques aps a Roda de Conversa.

Fonte: Acervo da autora

Nos desenhos e frases dessa turma, podemos perceber muita similitude com o que
foi abordado na Roda de Conversa, ou seja, a maioria diz respeito valorizao do livro
para o estudo e a aprendizagem dos contedos, como: O livro de histria uma aula que a
professora encina [sic] o aluno aprender a estuda e escrever... (Valdena da Silva, 10 anos);
Sem o livro de histria no poderamos aprender esses conteudos [sic] que fala sobre a arte
romana. (Ndia Santos, 11 anos) ou ainda Com meu livro de histria consigo aprender.
[sic] (Edna dos Santos, 11 anos).
Nossa terceira Roda de Conversa aconteceu na EMEIF Casimiro Montenegro,
em nosso 22 dia de pesquisa na turma, no dia 18 de dezembro de 2008, pela manh, quando
21 alunos estavam presentes.

229

As carteiras da sala dessa turma tambm foram arrumadas em crculo para


facilitar nossa conversa. Ao indagarmos o que mais gostaram no livro didtico de Histria,
um aluno disse as histrias dos gregos; outro disse as figuras; um lembrou tambm dos
desenhos; e uma aluna disse aprendemos a histria de Csar. Perguntamos, em seguida, se
era bom ter esse recurso nas aulas, ao que alguns alunos responderam: sim, porque a gente
aprende coisas antigas; histrias do passado. Perguntamos ento se no caso de no haver a
aula seria melhor ou pior, ao que uma aluna comentou: ano passado a gente no tinha livro, e
a gente copiava muito da lousa, era muito ruim. Depois, destacaram que em casa o pegam
para ler, fazer trabalho. Quando perguntamos o que eles no gostam com relao ao livro,
ficaram rindo e nada disseram por um momento, mas uma aluna disse que no gostava dos
textos, porque [sic] longo.
Nessa Roda de Conversa, os alunos destacaram mais assuntos especficos que
estudaram no decorrer do ano letivo, como Grcia e Roma. Chamou-nos a ateno a
colocao de uma aluna salientando a importncia do livro para se evitar copiar muito da
lousa e o excesso, conforme alguns, do nmero de pginas por captulo.
Os desenhos dessa turma remetem tanto a contedos especficos, quanto
valorizao do livro, com claras demonstraes de carinho para com o mesmo, como
podemos perceber nas seguintes frases: Eu amo o meu livro. (Thalya Pereira, 13 anos). Eu
te adoro meu livro. (Juliana Souza, 15 anos). Eu gosto do livro de histria por que eu
aprendo mais [sic] (Analia Cristina, 11 anos). bom recordar que nessa turma o livro
didtico foi trabalhado em especial de duas formas diferentes conforme os professores que
estiveram com a turma, mas ambos, como expomos no captulo anterior, o utilizaram como
importante recurso na ponte entre professor e aluno na explicao dos contedos.
No momento de fazer os desenhos e frases, a maioria se concentrou colocando a
criatividade no papel, quando certo silncio imperou por alguns instantes, mas logo foram
comentando entre si o que estavam desenhando e at alguns desenhos ficaram bem parecidos.
Assim, fizeram o que foi solicitado, como podemos ver na seguinte na figura 60:

230

Figura 60: Foto da turma do 6 ano da EMEIF Casimiro Montenegro aps a Roda de Conversa.

Fonte: Acervo da autora.

A quarta e ltima Roda de Conversa aconteceu na turma do 6 ano da EEFM


Polivalente Modelo de Fortaleza. Pontuamos que nessa turma essa atividade teve um
contratempo, pois, em virtude de um movimento de greve dos professores do Estado do Cear
no final do ano passado, a primeira data que havamos marcado para essa foi 12 de dezembro,
mas somente 06 alunos compareceram, ento, em respeito a eles, fizemos o que estava
combinado (cientes de que depois faramos com os outros). Nesse dia, um dos alunos fez uma
poesia para ns ressaltando a nossa pesquisa (ver epgrafe de abertura desse trabalho) e leu em
voz alta na sala. Outro aluno, ao comentar sobre o que aprendeu sobre Histria fez referncia
ao livro didtico e disse ele muito legal, sem ele a histria no existia. Creio que ele quis
dizer que sem o livro didtico ficaria mais difcil se aprender sobre a histria. Na figura 61,
podemos ver a foto dos alunos naquele dia marcado.

231

Figura 61: Foto da turma do 6 ano da EEFM Polivalente, aps a Roda de Conversa.

Fonte: Acervo da autora

Logo que as aulas na escola retornaram regularmente, marcamos outra data para
fazer a Roda de Conversa com os demais alunos, o dia foi 09 de janeiro de 2009, quando
compareceram 39 alunos.
Nesse mesmo dia, entretanto, tambm aconteceu a prova de histria do 4
bimestre, e os alunos estavam entrando de frias do ano letivo referente a 2008. Ento,
somente aps a prova, conversamos rapidamente com os alunos sobre o livro didtico de
histria, e perguntamos o que mais gostaram de estudar em Histria naquele ano letivo.
Algumas colocaes se destacaram, como: Eu gostei mais de estudar sobre a Grcia, porque
muito bom estudar os mitos, a mitologia, os deuses.... Uma aluna ressaltou: Eu no gosto
da matria de histria, boa, mas eu no gosto, porque fala do passado dos outros e eu no
gosto no, me d vontade de chorar....
Nessa turma, na hora da Roda de Conversa, foi possvel perceber que as marcas
que o livro didtico de histria deixou esto relacionadas a contedos especficos, como
histria da Grcia, e ainda se revelou a recusa de uma aluna quanto matria de Histria
destacando que no gosta de falar sobre o passado.
Ao analisarmos os desenhos e as frases da turma tambm percebemos que muitos
remeteram importncia de se estudar Histria, e outros mostraram o gosto por estudar
histria pelo livro didtico pelo aprendizado de coisas que no sabiam. Exemplo: Com

232

meu livro de Histria eu aprende [sic] varias coisas (Peter Charlie, 12 anos); e alguns
destacaram carinho para com o livro, como Meu livro de Histria legal!!! (Andressa
Ramos, 12 anos).
Enfim, aps a realizao de todas as Rodas de Conversa, nas quatro turmas,
totalizamos 112 desenhos e 95 frases que procuramos agrupar conforme suas semelhanas.
Aps termos-los analisados previamente, foi possvel destacarmos claramente quatro
temticas que consideramos pertinentes quanto ao nosso objetivo, como podemos observar na
tabela abaixo:

Figura 62: Tabela dos marcas do livro didtico de Histria nas quatro turmas observadas em 2008.
Valorizao
/
Valorizao
Valorizao do Estudo/
Valorizao
Outros Total
////
do Livro
da Leitura
Aprendizagem
de Contedos
T1
04
05
02
06
02
19
T2
03
01
16
04
05
29
T3
11
--07
05
02
25
T4
12
--14
09
04
39
30
06
39
24
13
Total
112
Legenda:
T1 = Turma 1/EEF Nemsio Bezerra
T2= Turma 2/EMEFM Raimundo Marques
T3= Turma 3/EMEIF Casimiro Montenegro
T4= Turma 4/EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza

Resumindo, na EEF Nemsio Bezerra, 19 alunos presentes participaram, mas 05


no escreveram a frase abaixo dos desenhos. J na EEFM Raimundo Marques, 29 alunos
presentes participaram e somente um no escreveu a frase. Na EMEIF Casimiro Montenegro,
25 alunos participaram e todos escreveram frases. E na EEFM Polivalente Modelo de
Fortaleza, os 39 alunos presentes participaram e somente um no escreveu a frase.
Como nossa pesquisa, contudo, primordialmente de cunho qualitativo,
resolvemos escolher de cada turma 10 desenhos, os mais expressivos com relao ao que
pedimos, para, assim, analisar diretamente de forma mais pormenorizada as marcas que
ficaram conforme o olhar dos alunos. Ento, aps escolhermos os 40 desenhos182 alm dos
blocos temticos, de acordo com anlise geral do que vimos expresso, foi perceptvel tambm
um bloco que definimos como dificuldades com o livro. Fazer essa diviso foi um tanto
difcil, j que estvamos lidando com representao pictrica de alunos (a maioria crianas at
12 anos) e muitos desenhos poderiam ser enquadrados em mais de uma categoria, pois so

182

Colocamos em ANEXO IV desta tese a descrio de todos os outros desenhos e todas as outras frases escritas
pelos alunos e agrupamos nos mesmos blocos temticos.

233

bem eclticos. Porm, mantivemos os cinco blocos temticos, ressaltando as marcas que mais
se sobressaram com relao aos usos do livro didtico de histria no cotidiano escolar.
Ao interpretar os desenhos selecionados nos vinha mente o jeito de ser de cada
autor(a) no decorrer do ano letivo, e esta bagagem nos deu condies para aferir algumas
questes e poder categoriz-los melhor, por isso concordamos com Manguel (2001) que
...aquilo que lemos em um quadro varia conforme a pessoa que somos e conforme aquilo que
aprendemos... (p. 90), entretanto, reconhecemos que a interpretao de cada desenho pode
ser plural, principalmente porque:

Com o correr do tempo, podemos ver mais ou menos coisas em uma imagem,
sondar mais fundo e descobrir mais detalhes, associar e combinar outras imagens,
emprestar-lhe palavras para contar o que vemos mas, em si mesma, uma imagem
existe no espao que ocupa, independente do tempo que reservamos para
comtempl-la... (MANGUEL, 2001, p. 25).

Cada desenho porta informaes, memria (lembranas do vivido), emoo e por


isso passvel de diferentes leituras. O olhar deve ser assim considerado parte da cultura que
demarca uma sociedade e a experincia de seu tempo (MAUAD e KNAUSS, 2006, p. 147).
Buscamos, assim, fazer interpretaes direcionadas para nosso intuito na pesquisa, ou seja,
representaes das apropriaes do livro didtico de histria por alunos que estavam
concluindo o 6 ano do Ensino Fundamental, em escola pblicas, em que o maior contato que
tinham com a cultura letrada freqentemente vinha desse material recebido na escola. Como
destaca Certeau (1995),

Aquilo que uma prtica faz com signos pr-fabricados, aquilo que estes se tornam
para os usurios ou os receptores, eis algo essencial que, no entanto, permanece em
grande parte ignorado. L se produzem mobilizaes e estagnaes que no so
perceptveis unicamente com uma anlise dos significados: derrubamentos,
deslocamentos ou enrijecimento de mentalidades; permanncias de
comportamentos tradicionais sob sua metamorfose exterior, ou mudanas de seu
sentido apesar da sua estabilidade objetiva; derivados dos valores inseridos na
vida de um grupo sem que ele os explicite etc. O mensurvel se encontra por toda
parte, nas bordas, esse elemento mvel. (...) Em nossos mapas, isso se chama
cultura, fluxo e refluxo de murmrios nas regies avanadas da planificao. (p.
234)

Lembramos que os alunos fizeram escolhas, em meio a um contexto sciocultural


especfico, por isso, Schmidt (2002) ressalta a necessidade de considerar as imagens como
documento histrico (p. 175). Assim, fizemos questo de, junto com nossa anlise dos blocos
temticos, reproduzir alguns desenhos no corpo desse trabalho, para oportunizar que o prprio
leitor perceba esta riqueza interpretativa.

234

7.1. Valorizao do livro


Figuras 63, 64, 65 e 66: Desenhos feitos pelos alunos.

Um livro fechado com um rostinho feliz como capa,


ao lado duas pirmides, um sol, uma ma e uma
rvore, as bordas com florzinhas. E no local da frase:
Eu te adoro meu livro. (Juliana Souza, 15 anos
EMEIF Casimiro Montenegro - Fortaleza).

Um livro aberto com algumas inscries e um desenho


simbolizando as cavernas. Abaixo duas crianas
conversando: um balo dizia Vamos ler Histria
Hoje? e o outro balo Claro que sim, eu adoro ele!
E ao lado um livro fechado pintado de verde com o
nome Histria Hoje. E a frase no local sugerido
afirmava Eu adoro o meu livro (Letcia Silva, 11
anos - EEF Nemsio Bezerra - Quixad).

Uma reproduo da imagem que consta na pgina 109


do livro didtico adotado que faz referncia Histria
do Egito, com uma mulher com cajado na mo, uma
pirmide e um passro voando. Em cima, o ttulo do
livro didtico adotado Histria em Documento. E
abaixo, a frase Eu amo o meu livro. (Thalya
Pereira, 13 anos EMEIF Casimiro Montenegro Fortaleza).

Uma menina no centro da folha com os braos abertos,


e acima dois livros abertos, em um estava escrito Eu
gosto muito do meu livro de histria, e no outro Eu
amo o meu livro, ass = Luana, bjs = Clia, bjs = Izayde
[sic], e ainda trs coraes pela folha e uma florzinha.
No espao para a frase escreveu: Eu adoro meu livro
de histria, eu amo meu livro. [sic] (Luana Brito,
11 anos - EEFM Raimundo Marques - Quixad)

235

A conduo que demos em cada turma aps a Roda de Conversa foi para
desenhar algo relacionado ao livro didtico de histria, e no necessariamente algo
relacionado a algum contedo de histria, assim cada aluno teve liberdade para fazer suas
escolhas quanto ao que desenhar, registrar, e tinham cincia de que se tratava de um trabalho
para a faculdade, pois, desde o incio de nossa presena nas turmas, informamos sobre os
objetivos de nossa pesquisa. Vale retomar que ... as imagens podem despertar maior ou
menor interesse em cada momento histrico, de acordo com a apropriao que se faz delas.
(PAIVA, 2004, p. 20).
Alguns alunos preferiram fazer a representao pictrica de seus pensamentos
com relao valorizao do livro didtico destacando respeito e amor para com ele. Os
desenhos demarcaram, portanto, o olhar quanto ao significado do livro em suas vidas, embora
alguns no tenham especificado ser o de Histria que mencionavam, mas sabiam que era esse
o foco.
7. 2 Valorizao da leitura
Figuras 67, 68, 69 e 70: Desenhos feitos pelos alunos.

Duas crianas segurando um ba, no qual estava escrito


HISTRIA HOJE e dois bales com os seguintes
dilogos: Vamos abrir para ler um livro? e Vamos sim
eu gosto de ler!! E abaixo a seguinte frase: O meu livro
de Histria como um ba de palavras!!! (Gizele
Nascimento, 11 anos - EEF Nemsio Bezerra Quixad).

Dois livros abertos e uma menina com um balo ao


lado com a frase Eu adoro ler e no local dedicado
para escrever a frase colocou: Eu gosto do meu
livro de datico [sic] porque eu gosto muito de
ler. (Judite Silva, 13 anos - EEF Nemsio
Bezerra - Quixad).

236

Um menino segurando acima da cabea um livro aberto,


pintado de vermelho, o qual estava com as seguintes
palavras escritas com canetinha azul as cruzadas, os
cristos, Histria. E ao lado do desenho uma frase:
Vamos aprender a LER. No local para escrever a
frase colocou Este livro mim [sic] deu muita
aprendizagem. (Miriam Moreno, 11 anos - EEF
Nemsio Bezerra - Quixad).

Um menino segurando o livro Histria hoje. Na


blusa, estava escrito eu gosto du [sic] meu livro de
histria e na cala Histria cada parte um pouco
da historia. Ao lado e voc tambm gosta do seu
livro de histria faa que nem eu ame o seu livro
[sic]. E a frase no local indicado colocou O meu
livro de histria muito importante e eleva a
gente as nuvem, ele muito bom, ensinou me
[sic] a ler (George Santos, 10 anos EEF
Nemsio Bezerra - Quixad).

Alguns desenhos, principalmente dos alunos da EEF Nemsio Bezerra (em que
1/3 da turma no sabia ler de forma efetiva conforme se espera nesse nvel de escolarizao)
representaram, de modo especial, o uso do livro para ler, ou seja, a maioria dos desenhos e as
frases dessa turma enfatizaram a questo da leitura, pois salientaram o quanto o livro os
ajudou a ler ou favoreceu a leitura, portanto, nessa turma, as marcas que o livro deixou esto
diretamente ligadas ao principal uso que foi feito do livro didtico em sala de aula.
Lembramos que a professora destacava com frequncia o fato de j estarem no 6 ano e o
dever de saberem ler, quem no soubesse deveria se interessar; acreditamos que essa marca se
sobressaiu com relao ao livro didtico de histria trabalhado no decorrer do ano letivo de
2008, ou seja, favoreceu a aquisio da habilidade de leitura ou despertou mais para a mesma.
Reafirmamos que ao analisar cada desenho, nos detivemos muito mais no que
vimos explicitamente, embora a inferncia sobre o significado de alguns desenhos se fez
presente, tendo em vista o perodo que passamos com as turmas. Exemplo, o desenho de um
aluno que no sabia ler e escrever na regra normativa da lngua portuguesa, contudo usou de
estratgia para escrever a frase solicitada, olhando pelo desenho do colega ao lado e ousou

237

dizer mais: izaide garla di iloria, que conseguimos interpretar como: Isade gosta de
histria. Como podemos ver abaixo:

Figura 71: Desenho feito por aluno

Um menino caminhando em busca de um livro e ao lado


do desenho a frase eu gosto muito de histrias. E no
local dedicado para frase escreveu Histria Antiga
Histria Medieval Eu gosto muito de ituda na itaria
[sic] E no final da folha escreveu Izaide garla di
ilaria [sic] (Paulo Sousa, 14 anos - EEF Nemsio
Bezerra - Quixad).

Dessa forma, concordamos com Paiva (2004) que ... a imagem no se esgota em
si mesma. Para o pesquisador da imagem necessrio ir alm da dimenso mais visvel ou
mais explcita dela. H, (...), lacunas, silncios e cdigos que precisam ser decifrados,
identificados e compreendidos. (p. 19). Por isso, reafirmamos que no temos o intuito de
ignorar as inmeras possibilidades de interpretao dos desenhos produzidos, afinal, a
pluralidade cultural inquestionvel, cada desenho fruto de um contexto, de um momento e
situao criada para tal finalidade, o resultado indito. Assim, cada desenho tem sua
singularidade, embora tenhamos percebido similitudes entre alguns feitos na mesma turma,
tendo em vista a influncia de um colega sobre o outro, na interao no momento de feitura
do desenho, entretanto, a individualidade expressa nas frases que explicam o desenho oferece
uma singularidade em cada um, como podemos perceber no desenho acima.

238

7.3 Valorizao do estudo/aprendizagem de Histria


Figuras 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84 e 85: Desenhos feitos pelos alunos.

Um livro aberto com a frase O que estuda a histria e ao


lado dois bales com as seguintes frases: Histria bom
demais. Aprende varias coisas do passado. bom
aprender. E frase no local indicado afirmava: O livro de
Historia bastante legal [sic] (Vitria Sales, 11 anos
EMEIF Casimiro Montenegro - Fortaleza).

Um livro grande fechado e cuja capa traz o nome do


livro didtico adotado Histria Sociedade e
Cidadania, em cima um sol e ao lado flores. E no local
destinado para a frase escreveu Histria, um jeito
novo, de descobrir o passado. (Ana Brenda
Morada, 11 anos EEFM Polivalente - Fortaleza).

Um menino segurando um livro aberto na frente e ao lado


o nome do livro didtico adotado Histria Hoje. E a
frase: Este livro e melhor de estuda as fase. E mel
desenho significa eu e meu livro tenho orgulho de vive.
[sic] (Paulo Silva, 12 anos - EEFM Raimundo Marques
Quixad).

Tambm um livro grande fechado com o nome livro


de Histria na capa. E abaixo a frase: O livro de
Histria abre a nossa mente (Kaliary da Silva, 11
anos EEFM Polivalente - Fortaleza).

239

Um livro fechado, com a capa pintada de verde, com duas


florzinhas e no meio uma estrada. A frase: O livro de
histria uma aula que a professora encina [sic] o
aluno para encina e aprender a estuda e escrever a
letra ... [sic] (Valdena da Silva, 10 anos - EEFM
Raimundo Marques - Quixad)

Uma casa, uma menina deitada no cho com o livro na


mo, no qual estava escrito Histria hoje[nome do
livro adotado]. Em cima do telhado da casa um sol
entre nuvens, e ao lado da casa duas rvores. A frase
abaixo; Eu estudo em casa Histria hoje e eu gosto
de estuda [sic] com ele (Jaqueline Lima, 12 anos
EEFM Raimundo Marques - Quixad).

A reproduo da capa do livro didtico adotado, pintada de


verde escuro com as informaes do ttulo do livro, autor e
anos do PNLD para usar o livro. E abaixo a frase: Sem o
livro de histria no poderamos aprender esses
conteudos [sic] que fala sobre a arte romana. (Ndia
Santos, 11 anos - EEFM Raimundo Marques Quixad)

Uma menina segurando um grande livro aberto com o


ttulo Histria Hoje numa folha e na outra viver e
aprender. Com a seguinte frase no local indicado:
Histria hoje, amanh e sempre!! (Adriana de
Sousa, 11 anos - EEFM Raimundo Marques
Quixad).

240

Um menino, ao lado um livro fechado cuja capa pintada de


verde reproduzia as informaes da capa do livro didtico
de histria adotada nessa turma. Em cima o nome do livro
Histria Hoje e abaixo do livro um caminho feito de
canetinha de cor amarela. No espao destinado a frase foi
escrito: Eu gosto muito desse livro porque eu j
aprendi muitas coissas [sic] ... j estudei varias matria
mais a que eu mais gostei foi a de HISTORIA.
(Francisco da Silva, 12 anos - EEFM Raimundo
Marques - Quixad).

Um livro grande aberto, em uma pgina a reproduo


de um guerreiro e na outra um pequeno texto intitulado
O Guerreiro e os dizeres este Guerreiro era dos
Guerreiros marsedonicos [sic] que lutavam pela
conquista a marcedonia [sic] e os reinos helensticos
[Obs. A imagem do guerreiro similar a que consta no
livro didtico adotado na pgina 131]. E no espao para
a frase: Com meu livro de histria consigo
aprender. [sic] (Edna dos Santos, 11 anos - EEFM
Raimundo Marques - Quixad).

Um sol ao lado de uma nuvem, pssaros, um mar e um


livro fechado flutuando, com o nome do livro didtico
adotado na turma Histria em documento. Tudo bem
pintado. E em baixo no espao para a frase escreveu:
Com o meu livro eu aprendo mais e mais. (Ana Carla
Sousa, 13 anos EMEIF Casimiro Montenegro
Fortaleza)

Um livro em forma de boneco, com o nome na capa


Histria Estudando e aprendendo e uma menina ao
lado do livro. E abaixo a frase: Com a histria estou
aprendendo. (Damares Silveira, 12 anos EEFM
Polivalente - Fortaleza).

241

Um livro fechado, como o nome historia Documento


[sic], uma rvore acima e uma menina ao lado. A frase:
Eu gosto do livro de histria por que eu aprendo
mais [sic] (Analia Cristina, 11 anos - EMEIF
Casimiro Montenegro - Fortaleza).

A reproduo de um mamute [imagem que consta na


pgina 51 do livro didtico adotado], que se refere ao
assunto da Pr-histria, em especial o perodo
Paleoltico. E a frase: Com meu livro de Histria
eu aprende [sic] varias coisas. (Peter Charlie, 12
anos EEFM Polivalente - Fortaleza).

Como pudemos observar nos desenhos acima, alguns alunos deixaram claro que
as marcas principais deixadas pelo livro didtico de histria esto relacionadas com o ato de
estudar e aprender algo em Histria, ou seja, alguns desenhos demonstram a compreenso dos
alunos sobre a importncia do livro didtico para o ensino de Histria, principalmente na
turma da EEFM Raimundo Marques, em Quixad, em que esse ensino era totalmente
vinculado ao livro didtico. Os desenhos e as frases dessa turma remetem mais ao contato
direto que os alunos tiveram com o livro no decorrer das aulas, destacando, portanto, a
importncia dele para o processo de ensino, pois, de modo especial, nessa turma, como vimos
no captulo anterior, quem realmente ensinava histria era o livro didtico adotado. A
professora recorrentemente repetia: tudo est no livro, s ler.
No entanto, a nfase na aprendizagem adquirida pelo uso do livro didtico de
Histria tambm se revelou nos desenhos de outras turmas, em que alguns alunos fizeram
relao direta entre o livro didtico e o conhecimento adquirido a partir das aulas de Histria,
ou seja, se reportaram ao livro como ponte para aprendizagem, assim, alguns foram
relacionados aprendizagem de Histria, ao quanto se aprendeu com o livro didtico.

242

7.4 Valorizao de contedo especfico


Figuras 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94 e 95: Desenhos feitos pelos alunos.

Um coqueiro, uma pedra, uma fogueira, e dois homens


com uma seta indicando antepassados. Um balo: O
smbolo significa onde tudo comeou at hoje. A frase
abaixo: O que eu aprendi no meu livro foi vrias
coisas, mais o que mim marcou mais. [sic] Foi os
antepassados e as cruzada. (Tnia Guerra, 13 anos EEF Nemsio Bezerra - Quixad).

- Uma reproduo do desenho que consta na capa do


livro didtico adotado e se refere uma divindade da
Mesopotmia no sculo IX a.C. E abaixo a frase O
que eu mais gosto do meu livro essa parte.
(Vitria Cmara, 11 anos EMEIF Casimiro
Montenegro - Fortaleza).

Uma loba amamentando dois meninos, o nome do livro


didtico adotado Histria Hoje, um corao, um livro
aberto com os seguintes dizeres: eu gosto do meu livro
de histria porque eu no sabia quase nada agora eu
sei um pouco. E a frase: eu gotei [sic] assim de
Roma que fala sobre os povos romanos. (Fca.
Firmino, 13 anos - EEFM Raimundo Marques Quixad)

Ocupando toda a pgina, a reproduo de algumas


serpentes (argonautas) personagens da mitologia
grega [obs. Esta imagem consta na pgina 168 do
livro didtico adotado]. E a frase: Meu livro de
Histria legal!!! (Andressa Ramos, 12 anos
EEFM Polivalente - Fortaleza).

243

Seis florzinhas feitas de canetinhas azul, dois desenhos


estilo rupestre, e um desenho de um bonequinho,
pintados de bege. E a frase: Estes so os fosseis [sic]
durante a antiguidade (Erineu de Sousa, 13 anos EEF Nemsio Bezerra - Quixad).

Um jarro grande pintado de amarelo e as bordas de


verde reproduzindo uma pea artesanal etrusca [que
consta na pgina 186 do livro didtico adotado],
captulo que se refere a Roma Antiga. E a frase:
Nunca deixe um livro pois um dia pode te servi
[sic] muito. (Nathalia Barreto, 12 anos EEFM
Polivalente - Fortaleza).

Inscries chinesas, feitas de canetinha marrom e


pintadas de lpis de cor, simbolizando: Hoje + Corao
= Saudade; Morte + Corao = Esquecer. No local da
frase escreveu: Hoje o Corao e a Saudade esto nas
coisas mais lindas das vidas passadas... Como os
livros e as pessoas que amam histrias. (Francisco
Lima, 13 anos - EEF Nemsio Bezerra - Quixad).

A reproduo da mscara morturia da poca do


Antigo Egito [Esta imagem consta na pgina 30 do
livro didtico adotado]. E abaixo a frase: Mascara
morturia do Fara Tutancmon. (Luiz Santos,
11 anos - EEFM Raimundo Marques - Quixad).

244

Uma reproduo de duas mulheres, uma pirmide e um


pssaro [similar a uma imagem da pgina 109 do livro
didtico de histria adotado]. E em cima e em baixo o
nome
do
livro
didtico
HISTRIA
EM
DOCUMENTO. E a frase: O livro de Historia bom
para ler e refletir a memoria do passado. [sic]
(lvaro Diniz, 13 anos EMEIF Casimiro
Montenegro - Fortaleza).

Um livro grande aberto, numa pgina a capa do livro


didtico adotado com o ttulo Histria em
Documento, noutra pgina um menino sentado em
uma cadeira com livro na mo e a frase ainda nessa
pgina Eu estava estudando o meu livro de
histria sobre os cidados de Esparta. E no local
para a frase: O meu livro de Histria muito
bom. (Jos Lailson, 14 anos EMEIF Casimiro
Montenegro - Fortaleza).

Nas quatro turmas observadas, foram adotadas colees didticas de Histria


Integrada, ou seja, Histria Geral e do Brasil, mas o primeiro livro da coleo que o
destinado ao 6 ano era exclusivamente sobre a primeira parte da Histria Geral (a maior parte
Ocidental), assim o contedo histrico trabalhado dizia respeito Pr-Histria e Histria
Antiga. Esse um mundo um tanto distante dos alunos, assim, podemos afirmar que o livro
didtico de Histria viabilizou para esses alunos o contato com outros mundos,
principalmente com as sociedades da Antiguidade. As marcas so perceptveis nos desenhos
relacionados a contedos especficos, ligados, principalmente, Histria do Egito, Grcia e
Roma. E conforme apontou Paiva (2004):

A Histria e os diversos registros histricos so sempre resultados de escolhas,


selees e olhares de seus produtores e dos demais agentes que influenciaram essa
produo. Esses registros tambm so vistos e compreendidos de maneiras
diferentes pelos historiadores, pelos professores de Histria, por alunos e por
observadores em geral, muitos anos depois. (...) a Histria sempre uma construo
do presente e que as fontes, sejam elas quais forem, tambm. (PAIVA, 2004, p. 20)

245

Alguns desenhos, conforme vimos, so bem especficos e registram um fragmento


de algum contedo estudado no decorrer do ano letivo, entretanto, esses fragmentos so mais
perceptveis nos prprios desenhos do que nas frases que os acompanham.
Pela anlise dos desenhos podemos afirmar, ento, que os alunos foram capazes
de compreender muito mais do que supusemos e as marcas revelaram criatividade e
compreenso sciohistorica, no nvel dos alunos que esto realmente aos poucos descobrindo
o saber histrico de modo especial auxiliados pelo livro didtico de Histria, pois, nas quatro
salas de aula observadas durante todo o ano letivo, no podemos negar que esse objeto
cultural foi imprescindvel entre o aluno e o contedo histrico a ser apreendido, embora
muitas vezes subutilizado. Da considerar que esses desenhos so imagens histricas que
precisam ser lidas e interpretadas cuidadosamente para captarmos ao mximo as marcas
deixadas, conforme a nfase que foi dada em alguns desenhos.
7.5 Dificuldades com o livro
Figuras 96 e 97: Desenhos feitos pelos alunos.

Um livro aberto com parte do texto das pginas 84 e


88 do livro didtico adotado que se refere ao
surgimento do comrcio e nasce a cidade. E no local
destinado, a frase afirmava: O livro poderia ser
melhor... (Alexandra Santiago, 13 anos EMEIF
Casimiro Montenegro - Fortaleza).

Uma menina com um livro na mo com o nome na


capa LIVRO DE HISTRIA, e acima da cabea da
menina e acima do livro smbolos de interrogao. E a
frase no local indicado: Eu tenho dificuldade em
Histria! (Jssica Ferreira, 14 anos EEFM
Polivalente).

246

Alguns poucos alunos salientaram, como vimos acima, dificuldades no manuseio


com o livro didtico de Histria, destacando que este poderia ser melhor ou deixando clara a
dificuldade em estudar esta matria. Como vemos nos dois desenhos das figuras 96 e 97, essa
dificuldade pode estar diretamente relacionada forma como o livro didtico foi usado, pois,
em um dos desenhos acima, da turma da EMEIF Casimiro Montenegro, h representao de
duas pginas do livro somente com textos escritos, como se no livro no tivesse, por exemplo,
imagens. A questo que, nessa turma, em especial com o professor substituto, em geral,
somente os textos principais de cada captulo foram explorados no livro didtico de Histria,
o que nos leva a inferir um certo cansao da aluna frente a este tipo de uso do livro. No outro
desenho em que a aluna afirma dificuldade em Histria, tambm supomos uma relao direta
na forma como o livro foi usado nessa turma da EMEFM Polivalente, atravs de resumos dos
captulos diretamente na lousa e o livro didtico realmente na maioria das aulas talvez tenha
se transformado em uma incgnita, pouco tendo favorecido a aprendizagem de Histria para
essa aluna.
Diante do exposto nos blocos temticos, salientamos que, como marcas do livro
didtico na memria dos alunos, as representaes refletidas pelos desenhos e frases foram
frutos de um momento histrico intensamente preparado durante um ano letivo, por isso
buscamos ter sempre em mente a perspectiva histrica do contexto em que essas publicaes
foram produzidas (por quem? para quem? para qu? e como?). Assim, no dilogo possvel e
necessrio entre o vivido no cotidiano das aulas com o livro didtico de histria e a sua
representao em um momento especfico, mas carregado de significados, visamos perceber
como o livro didtico foi apropriado no imaginrio dos alunos, por isso somente no final do
ano 2008, foram convidados a expressar, atravs da representao pictrica e de uma frase, o
que pensavam sobre o livro didtico de Histria, como forma de sintetizarem sua
compreenso desse objeto cultural que ocupou considervel espao e tempo durante as aulas
de Histria.
Os desenhos dos alunos so, antes, evidncia histrica (BURKE, 2004, p. 11)183
das marcas que um livro didtico de Histria deixou na memria dos alunos. E como qualquer
evidncia histrica, pode ser lida de diferentes maneiras, mas saber o contexto da produo
auxilia na interpretao de um olhar possvel sem ser superficial, lembrando que no s a
imagem como qualquer outro texto passvel de ambigidades. Por isso, Burke (2004) nos
183

Eu continuo acreditando que os historiadores devem sempre utilizar imagens junto com outros tipos de
evidncias, e que precisam desenvolver mtodos de crtica das fontes para imagens exatamente como o fizeram
para os textos, interrogando estas testemunhas oculares da mesma forma que os advogados interrogam as
testemunhas durante um julgamento (BURKE, 2004, p.ii prefcio).

247

alerta: Para utilizar a evidncia de imagens de forma segura, e de modo eficaz, necessrio,
como no caso de outros tipos de fonte, estar consciente das suas fragilidades (p. 18).
Por meio dos desenhos, foi possvel mergulharmos na complexidade e riqueza da
histria cultural, sobretudo no que diz respeito s apropriaes por parte dos alunos do livro
didtico de histria, embora em alguns momentos talvez o reducionismo de nosso olhar tenha
se feito presente. Portanto, do livro leitura: Para tal, uma noo parece ser til, a noo de
apropriao: porque permite pensar as diferenas na diviso, porque postula a inveno
criadora no prprio cerne dos processos de recepo (CHARTIER, 1988, p. 136). Fazemos
questo de reafirmar que os desenhos associados a informaes que obtivemos em cada turma
durante a pesquisa de observao direta nos auxiliaram na interpretao e melhor
compreenso das marcas que ficaram dos diferentes usos que os alunos fizeram desse recurso
didtico. Como lembrou Burke (2004):

A histria da recepo de imagens, da mesma forma que a dos textos, enfraquece a


noo de senso comum, de m compreenso, mostrando que diferentes
interpretaes do mesmo objeto, ou ainda do mesmo acontecimento, so normais e
no aberraes, e que difcil encontrar boas razes para descrever uma
interpretao como certa e outras como erradas. (p. 229)

Recorrer aos desenhos foi uma forma de oferecer novas respostas nossa
indagao: Como o livro didtico de histria usado no cotidiano escolar? E assim, suscitar
novos problemas para pesquisas posteriores. Enfim, exprimir o que se pensava sobre algo
atravs de um desenho e uma frase naquele momento denotou aceitar uma ousadia que se
revelou em cada trao pensado e materializado no papel. Talvez os alunos que fizeram os seus
desenhos no pensaram nessas questes (e nem precisavam), simplesmente fizeram
(procuraram fazer) da melhor forma, pelo silncio conquistado e empenho percebidos, o que
foi por ns solicitado frente confiana construda mutuamente durante dias e dias nas aulas
de Histria, no decorrer do ano letivo de 2008.
Pudemos perceber, por todo o exposto, que as apropriaes do livro didtico de
Histria foram realmente variadas, o que nos leva a concordar com Certeau (1995) que Cada
cultura prolifera em suas margens. (...), milhares de sis explodido e se apagando na
superfcie da sociedade. (...) Uma festa multiforme infiltra-se por toda parte... (p. 242). Tal
cena nos leva a reafirmar a analogia do livro didtico com um caleidoscpio, pois os desenhos
dos alunos revelaram formas diferentes de pensar e dizer algo sobre um determinado objeto
cultural: o livro.

248

CONSIDERAES FINAIS

Adentrar o espao da sala de aula um desafio que se impe cada vez mais aos
pesquisadores ao lidar com as problemticas que permeiam a escola. Assumimos o desafio de
passar um ano inteiro observando de forma direta quatro turmas do 6 ano, em quatro escolas
diferentes, sendo duas em Fortaleza e duas em Quixad, durante as aulas de Histria, para
perceber e analisar a relao entre processo de escolha dos livros didticos com os seus usos,
entendendo-a em movimento constante do cotidiano escolar, considerando que na transio
do sculo XX para o sculo XXI, por meio do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD),
possvel afirmar que o livro didtico faz parte da cultura material da maioria das escolas
pblicas brasileiras.
A cultura escolar fragmenta-se em mltiplos objetos de estudo. Cada sala de aula
comporta diferentes sujeitos, que se relacionam entre acordos e conflitos, trazendo o mundo
extramuros da escola para dentro da sala de aula. Se cada dia singular e cheio de surpresas,
no podemos, pois eliminar as suas contradies, mas buscarmos compreend-las, sobretudo
em meio aos usos que se faz do livro didtico no Ensino de Histria.
Tanto foi visto e vivido, porm escolhemos apenas alguns elementos para nos
atermos ao nosso objeto, o livro didtico no movimento de escolas pblicas de dois
municpios do Cear. O que vimos nos espaos observados, entretanto, nos levou a perceber
elementos ulteriores ao nosso objeto como, por exemplo, as questes da religio e da leitura.
A nossa Constituio Federal garante um ensino laico e h uma preocupao na
avaliao dos livros didticos pelo Programa Nacional do Livro Didtico para evitar induo
religiosa no ensino, entretanto, marcas de religio foram flagrantes nas escolas de Quixad.
Uma espcie de costume do lugar, que se refletia na conduo inicial das aulas das duas
escolas localizadas naquele municpio com oraes do Pai-Nosso e Ave-Maria, atreladas
exigncia de que todos os alunos participassem, sob a justificativa de que precisavam das
preces para serem gente de bem. Apesar de Quixad tambm ser conhecida como uma
cidade do esporte radical e por seus monlitos, que fazem um rico quadro natural reconhecido
pelo IPHAN em 2004, esta caracterstica no se refletiu no ensino de histria, mas a questo
religiosa sim, provavelmente em vista do Santurio da Rainha do Serto localizado na regio,
motivo de orgulho de muitos quixadaenses. Assim, sempre que possvel, as professoras
faziam alguma relao do que estavam lendo no livro didtico com alguma atividade religiosa
no municpio que estava acontecendo naquele perodo.

249

Lembramos que nesse municpio, at mesmo no dia da escolha unificada do livro


a abertura foi feita com a orao do Pai-Nosso, conduzida pelas tcnicas da Secretaria
Municipal de Educao e Desporto de Quixad (SMED).
J na capital cearense a fora do lugar no foi perceptvel no ensino de histria,
portanto, apesar de tambm haver muitas atividades religiosas no municpio, estas no se
revelaram no ensino e tanto menos a questo do turismo, que to forte na economia da
cidade.
Quanto leitura, afirmamos que o principal uso feito do livro didtico de didtico
pautou-se nela, portanto, saber ler fazia toda a diferena no ensino de histria nas turmas
pesquisadas. Entretanto, nas duas escolas de Quixad onde realizamos a pesquisa, havia
alunos que no sabiam ler no padro normativo da lngua portuguesa, embora acreditemos
que ler significa muito mais que decodificar signos. Como definiu Paulo Freire, ler o mundo
fundamental para a aquisio da habilidade de leitura.
Em Fortaleza, entretanto, esta realidade foi diferente. De fato, todos os alunos
fortalezenses que pesquisamos sabiam ler e escrever, embora fossem tmidos na hora em que
eram solicitados a fazer alguma leitura, isto no caso da escola municipal, porque na escola
estadual pesquisada a leitura oral no foi uma metodologia muito usada pela professora.
Reafirmamos que as finalidades do ensino de Histria sofreram diferentes
transformaes que interferiram e interferem na produo do livro didtico, principalmente
em virtude da legislao educacional vigente, o que requer compromisso do docente e da
comunidade escolar perante a formao do aluno percebendo o processo de escolha do livro
didtico como algo que precede o ensino. Destarte, de acordo com os objetivos desejados para
a formao adequada dos alunos, dever ser escolhido o material didtico, a priori deveria ser
assim.
Percebemos, contudo, por parte de alguns gestores pblicos e alguns professores,
um desconhecimento do mais recente processo de escolha dos livros didticos e de atual
estruturao do Guia de Livros Didticos para auxiliar na hora dessa escolha. Por exemplo,
muitos ainda acreditam que existe a categorizao das colees por estrelas.
De acordo com orientao do PNLD, o Projeto Poltico-Pedaggico da Escola
(PPP) deve orientar a escolha do livro didtico que melhor se adque realidade da escola,
porm, apesar de mencionado nas escolas pesquisadas este documento no sustentou a
escolha de uma ou de outra coleo concretamente. Isso foi observado, sobretudo no
municpio de Quixad, onde houve a escolha unificada, e assim o PPP de cada escola foi
automaticamente desconsiderado, como se existisse um projeto coletivo de educao com

250

relao s disciplinas escolares para todas as escolas pblicas daquele municpio, o que no
era o caso.
Outro instrumento destacado pelo PNLD como importante auxlio ao professor no
processo de escolha dos livros didtico o Guia de Livros Didticos. A princpio, tambm
acreditavmos que este documento fosse um referencial para a escolha do livro didtico, mas,
apesar de se reconhecer seu valor, nas escolas em que pesquisamos esse material no foi
crucial na hora da definio da coleo a ser escolhida, tendo em vista o atraso com que
chegou s escolas (embora j estivesse disponvel na Internet). Percebemos que, na escola
estadual em Fortaleza, o Guia no estava nem presente na hora da escolha. Na escola
municipal de Quixad, embora a professora tenha nos confirmado ter tido contato prvio com
o Guia, segundo as prprias tcnicas da SMED de Quixad, os exemplares do Guia s
chegaram SMED na vspera da escolha unificada. Apenas, na escola municipal em
Fortaleza a professora afirmou que realizou leitura atenta de todas as resenhas do Guia em
casa com dias de antecedncia da data marcada para a escolha final na escola.
Quanto escolha e distribuio dos livros didticos pelo Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao (FNDE), desiluses e incertezas marcaram esse processo nas
escolas pblicas estaduais pesquisadas. Percebemos, nas entrevistas realizadas, uma exaltao
conquista de o professor poder escolher o livro didtico com o qual deseja trabalhar, o que
melhor atendesse a realidade escolar, o contexto ao qual a escola estava inserida e, em
especial, ao pblico alvo: os alunos. Assim, o processo de escolha foi feito carregado de
expectativas; meses depois, contudo, a desiluso. Os livros didticos de Histria que
chegaram a essas escolas no foram os escolhidos, e quando as direes das escolas buscaram
nos rgos competentes uma explicao coerente, no encontraram.
Nas escolas municipais de Fortaleza, o processo de escolha do livro didtico
semelhante ao das escolas estaduais do Cear, ou seja, cada escola tem autonomia para fazer
suas opes. A diferena que ocorreu deu-se na escola municipal pesquisada em Fortaleza,
EMEIF Casimiro Montenegro, onde a professora de Histria teve liberdade de escolher o
livro didtico que desejava trabalhar por trs anos, tendo a demanda atendida.
A escolha unificada para todas as escolas do municpio de Quixad apresentou-se
como uma soluo para garantir a vinda da coleo escolhida democraticamente como 1
opo. A questo que, em nome desse objetivo, outros to importantes, como se adequar
realidade de cada escola, foram deixados de lado. Como consequncia da escolha unificada,
garantiu-se o acesso dos alunos ao livro didtico, mas no se garantiu a diversidade, dos
Distritos Educacionais, embora seus representantes tenham afirmado que estavam com o

251

apoio do grupo que representavam se vissem que outro livro era melhor. Portanto, questes de
outra ordem, como uma boa oratria de alguns representantes, e at mesmo o contato com as
resenhas do Guia de Livros Didticos, ao qual no tiveram acesso no dia da pr-escolha, se
tornaram um tanto mais relevantes do que a deciso tomada coletivamente em cada Distrito.
Ento, podemos inferir que essas questes possam ter interferido no resultado final da escolha
unificada, que no correspondeu coleo mais solicitada na base dos Distritos. Desta forma,
podemos afirmar que o dia da escolha unificada atuou como ponto decisivo, e no como mais
um passo para concluir um processo que comeou na base.
Diante do exposto, um problema precisa ser revisto na escolha unificada naquele
municpio, pois a heterogeneidade foi substituda por uma homogeneidade legitimada por
uma votao, e pelas informaes posteriores contidas nas entrevistas, esta representa muito
mais uma questo de ordem burocrtica que visa principalmente facilitar a distribuio e
remanejamento dos livros didticos do que uma opo de carter pedaggico.
Tanto em Fortaleza quanto em Quixad, a importncia, valorizao e
reconhecimento da necessidade do livro didtico foram a tnica que permeou nossas
entrevistas com gestores educacionais e professores, os quais destacaram o livro como um
distintivo social. Mas percebemos tambm que alguns ainda veem o acesso garantido ao livro
didtico pelos alunos de escolas pblicas de uma forma assistencialista, como se fosse um
favor do governo hoje para os alunos das escolas pblicas, diferente de outrora. Foi muito
perceptvel ainda uma espcie de culto ao livro como algo sagrado, questo forte no cotidiano,
que se refletiu na forma como alguns alunos fizeram seus desenhos sobre o meu livro
didtico de histria, em que se destacou respeito e admirao.
Assim, nas anlises das entrevistas, foi muito tnue a compreenso da adoo do
livro didtico nas escolas pblicas na Educao Bsica como um direito garantido pelas
polticas pblicas, que foram conquistas atravs de anos de reivindicaes e lutas dos setores
educacionais engajados, e, portanto um bem pblico necessrio para uma educao mais
qualitativa.
Este fato se refletiu na forma como trabalhada a questo da conservao do livro
didtico nas escolas pesquisadas. H uma excessiva cobrana aos alunos, at ameaa de um
Boletim de Ocorrncia pelo mau uso desse instrumento, e menos um trabalho de
conscientizao desses estudantes sobre a necessidade de preserv-lo para o outro, no
contexto coletivo de cidadania, que se revela em questo prticas, como preservar um bem
pblico, porque outros tambm vo precisar utiliz-lo nos anos seguintes; necessrio
compreender que o livro didtico um direito garantido e no um favor. Por isso,

252

importante investir mais no processo de esclarecimento aos alunos sobre a procedncia dos
recursos que viabilizam o acesso ao livro didtico, para, assim, torn-los conscientes de que
seus pais, e toda a sociedade, por meio dos impostos, pagam muito por este recurso, portanto,
no se trata de brinde.
Quanto devoluo dos livros didticos ao final de cada ano letivo nas escolas
municipais de Fortaleza, a secretria de educao desse municpio ressaltou que o seu ndice
de devoluo muito bom. Entretanto, a tcnica de educao desta secretaria, que acompanha
de perto o processo de distribuio e remanejamento do livro didtico via Sistema de Controle
de Remanejamento e Reserva Tcnica (SISCORT) nas escolas municipais, afirmou que a
devoluo ainda constitui uma grande dificuldade, tendo em vista a mobilidade dos alunos,
que se transferem de um bairro para outro com freqncia, o que dificulta recuperar os livros
entregues. Tal situao foi relatada na escola municipal que pesquisamos, de acordo com a
supervisora pedaggica, realmente, de um ano para o outro, h uma perda significativa de
exemplares, mas ela afirmou que a reserva tcnica faz a reposio. Apesar disso, conforme a
professora de histria dessa escola no ultimo ano do trinio de adoo da coleo, no h
quase livros, sendo necessrio trabalhar com os alunos copiando na lousa.
J em Quixad, a secretria de educao comentou que o ndice de devoluo
muito bom, tendo em vista a coparticipao dos pais, mas a coordenadora pedaggica da
escola municipal pesquisada salientou que h dificuldade na devoluo.
Nas escolas estaduais, o ndice de devoluo considerado positivo, inclusive a
professora responsvel pelo Banco do Livro da escola estadual em Quixad afirmou que a
devoluo chega a quase 100%, pois h uma estratgia para garantir esse resgate, inclusive
procurando na casa dos alunos que no devolveram e, caso tenham-se mudado, buscando
informaes nos vizinhos. Na escola estadual em Fortaleza, a devoluo dos livros
solicitada aps a realizao de cada avaliao final das disciplinas escolares, condicionando a
realizao da avaliao da matria seguinte com a devoluo do livro da avaliao feita no dia
anterior.
Com relao aos usos dos livros didticos, destacamos que o cotidiano uma teia
relacional, cheia de acordos e conflitos, e no possvel querer ter uma realidade nica do que
foi observado no decorrer de um ano letivo inteiro durante as aulas de Histria. Podemos
afirmar que, com o passar do tempo, a potencialidade mostrada pelos professores nos usos do
livro didtico no incio da pesquisa emprica no se manteve durante o ano, e as aulas
ocorreram frequentemente seguindo a mesma metodologia.

253

Fazemos uma analogia ao livro didtico como um caleidoscpio, objeto que


emana luz do centro e produz imagens variadas a cada olhar; dependendo de quem mexa com
ele, projetar diferentes imagens sob vrios ngulos. Assim, os usos do livro didtico no
cotidiano escolar das turmas pesquisadas revelou semelhanas e diferenas.
Os professores das turmas tinham diferentes formaes: Pedagogia, Letras,
Filosofia e Histria. Esta foi uma varivel que s apareceu no decorrer na pesquisa de campo
durante ano letivo que observamos. Apesar de serem formados em reas diferentes, a forma
como utilizaram o livro didtico de Histria no mostrou muita diferena. Em geral
sobressaiu-se o uso do livro didtico pela leitura dos captulos principais.
As imagens do caleidoscpio, contudo, nunca so idnticas. Assim, podemos
salientar algumas diferenas dentro desta semelhana. Por exemplo, uma das professoras,
formada em Letras, lia em voz alta para os alunos acompanharem, intercalava a leitura com
comparaes ligadas realidade dos estudantes, as relacionava com o cotidiano, depois
solicitava as atividades do prprio livro, e em seguida as corrigia, o que as demais professoras
pouco faziam. Alis uma das professoras, formada em Filosofia, atuou muito mais como
tradutora do livro para os alunos, numa reapropriao deste fazendo resumo na lousa e
algumas poucas vezes solicitando uma atividade do livro didtico adotado. Uma outra
professora, formada em Pedagogia, com freqncia, dizia tudo est no livro basta ler, e
assim fez lembrar uma frase de Paulinho da Viola As coisas esto no mundo/s que eu
preciso aprender (trecho da msica Coisas do mundo, minha nega), pois inferimos , na nsia
de fazer os alunos, a qualquer custo, terem autonomia a partir da leitura direta dos captulos,
negava-lhes o direito de uma explicao do que lia. J os professores formados em histria
intercalaram a leitura dos captulos do livro didtico adotado com a explicao de cunho
historiogrfico.
No incio, tnhamos como hiptese que a escolha do livro didtico de Histria
pelo professor da turma podia interferir significativamente no seu uso no cotidiano da sala de
aula, contudo, esta hiptese s se confirmou em parte, e s em uma turma, na EMEIF
Casimiro Montenegro, pois, na prtica, nas duas escolas municipais em que as professoras
escolheram realmente o livro que receberam, a forma como o utilizaram no fez diferena
significativa em relao s outras duas turmas das escolas estaduais, que no receberam os
livro didticos escolhidos, pois em todas a leitura do texto principal de cada captulo foi a
principal metodologia. Assim, observamos que a escolha de um ou outro livro no fez a
diferena nos seus usos no decorrer das aulas de Histria.

254

Ainda, a princpio, acreditamos e at defendemos que o professor formado em


Histria tivesse melhores condies de explorar o livro didtico, o que se confirmou tambm
em parte, tendo em vista os acrscimos de informaes da cincia histrica que os professores
formados em Histria ofereciam durante a explicao dos captulos do livro usado, mas esta
questo da formao no fez diferena na forma como o livro didtico foi utilizado em sala de
aula. Os professores no geral no usaram as demais sees que acompanhavam os textos
principais de cada captulo e muito menos as atividades propostas. A diferena se deu na
concepo que estes professores tinham do que ensinar e aprender, da responsabilidade
frente aos alunos. Portanto, um ponto de chegada que nos parece muito significativo est
intimamente ligado constatao de que ser formado em Histria faz diferena apenas na
explicao do contedos de cunho historiogrfico, mas no na forma como se usa o livro
didtico e como se percebe o aluno no processo de ensino/aprendizagem.
Nas quatro turmas observadas, portanto, a explicao do assunto histrico, na
maioria das aulas de Histria, ficou por conta da leitura, fosse silenciosa, oral pelo professor
ou coletiva. Nesse contexto, sobressaiu-se muito mais a importncia social do livro didtico
no cotidiano do ensino de histria, porque, se no fosse esse instrumento que viabilizou o
acesso ao conhecimento sistematizado de Histria considerado patrimnio da humanidade,
pouco os alunos teriam tido a oportunidade de ter contato com as informaes histricas; no
podemos, contudo, afirmar isso com relao aquisio do conhecimento histrico. A leitura
por si dos captulos do livro didtico no garante a compreenso histrica, mesmo porque
acreditamos que os alunos do 6 ano, na faixa etria entre 10 e 13 anos, no tenham condies
de captar/compreender um contedo histrico sozinhos a partir da leitura, sem uma
interveno docente que leve a importncia de se estudar tal assunto na sociedade hoje,
relacionando presente-passado em diferentes tempos e espaos.
Ademais, todas as escolas pesquisadas tinham recursos didticos alm do livro
didtico disponveis para o ensino, como TV, DVD, retroprojetor, biblioteca com mais de mil
livros, laboratrio de informtica, contudo raramente tais recursos foram utilizados em
parceria com o livro didtico nas aulas de Histria. Quando usados, a metodologia no se
diferenciava muito da forma como se utilizava o livro didtico, como no caso da professora
que levou a turma para o laboratrio de informtica, mas proibiu dos alunos de mudarem a
pgina que estava no monitor, e assim os alunos apenas tiveram que ler e copiar as partes que
considerassem mais importantes.

255

No Cear a maioria dos professores que ministram aulas de Histria no Ensino


Fundamental II no tm licenciatura em Histria, tendo em vista que ainda persiste nas
escolas estaduais deste Estado uma organizao curricular pautada no Sistema de
Telensino, apesar das aulas no serem mais transmitidas pela TV, como era na dcada de
1980, quando foi implantado. Os professores ainda so lotados nas turmas conforme duas
grandes reas: Humanas ou Exatas, para ministrarem um bloco de disciplinas, e no por
disciplinas especficas, ou seja, o professor que d aulas de portugus tambm dever assumir
naquela turma as aulas de Histria, Artes e Religio. Neste cenrio, o livro didtico no Cear
constitui-se um apoio fundamental, principalmente para os professores que no so
licenciados em Histria, embora, como vimos, ser graduado em Histria no determine um
uso to diferenciado desse instrumento quanto a explorao de suas potencialidades, porm
apresenta diferena significativa na abordagem histrica do contedo.
Reiteramos que, nas quatro turmas, o livro didtico de Histria atendeu s
necessidades de vida prtica do cotidiano da sala de aula durante as aulas de Histria, ou seja,
oficialmente, as aulas de Histria aconteceram principalmente tendo como principal
instrumento de ensino o livro didtico. No podemos negar, sobretudo, que, de modo especial,
em trs turmas, supriu os conhecimentos histricos das professoras formadas em outras reas
e sem domnio do contedo de Histria como disciplina escolar.
fundamental reafirmarmos que o uso do livro didtico pelo professor est
relacionado forma como o professor entende que o sujeito aprende, portanto esta
compreenso conduz seu ensino pois, no podemos esquecer que o livro didtico de Histria
pode at nortear o ensino, porm no o determina, tendo em vista que a forma como o
professor o utiliza que lhe d vida no cotidiano escolar. Por isso, usamos a analogia do
caleidoscpio com relao aos usos do livro didtico, pois, como o caleidoscpio pode ter
diferentes imagens, conforme quem o usa, assim tambm o livro didtico de Histria,
dependendo de quem o use e principalmente como o use, ser visto sob diferentes ngulos e
projetar diferentes imagens na roda viva da sala de aula.
O professor tem autonomia em sua sala de aula e isso inegvel, mas foi
perceptvel em muitas ocasies nas turmas observadas durante todo o ano letivo uma
autonomia do no fazer, por exemplo: deixar de trabalhar determinados captulos,
independente do que se tratasse; no explorar as iconografias e diferentes sees que
permeiam os captulos; selecionar as atividades propostas no livro deixando de solicitar as
atividades que exigissem trabalho em grupo ou exigiam maior interveno do professor.
Portanto, no percebemos uma autonomia como sinnimo de poder significativo capaz de

256

inovar no ato de ensinar, porque a tradio metodolgica do saber fazer pautado em resumos e
questionrios foi mais forte. Assim, as propostas dos livros adotados que estavam explicitadas
nos Manuais do Professor e nos captulos dos livros no foram concretizadas no cho da sala
de aula. Alis, os professores pouco utilizaram os Manuais do Professor no decorrer do ano
letivo, a no ser uma das professoras de forma muito pontual, para fazer a correo das
atividades, embora todos tenham declarado nos questionrios que aplicamos que o utilizavam
em suas aulas.
Nesta perspectiva, apesar de o livro didtico ter melhorado visivelmente frente
forma de avaliao imposta pelo PNLD, tanto no mbito histrico e educacional quanto no
aspecto do projeto grfico, na prtica da sala de aula, muitos professores ainda o utilizam de
forma parcial e limitada em suas potencialidades, apesar de este ocupar tempo central nas
aulas. Assim, as mudanas no ensino de Histria acabam no acontecendo como o esperado
na aquisio do conhecimento histrico slido e na formao do ser humano, o que nos leva a
inferir que o pensar historicamente no foi fomentado, mas reconhecemos que isto matria
para pesquisa posterior.
Portanto, urgente superar a ordem cristalizada com relao ao livro didtico, que
impede de ver as transformaes j ocorridas na feitura deste instrumento didtico e
consequentemente as potencialidades de seus usos, capazes de superar o senso comum, que
ainda persiste em denomin-lo como um mal necessrio. Pouco adianta um livro com
renovao historiogrfica e educacional e discusses sobre cidadania em um contexto em que
os alunos no so considerados como tais e o livro didtico subutilizado em suas
potencialidades.
Refletir sobre o livro didtico de Histria uma ao que estimula a reflexo
sobre o ensino dessa disciplina tecido na sala de aula, buscando uma anlise flexvel entre
observao e anlise, entre teoria e empiria. Como de certa forma j espervamos, o livro
didtico, como parte da cultura material e escolar, ocupou a centralidade no cotidiano nessas
turmas com as quais tivemos a oportunidade de conviver durante todo um ano letivo. Porm
percebemos um paradoxo: de fato ele foi supervalorizado por ocupar quase todo o tempo
destinado s aulas de Histria, porm foi subutilizado nas suas potencialidades.
Ratificamos que pouco foram referendadas pelos professores no processo, do
ensino de Histria, nas turmas pesquisadas, as demais partes que compem o livro didtico,
como imagens, notcias, outras abordagens de diferentes tericos, glossrio, textos
complementares, iconografias diversas, sugestes de filmes, msicas e/ou sites, diferentes
atividades propostas e, principalmente, quase no houve questionamentos das ideias/vises

257

que permeiam o livro didtico de Histria, como a qual concepo de Histria estava
vinculado. Acreditamos que, se essa potencial riqueza fosse explorada, poderia favorecer
tanto a questo da aquisio do conhecimento histrico quanto a formao cidad to
propalada nas polticas pblicas educacionais, pois, a cada dia da pesquisa emprica, no
decorrer do ano letivo, ficvamos em dvida se o contedo histrico trabalhado era aprendido
pelos alunos, tendo em vista que, como todo documento, o livro didtico fruto de sua poca
e no traz a verdade pronta, mas pautada em interpretaes de diferentes acontecimentos, e
isso precisa ser mencionado pelos professores ao usarem o livro didtico no cotidiano de suas
aulas de histria, o que quase no vimos acontecer.
Diante do exposto, reafirmamos que a riqueza documental, grfica, e de
abordagem histrica e educacional que permeia os livros didticos no incio do sculo XXI
irrevogvel, contudo, sua utilizao ainda deficiente com relao explorao deste recurso
em sala de aula, tendo em vista que, na maioria das aulas, os professores no viabilizaram o
contato com outras fontes que o prprio livro traz, o que pode gerar a ideia de uma histria
pronta e acabada a ser estudada pelos alunos, pautada no texto principal de cada captulo.
Assim duas questes, relacionadas entre si, chamaram-nos ateno em especial,
sobretudo pela sua relevncia no cotidiano da sala de aula, no trato com o livro didtico: a
questo da formao docente e a responsabilidade social no ato de ensinar.
Ficou perceptvel na anlise das aes da maioria dos professores observados a
viso de que, no livro didtico de Histria, s interessa o texto principal de cada captulo.
Ento, faz-se fundamental e urgente uma espcie de alfabetizao metodolgica do olhar
docente para melhor se explorar as inmeras possibilidades de ensino com o livro didtico de
Histria, e consequentemente, enriquecer a aprendizagem histrica com um dos recursos
didticos mais acessveis a todos os alunos de escolas pblicas. necessria a compreenso
de que ensinar Histria no mero treinamento da memria, mas antes, formar capacidade
crtica reflexiva, e s a leitura no basta para um ensino de Histria capaz de favorecer o
pensar historicamente e conseqente aquisio do conhecimento histrico.
Esta observao nos remete a uma breve reflexo sobre os cursos de formao de
professores, no intuito de entender at que ponto esses profissionais esto sendo preparados
para ver o livro didtico de histria como um documento que comporta vrios outros
documentos e considere toda uma riqueza que, em geral, vem acoplada ao texto principal,
para romper uma incessante busca por um livro didtico ideal, que, sabemos, jamais existir.

258

Acreditamos que a postura terico-metodolgica do educador faz a diferena na


escolha e nos usos dos livros didticos. Desta forma, possvel arriscar a seguinte afirmao:
a qualidade do ensino de Histria na Educao Bsica pautada tambm na escolha
consciente e efetiva do professor e nos diferentes usos que se faz do livro didtico, no
cotidiano escolar, a partir da atuao do professor e de sua relao pedaggica com os alunos,
ambas fundamentadas na sua concepo de ensino e aprendizagem.
Os alunos tambm fizeram diferentes apropriaes/interpretaes do livro
didtico, como ficou claro nos desenhos e frases que elaboraram aps entregarmos uma folha
de papel com a frase Meu livro didtico de Histria, no final de nossa pesquisa emprica nas
turmas observadas durante todo o ano de 2008. Cada desenho que selecionamos para anlise
foi lido e agrupado em categorias, conforme nosso olhar atual e desejo de perceber as marcas
do livro didtico de Histria na memria dos alunos. Pela anlise dessas figuras e legendas,
foi possvel dividi-los em blocos temticos, conforme as marcas reveladas, como: um certo
amor para com o livro didtico; o claro reconhecimento do mesmo para o favorecimento da
leitura; a importncia desse instrumento para se estudar e aprender; e, ainda, a relao com
aos contedos de Histria aprendidos, embora no conjunto tenham sido poucas essas
manifestaes e em alguns casos, embora os desenhos trouxessem algo do contedo, a frase
fazia meno ao amor e a importncia do livro.
Nos desenhos, portanto, pudemos perceber que o conhecimento histrico
adquirido no decorrer de um ano letivo foi pouco evidente. Contudo, admitimos que ficamos
surpresos com algumas marcas histricas que ficaram na memria de alguns alunos com
relao aos contedos especficos revelados nesses poucos desenhos, pois nos levam a supor
sobre a superao dos limites dos alunos no ato de como se aprende Histria, mas esta questo
motivo para outras pesquisas e anlises do material que j temos em mo, como as
filmagens que fizemos das aulas observadas durante o ano letivo nas quatro turmas.
Atualmente, o livro didtico como um instrumento que oferece ricas
possibilidades de uso inquestionvel, porm, frente pesquisa que realizamos, podemos
compar-lo com um caleidoscpio travado, que mostrou apenas uma imagem, e perdeu seu
papel multifacetado. No geral, o que observamos e analisamos foi um uso parcial desse rico
recurso, centrado no texto principal de cada captulo e em algumas atividades.
Outras questes ficaram em aberto para anlises no futuro relacionadas ao livro
didtico, como a questo do Manual do Professor, a formao docente especfica no ensino de
Histria, e como se aprende Histria. Na cultura escolar entre o oficial, o desejado e o real
ainda h um mundo a ser pesquisado, e para isso preciso continuar indo escola.

259

Com esta pesquisa, acreditamos que tornamos mais perceptvel para a comunidade
acadmica e a comunidade em geral a tessitura scio-cultural que se costura no movimento do
cho da sala de aula, e, especificamente, durante as aulas de Histria, na relao entre o
processo de escolha e usos dos livros didticos. Vislumbramos situaes que podem ser
representativas de muitas outras salas de aula espalhadas pelo pas. Assim, ansiamos para que
informaes e anlises aqui apresentadas possam contribuir no debate em torno do consumo
do livro didtico nas escolas pblicas, da formao de professores e em torno do
fortalecimento das polticas pblicas que visam garantir o acesso a uma educao de
qualidade.
Por fim, reafirmamos a importncia do livro didtico no ensino de Histria, mas
chamamos a ateno para sua explorao mais eficaz, percebendo o potencial que este
comporta, pois fato que o livro didtico existe e que os alunos de escolas pblicas lhe tm
acesso, mas preciso realmente v-lo como um caleidoscpio de escolhas e usos no cotidiano
escolar.

260

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269

FONTES
1.1. Entrevistas:
Or.
01

Entrevistado(a)
Francimeire Pinheiro Lima

Funo

Data

Diretora tcnica da Secretaria de Educao

11/06/2007

do Estado do Cear (SEDUC)


02

Ftima Pimentel e Liduna

Supervisora tcnica do CREDE 12 e

Nogueira

Assessora tcnica do CREDE 12

07/08/2007

respectivamente
03

Ana Maria Fontenele

Secretaria de Educao do Municpio de

09/08/2007

Fortaleza
04

Maria Edi Leal da Cruz Macedo

Secretaria de Educao do Municpio de

22/08/2007

Quixad
05

Margarida Maria Mendes Leite

Tcnica da Secretaria de Educao do

14/09/2007

Municpio de Fortaleza
06

07

Francisca Neide Arajo e Maria

Tcnicas da Secretaria de Educao do

de Nazar Freire

Municpio de Quixad

Francismeire Lopes Viana

Professora responsvel pelo Banco do

18/09/2007

27/05/2008

Livro da Escola Estadual Nemezio Bezerra


08

Maria Clia Barros Chagas

Professora de Histria da Escola Municipal

27/05/2008

Raimundo Marques
09

Sandra Maria Lopes C Lima

Professora de Histria da Escola Estadual

29/05/2008

Polivalente Modelo de Fortaleza


10

Lourdes Camura

Professora de Histria da Escola Municipal

29/05/2008

Casimiro Montenegro
11

Snia Maria de Oliveira

Professora de Histria da Escola Estadual

03/06/2008

Nemzio Bezerra
12

Maria Leorne Aguiar Arajo

Coordenadora Pedaggica da Escola

05/06/2008

Estadual Polivalente Modelo de Fortaleza


13

Eirles de Sousa Neto

Coordenadora Pedaggica da Escola

09/12/2008

Municipal Raimundo Marques


14

Francisca Alves de Sousa

Supervisora Pedaggica da Escola


Municipal Casimiro Montenegro

17/12/2008

270

1.2. Livros didticos adotados nas escolas pesquisadas

BOULOS Jnior, Alfredo. Histria: Sociedade e Cidadania. 1 Edio. So Paulo: FTD,


2006. (Coleo Histria: Sociedade e Cidadania). (vol. 1).
CARDOSO, Oldimar Pontes. Histria Hoje. 1 Edio. So Paulo: tica, 2006 (vol. 1)
RODRIGUES, Joelza Ester. Histria em Documento: imagem e texto. 2 Edio. So Paulo:
FTD, 2002. (Coleo: Histria em documento; imagem e texto) (vol. 1).

1.3. Documentos das Escolas:


- Gesto Integrada da Escola/GIDE EEFM Polivalente Modelo de Fortaleza
- Gesto Integrada da Escola/GIDE EEF Nemsio Bezerra (PPP)
- Gesto Integrada da Escola/GIDE EMEFM Raimundo Marques de Almeida.
- Projeto Poltico Pedaggico/PPP EMEIF Casimiro Montenegro
- Formulrios de Caracterizao geral Preenchidos pelas quatro escolas pesquisadas

1.4. Documentos Governamentais:

Resoluo/CD/FNDE N 030 de 18 de junho de 2004


Portaria N 2.963 de 29 de agosto de 2005 (Publicao no Dirio Oficial da Unio 167, de 30
de agosto de 2005 Seo I pgina 7).
Resoluo/CD/FNDE N 30, de 04 de agosto de 2006.
BRASIL. Ministrio da Educao. Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao. Edital
de convocao para inscrio no processo de avaliao e seleo de obras didticas a
serem includas no Guia de Livros Didticos para os anos finais do Ensino Fundamental
do PNLD/2008. Braslia, Secretaria de Educao Bsica.
Portaria Normativa N 7 de 5 de abril de 2007 (Publicada no DOU de 09/04/2007, pg. 12
Seo 1).

271

1.5. Sites:
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Acesso em: 28 de abril de 2009.

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RELATRIO

da

Secretaria

Municipal

de

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Acesso em: 28 de agosto de 2009.

Educao

de

Fortaleza.

Julho/2007.

272

ANEXOS

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